高中语文《咬文嚼字》优秀说课稿

【简介】感谢网友“hybwxp”参与投稿，以下是小编收集整理的高中语文《咬文嚼字》优秀说课稿（共5篇），仅供参考，希望对大家有所帮助。

篇1：高中语文优秀说课稿

各位教师：

今天我说课的题目是《飞向太空的航程》，我从以下几个方面阐述本课的教学设计。

一、说教材

《飞向太空的航程》是高一语文必修<一>“沟通与应用”板块中的一篇通讯。通讯是新闻体裁的一种，它除了具有新闻真实性、及时性的特点外，还有生动性、完整性和评论性的特点。本课从“神舟”五号飞船发射成功写起，回顾了中国载人航天史，在历史与现实结合中，使现实事件有一种历史纵深感，要引导学生学习这种历史与现实结合的写法。课文的结构简单，它不但具备新闻的基本结构特点，而且还有首尾圆合型的结构特色，要引导学生分析总结。

二、说学情

高一学生已掌握了新闻的基本知识，具备了独立阅读新闻作品的能力，但是理性认识不足。同时学生的基础层次不同，阅读时，抓表层易，知本质难;知思路易，理思路难;知局部易，观全文难;习得知识易，迁移能力难。

三、说教学目标及依据

依据教材分析与学情分析，根据新课标“三维目标”的要求，结合本课的特点，确定目标如下：

(一)知识与能力

1、掌握新闻的基本结构。

2、分析本文结构，提高分析能力

(二)过程与方法

通过合作探究学习，引导学生概括提取本文的主要信息，完成本文的教学，提高学生的能力。

(三)情感与态度

激发学生的民族自豪感与爱国心

教学重点：掌握新闻的基本结构

教学难点：体会历史和现实相结合的写法

四、课时：一课时

五、说教学流程：(结合课件)

(一)导入语(屏显“嫦娥奔月”图和“万户飞天”图)

从远古时期嫦娥奔月的神话，到敦煌的飞天壁画，再到人类真正的“航天始祖”万户，我们这个古老民族的飞天梦已经做了几千年。也只有到了今天，随着中国国力的富强，科技水平的提高，国人才能亲眼目睹这一梦想的实现。到底如何让梦想变为现实的呢?就让我们一起来学习<<飞向太空的航程》

(二)自主学习(屏幕显示)<依据自主学习原则>

1、了解通讯 除去真实、时效的新闻性特征，通讯的主要特点有：

(1)生动性。 (2)完整性。 (3)评论性。

目的：了解通讯自身的特点。方法：边读边划。

2、词语积累 (注意这几个词的意义和写法)

耸入云天 扭转乾坤 一鼓作气 不同凡响

翌年 横亘 酝酿 尘封

方法：利用注解和工具书。

(三)合作学习-----教师质疑，学生讨论。<依据合作学习原则>

(1)通读全文，理清文章脉络：找出导语、主体、结尾部分。(屏幕显示)

目的：掌握新闻的基本结构，完成教学重点的学习。

(2)梳理主体部分：中国实现“飞天梦”的历程中，有哪几个意义重大的事件。(屏幕显示)

目的：理解本文的记叙顺序，培养学生的民族自豪感和爱国心。(情感目标)

(3)综合全文，理解标题——“飞向太空的航程” 的双重含义(屏幕显示)

(四)分析与探究<依据探究学习原则>

(1)这是一篇典型的新闻报道，它是如何体现新闻的真实性的，请举例说明。(屏幕显示)

目的：理解用事实说话的特点

(2)谈谈本文的结构特. (屏幕显示)

目的：了解本文的结构特色。

(3)新闻报道强调及时性，强调关注当下的事件。这篇文章用了大量篇幅来叙述中国航天史，是不是不像新闻了?

