休闲体育高等教育课程教学改革中翻转课堂的应用论文
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篇1：休闲体育高等教育课程教学改革中翻转课堂的应用论文
休闲体育高等教育课程教学改革中翻转课堂的应用论文
翻转课堂作为大数据时代掌控式学习的典型教学模式，打破了传统教学模式及建构方式，凸显学习者的中心地位，让学生可以根据学习需求自由掌控学习进度，自主学习，以学定教，将课堂教学改革推向更核心的地带。从国内外一些较为成功的案例来看，翻转课堂可以成为有效的教学机制，我国关于翻转课堂及课程体系研究起步较晚［1］，尤其在休闲体育专业课程建设方面基于翻转课堂教学改革鲜有研究。目前全国虽然只有约30多所高校开设休闲体育专业，但《教育部专业目录设置》规定休闲体育专业为特色专业［2］，笔者试图把翻转课堂理念引入休闲体育高等教育课程教学改革建设，以期新兴特色专业的教育教学变革提供一定的参考和借鉴。
一、翻转课堂教学模式及其实施要素
翻转课堂(FlippedClassModel)就是在信息化环境中，翻转传统的学习过程，教师通过后台等技术支持提供学习资源，学生在课外有针对性地完成知识的自主学习，师生在课堂内根据反馈学情协作探究和互动交流等个性化培养的新型教学模式［3］。国外翻转课堂的研究成果颇丰，凸显在与传统教学模式、教学方法、技术运用的对比研究及教学实践的应用效果。国内众多研究者对翻转课堂也进行了深入的研究与探索，在翻转课堂的理论框架、模式建构、实践应用等方面均取得可喜进展，但是很多都是在探讨中小学翻转课堂教学应用和实施效果，针对高校课程教学的理论和应用研究偏少且鲜有即行的成功案例可以借鉴。
实施翻转课堂需要具备以下几个要素:第一，学生要有较高的课外自主学习和自我管理能力，课堂内需求自主探究和协同合作的能力。第二，教师要转变观念，不仅是传到授业解惑者，更是学生自主学习的指导者，也是自我终身学习和素质发展者，合理运用并设计管理学习资源，让学生获得个性化教育。第三，学习的平台要发展快速，便于师生进行学习资源的运用和管理。
二、翻转课堂在休闲体育理论教学的推进本土实践意义
(一)休闲体育课程教学中采用翻转课堂的可行性
首先，休闲体育专业开设了相关的信息技术课，具备一定的信息技术操作能力。其次，从事休闲体育教学的教师，团队合作和指导能力较强，自我提升和培训的渠道众多，对于学习资源平台的应用和线上教学内容的建构和拓展及学习辅导工作较为擅长。再次，休闲体育课程多数是以模块化的内容呈现，尤其在相关的运动技能及理论课程资源方面，各类网络平台和线上服务及网络教室都可以整合运用。尤其要指出的是，休闲体育专业学生在自主学习能力和约束能力较高，在自主学习和团队协作方面基本能够达到翻转课堂的可行要求。
综上所述，无论从学生的素养和信息技术能力，还是从教师能力及课程设置和学习的平台来看，在休闲体育课堂中采用翻转课堂教学具备一定的可行性。而休闲体育课程本身的固有特点，如闲暇性、模块化教学都有利于激发学习动机，为顺利应用翻转课堂提供了有效的支持。
(二)推进翻转课堂的本土实践设想思路
借鉴美国的经验，考虑实际情况，归纳为:三个阶段、两个层面、双向努力、两个阵地、一个目标。三个阶段即“内容异构―课程开发”、“自主学习―问题反馈”、“双向交流―知识内化”［4］;从技术和学科课程两个层面开展;教师强力实施第一阶段，学生自我消化第二阶段，师生双向努力在第三阶段;前两个阶段在课外完成，第三个阶段在课堂完成;形成一个以学生发展为终极目标。下面重点描述翻转课堂实施的三个阶段:
(1)内容设计与课程开发:教师要保障学生自主学习的质量，学生课前学习内容的选择非常关键，教学内容要把最核心、学生最需要掌握的课程内容置于学习资源平台，同时要精心设计课程内容的呈现方式及展现效果，确保学生自主学习的趣味性和积极性。
(2)自主学习与问题反馈:这一阶段需要教师重点关注，外在一些手段施加于主体。学生课前自主学习的质量可以说是翻转课堂的成败关键。一要有针对性地培养学生自主学习的能力，养成良好的自主学习的习惯;二要为学生提供支架式学习工具，学习的平台等以促进自主学习;其三必须要有一个反馈环节，反馈单或网络即时平台交流等都可以，让学生带着问题进行思考和学习。
(3)双向交流与知识内化:知识内化的程度可以说是检验翻转课堂成效的可信指标。有别于传统课堂对于反馈把握的预知性，在翻转课堂模式下，教师对于在课堂学习阶段的第一个环节问题反馈应重视和固有观念和教学模式的转变，准确地把握学情，有的放矢，调整教学策略，满足学生个性化学习的需求，并在师生及生生多向互动和探究活动中发现并解决问题，深化和拓展学习内容，以达到知识内化的目的。
(三)翻转课堂的意义和价值
翻转课堂有利于师生关系重构和教育的'人性化［5］。教师对教学活动精心设计促进学生的成长和发展，根据学情、在线测评和反馈机制对学生进行合理分组，发布研讨任务，组织引导小组进行探究活动，使每个学生高度融入主题活动。学生根据需要就学习内容可反复地与同学、教师进行交流，以扩展和创造深度的知识，拥有课堂话语权。教师成为学生学习的推动者和促进者，对学习的个性化密切关注，并作为身边的导师角色给予及时指导，在课堂上营造了更为亲切的师生互动交流氛围，师生关系转变为一种平等对话型的关系。
三、休闲体育课程翻转课堂教学模型设计及多样化路径探索
(一)休闲体育课程翻转课堂教学模型的设计
从国外成功的案例来看，翻转课堂不仅要有教学技术和设备的革新，还要有理念的更新，更显着的还是流程的再造。美国富兰克林学院的RobertTalbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型。
在RobertTalbert的翻转课堂结构图只是针对课前、课后课程教学。在推进翻转课堂的本土实践设想思路即三个阶段、两个层面、双向努力、两个阵地、一个目标的基础上构建出更加完善的休闲体育课程翻转课堂教学模型，即“三二二一”休闲体育课程翻转课堂教学模型图。在该翻转课堂模型中，两个关键的组成部分是信息平台和活动学习，营造学生个性化学习环境:自主学习在课外，协作学习在课内。在课前部分，教师应用大数据将休闲体育课程学习素材运用于整个学习链条(学习过程、提问过程、解决问题过程、测试、反馈等)，学生在课上利用大数据平台展示个人成果、反馈教学实效，同时也为学生提供了在课堂内外进行讨论交流机会让翻转课堂变成真正的一门具有科学实证特色的项目。
以“体育旅游经营与管理”课程为例，课前活动:(1)教师自行创建体育旅游经营与管理的教学视频。在优质开放的教育资源中寻找与教学内容相符的视频资源作为课堂教学内容，同时要针对学情来因材选教;教学视频的时间应控制在10分钟之内，以当前旅游业最为经营和管理的点进行制作，使学生的注意力更集中;重点要考虑引导学生进行自主学习和提高自主学习的效率，对微视频的制作更应注重视觉效果、重难点合理分配和互动性等元素，合理穿插在线测试，激发学生学习的积极性。(2)教师精心选定规划课前学习内容。要充分考虑到教学对象的认知结构、负荷量和难度，兼具激发兴趣和挑战难度。(3)学生进行课前针对性练习，养成自主学习习惯。学生充分利用碎片化的时间完成给定的教学视频的学习，多次反复完成知识点的消化和理解，同时还应完成网上的课后习题加以巩固学习内容并及时反馈学习中遇到的问题。对疑虑问题加以思考自我寻求解决方案，如自我不能解决，应及时反馈以便互动交流。(4)构建飞信群、微信群、QQ群、公共论坛等沟通渠道进行时时交流。采用生生和师生两种交流形式，学生通过平台与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获。也可以利用平台反馈给教师，进行同步或异步师生交流，以便在课堂教学上对学生进行个性化指导和培养。
