小组合作心得体会

在平日里，心中难免会有一些新的想法，就很有必要写一篇心得体会，这么做能够提升我们的书面表达能力。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编为大家整理的小组合作心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。

小组合作心得体会1

合作学习以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习的评价是合作学习过程的有机组成部分，对学生的合作学习情况进行恰当评价，既能激发学生的合作学习热情，促进学生更好地进行合作学习，又能考查学生的合作学习情况，有助于教师自我反思和改进教学工作，是促进合作学习健康发展的重要环节。本文就体育教学中合作学习的评价策略问题，与广大同行进行如下交流。

一、合作学习的内涵

合作学习在教学组织形式上，是以小组活动为主进行的一种教学活动，把个别化与人际互动有机地融合在一起，力求体现集体性与个体性的统一。通过教师分配学习任务和控制教学过程，充分体现教为主导，学为主体的精神。在教学评价上，合作学习把个人的竞争转变为小组之间的竞争，以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为奖励依据。

二、合作学习的评价特征

（一）合作学习重视对学生的综合评价。合作学习在关注学生学习成绩的同时，还关注其个体发展的`其他方面，如学生的学习态度、创新精神、分析解决问题的能力。还考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行综合评价。

（二）参与和互动，自评和互评相结合。这样可提高学生主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我发展、自我教育的过程，同时评价者在评价的过程中能有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导。

（三）学习过程和学习结果相结合，小组成员的集体评价和个人评价相结合。合作学习在关注学生学习结果的同时，更关注学生求知、探究、努力的过程，无论是结果和过程的评价还是小组集体与个人的评价都应注重小组合作的情况。

三、合作学习的评价策略

（一）评价目的重激励

合作学习评价强调激励性理念，其目的是激励学生的学习积极性、主动性和创造性，尤其在学生学习遇到困难或遭受失败时，更应以激励为主，肯定学生的进步，营造学生体验成功的情景，使学生的自尊心、责任心、使命感、进取心、自信心的体验和乐于探究、努力求知的心理倾向等通过课堂学习体现出来。合作学习评价要以促进每―个学生的发展为目的，要以促进学生全面发展为目的，必须注意激励学生发挥自己的潜能，调动其积极性、主动性、创造性，全身心投入到合作学习过程中。

（二）评价主体宜多元

多元化指的是评价主体、评价标准、评价内容、评价方法及评价形式的多元化。评价主体的多元化体现在参与的评价者除了教师以外，还包括学生或学习小组等；评价标准的多样化体现在根据学生个体的差异确定不同的评价标准；评价方法的多元化体现在定性和定量评价的结合上；评价形式的多元化主要体现在将形成性评价和终结性评价结合在一起。对学生合作学习进行评价的主体可以是教师，也可对学生个体合作学习行为的评价都要突出“合作”二字。小组自评、小组互评和教师评价都是从外部对学生的合作行为进行评价，但各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评。小组互评和教师评价基于学生和教师对小组群体之间的观察、比较，侧重于对有效的小组合作学习模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得自己在合作学习中行为方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正，这样就能够朝着小组期望和教师期望的合作学目标迈进。

（三）评价方法应多样

多样化体现在评价方法的多样化。对学生合作学习进行评价的主体可以是教师，也可以是学生，无论是学生自评、组内互评，还是集体评价，对学生个体行为方式的评价都要突出“合作”二字。组内成员互评时，要以小组为单位，对组内每个成员的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确、有条理，表达是否简练，操作是否正确、规范等。评价小组合作过程时，多肯定集体的智慧和力量。同时，教师要适时调整和改进自己的教学过程，及时运用恰当的教学语言，对组及组员进行综合评价，如“你赞成哪一组的观点？为什么？”“请你评一评他们的说法。”……组内互评时可以让组员充分阐述各自的理由，为组员提供再学习的机会；组内互评也给不同的学生搭建了成功的平台，人人有机会，人人有发展，从而解决合作学习中对个体的评价难的问题。这样评价做到了既有个体又不失去全体，实现评价体系的多元化。以学生是否掌握体操技术为例，我们可以采用小组竞赛法、表演法、自选动作法等。只要教师为学生营造“情境”，处理好角色的选择，就能使学生在竞争、合作、探究的良好气氛中，陶冶情操、规范行为、获得能力的发展和自身素质的提高。

小组合作心得体会2

在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。

这天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程生能够把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师务必深入思考以下问题：

一是如何让学生去进行合作，去开展有好处的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如主角的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。

要明白，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每都需要在无数次反复演练中找到自己适宜的位置，或者说去适应某个主角。比如进行记录，代表小组发言等。是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的主角也就应是不一样的。