目的：理解历史与现实相结合的写法，突破教学难点。

(五)课堂小结(屏幕显示)

本文的结构很简单，但是作为一篇典范的新闻报道，各个构件很清楚，是大家阅读和写作新闻报道的范本，希望同学们认真体会它的结构特点和写作方法。

六、板书设计

篇2：高中语文优秀说课稿

一、说教材

《雨巷》是人教版高中语文必修一的第二篇课文，是“雨巷诗人”戴望舒的成名作。在那个政治风云激荡、新旧诗风交替的时代，戴望舒携着中国古典诗歌婉约的深蕴，踏着法国象征派诗风的轻云，饱含着纯洁而苦闷的真情，用那回环往复的和谐音节，谱写了一曲幽怨而凄美的雨巷之歌，为中国的新诗领域树立了一座丰碑。它的音韵、它的意境、它的情愫、它的内涵，都值得我们细细品尝。

人教版高中语文第一册以新诗为第一单元来组织文本，显然突出了它的审美性。《雨巷》和具有三美特征的《再别康桥》共同组成一个文本，出现在这一单元，那么我们就得以培养学生的审美能力为中心，在音乐般的节奏中，在优美徜徉的语言中，在回环往复的结构中，在朦胧如雨的意象中，引导学生去欣赏美，去探索美。

二、说学情

《雨巷》是高一学生接触的第一篇真正意义上的“新诗”，也是被人们传唱不休的名作。本课恰可以作为窗口，帮助学生认识这个陌生的领域，学会欣赏它，并喜爱上它。以此达到审美训练的效果。

三、说教学目标

根据本单元审美能力的培养目标，根据课文本身的特点以及学生的实际认知情况，我由浅入深地设定了如下几个有层次的教学目标，皆在诵读中完成:

一读音韵，品味诗歌的音乐美;

二读语言，品味诗歌的情感美;

三读意象，品味诗歌的意蕴美;

四读内涵，品味诗歌的思想美。

四、说教学重点

理解诗歌中“雨巷”“丁香”等重点意象的含义，并由此把握我国传统诗歌当中的意象情节。

意象是中国诗学的重要概念，是解读作品灵魂的关键所在。在这首朦胧含蓄极富象征意味的《雨巷》中，意象的理解尤为重要。将本篇的意象理解与中国古典诗歌传统意象的解读结合起来学习，不仅有助于理解本课，也为以后的诗歌鉴赏打下了基础。

五、说教学难点

理解“姑娘”这一意象，品读其象征意味，解读作者的思想感情。

通过讨论，让学生明白“诗无达诂”，对诗歌的鉴赏没有固定的方向，然而解读要合理，要有依据，必须知人论世。

六、说教法

采用多媒体课件与板书相结合，运用朗读法、讨论法、点拨法完成本课。诗歌重在朗读，所以本课四个环节的解读都在朗读中完成。

七、说教学过程

(一)导入新课

美的诗歌需要美的心境来欣赏，更需要一颗好奇心牵引着去求索。我的导入语是这样设计的:

听惯了北方胡同里粗犷的叫卖，看惯了北国风光的千里雪飘，却不曾体会，那细雨如丝的江南空气中氤氲的朦胧与凄婉。一条悠长寂寞的小巷，一把古色古香的油纸伞，一抹丁香般的身影，一点太息般的泪光，若有若无地，飘进那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么样的意境如此荡人心肠?让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，欣赏那别样的美。

(二)整体感知

1、初读诗歌，感音韵之美

我不准备一开始就按部就班地介绍作者和背景，因为我想努力创造一种读诗的心境，随着导入直接进入一种美的境界，而不想因为作者、背景的介绍而中断;再者，介绍之后，反而扼杀了学生自己对诗的想象和理解。尤其这首朦胧的小诗，更有多样的解读。

初听配乐朗诵，进入诗境，同时展示江南雨巷的画面。这诗歌与音乐的结合是那么完美，而诗歌本身，不就是一曲动人的旋律吗?

再听配乐朗诵，思考:诗人的音乐美是怎样造成的?

明确: ①、重叠和反复手法的运用。(构成声音和感情的回环往复，强化了节奏，增强了诗歌的抒情色彩。)

②、一韵到底，每节押“ang”韵二、三次。(保证了音韵的和谐一致，使诗从头至尾保持了一种鲜明的音乐效果。)

③、使用排比。

④、双声叠韵词:芬芳、彷徨、惆怅。

教师总结:这些手法的运用形成了一种悠长舒缓、低沉徘徊的旋律，营造了一种凄婉迷茫的意境，加强了诗歌的抒情色彩，形成了一种音韵美。

2、再读语言，品情感之美

请一位同学朗读，让同学们在与录音朗诵的对比中，思考:该用什么语调去读?

