《烟台的海》第一课时教后反思

【简介】感谢网友“草山残梦”参与投稿，下面是小编整理的《烟台的海》第一课时教后反思（共17篇），欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。

篇1： 《烟台的海》第一课时教后反思

今天看到《小学语文教师》中刊登了关于单元预习单的几篇文章，很受触动。一直以来，学生的预习就是一大难题。如果学生不能做好充分的预习，那无异于打仗时匆忙上阵，效果可想而知。

单元预习单的好处显而易见。据我个人一孔之见，单元预习单也有一大弱点：内容涉及整个单元，不能有针对性地对每一课有具体的指导；相当多的内容聚合在一起，一来完成需要不少的时间；二来，学习该单元之前，就完成“单元预习单”，而学习某一个单元的内容，需要两周左右的时间，如果不妥善地安排，就不利于学生顺利地学好后面的课文。

与其贪大求全，不如把着眼点放小一些，让学生完成《一课预习单》。可以设计如下内容：

组成部分

具体项目

课题

对课题提出问题

字

圈出难写的'字，多写两遍

词

查词典，理解重点词

难读的句段

多读几遍，

主要内容

练习概括

重点句段

写一写批注

全文

提出问题

文后习题

给出自己的答案

写法

对应相应的课文归纳写作方法

不过，对于不同的课文，就对预习内容进行适当的调整。而且，学习该课之前，教师应该及时了解学生的预习情况，然后调整自己的教学设计。在教学过程中，我们还要针对预习单的不同项目，作出必要的引导。如《烟台的海》一课，学生已经归纳出一定的写作方法，我们还可以激疑：课文中为什么先写冬天烟台的海？这个问题就涉及到选材，学生不一定能提出这样的问题，我们就很有必要引导学生来探究一下。

篇2： 词第一课时教后反思

词两首第一课时教后反思

上课开始，我引导学生复习以前学过或读过的词，孩子们朗读起陆游的《卜算子・咏梅》、苏轼的《水调歌头・中秋》、辛弃疾的《清平乐・村居》、岳飞的《满江红》等词作。读着这样的文字，再引领学生走进李清照的《如梦令》，就如顺水推舟，比较轻松。

第一步，让学生读一读《如梦令》。

第二步，引导学生说一说这首词的意思。

对于这样的任务，学生要么是靠资料来完成，要么不敢举手发言。我说，怎么理解这首词中词句的意思？没有一个标准的答案。如果真的需要一个标准答案，那么只有词作者李清照本人才有这个权威来制定。换而言之，随便你怎么理解，只要你思考了，这个答案就有价值。经过我这样一开导，学生们的发言之门就打开了，各种各样的说法都出来了。

第三步，说说自己的发现。

有的学生说，这首词写的是夏季的情景。有的说，作者心情在发生变化，从高兴到着急到惊喜。有的说，李清照为什么经常回忆这次郊游呢？是因为她误入荷塘深处是奇遇，她看到鸥鹭受到惊吓而飞起来，这是奇观。

第四步，有韵味地朗诵这首词。

怎么朗诵这样一首词呢？我指导学生展开想象，体会一下词中的`情境。联系杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，学生感受到这样的情景很美。怎么美呢？我请学生尽力地说一说想象中的美景。之后，我和学生一起朗诵《如梦令》，在抑扬顿挫的朗诵声中体会着李清照当年的快乐。

第五步，比较学习另一首《如梦令》。

对于诗词的学习，我一直主张要进行拓展性的学习。或者是联系所学诗词，进行相同主题的诗词的拓展；或者是针对同一作者的作品，进行比较性的学习。

学了本课中的这首《如梦令・常记溪头日暮》，再引导学生读一读李清照的另一首《如梦令・昨夜雨疏风骤》。在朗读中比较，在朗读中体会，我引导孩子们领悟到女词人那“绿肥红瘦”的独有灵气。

在下课的铃声中，我和孩子们一起朗诵着：“知否？知否？应是绿肥红瘦。”