所以我认为，小组交流应涵盖两方面的资料：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正好处上的学习成果。

在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正好处上的合作，这样的小组学习是低效的。

合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正好处。

学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了，泯灭了个人发言的积极性。最终传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。

很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不明白的。从这个好处上说，全员参与，也包括教师参与，教师的主角不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一齐学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一齐讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕能够做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。

二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的'学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

教师的教学设计是否适宜，是做秀还是教学的需要。这不仅仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表此刻那里。教学就就应到达让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发学生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在那里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。教师在那里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。

关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否成功的关键。经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的出发点。要程度尽潜力关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。某些好看的未必，这是生活中的常理。

的教育家t。洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就能够听到学生的心声，就能够感受到学生的思想。因此，教师在实践中务必根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，教育的成败在很大程度上将被我们所，学生受益大矣，新课改成功的期望大矣。

孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致就应成为我们永远思考的课题。

小组合作心得体会3

学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组探讨等合作方式也被常常运用，但学分化教学模式更加注意小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且由外及内地强化了许多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及相互评价等等。 对我而言，我很清晰真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很憧憬小组合作学习并提出的这种很志向化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着仿照的看法开展工作。在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的'主体性。原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之外的这些环节没有跟上。我想假如我们一起先便一味的追求形式上的到位，而忽视学生学习习惯和看法等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通？那我们怎样才能使其畅通呢？

首先，要明确学习目的。

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时肯定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的老师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探究沟通，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对老师提出的问题探讨开来好，各组代表进行汇报一下你们组沟通的状况。这是一种状况，老师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的状况。

其次，要把握好合作时机。

合作学习的内容要有价值。老师为了让学生能有广泛的参加，一有问题，都要学生合作探讨，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参加探讨的爱好，课堂时间大量奢侈，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思索、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必需建立在独立学习的基础上，否则就会产生依靠心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。

第三，优等生在小组中处于主宰地位，担当了主要的职责，后进生则处于从属或忽视地位。

而一些后进生因为基础薄弱，参加性主动性欠缺，思维的灵敏性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的机会，在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利。

小组合作学习是一种有效而又非常可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我信任师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事实力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。

总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

小组合作心得体会4

众所周知，教育的目的是使受教育者的人格不断完善，身心健康成长。从现代社会发展、社会需求来看，学生的自信心和成功心态尤为重要。怎样培养学生的竞争意识、合作精神，怎样使学生自己对自己的未来充满信心，敢于面对现实而不懈努力，这都是值得每一位班主任所思考、探索的问题。如何把对学生的竞争意识、合作意识、自信心和成功心态的培养有机地统一，创设一个有利于培养学生成功心态的小环境，从而使孩子健康成长，成为当前一个亟待解决的问题。笔者根据多年班主任工作经验和不断地探索学习，发现“小组合作”班级管理模式是有效的方法之一，特别是对于农村学生、城区划片学生，基础差、行为习惯养成不够的学生和学生多极化的班级有很大帮助。

一、“小组合作”管理模式实施的原则

班级管理中的“小组合作”方法是西方的“合作学习小组模式”和前苏联的合作学习的结合，是把教学融于班级管理的一种探索。班级管理中的“小组合作”管理模式是指：在班级管理中，对学生进行“同质分层，异质分组”，在组内引导学生进行合作学习，相互帮助，共同进步。组与组之间进行同层、同质的竞争，从而使每一个学生始终处于受激励的状态，不断体验成功，培养学生良好的心理素质，培养学生正确对待学习、生活中的成功和失败，促进学生的共同进步。

二、“小组合作”管理模式实施办法

科学分组，合理分工是小组合作顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。异质同组就是每个组要有好、中、差各个档次，组间同质就是组与组之间要实力均衡。

笔者的具体做法是：可根据学生学习成绩、性格特点、发展潜力、综合表现将全班学生分成三个层次并分编代号，如1号为学优生，2、3号中等生，4号为学困生。让学生按4～6人一组，每组中必有1、2、3、4号学生来自由组合，组成合作小组，从而达到小组中由不同个性、不同能力、不同学业的成员组成。

在分组时，教师要注意调控，遵循以下原则：男女搭配原则、动静搭配原则、性格互补原则、强弱互带原则、自由组合原则。如果班里有倾向明显的“集团”的话，教师一定注意将他们拆开到不同的组。