明确:幽怨、低沉、伤感、惆怅

是的，诗中没有大江东去似的豪迈，也没有涓涓细流似的清丽明快，而是笼罩着一种淡淡的忧愁。哪些地方体现出这种感情呢?请学生找出表现感情的词语。

明确:寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、彷徨、冷漠、凄清、惆怅、太息、凄婉、迷茫、颓圮。

这些都是带有浓厚情绪色彩的双音词，借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。

朗读指导:语速舒缓，注意停顿，带感情的词要要从语气上读出它的感情来。

(三)深入探究

1、三读意象，品意境之美

在整体感知了诗歌的音韵和情感后，让学生再次诵读，根据刚才分析的感情勾勒出你想象中的雨巷之景，并且画在纸上，并口头描述。有何物、何人、何景、何情?朦胧、凄清、悠长、寂寥的雨巷该是怎样的?结着愁怨的丁香一样的姑娘又是怎样的?

篇3：高中语文《拿来主义》优秀说课稿

一、说教材

1.教材简析：

我所说课的篇目是《拿来主义》，它是职高语文一年级第二册第一单元的第三篇讲读课文。

本单元的训练重点是：提炼文章主旨。学习本文，让学生运用所学方法提炼议论文的主旨。

《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于如何正确对待外国文化方面的一篇杂文。在这篇文章中，作者批判了国民党反动派和一些人对待外国文化的错误态度，阐明了批判继承外国文化的基本原理、正确态度和方法，指出了“拿来主义”对于创新民族新文化的重大意义。鲁迅先生对外国文化的见解，时至今日，仍然放射着思想的光辉，值得我们认真学习和借鉴。

2.教学目的要求：

(1)知识目标：

A.把握文章思路、结构和观点；

B.揣摩鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点，理解词语的真正含义；

C.学习本文运用比喻进行论证的方法，正确理解各种比喻的含义。

(2)能力目标：

A.培养学生自主学习能力；

B.引导学生理清思路，训练学生的逻辑思维能力；

C.训练学生概括分析能力。

(3)德育目标：

学习鲁迅对待外国文化的态度和方法，培养学生正确对待外国文化的态度。

3.教学重点和难点：

教学重点：

A.明确什么是“拿来主义”，理解比喻论证的方法；

B.揣摩犀利幽默的语言，理解词语的真正含义。

教学难点：

明确为什么要实行“拿来主义”，着重认识送去主义的实质和危害。

4.教具准备：

采用多媒体课件辅助教学。

二、说教法

采用“疑问教学法”，即激疑――质疑――析疑――释疑，以培养学生积极质疑问题、独立思考问题、主动探究问题、合作解决问题的能力。

三、说学法

与教师“疑问教学法”相适应，学生采用“疑问学习法”(即生疑――质疑――析疑――释疑)进行学习。

四、说教学程序

本课文教学分两课时进行。具体教学过程如下：

第一课时

教学内容：

理清文章层次，突破“为什么要实行拿来主义”这个难点，突出理解词语的真正含义这个重点。

教学过程：

一、激疑――简介写作背景导入新课，让学生想问能问。

这篇文章写于1934年。

当时，在对待外国文化问题上，存在着两种错误态度：一种是全盘肯定，全盘吸收；一种是全盘否定，盲目排斥。这两种态度，都是不利于我国革命文化的发展。针对这种情况，鲁迅写了《拿来主义》，着重阐明对待外国文化遗产的正确态度。

二、质疑――教给学生质疑方法，让学生善问会问。

阅读课文，围绕文章的思路、结构和观点质疑，理清文章思路，明确为什么要实行拿来主义，.揣摩犀利幽默的语言。

三、析疑――引导学生主动探究，让学生善思会议。

(一)筛选重排疑难问题。

(二)采用探究式析疑。

1.采用个体探究式析疑，通过因果论证法的分析理清文章层次。

(1)通过背景介绍，结合课文阅读，你认为作者写作本文的意图是什么?这可以从文中哪些语句反映出来?

(2)根据文题，你知道本文会写些什么?

(3)从第7自然段用了“所以”一词表示结果，指出文章哪些自然段写的是“原因”，即为什么实行“拿来主义”呢?哪些自然段是写的是“结果”，即什么是“拿来主义”?哪些自然段写的是“结论”，即文章主旨?你认为文章应该怎样划分文章段落?各段写的是什么意思?

(4)作者写作的思路是什么?本文的论证方式是怎样的?

