校企合作体制机制总结报告(机械工程学院)

【简介】感谢网友“Forwhat”参与投稿，下面是小编为大家整理的校企合作体制机制总结报告(机械工程学院)（共11篇），以供大家参考借鉴!

篇1：校企合作体制机制总结报告(机械工程学院)

黑龙江职业学院机械工程学院

校企合作体制机制建设是黑龙江职业学院国家骨干院校建设的核心内容之一，也是教育部开展高等职业院校示范建设要有所突破的重点问题。根据教育部相关文件精神和我院国家骨干院校建设的内容要求，结合学院“立足产业、携手行业、服务企业、成就职业”的办学理念，突出“工农商联手、政校企互动、教学做一体、情智能同育”的办学特色，在国家骨干院校建设的3年期间，机械工程学院投入大量的精力与哈尔滨及北京地区的装备制造企业开展深层次的校企合作，建立“校中厂”、“厂中校”、“数控仿真加工实训中心”等多种校企合作模式，并在校企合作体制机制建设方面进行了初步的探索和创新。随着校企合作的不断深入，其对专业建设的推动作用日益明显，专业教师在校企合作开展的项目中得到了充分的锻炼，教育教学水平明显提高。

一、校企合作建设基本情况

自国家骨干院校建设正式启动以来，机械工程学院在原有校企合作的基础上对校企合作工作进行了整体的规划和部署，成立了黑龙江职业学院机械工程学院校企合作理事会，理事会下设专业建设指导委员会和教材建设指导委员会。在校企合作理事会的推动下，机械工程学院与哈尔滨天宇模具有限公司合作成立“天宇模具加工校中厂”；与哈尔滨实力汽车零部件有限公司合作成立了“实力汽车工艺实施教学厂中校”；与哈尔滨沃尔科技有限公司合作成立了“沃尔科技工装设计教学厂中校”；与北京斐克科技有限责任公司合作成立“斐克数控加工仿真实训中心”。同时，与哈尔滨大型装备制造企业哈尔滨电机厂有限责任公司、哈尔滨汽轮机厂有限责任公司、中航哈飞集团、中航东安动力集团、中国兵器集团哈尔滨建成集团等企业签订了长期校企合作实训基地的工作协议，与中航哈轴公司等企业签订了订单培养的工作协议。

在建设“校中厂”和“厂中校”的工作中，结合国家骨干院校建设校企合作制度的指导思想。努力探索“校中厂”和“厂中校”合作体制机制的建设，出台了校企合作理事会规章制度、“校中

厂”和“厂中校”管理制度等一系列文件。在“校中厂”成立企业专家工作站、产品研发部和企业员工培训部，在“厂中校”成立教师工作站。完善了产、学、研、训等部门的规章制度，校企深度合作运行良好。

二、“校中厂”具体运行情况

哈尔滨天宇模具有限公司是一家资深的模具设计与制造企业，其注册资本1000万元，员工80人，近年来为哈飞集团、哈汽集团、哈尔滨工业大学等企业单位设计生产了多种大型模具、夹具等设备。 20，哈尔滨天宇模具有限公司成为校企合作理事单位，机械工程学院与其签订了深度校企合作协议，成立天宇模具加工校中厂。机械工程学院院长柳河出任天宇模具加工厂厂长，天宇模具公司经理马成玉出任副厂长，具体任职及岗位职责见表2-1。

协议生效，后天宇公司将企业的大型摇臂钻床等近50万元的设备迁至学院工业中心，并派企业技术操作人员进行模夹具产品的工艺设计和加工。机械工程学院投入数控加工设备、普通加工设备总值100万元，并提供场地和技术支持。双方协议建立股份制企业，天宇模具以设备、原材料和技术入股100万元，机械工程学院以设备、场地、技术人员入股100万元，双方各占50%股份。合作双方承诺在保证企业正常运行的基础上，承担部分机械制造与自动化专业群专业学

生生产性实训的教学任务，同时学院教师参与校中厂的模夹具设计工作。

“校中厂”运行2年多以来，管理制度不断完善，先后出台了《校企合作理事会规章制度》、《天宇模具校中厂管理制度》、《校企合作开发项目管理制度》和《天宇模具校中厂学生生产性实训考核标准》等制度文件，使“校中厂”体制机制建设逐步完善。

天宇模具校中厂在开业半年左右，生产经营逐步走上正轨。近2年来为哈尔滨工业大学材料学院设计制造了大型拉伸模具5套，为哈尔滨电机厂有限责任公司设计制造了叶片钻孔专用夹具10套，为哈尔滨光宇集团设计制造电池封装设备模具50套，为大连某汽车制造企业设计内高压膨胀模具20套等一系列高技术高精度的模夹具，年产值100万元。

三、“厂中校”具体运行情况

哈尔滨实力汽车零部件有限公司是一家以制造汽车零部件为主的中型民营企业。企业注册资本2500万元，拥有先进的各类加工设备200台套。

哈尔滨沃尔科技有限公司是黑龙江农业科学研究院创办的现代科技型企业，公司注册资本1500万元。主要生产农业机械化设备，企业拥有先进的数控加工设备100多台， 国内知名专家20位。

机械工程学院与实力汽车公司在年合作成立“实力汽车工艺实施校中厂”，并在学院设立“企业专家工作站”。校企合作之初，机械专业蒋林敏老师、李闯老师即进入工作站工作。工作期间，两位教师积极收集企业产品案例，与企业技术专家共同制定《零件数控加工与工艺》、《机械CAM应用》等课程的课程标准和典型案例。

机械工程学院与沃尔科技公司在合作成立“沃尔科技工装设计校中厂”，并在企业设立“教学工作站”，近两年专业教师李子峰、刘福海分别进入教学工作站工作。在工作期间，指导学生生产性实训300人次。同时，我院教师与企业技术人员共同制定《零件的机械加工与工艺》、《机械制造工艺与夹具设计》等课程的课程标准和典型案例。

在与沃尔科技合作厂中校期间，双方还成立了校企合作研发部，沃尔科技公司资深的农机具设计与制造专家领衔研发部，带领企业技术人员和我院青年教师进行新产品的设计和制造工艺的制定。

自校企合作“厂中校”模式建立以来，机械工程学院与两家企业共同制定了《校企合作厂中校管理制度》、《企业教学工作站运行制度》、《厂中校教学质量检测体系和考核办法》等文件。

四、“数控仿真实训中心”运行情况

2011年，随着骨干院校建设的深入，由学院负责出资5万元，北京斐克斐克公司负责提供价值7万元的软件，共建二个实训室100个节点，产权归黑龙江职业学院所有。

通过合作，我院成为斐克公司人力资源培训基地，利用学校的专业理论培训优势，根据斐克公司的需求有计划有目标的为其培训有关专业技术人才，到截止，我院与北京斐克科技公司合作开展针对在校生和社会人员的“全国现代制造技术数控工艺员”、“ 全国现代制造技术机电一体化”、“ 全国现代制造技术三维实体设计”等三项职业技能培训。

北京斐克科技公司为学院提供一线技术骨干作为外聘专业教师来校培训学生专业技能；双方共同制订专业人才培养方案，审订课程标准和各种培训计划,进行订单人才培养，并在2011届招生计划中开设一个以斐克公司冠名的“斐克试点班”，斐克公司为该班捐赠2万元的'优秀学生奖学金。

五、建设成果总结

（1）建立了长期合作的校企合作理事会，为专业建设提供全方位服务。

机械工程学院联合企业、兄弟院校的专家和专业负责人成立了校企合作理事会，理事会每年召开2次会议。理事会成立的2年期间，促成了与天宇模具有限公司等8家企业的校企合作。理事会下设的专业建设委员会组织企业专家召开了“机械制造与自动化专业建设研讨会”、“企业实践专家研讨会”等专业建设会议，制定了各类校企合作管理制度文件，为机械制造与自动化专业群专业建设保驾护航。

（2）引入企业设备或资金，为教学服务。

机械工程学院自2011年起，与北京斐克科技公司合作，企业为合作的数控加工实训中心投入了7万元的仿真实训设备、为学生提供了2万元的奖学金，斐克公司的捐赠为我院数控类课程的建设起来很大的作用。

与天宇模具公司的合作中，天宇公司将价值50万元的大型钻床和工装设备迁至学院工业中心，双方共享设备和技术，为我院专业教学发展提供了保障。

六、存在的主要问题

（1）校企合作制度尚需完善

目前“校中厂”合作制度基本建立完善，但“厂中校”合作中，教师如何参与企业技术和科研工作，待遇如何还没有形成制度性文件。进入“厂中校”教学工作站的教师工作质量如何评定，是根据指导实训教学来评定还是按在企业中参与技术、科研工作的成绩来评定没有形成统一的文件。

（2）“厂中校”工作中企业专家参与度不足

“厂中校”开展工作以来，企业专家参与指导教学工作的次数并不是太多，“厂中校”教学工作一般有学院教师和企业一线技术工人指导完成。今后应加强企业技术专家指导学生实训的机会，使学生真正聆听到企业技术专家的技术和经验。