组织课堂活动:教师要依据建构主义的四要素来设计课堂活动的各个环节，培养学生自主学习、自我管理能力，让学生在具体情境中应用所学内容，实现知识内化。(1)教师规划设计休闲体育课程具体章节内容的重难点问题，可有针对性地进行专家讲座，让业内人士和学生分享体育旅游相关的业内动态和技术运用。(2)学生独立解决问题，凸显知识内化。在课堂上教师会出一些难度较高的问题，有别于网上课后习题难度中等的普适性，培养学生独立解决问题能力，引导学生有效地将知识内化，系统构建出自我认知体系。(3)师生、生生共同协作研究。教师因材进行异质分组，组织引导小组的探究活动，教师也可以因材施教，对学生有批次进行个性化教育，也可以以学期项目的形式联系实际进行开展并加以引导。(4)学生进行成果展示与交流。可以采取演示成果、小组交流与评论、小型比赛等来分享学习成果。(5)教学评价与反馈机制。进行多维度、多方式的评价:评价成员构成有教师、同学及业内专家等;评价内容包括课前自我学习的前情练习及反馈情况、课中对于问题提出、独立解决及小组合作等表现、成果展示等方面;教师依据反馈机制再进行下一步课程教学及探究问题的制定及调整。
(二)休闲体育理论课程教学翻转课堂路径多样化探索
(1)利用网络平台进行的休闲体育课程学习的互动交流。在常见的休闲体育网站及学习论坛、博客社区、飞信和微信等开展“翻转式学习”，配置优质课前学习资源，科学合理设计学习导航，课堂上基于问题和学习资源开展有效地的生生、师生互动学习，共享云学习带来的深度对话、多项探讨等体验。
(2)充分利用各类数字化休闲体育教材。它具备丰厚的媒体素材、清晰的学习导航，兼具自学、交流与分享功能，让学生学习更有互动性和趣味性，激发学生学习的兴趣。
(3)利用大数据技术下的虚拟教室在线学习休闲体育课程。充分利用MOOC资源，开展课前在线学习;可以也在校资源平台上开辟网络教室，集中优势资源开设各项体育休闲网络课程。学生通过在线学习，把握并理解知识点，以点带面时时互动，集中问题反馈到资源平台上，为课上学习夯实基础。(4)在现有的体育课程学习模式凸显休闲体育前置学习阶段并适当在课堂上有侧重进行专家讲座和学期课程项目构建。运用“先学后教”的理念，在传统体育课程教学的语境下开展翻转课堂重要的一环－精心设计导学案，提高教学质量和实效性;让业内人士和学生分享休闲体育课程相关的业内动态和技术运用并通过学期课程项目与教学实践有机结合，进一步提升学生的综合素养。
四、结语
翻转课堂在国外兴起并应用，对于我们的教育可以说是一个“舶来品”，翻转课堂是契机，也是挑战，在休闲体育课程教学过程中，什么样的课程更适合翻转教学，如何进行翻转教学，如何评价翻转课堂的教学效果等基本问题，这也是休闲体育专业课程建设需要进一步加强探索的地方，可以说需要反思去探索［6］。笔者从一线实践者和研究者的视角，把翻转课堂理念引入到新兴特色休闲体育专业高等教育理论课程教学改革建设，是一种有益的尝试和积极的探索，在实践过程中，难免会遇到一些问题和挫折。一方面，翻转课堂的教学模式和理念还需进一步完善;另一方面，如何根据模型科学进行设计，完成一系列步骤，对课程体系有针对性地去实施，真正促进学生的发展。
参考文献
［1］刘健智，王丹．国内外关于翻转课堂的研究与实践评述［J］．当代教育理论与实践，(2):68－71．