篇3： 拼音第一课时的教后反思

a当一幅图画出现后，应该让学生学会看图，先不要急着说，要想一想，把自己的话在心里组织好。比一比谁说得漂亮。

b虽然开小火车的形式能激发孩子们浓厚的兴趣，但是老师要注意倾听学生的`发音是否到位，是否准确。而不能一味求快，保证质量。

c语文教学的工具性必须得到充分体现。根据一年级孩子的语言特点，需要注意培养他们的语言表达能力。如何将一句话讲完整，讲精彩是教师在课堂内外点滴中渗透和培养的。

各种学习习惯也要开始强调，比如写字的姿势，读书的姿势，举手的姿势，听问题的习惯，回答问题的习惯等等。

d课堂纪律的调控仍要得到加强。课堂中仍有一部分的孩子注意力始终不在老师身上，在底下各管各的。该用怎样的形式才可以加强教学调控呢？为什么老教师不用很威严，同样也能讲孩子们的注意力牢牢吸引在教师身上？

e通过奖励小卡片的形式，带有浓厚的语文味道，可以让得到卡片的同学大声地念一下卡片里的内容，放松下学生的学习氛围，并且激发他们的兴趣。

篇4： 《长江之歌》第一课时教后反思

《长江之歌》第一课时教后反思

在导入之时，我引导学生吟诵关于长江的古诗，从情感上更接近长江。又充分利用《补充习题》上长江的有关资料，让学生对长江更添了几分了解。

在检查学生初读课文的`情况时，我让一名女生与一名男生配合一句一句地朗读;然后，让女生、男生集体配合着朗读，最后两句全体齐读。还别说，还真有点效果。

在理解词语“丰采”时，我让学生拿这个词与“风采”比较着理解。孩子们由“丰采”牵出了描写长江的一长串成语，读读写写，更感受到了长江那种磅礴的气势。在理解词语的同时，大家又积累巩固了相关的词语，岂不是一举两得？

在读完课文后，我让学生说说：看着这首诗歌，你会有什么发现？孩子们埋下了头，睁大双眼寻找着。有人有发现了：“我发现这两节结构相同，字数相同。”“我发现这首诗歌中采用了拟人的手法。”“我发现这首诗歌还押韵，你看：来、采、概、海、怀。”“我发现这两节中有两句相同。”我随机给孩子们讲解了“主歌”与“副歌”。

篇5： 《匆匆》的第一课时教后反思

《匆匆》的第一课时教后反思

及时当勉励，岁月不待人！每每看到这篇文章，总会被这清新纯朴的语言所感染，被这浓浓的情感所打动，与这流逝光阴不可回，无奈惋惜之余犹起追之感所共鸣。面对六年级的学生，引导他们懂得时间匆匆，珍惜光阴，努力向上，引导他们感悟语言文字的魅力，了解文本表达特点，感性与理性并存，希望能拥有这样的课堂。

带着这样的.启思，下午完成了第一课时的教学。了解作者，了解文体。学生通过预习，分享了查找的资料，学生通过预习，感受到散文的气息，更进一层的是，有人带来了《朱自清散文集》，由文及人再到阅读更多的文，预习涉及的空间无限。导入课文，铺垫情感。一直记得《人生》这一小诗，用它导课，巧妙有意味，人生如此短暂，人人都是利箭，在追求的箭耙上，你射中了几环?时间看不见摸不着，却能如此具象地表达，课文又何尝不是如此?

转入课文，整体感知。一读解千愁！放手自读，感知语言，触摸文字，说说读后感受，语言很美，修辞很多，情感很浓，学生如是说，在此基础上再概括课文主要内容，文章整体把握，＂写什么＂在脑海里建立印象。梳理结构，细品句段。如果说第一把钥匙打开的是＂写什么＂，那么＂怎么写＂是走进文章的第二把金钥匙，通过读与思，结合分段，首尾呼应的写法，排比，比喻，拟人的句子得以圈画，再辅以学生上台板书的内容，文章的结构一目了然，作者巧妙地借助一系列事物细腻地描写了时间流逝的踪迹，可敬可叹！最后聚焦开头结尾两段，反复朗读，抓住排比句子，品析模仿