篇2：职业教育校企合作机制探讨论文

1．1缺乏校企合作办学的认识：

我们从学校方面进行分析，学校缺乏对校企合作办学重要性方面的认识，很多职业学院还在固守陈旧封闭的办学模式，与企业没有积极的合作，导致校企业合作办学的思路停止不前，还有一些高职院校处在被动的位置，不积极主动的联系企业合作办学。从企业方面进行分析，大多数的企业由于欠缺校企合作缺乏的实践经验，在校企合作中处于被动的位置，欠缺积极主动性，使校企合作办学成为了公益支持或功利性投资，将校企合作办学的改革思路成为泡影。

1．2校企之间的合作有所欠缺：

缺乏系统的角度考虑校企合作办学的重要性，没有做到有效的统筹运作，学校与企业之间没有进行有机的结合，不能做到相互照应，最终校企合作办学没有达到预期的理想效果。很多高职院校在校企合作中主要采取的是聘请企业的专家授课、开专题讲座，还有的一些职业院校是将学生分配到合作的企业进行短期实习，这样学生由于时间问题很难与企业进行相互交流融合，使企业与学校之间的利益存在差距。

1．3校企合作缺乏有效的运作机制：

企业运作机制与学校运作机制之间存在差距大，主要的原因是由于企业文化与校园文化存在差距，所以校企之间很难做到有机的融合，这样直接制约校企之间深度合作，直接影响学生向社会人员的迅速转变。

1．4校企之间合作发展存在矛盾：由于校企合作的地方特色与专业特色的不同，使学生很难在就业过程中适应自己的岗位，产生这些问题的原因是由于地方特色需要的人才不同，因此学生很难跨地区就业。

2推进职业教育校企合作的对策研究

2．1职业院校必须与企业进行及时沟通与交流，这样帮助学校建立正确的教学观念，学校与企业进行及时主动有效的沟通，才能与企业进行深入细致的合作，学校要树立为服务企业的意识，深入了解合作企业的文化和人才需求，这样才能让学校文化与企业精神进行有机的融合。

2．2职业院校要了解企业所需要的人才，按照企业的需求设立相关专业，这样才能体现校企合作办学的优势，作为职业院校要聘请企业中的专家设立有效的教学培训课程应，在专业设置方面要融入企业文化。做为职业院校的教师要深入到企业中去，这样从实践中总结经验，向“双师型”师资队伍建设的方向努力。

2．3教学改革与课程调整能有效提升校企合作办学的运作机制，根据企业需求实时的改变专业设置从而有效提升学生的实践能力和社会的适应能力；学校与企业之间要进行资源整合，引入新科技，新技术，新知识到课堂教学中去；职业院校在提升实践学习效率的过程中，企业应该为学生建立实训基地和实习机会，职业院校与企业可以建立一个培训机构，专门为企业输送和培训人才。

2．4校企合作的'模式必须做到不断创新，学校要勇于突破陈旧的校企合作模式，如定向型人才培养模式、立体式合作教育模式、学工交替学习的培训模式。很多学校认为校企合作的主要培养模式要采取定向模式，这样才利于企业与学校之间共同发展，其实学校要根据企业的需求制定适合的人才培养方案，这样才能有效提升学生的就业机会。

3职业教育加强校企合作实施举措

3．1建立校企合作的组织管理机构：

职业院校要做到主动的建立校企双方组成的专业教学指导委员会，这样校企合作才能做到长期有序的发展。首先在学校层面上我们要建立专门的校企合作组织管理机构，二是在学校和企业都建立校企合作的相关办公区域，三是建立专业性较强的校企合作教育委员会，这样才能有效发挥校企合作的组织管理机构的作用。

3．2建立校企合作的保障体系：

要规范校企合作，必须建立完善的校企合作管理制度最为保障。我们首先从管理的角度出发，分析如何完善激励机制，建立健全一整套科学的符合校企合作的管理制度，并在学生实习过程中引入竞争机制，为校企合作奠定有利基础。目前，职业院校已经深知建立校企合作的保障体系对校企合作的重要性，但是关于对于这些制度公平、有效、及时的发挥应有的作用，则需要我们深入细致的研究。

4结束语

如果校企合作的办学模式想持续性发展下去，则需要我们明确一个目的就是互惠互利，如何保证互惠互利这需要明确职业院校在企业中的角色，职业院校要积极主动的与企业进行交流与沟通。这样才能培养出我们社会和企业需要的人才，在校企合作办学的过程中我们要大胆的将学生投入到企业实践中去，给学生充足的时间来与企业进行交流融合。我们坚信，只要我们职业院校与企业一起努力，才能找出一条真正适合我国职业教育校企合作办学的道路。如果我们对教育事业有热情，那么校企合作的机制一定会变得越来越完善。

篇3：职业教育校企合作机制思索论文

职业教育校企合作机制思索论文

一、职业教育校企合作体制机制的问题与分析

如今，政府为职业教育的发展提供了许多有力政策，在如此有利的环境下，我们必将不会错过这样一个快速发展的契机。如今我国的职业教育校企合作迅速发展的脚步主要呈以下趋势：1.从功能定位上来讲，以前单向的企业用人正在向整体需求过渡；2.从程度上来讲，曾经分散型的合作正转向密集型的合作方式；3.从合作的形式规模上来说，从以学校为主的合作模式向以群体为主的合作模式转变；4.对于职业教育院校校企合作的内容而言，渐渐由课堂的需求转向满足工作岗位的需求。教育校企合作已经进入了快速发展的时期，这主要是因为在管理模式、法规章程以及合作方式上的改变与创新。但尽管目前职业教育校企合作的势态良好，步伐稳定，但从整体上分析，我们却依然未找到可持续性的'合作体制机制，同时也依然处于比较原始的状态，难以持续稳定的发展前行。校企合作的有利条件还有待进一步建立，这主要表现为：一来是还未深刻认识到职业教育校企合作的内部要求；二来是还没有形成有效的系统的宏观管理体制；三来是由于还未建立具有统治地位的合作机制体系；四是有待完善的残缺职业教育校企合作法制；五是得不到充分发挥的行业组织。由上可见，我们的职业教育校企合作体制机制依然不够完善，不论是外部的管理体制还是内部的合作要求，我国的职业教育校企合作都还有加强修复的必要，还有使其更加进步优化的空间。

二、推进职业教育校企合作的措施

校企合作是职业教育中不变的旋律。大力推进职业教育校企合作体制机制，努力完善职业教育合作校企的法规制度，是发展职业教育的重要途径。我国当前正在不断探索有效的校企合作方式。努力寻找一条具有中国特色的适应我国国情的体制与机制的模式。在整个进程中，我们很容易观察到，当前大多存在着学校热烈而企业漠然的现象。很多职业院校伤透脑筋却找不到能够与企业合作的路径。与此同时也很难培养出符合企业要求，适应企业发展的技能型人才。通过深入的探讨，我们提出以下几点措施：

（一）职业院校应当主动且频繁的与企业单位沟通交流，全方位合作职业院校应当转变观念，建立正确的教学观是校企合作的重要前提；与企业进行主动沟通、积极交流、深入合作，树立为服务企业的意识；深入了解企业文化、企业需求，与其进行全方位的深层次合作；共建管理制度，共设组织机构，构建与完善制度保障体系，使学校文化与企业精神相互融合。

（二）职业院校开设企业及市场有需求的相关专业职业院校开设专业要符合企业人力需求；职业教育学院应当积极邀请企业专家探讨专业设置的开办，适时调整需及时；专业的设置应融入院校的教学特点并融入企业文化。其次职业教育学院还需依靠企业充分有效的培养与聘任院校老师，要求教师进入到企业中实践，到第一线进行技能培训、体验及锻炼，努力建立并扩大“双师型”师资队伍。

（三）通过教学改革和课程调整以适应企业的适时需求及变化院校应注重学生实践性的培养以及适应社会的能力；积极同企业进行深入沟通，有效整合资源，设置具有针对性的课程；及时引入新技术、新知识到课程中。职业院校应当建立实习、实训基地，加强实践学习的品质，职业院校内部则应计划并开办实践、实训课程，职业院校与企业共同创立培训机构。

（四）职业院校需不断创新校企合作的模式，勇于突破传统的合作方式校企合作的模式是校企合作能否顺利进行的关键，校企合作的模式归纳起来主要有：定向式人才培养模式、立体式合作教育模式以及学工交替等模式。在长期的实践探索中，各个职业院校又总结出许多其他模式。大多数人认为，校企合作应采取定向式人才培养模式，这样有利于双方共同培养企业所需要的专业型人才。它能起到在专业设置和企业需求中的协调作用。学校能根据企业的具体需要来制定专门的培养方案，实现更多毕业生的就业愿望。

三、总结

综上所述，职业教育校企合作想要可持续性发展，达到互惠互利的合作目的，关键在于职业院校要明晰自己在企业中所充当的角色与地位。积极与企业进行沟通交流。要想培养出企业需要的人才，能被企业所接受，被社会所接受，就要让学生投入到实践。一是要紧密专业知识与企业文化的联系，二是要充分利用实习实训的机会深入了解企业文化，三是要开展形式各异的企业文化展示与交流。我们相信，在职业院校与企业共同的努力下，势必会找出一条适合我国职业教育校企合作的光明道路。伟大的发过作家司汤达曾经说过“伟大的热情能够战胜一切”。只要我们本着对教育事业的热情，校企合作的体制机制一定会越来越完善。