三、“小组合作”的评价机制

以小组集体的活动效果作为评价依据。笔者在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体表现作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作创优。具体做法是：在黑板左侧开辟小组评比栏，内容包括：小组名、周成绩、日成绩。通过学生在每天每节课上的回答问题、作业情况、积极程度等学习各方面，由任课老师在日成绩一栏加分、减分，再由班主任根据该小组在当天德、纪、勤、卫、操方面的表现给小组加分、减分。在加分减分时要注意充分调动学生，比如，一号学生回答问题只能得一分，而四号学生回答可得四分，以此类推，为了使本组分数不断上升，势必会促进小组内一、二号学生对三、四号学生的督促、帮助。每周末累加日成绩，评比出本周“班级之星”，把小组照片张榜公布并给予表扬，并让各小组特别是分数落后的小组进行小组内的反思和互评，及时发现问题并改正。学生你一言我一语的评述中，在热烈而融洽的气氛内，统一了思想，事情的是与非显而易见，问题的解决方案得以确定，达到了自我教育、团结协作的目的，大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都能充分感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。在每月月考后，召开总结会，对在本月表现优异的小组邀请他们的`家长，并给予一定的物质奖励。像这样以小组集体成绩作为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，有利于整个班级形成良好的学习氛围和团结进取的良好班风，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

四、“小组合作”的实施反思

经过笔者班级管理实践，“小组合作”管理模式取得了较为理想的成效。

1、提高了竞争，使学生更有上进心

个人间、小组间的竞赛，竞赛内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我。进入更高层次竞争的观念，逐渐化为学生的自觉意识和行动，特别是传统观念中的差生，在管理模式中成为某方向的强者。

2、实施成功教育，增强学生自信心

同质间的竞争，动态整体评价及时反馈使学生处于竞争成功和激励之中，又由于竞争的多样性（大到学习竞争、小到好人好事）更使学生都会获得成功，表扬、奖励让那些初中孩子经常地处于成功的喜悦之中。后进生、发展中学生的失败心态、受挫心态得到矫正，大多数学生自信心增强了。

3、提升学生自我责任心，培养学生自我管理能力

在“小组合作”班级管理模式中，小组的发展、进步、荣誉和同伴间的相互管理、相互提醒，迫使自制能力不够的学生学会自我控制、自我管理，培养自我责任心。

4、营造良好的小环境，促进学生全面发展

“小组合作”模式实施中，学生更多地看到同伴、特别是组内学困生的作用和自己的长处，让家长更多发现自己子女的发展潜力，逐渐就在学生成长的周围形成一个以成功教育为主、以激励为主的小环境，推动学生发扬优点、改进不足，从而促进学生的全面发展。

5、培养合作意识，增强班集体合力，培养学生的社会责任感

小组合作心得体会5

小组合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，它充分体现了学生是课堂教学中的主体。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度和效率，利用优势互补，培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。小学生由于受合作学习的知识、能力、意识等限制，开展有成效的合作学习有一定难度。特别是乡村小学的学生由于知识的缺乏、能力的有限等等。因而，在课堂教学中实施小组合作学习尤为困难，而有些内容如果采用小组合作学习的方式进行教学会获得事半功倍的效果。根据我们班学生的特点，我首先从要培养他们合作学习的兴趣入手。俗话说得好：兴趣是成功的前提，兴趣是成功的保证。如何在课堂教学中培养学生的合作兴趣呢？下面就谈谈自己在课堂教学中的点滴心得。

一、在数学情境中精心设疑，使学生产生小组合作的需求

在课堂教学中利用数学情境中巧设数学问题，使学生产生去解决问题的兴趣，但又是自己一时难以解答，或者自己得出结论不知道是否正确，想要去和别人交谈，听取别人意见的欲望。在这种情况下就使学生恰到好处地进入小组合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。例如在教学长方形周长计算时，教师出示生活情景：一个篮球场，长50米，宽32米，小明沿篮球场的四周跑一圈，小明跑了多少米？你有几种方法来帮他算一算。学生独立思考，思考了几分钟后，小组的同学可以合作交流，同学们你一个方法我一个方法的交流着各自的看法。此时，小组合作交流变成了学生的最大愿望，讨论交流非常活跃。

二、在游戏活动中进行小组合作学习，激发学生合作兴趣

游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合作的数学游戏，能激发学生的兴趣与积极性，让学生在生动活泼的课堂中，轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性，拓展学生思维。例如在教学整十数乘整十数的口算时，单纯的计算会让学生感到枯燥，教师便设计了三个游戏：朵朵花儿开、气球对对碰、火车快快跑的小组数学游戏活动，可以让学生兴趣盎然，在玩中学，合作中学，通过游戏活动让学生得到自我表现的'机会，也能熟练掌握整十数乘整十数的口算方法，激发了学生对学习数学的兴趣，产生了小组共同合作的意识，学生参与的热情极为高涨，同时也有效地达到了训练的目的。