［2］金银日，李学武，卫志强．体育院校休闲体育专业人才培养现状调查与分析［J］．上海体育学院学报，(03):88－91．
［3］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，(4):46―51．
［4］唐晓勇．翻转课堂:数字技术引发的学习变革［J］．中小学管理(7):30－32．
［5］王红，赵蔚，孙立会，等．翻转课堂教学模型的设计―基于国内外典型案例分析［J］现代教育技术，2013，(8):5－10．
篇2：浅析翻转课堂在中职计算机应用基础课程教学中的应用研究论文
浅析翻转课堂在中职计算机应用基础课程教学中的应用研究论文
随着互联网的普及和信息技术在教育领域的应用，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在学校教学中得到大力的推广和广泛的应用。中职学校开设的计算机应用基础课程是一门专业基础课，具有知识面广、知识点多、实践性强、操作灵活等特点，在培养学生的信息素养和计算机应用技能方面起着基础性和先导性的重要作用。该课程传统的教学模式是教师在课堂上讲解知识要点，布置作业，让学生课后练习。采用翻转课堂的教学模式后，学生在课前就完成知识要点的学习，而课堂变成了学生与学生、教师与学生互动的场所，包括交流协作、答疑解惑、一对一个性化辅导等，从而达到更好的教育效果。
一、翻转课堂的定义
在信息化环境中，翻转课堂被称为“翻转课堂式教学模式”，教师制作教学视频等学习资源，完成课程开发。学生在课前自主学习，完成学习资源的观看和学习。在课堂上学生与学生之间、学生与教师之间协作探究，答疑解惑、个性化辅导。在翻转课堂教学中，教师和学生的角色发生了改变，学生是课堂的主体，教师则转变为学生学习的设计者、指导者和帮助者
二、翻转课堂的特征
(一)学生与教师角色的转换
在翻转课堂模式的教学中，学生的角色由“被动接受者”转变为“主动学习者”，学生学习的自由度较大。他们可以根据自己的意志来自由安排学习的时间和学习的进度，也可以根据自己对课程难易度的理解选择性地反复学习，并根据所学知识，填写检测练习以检验自己对知识的掌握情况。在课前，教师必须根据本节课学生所要掌握的内容，提前向学生提供必要的资源，以方便学生对内容充分地了解，如教学课件、重难点知识的教学视频、检验学生课前知识掌握情况的检测练习、其他网络资源等等。同时，当学生自主学习遇到难题需要帮助时，教师也应及时对他们提供必要的帮助和支持。因此，这也就要求教师除了掌握良好的专业知识外，还必须努力提高自己的信息技术素养，将专业知识与信息技术素养更好地融合，才能把课程的重难点等信息元素融入短小精悍的微视频之中，并设计出相应的检测练习验收学生的学习成果。
(二)课堂教学时间的调整
在课堂上，教师的令人昏昏欲睡的“填鸭式”讲授时间大幅减少，更多的时间留给学生通过小组协作的方式合作学习，完成对知识点的理解与吸收。教师所需讲授的知识点已在课前通过视频等方式播放给学生，课上教师需要通过自己丰富的教学活动组织策略，如基于问题的学习、学习心得演讲、小组讨论、角色扮演、游戏化学习等，充分调动学生的学习兴趣。教师作为“旁观者”，从侧面对学生进行评价反馈，让学生更好地了解自己的学习情况，从而提高学习效率。
三、翻转课堂模式应用在中职计算机应用基础课程教学中的可行性
(一)中职学生的现状分析
中职学校学生普遍是“95 后”的初中应届毕业生，这一年龄段的孩子，往往都是伴随着互联网长大的。从其身心发展规律来看，普遍具有以下几个特点：第一，自卑心理普遍存在，多数学生经历过初中的学习后，不愿意过多地表现自己;第二，基础知识的储备良莠不齐，对学习缺少兴趣，缺乏能动性;第三，学习和生活没有明确的目标，缺乏自信心和进取心;第四，动手能力强，思维活跃，想法多，勇于接受新鲜事物;第五，大多具有一定的信息技术素养，可以熟练使用计算机和手机，更容易接受线上学习的方式。
