《谈语言》优秀教案

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篇1： 《谈语言》优秀教案

课程目标：

1、学习作者将中心论点自然地化于文中的论证方法和平易近人的谈话方式。

2、通过本文的学习，使学生掌握口语和书面语的关系。

3、学会规范的使用语言。

教学策略：

讨论法、默读法。

重点难点：

重点使学生把握本文的论点以及展开论点的方式。

难点使学生从自身做起，规范地使用口语和书面语。

教学活动

一、导入

师：我们生活中每天要说很多话，可能是太平常了，大家反而不会注意其中的规范和修饰。我们平时常用的口语大多有它相对应的书面语，大家能不能举几个例子？

生：父亲――爸爸

师：那么，你们有没有想过书上的语言和我们平时说的口语究竟有什么关系？

生：书面语更规范。书面语是经过加工的口语。

师：今天我们就在语言学家王力先生的带领下，对这个问题进行一番探讨。

二、默读课文，把握文章大意

1、适当介绍作者情况和作品背景：

2、师：这是一篇相当于学术讲座的谈话文，下面请大家默读课文，理清文章脉络，把握文章结构和大意。

3、抽多名学生发言；

4、师小结：见板书设汁㈠

三、组织学生讨论，归纳中心论点

1、师：本文的论点未直接提出，而是自然地蕴含在谈话之中，下面我们来看看这篇文章的中心论点是什么。

2、组织学生进行课堂讨论，归纳文章的中心论点，以提高其分析课文和组织语言的能力。

3、鼓励学生踊跃发言，教师加以点拨，对学生有可能提出的说法逐一进行辩驳。（见板书设计2）

由每组的负责人发言，说出讨论出的中心论点。

（1）“既要考虑规范化，又要考虑大众化。”

（2）“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要号虑大众化：”

（3）“书面语应当口语化，规范化：”

（4）文章要口语化，规范化：”

4、纠正学生习惯于在文章中找原句作为论点的做法，使学生明确以下内容：作

者淡沦的足书面语的使用问题，其论点可以归纳为“书面语应当是口语的规范化”，它又可分为两个分论点，第一个是“书面语不能脱离u语”，第二个是“书面语应当是规范的”。这是由本文的形式决定的，因为谈话必须乎易，而直接说出论点可能过于庄重，而且谈话中，句子与语境的关系更为密切，因而不能生硬。同时，谈话是个逐步展开的过程，往往先把最主要的观点说出来，然后逐步把思想表达完整。

篇2： 《谈语言》优秀教案

学习重点：

1.初步了解议论文的特点，学习阅读议论文和写作议论文的方法。

2.获取文化营养，丰富思想，发展思维能力，培养思辨的习惯，享受思辨的乐趣。

3.培养阅读欣赏议论文的兴趣和习惯。

4.议论文的阅读和写作所带来的思想水平的提高，对于记叙文写作的立意、选材也具有重要意义。

学习建议

1.本文的论点未直接提出，可组织学生讨论，以提高分析课文和组织语言的能力。

2.“七月流火”的例子是为了说明弄巧可能成拙。但此例的直接意义却在于读书不能望文生义。教学中可借此例引导学生认真读书。“最好水平”，作者说在书面语中不能用，在口语中勉强可用，因为本文是在谈论书面语。其实，用在口语中也是错误的，也不可取，口语也要规范。

学习内容

1.大雅似俗的风格

王力先生的《谈语言》是一个谈话记录，因此与一般的文章不一样，有一种特殊的风格。表面看来信马由缰，想到哪儿说到哪儿，然而所说的内容却是一位语言学家所深思熟虑的关于语言运用的基本原则，而且脉络清晰。因而，这篇课文实在是大雅似俗。

2.关于课文的论点

本文谈论的是书面语的使用问题，其论点是“书面语应当是口语的规范化”。它有两个分论点。第一个分论点是“书面语不能脱离口语”。第二个分论点是“书面语应当是规范的”。课文的论点并没有直接提出，而是化解为两个分论点。分论点也没有直接提出，而是隐含在或者说渗透在具体的.论述中。这种情况在文章中比较少见，但在谈话中也并非绝无仅有。因为谈话必须平易，而直接说出论点可能过于庄重。而且谈话中，句子与语境的关系更为密切，因而不能生硬。同时，谈话常常是开始的时候想到了最重要的内容，然后又想到其他方面，逐步把思想表达完整。

有人习惯于在文章中找原句作为论点，可能认为本文的论点是“既要考虑规范化，又要考虑大众化”。把这话作为论点的困难在于：第一，所指不明，究竟这里的规范化和大众化指什么？第二，文章谈论的是书面语与口语的关系，“大众化”指的其实是“不能脱离口语”，只是因为上下句都谈到了读者，才说成“大众化”。第三，作为论点，这里的“考虑”显然是多余的，因为上文说到“不能忘了”，这里才用“考虑”与之呼应。有人可能会认为论点是“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。这种认识的困难还在于，直接表达论点的句子应当较为简约，比如说成

“口语的加工，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。能不能认为文章的论点是“书面语应当口语化，规范化”？这样也不行。因为“书面语口语化”的说法不通，所谓“化”是向某个方面某种性质转变的意思，但口语在前，书面语在后，怎么能把后来的转变为原有的呢？“书面语规范化”的说法也不通，因为并不是先有了一种不规范的书面语再使之规范，作者的意思是对口语进行加工，进行规范化。那么，说文章的论点是“文章要口语化，规范化”如何？那也不行。因为“文章规范化”会使人误认为是文章形式本身的规范化。这是不是说文章的论点只有一种表述形式呢？那倒不是，比如本文的论点就可以表述为“书面语应当是经过加工的口语”。其实，“经过加工的口语”，就是“口语的规范化”。

3.课文中一个结构复杂的句子

因为是谈话，所以本文的语言和一般的议论文相比，多用短句，多用单句，句子结构也比较简单。但既然是议论文，与记叙文相比，句子还是长一些，结构复杂一些，复句中的关联词语多一些。这里只分析一个结构复杂的句子：“他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不可能是准确、鲜明、生动的。”该句是第二部分的核心句。从结构上说，这只是一个单句。问题在于，“不懂得”的宾语是由一个复句结构充当的。有的语言学家把这样的单句叫做超句，而且这个复句结构又是一个多重复句，总体上是假设复句，前一个分句本身又是一个并列复句。作者为什么要用这样一个结构复杂的句子呢？答案只能是：表达思想的需要。这个句子要表达的核心思想正是第一个分论点“书面语不能脱离口语”。但在这个具体的语境中，作者不能把这个分论点写上去，如果那样，必然会前言不搭后语。因为这里是在批评反面现象，所以说“脱离了口语”。为了表意更加充分，更加饱满，也为了句式更加流畅，作者又换个角度说“脱离了人民大众的语言”。对这种反面现象的最好批评，莫过于指出其结果：“不可能是准确、鲜明、生动的”。于是就形成了一个多重复句：“文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不可能是准确、鲜明、生动的。”而这个复句所阐明的道理与上文所批评的某些人的华而不实，弄巧成拙之间有什么关系呢？那就是：那些人不懂得这个道理，于是作者就把这个复句结构作“不懂得”的宾语，形成了有人称之为超句的复杂的单句：“他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不可能是准确、鲜明、生动的。”