2.采用群体探究式析疑，主要通过例证法、类比法等论证方法的分析突破“为什么要实行拿来主义”这个难点。

(1)第一段主要论述的是什么?这段是否回答了“为什么要实行‘拿来主义’”，是用什么方法回答的?

(2)在第一段中，作者是怎样批判“送去主义”的?可分为哪几层?每层各写了些什么?

(3)在论证“什么是送去主义”时，作者运用了什么方法进行论证的?送去主义的表现和实质是什么?

(4)在论证“送去主义的危害”时，作者又运用了什么方法进行论证的?

(5)在论证“送来的危害”时，作者又运用了什么方法进行论证的?

3.通过揣摩犀利幽默的语言，理解词语的真正含义。

(1)本文语言犀利，幽默讽刺，请找出第一段中的语句加以体会，理解其真正含义。

(2)“抛来”、“抛给”、“送来”、“拿来”的含义各是什么?

四、释疑――导解导结导练，让学生善解会练。

(一)导解释疑，探求问题的正确答案。

参考答案(略)。

(二)导结激活，梳理学生的知识结构。

(三)导练激励，巩固学生的知识技能。

选择判断正确的一项：

1.下列词语中加黑的字注音、书写均无误的一组是。

A.残羹冷灸(gēng)冠冕堂皇(miǎn)

B.x片(yā)脑髓(suǐ)

C.自栩(xǔ)玄虚(xúan)

D.吝啬(sè)蹩进(piē)

2.《拿来主义》一开始就写“闭关主义”和“送去主义”的目的是()。

A.使人们汲取历史的经验教训，所以，先从历史的发展谈起。

B.对两种主义的否定，就是从反面论证了拿来主义的正确，是对比烘托的手法。

C.文章主要立足于破，因为是驳论文。

D.文章拓开，使文章产生波澜。

3.“自己不去，别人也不许来”的正确理解是()。

A.反映中国人对帝国主义的刻骨仇恨。

B.中国人信奉“小国寡民”的思想，习惯于“鸡犬之声相闻，老死不相往来”。

C.对别国的先进经验自己不去学习，也不许别人来传播。

D.反映有些中国人对外国人冷漠，拒人于千里之外的排外思想。

4.第3段的中心是()。

A.揭露“送去主义”自欺欺人的危害及实质。

B.讽刺尼采自诩太阳，反对“送去主义”。

C.反对“送去主义”，主张“拿来主义”。

D.主张“拿来主义”，反对不给子孙留点礼品。

5.下面一段文字使用了什么论证方法?

要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。

A.比喻论证B.对比论证C.类比论证

6.第3自然段运用的说理论证方法主要是()

A.比喻论证B.类比论证

C.对比论证D.因果论证

7.第4自然段“抛来”与“抛给”在实质上的主要区别是()

A.“抛来”动机良好，“抛给”企图较坏

B.“抛来”动机较坏，“抛给”动机良好

C.“抛来”一般不带有坏的动机和目的，“抛给”是有目的有企图的

D.“抛来”和“抛给”的说法表面似有区别，但本质一样

8.第5段中有5处引号，对后4处引号作用分析正确的一项是：

A.第1处表示否定，第2处表示强调，第4处表示特指

B.第1处表示否定，后3处表示强调

C.第1、2处表示否定，第3、4处表示特指

D.第1处表示否定，后3处表示特指

9.第5段在上下文中的作用是承启，其理由是：。

A.前文揭批了“抛给”的实质和后果，下一段揭露了“送去”主义的具体做法。

B.前文揭批了“送去主义”的实质和后果，后一段再次揭露“送去主义”的危害性，揭示了“拿来主义”的必要性。

C.前文揭批了“送去主义”的实质和后果，后文提出“拿来主义”。

D.前文分析了“抛来”与“抛给”的区别，后文提倡“拿来主义”。

10.3～7段文字运用的论证方法是()

A.对比论证

B.类比论证

C.因果论证

D.举例论证

第二课时

教学内容：

学习并掌握比喻论证的写作方法，分析“怎样实行‘拿来主义’”，总结全文。

教学设想：

采用“疑问教学法”，以学习和掌握比喻论证的写作方法为突破口，分析怎样实行“拿来主义”，突出教学重点。

教学过程：

一、激疑――通过复习导入新课，让学生想问能问。

二、质疑――根据质疑提示，让学生善问会问。

请同学们阅读第7-10自然段，围绕比喻论证的写作方法和“怎样实行拿来主义”充分质疑问难。

三、析疑――个体探究式和群体探究式相结合，让学生善思会议。

(一)筛选重排质疑问题。

(二)采用探究式析疑。

1.学生析疑主要采用群体探究法进行析疑，突出教学重点一：比喻论证。

为此，我根据学生的质疑，重新设计了两个问题来突出此重点。

(1)对待外国文化有哪几种态度、行为，作者是如何评价的?“大宅子”、“孱头”、“昏蛋”、“废物”各比喻什么?采用了什么论证方法?