一节课匆匆而过，对于＂怎么写＂还未学透，而＂写得怎么样＂还未琢磨，留待第二课时续。

篇6： 《卢沟桥烽火》第一课时的教后反思

《卢沟桥烽火》第一课时的教后反思

在执行班级管理“新政”的同时，我又吸收着魏书生老师教学方面的精髓。在教学方面，还是要坚持自己的优点，不要“邯郸学步”，最后什么也不能做到；像做班主任一样，也要学会放手，要努力让学生自学，培养学生的自学能力才是最重要的。

魏书生老师的课堂教学可以说是“简单教学+自主教学”。魏式的教学步骤比较固定，一般分为：定学、自学、讨论、答疑、自测、评价。其实，这样的教学跟“先学后教，当堂测试”的洋思模式较为相似，只是更为灵活，更为自主。

教学《卢沟桥烽火》第一课时，我就努力采用这样的方式：

首先，确定教学的目标：

1、了解卢沟桥事变的背景。

2、读通课文。

3、写好生字。

4、解决生词。

5、弄清主要内容。

其次，在学生预习的基础上，把“自学”与“讨论”两个环节合而为一。卢沟桥事迹的'背景，学生借助资料完全能够介绍。对于生字，学生先写，然后确定易写错的字；对于生词，通过查词典，学生能够顺利解决。

再次，我指导学生尤其是后进生读通各段课文。然后根据画出的表示时间的词语，让学生弄清课文的脉络，概括出主要内容。

学完之后，利用《补充习题》进行测试，及时检查学习效果。

最后，我对本节课同学们的学习情况进行了评价。

回顾这一节课的教学，我认为：要采取这样的自主教学，每一节课，必须确定好自学的内容，让学生积极地自学、讨论。这样坚持下去，才能真正培养出学生的自学能力；这样检查下去，我们的课堂教学也会变得有效起来。

篇7： 《练习1》的第一课时教后反思

《练习1》的第一课时教后反思

今天教学“处处留心”这一部分的内容。小芳和爸爸在动物园看动物还认识了这几种动物的名称，由此告诉我们，只要细心观察，生活中处处可以学习语文的道理。

昨天预习作业我是这样布置的：

①读读“处处留心”这一部分内容，考考自己，这些动物名你都认识吗？

②搜集不少于三个容易读错音的动物名、植物名或地名的词语，明天考考其他小朋友。

③查阅书中介绍的六种动物资料。

今天课上我先检查学生的预习作业是否正确认读书中词语开始的。

“水獭”“狒狒” “貉” “獾”“扬子鳄”“犀牛”“麝”我一出示词语学生个个跃跃欲试，字音当然也是读得相当正确。接着我让学生把搜集到的词语写在小黑板上考考同伴们。要当小老师了，他们那个积极性高啊，小脸通红，一副迫不及待的样子。“小老师”们写出的词语其他同学在尝试读阶段大多数读错了， “小老师”纠正字音时，他们听得特别认真，跟读也特别响亮。最后在同学们愉悦的氛围中简单介绍书中七种动物的相关资料。

反思：

本课时的教学目的是通过学习告诉学生：

只要你处处留心，随时都能学习语文。我在课堂上采用让学生们说自己搜集到的字音，听同伴介绍，向同伴学习这一做法，给学生们一个积极的暗示：

生活中处处有语文，时时可学习，关注生活，生活中告诉许多知识，向他人学习，即使是和你水平相当或略逊一筹的同伴，也能习得知识，只是你是否有心留意。

篇8： 《圆圆的沙粒》的第一课时教后反思

《圆圆的沙粒》的第一课时教后反思

1、在学生自学前，教师应激发学生的求知欲：沙粒和珍珠比较，相差如此大，课文中那颗圆圆的沙粒又是怎样变成珍珠的呢？利用学生急于想知道答案的心理，教师可把全文分成三部分进行教学，在学习每部分之前，首先出示自学提示，让学生按自学提示进行自学，在文中找出答案。教师指导第一部分的自学方法，后两部分让学生按学习第一部分的方法来进行自学，自学完毕，由学生自己来汇报自学情况，从而达到激发学生自主学习的目的'，对学习产生浓厚的兴趣。