篇4：高等职业教育校企合作机制浅析论文

高等职业教育校企合作机制浅析论文

一、前言

随着经济快速增长和发展方式转变以及产业结构调整，对高技能职业人才需求尤为迫切。现有职业人才培养结构、体系与社会、企业、行业对人才需求结构仍存在着较大差距，产业与教育、职业与教育脱节成为制约职业教育发展的瓶颈。深度融合、持续发展的校企合作是解决这一突出问题的关键。目前，校企合作机制的研究探索主要存在两方面问题：其一是视角偏颇，多数研究站在学校的角度考量问题，而忽视了对企业需求的关注，同时对于如何深层次地挖掘校企合作各方的动力要素、合作主体的共同利益最大化表现形式及实现存在缺失；其二是现有研究大多局限于长效机制的必要性研究及设计思路、设计原则上，对校企合作动力机制和可行性分析等关键问题尚少。本文从博弈论视角探索建立校企合作机制并应用于北京联合大学高等职业教育人才培养的实际中。

二、校企合作的博弈分析

所谓博弈论，就是决策主体在他人行为选择制约条件下做出最优的行为选择策略,其实质是研究组织或人的行为，并假定组织和人是理性的，在一定约束条件下，追求其自身利益的最大化。博弈分析的目的是使用博弈规则预测均衡，在一个博弈里，如果参与方都拥有占优战略，则占优战略均衡是可预测的唯一均衡，因为没有一个理性参与人选择劣战略，使用占优的逻辑找出均衡。

1.合作是实现整体利益增益的首要前提。

假设校企双方选择合作，一般产生三种结果：（1）“负和博弈”，即校企双方全部遭受损失；（2）“零和博弈”，即校企一方获得利益，另一方遭受损失，一方所得等于另一方所失；（3）“正和博弈”，即校企双方共同协作，实现互利共赢。假设校企双方选择不合作，且采取理性行为，最终实现收益最大化，但双方整体利益不会超过各自利益的总和。如果校企双方选择合作，整体利益可能出现“增益”或“减益”；如果校企双方选择不合作，整体利益绝对不可能实现“增益”。因此，合作是实现校企双方整体利益增益的首要前提。

2.互惠合作是实现整体利益帕累托改进的基本策略。

如果校企双方采取个体理性行为策略，能够实现各自利益的最大化，但可能无法实现整体利益的最大化，而且容易陷入“囚徒困境”——“个体理性、集体不理性”。因此，校企双方必须摒弃追求各自利益最大化的个体理性行为，采取互惠合作策略实现帕累托改进，真正获得更大的整体利益。

3.互补合作是实现整体利益帕累托最优的必要条件。

合作是校企双方整体利益增益的重要手段，但并非所有的合作都有意义，缺乏互补性的合作或者简单人力数量的组合，非但整体利益帕累托改进不明显，而且容易掉入“邦尼定律陷阱”。校企合作双方只有取长补短、相互补充，合作才富有吸引力。因此，互补合作能够促使校企双方资源的优化配置和有效整合，是实现整体利益帕累托最优的必要条件。

三、基于博弈论的高等职业教育校企合作机制的建立

高职院校是以育人为首要目标，追求的是社会效益；而企业则更追求经济效益，是以赢利为首要目标。因此，寻求校企双方目标的统一，其最根本的要点是找准校企双方共同的利益点，方能实现校企双方的优势互补和合作共赢。因此，基于博弈论构建高等职业教育校企合作机制，可以实现校企双方资源的优化配置和组合，建立校企合作可持续发展的良性循环，实现高职教育服务经济社会的目的。

1.深入挖掘合作动力，寻求校企合作的互利共赢。

校企合作本身是各参与主体相互博弈，寻求“共赢”的过程，即占优战略均衡。双方合作不仅仅是为了实现高职院校的育人目标，企业和学生都有各自独特的利益诉求。因此，博弈主体之间要在相互信任、精诚合作的基础上，建立科学的合作共赢机制，以确保校企合作可持续发展。首先，在校企双方合作中，各自理念更新尤为重要。要积极投入，看到合作中的自身利益所在。人才是企业的核心竞争力，是企业开展创新活动、转化科技成果、保证产品质量的主干力量。要认识到在人才培养中所肩负的责任与义务，同时把它作为是对自身未来发展的最大投资。高等职业教育的根本任务是培养企业需要的`人才，是以就业为导向，其毕业生是企业的生力军。人才培养要符合企业的用人标准，校企双方合作使毕业生受用人单位欢迎，学校发展才具有生命力。其次，由于高职院校与企业在战略目标、组织文化、管理理念等方面存在差异，双方具体利益追求不同，合作过程就会出现各种矛盾和冲突。因此，在长期合作中必须相互信任，其信任关系的建立可以通过合作双方自身行为表现，如很好地完成相关业务、信息共享等。最后，由于技能型人才的刚性需求，校企合作可以有效及时地补充企业的用人需求，提高企业员工的任务执行力。同时，通过校企合作，高职院校可以提升毕业生的就业率和就业质量。人才培养是校企双方最基本的利益共同点，因此，校企合作既是高职院校自身生存和发展的切实需要，又是企业发展的坚实基础。

2.建立合作平衡机制，寻求校企合作的有效途径。

教育行为的动机和目标与企业行为的动机、目标有着本质不同，在市场体制环境中，即使在合作博弈的情况下，合作双方的博弈也不能只靠信任维系，建立长期的、可持续发展的校企合作关系必须有一套能够实现均衡的制度，这是博弈双方长期合作的核心要素，也是保证双方合作共赢的关键所在。平衡机制的建立应从寻求双方资源互补、利益共享和风险共同承担出发，北京联合大学在建立相应的机制方面从以下方面进行了有益的尝试和探索。

（1）以校企双方人员的互用为突破口，建立相互依存的平台。

学校作为知识和技能传授的主战场，拥有一批具有扎实的理论知识和科学研究能力的教师队伍，而企业则拥有一批具有较强实践经验和实践能力的员工，双方的合作必将产生互补效益。因此，在合作中，我校首先采用从校企双方人员互聘开始，选派高水平教师为企业员工做培训，如文化素质、某些专业领域等方面。目前，我校有一支企业金牌培训师队伍，承担阿里巴巴公司、摩托罗拉公司等企业培训任务。同时，根据需要聘请企业的技术专家能手来校任教，把先进技术和实践经验传授给学生，且企业为学生和教师提供实习实践场所。我们采用提高相应待遇，如提高课酬、改善办公条件、聘为兼职教授和推荐为市级特聘专家等方式吸引企业人才。通过校企人员互聘，建立校企共同合作互利互惠的依存平台，并共同制定了相应制度，如双方签订合作协议，教师、学生企业实践管理办法，企业教师管理规定，横向课题管理办法等，以确保合作顺利。

（2）以科学研究项目为依托，巩固相互依存平台。

高校作为人才的聚集地占据着知识资本的优势，特别是在行业中基础研究、应用研究及新技术、新产品开发等方面能力突出，但成果往往转换不够，多停留在论文和专利上，而企业是技术创新和产品应用推广的主体。校企双方合作要有针对性地在企业关键技术上进行突破，使得教师的科学研究目标更加具体化，其成果更加显性化。企业成为实验场所和孵化基地，使教师的科研能力进一步提升。我校与企业共同组成研究团队合作解决企业的技术难关，如与燕莎奥特莱斯共同提炼设计企业文化及发展战略等；利用高校科技园区（有企业入驻）的平台，将教师的研究成果和专利发明进行推广和实施；另外与企业共同申请解决国家级科学研究项目等，来进一步巩固相互依存的合作关系。

（3）以人才培养为重点，强化相互依存平台。

从合作博弈的角度来看，高质量技能人才是校企合作最终目标和利益追求的共同点。要实现校企无缝对接，培养出企业所需人才，校企双方必须共同制订人才培养方案，在培养目标、课程体系和教学内容、质量评价标准等核心环节上达成一致，即企业要参与人才培养的全过程。目前，我校充分依托职教商贸集团、职教信息集团和多家企业合作共同推进高职人才培养改革进程，努力实现人才培养与企业需求的无缝衔接。采用订单班等形式，如与百度和苹果公司签订长期订单，为企业提供人才储备，也实现了高校毕业生的顺利就业。总之，校企双方都是独立的个体，不能全面了解对方的信息，无法全面综合判断，也就不能使双方利益最大化发展。从合作博弈角度看，要有第三方的介入协调、沟通、监督和保障，而最有主导性、权威性和高效性的就是政府，且政府是职业教育的出资者，对职业教育的教学质量有着很高期盼和直接影响。因此，政府应建立国家层面的校企合作的激励机制，通过立法、拨款、税收优惠等经济杠杆引导企业与学校合作，真正做到谁付出谁获益。建立以政府为主导，校企合作共赢相互依存的平衡机制，引导校企合作可持续健康发展。