(2)拿来主义者对待不同性质的外国文化应该采取怎样的态度和方法呢?“大宅子”、“鱼翅”、“x片”、“烟枪和烟灯”、“姨太太”各比喻什么?运用比喻论证有什么作用?

2.主要采用个体探究法进行析疑，突出教学重点二：怎样实行拿来主义。

问题：结合前面的分析，思考我们应该怎样实行拿来主义，即拿来主义的基本原则、正确态度和方法是什么?你是怎样理解这些语句的?

3.采用个体探究法，通过分析课文最后一个自然段提炼文章主旨。

课文最后一个自然段有五句话，这五句话分别回答了什么问题?本文的主旨和中心思想是什么?

4.采用群体探究式析疑，应用扩展。

同学们，鲁迅先生离开我们已半个多世纪了，今天，重读先生的文章，犹在耳边回响。面对改革开放的大好形势，引进国外先进技术势在必行，我们应该如何去拿呢?

四、释疑――导解导结导练，让学生善解会练。

(一)导解释疑，探求问题的正确答案。

参考答案(略)。

(二)导结激活，梳理学生的知识结构。

1.归纳中心。

2.归纳写作特点。

(三)导练激励，巩固学生的知识技能。

一、指出课文中下列词语的含义。

1.拿来

2.使用

3.毁灭

二、指出下列比喻的喻体。

1.主人

2.宅子

3.新人

4.新宅子

三、选择题：

如果以“思想上应该装上‘窗纱’”为题，下面哪些论据采用了较适合的比喻论证方式()

A.江河横流，泥沙俱下，鱼龙混杂

B.生活中的窗纱是为了防止苍蝇、蚊子、灰尘...

C.一切人都有爱美之心，西装革履、烫发口红，是时代的美

D.近朱者赤，近墨者黑

三、根据所给观点，运用比喻论证的方法进行论证，请同学们口述其论据，其他同学给以评析。

例如：

观点――做事要有恒心，不间断，才能成功。

论据

(1)滴水穿石

(2)铁杵磨成针

观点：

1.客观环境往往对人有很大影响

2.要掌握真本领必须勤学苦练

3.做事缺少必要的基础条件就不能成功

4.学生往往越过老师，后人往往越过前人

篇4：高中语文《拿来主义》优秀说课稿

我所说课的篇目是《拿来主义》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在部编版高中语文必修上册第六单元（议论文）的第四篇。大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：

学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。

《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点。因果论证、比喻论证是其突出的`论证方法。另外本文形成于本世纪30年代，作者写此文有极强的针对性，这与今天学生的实际生活相隔半个多世纪之久。

根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：

1.领会“拿来主义”的真正含义，懂得“拿来主义”基本精神在当前改革开放中的现实意义（教育目的）。2.体会杂文语言犀利幽默的特点。3.学习本文运用因果论证的写作方法，尤其学习并掌握比喻论证的写作手法。学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。

刚升入高中的一年级学生，对议论文的把握程度还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。

根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下：教学重点：

1.学习因果论证的写作方法；

2.尤其学习掌握比喻论证的论证方法。教学难点：学习因果论证的写作方法，体会作者推理的逻辑性。

如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？

我决定从学情出发，首先要把握两个原则：

第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；

第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教（这两点在下面的具体教学过程中将得到详细阐述）。

其次采取如下方法：

第一，充分预习。印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查（内容包括：A作家作品；B写作背景；C掌握生字生词；D熟读课文、理清层次）。逐步培养学生的认知能力和自学能力；