篇3： 《谈语言》优秀教案

【学习目标】

知识与能力：

1、理清文章的结构，掌握文章的内容。

2、了解语言学家所谈的关于语言运用的基本原则。

3、体味文章清晰的脉络、明确的论点几到位的论证。

过程与方法：

1、通过指导学生列出文章的结构提纲，培养和提高学生概括文章的能力。

2、领会本文所谈的语言运用的基本原则，提高学生的语言表达能力。

情感态度价值观：教育学生对祖国语言文字的热爱。

【学习重点、难点】

重点：体味文章清晰的脉络、明确的论点几到位的论证。

难点：本文的论点是什么?

【学习方法】

学生默读课文，熟悉课文内容。通过讨论，合作探究，归纳本文的中心论点，掌握本文所采用的论证方法。朗读课文，感受课文的语言特色。

【学习过程】

一、创设情景，导入新课

听故事找毛病：小红给在外地工作的妈妈写信：“亲爱的妈妈，好久不见了，真是‘一日不见如隔三秋’啊!现在我的成绩是日新月异，老师对我的关怀是无所不至。……祝你健康快乐，永垂不朽!”你觉得哪些词语用的不当找出来。

那么，我们该如何正确地使用语言呢?今天，我们一起来看看语言学家王力先生是怎样看待这个问题的。

二、自读感知，整体把握

1、找一生简介作者

2、自读课文，扫清字词障碍，积累词语。

三、这是一篇相当于学术讲座的谈话文，请大家默读课文，理清文章脉络，把握文章结构和大意。

四、合作交流，解读探究

1、找出文章列举的语言使用不当的例子

2、学生分成甲乙两大组，分别讨论两级例句各自出现了什么毛病，尽可能用课文中的语句来回答。(甲左乙右)

3、甲组同学研读第2至第5段，乙组同学研读第6段至第12段，然后，用最简洁的语言概括：王力先生针对书面语的使用提出了怎样的观点。并板书在黑板上。

4、用凝练的语言概括这两句话的内容，选择最漂亮的一句板书在黑板上。

五、开展讲笑话，明语病的竞赛活动

汉语言博大精深，我们却要热爱自己的语言，又要严肃地运用它，不要闹笑话。请你想想，在生活或学习中你有没有闹过笑话?看过的、听过的也可以(即兴创作的也可以)先小组讨论交流，然后推荐同学发言，其他同学指出毛病所在。比一比：谁的笑话讲得最好?谁是找毛病的能手。

六、当堂训练：

分析下面句子：

他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不可能是准确、鲜明、生动的。

篇4：谈语言 教案教学设计

谈语言 教案教学设计

谈语言1

教学执行时间：10月26日

一、课程目标：1学习作者将中心论点自然地化于文中的论证方法和平易近人的谈话方式。2通过本文的学习，使学生掌握口语和书面语的关系。3学会规范的使用语言。

二、教学策略：讨论法、默读法。

三、重点难点：重点    使学生把握本文的论点以及展开论点的方式。

难点    使学生从自身做起，规范地使用口语和书面语。

教    学    活    动

一、导入

师：我们生活中每天要说很多话，可能是太平常了，大家反而不会注意其中

的规范和修饰。我们平时常用的口语大多有它相对应的书面语，大家能不能举几个例子?：生：父亲--爸爸

师：那么，你们有没有想过书上的语言和我们平时说的口语究竟有什么关系?

生：书面语更规范。书面语是经过加工的口语。

师：今天我们就在语言学家王力先生的带领下，对这个问题进行一番探讨。

二、默读课文，把握文章大意

1．适当介绍作者情况和作品背景：、

2．师：这是一篇相当于学术讲座的谈话文，下面请大家默读课文，理清文章脉

络，把握文章结构和大意。3．抽多名学生发言；

4．师小结：见板书设汁㈠

三、组织学生讨论，归纳中心论点

1．师：本文的论点未直接提出，而是自然地蕴含在谈话之中，下面我们来看看这篇文章的中心论点是什么。

2。组织学生进行课堂讨论，归纳文章的中心论点，以提高其分析课文和组织语言的能力、

3。鼓励学生踊跃发言，教师加以点拨，对学生有可能提出的说法逐一进行辩

驳。(见板书设计2)

由每组的负责人发言，说出讨论出的中心论点。

(1)“既要考虑规范化，又要考虑大众化。”

(2)“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要号虑大众化：”

(3)“书面语应当口语化，规范化：”

(4）文章要口语化，规范化：”

4．纠正学生习惯于在文章中找原句作为论点的做法，使学生明确以下内容：作

者淡沦的足书面语的使用问题，其论点可以归纳为“书面语应当是口语的规范化”，它又可分为两个分论点，第一个是“书面语不能脱离U语”，第二个是“书面语应当是规范的”。这是由本文的形式决定的，因为谈话必须乎易，而直接说出论点可能过于庄重，而且谈话中，句子与语境的关系更为密切，因而不能生硬。同时，谈话是个逐步展开的过程，往往先把最主要的观点说出来，然后逐步把思想表达完整。

【课后体会】本文的教学不仅要使学生在初步接触议论文之后掌握相关的.知识，还要借用课文，的例子，启发学生，使其具备一定的应用能力，规范地使用口语和书面语。如文中“七月流火”的例子是为了说明弄巧可能成拙，但此例的直接意义却在于读书不能望文生，，教学中可借此例引导学生认真读书。

谈语言2

教学执行时间：月27日

一、课程目标：1学习作者将中心论点自然地化于文中的论证方法和平易近人的谈话方式。2通过本文的学习，使学生掌握口语和书面语的关系。3学会规范的使用语言。

二、教学策略：讨论法、默读法。

三、重点难点：重点    使学生把握本文的论点以及展开论点的方式。

难点    使学生从自身做起，规范地使用口语和书面语。

教    学    活    动

四、研讨重点句子

1．师：请大家看这句话：“他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语  言，就不可能是准确、鲜明、生动的。”请划出这句话的主谓宾；

2．抽学生回答，明确答案。

3．师：从结构上说，这只是一个单句，“不 懂得”的宾语又是由-个多重复句充  当的，复句的第一层是什么关系呢?