四、高等职业教育校企合作机制建立中需要注意的问题

1.对于校企合作整体方案，学校应深入思考、统筹规划。

高校针对自身的定位和发展目标，制订整体的校企合作方案，系统梳理学科专业的优势特色，明确与什么领域的企业和什么类型的企业合作；与企业到底合作什么、合作的具体方案和合作的目标；在合作中如何保障企业、学校及学生的各方面的利益；合作中资源如何共享及利益如何分配等问题。同时寻求政府主管部门在政策、制度及经费投入等方面的支持与协调沟通。

2.从合作博弈的角度出发，学校应谨慎选择合作伙伴。

高校在选择合作的企业方面，要追求与自身学科专业相匹配的大企业（品牌企业），大企业具有示范性，与之开展合作，可以为更多学生提供高质量实践平台，为学生提供更多更好的就业机会，从而提高学校知名度和社会效益。最好做法是以优势特色的专业群为契合点，寻求与大企业合作，然后以点带面，服务于全部相关专业。另外，要注重整合中小企业的力量，最好是与某行业集团联合，这需要寻求政府主管部门出面的搭桥铺路才能实现。最好做法是建立相关专业集团，该专业集团包括多个中小企业，整合资源，发挥各自优势。

篇5：湖南：校企合作创新大学生创业机制

湖南：校企合作创新大学生创业机制

湖南人文科技学院、湖南九龙集团校企合作系列活动―――团中央、团湖南省委“青年就业创业见习基地”授牌仪式近日在娄底举行。

湖南九龙集团、湖南人文科技学院自开始校企合作。近三年来，九龙集团共安排湖南人文科技学院大学生就业创业见习岗位达300多个。今年以来，集团和学院深化校企合作，签订全面战略合作协议，提出了共同发起设立“大学生创业基金”和“大学生创业集团”的构想，探索创新大学生创业就业模式，并先后开展了系列大学生创业就业见习基地创建工作。

篇6：不断完善校企合作的人才培养机制论文

不断完善校企合作的人才培养机制论文

【摘要】职业教育必须密切与企业的联系，校企共育人才已在实践中证明是一种高效的技能型人才培养模式。本文分析了职业教育校企合作的现状，提出了解建立完善的校企合作机制，创新工学结合校企合作的模式。

【关键词】校企结合 工作机制 办学模式

校企合作的人才培养模式，已经在我国多年技能教育的过程中被证明是一种有效的培养技能人才的模式。但是这种模式在发育和成长的过程中，体制、机制和制度的有效保障方面还不够完善。现结合酒泉职业技术学院合作办学的实践，对此进行一些积极的探索。

一、校企合作现状分析

1.由自发到自觉

我院的校企合作虽然经过长期的发展，但在很长一段时期内处于自发的合作阶段。在最初的校企结合项目中，大多是短时期的、不规范的、靠感情和人脉关系维系的低层次的合作，成效参差不齐。近几年来，随着全社会对技能人才重视程度的不断提高、职业教育的快速发展，校企合作的技能人才培养模式，越来越得到学院、企业、政府、社会、学生和家长的认可，逐步成为校企双方的自觉要求。

2.由单一到多元

初始阶段的校企结合，通常是一企一校合作。现在，我院各系(各专业)已经初步形成了一个企业与多个专业、一个专业与多个企业的合作网络，同时在合作形式上进行了大胆的探索和创新。

3.由简单到全面

我院早期的校企合作仅局限于实习阶段，企业仅为学生提供实训场所和指导教师。现在，校企合作无论从形式到内容都发生了深刻变化，已经由简到繁、由低到高、由点到面、由单环节向全方位过渡，其深度和广度都是空前的。现在已发展到联合举办技能竞赛、为企业培训员工、共同开发课程或产品等，形成了良好的校企合作环境。

4.由无序到规范

在我院校企合作的初始阶段，大多是关系单位之间的合作，不少合作只有口头上的承诺，没有规定各方的责任和相关的权利义务，没有共同遵守的行为规范。现在，我院的校企合作已由初期随意性较大的约定，发展到细节上的规范，大多以合同或协议的形式规定双方的责、权、利，逐步走向规范化和程序化。

二、不断完善校企共育人才工作机制

开展校企合作办学项目，必须建立完善的工作机制，才能使校企合作真正走向模式化、制度化。

1.坚定校企合作的办学目标

学校的各级管理人员、教师、班主任等都应该充分认识校企合作对技能型人才教养的重要意义，克服怕麻烦、认为干扰了常规教学等“困噎废食”思想，只有坚定校企合作的信心，才能发挥学校和企业的资源优势，培养出适用人才，实现学校和企业的双赢目标。

2.构建校企合作的桥梁

成立校企合作协调委员会，负责平时的校企合作沟通协商事务。在各种活动中捕捉企业信息，推介学校的产品(课程、科研成果等)，开拓校企合作的'渠道，提升校企合作的深度和广度。 3.合理应用校企合作的类型

一是紧密型，如订单式人才培养，具有定企业、定人数、定就业的特点；二是半紧密型，如专业的实习基地，定企业不定岗位，定方向不定人数，选择合适者就业但不包就业；三是松散型，特点是不签订书面协议，双方口头约定相关事项，存在事实合作关系。

4.明确校企合作的特点

一是在办学资源的使用上，以优势互补为合作条件，实现资源共享。二是在办学的职能上，以效率优先为原则，实行分工合作。三是在办学的管理上，以责权对等为基础，确定双方的责权关系。四是在办学的利益上，以各自提供的资源为依据，分享办学成果。

5.坚持校企合作办学的原则

(1)合法性原则。市场经济条件下一切为主体都必须在法律允许的范围内开展活动。校企合作办学应以《职业教育法》、《劳动法》以及其他相关法律、法规为依据，建立和处理合作关系。(2)质量第一原则。教学质量是学校的生命，是学生生存与发展的基石，学生的实训技能是检验职业学校质量的主要指标。校企合作形式下的技能培养，应该紧紧围绕企业对员工技能的要求展开，努力达到企业、学生、学校三方都满意。(3)兼顾社会效益和经济效益原则。校企合作办学既要讲经济效益，也要兼顾社会效益，因此必须处理好两者的关系。首先，要从观念上把开展校企合作办学作为一项长期战略，而不是权宜之计，否则很容易导致只追求经济效益而不顾社会效益的短期行为。其次，要树立良好的市场形象，讲信用、定合同，以培养适应市场需要的合格专业技能人才为目的，校企双方共同承担合作的成本，共同分享社会效益。(4)充分发挥自身优势原则。校企合作办学，应该充分发挥各自的资源优势，积极寻求合作伙伴，多渠道开辟合作办学途径。(5)为市场服务原则。学校应该努力为社会主义市场经济服务，培养各类专业的、多层次的技能人才，积极寻求合作伙伴，使专业、课程的设置更加灵活。

6.做好校企合作的管理工作

(1)慎重选择目标企业；(2)坚持诚信合作；(3)明确合作的约束条款；(4)合理分派学生；(5)

加强合作管理；(6)健全教师的考核制度。

三、创新校企合作教育模式

1.深入了解企业需要，共同完善专业建设。职业技术学校在专业设置上，必须以国家的产业结构调整为依据、以市场需求为导向，要根据企业生产方式的要求，及时调整学校专业设置，采取“订单式”培养，使所教、所学、所用三者对接，培养企业适用人才。

2.合理利用企业资源，提高学生实践能力。学生实习可以有认知性的参观、体验式的短期实习及较长时间的顶岗实习。无论哪一种形式，走出校门、走入企业，对学生巩固理论知识、提升操作技能、了解工作环境、适应岗位要求都是非常有利的。而且通过学生项岗实习，企业有机会挑选所需人才。所以，这也是非常受企业欢迎的一种形式。

3.发挥资源优势，努力培养师资队伍。教师走入企业参加生产实践是师资培训的重要途径。要让教师了解企业、了解市场、了解产品、参与生产，同时吸纳企业有经验的技术、管理人员做专职或兼职教师，为教师学生授课，只有把理论和生产实践结合起来，职业学校“以就业为导向”的教学改革才有执行者，才能培养出一流的技能型人才。

4.积极为企业提供服务，丰富校企合作的内容。职业教育要面向市场，以就业为导向，职业学校应主动与企业合作，为企业服务。

5.加强校企文化交流，深化校企合作的内涵。学校有学校文化，企业有企业文化，两种文化各有特点，也具备相互交流的条件。双方可以通过举办文化交流活动，联合举办各类技能竞赛、文体竞赛活动，开展师生员工论坛，为校企双方的合作注入更深层次的文化内涵，使校企合作成为双方的自觉要求，成为技能型人才培养的主要途径。

参考文献：

[1]于仕斌.走校企合作之路大力发展职业技术教育[J].白云职业技术学院学报，，(2).

[2]傅新民.论高职院校校企结合的内涵与模式[J].职业技术教育，，(31).

[3]周跃红，王世豪.珠三角地区产学研结合机制与途径研究.职业技术教育，，(34).