第二，分解重点、难点。本课将分两课时进行，把因果论证和比喻论证的学习依次安排第一、第二两课时中，以确保学生真正做到一课一得；

第三，根据学生实际情况和学习的内容确立课型。第一课时：串讲、讨论相结合；第二课时：讨论、训练为主；第四，为加大课堂容量和训练密度，借助微机等辅助教学手段。具体教学过程如下：第一课时教学内容包括：理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性。

我首先谈一下我是怎样导入新课的：“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求条欲望，从而调动其学习的积极性和主动性，故设置导语如下：随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。

下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。在此我所把握的总的方法是：提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。

故我决定从如下三步着手：第一步：从“果”入手，切中要害问题：

1.文题“拿来主义”的内容是什么？2.第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢？即为什么实行“拿来主义”？第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫；

第2题的设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。

第二步：由浅入深，设置问题问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。

第一梯度可设置这样一些问题：1.什么是“闭关主义”？2.什么是“送去主义”？作者依次摆了哪些事情来说明的？3.如何理解这两句话：A但终“不知后事如何”；B也可以算显得的一点进步了。

第二梯度可设置这样一些问题：

1.“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么？有何区别和联系？

2.作者是怎样批驳“送去主义”的？

3.“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么？

第三梯度：可设置这样两个问题：

1.作者为什么批驳“送去主义”？有几点原因？

2.作者对“送来”的态度如何？为什么？至此第一步的第3题的答案就圆满了。

设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析能力和综合能力。

第三步：课堂训练、巩固成果〔出示微机图片（一）〕（说明：如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，这里不赘述）

第二课时教学内容包括：

分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维能力和应用能力。

第一步：先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。在此主要体现教师为旨的原则。

第二步：分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：

1.对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法；

2.“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？

1.对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？用书上话回答

2.“鱼翅”“烟灯和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？

问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。

第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法？2.判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法：“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。

第四步：根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行形成性训练，及时巩固教学成果。

根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。〔出示微机图片（二）〕

第一梯度：设计基本的简单的题目。第一道题目面全体学生特别是程度稍差的学生，通过训练1使学生进一步理解课文内容；训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。这是知识的内化、熟化过程。

第二梯度：设计辨析型题目。第二道题目面向大多数学生，通过训练1使学生深入理解论点和论据的关系，训练2使学生知识转化为技能，培养辨析能力。这是知识同化过程。

第三梯度：设计思考性、创造性题目。第三道题目有一定难度，面向程度较高同学，同时使其他人得到启迪。通过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用能力，训练2进一步培养其他同学的辨析能力和表达能力，训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。这是知识的强化、优化过程。第五步：回到课本中，学生讨论分析学习本文的现实意义，训练学生运用课本知识解决实际问题的能力。第六步：根据学生实际情况，布置课外训练题

我校是首批办好的重点校，现在招收的学生，学习程度差异较大，根据因材施教的原则，布置分层次作业。用比喻论证的方法按下列观点，写出论证提纲。

第一层次：在上述观点中可选其一。

第二层次：今天我们一方面要推行改革开放的政策，步子迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。

在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计符合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的积极性，又以训练为主线，同样可以收到较好的教学效果。

篇5：高中语文《荷花淀》优秀说课稿

高中语文《荷花淀》优秀说课稿

一、说教材(30分)

1、教材的知识结构和逻辑关系(10分)

《荷花淀》是人教版高中语文第四册第一单元的一篇现代小说，按照新教材的编排顺序，高一年级学习现代文，主要培养理解、分析现代文的能力，高二学生在此基础上则着重培养初步欣赏文学作品的能力。本单元主要培养欣赏小说的人物形象和语言的能力，后一单元的重点则是欣赏小说的主题、结构和人物。这里体现了知识结构循序渐进、能力培养不断加深的逻辑顺序。

2、教学目标(5分)

这个单元的总的教学目标是欣赏小说的人物形象和语言。根据这个目标和本文的特点，设订三个教学目标：

1)学习以简洁传神的对话和生动的细节描写刻画人物的手法。

2)学习本文充满诗情画意的景物描写，理解 “诗体小说”的特点。

3)学习白洋淀地区人民英勇抗日的爱国热忱和革命乐观主义精神。

这三个目标不仅有认知目标，还有技能目标和情感目标。

3、教学重点和难点及其依据(10分)