三、通过小组间的竞争，使学生懂得小组合作是获得成功的阵地

争强好胜是孩子特有的心理特征，开展小组间比赛，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己与小组同学连在一起，也让学生知道自己一个人的成功不能使整个小组获得成功。例如在教学小数的初步认识时，学生开展小组活动――说出你在超市看到的用小数表示商品价格，看哪组说得最多。学生的积极性高了，为了让自己小组获得成功，学生就会在课前主动认真去观察超市商品的价格，这样不仅培养了学生的细心观察能力，而且让学生把个人与小组的“利益”紧紧系在一起，在学生内心深处形成无形的内驱力，有种集体荣誉感与成功感。

四、在合作实践中，使学生感受到小组合作是解决问题的途径

在实践活动中往往依靠自己一个的力量不能解决问题时，引发学生有合作的欲望，为了满足学生合作的内心需求，让学生真切体会到合作是一种能有效地解决实际问题的途径。例如在教学长方形面积计算时，请2人一组，用12个1平方厘米的小正文形拼出三个不同的长方形，并把拼出的结果填在一张表格中

如果只靠一个人完成这张表，学生感到难以完成，让小组合作去探究这些知识。让学生在实践过程中，通过小组合作有效地解决问题。体验了小组合作探究的过程。

小组合作心得体会6

合作学习是指学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互学习方式。它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。这种学习方式不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。

合作学习需要建立合作学习小组，学习小组建立后要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。小组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与学习小组、与全班学生的纽带。一个成功的学习小组，总是有一个合格的小组长，这样才能始终如一地围绕一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。因此小组长的胜任与否，直接关系到小组学习活动的效率和成败。

一、小组长的选拔

小组长的中心任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此，对于小组长的选拔：①要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。②初次使用小组合作学习方式的课堂和小组组建初期，一般使用班委会成员作为小组长的最佳人选。③小组长实行轮换制，可以让每一位小组成员都有锻炼和展示的.机会，实现让全体学生均衡发展的目标。

二、小组长在合作学习中的具体工作

1、组织中的引导作用。由于小学生年龄小，自主能力不高。因此采取合作学习形式时，需要组长精心组织，避免组员在互相争执、拖延中浪费宝贵的学习时间。①组长要担当起小老师的角色，重视对组员的引导，特别是学困生的指导，因为这些学生往往在各方面都有一定的差距，尤其是管理和参与方面更显得吃力，但又不能伤害他们的自尊心。②在合作学习时，组长指派组员有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。③学习伙伴之间有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成学习的偏向。所以小组长在组织时要引导组员在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④组长要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

2、学习方法和程序上的引导作用。应该说，合作学习小组的学习过程是一个循序渐进的过程，组长要在合作学习的过程中加强对组员学习方法的指导，激发其学习积极性。他们总是有一些好的、独特的学习方法和技巧，他们对组员的引导，可以使组员少走弯路，提高学习效率。

3、对学困生的帮助。在合作学习时，优生由于基本具备了合作交流的条件和要求，往往成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性和深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，处于从属或忽略地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这时小组长就要担当起对学困生的帮扶作用，想方设法保护他们的自尊，提高他们的学习兴趣。

4、对组员的初步培训。小组合作学习的目的，是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，能品尝到成功的喜悦。因此，要使合作学习开展的有声有色，组长要在教师的指导下对组员的合作能力进行简单培训。要求组员努力做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚地用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使组员初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习的成功。

三、小组长的轮换

小组合作心得体会7

那么，怎样指导学生开展活动才更加行之有效呢？笔者根据自己的尝试，以为可以采取以下策略：

一、异质分组，构建合作学习的平台

建立小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组一般采取组内异质、组间同质的原则，即在小组内学生是有一定的差异的，而在班级的小组之间基本上是相似的。小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能协作和谐、优势互补、相互促进、共同发展，使每一个学生都能获得进步。在小组中要选择组长，组长可以采取轮换制，给每个同学以改变角色和锻炼的机会。教师也要考虑到教室的座位排列方式，把合作学习的小组分布排列纳入其中，使之易于管理，便于活动，产生积极效应。小组建立后，教师要帮助学生在小组成员之间以及小组之间建立严密和谐的合作关系，各学习小组之间分工协作、相互交流、优势互补，彼此之间构成竞争而又合作的态势，达到互相学习、相互促进、共同提高的目的。