篇7：校企合作机制工程型人才培训论文

关于校企合作机制工程型人才培训论文

1、长期稳定的校企合作必须从建立有效的运行机制入手

1.1校企合作是工程型人才培养的必由之路

西安邮电学院计算机学院自起广泛开展校企合作，重点与东软、神州数码、NEC等二十多家国内知名IT企业、上市公司建立了紧密合作关系。我们建立的校内实践教学基地获得信息产业部、北京中关村软件园、深圳软件园、西安高新开发区认可并授牌，与企业的校外基地共同构成学生长期理想的实习环境。每学年都有超过300名学生在大四一学年内在合作企业的校内外基地参加实习，90%以上的学生实现了高质量就业。这说明校企合作在计算机工程型人才培养中起着至关重要的作用。近期，教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”，采用高校和企业联合培养的模式，学生的学习分为在校学习和企业学习两部分。在国家通用标准和行业标准的指导下，由学校和企业共同制定具有特色的培养标准。该计划将学生的工程教育置于现代工程背景下，学生在企业学习一年，得到构想、设计、实现和运行完整的过程体验。该计划的特点之一就是行业企业深度参与培养过程。卓越计划体现了我国当前教育思想的转变，也从理论上说明校企合作是工程型人才培养的必由之路。

1.2企业需求是校企合作长期发展的前提

我校计算机学院与企业的合作有如下特点。

1)合作企业大都为国内有实力的知名IT企业。如神州数码、文思创新、NEC、东软软件等。

2)公司需求的都是IT领域紧缺人才。如软件开发、软件测试、嵌入式系统设计、网络工程师等。

3)企业希望与学校建立长期关系，大量输送人才。北京神州数码西安研发中心三年定制培养200名学生，东软软件股份公司两年定制培养180名学生。近两年，学校向企业输送了600多名学生。

4)合作企业的主动性、积极性非常高。企业参与教学管理及授课，采用资助办学经费、捐助实验设备、资助学生科技活动，提供实用工具软件、提供教师培训等多种方式提高学院办学效果。

5)提供的校外实习条件优越。如北京神州数码、东软软件定制班，组织学生到企业参加4～6个月的实习和毕业设计，为学生提供理想的实训环境，并指派优秀的项目经理进行指导，为学生补贴赴公司实习的交通费、住宿费及生活费。

由以上特点可以看出：第一，产业要发展、大量IT人才紧缺，是企业与高校合作的基础。第二，通过与高校合作，企业降低了人才培养成本，招聘到满意的人才，是企业的利益驱动使然。第三，计算机专业方向有广泛深厚的市场基础和校企合作的有利条件，学校、企业、学生有共同的利益，完全可以做到多方共赢。

1.3机制是校企合作有效运行的根本保障

校企合作教育使企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，双方需要共同组织管理、共同实施培养过程。如果没有一个有效的运行机制，很难保证校企合作顺畅执行。一方面，学校需要有专门的组织，为企业提供相应的服务，同时也要有能力协调学校内部各教学环节，而一般学校都不具备这种服务功能。如果没有领导层面自上而下的推动，或者二级单位还不具备充分的自主权，建立校企合作教育运行机制难度很大。我们计算机学院的做法是建立IT应用型人才实训中心，将其作为与企业对接的窗口，在很大程度上为企业提供了必要的服务，逐渐形成一种规范化的运行保障机制。该机制主要由校企合作管理体系以及动力驱动、政策激励、管理服务、环境保障、质量管理、法制保障等构成，不仅具有针对不同企业的灵活性和适应性，同时能够坚持本科教学的必要基础，使不同企业的多样化需求有一个统一的实施规范。该机制使校企双方能够快速实现阶段性目标并形成成果，比较适合学校由传统教育向工程教育过渡阶段的校情。该机制的核心价值在于明确了学校与企业既是合作伙伴又互为服务对象的关系，学校必须走出象牙塔，成为市场中产业链中的一环，以能为企业提供合格人才为己任。由上可见，从企业的需求出发，寻找校企合作教育的切入点，是建立校企合作教育运行机制的前提；校企合作教育运行机制建立后的规范化运作是双方合作成功的关键；而高校能否在这种机制下为企业提供服务是校企合作教育长期稳定发展的根本保障。

2、校企合作教育运行机制的构成

2.1校企合作互利双赢的动力驱动机制

校企合作必须互利双赢。以双基地合作伙伴北京神州数码西安研发中心为例，双方的.合作关系为：校内实习基地由学院提供实验设施和场地，企业承担教学费用。有意参加培训的学生先由企业招聘，对于通过笔试和面试的学生，学校根据企业要求，与企业共同组织他们进行前期培训。培训从大三暑假开始到大四上学期，学生利用业余时间完成第一阶段的技术培训。这期间，学生既是西安邮电学院的学生，又是神州数码的见习员工。在校内实习基地培训考核通过者将成为企业的见习工程师，到企业校外实习基参加真实项目实习。参加项目两个月后，学生进行适岗度考核，通过后成为正式员工。企业为不录用的学生出具见习表现证明，以便其重新求职。被录取者继续参与企业开发项目，在企业完成毕业设计，在学校答辩，毕业后正式入职[1]。这种定制培养方式体现了企业对人才需求的迫切性和参与的积极性。企业通过参与共同培养学生的过程获得满意合格的人才，同时也降低了人才流动的风险和入职培训的成本；而学校则深化了教学改革，节约了教学经费，提高了教学质量，锻炼了教师队伍，实现了学生就业。双方都获得了明显的经济效益和社会效益，实现了真正意义上的双赢。

2.2政府在促进校企合作中的政策激励机制

政府在加强产业引导、政策支持、建立人才培养基地等多方面为校企合作搭建了理想的平台。，我校计算机学院获得信息产业部授予的国家级“电子信息产业高技能人才培训基地”称号；20成为北京中关村软件园的合作院校及人才培养基地；成为西安高新技术产业开发区“西安高新技术开发区IT人才实训基地”。，深圳软件园授予我校“深圳软件园软件与信息服务外包人才高校实训基地”称号。20，“西安邮电学院IT应用型人才实训中心”被评为陕西省人才培养模式创新实验区。政府还通过国家的产业扶持政策，如“关于进一步加强国家重点领域紧缺人才培养工作的意见”，为企业和教育机构在软件外包、集成电路设计等方向的人才培养提供场地、税收、培训、实习、招聘等多方面的补贴和优惠政策。这些国家重点领域紧缺人才几乎涵盖了计算机专业的所有方向。国家的扶持政策促进了企业与高校的合作。

2.3学校在校企合作中的管理组织与服务机制

校企合作教育机制的建立在学校目前的管理体制和运行体制下将会遇到种种困难。学校不仅需要克服来自内部形成的习惯和阻力，还需要从组织机构、人员条件、政策环境上予以充分认识和保证。我校计算机学院通过建立校企合作教育管理体系，在组织上予以保障。该体系由校企合作教育工作委员会及其下属执行机构组成，委员会由院领导、合作企业代表和各系部负责人组成，负责整体规划，制定政策，协调学院各方面资源，下设的执行机构为IT应用型人才实训中心，负责日常管理与实施。为满足与企业合作的需要，需要赋予合作教育组织以传统教学管理机构所不具备的功能，包括校企合作窗口，日常教学管理协调，制定考核、评价和奖励标准，校企合作模式探索，职业素质教育，就业服务与指导，教师到企业进修实习以及学籍管理(学分置换)等，使实训中心真正成为校企合作共同管理的平台，能够承担起规范化服务的职能，确保合作的顺利进行。“如果合作教育的校方能够提供上述服务，那么合作教育主要参与方的被动局面必然被打破，企业参与合作教育的内在积极性必然被激发，学校单方面上门寻求企业对合作教育的支持，将变为双向参与的互利互惠双赢合作[2]。”

2.4合作教育实施的教学环境保障机制

合作教育所需的教育环境资源由学校和企业在校建立的实验室和校外基地共同组成。主要包括：1)计算机学院所属的包括工业和信息化部重点实验室，软件工程实验室以及硬件、网络、嵌入式等六个专业实验室和实习实训基地。2)省级“计算机与微电子学实验教学示范中心”、省级人才培养模式示范区“西安邮电学院IT应用型人才实训中心”、信产部重点实验室“西邮专用集成电路设计中心”、软件研究所、陕西省通信专用集成电路设计工程技术研究中心(陕西省13115工程)。3)同企业合作建立的一批联合实验室，包括东软集团合作建立的双真实验室(真实的企业环境和真实的项目)、广州周立功单片机系统公司成立的“嵌入式系统实验室”、美国Altera公司成立的“SOPC联合实验室”、与美国Intel公司共建的“英特尔多核技术实验室”等。4)与神州数码、东软、用友、NEC、中兴、华为、大唐电信等著名IT企业建立的校内外实习基地。执行机构“IT应用型人才实训中心”占地3000多平方米，累计投资加上企业捐赠，总价值超过4000万元。校企合作不仅使学校获得了大量企业资助的教学设备，丰富了教学资源，改善了办学条件，而且给学校带来了紧跟市场发展的最新信息技术和项目课题，和学校教师的科研项目一起，共同为学生提供了理想的实习实践环境。

