浅析商务英语实践教学路径论文
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篇1：浅析商务英语实践教学路径论文
浅析商务英语实践教学路径论文
一、商务英语教学现状
1．教学理念陈旧，教学模式和教学手段单一商务英语作为一门应用性语言与传统的普通英语具有较大的差别，它突出的特点是专业性、实践性、交际性、应用性。在我国很多学校和老师把商务英语当成一门知识来传授，按着普通英语教学模式教授，没有先进的多媒体作为教学辅助，没有真实的案例讲述，不能在课堂上模拟真实的商业情景，学生不能走进真实的企业去体验真正的商务流程，这样的教学结果使商务英语这门课的理论和实践严重脱节，违背商务英语教学实用性的原则。
2．双师型教师匮乏目前我们缺乏大批英语基本功好、通晓商务技能和知识、掌握先进教学方法的商务英语教师，专业师资的缺乏是商务英语教学中突出的问题所在。大部分的商务英语教师缺乏职场上的实战经验，不懂得商务流程，商务知识的匮乏使得他们照本宣科，完全按照书中理论知识教授给学生。教师花费大量的时间以学科体系的模式教授学生单词、语法、贸易术语、翻译句子，而在课堂中实践性很强的教学方法如情景教学、案例教学、研讨教学等等很少运用。学生最终可能具备扎实的理论知识，但是真正运用在职场中的职业技能却是非常匮乏。这种教学模式缺乏实用性和时效性。
3．课程设置不合理，缺乏课程整合商务英语专业在我国的一些学校只开设外贸、函电、商务口语，而商务英语是一个多学科交叉整合的科目，它必须要和相关的学科(包括经济学、管理学、心理学、教育学、社会学，甚至是理工科领域的计算机、信息工程等学科)交叉融合才能有很好的发展，学生的职业能力才能得到真正的提高。而目前很多学校都只设置“老三样”，课程设置的不合理很大程度上影响了对商务英语复合型人才的培养。
4．实践教学环节薄弱目前我国商务英语的实践教学环节还很薄弱，校内的商务英语实验室、校外的实习基地等实训场所还没有达到足够的数量。学生只是被动地在课堂接受商务英语理论知识，对实践知识了解得不够，不会在职场中运用所学的内容，造成理论与实践严重脱节。教师对学生的考试评价也单一地限制在试卷中，这样使学生对实践教学没有产生足够的重视。
二、以职业能力为本的商务英语教学新模式
1．以学生为主体商务英语的实践性很强，在这个实践中，教师应以学生为主体，加强学生的自主学习和自主交流。研究表明，人们获得知识的渠道是通过参与学习，效率最高可达到50%，学生以小组的形式对商务知识内容进行情景模拟，或者以案例的形式以小组为单位讨论，教师只是引导学生按照设定的教学目标进行。在课堂中要尽量创造出真实的商业场景，完全按照现实的职场模式进行演练。
2．以市场需求为本位设计教学市场对人才的需求不再单纯地看学历，而是更注重招聘者的能力，不仅看重毕业生的理论素养，更注重他们的综合素质、实际技能和操作能力。比如在商业环境下如何与客户沟通，如何挖掘新的客户并与他们建立商业关系，如何扩大产品的影响力，如何跨文化交际，如何进行市场营销等等。在教学设计中把课堂理论知识变成学生能实践操作的内容来学习，参与互动课堂教学，日积月累，这些实践能力在课堂教学中会被很好地培养出来。
3．加强专业师资队伍的建设学校采取多渠道、多样化的方式加强专业教师的实战经验和外贸知识，通过校企联合，对商务英语专业的教师进行定期培训，让教师走进企业调研，了解最新的商务信息、操作流程，通过交流研讨加强理论知识的建设，通过鼓励教师考取相关的执业证书来不断学习和提高教学水平。
4．加强实践教学的比重根据高职学生的学习特点:学习比较情绪化，对感兴趣的课程学习热情比较高，对单调枯燥的课程会厌学，动手操作能力比较强，基础知识比较薄弱。针对于此增加教学的实践教学比重会更好地调动学生学习兴趣，高职学生根据自己的专业，从入校后就有明确的职业需求，那么在商务英语教学中尝试新的实践教学模式是顺应学生和社会经济发展的需求。运用多媒体和实训场地，为学生创造出真实的职场场景，在课堂中运用情景教学、案例教学能有效地调动高职学生学习兴趣，在教学中借用公司的经营管理方式来组织商务英语教学，设计逼真的商场场景，学生根据各自的英语基础来分配不同角色。在这个过程中学生通过担任老板、职员或者客户的体验，真正体会到了各自的'职责、任务，通过与客户洽谈贸易能够了解职场中应具备的能力和技巧。这种体验式的教学和学习方式真正符合商务英语实践性、实用性的特点。
5．校企联合商务英语人才培养的标准是以现代企业用人的标准来衡量。对学生的教育要以社会需求为目标，以就业为导向，根据岗位的需求对专业模式进行定位。让学生走进企业，走进公司，了解公司的日常活动、运作流程、最新的商务信息，比如公司的产品、规模、市场、与客户的沟通、合同的制订、商务信函的撰写、商务计划的制订、跟踪会议等等。这些真实的体验会大大提高教师的教学效率和学生的学习效率，学校对学生的考核标准也要由理论性的试卷评价转移到实践环节。