二、师生协作，扮好角色

小组合作学习中，教师的角色与以往的教师在传统教学中扮演的角色是不一样的。教师是教学活拥淖橹者、管理者，又是合作者，更是引导学生为实现共同目标而相互合作、共同提高的策划者和总导演。因此，合作学习取得成功与否的关键是教师能否在教学中给自己正确的角色定位。学生是教学活动的主要因素，是学习中的主体，教师在教学中的主导作用只有通过学生发挥主体作用才能产生作用，教学的实际效果只有通过学生的实践活动才能得到充分的体现。同学是学习中的.竞争对手，也是携手共进的亲密伙伴。合作学习的小组成员既有分工又要协作，既有竞争，又有合作，既强调责任，又承担义务，教师要引导学生明确要求，担当职责，主动参与，积极配合，只有师生之间、同学之间彼此协作，才能使合作学习达到预期的目的。

三、注重学习态度，培养合作技能

合作态度是开展合作学习的思想基础，态度影响活动开展的广度和深度，决定着学习的程度与高度。要培养学生在合作学习中养成这样的态度：积极响应，主动参与，做到肩上担责任，心中有兴趣；严肃认真，不追赶热闹，不流于形式，不陷于被动消极，不依赖他人；勤于思考，勇于发言，敢于质疑，不盲从，不妄言，不先声夺人，不强词夺理；融入集体，乐于助人，团结协作，相互学习，学人之长，补己之短，在学习中进步，在合作中共赢。

合作技能是指合作学习中的适当的合作策略、措施，恰当的方式、方法。培养学生的合作技能，有助于使学生进一步明确学习目的，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性、自觉性和积极性，提高活动效率。在合作学习的过程中，应当在合作技能方面适时给予点拨指导，让学生在活动中感受、领悟，并逐步加以掌握，从而增强活动的实效。

教师在教学活动中要引导学生正确处理个人与群体、小团体与大集体、师生之间、同学之间等各方面的关系，鼓励他们多参加集体活动，在集体活动中学会关心集体、关心他人，学会尊重他人，养成谦让风范，学会倾听他人的意见，借鉴他人的长处，学会沟通交流、协作分享，真正做到既保持个性，又融入集体。教学中通过开展集体活动，创设合作的机会、情境和氛围，使每一名学生都能得到锻炼和提高，使全体学生在合作互动中得到共同进步。

四、恰当评价，适时奖励，增强荣誉感和自信心

为了总结经验，反思得失，肯定合作学习取得的成绩，提高合作学习的质量，应当对合作学习效果予以恰当的评价。无论是学生自评、小组自评或班级评价，在合作学习的评价中一定要突出学生自我评价的作用，这样有助于增强学生学习的主人翁意识，增强学习的主动意识和自觉意识，以及自信心、荣誉感和集体主义观念。评价应体现自主性，教师应给予学生自我评价的权利，充分肯定他们获得的进步和所取得的成绩，为他们的每一个亮点点赞喝彩。

为了调动学生参与合作学习的积极性，增强他们的荣誉感和自信心，还应当引入激励机制。

五、课堂内外，时时处处讲求合作

合作学习不能仅仅局限于课堂上，课外活动中也同样需要合作。让学生在各种形式的课外活动中深刻体会良好合作、精诚团结的意义，充分感受齐心协力的力量，分享互助互惠的成果，体验共同进步的喜悦。

小组合作心得体会8

我学习了《培养学生小组合作策略》，以下几方面给我留下了很深的印象。

1、注重小组的构建。

学习小组的构建是合作学习活动顺利开展的前提。如果随意将四名学生放在一起就算是一个学习小组，那是达不到预期的效果的。要组建好学习小组，就要对班上全体学生进行认真的研究，反复斟酌每一个学生的个性、特点、能力和习惯等各方面的因素，通盘考虑之后再进行合理的搭配，使各个小组总体水平基本一致，以促进每一位同学能都在小组内有效地提高。

2、精心选拔小组长。

在平常的合作学习中，我发现组长是一个小组的核心人物，小组学习的成败，往往与组长有很大的关系。组长的能力、水平、性格决定了小组的提高与进步。我们习惯地认为成绩好的就能当组长，可事实证明这样的观点并不是绝对正确的。有的成绩好的学生只知道埋头学习，不折不扣的完成老师布置的.任务，却没有管理和组织的能力，还有的学生虽然成绩很好，但贪玩、不乐意帮助差生，这样的学生也不能当组长。我们挑选组长的时候，不能一味地只看成绩，而必须挑选那些管理能力强、组织能力强、协调能力强的学生当组长。最重要的一点是责任心强，愿意耐心细致地帮助成绩不好的同学。