2.5合作教育实施的教学运行和质量保障机制

计算机工程型人才培养必须以社会需求为导向，高度重视学生实践能力的培养。根据企业需求，我校计算机学院采取了灵活弹性的专业选修课设置和考核与管理模式，加大了各专业培养方案中的集中实践环节，对课内实验、课程设计、认识实习、生产实习以及毕业设计等，都制定了严格规范的指导书或实施细则，并根据企业的需求信息，及时充实调整培养方案。如企业对学生的语言交流能力、团队合作能力等有一定要求，学校就以选修课的形式开出“IT职业规划与职业化塑造”课程，聘请企业人力资源经理、项目经理到校为学生授课。这些调整得到了企业的认可与支持，取得了很好的效果。根据校企合作的目标要求，双方建立了一整套教学过程评估体系。对学生平时的学习，通过学习日志和实训总结进行考察；对学生的成绩考核，在不同阶段采用不同的考核方法，如校内基地技术基础培训采用考试的方式，项目实训结束采用项目验收的方式；校外基地见习工程师实习采用适岗度考核，见习半年以上的学生将参加360度考核，标准与正式员工相同；特别重视学生下企业后实习阶段中项目经理对学生的综合素质评价。对教师的考核主要采取学生填写教学反馈表的方式，对教师的教学内容、方法、效果等十余个项目进行评价。这是按照企业化管理的过程控制而形成的教学运行及质量保障机制。

2.6确保合作教育顺畅执行的合同管理和法制保障机制

在合作中，由于各个企业的情况和合作方式不同，为了使计划顺畅执行，校企双方在合作培养的各方面都做出了详细规定。不仅有校企双方的合作协议，还有与学生在培训、实习、就业、违约等各个环节的三方协议，确保学校、企业、学生密切合作，责任明确，利益共享，长久稳定，形成校企合作办学能够有效运行的合同管理和法制保障机制。在校企合作中，双方都特别注重对学生的职业素质教育，包括对职业人的自律、自觉、责任和守约意识教育，针对大学生履约意识不足的问题，计算机学院还增加了与就业有关的教育部三方就业协议、新实施的劳动合同法等内容的讲解，使学生在学习中逐渐形成良好的职业习惯，以企业员工的标准要求自己。

3、结语

西安邮电学院计算机学院校企合作教育运行机制的建立是在与企业的多年合作中逐渐形成的。随着国家“卓越工程师教育培养计划”这一高等工程教育领域重大改革项目的推广，人们思维观念和学校环境氛围的改变，已有的组织模式和形成机制也会发生变化，因此该机制还需要不断调整和完善。

篇8：校企合作办学机制优化策略研究论文

校企合作办学机制优化策略研究论文

一、引言

随着各行业的不断发展，对应用型人才的需求不断提升，传统模式下的人才培养难以满足经济社会的发展要求。教育改革是当前我国的一项重要战略，全面推动校企合作办学能力，优化办学机制是教育改革的重要要求。为人才的培养提供了新的方法和途径，能够全面提升高校的人才培养能力。但是，当前校企合作办学机制还存在诸多的问题，比如企业的参与积极性不高、合作办学项目较少、合作办学政策难以有效落实、政府部门的推动作用有限等，都阻碍了校企合作办学的效果。因此必须要以教育改革为导向，制定和实施相应的优化策略，全面完善校企合作办学机制，为人才的培养创造良好的条件。

二、教育改革背景下校企合作办学机制存在的问题

1.企业的参与积极性不高。在教育改革背景下，校企合作颠覆了传统教学模式下以高校办学为主的方式，要求企业积极参与办学。但是，当前企业的参与积极性不高。一方面，很多企业和高校没有充分认识到校企合作办学的重要性，高校对企业的接纳程度较低，很多企业难以通过有效的途径参与到办学中来，进而抹杀了企业办学的积极性和主动性。另一方面，当前大部分企业在实施校企合作办学的过程中缺乏必要的激励措施，其在资金支持和人才供应等方面存在滞后性，使得校企合作办学的效果难以显现，弱化了高校人才培养的职能。2.合作办学项目较少。校企合作办学需要建立在一定的项目基础上，通过实施办学项目吸引企业的积极参与，整合企业与高校的优势资源，强化对应用型人才的培养能力，全面提升人才的培养效果。但是当前在教育改革背景下，校企合作办学的项目较少，甚至找不到校企合作办学的切入点，使得很多高校在实际的办学过程中缺乏与企业进行合作的平台，进而使得校企合作办学停留在口头层面，难以得到真正的落实。同时，现有的合作办学项目较小，大部分学生还是只能接受高校的教育教学，难以深入到企业中进行有效的社会实践，其综合实践能力较差，难以满足教育改革及企业对人才的需求。3.合作办学政策难以有效落实。随着教育改革的不断深化，各项教育教学改革措施不断出台，对校企合作办学的政策逐渐完善，但是在实际的校企合作办学过程中，各项办学政策还难以得到真正的落实。由于企业在教育教学方面的经验较少，而大部分高校又以传统的理论教学为主，其在合作办学方面存在互补性，但是由于信息不对称、缺乏有效的沟通交流等，使得各项办学政策难以落到实处。这在很大程度上直接降低了校企合作办学的效果，使得当前的教育教学改革难以充分引入企业的优势资源，对人才的培养模式得到有效的改进。企业也难以通过校企合作的平台培养自身发展所需的人才，降低了校企合作办学的有效性，弱化了多样化人才培养的效果。4.政府部门的推动作用有限。政府在全面推动教育改革和校企合作办学方面具有不可推卸的责任，随着全面深化改革、教育教学改革等相关改革的不断推进，政府在全面推动校企合作办学方面的作用还没有完全显现，使其在校企合作办学过程中难以发挥“中间人”的作用。其一，很多地方政府还没有设置专项资金全面支持校企合作办学项目，对各项教育改革措施的执行力度较小，使得校企合作办学缺乏资金方面的保障，难以全面深入到校企合作办学中。其二，很多高校与企业进行合作办学的过程中，缺乏地方政府有效的引导，产学研用一体化人才的培养是校企合作办学的重要目标，而由于缺乏政府的有效推动，使得合作办学机制难以得到有效的推进。

三、教育改革背景下校企合作办学机制优化策略

提升企业参与的积极性。在校企合作办学过程中，全面提升企业参与的积极性是保证校企合作办学顺利实施的关键。一方面，要针对企业进行校企合作办学及人才培养方面的宣传，使得企业依据自身发展的需求积极参与到校企合作办学中，并为高校的教育教学提供有效的资源支撑，实现人才培养与输送，以充分满足自身未来发展对人才的需求。另一方面，要加大对校企合作办学的激励机制，为企业提供大量的人才培养和输送，使其能够切实感受到校企合作办学的诸多优势，降低企业对人才培养的成本，使其能够在实际的发展中从校企合作办学中收益，进而促使其主动参与到校企合作办学中。

2.增加校企合作办学的项目。在教育改革背景下，根据高校及企业的实际情况，适度增加校企合作办学项目是当前全面推进校企合作办学机制的.重要平台保障。高校要综合某一行业对人才的需求，制定出人才培养计划，并从理论和实践教育教学出发，引导企业积极参与，借助合作办学项目，逐渐提升合作办学的能力，为培养应用型人才奠定基础。另外，要以教育改革和当前经济发现新常态、互联网+等新兴的发展理念为基础，联合高校与企业实施科研项目的研发，引导企业人才与高校优秀教师的积极参与，使其能够实现联合教育教学的效果，以办学项目全面带动校企合作办学机制的发展，为培养人才奠定基础。

3.严格落实校企合作办学政策。在校企合作办学过程中，要根据我国教育教学制度改革和各项经济发展战略严格落实校企合作办学机制。一方面，要在现有的基础上，完善校企合作办学模式，以人才培养为导向，实现高校牵头、企业积极参与的办学模式，根据人才需求的变动对其不断进行优化和完善，为人才培养提供有效的模式保障。另一方面，在校企合作办学的过程中，要组建高校和企业办学小组，严格监督各项办学政策的实施情况，保证校企合作办学能够随着教育改革的推进而不断得到优化和实施，提升高校的教育教学质量，满足企业的人才需求。

4.强化政府部门的推动作用。有效转变政府职能，强化政府的推动作用是当前我国完善校企合作办学机制的重要方式和保障。政府部门要充分利用行政能力和财政方面的优势，给予校企合作办学一定的资金与政策支持，使得校企合作办学机制在实施的过程中消除阻碍。同时，政府要给予积极的引导，以高素质的产学研用一体化人才培养为导向，通过制定和实施相关的政策来联合企业和高校进行共同的人才培养，为其提供有效的合作办学平台，降低合作办学的成本。充分发挥政府在校企合作办学过程中“中间人”的作用，以有效推动校企合作办学的顺利实施。

四、结语

在教育改革背景下，全面优化校企合作办学机制，转变传统的人才培养模式成为当前我国教育改革的重要要求，也是经济社会发展对人才的重要需求。从当前教育改革背景下校企合作办学机制的情况来看，必须要充分重视其存在的问题，并从提升企业参与的积极性、增加校企合作办学的项目、严格落实校企合作办学的政策、强化政府部门的推动作用等方面来充分完善校企合作办学机制，以此提升高校的人才培养能力。