4．师：前一个分句本身又是-个并列复句：作者在此要表达前一个分论点“书 面语不能脱离口浯”，但又不能直说，因此就批评反面现象“脱离了口语”；为了表意更加充分和饱满，也为了句式更加流畅，作者又换个角度说“脱离了人民大众白勺语言”：又进而指出其结果“可能是准确、鲜明、生动的”于是形成了一个多重复句：  于是作者就把这个复句结构作“不懂得”的宾语，最终形成了这个结构复杂的单句  (见板书没汁3)

五、完成课后习题：1．指导完成课后习题一。2．让学生拿出准备好的作文，对之进行修 改。3．请学生阐述自己修改的内容，对之进行评价。

板书设计 1．分析文章结构，把握文章大意。第一部分(第1自然段)：爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。 第二部分(第2-5自然段)：书面语不能脱离口语。   2段：讲某些人华而不实、弄巧成拙； 3、4段：例证某些人的华而不实、弄巧成拙；   5段：举朱自清的例子说明作品还是朴素自然的好。

第三部分(第6712自然段)：书面语应当是规范的。 6、7段：书面语应当是规范的； 8、9段：例证某些用语的不规范；  10段：既要规范，又要大众化； 11段：不应以“约定俗成”反对规范化；12段：规范的标准是发展的。

2．：归纳文章的中心论点。

(1)“既要考虑规范化，又要考虑大众化。”把这话作为论点的困难在于：第二，所指不明，究竟这里的规范化和大众化指什么?第二，文章谈的是书面语和口语的关系，而“大众化”在此所指不确；第三，“考虑”一词，不符合这句话成为论点的标准。(2)“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要考虑大众化。”直接表达论点的句子应该较为简约，这句话也不符合标准。(3)“书面语应当口语化，规范化。”这样说逻辑不通，只有“口语书面化”，没有“书面语口语化”的说法，“书面语规范化”，也行不通，因为书面语已经是经过规范化的语言了。(4)“文章要口语化，规范化。”这样说会使人误认为文章形式本身的规范化。

论点：书面语应当是口语的规范化：a书面语不能脱离口语；b书面语应当是规范的。

【课后体会】“最好水平”，作者说在书面语中不能用，在口冲勉强可用，因为本文是在谈论书面语，其实用在口语中也是很蹩脚的，不可取，教学可顺便点到口语也要规范。

最苦与最乐1

篇5：谈语言练习题

谈语言练习题

维度A基础知识

1给下列加点的字注音：

弄巧成拙圩（）堤

以讹（）传讹斟酌（）（）

2下列词语中解释错误的是：

A弄巧成拙：想耍巧妙的手段，结果反而坏了事。

B适得其反：结果跟希望的正好相反。

C以讹传讹：把本来就不正确的话又错误地传出去，结果越传越错。

D七月流火：指夏历七月大火星黄昏时在天空的位置由六月的正南方开始变为偏东向下。

3这篇课文可以分为个部分，每个部分所阐释的内容如下：

阅读下面的文段，回答问题：

是不是说口语与书面语没有区别呢？也不是的。文章是有组织的语言。在这一点上，也可以说文章和语言不一样。我们平常说话的时候，往往不假思考，想到哪里说到哪里，有时候语言不连贯，甚至前后矛盾，句子不合逻辑，不合语法。有的同志在小组会上发言头头是道，娓娓动听，但是人家把他的话记录下来，仔细看一下，却又会发现毛病百出，缺乏逻辑性和科学性。所以，我不反对对口语加工。而且，我一直是主张口语要经过加工才能上升为书面语。

4划线的句子使用了什么样的修辞手法？

5解释下列词语：

不假思考：头头是道：

6这一文段的论点是什么？

维度B阅读能力训练

阅读下面文章，回答问题：

①我们往往只注意文字的学习，而不注意甚至不理会语言（口语）的学习。也就是说，尽管我们天天讲“语文”教学，实际上我们教的和学的都仅仅是“文”并不包括“语”，我们的语文教学是半身不遂的。

②这种情况自然不难从历史上找到解释。半个世纪以前，那是文言的时代，文言是没法予当作活语言来教的，自然只有文字的教学，没有口语的教学。文章要写好，说话不妨乱七八糟。而文字的教学也只能依靠“目治”，不能从口语得到多大的帮助。

③时代不同了，可是人们有惰性。现代的儿童学习的是白话，是普通话，是活的语言。活语言的教学应该是耳目并用，并且先耳后目。可是我们的教学法并没有根本性的改革，基本上还是“目洽”，还只是抓书面作业，不从口语训练入手。

④在当今时代，口语表达在生活中的重要性好像不用强调大家也会承认，可是在语文教学上并没有采取相应的措施。撇开。口语训练本身的.用处不说，光从书面语训练来说，口语训练也是不容忽视的一个环节。一个人一天不知道要说多少话，可是一年不一定能写上几封信、几篇文章；一个学生一天上好几堂课，要答问，要讨论，而作文只有两星期一次。抓住口语这个环节，让学生受到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，句式有变化，字眼有讲究，还愁他不会作文？放过这个环节，让他说话随随便便，乱七八槽，只在两星期一次的作文课上才要求他立意谋篇，字斟句酌，那就是一曝十寒，怎么精批细改也不容易提高作文的水平。

⑤总之，口语是书面语的基础。语文教学从。语训练入手，是顺乎自然，事半而功倍。放过口语训练，孤立地教学书面语，是违背自然，事倍而功半。

7本文是针对什么现象发表议论的？

8请用一句话概括本文第④段的主要意思。

9本文多处运用了对比论证，试从文中举一个例子加以说明。

10请用简洁的文字写出本文的中心论点。

维度C探究应用

找一篇自己写过的作文，仔细阅读一遍，看看在语言上有没有用得不恰当的地方，如不口语化，或者不规范，自己尝试改一改，或者和同学一起互相改。

篇6：《谈生命》优秀教案

一、教学目标：

1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念

2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力。

3、熟读、背诵精美的句子。

二、教学重点：

激发学生联想和想象，感受文章鲜活的形象，树立珍爱生命的观念。

三、教学难点：

品味、探究文中内涵深刻的语句。

四、设计思路

这是一篇文质兼美的散文。因此，在课堂中采取“激发兴趣―感知文意―

品读赏析―体验反思”的方法。让学生欣赏语言的美，并掌握一定的品读方法，

形成正确的人生观。

五、教学过程

（一）、激发兴趣，导入新课。

视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小海龟在大海浪涛的召唤下从沙滩迅速爬向大海……

导言：大家看了上述画面，你感受到了什么？――生命的力量，今天，我们就来学习一篇关于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文――《谈生命》。