3、发挥集体荣誉的功效。

低年级的学生年龄小，自控能力差，持久性也很弱，让他们四个人围坐在一起，为他们叽叽喳喳地说话提供了方便，为他们说笑打闹也创设了机会，不但不能高效，反而影响了正常的课堂秩序。针对这一情况，我采取的策略是：一个小组就是一个家，一个小组里的四个同学就像一家人一样，有福同享，有错同惩。如果一个小组里的四名同学表现都很出色，那就奖给他们一颗五角星，一个星期进行评比，拿星最多的一个小组就出现在班级荣誉榜上进行表扬，老师也会通过校信通将优秀小组的学生名单发送到所有家长的手中。如果小组里有同学在课堂上没有认真倾听，偷偷地做小动作，在课上说笑打闹，他所在的小组就会被减掉一颗星，就会影响到小组集体的荣誉。这样一来，每一个小组的组长就会格外关注组员的纪律，及时提醒做小动作的同学，其他的组员也会为小组的星星而做出很大的努力，会约束自己的行为，会积极表现自己，从而让自己的小组获取更多的五角星。

4、教给学生合作的技能。

因为低年级学生认知水平低，生活经验不够丰富，与他人的协调能力差，开展有成效的合作学习有一定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。为使合作学习更为有效，教师就要耐心细致地进行一些方法上的指导，不厌其烦地教给学生合作学习的方法，形成必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性，而不是让合作学习仅仅流于表面上头靠头的说说笑笑。

学会聆听：

《小学语文课程标准》对低年级的学生提出了这样的要求：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。倾听是合作学习的重要环节，是取得高效合作的关键。 现在的大部分孩子以自我为中心，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊。不养成良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还会使教学活动无法深入开展。因此教师要训练学生学会倾听，而不要随便打断别人的发言，要努力听清楚别人要表达的意思，在认真倾听之后还要学会积极地思考，对他的发言作出相应的评价。

学会述说：

《小学语文课程标准》指出，低年级的学生要能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心；积极参加讨论，发表意见。语言表达是人与人交流与沟通的必不可少的手段，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员都能清楚地说出自己的意见，了解别人的想法，在此基础上才能有效地进行合作和探究。对于发言的学生，要能大胆地把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条有理。而面对部分学生沉默不语，袖手旁观的现象，小组长要积极地去帮助他们，鼓励他们，激发他们想要表达的欲望，培养他们敢说的勇气，而不是不闻不问，更不能取笑、鄙视甚至是嫌弃。

学会守纪：

要想获得有效的合作效果，纪律是非常重要的，在有效的时间内，所有的组员要全身心地投入到问题的讨论与思考中，才能保证合作的有效性。因为低年级的孩子年龄小，自控力很强，在我们平时的合作讨论中，我们不难发现：一部分学生在认真积极地思考，也有少部分学生沉浸中自己的世界里，偷偷地做着小动作，抑或是装模作样地在听，其实心早就飞到了学习之外。所以，一定要和孩子们强调纪律的重要性，一个组里四个人是两两相对着坐的，谁在做什么，都一目了然，看到同伴心不在焉的时候，一定要提醒，如果提醒了仍然不听的，可以在课后给予适当的处罚，让他记住课堂上一定要学会守纪。

学会思考：

在合作学习中，学生光会听、光会说、光会守纪，还远远不够，还要教学生学会思考，当组内的伙伴在发言的时候，我们要用聪明的大脑积极地思考，他说得对不对？我有没有比他更好的方法？我能不能想出另外一种方法来解决这个问题？而不能盲目地听从别人的意见，要学会挑刺，我经常鼓励我们学生去挑别人的刺，当然，要挑得有理，这样训练了学生的思维力，提高了学生的求异思维的水平，培养了爱思考的好习惯。如学习一个生字，学生就能说出好多种方法：数笔画、写笔顺、注拼音、找朋友、看结构、换偏旁等等。

小组合作学习能面向全体学生，发挥全体学生的主动性，让学生在学知识的同时，又能提高人际交往和实践探索的能力，只要我们从低年级开始，不断探索、不断实践、不断总结，“小组合作学习”的教学方式一定会更有效地提高低年级语文课堂教学的质量，促进低年级学生语文素养的整体提高。

小组合作心得体会9

随着社会的进步、网络的发展以及人们对科技的需求，信息技术学科变得越来越重要，从最早的电脑水平高就看打字打得快不快的错误观点变为全方位地、各层面地对信息技术的认识。人们的生活已经离不开计算机，掌握信息技术已经成为人们必须的一项本领。