教学重点：学习以简洁传神的对话和生动的细节描写刻画人物的手法。

教学难点：学习本文充满诗情画意的景物描写，理解 “诗体小说”的特点。

教学重点的依据：

小说的三要素是完整的故事情节、生动人物形象和人物活动的具体的环境，其中最重要的是人物形象。本单元的重点就是欣赏小说的人物形象和语言，《荷花淀》塑造了一群以水生嫂为代表的白洋淀妇女的形象，她们既有中国妇女的传统美德，又有解放区妇女的特点，他们勤劳善良，温柔体贴，识大体、明大义，坚强勇敢。而作者主要通过简洁传神的对话和生动的细节描写来刻画她们的，因此，我把这个作为本课的教学重点。

教学难点的依据：

在现代文学的长廊中，孙犁作为“白洋淀派”的代表人物，他的作品独具艺术魅力。《荷花淀》是一篇取材于战争年代并以一次激烈的枪战为中心事件的战争题材的小说，但是它与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别。它没有具体描写战争中的硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞，而是充满浪漫主义气息和乐观精神，景物描写充满了诗情画意，有“诗体小说”之称。学生初次学习这种作品，欣赏起来有一定的难度。

4、各知识点简析(5分)

1)诗体小说：是诗化了的小说，它选择优美的、富有地方特色的景物，运用清新自然、富有韵味的语言，勾画了充满诗情画意的艺术意境，富有浪漫主义

色彩。

2)、

一、说教法：

1、采用的教学方法及其依据(7分)

1)朗读法：通过朗读来体会人物对话中潜藏的深层含义，把握人物丰富的内心世界，从而理解作品的人物形象，

2)讨论法：通过课堂讨论，激发学生进行发散式思维训练，让学生思维的火花在讨论中碰撞，并且通过这样的合作学习可以加深对问题的理解。

3)练习法：学以致用，通过练习法，让学生对文章进行理性的分析，提高解决问题的能力。

2、准备使用的教具、学具和其他教学手段(3分)

《荷花淀》是一篇意境优美、语言请丽的诗化了的小说，为了帮助学生更好地理解文章特色，本课用AUTHORWARE软件制作课件。通过展示白洋淀优美的风光，播放优美的乐曲把学生带入审美享受的境界，同时运用课件，可以充分发挥学生自主学习的能力，加大课堂容量，提高课堂教学的效益。

如果条件许可，可以让学生利用课余时间，到INTER网上去浏览有关孙犁的生平、创作特色，《荷花淀》的评价、关于“诗体小说”等知识，然后在进行信息的筛选，从中选择有效信息，然后以小组为单位制成POWERPOINT，用于课堂交流。这样将会有助于文章的理解，同时也可让学生感觉到自主学习、资源共享的合作学习的乐趣。

三、说学法(10分)

1、教给学生的学习方法及其依据(5分)

现代社会是一个学习化的社会，学习化的社会要求每个人终身不断地学习，因此，学校教育决不是学习的`终点。学校教育需要教给学生学习的方法，“受之以鱼，不如授之以渔。”因此本课主要教给学生“自主学习”和“合作学习”和“探究学习”的学习方法。

2、培养学生的操作技能和思维能力(5分)

本课主要培养学生通过品味语言分析人物形象的操作技能，培养学生展开想象和联想，进行概括、归纳的思维能力。

四、说教学过程设计(40分)

一)导入课文，创设情境

(在优美的《高山流水》乐曲声中，徐徐展开白洋淀的风光图片，老师再用优美的语言导入课文，把学生带入美妙的境界，使学生进入审美享受的情境，激发学生的求知欲。)

二)、出示目标，明确任务

教学目标，作为预期的学生行为变化，是语文课堂教学最核心的因素，是语文课堂教学的出发点和归宿，有效地教和有效地学开始于准确地知道达到的目标是什么。教学目标具有导向作用、激励作用和调控作用。简单明了地揭示教学目标更有利于激发学生的认知内驱力，让他们把学习目标指向掌握目标。这样学生就会带着积极、愉快的情绪主动地参与课堂学习。

三)、整体感知，理清情节

《语文课程标准》特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。本文没有复杂曲折的情节，因此，在学生课前充分预习的基础上让学生用简要的语言复述故事情节，然后用四字短语精要地概括情节就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。

四)品味语言，把握形象

本文没有具体描写人物的外貌、服饰等，而是通过简洁传神的对话来描写人物丰富内心世界，从而使人物栩栩如生。因此，通过品味人物的对话，让学生把握作品人物形象。