2、教学最后，教师可向学生提出“读完这篇文章，你有什么感受”，让学生自由抒发自己的想法，案例分享如下。

有的学生说：“我觉得这篇课文想告诉我们，不能像其他的沙粒那样嘲笑别人。”

有的学生说：“圆圆的沙粒，丁丑小鸭有点儿像，不自抛自弃。”

还有的学生说：“老师，我们已经学习了，我想这篇课文，知道了一处遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量，所以圆圆的沙粒，要想钻进，不可你，变成珍珠，也要和爸爸妈妈商量。”

在传统的教学中，学生的个性受到压抑。作为教师，要明白学生的潜能是气体---你给他多大的空间，他就有多大的体积，学生的个性是晶体----他们各有自己独特而美丽的晶型，强迫他们按照你的意志去塑造是不可能的。因而在教学时，教师应充分地尊重他们的个性，努力地构筑适合他们思维种子发展的土壤，并使之萌发、破土、成长、壮大、如此最大限度的发展。

篇9：第一课时教学反思

今天执教的课文是五年级第十册第四单元的第三篇课文《桥》，这是一篇精读课文。上的第一课时。

这是一篇条理清晰的文章，同时又是一篇感悟较深的文章。第一课时我的主要目标是引导学生体会洪水的肆虐，情况的危急与人们的慌乱、木桥的无奈，体会课文在表达上的特点。从两条线入手，大雨和洪水的凶猛，人们的反应，再到引导学生说出人们心中的桥此时此刻是座生命桥。至此，课文也达到高潮。然而我在教学过程中，却出现了一些问题，值得思考。

一开始，我用学生身边的生活例子导入，让学生交流世界有名桥的名称，了解用途，再提升桥的意义。然而，原本想让学生说的桥的种类和用途学生也说不清楚，更加没有办法提升桥的意义。我犯了主观错误，农村的孩子对一些桥只有简单的了解，课前搜集的资料不充分，因而，在教学后，我带领孩子们上网搜集各种桥的资料及图片，清楚明了，再让学生提出问题，相互讨论解决，学生对比之后对课文中的木桥有了更深刻的认识与感悟。

但是，在对句段的分析时，我又犯了指向性不明确的过失。在教学这篇课文时，我试着让学生找出大雨和洪水的句子，然后，自己读一读这些句子，说一说自己的体会。我想让学生通过找出洪水和大雨的句子，自主阅读，感悟，体会洪水的肆虐和汹涌。学生学生纷纷举了手。谈了自己的体会。而这时，第一个学生说到了第一句，读到了雨水的大，此时，应该是马上将这句话吃透，而我却问了句，谁还有想说的，学生说到了其他地方。同样的过失出现在“人们疯了似的往南跑”。其实，在解读文本的时候，总是会让学生通过朗读体会，而学生在回答时就需要老师及时准确的引导，引导语必须简洁准确，指向明确，如果不明确，就会犯走回头路的错误。

篇10：第一课时教学反思

《秋姑娘的信》是苏教版小学语文第一册的课文，是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴，由此激发学生热爱大自然，珍惜友谊的情感。

根据课标要求，将本课时的目标定为：读准字音，读通课文，大概了解课文内容，认识秋天的一些特征。学会“好”“友”“心”三个生字，认识两个新笔画“ㄑ”“卧勾”。体会秋姑娘对朋友的关怀与体贴，懂得朋友之间要互相关心的道理。将本课时教学重难点定为：学会“好”“友”“心”三个生字，认识两个新笔画“ㄑ”“卧勾”。

在这节课的教学过程中，有以下几方面做得比较好：1、兴趣是最好的老师，为了完成教学目标，突出重点，突破难点，我首先激发学生的学习兴趣。在导入部分，一开课，我就一边展示课件一边描述：秋天到了，秋姑娘把枫叶的脸都吹红了，美吗？请闭上眼睛把美美的枫叶再展现一遍吧！（再课件展示光秃秃的树干），睁开眼睛，你发现了什么？ 咦，树上的枫叶都到哪儿去了？有意识地造成悬念，激起遐想，让学生产生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，在跃跃欲试的状态下进行阅读。