新课程理念要求我们时刻要以学生的主动学习为主导思想，因此课堂教学的组织形式也在发生着深刻的变化。很多原有学习方式如以被动接受为主要特征的教学模式已消失于课堂，如何充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式成了我们研究的目标。在新课改理念的指导下我们对自主学习、合作学习、探究学习等进行了探究，结合教材，把课堂教学改革作为突破口，充分利用课堂资源，以学习小组为基本单位，系统地利用计算机、网络等软硬件设施激活教育成员等各因素之间的互动，学生在合作学习中发挥灵性，张扬个性，逐渐形成一个强大的自我，变得更自信，焕发出极大的潜能。在课堂中以团体成绩为评价标准，共同完成教学任务。

一、目标明确，合作才能有序有效

课堂教学应贯彻以人为本，以学生为中心，以学生自主探究为特征的探究性学习模式。以学生为中心，为学生创设学习情境，让他们在情境中学会合作、发挥特长、学会交流。在《美化文章》一课中，我通过介绍江南美丽的春景，让学生陶醉在春天的美景中，唤起他们学习的欲望，通过艺术字的变化让学生了解Word的本领。以自学为先，碰到问题后以小组合作研究，小组成员一起主动地去获取、整理、加工信息，给每组提出目标要求，比如：只有小组成员全部完成，你这一小组才算完成任务，只要有一名同学没有完成，那么这一小组就没有完成任务，通过学习进一步提高学生的信息综合素养，培养学生的合作探索精神，提升学生整体探索能力、团队合作能力及与人相处的能力。

其实，在平时的课堂中，我们也随处可见合作学习的踪影。在每一堂课中，我们都会有本堂课的任务目标，学生的'差异肯定是存在的，那么有些同学就要找人帮忙，因而合作学习随即展开。可是问题是学生的合作、讨论是否真实有效不敢肯定了，虽然整个课堂非常活跃，可是仔细看过就会发现，其实很多学生还是自顾自，或急于想表现一下自己，或无视同学的提问要求，更有甚者对同学的要求表现出不耐烦的情绪，那么这样的合作学习其效果可想而知。长此下去，必然会导致学生不想提问，不想合作，会和不会差距将会逐渐增大，甚至还会影响同学之间的感情。我们要明确小组合作学习的目标要求，选出小组长，小组长必须担当起责任。对小组成员制定严格的合作制度，必须做到有问必答，除非你不会，要有热情地帮助同学。要让他们知道帮助别人是一种美德，激励他们，帮助别人说明你学得快，学得好，让他们有成就感和自豪感，以能帮助别人为乐，感受到帮助别人是一种乐趣。

二、培养小组成员的凝聚力和团队意识

小组成员之间必须要有合作的意愿，需要有非常真诚的配合，没有这个前提合作学习就不会产生。让他们形成集体荣誉感，才会紧密团结，才会配合密切。例如，在《美化文章》一课整个教学活动中，我安排了很多的小组合作学习，每次哪一个小组合作完成任务，组长都会马上举手表示完成，最先完成的一组可以获得一颗星，通过多次合作，星星的多少表明了合作的效率，在下课前我给获得星星最多的一组颁发“合作优秀组”的小奖状。有效地促进了小组成员之间的合作成就感，并且激发了各小组的集体荣誉感，充分发挥了集体的力量，共同完成并达到一个目标是一件多么快乐的事情。当我给他们颁发小奖状的时候我看到了一张张充满阳光、充满喜悦、充满自豪的脸庞，特别是那些平时很少得到表扬的同学，很少会表现自己的同学，甭提有多高兴和开心！我相信下一次的合作他们会更积极、更尽力、更会在小组里好好发挥自己的特长和表现自己。

三、个体和整体的共同进步才是合作学习的最终目标

合作不光看重结果，更看重过程，在这个过程中，我也发现了一些问题，很多组为了提高整体完成效率，合作的方法有点偏，脱离了合作的本质。如有人不会，旁边会的同学直接帮他操作等等；更有甚者看到小组成员太慢，直接抢过鼠标帮着操作，还有歧视小组成员、辱骂小组成员等等现象。小组是高效率地完成了，但是个体却退步了，凝聚力缺乏了。一个阶段的教学实践，我发现不能只评价合作团体的最后成绩，不能只关注小组的整体表现，如果这样无意中会弱化甚至忽略个体的发展，有一部分弱势会更弱。我们必须认识到学生个体是为小组团体服务的，但是小组团体同时担负的责任是带动每一个小组成员共同进步，它们之间是相互的。小组里的每一个成员都必须发表意见，在小组里面没有一个旁观者，都是参与者，都是主人。为了实现这一目标，在《美化文章》这一课，我还特地设计了一张课堂评价卡，让每一个学生都参与到课堂的评价中来。