（二）感知文意

1、老师有感情地范读课文。（多媒体配乐《高山流水》）

要求学生在听读的同时，注意两个问题：

（1）给生字注音。

（2）认真体会文章大意。

2、师：请用最简洁的语言概括：作者把生命比作什么？

学生答：一江春水，一棵小树。

3、多媒体展示

师：请看flash“一江春水向东流和一棵小树的生长”，结合课文内容，用简洁的语言概括“一江春水”和“一棵小树”的生命历程。

提示：抓住关键词语，如“有时候……有时候”等词语。

4、老师小结：同学们描述得非常好，作者用散文诗般的优美的语言描述了生命的历程，揭示了生命的本质。让我们一起来细细品味作者带给我们的精神佳肴。

（三）、品读赏析

1、师：请同学们快速阅读课文

（1）对照多媒体展示的画面，找出相应的语句、感情朗读并赏析。

（2）从文中找出自己喜欢的语句，有感情朗读，并说说为什么喜欢。（提示：可从生动性、形象性、哲理性、情感性方面选取）

学生快速阅读后回答。

如：生1答：这幅画面对应的是“有时候他遇到f岩前阻，他愤激地奔腾了起来。怒吼着、回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲刷了这危崖，它才心平气和地一泻千里”我觉得这段话表现了春水充满激情，充满力量，以顽强的毅力克服艰难险阻的气概。它告诉我们：人生会有挫折、磨难，我们不要悲哀、退缩，应该勇敢顽强地克服困难。

师：说得好。你解读了语句中所深藏的哲理。那么你认为这句话中最具表现力的词语有哪些？

生答：“奔腾”“怒吼”“回旋”“冲刷”“一泻千里”

师：注意这些词的词性都是

生齐答：动词。

师：动词精炼、传神、形象，所以最具表现力。让我们一起来感情朗读这句话，感受“一江春水”高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

生2答：我喜欢：“大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”。因为这两句在文章中出现了两次，都写出了江水和小树在最终结束自己生命的那种坦然和无怨无悔。

师：非常好，这如同为实现生命的价值，李清照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌；为了描摹生命的姿容，泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境一般。只要努力过，就不会有遗憾。让我们齐读这一句。

生：我喜欢……

2、质疑

方式：请同学提出不理解的句子，其他同学给予解答。解答不出的教师点拨。

多媒体显示：

重点语句的内涵

（1）然而我不敢说来生，也不敢信来生！

含义：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回说”，冷静、客观、从容地面对生命、热爱生命，表现作者积极乐观的人生态度。

（2）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

含义：学会享受痛苦，感谢痛苦，珍惜生命，为生命的每一刻喝彩。

3、小竞赛：背你所喜欢的句子，看哪一组背得多。

（四）、体验反思：

你觉得生命像什么？在你十几年的'生命中你认为最重要的是什么？

生1：生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。

我认为生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。

生2：我觉得生命像一颗流星，宇宙是它的母亲，他勇敢地划破长空，绽放光彩，结束自己的生命。

我认为生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。

……

小结：生命是平凡的，生命是可爱的，生命是可敬的，生命的意义在于追求的过程，生命的意义在你的生活里，在你的心里，希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。

（五）、拓展延伸：同桌互赠有关生命的名言

（六）、布置作业

1、背诵文中你喜欢的语句，积累好词好句。

2、写一个生命现象，300字左右。

六、板书设计

谈生命

冰心

生命像一江春水1意境美

品读感受2语言美

生命像一棵小树3情感美

4哲理美

篇7：《谈生命》优秀教案

【教学目标】

1、知识目标：

⑴把握文章的脉络，理解文章的主旨。

⑵了解作者含蓄而深沉的感情。

⑶领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。

2、情感目标：

⑴自我反思，以积极乐观的态度对待人生。

⑵认真生活，让自己的生活更充实、有意义。

3、能力目标：

⑴培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力，语言表达能力。

⑵培养赏析优美语言的能力。

【教学重点和难点】

1、重点：

⑴正确、流利、有感情地朗读课文的能力，语言表达能力。

⑵把握文章的脉络，理解文章的主旨。

2、难点：

领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想，培养赏析优美语言的能力。

【教法与学法】

1、讨论法、情境教学法、练习法。

2、整体感知法、探究学习法。

【课堂教学设计】

能力的训练是循序渐进的，本着这一原则，本课设计为三个环节：感受生命──描绘生命──装扮生命。分两课时完成(第一、二环节为一课时，第三环节为一课时)

【教学过程】

第一环节：感受生命

一、导入

生命，是我们最熟悉的，却也是最难以说清的。我们常常因为生活中经历的挫折和失败而倍感生命的无奈，那么，我们的生命是不是因为有了挫折和失败就变得晦涩了许多呢?今天我们就来跟随冰心探讨关于生命的话题。

二、讲授新课

1、作者介绍：

冰心：原名谢婉莹，现代作家。作品：诗集《繁星》《春水》散文集《寄小读者》。学过她的《繁星・春水》，作品主题：母爱、童心、自然。

2、字词学习：

f岩清吟骄奢荫庇芳馨怡悦丛莽云翳

(指名读音释义，后齐读掌握。)

3、粗读课文，整体感知。

学生默读课文，概括课文大意，自行提出疑问，其他学生帮助解答，解答不出的，讨论交流，再由教师引导解答。

学生可能提出的问题有：

⑴文中把生命比作了什么?为什么这样比喻?从几方面来写?语言上有没有明显的标志?这些话在文中起什么作用?

明确：把生命比作了“一江春水”“一棵小树”;

这样就把抽象的事物，通过形象的比喻使其具体化，容易理解。

分三层来写(生命像水;生命像树;生命的本质)

语言标志：

A、不敢说……也不敢信……

B、不敢说……也不敢信……

这两句话把全篇内容有条理地穿在一起，形成一个整体，而且概括了主旨。

⑵画出文中关键性的句子(即体现主旨的句子)：

(此问题也可由教师提问，学生讨论后回答。)

明确：“要记住生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”

⑶学生齐读关键句体会。

4、范读课文，局部探究。

⑴指名朗读文章第一层(从开头到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”)其余学生听读并思考以下问题：

①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特点?你觉得它和生命的共同点是什么?

明确：根据水的自身规律展开描写，水象征生命长河，主要描写水的流淌过程，写出了水的复杂、曲折、多变。作者笔下的水和人的生命规律是一致的。人生没有绝对的幸福与不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，它们都是相伴而行，相生相成的。

②文中四个“有时候”领起的句子，分别描绘了“生命”历程中哪些阶段和景况?

明确：

A、指生命遇到险阻和困难时，与其抗争，最后战胜险阻;

B、指生命历程中一帆风顺，一切顺心如意、美满幸福的时光;

C、指生命忽遇重大打击后更加坚强和不屈;

D、指生命中的困乏和劳累时，求进的力量催促自己奋进。

③生活中不总是一帆风顺的，面对生命中的挫折和失败，你该怎样做?