篇2：民办高校商务英语实践教学
摘 要：民办高校实践教学体系的建立是体现民办高校教育特色，实现民办高校教育人才培养目标的关键。
商务英语作为一门实践性很强的应用学科，如何办出我们民办高校自己的特色，怎样开展其实践教学就显得尤为重要。
本文对民办高校商务英语专业实践教学存在的问题以及解决方法进行了探讨，旨在形成一个更为有效的实践教学体系。
篇3：民办高校商务英语实践教学
随着我国经济的快速发展，我国高等教育也在发生着日新月异的变化，高等教育规模在不断扩大，呈现出从精英教育向大众教育迈进的发展趋势，优秀的民办高校已经成为实现我国高等教育大众化的重要力量。
我国民办高校教育基本思路是“培养以市场需求为导向，以利于学生就业为前提，面向生产和社会实践的技术应用型人才”。
教育部教文[]2号文件提出了“基础理论教学要以应用为目的，以‘必须、够用’为度”。
“要探索相对独立的实践教学体系，……逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系”。
在这一思想指导下，很多民办高校在各自实践教学环节上加大了教学研究的力度，开展了积极的探索和研究。
民办高校商务英语专业作为实践性很强的一门专业，在当前实施素质教育的实践过程中，商务英语实践教学应结合自身的条件和特点办出高质量和本校特色，走出一条独特的实践教学之路。
下面，我就自己近几年在民办高校中从事商务英语教学的实践经验，浅谈自己的管见。
一、民办高校商务英语专业实践教学存在的问题
我国民办高校于上世纪90年代初大量涌现，并以迅猛之势风靡全国。
近些年来，民办高校经过发展，取得了巨大的成就，但是，民办高校的发展，需要有个从小到大、从不成熟走向成熟的过程。
目前，很多民办高校的教学体系还比较混乱，实践教学作为教学体系的重要组成部分，是最薄弱的环节，存在的问题具体表现在以下几个方面:
(一)实践教学目标的定位不明确
民办高校一直比较重视实践教学，也深知实践教学对提高教学质量和学生的实操技能的重要性和必要性。
但是，目前很多民办高校由于没有经验，也没有现成的可借鉴的资料，因此只能边教学边摸索，教学目标不明确。
有些民办高校作为公办院校的二级学院，奉行“拿来主义”，直接把公办院校的那一套教学理论拿来用，没有真正的理解、消化和吸收，更没有根据自身的实际突破创新。
因此对实践教学目标和学生能力的培养也没有较清楚的认识。
(二)实践教学体系不够完善
实践课程的设置特别注重课程之间的衔接，知识与技能的巩固和拓展，专业技能和职业能力的培养，体现商务英语综合运用能力。
只有通过综合实践，并尽可能创造条件和环境，精心组织准备，让学生在真实或仿真的环境中进行练习，才能收到更好的教学效果，才能将学生所学的各项技能联系起来，相互融通，同时提高学生的综合应用能力，以适应社会的需要。
而民办高校由于以前对商务英语实践教学目标和能力培养的认识模糊不清，因而商务英语的实践教学主要是各课程任课教师进行的单项训练，实践教学内容则是教师根据课程的教学要求自行拟定，连贯性和系统性不够。
(三)由于民办高校软件设施与硬件设施比较缺乏，所以实践教学环节操作存在困难
硬件设施，主要指实验、实训基地的建设。
实验、实训基地建设是保证实践教学的必要条件，所以，应及时建立起与人才培养目标和实践教学体系相匹配的基础语音室、网络化英语语言实训室、多媒体教室、会计模拟实训室、网络化电子商务实训室等。
同时加强校外实训基地(实训点)的建设，确保满足人才培养目标的需要;软件设施指的是商务英语专业教师力量和业务水平，以及实践教学大纲、实践教学计划安排、实践教学考核办法、实践教学运行管理与质量监控等管理文件的健全。
由于民办高校经营完全靠自身自筹资金，又要兼顾企业效益，所以目前民办高校的师资队伍水平以及实验设备条件存在明显不足，给实践教学带来了一定困难。
二、民办高校商务英语专业实践教学探索
(一)实践教学体系的构建
民办高校教学目的是培养面向企业、面向实践的应用型人才，打造职业精英。
所以我们以市场为导向，进行了广泛的社会和专业职业岗位调研，了解社会对民办高校商务英语专业人才知识、能力和素质方面的实际需要，基于此，我们确定了商务英语专业实践教学的目标，即，培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力，了解国际贸易业务流程的主要环节，熟悉国际贸易业务涉及的主要业务文件和单证缮制，满足相关就业岗位的技能要求。
同时，通过各种形式的实践活动，提高学生的综合技能。
根据民办高校的实践教学目标，笔者所在学院对构建商务英语专业的实践教学体系作了初步的探索。