篇9：中职教育电子商务校企合作机制的论文

中职教育电子商务校企合作机制的论文

一、电子商务校企合作的背景和意义

作为信息技术在贸易领域的积极运用，电子商务以其低成本、高效率、便捷性极大的降低了企业的管理成本和交易成本，越来越受到企业青睐。电子商务行业蓬勃发展，大量需求专业人员，而我国电子商务行业目前正集体面临着人才严重匮乏的困境；在对口实用型专业技能人才的招聘争夺十分激烈。公司人员的知识结构分析结果表明，需要补充和培养优秀的人才做后备。

与此同时，中国的劳动力市场一直面临劳动力就业的压力和企业“用工荒”的矛盾和问题。在企业内部，人员储备不足，培养周期长，员工发展跟不上公司发展的速度等问题凸显。如何培养与企业需求对口的人才成为人力资源领域的一个重大课题。

珠三角地区的职业教育发达，是我国重要的职业教育基地。校企合作是经济发展对职业教育提出的客观要求，也是职业自身生存发展的内在需求。校企合作既能帮助企业深层次参与教学过程，在人才市场上占尽先机，为企业招募电子商务人才储备和培养方面取得主动权，也能不断完善校企合作的直接对接。在当前的国际经济环境下，校企合作工学结合机制对于进一步运用电子商务为企业提高效率和经济效益无疑是一个非常有效的方式。

二、国外职业教育校企合作的模式

欧美发达国家在职业教育的培养模式、校企合作等方面，已形成一系列具有特色的理论和实践成果，对于我国均有许多值得借鉴之处。其主要代表有三种：

1、德国“双元制”职教模式是目前世界上比较成功的职教办学模式之一，其在中国职教系统中家喻户晓。“双元制”是职业教育典型的教育模式，学校负责理论教学和实验或基本实习，企业负责学生的技能培养工作，这种校企的合作和分工是依法执行的，这种模式使学生能直接到第一线中严格训练，取得令人瞩目的效果。

2、美国、加拿大社区学院为代表以能力为基础的教育的模式。首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，明确培养目标。学校组织相关教学人员，制定教学大纲，依此施教。它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。

3、澳大利亚的技术和继续教育学院模式。它是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系，明确提出将技术教育与继续教育相结合，把学历教育与岗位培训联系起来，实行柔性的教育培训方式，专门从事技术人员的学历教育。

近二十年来，我国在关于职业学校开展校企合作、工学结合建设研究还处于初步阶段，其理论探索的空间还是较深广的，具有理论创新的价值。在实践意义上，校企合作是职业教育发展的必由之路，是大力发展职业教育的要求，也是职业教育改革的方向。校企合作、工学结合在电子商务人才培养的研究上属于一个比较新的领域，这也是在新一轮的国际大背景下，就如何更好利用电子商务这一平台，来实现企业人才需求和职业学校人才培养模式，达到多赢的一个结果。

三、中职教育实现电子商务校企合作的具体方式

我校作为一所国家级重点职业学校，应结合自身特色，发挥自身优势，实现培养电子商务人才与企业人才需求的良好对接，在实训基地、研发中心、培训中心实现校企共建、创建集团化办学，创新订单培养模式，真正实现产学结合、校企合作新型关系的良性的、可持续发展。

1、实训基地校企共建机制。筹备专业指导委员会领导机构，商讨校企合作计划、校企合作的实施办法，洽谈聘请法律顾问。在校企合作委员会的指导下完成电子商务专业发展5年规划，并着手实施实训基地校企共建机制。建立健全的顶岗实习管理制度，工作机制和配套措施完善，并落实学生顶岗实习责任保险政策，顶岗实习的学生都应获得相应的报酬；制定专业发展方向规划书。

2、研发中心校企共建机制。筹备专业指导委员会领导机构，商讨研发中心校企业共建机制，包括机制的组织结构、硬件设施配套、经费预算、实施过程、预期成效等。在校企合作委员会的指导下形成完善的电子商务研发中心校企合作机制，达成与中国电信中山分公司、中山海迪服饰有限公司等10家紧密型合作企业长期为中山服装企业向电子商务销售渠道转型升级提供信息咨询、技术指导和培训，并推动电子商务专业的发展。

3、培训中心校企共建机制。我校设有成人教育学校，每年招收电子商务网络大专班人数40多人；建设完善的培训中心校企运营机制，展开与多家企业协商，为中山服装企业向电子商务销售渠道转型升级的平台，共同制定培养计划，实现每年培养企业电子商务高技能及管理人才50名。同时每年培养本地区电子商务人数达200人。

4、集团化办学机制。我校加入中山市职教集团，结合本校的`校企合作、培训等，探索集团化办学之

路。在中山市职教集团的带领下，实现行业、企业共建的集团化办学机制，构建“部门、学校、行业、企业”四位一体的教学评价机制，在本地区起到示范引领作用。

5、订单培养机制。学校初步构想订单培养的方向、规模及双方职责。在企业联盟的协助下，建立完善的订单培养机制，通过校企深度合作，采用“专业教学、技能培训、企业要求”三位一体的育人模式；并着手实施，订单培养人数达100人以上，实现学生就业率100%，并提高毕业生的就业质量。

四、关于中职教育实现电子商务校企合作的思考

1、要突破校企合作难题，必须找到、找准企业的利益诉求。电子商务不是劳动密集型行业，很小的办公场地，几台电脑，几个人就可以去做，学校的人力资源、场地、设备已经不是企业所主要诉求的东西。

2、校企合作要充分考虑企业利益。企业不是慈善机构，利润诉求是其最终目的。如果在合作过程中单方面的将企业作为实训基地，企业培训了学生但留不住，合作最终不会长寿。

3、企业的选择要和学校优势互补。在电子商务领域，学校技术资源、理论资源相对系统、丰富，与网络一起长大的学生接受快，思想活跃，在推广方面有很大优势。而企业，在经营实践、营销实践等方面又非学校可以比拟。当二者相结合，将会爆发出巨大的能量。

篇10：基于校企合作的机械专业人才培养模式分析论文

基于校企合作的机械专业人才培养模式分析论文

随着社会的发展，机械专业也在不断发展，其专业人才培养问题得到了广泛的关注。本文将对校企合作的机械专业人才模式进行简单的分析，同时根据校企合作的机械专业人才模式中存在的问题，提出促进其发展的建议。

1. 校企合作的机械专业人才培养模式的概况

( 1) 校企合作的机械专业人才培养模式的含义。校企合作的机械专业人才培养模式主要是通过职业学校与企业进行合作，根据学校与企业的需求制订合适的机械专业培养计划，最终实现对机械专业人才的培养，实现资源的合理配置，并有效地结合学校教育与实训工作。

( 2) 校企合作的机械专业人才培养模式的特点。校企合作的机械专业人才培养模式具有以下几项特点: 其一，结合了理论与实践。校企合作的机械专业人才培养模式实现了学生对机械专业知识的系统掌握，同时，学生通过实践锻炼，进而获得实践能力。最终，学生的综合能力将得到提升。其二，合理配置了学校与企业的资源。校企合作的机械专业人才培养模式实现了学校教育资源与企业设备资源的合理配置，通过两者的结合，学校的资源利于企业的科研; 企业的资源利于学校的教学。其三，保证了学生由学习生活向职业规划的转变。校企合作的机械专业人才培养模式中结合了产学、工学与产学研等诸多方面，学生在学习过程中能够根据就业需求进行学习，进而为职业规划提供保障。

2. 校企合作的机械专业人才培养模式的现状

( 1) 学校方面的问题。学校对校企合作的人才培养模式未能形成深刻的认识。学校对机械专业的人才培养还沿用传统的教学理念与教学方法，不利于学生综合能力的提升; 学校关于校企合作的机制不完善; 学校在校企合作的深度不足，校企合作的人才培养模式要求学校在教学过程中要与企业进行紧密的结合，才能让学生在掌握专业知识的同时，具有一定的实践能力，但在实际的教学过程中，学校与企业的合作未能达到合作教学的需求。

( 2) 企业方面的问题。校企合作的机械专业人才培养模式需要企业的配合，但现阶段企业在发展过程中由于受到诸多因素的影响，对校企合作的模式缺乏主动性，未能认识到校企合作人才培养模式对企业发展的重要性; 企业过于关注短期利益，校企合作的人才培养模式需要长期才能获得效益，企业对其兴趣不足; 同时，国家相关的法律法规不健全，对校企合作的规章制度较少，致使企业对校企合作缺少责任感。

3. 实现校企合作的机械专业人才培养模式的建议

( 1) 学校转变教学模式。学校要逐渐扩大校企合作的规模，转变教学模式，从而促进教学质量、办学效率的提高; 同时，学校要完善教学理念，按照素质教育改革的需求，培养高素质的人才，实现教学改革。机械专业课程设置要符合企业的需求，实现专业的拓展，为企业培养综合素质较高的人才。学校与企业的合作，双方要对人才培养模式进行全面的研究，从而保证持续合作。

( 2) 企业注重高技能人才的培养。通过校企合作的.方式，实现对人才的培养，企业要重视人才的重要性，企业的人才影响着其持续发展。因此，企业要重视人才培养，提高其核心竞争力。企业重视人才培养，将其视为一种投资，积极参与到校企合作中，对其教学计划、考核标准与实训规划等进行系统的研究，最终实现对人才的培养，并为企业发展提供高素质的人才。