2、能凸显我们低年段的教研主题，在识字教学中渗透字理教学。如在教学“好”“友”字时，告诉学生：“好”，会意字。古时候人以有女儿又有儿子为“好”。现在认为，不管是女孩还是男孩，只要听话、懂事，都是好孩子。引申为美好。友，会意字。表示两手相交，上面一只手，下面一只手，两只手相握，表示友好。并以简笔画画出两只手相握的样子以表示友好。

3、教学主线明确、清晰。先由“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”激发学生的求知欲望；接着以“秋姑娘摘下片片枫叶给谁写了信？”引导学生整体感知课文内容，大概了解秋姑娘是给“大雁、青蛙、松鼠、山村孩子”写信；再以“秋姑娘用什么来写信的呢？”引出“片片枫叶”，理解“片片枫叶”是很多枫叶，说明秋姑娘写的信很多，因为好朋友多；最后引出“好朋友”，学习“好”“友”，并由“好朋友”引出话题：你有好朋友吗？你认为好朋友之间应该怎样？

4、注重人文教育。在学习“好朋友”一词时，学习了“好”“友”之后，并由“好朋友”引出话题：你有好朋友吗？你认为好朋友之间应该怎样？（互相关心，互相帮助）你得过别人的关心和帮助吗？他是怎样关心你的？或你关心过你的朋友吗？你是怎么关心你的朋友的？让学生懂得朋友之间要互相关心的道理。

5、能较好的利用多媒体辅助教学。如在引导学生理解“一片枫叶”与“片片枫叶”的时候，借助多媒体图片，学生很快地就能直观地认识、理解了词语的意思。

6、在识字教学中，引导学生大胆尝试探究，激发学生主动识字的兴趣。如在学习“好”字时，让学生尝试说一说用什么方法记住这个字？

这节课也存在着许多不足：

1、字理识字教学未能很好地体现。如在教学“友”字时，我只告诉学生“友，会意字。表示两手相交，上面一只手，下面一只手，两只手相握，表示友好。”并以简笔画画出两只手相握的样子以表示友好。如能在简笔画旁边再板出“友”字，让学生有一个掺照，这样能更好地帮助学生认识“友”字，识记“友”字。

2、由于时间的把握不好，本来第一课时设计的教学内容：学习第二自然段未能完成，“心”字的字理教学不得体现。我在设计教学“心”字时，先告诉学生：心，象形字。左边的点表示左心房的心盖，卧勾就是心房，中间的这一点就是通向心脏的血管，右边的这点就是右心房的心盖。再以简笔画画出。如果在第二课时教学这个字时，也要在简笔画旁边书写一个“心”字，让学生更直观地看到“心”字的演变过程，帮助学生认识“心”字，识记“心”字。

3、在学习“好朋友”一词时，学习了“好”“友”之后，并由“好朋友”引出话题：你有好朋友吗？你认为好朋友之间应该怎样？（互相关心，互相帮助）你得过谁的关心了吗？他是怎样关心你的？或你关心过你的朋友吗？你是怎么关心你的朋友的？让学生懂得朋友之间要互相关心的道理。()这是我本来的教学设计，但由于授课过程中的疏忽，把问题问成了“你帮助过别人吗？”造成学生的回答偏离了文本，偏离了“朋友”这个主题，也偏离教学目标。

4、在初读生字卡的时候，我是让学生开火车读，在读的过程中造成学生读困难。在这个教学环节如能先指名学生领读，由会读的带动不会读的，然后在此基础上再开火车读，就可以大大的降低难度，

5、在学生初读课文时，我为了反馈我给学生提出的要求：（1）借助拼音读准字音、读通句子。（2）标出自然段的序号，圈出生字。我就直接分自然段、分小组朗读，再加上我的初读要求过多，忘记了我的学生只是一年级的孩子，这样给孩子增加了阅读的难度。