在正确理解民办院校培养应用型技术人才的特点，并对企事业单位及相关院校深入调研的基础之上，针对毕业生所面向的岗位群的知识结构和能力结构的要求，进一步分析要达到要求所必须具备的职业能力。
通过科学的归类分析，明确在此基础上，围绕如何达到所要求的职业能力，初步建立了商务英语相对独立的实践教学体系(即语言应用技能与商务实践能力，专业应用能力与社会适应能力，综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系)。
创建能力模块，打破分段式的教学体系，注重阶段性与连续性的结合，注重实施型、应用性、技术性和一线性的人才定位理念。
(二)三位一体的实践教学环节
为了更好地实现民办高校的实践教学目标，我们大胆探索、不断创新，摸索出了一套行之有效的实践教学方法。
1.构建开放式的新型课堂教学模式
商务英语和外贸英语是应用型英语，实践性很强，仅凭教师的讲解，无法使学生将英语与商务和外贸融汇贯通，很难达到英语+外贸/商务的应用型复合型人才培养的预期目标。
因此，教师应该大胆地对这种传统的以教师为中心的教学模式进行改革，构建新型开放式的教学模式。
创建新型开放式的商务英语实践课堂的教学模式，就是回归学生在教学过程中的主体地位，以学生自身素质的提高为目的，重视学生的自身价值和学习效果，在教学中充分体现对学生的尊重、支持、关心和引导，其理论基础是建构主义和人本主义思想。
创造国际商务语言环境和相应的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和动力，是商务英语课堂教学目标得以实现的.法宝。
实践证明，采取这种以“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式，不但能加深学生对所学知识的理解，还能提高学生的学习兴趣，开拓学生的思维，培养其专业语言能力。
当然，这种开放式的教学模式并不是说以学生为主体教就不重要了，而是对教者提出了更高的要求。
在课堂实践中，教师首先是课堂组织者，要根据学生的知识结构以及本课程的特点和目的组织好自己的实践课堂。
学生在按照教师的设计和组织进行实践的过程中，教师还应作为课堂观察者，积极观察学生的实践活动，当遇到学生有难题时，认真讲解并给出自己的建议。
它要求教师积极主动地参与到学生的学习和实践活动中，与学生进行互动式的教与学。
在教学实践中，绝大多数课程可采取精讲多练、讲练结合的授课模式，融讲解和操练为一体，培养学生自主学习的能力。
其中英语口语、英语视听、英语口笔译、英语语音、外贸英语函电等课程商务英语实践操作练习比例很大，教师可充分利用图片、音像、动画等教学手段让学生置身于模拟情景、直观情景、故事情景、生活情景中，让学生积极主动地参与，在不同层次上进行广泛的语言和商务实践。
比如“商务洽谈”这门课在讲授报盘时，首先，教师可以用目的语简单介绍本章主要的内容，如报盘的定义、报盘包括的内容，以及关于报盘的常用词汇、句型等等。
其次，学生自主学习。
该环节强调以学生为中心，教师由课堂的权威转变成课堂的设计者、组织者和学习的协助者。
在这一环节中，教师可以以“模拟交易会”的形式设计和实施教学(假设在广州交易会上，中国东方电脑公司就其产品向美国BIP有限公司报盘)，让学生根据模拟场景用目的语进行小组讨论、配对练习、角色扮演等形式来完成老师设计的任务。
该环节最大限度地为学生创造交流的机会，强化学生的自主学习和独立意识，帮助学生实现从“被动接受”到“主动学习”的转变。
最后，老师就学生的表现进行分析评估，指出其中的不足，并提醒学生有意识地去培养自己的商务意识、跨文化意识、话语策略和决策能力。
实践证明，这种开放式的新型教学体系以学生为主体，融情景模拟教学法、案例教学法、互动教学法等教学法为一体，充分利用各种资源，多形式、多方位、多渠道实施实践课程教学，使学生得到最大限度的体验、操练和实践，使得实践教学方法初具特色。
2.优化实践教学条件，提高商务模拟的实效
1)加快师资建设的步伐
教师是实践教学的组织者和指导者，是实施技能训练的基本保证。
这就要求承担实践教学任务的教师不仅要有专业理论知识，还必须能够有效地组织和指导学生进行实际操练，及时解答实训过程中学生提出的各种问题、排除操作故障。
目前，很多民办高校的教师教学理论不足，缺乏实践教学经验。
所以就要求引入有商务背景的职业经理人和经贸专才来充实商务英语教师队伍。
而在职教师也要进一步提高教学水平，在加强教师理论学习的同时，要求教师本身提高动手能力与社会实践能力。
教师除自主学习钻研、进修提高外，学校还要提供条件，让教师到企事业单位、外贸公司、海关等相关单位学习、见习、体验、实践，使教师通过各种方式和渠道，具备双师素质(英语教师+经济师/技师/经理人)，更好地胜任实践教学工作。
2)建设现代化的商务英语模拟实验室
第一、建设现代化的商务英语模拟实验室的必要性
