《两个因数末尾都有0的乘法》的教学反思

【简介】感谢网友“jiangliuqing”参与投稿，下面是小编给各位读者分享的《两个因数末尾都有0的乘法》的教学反思（共14篇），欢迎大家分享。

篇1：《两个因数末尾都有0的乘法》的教学反思

《两个因数末尾都有0的乘法》的教学反思

本人对苏教版教材四年级下册“三位数乘两位数”这一单元中的《两个因数末尾都有0的乘法》，开展了两次教学实践，由于前后两次教学设计的理念和对教材的理解不同，同一节课内容呈现了迥然不同的两种教学风格。

【第一次教学】

1、复习，1分钟的口算练习。

2、新课讲授.

150×40 怎样计算呢？两个因数的末尾都有0，你们会算吗？请大家用自己的算法试着做做看。

学生汇报交流，并谈谈这样算是怎样想的？

利用多媒体出示几种算法，老师结合学生的回答进行小结。

学生通过交流算法，优化选择一种简便的算法——竖式计算。

总结计算方法：先算15×4=60，再在60的末尾添写上2个0。出示竖式的计算过程。讨论：为什么因数末尾的0的个数同积末尾0的`个数不同呢？

小组讨论，教师总结。

3、巩固提高。

【第二次教学】

1、复习旧知，导入课题。

出示算式28×2、28×20，启发学生回忆整十数乘一位数的计算方法。

2、尝试联系，探究新知。

学生口算150×40的口算，并说明口算的理由。

学生尝试笔算150×40。

板书竖式格式，并用虚线表示思考的过程。

追问：15×4=60，这个60表示什么，如何在竖式的积中表示？

进行试一试的练习，说说题中的0为什么会变成3个？

总结出两个因数末尾有0的乘法的计算方法。

3、分层练习，巩固新知。

在练习中增加因数中间有0和因数末尾有0的乘法的计算。

篇2：因数末尾和中间有0的乘法教学反思

因数末尾和中间有0的乘法教学反思

本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的乘法的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解，所以本节课的重点应该是因数末尾有0的乘法的简便运算。

多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，因为学生以前所学习的笔算都要求数位对齐。为了突破这一难点，在开始新课前我先加了一些整十、整百数的乘法的'口算练习，并以“16×30”和“160×3”为例强调学生说出口算过程。由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简便方法计算。但并不理解这种简便算法的依据，很多学生的解释是：因为末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0是很自然的，再没有多余的理由。于是我引导学生进行充分的进行交流：

师：我们在计算时实际是算的什么？

生：16×3=48

师：如果要算160×3需要怎么办？

生：再用48×10=480

师：那要算160×30还需要再干什么？

生：再用480×10=4800

通过这种讨论，学生真正理解了这种简便计算方法的算理，再通过说理加深学生对计算方法的理解和掌握。

学生在学习过程中感觉比较容易，但是在课后的练习中暴露出了以下问题：

首先是乘法笔算竖式的书写格式问题，如计算180×50不能熟练的将末尾0前面的数对齐；

二是有的学生没有按照简便的算法计算，把0也参与运算，尤其是两个因数末尾都有0的时候，有个别学生就让一个因数末尾的0进行计算；

三是，计算后在末尾添上0的个数不正确，如120×70，只在末尾添上一个0，原因可能是计算120×70时，末尾有2个0，但是这两个0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就顺手移下一个0，这与上课时没有重点提醒有关，需要在课后的练习中加以提醒。

篇3：笔算乘法教学反思(因数中间或末尾有0的乘法)

笔算乘法教学反思(因数中间或末尾有0的乘法)

笔算乘法（因数中间或末尾有0的乘法）教学反思：

本节课笔算乘数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添0，用这样的计算方法可以使计算的过程简便一些。学生在三位数乘一位数、两位数乘两位数的学习中，曾经计算过乘数末尾有0的乘法，具有一定的经验和认识。而前面学生又已经掌握了三位数乘两位数的基本笔算方法，在此基础上教学本节课的内容，有利于完善学生对乘法笔算方法的理解，提高笔算乘法的能力。

本节课开头通过创设情境，激发学生的自豪感，达到了吸引学生的注意力、调动学生兴趣的目的。接着根据具体情况提出问题，列出一个乘数末尾有0的乘法算式。通过学生的尝试练习，引导他们利用已有的计算乘数末尾有0的乘法的经验，探究简便的笔算方法，注意到了竖式的书写格式及计算过程，算理的重点讲评。