四、人际交往能力在合作学习中的培养

合作学习中的每个成员都要为小组的学习任务尽自己的一份力，不能看到本组有“电脑高手”就产生依赖思想，就想坐享其成，不能尽心尽力、不能出谋划策对自己的小组负责。这样的小组是没有凝聚力的，“高手”只想直接帮人完成，体现自己的“厉害”，不会的最好你快帮我做完，反正我不会，从而让小组的合作与交往变了味，大家只用鼠标和键盘交往，少了人与人之间的语言沟通，少了人与人之间的心灵沟通！

合作就是要培养学生与学生之间的沟通、交流能力，而不是简单的键盘和鼠标的接触，完成任务很重要，但是过程更重要，过程不但教会你怎么学习，怎么实现目标，更多的是体现了学生的情感，道德素质的培养，学会与人交往是一件非常快乐的事情！

小组合作心得体会10

小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。那么如何实施体育教学中小组合作学习策略呢？

一、革新课堂教学的组织形式，建构生生合作学习的集体性教学模式，促进学生个性社会化

根据课的教材内容，设计出学生自由组合制、小组长负责制、小组长轮换制等组织方法与形式，强化体育教学中的组织教育效果，使体育教学组织功能从自发状态提高到自觉状态。如，按照学生的特长和爱好，由班里的体育委员、田径、篮球等学校训练队的队员或体育兴趣小组的组员，分别负责准备运动、分组轮换、整理运动、分组练习时的组织管理，对组员进行技术动作的辅导和帮助保护等；又如，在充分了解学生的技能、素质水平、心理活动状况及能力差异的前提下，分好中差不同的学生群体，给予不同的任务指标进行训练，加强技术指导，使优等生开心，中差生对基本技术也学得扎实；又如，在体育教学中提供条件给学生，让不同水平不同爱好和不同需要和同学组合或若干个友伴型的小群体进行练习，使学生之间的人际关系亲切和谐，使本来是枯燥单调的练习做得生动、活泼、有趣，激发了学生的创造进取的动机。

二、发挥合作功能，小组共战课堂

1、创设情境，激发合作兴趣

例如：在学习弯道跑技术时，教师可创设这样一个教学情境，按照小组合作学习的形式，先让学生在弯道上跑几圈，通过学生在弯道跑的初步感知老师结合教材内容置疑学生，弯道跑与直道跑的技术特点有什么不同？然后让各合作学习小组的学生展开讨论，讨论后有的学生回答说：“两臂摇动的方法、幅度不同、两脚前脚掌的着地点及蹬地用力不同。总之，在弯道跑时加大人体的向心力克服弯道跑时的离心力。”学生你一言我一语，回答了弯道跑的技术动作要点。使学生对教材的内容得到深刻的理解和认识，使学生在合作学习小组中自觉地参与教学的全过程。

2、建立平等民主的师生关系，改革教学关系，调控课堂教学动力系统

教师根据教材内容要求、场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标，并以简明生动形象的语言向学生布置，让学生明确，积极主动配合实施教学计划，实现教学目标。为此，要尽量缩短教师教学的指令与学生反馈信息之间的交流，在上课时，教师参与其中与学生一起“玩”，有学生只觉得好玩而忽视基本技术的学习时，我就加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论一些同学的动作技术好、坏来明白“好玩”的道理，明白学好基本动作的重要性，达到更好地锻炼身体的目的。这样，师生之间的感情更加融洽，成为朋友关系，情感交流越充分、自然了，使学生对教师既尊敬又喜欢，并感到教师的亲切与激励，期待与挚爱，形成课堂合力互相配合默契，在轻松自然的良好课堂气氛中，学生越练越想练，教师越教越得心应手，取得良好的教学效果。

3、开展小组评比，激励学生学习

评价是对学生的一种鼓励，一种肯定。因此，教师要对每个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的'乐趣。如可根据小组的表现评出集体智慧奖、组合默契奖、共同进步奖等。也可根据学生在小组中的表现评为最佳表现奖、合作标兵奖等。这样增强了学生的自信心，也为合作学习步入成功注入了新的催化剂。

小组合作学习具有较强的优越性，有利于教学的多边互助，照顾了学生的个别差异，它有利于发展学生的社会知识性。教学过程中的人际交往，能够帮助学生正确认识自己和评价他人。同伴的经验及同伴间的交流活动的规则学生容易接受，能有效地培养学生的合作意识、责任感及团结合作精神。让学生真正学会学习，做学习的主人。随着科技的日新月异，当今社会只有学会与他人合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人的潜能。