(不规定具体答案，学生可以畅所欲言。)

⑵学生可以通过小组讨论共同探究以上问题，然后说出自己的理解，相互交流。

⑶用分析第一层的方法自己分析第二层(“生命像树”)

①作者把生命比作“小树”，那么，生命和小树有哪些相同之处?

②本段从哪几个方面说的?(出生、中年、晚年)

③找出喜欢的句子，加以赏析。

第二环节：描绘生命

一、找出自己喜欢的句子加以赏析

1、首先学生再读课文，找出喜欢的句子。

2、同桌之间讨论，交流看法。

3、指名回答，然后全班交流。教师引导，加深认识。

例如：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!

赏析：强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。尹小星的实例证明，人可以没有健康的体魄，但是不可以没有健康的意志。每个人，只要努力就会有充实的人生。

二、思考

你觉得生命还像什么?展开思想的翅膀，体味生命。(培养学生的联想和想象的能力。)

教师展示有关图片，帮助学生开启想象。

(枝头绽放的花朵，走向成熟的果实，钻出硬壳的嫩芽，晶莹剔透的露珠……)

注：要找出喻体，还要说出为什么?(即适当描绘)

第三环节：装扮生命

1、仿照课文的思路和语言，写一段话，表达你对生命的感悟。

生命像……

例：

生命像是夜空中的一颗璀灿的流星，虽然只是短暂的一瞬就永远地消失了，却为人们留下最亮丽的光华。

小草的生命像平静的流水，缓缓地、平静地度过它短暂的一生。它没有辉煌的生命，只因它的平凡。只有当它破土而出的一瞬，我们才感到它的伟大。

燕子的生命像回旋的水波，南来北往、年复一年。但在这水波中，时而也会翻出几朵浪花，使它的生命中也荡漾着几颗跳动的音符，让我们可以谱成欢快的乐章。

每个生命都像是一条小船，有的在历经了风雨之后而沉没，有的承受住了惊涛骇浪而满载而归……同样的出生，同样的环境，只因不同的思想，不同的态度，从而产生了不同的结局。这就是世界，它就像是一片汪洋，因为有了无数的生命小船，而变得更精彩。

2、学生再读精彩段落后，讨论构思后，指名说思路，共同评析。

3、学生写作。

4、学生读自己的作品，师生共同赏析。(以肯定为主)

5、小结：

如何让自己的生命更美丽，更充实，不是仅凭口头上说说就可以的，更重要的是在生活中用自己的实际行动去实践，所以我们应当感受生活，不仅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦涩，相信我们只要用心，生命就会变得更美!

篇8：谈优秀教案特点

谈优秀教案特点

为促进教学反思，总结一线教学经验，深化课堂教学改革，全面提高教育教学质量。年级部将举行教师优秀教学设计评比、展示活动。为规范评比过程，现将优秀教学设计评比标准公布如下：   教案应该力求体现“三性一特色”，即：规范性、科学性、先进性和突出课堂教学改革的特色。 1规范性 教学目标：体现知识、技能、情感态度价值观“三维”教学目标 目标制定的依据（学情分析、教材分析） 教学重点、难点 课时设计 教学策略：教学方法及教学媒体 教学过程：教学内容、教师活动、学生活动、设计意图、可能出现的问题及对策 板书设计 作业 课堂小结：思得、思失、思改 自我评价：评价本教案的'优、缺点。 2科学性 l 教学目标明确，重点、难点突出，教材分析透彻，语言准确，切合教材和学生实际。 l 教案中既能体现传授知识的科学性、系统性，又能体现教学方法的灵活性、多样化。 3 先进性 1、教案能很好地反映本学科的知识特点，适时对学生进行政治思想教育，做到教书育人有机结合。 2、能恰当合理地使用现代教育技术手段。 3、  以学生为主体，突出自主性、合作性、探究性学习方式，体现课改的基本理念。 4 、教案要能有利于学生的创新精神和求异思维的培养，教学过程能体现师生互动的活动空间，并能注重学生的个性发展。 5、教案中体现师生互动环节，体现知识技能训练过程，体现因材施教。 6、教案中既能体现传授知识的科学性、系统性，又能体现教学方法的灵活性和多样化； 7、教案能体现能力培养，有所体现自主性学习和探究性学习，要有利于培养学生的创新精神和求异思维。 4 突出课改特色 l 合作学习l 体验学习l 探究学习l 实践操作 l 信息技术与学科整合 l 增强德育教育实效性  

篇9：《谈礼貌》优秀教案

《谈礼貌》优秀教案

一、揭题

1、两生扮演

（1）（[1]同学A满头大汗的拍门，很大力，教室里很恬静，你没有和老师打任何招呼，就冲到了座位上）

（[2]同学B轻轻地敲门，开门后，很有礼貌的说：“吴老师对不起，路上一位老师请我做事，我迟到了，耽误了大家的学习时间，真不好意思！{一脸不好意思的样子}）

（2）请上座位！

同学们，今天吴老师先感到一丝沮丧，后来，我又感到非常的开心，作为你们的老师，我感到一种胜利的喜悦，为什么吴老师会有两种截然不同的心情呢？

（生说）

2、其实刚才是老师故意布置的小插曲。古人云：君子不失色于人，不失口于人。（板书）

谁来读？（生读）

谁来猜猜这句话的意思？（生说）

君子，是有道德有素养的人。不失色于人，不是颜色，而是脸色。老师这是什么脸色？（发怒）呵呵，老师能不能天天用这种脸色对人？（生：不能）对，这就是不失色于人。

不失口于人，口是嘴巴吗？不，是你说的话，那怎样的话才干不失口于人呢？（生说）

这句话的意思就是有道德的人。。。。

3、揭题

今天我们就一起来谈谈礼貌（板书：谈礼貌）齐读课题。

二、学习第一节

我们把书翻到第19课，页，齐读课文第一节。

三、学习2-4节

1、过渡：用礼貌的语言和他人说话，用礼貌的态度对待他人，这是我们中华民族的优良保守，也是社会主义小公民的基本素质。（板书：公民）

2、请同学们默读课文，文章讲了几个讲礼貌的故事？（生读）

第一个故事是什么？（生说）

第二个故事呢？

第三个故事？

3、这三个故事非常的生动，下面，我们一起来做个角色体验，你——就是某个故事中的某个人物，你可以自由地拉上你的好朋友一起来设计、一起去扮演你们喜欢的故事，当然你还可以邀请后面的老师们参与扮演。（生准备扮演）