技能的获得来自于亲手操练和实战，要让学生毕业后就能立即进入“角色”，只有让他们在课堂上亲自感受，亲身体验各种状态下的“虚拟商务战”。
因此，课堂教学要注重培养学生独立解决问题的能力;为此，建立一个“国际商务英语实验室”是必要且必须的。
通过归纳和总结整个外贸实务的流程和惯例，在互联网上建立几近真实的国际贸易环境，直接切入不同当事人所面对的不同工作。
帮助学生或者培训对象把握整个业务过程，通过不同当事人角色的扮演，充分掌握各种业务技巧，熟悉和体会客户、工厂、银行和政府机构的互动关系，真正了解国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式，从而达到“在实践中学习提高”的目标。
学生在该实验室所营造的虚拟商战中摸爬滚打，与所虚拟的商家进行全方位的商务合作，并通过互联网直接与国际公司进行业务实践操作，从而增强学生的动手能力。
第二、商务英语模拟实验室的实验操作
该实验室硬件由一个主控台(教师讲演电脑，主机)，和学生机组成;实验室软件系统由若干模拟机构构成，这些模拟机构有各自的工作区域和形象背景，设立工作台，工作台面上包括该模拟的文件、资料和配置案例项下的标准单证答案，这样模拟机构就组成了一个外贸进、出口业务工作链。
这些模拟模块相互融通，共享资源，因而可实现一桩商务业务贯穿始终。
在实验室典型案例下，让学员在这个全仿真的国际贸易操作氛围中，自己动手，独立地把一笔外贸业务按应知应会的要求，从开始到结尾全过程地去完成。
该实验室可开设国际贸易实务英语、单证操作英语、商务英语函电、商务英语谈判等课程，可完成国际贸易进出口业务流程、国际贸易单证的填写与审查功能以及现代商务系统管理等实验项目。
例如“商务英语函电拟写与进出口单证缮制”实训，利用商务实训软件和网络资源，向学生呈现各种真实的商务英语信函和业务单证，反复学习和操练信函拟写和单证缮制规范。
同时，通过呈现和列举商务活动中常碰到的问题，如抱怨与索赔、追款等实际案例，使学生了解商务运作的基本程序，并学会处理相关问题。
通过实训，学生学会如何使用得体的商务用语明确表达意图，完成交易任务。
从总体上讲，通过模拟实验室的实习，可以全方位地体验外贸出口贸易全过程的操作。
可以使学生加深对国际贸易礼仪的了解;理解国际贸易过程中策略的重要性;通过中外代表洽谈和签约演习，掌握谈判过程的关键和要领;在案例和售货合同条件下，会自己动手缮制单证。
3.切实抓好实践环节
实践环节是民办高校英语专业商务方向的重要教学环节。
它对检查学生的学习效果，培养学生初步具备商务项目设计的能力，加强学以致用，有着重要的意义和作用。
通过该环节，可以将学生的理论知识、商务模拟与真正的商务实践有机衔接。
使他们能够积累一定的实践经验，为学生日后在工作岗位上的自身发展提供一个良好的基础。
因此，学校应高度重视实践环节。
1)学校应着力开拓实习基地
无论是从商务英语实践教学的内涵与需求来看，还是从商务英语实践教学的现状与改革出发，教育实习基地是教育实习的物质承担者，合格的实习基地是取得实习成功的重要保证。
建立教育实习基地是一项长期不懈的努力。
它与师范教育实习基地不同，由于受场所规模的限制加上商业机密的考虑，很多企业不愿意接受学生进行教育实习，更谈不上容纳大批学生同时进驻。
而且，极个别学生好高务远，心高气傲，眼高手低，缺乏踏踏实实、吃苦耐劳的精神，实习不是去学技能积累经验，而是混日子，给已建立的教育实践基地往往带来难以弥补的负面效应。
因此商务英语专业教育实践基地的建立要两条腿走路，既要克服困难尽可能与企业公司挂钩，积极推进校企合作，请企业经理人来校讲座，或安排教师、学生到合作单位学习实践，密切与社会、企业、海关、贸易公司等单位的联系，建立校企合作的长效机制，又要加大资金投入，充分利用高科技和网络资源筹建自己的商务英语模拟实验室并且创办校内实训基地，相互兼顾，互为补充，尽量让教学课程与社会实践并拢，使商务英语学生能与社会无缝接轨。
从毕业生调查和回访的资料显示，实训课程实用性强，在校期间的实习、实训、企业见习、顶岗等经历都成为毕业生就业和从事专业工作的有力支持。
对05、06届毕业生的岗位调查显示，商务英语专业毕业生就业率达到95%以上，而且用人单位对学生的实操能力及组织管理能力都给予了普遍肯定。
2)学校还要积极组织学生参加各种类型的商品交易会
学生参加各类商务会展，既可以学习了解相关商务工作，又有机会接触到各地的外商。
学生面对面的和外商进行交流，可以大大提高口语能力和人际沟通技巧。
同时，学生亲历亲为地从事不同的工作，切身地体会到自己的专业技能存在的缺陷和不足，使学生得到全方位的技能锻炼，这就使学生的理论知识与实际业务紧密结合，逐步运用已掌握的知识和技能去解决实际问题。