( 3) 实施监督和评估。校企合作人才培养模式的实现要对其进行有效的监督与评估，通过国家、社会的监督，真正实现校企合作的人才培养模式，并不断扩大其影响，逐渐为国家、为社会提供高素质的人才。同时，通过可靠的、科学的评估，促进校企合作人才培养模式不断调整与创新，进而实现学校与企业的双赢。

校企合作的机械专业人才培养模式对学生、学校与企业都有着重要的意义，文中对此模式进行了深入的分析与研究，旨在提高学生的就业率，促进学校与企业的持续发展。

篇11：中职升本土木工程专业校企合作机制的论文

关于中职升本土木工程专业校企合作机制的论文

摘要：文章针对中职升本土木工程专业建设中所存在的问题，从校企深度合作机制的构建方面进行研究。文章基于中职升本土木工程专业的特点，提出了校企深度合作原则、校企深度合作内容，以及校企深度合作保证措施，并从这三方面对中职升本土木工程专业建设总结了机制构建的方法。

关键词：中职升本；校企合作；专业建设

引言

所谓中职教育也就是中等职业学校教育，其任务主要就是对各个行业技能型人才进行培养。对于中职教育与本科教育而言，其属于两个不同层次，在国家教育体系中两者均属于必不可少的部分，就当前国家教育发展战略而言，中职升本就是对中职学生进行继续教育，从而对高端技能人才进行培养，这一点在国家中长期教育落实过程中也属于必然需求，因此中职升本人才培养模式的研究就显得格外重要。就中职升本土木工程专业学科而言，在当前国家基础设施建设以及城市建设等相关方面虽然已经得到重大成果，然而，随着当前建筑行业不断发展，对于土木工程师也具有更高要求，所以应当将传统教育理念及培养模式转变，在实际教育过程中积极融合各个方面内容，对学生各方面能力进行培养，从而对技能型土木工程人才进行合理培养，使其能够在实际工作过程中致力于各种工程建设。在当前应用型本科院校高素质技能型人才实际培养过程中，校企合作属于十分重要的一种模式，同时也是本科教学阶段职业技术教育能够实现其目标的一中基本途径。

一、校企深度合作原则

（一）以学校为主导及监督原则

在校企合作教学模式实施过程中，应当依据正规企业实际情况严格进行设计，可将正规企业管理引入，然而在该过程中应当注意将学校作为主导，学校应当对实际运行情况进行监督。在该模式实际实施过程中，若将企业作为主导，则可能导致的结果即是只重视盈利水平，而对人才培养忽略。

（二）校企合作及产教融合原则

校企双方只有深度合作，将生产与教学进行有效融合，才能够为学生提供更多机会，使其对更多实际项目进行锻炼，才能够保证在人才培养过程中企业得以深度参与，同时能够保证学校教师具有更多机会组织学生在企业生产实践中积极参与。一方面而言，可对教师进行锻炼，另一方面而言，可使学生在校期间便能够在生产实践中参与，这样一来，可使学生、教师及企业实现共赢。

（三）校企互利，市场化运作的原则

首先，对于校企合作而言，其要保证在真实社会生产实践中参与，由于企业参与其中，必须要注意遵循市场化原则；其次，只有在市场中参与，才能够保证学生在社会生产实践中真正融入，从而对学生技术技能水平及职业素质进行更好培养；最后，在保证市场化运作基础上，才能够保证企业及学校均获得效益，从而促进学校及企业之间长期稳定合作。

二、校企深度合作内容

（一）对实践教学环节进一步完善

在当前中职升本土木工程专业教学过程中，应当对实践性教学内容进一步进行优化，将递进式实践教学体系建立起来，即“教学-实践-能力”模式，在中职升本土木工程专业课课程设计以及7学期的学生就业实习之外，增设认识实习与生产实习，安排中职升本土木工程专业学生到工程施工、设计、管理等企业实习，通过认识实习以及生产实习等相关方式，使学生能够对专业企业有所了解，对企业内部实践知识进行学习，对企业文化进行切身感受，对企业生活进行亲身体验，这对学生将理论与实际相联系十分有利，并提高学习理论知识兴趣以及培养爱岗位敬业精神。

（二）中职升本土木工程专业建设课程开发

在建设专业课程过程中，应当尽可能使教学及生产两者实现同步，使就业与实习实现同步。在课程教学计划以及实训标准制定过程中，学校及企业双方应当共同参与。对于基础理论课程及专业理论课程而言，应当安排学校进行教学，对于学生生产实习、认知实习以及就业实习应当安排企业进行负责。具体步骤如下：第一步：校企共同将教学计划制定。在专业教学计划及教学大纲实际制定过程中，应当保证企业及学校双方公共参与，尽可能保证与时代及市场发展需求相适应。校企双方应当共同深入分析不同岗位工作人员应当具备的相关知识技能及素质，分析其应具备的岗位能力，并且对其进行归纳，最终形成四个方面能力，即职业基础能力、职业核心能力以及职业素养形成与职业拓展能力。依据对职业岗位能力进行分析，将工作过程作为导向，对当前课程体系进行充分构建。通过进行充分建设，对于新课程教学内容体系而言，其应当具备明显的工学结合特征。第二步：阶段化、模块化课程体系。按照职业岗位要求，建设基于工作过程的素质养成和职业能力训练的课程体系。按学期分为认识大学、角色定位、自我提升、初入职场准备阶梯式专业课程体系，强调工学结合，采用阶段式、模块化教学。第三步：职业化教学方法。强调课堂教学中以学生为主体，构建运用情景教学、案例教专业教材建设应基于课程开发的基础上实施。

（三）校企双向培养

校企双向培养包括学校学生“订单式”培养与企业职工培训两方面。学校与企业开展学生“订单式”培养培训，积极主动地与企事业单位沟通协商，签订学生订单培养协议书，时间确定在半年到两年，对于校企双方职责应当明确，依据企业用工相关要求，从而将与培养目标相适合的教学计划及开课计划制定出来，并且应当与企业之间共同组织教学，定向培养学生，从而使学生能够对单位岗位所需知识及技能进行直接学习，最终使供需共识得以实现。企业职工培训为企业利用学校教师教学资源，对于企业内部职业前期理论培训工作以及继续教育工作，学校应当主动承接，依据企业相关要求，将企业员工前期培训工作完成，从而使企业员工培训工作能够得以缩短，节约成本。

（四）双进工程

实施“双进工程”（教师进企业、工程师进校园），增加教师工程实践经历，提高教师专业实践能力，选派骨干教师深入到企业一线进行实践培训。同时学校每年聘请有丰富实践经验的工程师来校为学生讲课、进行入学教育、实习动员、作专题报告，也可担任兼职教师，使学生能够对企业需求有所了解，使学生能够对校园内企业文化亲身感受，对学生企业意识进行培养，使学生能够为今后较好在心理及技能方面均做好准备[3]。

（五）合作生产经营

高校教师可以在企业研发项目及技术服务中积极参与，双方之间建立良好支援体系，事项相互支持，从而对生产、教学及研究三者结合起到推动作用。一方面而言，可积极承担企业内部技术改造以及科研任务，不但能够使教师理论水平得以提高，还能够使其专业能力得以提高，同时能够使教学内容更加丰富及充实，使教师增强其动手能力，更新其理论知识；另一方面而言，学生通过在这些项目开发及研究工作中参与，不但能够将所学理论知识较好消化，同时能够对相关理论知识加深理解，还能够对动手能力进行锻炼，从而对创新能力进行培养。

三、校企深度合作保证措施

（一）规避市场风险

市场风险为校企合作办学模式带来的风险。企业往往会因订单的减少而裁减实习学生，使实习不能按预先安排进行，这样会打乱学校事先做好的教学工作安排，使学校有负于对学生的'承诺。所以在工作中要选择管理规范、抗风险能力强的企业，以小市场风险为校企合作办学带来的风险；与企业签订合作办学协议，通过法律手段保障学校、学生的合法利益。

（二）强化学生管理

对于教师及学生而言，在进入企业实习实践之后，会在一定程度上使企业生产过程中增加难度及安全隐患，易发生工伤事故和纠纷。针对学生实习的工作，要明确企业、学校在合作中的责任、权利和义务，调动学校和企业积极性；加强安全知识教育，制定安全预案；实习期间，选派老师全程进行监督管理，预防安全事故的发生。

四、结束语

在校企合作教学模式中，校企双方融合质量及程度属于判断其效果的重要标准。在中职升本土木工程专业建设过程中，应当快速反应社会经济所提出实际要求，以自身专业优势及行业特点为立足点，精心实践，加强研究，这样才能够保证教学与行业及产业发展需求相适应。

参考文献

[1]刘少东，郑鑫，张兆强.土木工程专业校企联合人才培养机制探索与实践[J].高等建筑教育，2016，2.

[2]韩玉民，张延吉，史晓星.土木工程专业校企合作应用技术型人才培养模式的研究-以白城师范学院为例[J].白城师范学院学报，2015，5.

[3]彭军志.谈应用型高校土木工程专业的校企合作办学[J].吉林农业科技学院学报，2016，2.

[4]张望喜，段连蕊，胡小惠，等.高等院校土木工程专业面向校企合作的实践教学改革[J].大学教育，2015，6.