4、学习第三节（第二个故事）

（1）扮演的很好，文章是如何写这个故事的，谁来读一读。（指名读）

（2）这个故事告诉我们什么道理呢？（生读）

（3）对！（板书：礼貌沟通的桥梁）

（4）这里，把礼貌比做什么呢？（桥梁）

（5）对啊，礼貌就是一座理解的桥梁，他减少了人与人之间的`很多矛盾。

5、学习第4节（第三个故事）

（1）下面谁来扮演？（生叫：我们邀请吴老师来扮演，好不好？）

（师生同演）

（生喊：吴老师扮演的真棒！）

（2）大家静下来，我们一起来读一读，体会下周总理伟大的人格和品质。（生读）

（3）告诉我们什么道理？（生说）

（4）总结：礼貌是一个人道德品质的反映（板书：礼貌 人品）

6、学习第二节

（1）还有一个故事，谁来扮演？（生演）

（2）等一等，请问牛皋同学（抱拳），“小较场”是什么意思啊？（古时候军队演武练兵的地方） 谢谢啊！

（3）请问岳飞同学，“老丈”是什么人啊？（老人家）谢谢啊！同学们有没知道这两个词语的意思啊？！

（4）下面请三位同学分角色读一读这一节。（生读）

（5）这个故事告诉我们什么道理?（生说）

（6）（板书：礼到人心暖，礼讨人嫌）

谁来读？

猜猜什么意思？（ ）

7、拓展

（1）看来，讲礼貌是非常重要的，那在你们的生活中有没见过不讲礼貌的例子呢？

随即布置，如有人讲就请1-2位同学

如无人讲，就统计！（看来有些同学是不愿意说啊，下面我们来做个统计，遇到过不讲礼貌的人的请举手！）

（2）为什么有这么多人不讲礼貌呢？下面我们来做一做啄木鸟，想一想其中的原因！（生说）

（3）总结：我们只有从内心尊重他人，能够和他人平等相处，我们才干做出讲礼貌的行为。（板书：尊重他人，平等相处）

（4）这就是一个社会主义小公民的基本素养。（板书：素养）

（5）总结：让我们学会讲文明、懂礼貌，做一个有爱心的、能和人平等相处的社会主义小公民。

篇10： 小班语言优秀教案

设计意图

结合我园的科研课题《幼儿园青年教师语言教玩具配置能力培养策略》的开展， 我们对《如何配置、使用纸质教玩具激发小班幼儿参与语言活动的兴趣》进行了一定的研究，在我们开展的各种形式的阅读活动中，我们对教玩具的配置有了一定的大胆尝试与实践。

我班幼儿对图书很感兴趣，但是由于 3 岁多的幼儿有意注意的稳定性较差，易受外界因素的干扰而分散、转移，能集中注意力的时间很短，所以，他们在阅读图书时还是喜欢“走马观花”式的翻阅，不会仔细的去观察画面，因此，我在培养幼儿阅读兴趣的同时也注重对幼儿专注力的培养。

选择《动物的耳朵》，首先是因为动物朋友是幼儿喜欢的，贴近孩子生活，幼儿会对图书感兴趣；其次，在形象生动立体，颜色鲜艳的画面刺激下，能促进幼儿仔细观察画面，让幼儿的无意注意转变为长时间的有意注意，同时在过程中幼儿不断的触摸与游戏，既满足了幼儿的好奇心，也能让幼儿充分感受到阅读带来的快乐，让幼儿在游戏中学习，在学习中游戏。

活动目标

1.能愉快地参加“动物的耳朵”阅读活动，继续学习一页一页翻书。

2.在游戏活动中学说短句“长又长”“大又大”“尖又尖”“圆又圆”。

重点难点

重点：能愉快地参加“动物的耳朵”阅读活动，继续学习一页一页翻书。

难点：在游戏活动中学说短句“长又长”“大又大”“尖又尖”“圆又圆”。

活动准备

《动物的耳朵》大图书、幼儿操作小书、各种自制立体小动物头、音乐。

活动过程：

（一） 开始部分：

1.游戏导入。

师：给我们的客人老师打招呼吧！

幼：你好/早上好。

师：咦，刚才小朋友们的小耳朵听到客人老师打招呼的声音了吗？

幼：听到了。

师：哦，小朋友的耳朵灵又灵能好听的声音。你们的耳朵在哪儿呢？

小朋友摸一摸幼：（都用手摸自己的耳朵，在助教老师的引导下，有的还摸摸老师和同伴的耳朵）

2.游戏：摸耳朵（教师将各种自制立体小动物头在活动室周围摆放着，有的小动物有一只耳朵）

师：真能干，宝贝儿都能找到自己的耳朵。

今天我还请来了许多小客人，我要请小朋友来找一找、摸一摸他们的耳朵在哪儿，瞧一瞧他们的耳朵是什么样的。来，我们到周围摸摸动物朋友的耳朵吧。

幼：(孩子们在教师的引导下，充满好奇的摸动物耳朵，还自言自语)小狗/喵喵喵/小白兔……

师：（集中）小朋友找到了哪些动物朋友的耳朵呢？幼：小猪/小白兔/小猫/小狗的耳朵

师：（取一个没有耳朵的大象头饰）噢，有小朋友摸到了小猫的耳朵，那谁来摸摸小兔子的耳朵在哪儿？

幼：咦，没有了 幼：哈哈哈（笑）

(二)基本部分：

1.师幼共同阅读大书，并引导孩子观察

师：“咦，小朋友们发现了一件奇怪的事儿，小兔的耳朵不见了，那藏在哪儿了呢？我们一起来瞧瞧吧。 2.阅读封面以及大书

（1）出示小兔

师：“我们先来请出小兔子，一起仔细地找找他的耳朵（教师同时示范拿着书右下脚的圆点翻开书的第 1 页）”

幼：“小兔小兔”

师：“宝贝儿们真棒，来摸一摸小兔的耳朵”师：“那小兔的耳朵是什么样的呢？”

幼：长长的

幼：耳朵长又长/小兔的耳朵长又长幼：小兔的耳朵红又红

（教师及时鼓励肯定）

师：噢，小兔的耳朵长又长（教师同时带动孩子以夸张的肢体动作来体验‘长’）

幼：小兔的耳朵长又长（孩子边说边做动作）

(2)出示大象

师：咚咚咚，是谁在敲门？（翻开第 2 页）

师：“那大象的耳朵在哪儿呢？上来摸一摸吧”（教师请孩子们上来摸摸大书上的动物耳朵）

幼：那儿，那儿（孩子们上来摸大书上的立体耳朵）

师：大象的耳朵是什么样的呢？

幼：（有的孩子张开两只手，有的用语言）大的/很大的/大/大大的

师：噢，大象的耳朵大又大，小朋友的声音真好听，大象告诉我他还想听一听你们的声音(教师此时以夸张的动作帮助孩子理解“大”，并说出大象耳朵的特点“大又大”，同时以抽答的方式帮助个别孩子理解及纠正发音)