(二)中职计算机专业教师的现状分析
中职学校的计算机专业教师，普遍具有以下几个特点：第一，中职学生的学习兴趣普遍不高，这就要求中职教师必须更好地对课程进行改革，来调动学生的学习兴趣;第二，计算机专业的知识更新换代较快，这就要求中职计算机专业的教师必须具有较快的接受新兴事物的能力;第三，计算机专业教师由于其在专业上的原因，接触计算机较早，教师也具有较高的信息技术素养;第四，较多的专业课教师在资源获取及课件制作的过程中能够充分利用网络资源，并将其应用在网络上;第五，计算机专业教师具有较高的线上学习能力，这也为指导学生线上学习提供了良好的基础。
(三)计算机应用基础课程的教学现状
计算机基础课程是中职学校所有专业都要学习的基础课程，是一门强调动手操作能力的实践课程。学生在读中职学校之前的小学和初中，普遍已经学习过类似的课程。此外，计算机在社会生活中的应用非常广泛，学生普遍具有一定的计算机水平，可以熟练使用计算机。因此在课程开课伊始，学生就会因为知识点的重复学习而缺乏学习兴趣，学习效果相对不够理想。虽然这门课的教学过程普遍都是在多媒体教室或计算机教室来进行，但仍然遵照教师边讲解边演示，学生被动听讲的学习方式，学生只是机械地模仿学习，很少会主动提出问题，甚至是主动学习，总是等待教师来进行讲解。长此以往，课程就会因为学生学习兴趣的缺失而难以达到理想的教学效果，课堂教学无法有效地开展。
四、翻转课堂在中职计算机应用基础课程中的实施
本次课程的实施是在厦门市教育科学“十二五”规划课题“中职学校开展翻转课堂教学的研究与实践”的指导下来实行的，在课题负责人邱文棣教师的带领下，其一共分为三个阶段：
第一阶段：调研阶段。主要是调查厦门市各所中职学校的教师和学生对于翻转课堂的了解和使用情况，并在分析整理后，形成调查报告。在这一阶段，我们分别制定了教师版和学生版的调查报告，对我校内部和厦门市其他中职学校的教师和学生进行抽样调查，并根据调查问卷的设置目的和被调查人员的反馈结果进行数据分析和整理，为后续课程的开展提供了良好的依据。我们共发出约500 份的调查试卷，回收458 份。通过数据整理发现，总共有75.8%的学生期待翻转课堂在计算机应用基础课程中实施，而近20%的人持观望的态度，只有不到5%的学生愿意在原有的教学模式下学习计算机应用基础课程;有55%的计算机专业教师认为自己具有较高的信息技术素养，愿意主动制作翻转课堂的相关资料，有29%的教师愿意在其他人的带动下制作相关资料，也有16%的教师认为自己无法胜任翻转课堂相关资料的制作工作。
第二阶段：准备阶段。主要是组织课题组相关教师对翻转课堂所使用的教学资料和视频加以制作和整理，分工合作，资源共享。在这一阶段，课题组将通过相关科室和教研组组织相关教师进行集体备课，在确定并统一每一章节的主要知识点的基础上，由每人负责一个或几个章节的精细备课及相关教学材料和资源的准备，通过学校现有的'网络教学平台对资源进行整合，并最终进行教学资源共享，做到同授一门课，同用一套教学视频和资源。