我系05级商务英语专业学生刘丹丹谈到参加广州商品交易会的体会时说：“在这短短的半个月内，一方面提高了我的英语水平和人际沟通能力，另一方面也让我了解到很多商务活动的实际操作过程，为我以后的工作积累了一定的经验。”04级学生李佳参加广交会感触颇深，他说：“通过参加广交会，使我认识到光有贸易知识是不够的，还要有细心和耐心。
否则一个细小的错误可能让公司遭受巨大的损失。”通过这种实践形式，使学生将课本上学到的一些重要商务活动在实践中得到具体的体验，专业技能进一步提高。
三、结束语
以上三个层次的实践教学并不是孤立存在的，理论教学、模拟操作与课外实践应该有机地结合在一起，相互促进，互为补充。
我们通过以上三位一体的实践教学方法，将理论教学与实践活动有机结合起来，在整个教学实践过程中，从简单到复杂，从理论到实践，从校内到校外，梯次进行，循序渐进，使其达到学校培养与用人单位的岗位需求无缝对接的效果，从而提高教学的整体效果。
参考文献：
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篇4：多机器人路径实践论文
单个机器人的路径规划是找出从起始点至终点的一条最短无碰路径。多个机器人的路径规划侧重考虑整个系统的最优路径，如系统的总耗时间最少路径或是系统总路径最短等。从目前国内外的研究来看，在规划多机器人路径时，更多考虑的是多机器人之间的协调和合作式的路径规划。
目前国内外多机器人路径规划研究方法分为传统方法、智能优化方法和其他方法三大类。其中传统方法主要有基于图论的方法（如可视图法、自由空间法、栅格法、Voronoi图法以及人工势场方法等）；智能优化方法主要有遗传算法、蚁群算法、免疫算法、神经网络、强化学习等；其他方法主要有动态规划、最优控制算法、模糊控制等。它们中的大部分都是从单个机器人路径规划方法扩展而来的。
1）传统方法多机器人路径规划传统方法的特点主要体现在基于图论的基础上。方法一般都是先将环境构建成一个图，然后再从图中寻找最优的路径。其优点是比较简单，比较容易实现；缺点是得到的路径有可能不是最优路径，而是次优路径。薄喜柱等人[4]提出的一种新路径规划方法的基本思想就是基于栅格类的环境表示和障碍地图的。而人工势场方法的基本思想是将移动机器人在环境中的运动视为一种虚拟人工受力场中的运动。障碍物对移动机器人产生斥力，目标点产生引力，引力和斥力周围由一定的算法产生相应的势，机器人在势场中受到抽象力作用,抽象力使得机器人绕过障碍物。其优点是适合未知环境下的规划，不会出现维数爆炸问题；但是人工势场法也容易陷入局部最小，并且存在丢失解的部分有用信息的可能。顾国昌等人[5]提出了引用总体势减小的动态调度技术的多机器人路径规划，较好地解决了这个问题。
2）智能优化方法多机器人路径规划的智能优化方（算）法是随着近年来智能计算发展而产生的一些新方法。其相对于传统方法更加智能化，且日益成为国内外研究的重点。
遗传算法是近年来计算智能研究的热点，作为一种基于群体进化的概率优化方法，适用于处理传统搜索算法难以解决的复杂和非线性问题，如多机器的路径规划问题。在路径规划中，其基本思想是先用链接图法把环境地图构建成一个路径节点链接网，将路径个体表达为路径中一系列中途节点，并转换为二进制串；然后进行遗传操作（如选择、交叉、复制、变异），经过N次进化，输出当前的最优个体即机器人的最优路径。遗传算法的缺点是运算速度不快，进化众多的规划要占据很大的存储空间和运算时间；优点是有效避免了局部极小值问题，且计算量较小。
孙树栋等人[6，7]在这方面较早地展开了研究，提出的基于集中协调思想的一种混合遗传算法来规划多机器人路径方法较好地解决了避障问题。但不足的是该方法必须建立环境地图，在环境未知情况下的规划没有得到很好的解决；且规划只能保证找到一个比较满意的解，在求解全局最优解时仍有局限。
文献[8]中提出的一种基于定长十进编码方法有效降低了遗传算法的编码难度，克服了已有的变长编码机制及定长二进制编码机制需特殊遗传操作算子和特殊解码的缺陷,使得算法更加简单有效。
智能计算的另一种常见的方法——蚁群算法属于随机搜索的仿生算法。其基本思想是模拟蚂蚁群体的觅食运动过程来实现寻优，通过蚂蚁群体中各个体之间的相互作用，分布、并行地解决组合优化问题。该算法同样比较适合解决多机器人的路径规划问题。
朱庆保[9]提出了在全局未知环境下多机器人运动蚂蚁导航算法。该方法将全局目标点映射到机器人视野域边界附近作为局部导航子目标，再由两组蚂蚁相互协作完成机器人视野域内局部最优路径的搜索，然后在此基础上进行与其他机器人的碰撞预测与避碰规划。因此，机器人的前进路径不断被动态修改，从而在每条局部优化路径引导下，使机器人沿一条全局优化的路径到达目标点。但其不足是在动态不确定的环境中路径规划时间开销剧增，而且机器人缺乏必要的学习，以至于整个机器人系统路径难以是最优路径。