(3)出示小猫

师：还有一位动物朋友已经等不及了，我们赶快把它请出来吧。（翻开第 3 页）

(4)出示小熊

幼：耳朵在这儿

师：那小熊的耳朵又是什么样的呢？ 幼：圆又圆的

师：“噢，小熊的耳朵圆又圆，小朋友的声音真好听！”

3.师幼共同翻阅小书，游戏“耳朵配对”

（1）共同翻阅小书

过渡：小朋友说得很好，大象的耳朵大又大，小兔的耳朵长又长，小熊的耳朵圆又圆，现在，这些动物朋友跑到我们的小书里去了，我们也去请他们出来吧，好吗？

（教师与孩子共同翻阅小书）

师：我们一起来找到第一位动物朋友，看看我是怎么把动物朋友请出来的老师找到了，是小兔，你们找到了吗?摸一摸、找一找它的耳朵。

幼：找到了，找到了

再依次请出第二、三位客人（孩子们在后面的翻看过程中，都与翻看第一页时情况相似）

（2）耳朵配对游戏

师：咦，小朋友已经发现了，最后一页的小动物耳朵也不见了，怎么回事呢？ 哦，原来呀是小动物请小朋友帮帮忙，帮他们找回自己的耳朵，好不好？

幼：好（教师进行个别指导，启发孩子为动物耳朵配对）

（三）结束部分：

1.游戏：帮身边的小动物贴上耳朵

师：我们还有那么多的小动物，请小朋友帮帮忙，帮他们也找到耳朵” (放音乐，教师帮助孩子将找到的耳朵与小动物的头贴好，谢谢你帮我找到了耳朵)

幼：大耳朵，大象的幼：大象的耳朵大

幼：小狗的耳朵大又大

幼：小白兔的耳朵红又红……

活动总结

通过此次活动我在自己设计绘本阅读活动以及分析教材方面得到了很多，现反思如下： 我的所得：

1.设计绘本阅读活动首先要充分分析教材以及幼儿，以幼儿为中心以教材为出 发点；

2.在进行绘本阅读活动时，教师在课前对于教材的充分把握，关系着活动的进程；

3.教师的随机教育很重要，在活动中的语言应该简洁明了。 活动中的亮点：

4.活动氛围轻松，把握年龄特点准确，在活动中幼儿情绪愉悦；

5.环节设计紧凑，利用多种手段激发幼儿兴趣；

6.在活动中的提问比较具有开放性，并且在活动中有针对性的重点提问。

活动中的不足：

1.在自由阅读时对幼儿习惯关注还不太够。

篇11： 小班语言优秀教案

活动目的：

1、对谈话活动感兴趣，乐意与同伴，教师交流。

2、会使用短句“XX有…….”

3、激发了幼儿的好奇心和探究欲望。

4、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。

活动准备：

经验准备：请家长引导幼儿观察家中有什么，丰富幼儿相关的词语，帮助幼儿积累生活经验。

物质准备：不娃娃一个。

环境准备：娃娃家材料配套：亲子手册《语言。我家有…..》

活动过程：

1、出示布娃娃，以游戏口吻引入，激发幼儿的兴趣。

引导语：布娃娃要请我们到他家去做客，我们看看娃娃家里有什么。

2、引导幼儿看一看、说一说：娃娃家里有………自由交谈：娃娃家好漂亮啊，我们来看看、说说娃娃家里有些什么。

个别提问：娃娃家里有什么?

引导幼儿尝试用短句“娃娃家有…….”来表达。

小结：娃娃家有桌子、有椅子、娃娃家有床，有柜子;娃娃家有玩具、有书，还有美丽的花….;….

3、引导幼儿与同伴交谈，讲述“我家有…….”启发幼儿说说自己家里有些什么：娃娃家有这么多东西，小朋友的家里有什么呢?

引导幼儿与同伴交谈，用：“我家有…….”的短句来表达。

4、集中谈话，总结扩展。

引导个别幼儿向全体幼儿说说“我家有…….”。

鼓励说话的幼儿大胆表达，要求其他幼儿安静听伙伴讲话。

拓展话题：引导幼儿大胆地在集体中讲述：“我们活动室里有…….”引导语：小朋友说说：我们班上有什么?

小结“小朋友认真观察，爱动脑筋，发现家里和活动室里有很多的东西，我们还学会了用好听的句子来说，大胆地和小伙伴说，，和老师说。老师希望小朋友继续找找、看看、说说幼儿园里有什么、自己最喜欢的是什么。

教学反思

通过主题活动，充分让幼儿了解、感受到家人为自己劳动的辛苦。随着活动的不断深入，“家庭”这甜蜜蜜的含义也在不断扩展、深化；幼儿与同伴、父母、教师之间的关心和爱护，也是甜蜜美好的。引导幼儿在体会成人、同伴关爱的同时，学习表达自己对成人同伴的爱。

篇12： 小班语言优秀教案

活动目标：

1.欣赏散文《风娃娃》，初步了解散文的内容。

2.在观察画面、倾听和讨论中，感知理解散文的美好情感。

活动准备：

1.《风娃娃》的课件。

2.散文磁带、录音机。

3.风娃娃、小鸟、小狗、小兔和小松鼠的头饰。

活动过程：

(一)师幼共同欣赏课件。

1.教师出示风娃娃图片，引导幼儿认识。

教师：今天有一个神奇的娃娃来到了我们小三班，是谁呢?我们一起来看看吧!

2.教师引导幼儿仔细观察图片，学会从画面中获取信息。

教师：画面上的娃娃是谁?你是从哪里看出来的?教师：画面上还有谁?小鸟在做什么?

教师：是谁帮助小鸟飞得这么快，这样高吗?

3.教师有感情的朗诵散文的第一段.

(二)引导幼儿继续观察图2、图3，初步了解散文的内容，

1.引导幼儿迁移观察经验，讲述图2、图3的内容。

2.教师：风娃娃有帮助了谁?帮助小动物们做了什么?

(三)播放散文音乐，师幼一起完整欣赏配乐散文。

教师：风娃娃帮助了小伙伴，是这样帮助的?我们一起来听一听。

(四)师幼共同进行表演活动。

1.教师扮演风娃娃，幼儿分别扮演小鸟、小狗、小兔和小松鼠。

2.幼儿分别将扮演小鸟、小狗、小兔和小松鼠的头饰带上，明确自己所扮演的角色。

3.集体边讲述边进行表演。

附内容：

风娃娃风娃娃来了，她托起了小鸟的翅膀，小鸟飞呀飞呀!

风娃娃来了，她吹动了小狗的飞车，风车转呀转呀!

风娃娃来了，她把小兔的风筝吹上天，小兔笑呀笑呀!