第三阶段：比较阶段。主要是通过在计算机应用基础这一课程中开展翻转课堂教学的实践，以及对这一教学实例的总结，摸索一套行之有效的教学模式。在这一阶段，课题组选取学校城轨(1)班、2015 城轨(2)班和2015 自动化三个班级作为实验班级。为保证实验样本的统一性，课题组采用同一班级同一课程不同章节采用不同授课方式的模式来进行对比，在采用翻转课堂模式授课的章节利用教学平台上的集体备课资源进行授课。在课堂上，学生对关键知识点的学习是通过微视频的方式配合相应的问卷来掌握的，并努力做到由学生对自己以及别人的作品加以点评，从而掌握知识并获得提高;在采用传统的教学模式授课的章节，课堂上以教师讲授为主，课堂练习为辅助手段，讲练结合，从而达到让学生掌握知识的目的。通过不同数据的综合对比，从而获得实验数据。通过对实验数据的分析表明，通过翻转课堂授课的Word 和Excel 应用的章节，学生对知识点的掌握程度明显较高，活学活用的能力也比较好;而通过传统授课模式讲授的相对比较简单的Windows 操作章节由于学生本来的计算机基础较好，因此学生对知识的掌握程度也比较高;但通过传统模式授课的PPT 应用的章节，学生明显对软件的应用水平不够，无法做到活学活用。
通过一学期的学习，学生对翻转课堂的教学模式也由原来的完全不适应，到适应，再到“如鱼得水”，课堂的活跃程度明显提高，教师和学生的交流互动也明显增多，学生的自信心变得越来越强，学习兴趣也不断增大，为学生后续学习其他课程打下了良好的基础。但翻转课堂的教学模式对教师提出了多方面的挑战，如何精准而又有趣地录制好重难点的视频讲解，如何设定与视频相对应的习题，以及如何在课堂上调动学生的积极性，这都需要授课教师在课前做好准备。总而言之，将翻转课堂模式引入中职的计算机应用基础课程教学，充分体现了以学生为主体，让学生多动手动脑，变被动学习为主动学习的教育思想，增强了学生自主学习的能力。
篇3：简析翻转课堂在网络营销课程项目教学中的应用论文
简析翻转课堂在网络营销课程项目教学中的应用论文
项目教学法是将专业理论知识与实践操作结合起来，以项目为导向组织课堂教学，能够让学生更好地掌握专业知识与提高职业技能。不过，在项目教学法实施过程中，教师要花费很长时间用来讲授基础知识，在讲授完基础知识的基础上再组织项目操作，一个学期下来会发现很多项目来不及实施。因此，笔者建议将基础知识传授放在课外完成，课堂上直接进行项目操作实践。在现代化信息时代下，学生能够非常熟练操作智能手机等现代化工具，预测在课外学习理论知识是可行的，而在课堂教学里集中于项目操作实践，有助于学生更好地将知识内化，提高职业技能。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂指的是在信息化时代条件下，教师在教学中提供微视频等学习资源，学生通过观看微视频的方法进行学习，师生在网络平台上交互沟通，完成作业布置与批改、疑难问题的解答以及问题讨论等。这种教学模式实现了三个层面的改变：第一，翻转了教学方式，实现了以学生为主体的教学方式翻转;第二，翻转了教学组织方式，理论知识能够在课外传授学习;第三，翻转了师生之间的'关系，学生成为了教学的主角。
二、翻转课堂在网络营销课程项目教学中的应用
网络营销课程是高职高专院校电子商务以及市场营销专业的核心课程。本门课程教学目标是让学生掌握网络营销专业知识以及提高网络营销能力。
1.学习对象分析
网络营销课程一般在大学二年级第二学期开设，学生已经学习了电子商务概论、西方经济学、管理学、photoshop、网页设计、市场营销学等课程。这个时段学生具备一定的营销能力，使用网络工具进行学习已经不成问题。
2.课堂教学准备
(1)准备教学资源。网络营销课程资源库是实施翻转课堂以及项目教学的重要保障。网络营销课程资源库可以是文件资料、视频资源、课件题库等。这些教学资源可以由教师自行录制完成，也可以从国家精品课程教育网站等处下载收集完成，还可以从企业获取教学资源等。