强化学习[10，11](又称再激励学习)是一种重要的机器学习方法。它是一种智能体从环境状态到行为映射的学习，使得行为从环境中获得积累奖赏值最大。其原理如图1所示。
强化学习算法一般包含了两个步骤：a）从当前学习循环的值函数确定新的行为策略；b）在新的行为策略指导下，通过所获得的瞬时奖惩值对该策略进行评估。学习循环过程如下所示，直到值函数和策略收敛:
玽0→π1→v1→π2→…→v*→π*→v*
目前比较常见的强化学习方法有：MonteCarlo方法、动态规划方法、TD（时间差分）方法。其中TD算法包含Sarsa算法、Q学习算法以及Dyna-Q算法等。其Q值函数迭代公式分别为
TD（0）策略：V(si)←V(si)+α[γi+1+γV(si+1)-V(si)]
Sarsa算法：Q(st,at)←Q(st,at)+α[γt+1+γQ(st+1,at.+1)-Q(st,at)]玅s′学习算法：Qπ(s,a)=∑Pαss′[Rass′+γVπ(s′)]
近年来，基于强化学习的路径规划日益成为国内外学者研究的热点。M.J.Mataric[12]首次把强化学习引入到多机器人环境中。而基于强化学习的多机器人路径规划的优点主要体现在：无须建立精确的环境模型，简化了智能体的编程；无须构建环境地图；强化学习可以把路径规划、避碰、避障、协作等问题统一解决。
张芳等人[13]提出了基于再激励协调避障路径规划方法，把再励函数设计为基于行为分解的无模型非均匀结构，新的再励函数结构使得学习速度得以提高且有较好的鲁棒性。同时，证明了在路径规划中，机器人的趋向目标和避障行为密切相关，对反映各基本行为的再励函数取加权和来表示总的再励函数要优于取直接和的表示方式，也反映了再励函数设计得合理与否及其确切程度将影响再励学习的收敛速度。王醒策等人[14]在动态编队的强化学习算法方面展开了研究。宋一然[15]则提出了分段再励函数的'强化学习方法进行路径规划。其缺点是学习次数较多、效率不高，当机器人数目增加时，它有可能面临维数灾难的困难。所以，基于强化学习的路径规划在多机器人环境下的学习将变得比较困难，需要对传统的强化学习加以优化，如基于人工神经网络的强化学习[16]等。
3)其他方法除了以上国内外几种比较常见且研究较多的方法外，还有唐振民等人[17]提出的基于动态规划思想的多机器人路径规划，把运筹学中的动态规划思想与Dijkstra算法引入到多机器人的路径规划中，用动态规划的基本思想来解决图论中的费用流问题和路径规划中的层级动态联盟问题。其选择距离邻近法作为联盟参考依据。一个机器人的邻居是指在地理位置上分布在这个机器人周围的其他机器人；与该机器人最近邻的机器人为第一层邻居,第一层邻居的邻居为该机器人的第二层邻居,依此类推。那么层级越高（即越近)的邻居,它满足协作要求的可能性越大。动态规划算法实质上是一种以空间换时间的技术，它在实现的过程中，必须存储产生过程中的各种状态，其空间复杂度要大于其他算法，故动态规划方法比较适合多机器人的全局路径规划。
孙茂相等人[18]提出了最优控制与智能决策相结合的多移动机器人路径规划方法。其首先构造一个以各机器人最优运动状态数据库为核心的实时专家系统,在离线状态下完成;然后各机器人在此专家系统的支持下,以最优规划策略为基础,采用速度迁移算法,自主决定其控制。该方法拥有较好的稳定性与复杂度。焦立男等人[19]提出的基于局部传感和通信的多机器人运动规划框架较好地解决了多机器人路径规划在局部在线规划的系统框架问题。沈捷等人[20]提出了保持队形的多移动机器人路径规划。以基于行为的导航算法为基础,把机器人队列的运动过程划分为正常运动、避障和恢复队形三个阶段。在避障阶段,引入虚拟机器人使队形保持部分完整;当队形被严重打乱时,规划机器人的局部目标位姿使队列快速恢复队形。其算法重点为避障机器人进入避障状态,暂时脱离队列,并以虚拟机器人代替避障机器人。
2多机器人避碰和避障
避障和避碰是多机器人路径规划研究中需要考虑的重点问题之一。避障和避碰主要讨论的内容有防止碰撞；冲突消解、避免拥塞；如何避免死锁。在路径规划中常见的多机器人避障方法[21]有主从控制法、动态优先法（建立在机器人之间的通信协商上）、交通规则法、速率调整法，以及障碍物膨胀法、基于人工势场的方法等。
目前国内外对于多机器人避障展开的研究还不是很多，比较典型的有徐潼等人[22]以Th.Fraichard的思想为基础，扩充并完善了路径/速度分解方案来协调多机器人,设立集中管理゛gent进行整体规划，为每个机器人规划路径；并根据优先级规则对运动特征进行分布式规划以避免机器人间的冲突。周明等人[23]提出分布式智能避撞规划系统，将原来比较复杂的大系统转换为相对简单的子系统问题,由各智能机器人依据任务要求和环境变化,独立调整自身运动状态,完成任务的分布式智能决策体系结构。任炏等人[24]提出了基于过程奖赏和优先扫除的强化学习多机器人系统的冲突消解方法。该算法能够显著减少冲突,避免死锁,提高了系统整体性能。欧锦军等人琜25]提出了通过调整机器人的运动速度实现多机器人避碰，将避碰问题转换为高维线性空间的优化问题,并进一步将其转换为线性方程的求解。该方法的缺点是系统的复杂度较高、计算量太大。