风娃娃来了，她吹动了小松鼠的小船，小船鼓起了风帆，跑呀跑呀!

风娃娃来了，大家都欢迎她!

活动反思

在这堂活动当中，由于自身心里素质不够理想，稍微紧张，以致思路有些混乱，在教学过程中达不到理想的状态。针对这节课，我做了以下几点反思。

一、导入过于仓促。

在用风车导入时，由于风车形状是花朵，当问及小朋友这是什么东西时，小朋友说是花朵，可是我却不承认，而偏要固执小朋友能够答出“风车”这个答案，还有没能好好利用这个工具，足够引起他们的兴趣。

二、在播放PPT时，解说不够详细。

当我把这首散文的内容有PPT的形式呈现出来时，对风吹动小鸟，风车，风筝，小船时应让幼儿用吹的动作和我播放PPT一致，这样才能更好的让幼儿理解。

三、朗读散文不够理想。

在教师朗读这个过程中，忽略了旁边两排的小朋友，只注重与中间一排的小朋友进行互动。加上调动不起小朋友的兴趣，在一起朗读这篇散文时很不理想，在加上动作表演时，我不应该再让小朋友一边朗读一边表演，这样对小朋友来说有一定的难度，也达不到我想要的效果。

四、结束部分简单，时间把握不好

本来后面是想要的角色表演，可是由于时间关系去掉，所以后面就略显简单，这堂活动也看起来单调了许多。

以上几点便是我这堂课的反思，上完以后才发现自己有许多不足之处，希望通过以后的学习和经验能更加进步。

篇13： 小班语言优秀教案

活动目标：

1、通过观察梳子的外形，使幼儿正确地认识汉字笔划“|”，巩固复习已认识的汉字。

2、引导幼儿初步学习从上往下连点描画“|”的技能，进一步培养幼儿对前书写活动的兴趣。

3、教幼儿学会正确的握笔，逐步培养幼儿掌握正确的书写姿势。

活动准备：长毛绒玩具狗一只，梳子一把，幼儿描画练习纸每人一张，彩笔人手一支，幼儿已认识的汉字卡片若干张。

活动过程：

1、教师讲述故事“送你一把梳子”，激发幼儿兴趣，启发幼儿想象出送一把梳子给长毛狗的好主意。

有一天，长毛狗去河边散步，一路上看见小河流水哗哗响，河中小鱼跳出水，对它说“你好，你好，长毛狗。”长毛狗心里十分高兴。走近河边照一照：“呀！水中的影子是我吗，乱糟糟的头发像稻草一样。”高兴的脸儿不见了，。长毛狗露出生气样，怎么办？怎么办？小朋友你们想一想，怎样才能使长毛狗的头发变个样？

接着，教师出示梳子，引导幼儿一起观察讨论，知道梳子有把和齿，齿是一根一根的，直直地排列得很整齐。

2、教师与幼儿一起阅读。

教师在黑板上写“|”，然后与幼儿一起讨论，认识竖的名称，了解其特点，扩展幼儿的想象。

提问：1这是汉字笔划竖的符号，请小朋友看看它像梳子上的什么？2它还像什么？在日常生活中，你还在哪里看过像这个符号的东西？（筷子、牙签、铅笔等）3请大家仔细看看，竖是什么样子的？使幼儿知道竖是从上往下的一条直线。

3、围绕阅读重点活动。

教师组织找找竖线在哪里的活动，出示已认识的汉字，请幼儿仔细观察并找出含有笔划“|”的汉字。

出示“中、上、下、大、人、牛、羊”，请幼儿交流讨论，并说出来。

4、归纳阅读内容。

（1） 教师出示梳子画面，示范从上往下地连点添画梳子的齿，进行竖线描画练习，为幼儿独立活动提供样板。

（2） 幼儿人手一张描画练习纸，让幼儿进行画竖线做梳子送给长毛狗的活动。

（3） 教师用一把真的梳子，为长毛狗梳头，并以长毛狗的口吻对大家说：“谢谢你们送给我梳子，你们瞧！现在我的头发很整齐了，谢谢小三班的小朋友！”

篇14：小班语言优秀教案

活动目标：

一．理解儿歌内容，能初步有节奏地朗诵儿歌。

二．初步识字：“拔、洗、切、炒、萝卜谣”。

三．通过活动萌发初步的移情意识。

活动准备：

一．相关图片四幅，分别表现小兔拔萝卜、洗萝卜、切萝卜、炒萝卜、吃萝卜。

二．兔子卡片四张，萝卜图片4”6碗。

三．相关字卡：“拔、洗、切、炒、萝卜谣”。

活动过程：

一．引题。

1．师：“昨天刘老师到小兔家玩，给小兔拍了几张照片，请小朋友一起来看一看，说一说照片上的小兔在干什么？”

2．引导幼儿依次观察五幅图片，并说说小兔在干什么？教师根据幼儿回答进行小结。

3．师：“那让我们请出小兔子，让它自己来告诉我们好吗？我们一起说‘小兔子，快出来’。

4．出示一张小兔。

二．理解儿歌内容。

1．教师扮演小兔指着第一张照片说：“这张照片是我在拔萝卜，拔萝卜，拔拔拔。”

2．师：“刚才小兔是怎么说的？”请幼儿学说，教师同时出示字卡：拔。

3．师：“那拔萝卜的动作是怎么做的，谁来做一下？”请幼儿表现动作并结合念儿歌句子。

（小兔依次介绍图片，教师结合字卡和幼儿跟读、动作创编引导幼儿理解内容。方法同上）

三．学念儿歌。

1．师：“老师把这五张照片的内容编成了一首好听的儿歌，给它起名字叫：萝卜谣。（出示字卡：萝卜谣，引导幼儿跟念）

2．教师示范念儿歌一遍。（念完后贴出一碗萝卜）

3．幼儿根据照片提示念儿歌一遍。（念完后贴出一碗萝卜）

4．师生加动作念儿歌一遍。（念完后贴出一碗萝卜）

四．念儿歌炒萝卜。

1．师：“咦，小朋友看看，小兔一共炒了几碗萝卜？今天有三位客人到小兔家做客（出示另外三只小兔图片），小朋友想一想，三碗萝卜分给三位客人够不够？小兔自己不是没的吃了吗。谁来帮忙念儿歌，让小兔再炒几碗萝卜？

2．请个别幼儿念儿歌（念一次贴出一碗萝卜）。

3．师：“我们多念几次儿歌还可以把萝卜送给爸爸、妈妈和自己的好朋友呢？让我们加油吧。”再请幼儿念儿歌，念完后赠送一碗萝卜。

五．活动结束。

师：“我们小朋友互相念儿歌炒萝卜吧！”

点击此处查看幼儿园小班儿歌《萝卜谣》