6、由于我本人缺少自信、缺少激情，使得整个课堂缺少活力、缺少低年级课堂应该有的那份朝气。

在今后的教学当中，我要努力地把存在的问题克服，把老师们的意见与建议融入我的课堂，尽自己的能力让我的课堂教学更上一个层次。

篇11：《假如》第一课时教学反思

《假如》是一首充满童趣的儿童诗，语言文字优美、情感丰富，富有想像力和创造力。它借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人弱势群体的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

一、借“马良之笔”打开兴趣之门。

心理学家告诉我们，小学生的学习动机的激发与维持，很大程序上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素，因此，其学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，他们觉得有趣，就学得积极、主动；反之，就学得消极，被动。在本节课中，我能努力创设良好的教学情境。 首先我出示课件：一只鸡、一头牛、一扇门。学生在老师的启发下答出：马良用神笔画了一只公鸡，公鸡马上“喔喔喔”地叫起来，马良用神笔画了一头牛，牛就下地耕田了，马良在墙上画了一扇门，门就开了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：这样的一枝神笔，你想要吗？你真的想要吗？带着这种感情，自己去读读这句话。出示最后一节：“假如我有一枝马良的神笔……”并通过换词，理解课题，接着出现课文中的插图，让学生用不同感受朗读课题并读文章，此时我的孩子们读的可投入了，我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读课文，感悟语言。通过这样新颖的教学方法，使整堂课对学生有吸引力，让学生有滋有味地学，兴趣盎然地学。

二、借“马良的神笔”识记生字，交流个性化识字方法。

教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。学生对《神笔马良》这个故事很感兴趣，我就出示这样一个课件：在每枝神笔（毛笔）下写了一个生字，让学生自己读，能读准字音的就把神笔送给小朋友。先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的（比如熟字加偏旁，熟字换偏旁）？你用什么方法记住它们？哪个生字宝宝最容易写错？哪些生字宝宝样子很相似，怎样区别？老师指导书写后展示学生作品，评析。

三、听写生字及时反馈学习效果。

《课标》明确指出：“学生是学习的发展的主体。”教学中要引进各种新的课堂教学机制，充分激发学生的主动意识和自主进取精神，实现“要我学”为“我要学”的转变。 听写这个环节一般是放在第二课时的，但为了更好让学生记熟生字，于是我大胆采取了这个环节，学生不但在听写培养倾听的习惯，还可以给予学生更大的学习识字的自主权，自己认为难写易错的字从同学的听写中或自己的听写中能更快地掌握。

当然在教学中做得还不够的地方，主要在指导学生写字这个环节，因为经验不足，对课堂的把握还不是太好，在教学生字的环节上还不够紧凑，写字部分没有落到实处，学生的作品展示时间太少，并没有及时指导评价。其次，听写的环节设计得好，但时间也不够，特别听写后学生订正出现很多意见：字体不端正，拼音写得不规范，有同学改错，有的告状说生词听得太多，所以还没有帮同位听写等现象，这是我没有预料的，也就是我在设计听写环节时，没有明确要求听写多少个，写字的规范性等，导致课堂教学时间分配前松后紧。因此，要想上好一堂课，不仅要掌握好大方向，还要考虑好小细节。包括你的语言，学生的反馈，你课堂上表现出的一切有可能出现的结果等，只有考虑周全了，才能上好这堂课。

篇12：《假如》第一课时教学反思

这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。

(一)放手让学生去“读”：

语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。正因为我没让学生读透，因此后边的交流就不可能透彻。

(二)放手让学生去“问”：

语文教学的目的不仅要消除学生头脑中的疑问，还要让学生头脑中产生更多疑问。因此，课堂上教师应该把问的权利交给学生，让学生多问。

(三)放手让学生去“讲”：

新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教师应更多为学生提供充分表达自己见解的机会。

(四)放手让学生去“评”：

在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能提高学生的口头语言表达能力，而且能提高他们的思维能力，更重要的是能提高他们分辨真假、对错的能力，能使学生的主体地位得以体现。

(五)放手让学生去“练”：

《假如没有灰尘》这一组课文是学生第一次接触说明文，课后练笔很有必要。我不妨让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔──以第一人称写写灰尘。这样有助于使学生独特的个性得到充分的张扬，思考能力、表达能力均得以提高，达到思维开放的开放。