但是本节课的不足之处是：1.学生在做两个乘数末尾都是0的乘法算式时，容易漏写0；2.在进行竖式计算时，学生容易把因数末尾的0对错位；3.个别学生在学习因数末尾有0乘法的笔算后，会与之前学习的三位数乘两位数因数末尾没有0的乘法混淆，造成竖式对错位以致计算结果也出错。

改进方法：1.通过计算交流，帮助学生认识到两个乘数末尾一共有几个0，就在最后的积的末尾添上几个0；2通过笔算及口算的巩固练习，加深学生对算法的理解，发现算法间的联系，锻炼学生思维的灵活性和开放性；3.对三位数乘两位数因数末尾有0和没0的笔算进行区分，并加强巩固练习。

篇4：《一个因数末尾有0的笔算乘法 》优秀教学反思

《一个因数末尾有0的笔算乘法 》优秀教学反思

本节课的重点是让学生掌握因数末尾有“0”的计算方法，学生这些年来所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势思维的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，本课时的设计主要包括以下几方面： 一、复习铺垫。设计了6道整十、整百乘一位数的口算题，目的是通过复习口算方法，让学生能在探索新知时能学会知识的迁移，即在相乘的时候让学生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。

二、是探究部分，重点是第二种算法的探究，呼应了铺垫部分的口算方法，学生对第一种算法是没有困难的，预设能有个别学生有第二种算法的想法，如果没有，就借助口算方法迁移过来，让学生讲口算方法运用到笔算中去。三是综合运用，在练习中，我安排了几个层次：先是基本练习，再是运用练习，最后是安排了一道拓展题，本堂课的所学的重点知识有个大概的总结，还能使本节课的`知识得到延伸，使学生的思维得到拓展。

为了突破难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并让学生说出口算方法，但实际教学中还不够强化口算的方法。引出例题280×3，学习例题时我先让学生估算后在尝试，你能用竖式笔算吗？这个问题问得不好，笔算两个字，就禁锢了学生的思维，由于受数位对齐的思维定势的影响，学生的生成很少，没有一个学生是用简便方法计算的。应该这样问：你能用自己的方法计算出280×3的正确的积吗？这样一问，学生的生成可能会有好多，笔算的简便算法可能也会有的，再让学生展示几种不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简便方法计算比较合理。这样学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和掌握，效果会好点。

本节课的难点是竖式的书写格式，就是一位数的对位问题，如2800×3，2800×5，不能熟练的将一位数与0前面的数对齐；所以在讨论题中特别强化了对位问题，注重了书写格式。另一种情况是，因数中0前面的数相乘已经有0，如2800×5，这里的28×5是140.已经有1个0.再在末尾添2个0，一共是3个0。

本节课，我还让学生通过对算式的分类，让学生对两组算式进行对比，初步渗透了因数和积的变化规律，并强化了算理，发展了学生的思维，通过一个因数变化，一个因数不变，来判断积的大小，培养了学生灵活解题的能力。

篇5：四年级数学上册《因数中间或末尾有0的乘法》教学反思

四年级数学上册《因数中间或末尾有0的乘法》教学反思

本节课是在学生已经掌握了三位数乘一位数因数中间或末尾有0的笔算乘法与两位数乘两位数末尾有0的口算乘法的.基础上教学的。因此学生对于因数末尾有0的笔算书写对位及计算方法掌握得很好，在教学非0数字的对位及积的末尾添0的个数时 ，我板书用了彩笔标出，对突破本节课重难点有很大帮助。

学生在试做例题106×30时， 我让孩子们自己用简便方法试算，以自主探索的学习方法为主，让学生自主的利用旧知迁移出新旧。注重算法多样化和算法简便化，但又不拘泥与让学生使用一种算法。培养了学生知识迁移的能力，调动了学生的学习积极性。

课堂上语言细致严谨，讲解清楚明白，语速适中。这也是本节课的一大亮点。学生为主体，教师起主导作用，在这节课上体现的淋漓尽致。

总之，我很自信地认为这是一节非常成功的数学课。因材施教设计好教案，提高课堂效率，是我追求的目标！

篇6：《一个因数末尾有0的乘法》教学设计

教学目标:

1.掌握因数末尾有0的乘法的计算方法，能正确计算。

2.培养学生知识的迁移类推能力。

3.养成独立思考及合作、交流的好习惯。

教学重点:掌握因数末尾有0的乘法的简便方法。

教学难点:用简便方法计算时要把因数末尾的0写在乘积的末尾。

教具、学具: 展示平台。

教学过程:

一、复习铺垫

1、口算

60×3＝ 14×2＝

600×3＝ 140×2＝

6000×3＝ 1400×2＝

观察每一组题，第一个因数有什么特点?积有什么特点?你是怎样算的？

2、教师总结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0。

[反思：在教学例题的第二种方法时学生一下子不能接受，所以感觉这里铺垫时要强化补充这块知识，让学生说说比如：24个十就是240；反过来240就是24个十；280就是（ ）个十，5700就是（ ）个百。]

二、新课探究

1、情景谈话。结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读了多少书，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。

2、教学例7。

（1）幻灯，看懂图上说了什么？

（2）你能编问题吗？学校图书室买了3套书，每套280元，一共需要多少元？

（3）你能列式吗？280×3，为什么这样列式？

（4）估算：280×3≈900（元）[说明：上课时漏掉了，忘记让学生估算了。]

（5）用竖式计算：让学生在练习本上试着做。巡视时找出两位算法不同的同学进行板演，并说说自己是怎样做的。

（6）反馈：

生1：先用一位数依次去乘多位数的每一位数。由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位也是0。

生2：把280乘3看成28个十乘3，所以写竖式时把8和3对齐。得出的84表示84个十，这时再把第一个因数末尾的0落下来。

[说明：课堂上学生出不来第2种方法，所以只能让学生再来看看前面的口算题是怎么算得，比如3000×2有没有算0×2，然后重点讨论0×3这一步能不能省略？但是这里在教学处理时忘记让学生讨论，如果要省略，那么因数3应该移到什么位置上，而直接让学生再次列竖式计算，可想而知，效果不是很好，所以最后只能我自己引导学生先来计算28×3，然后再算280×3，引导发现要在28×3=84的基础上末尾还要添一个0.]

（7）比较这两种方法，哪种更简便。（第二种更简便）

[说明：实际在课堂上比较时，有部分学生始终认为还是第一种比较好，有一个学生说到这样末尾的0就不会漏掉，我觉得这位学生真的说得很好，提醒所有的学生不能把末尾的0漏掉。为了看出第2种更方便，我又补充了一个算式3400000×7，想不到还是有部分学生用第1种方法，没办法了。]

3、概括出一个因数末尾有0的简便算法。

计算一个因数末尾有0的乘法时，可以先用一位数去乘多位数0前面的数，再看这个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。

三、课堂练习

1、P86做一做：420×6 370×5 补充：1200×4 5900×7

2、练一练P87 第2、3题

[说明：以上两题由于时间不够了，没有练习。]

3、判断积的末尾至少有几个0。

540×6= 1800×4= 560×5= 20xx×5=

四、总结提升

师：在今天的学习中，你有什么收获？

学生自由交流各自的收获。

板书设计： 因数末尾有0的乘法

280×3=840（元）

2 8 0 2 8 0

× 3 × 3

8 4 0 8 4 0

答：一共需要840元。

篇7：《一个因数末尾有0的乘法》教学设计

教学重点：掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。

教学难点：探索计算方法。

教学过程：

一、沟通联系 促进迁移

1.出示准备题，师根据学生的口算，逐题写出每题的得数。

20×3 12×4

200×3 120×4

20xx×3 1200×4

2观察每组题，你发现了什么？

第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添写几个0。

3.讨论怎样算比较简便？小结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的'数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0。

二、创设情景 探索新知

1.设疑，引入新课

课件出示图书室图片，同学们这是哪？去过图书室吗？进了图书室，你看到了什么，你有什么感受？

让学生谈谈读书有什么好处，鼓励学生多读书。

2.合作学习，探讨算法

为了丰富大家的课余生活，学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，请同学们帮忙算一算，一共要付多少元？

（1）指导学生理解题意。

“每套280元”是什么意思？怎么求“一共需要多少元？”