(2)课前学习任务单。网络营销课程课前制定学习任务单，明确学习目标、学习内容以及重难点等。在网络营销课程课前学习任务单中，明确项目内容、学习目标、学习资料来源、学习方法、学习任务、学习难点等。课前学习任务单由学生完成，这样才能使得项目学习有的放矢。
3.教学活动实施过程设计
翻转课堂在网络营销课程项目教学中的运用，可以将教学活动划分为课前、课中以及课后三个阶段。下面结合网络营销课程中“制作商品描述”任务来阐述翻转课堂教学过程。
(1)课前知识传递。教师将制作的视频资源或者教育资源平台下载的资源上传到学习的平台上，学生根据课前学习任务单完成理论知识学习，并且在自学过程中利用学习的平台与教师互动，突破学习难点，顺利完成理论知识的学习。比如“制作商品描述”项目教学中，教师可以制作时长不超过十分钟的视频，内容主要是商品描述的定义、意义以及描述方法等。
(2)课中吸收内化。课中吸收内化主要任务是增强学生对专业知识的理解以及知识应用能力，从而实现教学目标。课中吸收内化可以分成两种形式：增强学生对专业知识理解能力的实践操作和增强学生对知识运用能力的实践操作。比如在“制作商品描述”项目中，课中增强学生专业知识的理解能力的实践操作可以安排探讨问题训练，如要求学生思考制作商品描述的过程包括哪些步骤，商品信息的来源有哪些途径，怎样对商品进行充分展示和描述等。课中增强学生对知识运用能力的实践操作可以对学生进行分组，每组独立完成一种商品的描述，教师巡回指导学生制作商品描述。
(3)课后总结反思。学生将课中完成的作品上传到学习的平台上，并且以工作日志的形式与其他同学以及教师进行分享。另外，教师也可以在课后对项目教学存在的问题进行反思总结，不断提升翻转课堂在课程项目教学中运用水平和质量。比如在“制作商品描述”项目中，收集学生的作品，对作品进行学生互评与教师点评，并且要求学生撰写实训报告上传到学习的平台上。
三、小结
技工院校人才培养目标是培养实践型综合人才，翻转课堂运用于项目课堂教学，有助于节省课堂理论知识讲授时间，使得能够留下更多时间让学生集中于实践操作训练，提高学生的实践操作能力。
篇4：慕课在体育翻转课堂教学中的应用论文
慕课在体育翻转课堂教学中的应用论文
随着慕课在高校翻转课堂教学中的应用，转变了高校现有的课堂教学模式，提高了课堂教学的效率，在高校体育课堂中运用慕课进行翻转课堂教学，能够有效的改变传统体育课堂教学的不足，不仅能够转变学生的学习方式，还能提高学生对体育技能的掌握能力。
一、慕课在高校体育翻转课堂教学中的优势
高校体育教学存在课时少、学生多、体育设施与场地不足的情况，而运动技能又非常适合采用视频的方式呈现，一般情况下，一个体育动作可以作为一个知识点，利用视频讲解一般需要10-15分钟，刚好与慕课的特征、要求相一致。
1．提高体育课堂的教学效率
慕课在高校体育翻转课堂中的实施，转变了高校体育课堂教学的模式，学生在课堂利用慕课视频来学习运动技能，通过视频对体育技能的每一个动作示范、分解、讲解，对容易出现的错误、练习的方法等进行分析，非常方便学生在课下进行练习，使得课程内容更加翔实，教学方式灵活多变。在课前，学生通过观看视频，学习运动技能的要领，并依据视频的讲解进行学习，发现自己的不足；在课中，教师通过对学生在课前学习的情况进行分析，指出学生在学习过程中的不当之处，加深学生对体育运动技能的掌握与理解，从而能够提高高校体育课堂的教学效率。
2．保证每一个学生享受优质的体育教育资源
首先，由于我国高校教育资源的分布不均匀，高校体育课堂教学资源也存在参差不齐的情况，使得大学体育教学的差距比较大；其次，由于高校的体育课时安排的`限制，一些同学往往选择不到自己喜欢的体育项目课程，影响大学生的体育学习兴趣。慕课在体育教学中的运用，使得大学生可以随时随地利用慕课体育教学视频来学习自己喜欢的项目，不仅能够提升体育课堂的教学质量，同时也能在一定程度上缓解体育教育资源不均衡的问题。