教学过程其实也是一个不断学习的过程，学会放手，教师走下“讲坛”，学生走上“学坛”。

篇13：《假如》第一课时教学反思

一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生展开想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答非常精彩:

假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一支马良的神笔,我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校,让他们不用花钱就能快乐地上学;我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们生活在蓝天白云下,呼吸新鲜空气;我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界;我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟,保护庄稼;我想为没有水的地方画上一条河流,让人们都能喝到甜甜的水;我想为每个人都画上一双翅膀,让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔;我想画一艘宇宙飞船,让我们到太空去探索宇宙的奥秘;我会给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的花,使我们的校园像花园一样美;我要给孤单的小朋友画个小伙伴,让他们快快乐乐的生活 ……

孩子们的脑子里充满了无穷的想象力,孩子们的心灵里有着炽热的真情,孩子们的心里装着无数美好的愿望,孩子们的心最纯最美!美好的种子已在学生心中播下,我想不久一定有收获的。

篇14：《假如》第一课时教学反思

每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，可以说幻想是孩子最快乐的事情。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的。一段新奇，有趣的动画片，可以让学生神知以往；一个神奇的童话故事更可以为学生插上想象的翅膀。于是，我在教学一开始，播放了学生们都很喜欢的传奇人物——《格列佛游记》中的插图让学生欣赏。从贴近学生生活入手，引导学生观察，对比，激发学生想变成“巨人”的强烈愿望。“假如你是巨人你会怎么做？”当我提到这个问题，学生都非常的积极回答，他们的答案让我出乎意料,有的说到“假如我是巨人，我会把天上的星星摘下来，放到地上让我们的城市到处都是星光灿烂的景象”；“假如我是巨人我会帮助一些需要帮助地认为他们做好多的`事情”；“假如我是巨人我会帮助我们国家把敌人打走”----当我听到这样的回答心里感慨到这么小的孩子居然能想到这么多，同时自己也希望他们能做出心中所想的作品。

在解决了导入环节后，在本课的难点上：画面布局和形象对比这点时，我让学生思考怎样才能把巨人表现的高大这个问题，引导学生自己观察作品中环境的小和巨人的大来了解并强调横竖构图的方法。

在画面构图上，我试着让学生表现巨人高大的身体，做为对比的环境画的更加清晰，更具体，使画面更有感染力。

本节课不完美的地方有：

1、时间没有控制好，有些关键过程显得啰嗦，着色后的作品少，原因是给孩子留的作画时间少。

2、还是有学生在构图方面不理想，构图欠合理，不饱满，不完整。

篇15：《假如》第一课时教学反思

去年的这个时候，听李上岳老师执教了这一课。当时就感觉，说明文也能上得如此生动有趣，而不失扎实有效，真有大师风范。今天，我用了他的教案和课件给我们班级学生也上了一课，自我感觉学生也是学得饶有兴趣，一节课很快就过去了。

轻松一：

在读课题时抓住了一个点“假如”，通过点拨学生的朗读，既让学生领会了“假如”的意思，又能够把体会到的用声音表达出来。然后，话题转到“灰尘”。对于“灰尘”学生都太熟悉，也太有话可说了，老师都能把学生对“灰尘”的想法写在黑板上，“灰尘”可以算得上是犯下了“滔天大罪”。但是，老师还是不放过“灰尘”，继续“添油加醋”，又出示有关“灰尘”的三大“罪状”，学生听了之后，加深了对“灰尘”的厌恶，为理解“时时勤拂试，勿使染尘埃”这句话铺下了伏笔。