根据数量关系，列算式： 280×3 = ？

（2）这道题怎样笔算呢？请同学们自己试一试。算完后和同桌的同学交流自己的算法。

（3）学生汇报，展示不同的算法，说出算理。

280×3=840（元）

第一种算法： 第二种算法：

2 8 0 2 8 0

× 3 × 3

8 4 0 8 4 0

3.两种算法，你更喜欢哪一种算法？

如果用第二种算法，笔算时，你想提醒大家注意什么？（小组讨论，全班交流）

（1）列竖式时要怎样对齐？

（第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐）

（2）怎样相乘？（先把0前面的数相乘）

（3）乘完后怎样写0？（看因数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0）

4.精讲点拨：提示算法

三、巩固知识 加深理解

1. 速度快车，看你能不能搭上这辆快车。

230×6 460×5 2900×3 1500×4

2.进入数学王国，我们来到了数学门诊部，判断，错的找出原因后改正。

1600 3500 460

×5 ×2 ×4

800 7000 184

3. 判断积的末尾至少有几个0后再计算。

540×6= 1800×4=

560×5= 20xx×3=

4.设计广场，请你当小小设计师。

（ ）×（ ）＝2400

（四）师生小结，畅谈收获。

完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？

篇8：因数末尾有0的乘法的算理教学案例

因数末尾有0的乘法的算理教学案例

因数末尾有0的乘法的算理教学案例

出示：150×200=你们是怎么算的?同桌讨论，可以互相说，也可以将过程写在本子上。

投影演示：讲清算理，展示推算过程：15×2=30，150×2=300，150×200=30000。

(从推算过程看：发现这3个算式都有30，第2题在30的末尾添上1个零，第2题在30的末尾添上3个零，所以得出只要看2个因数末尾一共有几个零就在末尾添上几个零)然后学生练习口算：120×300=210×30=40×120=250×40=(这题末尾0的个数怎么和2个因数末尾0的总个数不一样?)

归纳出：先把因数“0”前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个“0”，就在乘得的数末尾添写上几个“0”，也就得到了结果。

刚才在讨论的算法中还有小朋友列竖式进行计算的。(出示学生的，投影演示)(普通的和简便方法)为什么你们这样想呢?和前面的推算可以结合起来看，这样就得到了竖式的列法：将两个因数0前面的数先对齐，然后再计算，看2个因数末尾一共有几个0就在末尾添上几个0。小结我们刚才学习的因数末尾有0的乘法：先把零前面的数对齐并相乘，再看末尾有几个0就在乘得的数的末尾添写几个0。其实和口算的的算法是一样的。

学生的认知结构，只有在经历学习活动的过程中主动才能完成。只有学生本人的积极思考、主动探索，才能有所发现、有所创新。课堂教学不能仅仅满足于知识的传授，而应该注重培养学生的能力和技能，尤其要把培养学生的自主探索、主动获取知识的能力。本课时是在学生掌握两位数乘一位数，在本课时中出现了算法的多样化，并归纳出计算因数末尾有零的乘法的算法。首先是口算的复习，通过复习已学过知识，将学生引进学习新知的最近发展区，为学习新知理清思路，做好准备。新授部分的教学主要利用知识的迁移通过独立思考，小组讨论、汇报交流、自主探索不同的.算法，重点是让学生经历计算方法的探究过程，再通过比较、优化算法。培养学生自主获取知识的能力。如果学生出现了教材中的两种算法，就请他们说一说计算过程，同时，还预设了几种其它的方法，让学生通过比较得出最简单的方法也就是这节课的重点之一口算方法：先把2个因数0前面的数先相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在刚乘得的积末位添几个0。接着再引出竖式的算法，其实和口算的方法是一致的，先把0前面的数先对齐再计算，再看2个因数末尾一共有几个0，就在乘得的积末位添上几个0，而对于0前面的两数先对齐，这点是很重要的，也是教学中的一个难点，但是因为前面的内容已为这里打好基础，因此相对来说还是比较容易理解和掌握。在这个环节通过合作学习，引导学生自己小结、概括，加深学生对简便算法的认识和理解，能够熟练正确进行计算。同时，鼓励学生能多发表自己的想法，促进思维的发展。

计算因数末尾有0的乘法是学生容易出错的，根据这一点在教学中注重学生自我研究能力的提高，让学生自己发现这种类型题的简便算法，加深学生的理解和印象，使学生牢固掌握。同时，在用简便方法计算的时，应引导学生注意以下两点：一是一0前面的那数对齐；二是积末尾0的个数，末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。