3．慕课促进体育教学分层次发展
在翻转课堂中，学生通过学习慕课的教学视频，还可以回顾以前学习的内容，并能够通过网络进行相互交流与讨论，为学生提供了一个可以轻松掌握、理解学习内容的平台。而且通过慕课平台，教师可以随时了解学生的学习进度，掌握学生的学习情况，以便于在课堂教学中对学生进行有针对性、个别化的辅导，促进高校体育教学的分层次发展。
二、慕课在高校体育翻转课堂教学中的实施策略
1．优化翻转课堂的教学内容
在高校体育翻转课堂的教学中，教师需要对整个翻转课堂教学的流程进行设计，注意控制好学生的课前、课中、课后学习的时间与流程，并为学生的学习准备充分的学习资源。在课前，教师需要利用慕课平台录制相应的体育教学视频，并设计相应的学习问题，学生在课前利用慕课平台学习时，要求学生能够带着问题进行学习，并鼓励学生积极的参与到线上讨论中，同时还要根据学生的学习，实时为学生提供学习资源，优化课堂教学内容，便于学生能够及时的掌握学习内容；在课中学生分成小组进行讨论，集中解决学生在课前学习中遇到的问题，进而达到提高课堂教学效率的目的。
2．提升学生运用翻转课堂学习的能力
学生在利用翻转课堂进行体育学习时，教师要能够针对学生的学习特点，制定有效的教学策略，来激发学生参与翻转课堂学习的兴趣。一方面，教师要提高学生信息技术工具的使用能力，教给学生利用慕课平台的方法与技巧，帮助他们掌握网络学习的技能；另一方面，学生在课前学习时，教师要能够实时在线，为学生的学习给予指导与帮助，并针对学生学习存在的问题，制定相应的应对措施，激发学生的学习兴趣；最后，帮助学生制定良好的学习计划，培养学生自主学习的能力，翻转课堂对学生的自主学习能力要求比较高，教师要求根据实际情况，对学生进行分组，鼓励小组之间采用竞争的学习方式，来激发学生自主学习的兴趣。
3．优化高校体育教学的评价机制
基于慕课的翻转课堂在高校体育教学中的应用，在提升体育课堂教学效率的同时，还要进一步激发学生的学习动机，在对体育教学进行评价时，需要结合慕课平台的优势，加强对学生的体育技能学习过程进行评价，将总结性评价、教师评价、过程性评价、学生自评、小组互评等有机的结合在一起，通过制定学生成长电子档案袋来记录学生的成长过程，对学生的体育学习进行立体化的评价，并能够及时的将评价结果反馈给学生，激发学生的学习兴趣。
4．加强发展体育课堂教学的理论与实践
虽然翻转课堂在高校课堂教学中的应用研究已经十分广泛，但慕课在高校体育翻转课堂教学中应用的理论与实践研究还不够深入，翻转课堂的理论还需要不断的完善，才能有效的指导体育课堂教学。慕课在高校体育翻转课堂教学中的运用，学生可以观看不同体育教学视频，突破了传统体育课堂一门体育课程只由一个教师讲授的局面，这样体育教师就不得不认真备课，做好体育教学视频的录制，更新自己的知识体系，来丰富体育课堂教学内容，进而优化了高校体育课堂教学效率。慕课在高校体育翻转课堂教学中的应用，转变了高校体育课堂的教学模式，不仅能够提高学生参与体育学习的积极性与主动性，还能够改变体育教学资源的应用，在促进体育资源均衡化发展的同时，也能够优化高校体育课堂的教学效率。
参考文献：
[1]王国亮.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J]北京体育大学学报，2016(5)
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[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]开放教育研究，2013(1)