轻松二：

利用心理战术，在学生极度厌恶“灰尘”之后，直接进入课文寻找自然界真的没有灰尘，将面临怎样的情形的句子。

通过四个“假如”，学生读了不禁不寒而栗，原来没有了“灰尘”会更加令人恐惧，从而了解“灰尘”是多么重要。这可与前一个环节有180度的大转弯呀！

课文学到这里，学生又开始为“灰尘”的命运担忧了……

轻松三：

课文学习进入第三个环节“掌握灰尘的特点和作用”，通过一个个对比，，板书六个“不再”，体会说明方法的好处。

掌握 说明方法是本单元的一个重点，可是学生却能如此轻松地领会并认识到这样运用的妙处，更是独具匠心所在。

能够用这样的设计去让学生学习课文，不仅是学生的收获，也是我的收获。如果每一堂课都有这样好的设计提供给我们，那我们岂不是可以省掉很多力气？

篇16：《假如》第一课时教学反思

每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，可以说幻想是孩子最快乐的事情。一段新奇有趣的动画片，一个神奇的童话故事更可以为学生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》这节课教学一开始，我便播放了学生们都很喜欢的《格列佛游记》的故事让学生欣赏。引导学生观察、对比，激发学生想变成“巨人”的强烈愿望。

在动画短片的带领下，学生们走进了一个新奇的世界——“巨人与小矮人”有趣的故事。通过让学生说一说格列佛是一个什么样的人，让学生从能力品格上了解巨人的无比威力和巨人宽厚、乐于助人、爱和平的优良品质。从形象上使学生看到巨人与小矮人大小比例的差异。从而潜移默化的进行了德育渗透，又让学生对本课产生了浓厚的兴趣，

在解决本课重难点——画面布局与形象对比这点时，我让学生思考“怎样才能把自己画成巨人”这个问题。通过对优秀学生作品的欣赏，引导学生自己观察，了解构图的多种方法，使学生在创作的过程中能够合理构、突出画面主体。

在本节课的教学中,由于我讲得太多有些啰嗦没有把握好时间，使得最后学生展示的机会不多。今后我会注意课堂语言的精炼，从而节省时间，使课堂效果更好。第二，因为低年级的孩子模仿力比较强，在让学生欣赏优秀作品的时候我没有强调让学生自由创作，画出自己心中所想的巨人，因此最后很多学生画的和范画上的内容很相像。总的来说是我在这堂课上的引导不是很到位，在一些问题上讲得还不是很透彻，没有使学生充分发挥自己的想象力和创造力。在今后的教学中我将积累经验，继续改进不足，组织学生上好每一节课。

篇17：《假如》第一课时教学反思

“老师，鹏飞拿走了我的玩具熊，这是我妈妈昨天刚给我买的。”心仪委屈得向我哭诉，我想告诉心仪：小朋友之间应该友好相处,互相谦让。但这时我不由想起自己小时候也有这样的经历，在这种时候心理充满不满和敌对的情绪，但这些情绪在当时是不允许表达出来的，还必须作出谦让的样子，愿意让别的小朋友玩自己的玩具。因为大人总是说：“好孩子要谦让其他的小朋友。”现在，我作为大人却差一点用同样的方式教育孩子，这不能不让再次提醒自己：要站在孩子的位置上，去考虑孩子的感受。孩子不是成人的缩影，而我们常常把成人的思想强加在孩子身上，让孩子去违心的接受成人的建议。这样对孩子来说是多么的不公平啊！“老师，鹏飞拿了我的玩具熊。”孩子又拉拉我的手，撅着小嘴问我。我摸着孩子的头说：“我知道，别人拿走你的东西你很生气，咱们去问问他，为什么拿走你的玩具好吗？”孩子感到老师理解他。于是我和心仪一起走到鹏飞跟前，他正在向大家炫耀自己的“胜利果实”呢！我蹲下身子，问“鹏飞，你知道玩具熊是谁的吗？”“心仪的。”说着低下了头。我说：“对啊！是心仪的，你应该争取心仪的同意后，才能玩的。”他撅起了小嘴说：“心仪，对不起！”心仪高兴的说：“没关系！你先玩吧！”很快孩子们又融入了欢乐之中！

这样，让孩子更容易理解之子的做法，从而在情感上谦让一些就容易了许多。这是我作为成人应给孩子的一种帮助与支持。

只要把自己也当成孩子，就会找到最好的教育方式，站在孩子的位置上，将心融入孩子的心灵，获得宝贵的童心。这样，更利于我们去发现孩子，理解孩子，从而剖析孩子。