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篇9：《乘数末尾有0的乘法》教学反思

苏教版第六册第四单元《乘数末尾有0的乘法》是在学习了两位数乘两位数的笔算、估算和两位数乘整十数的口算的基础上进行教学的，本节课我是让学生理解乘数末尾有0的简便算法，因此我将重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究；然后再具体讨论；从而掌握乘数末尾有0的简便算法。这是一堂计算课，不但要使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，培养估算意识，还要培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。综合整堂课的教学，我有以下几方面的体会。

1、创设生活情境：让学生经历数学与生活的密切关系，培养学生分析问题、处理数据的能力；

2、用估算解决实际问题，培养估算意识：对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的帮助下慢慢的学会。

3、自主探索：具体计算时，让学生尝试用自己的计算方法探索。给学生充分的时间，让学生自主探索。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以肯定。不要求学生掌握几种不同的计算方法。重点放在讨论竖式的计算方法上，让学生搞清在计算时需要注意什么。

4、巩固练习设计的最优化：练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的'优化。同时根据学生在练习中所出现的问题，拿出来让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，以巩固学生对乘数末尾有0的简便算法，避免出现类似的错误。

在教学的过程中我也发现了自己的许多不足，特别是作为一名教师课堂智慧的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。还有在学习新知的时候，没有进一步让学生归纳总结。我想了有了失败，才会去找原因，才会去思索，才会不断去实践，这样在实践反思中不段磨练自己，锻炼自己。

篇10：《乘数末尾有0的乘法》教学反思

本节练习课的主要任务是通过比较帮助学生进一步巩固笔算的方法，掌握计算技能，同时结合解决实际问题来，培养应用数学知识的意识和能力。同时本节课，还有一个重要的任务就是通过计算和比较，让学生在计算中感知乘数变化引起的积的变化的规律。

一节课下来，发现了许多问题：由于之前我就渗透积的变化规律，部分学生已能背出，但是当碰到“想想做做”第5题时，学生就不愿意去认真观察，而直接说出规律，浮于表面的.学习现象比较严重。第9题应用题的题意许多同学无法理解，因此就让他们反复读，就根据问题找出有用的条件，渗透分析法这种解题方法。对与第10道开放题，大家都只能想到整十数乘整十数的情况，但是对于乘数末尾没有0，但是相乘后积会出现0的情况忽略了。学生灵活的思维和解题能力需要我在平时的教学中不断注意培养，才能得到提高。

篇11：《乘数末尾有0的乘法》教学反思

本节课的关键是让学生掌握乘数末尾有0的乘法的简便算法。在课的开始，我先让学生口算以前学过的乘数末尾有0的乘法。再选择一题让学生用竖式来计算，怎么写？让学生初步了解0先不要对齐。再创设了学生熟悉的例题情境，放手让学生从中发现问题，提出问题，然后让学生自己尝试用竖式计算。把学生书写的不同竖式用小黑板出示，让学生交流对否，培养学生自主解决问题的能力。运用阶梯式的教学方式，循序渐进地掌握乘数末尾有0的乘法笔算方法。学生能够正确地把握乘数末尾有零的乘法的计算方法，从课堂作业的反馈情况来看，绝大多数学生对这节课的知识把握的较好，但是也有小部分学生竖式不会写。

如：500×36＝ 竖式写成

5 0 0

× 3 6

又如：第5页的第4题：竖式计算时，注意到了0不乘，但计算0前面的数时积的定位错了。

以上的问题，有待于我再辅导。

篇12：《乘数末尾有0的乘法》教学反思

通过本节课的练习，学生进一步明确了乘数中间有0的乘法与乘数末尾有0的乘法时各需要注意的地方，从而更好地掌握了三位数乘两位数的简便笔算乘法。学生在掌握计算技能的同时能将具体的计算与解决实际问题结合起来，大部分学生应用数学知识的意识和能力增强了。如第10题的方框里填数，同学们很快地想到分成两个整十数相乘，也有学生想到应用乘法结合律进行拆并。举例如下：因为25×4×16＝1600,所以25×64＝1600。50×2×16=1600，所以50×32＝1600等。对于积的变化C规律有些学生不太会说，有等于今后多引导。