人工势场方法的特点是计算简洁、实时性强、便于数学描述，且适合于多自由度机器人环境，但容易产生抖动和陷入局部极小。为了克服其缺点，景兴建等人[26]提出了人工协调场的方法，在传统排斥力场中增加一个协调力,并将吸引力、排斥力和协调力与局部环境下机器人的运动状态和运动要求结合起来，有效地保证机器人的安全性，提高机器人在复杂动态环境下行为决策的准确性和鲁棒性。
3多机器人协作和协调机制
多机器人间的运动协调[27~31]是多机器人路径规划的关键，也是多机器人与单机器人路径规划相区别的根本所在。多机器人系统在复杂动态实时环境下，由于受到时间、资源及任务要求的约束，需要在有限时间、资源的情况下进行资源分配、任务调配、冲突解决等协调合作问题，而机器人间的协调与协作，能够大大地提高整个系统的效率和鲁棒性，成为系统完成控制或解决任务的关键。
目前已有的协调方式分为集中式、分布式和混合式三种。在集中式协调中，集中规划器详细地规划出每个机器人的动作，通常的做法是将多个机器人看做一个多自由度的机器人进行规划；而分布式协调规划中，机器人之间进行合作，将一个任务分成多个子任务，根据各自的特点完成不同的子任务，从而共同完成总任务；混合式协调是集中式和分布式混合在一起的形式。
篇5：民族音乐教育及实践路径探讨论文
民族音乐教育及实践路径探讨论文
我国有着丰富的音乐文化遗产，继承和发展这些凝聚着我国历代劳动人民和文化名人智慧的宝贵财富，是广大音乐教育工作者的责任和义务。我们认为，目前在我国中小学的音乐教育中，民族音乐没有受到应有的重视，许多学生不了解民族音乐、不喜欢民族音乐、偏爱流行音乐、摇滚音乐，崇拜外来音乐等。我们从整体区域出发，探索提升学生民族音乐素养的路径，产生了良好的效应。
一、在音乐课堂中激趣
1.利用名人效应了解民乐魅力民乐、民歌离当代学生的确有一段陌生的距离感，如何缩短这个距离？我们可以从学生的喜好来入手，利用名人效应，从学生的追星兴趣入手，来步步引导学生正确对待我国的民族音乐文化。比如，周杰伦的《双截棍》《菊花台》《青花瓷》等都是学生熟悉的作品，我们引导学生聆听分辨出周杰伦音乐中的一些中华民族音乐元素，并让学生懂得这些作品是西方RAP节奏元素与中华民族音乐完美的结合。引导学生不但会唱，还深知原来流行歌星周杰伦的音乐中运用了大量的民乐旋律主题和许多民族乐器的演奏，让学生重新认识中华民族音乐，了解中华民族音乐的魅力，在保护学生兴趣的同时，对民族音乐形成正确的理解，引导正确的音乐观。
2.创设有趣比赛促进主动参与中高年级的小学生在音乐学习过程中已初步具有一定的主动性和探究性，在音乐课堂教学中要不断地调整教学方法。我们利用民族音乐知识抢答赛的形式进行教学，分小组让学生课前收集有关比赛的民族音乐方面的音像、历史背景资料。在活动中，让学生用充足的例子来说明中华民族音乐在世界上的地位和影响力。学生们在收集资料的过程中学到了不少民族音乐知识，在抢答和介绍音乐作品时，又将这些知识相互交流，让学生在润物无声中了解民族音乐，学习民族音乐，热爱民族音乐。
二、在欣赏教学中育情
1.精选内容、融乐入境音乐欣赏，是音乐课堂教学的重要方式之一，也是提升学生民族音乐素养的主要途径之一。千百年来，我国的民族音乐紧紧伴随着我国人民的现实生活，深刻反映了当时人们的思想感情。因此，加强民族音乐教育，首当其冲的便是抓好音乐欣赏这个音乐教学的主阵地。由于现代学生的生活背景和生活经历不同，理解民族音乐的情感肯定会有一定的差距。欣赏时，教师可以采用整体感受、分段欣赏、提问、讨论、对比、扮演、启发联想等方法进行引导或提示，介绍一些音乐大家的生平事迹以及乐曲创作背景等，推进学生的音乐理解力和感悟力，把学生融入到中华民族音乐的情景中。我们在音乐欣赏课教学中，精选一些能够代表我国特色的古乐名曲和优秀民歌呈现给学生。当然，要注意结合课本教材内容、结合学生的年龄特点，精选难度递增的中国优秀民乐曲目，形成固定的民乐教学欣赏序列教材。
2.视听结合视听结合、音画共赏在民乐欣赏教学中运用视听结合、音画共赏的方法，能够大大调动学生的`欣赏兴趣、提高学生赏析能力。在音乐教学中，与其让学生用单一的器官――耳朵来听音乐，不如调动学生视觉器官引导学生一边“听音乐”一理一六六教学管理边“看音乐”。学生直观地看民族管弦乐团中有哪些民族乐器、那些投入自如的民乐演奏家，还有激情四射的指挥家……在音画欣赏中，学生的民族自豪感油然而生。
三、在课外活动中实践