篇13：《乘数末尾有0的乘法》教学反思

师（出示P36的图）：观察图上为我们提供了哪些数学信息？

生：每桶牛奶25千克，今天挤了30桶。今天挤的牛奶有多少千克？

师：知道应该怎么想吗？

生：用每桶的千克数×桶数=总千克数。

师：根据这个数量关系，列出算式并计算。

生计算。

师：交流一下你是怎么计算的？

生：25×3=75，25×30=750。

生：

2 5× 3 00 07 57 5 0

师：很好，我们还可以这样算：

2 5× 3 07 5 0

师：你觉得哪种方法更简便呢？

生：老师讲的这一种。

师：知道怎么简算吗？请你说一说是怎么简算的。

生：先把0放在一旁，不参加计算，最后把0添上去。

师：好，下面请大家用这种方法做想想做做的第一题。

生独立完成想想做做的第一题。

[反思]从教学流程上来讲，应该没有什么问题，而且，这个内容也不是太复杂的，只要认真听一下，相信每个同学都能很快的掌握的。可是，学生作业时，仍然发现了一些问题：

（1）不简便运算，仍然用比较复杂的方法计算。

（2）验算时，出现了错误：

3 0× 6 41 8 0 4

为什么会这样呢？第一种情况是学生在自己独立计算时，是用的比较复杂的方法，而在教师讲解简便方法时，没有用心去听，或者，当时听了，可又很快的忘记了。这正如M・希尔伯曼所说：“你可以很快地告诉学生他们需要知道的，但他们会更快地忘记你告诉他们的。”从这里也可以看出学生比较喜欢自己的发现，虽然，方法有点儿笨，但，那是他自己所发现的。因而，我们在教学时，应该尽可能的让学生去自己探索、发现。简便方法，是教师为学生提供的，在学生没有得到认同之前，他不会主动的接收，只能在老师的“强迫”之下接受：教师让学生用简便方法重做。那么，应该怎么样让学生认同自己的观点呢？这里应该，让这名学生和其他学生来一次比赛，看谁做得又对又快，在事实面前，让学生清楚的知道，运用简便方法的优点，从而，让学生从内心里认同，这样学生才会在行动中接受并加以运用。第二种情况的出现，应该是在教学过程中，对乘数末尾的0，强调不够，或者，没有突出“只有末尾的0”才能把它先放在一旁，不参加计算，在计算结束时，再把它添上去。在教学中，我还犯了一个低级错误，学生在验算时，是这样算的：

3 0× 6 41 9 2 0

我认为这样做不太妥当，认为应该这样计算

3 0× 6 41 21 81 9 2 0

其实学生的方法应该是正确的，而且也是很简便的，相反，我的方法反而繁琐了。这也是自己受思维定势的影响，认为：乘法竖式计算时，下面的乘数是两位数时，一定要分别用各位上的数和上面的乘数各位上的数相乘，再把积相加。由此可见，我们在备课时，还应该更充分些，应该把所有的情况，弄清楚，这样才能在教学中得心应手，如苞丁解牛,游刃有余。

篇14：《乘数末尾有0的乘法》教学反思

《乘数末尾有0的乘法》这节课的教学是在学生掌握了“0乘任何数都等于0”的基础之上进行学习的，学生已有的知识经验对新内容的学习起着至关重要的作用，因此，只要学生理解了0与一个数相乘等于0的意义后，那么对于这节课的学习是非常有帮助的，因而，新课教学之前我就引导学生复习了有关0与一个数相乘的乘法，为新课的学习做好铺垫。

新课的教学主要以教材例题10的教学和试一试为主，充分挖掘教材中的教学内容，例题10的教学要引导学生理解题目的意思，要读懂题目，求一共有多少人？也就是求4个120是多少，可以用乘法4×120来进行计算，探究这道算式的计算方法是，通过学生思考和交流讨论，同学们做出了一下几个方面的交流汇报：第一组：我是像昨天一样用竖式进行计算的4乘0得0,2乘4得8，1乘4得4，结果是480，第二组：我们是用口算的因为4乘12等于48，所以4乘120的结果是在48的后面加上一个0就是480。

有一个优秀的同学兴高采烈的站起来说：老师我还有一种方法就是先算百位上的1乘4，再算十位上的2乘8......借这个机会老师就要给同学讲解计算时从高位算起是不科学的，如果十位上的数需要向百位进位，百位上是不是又要重新进行计算呢？所以，计算时我们要从个位算起。第四组：我们组还找到了一种方法：就是把一位数对齐乘数的0前面的数，请组里的同学在黑板上进行板演。并介绍这就是今天我们要学习的乘数末尾有0的乘法可以用这样的简便竖式进行计算。