1.建立艺术团队建立艺术团队、以表演促提升为促进民族音乐教育，在校内，有条件的中小学可以组织民乐队、合唱队配合音乐课的教学，教唱民族音乐和民族歌曲，还可以组织各种民族歌曲比赛，或参加各级民族音乐比赛，以普及促提高、以提高带普及，使学生普遍接受民族音乐教育。比如，有学校建立民乐特色团队，内容包括民乐队、鼓乐队、笛文化研究社等。我区就有一所小学从开始建立第一届民乐特色班，十多年来，已经有八届民乐特色班从校园里走出去，每学期对全校师生和家长进行民乐汇报表演；定期举行民乐欣赏专场音乐会，对全校进行民乐演奏赏析；在民族音乐学习中，学生们带着心爱的民族乐器走出校门、走进社区，走进社会、走向国际。
2.请名家进课堂请名家进课堂、学唱乡音乡情新课标提出：开发与利用校外各种音乐课程资源，要善于将本地区民族民间音乐资源运用在音乐教学中，使学生从小就受到民族音乐文化的熏陶。这就要求教师要积极开发与利用校外各种音乐课程资源，将有本地特色的、有审美教育意义的民族民间音乐引入课堂，使学生通过对本地民族民间音乐的了解，掌握本地民族民间音乐的基础知识，弘扬民族民间音乐的精髓，更加热爱自己的家乡。无锡是民乐之乡，培养了许多民乐巨匠，同时也是戏剧泰斗荟萃的地方，但目前我们身边能唱锡剧的人越来越少。对于锡剧断层的现象，我区有一些小学邀请专业人士走进课堂，教唱无锡传统锡剧，通过乡土、乡音、乡情等民族音乐教育，让学生直接感受并了解家乡丰富的音乐文化，激发学生热爱家乡、热爱祖国的感情，增强民族自豪感。在这个过程中，既丰富了教师的本地民族民间音乐知识，也提升了民族音乐教育的学识水平和教学能力。
四、在教学实践中研训
1.逐层组织培训，增加民乐修养目前，在职音乐教师中很多都是中等师范音乐班毕业的，从师范学校毕业后在自身的努力下获得了大专及本科学历。在繁忙的教学任务中想再进修学习可谓是一件比较有难度的事情，也就很少有教师能有为个人的专业素养而去执着的追求了。我们针对区域内音乐教师的年龄结构、学历结构、是否参加进修、个人追求、专业素质等方面进行分析调查后，制定了一系列培训方案，定期组织教师进行灵活多样的培训方式，采用了集中培训和分层培训相结合、师徒结对和个别辅导相结合等培训方式，大大提升了音乐教师的再学习热情，提高了学习效率。在集中培训的过程中，我们定期邀请有关高校音乐专家、音乐教研员、民族音乐研究人员来我区开展讲座和研讨活动。通过对音乐教师进行民族音乐的培训，并在理论中进行实践的指导，定期组织教师走出校门、走出市区外出学习，支持有条件的学校把教师送到高等院校进行培训培养，使得中小学的民族音乐教育充满生命活力。
2.开展民族教材教学观摩开展民族教材教学观摩，增强教师施教能力为了把民族音乐的精华与魅力传递给新时代的学生，我们开展了中青年优秀教师课堂展示和青年教师赛课等活动，加强课堂教学的区级、片级和校级三级观摩，研讨、探索民族音乐教育的课堂模式，把握民族音乐教材的重点和难点，选择恰当的教学方法，引导学生走进民族音乐、热爱民族音乐，让教师在民族音乐教育中有效把握教材的重点和难点以及教法设计，让民族音乐教学展现别样风采。在目前的音乐教育形式下，我国的中小学民族音乐教育需要在理论上进一步研究，需要在实践上有切实可行的举措，更需要教育行政部门和社会有识之士的高度重视。切实加强中小学民族音乐教育，是音乐教育工作者的神圣使命和职责，也是所有教育工作者和文化工作者的使命和职责。我们认为，中小学民族音乐教育应该列入国家中长期教育发展规划，从激发学生民族自豪感、提高学生民族素质、培养学生爱国情感的地位去认识和理解，并有相应的法律、法规保障。我们的中小学民族音乐教育，必须在进行基础教育的前提下，用民族音乐陶冶学生的性情，在潜移默化中继承民族文化的优秀遗产。
作者:张红 单位:无锡市梁溪区教育局教研室
篇6：学校文化建设实践路径探讨论文
学校文化建设实践路径探讨论文
一、学校文化改进原则
（一）先进性原则
皮尔森在《文化战略》中指出，“人是在文化中发展自己成为文化存在物”，而“人的文化活动总是以这样或那样的方式表现出一种超越性”，所以“文化必须变得更有动态性，更注重未来的取向”。学校文化是社会文化的一个组成部分，只有在先进教育价值观的指导下，推陈出新才能培养出未来社会发展的新人。所谓先进行原则是指学校作为教育机构，不仅应该具有先进的组织特征，还应充分体现学校先进的教育特性，也就是学校应该拥有先进的教育价值观和教育价值体系，应体现教育哲学观先进、发展观先进，更重要的是人性观、人生观先进，用先进的理念充实校园文化建设，随着时代发展不断更新文化内容，但其目标最终是通过文化建设谋求广大师生和学校的可持续发展。
（二）主体发展原则
学校发展的最终归宿是主体人的发展，在价值定位上要解决的根本问题就是通过改变学校的现实处境与文化，使之更好地促进主体人全面发展，进而达成教育目的的实现。在这一思路的指引下学校文化创新必须树立主体发展原则，以主体发展进步为学校文化建设方向，强调主体人发展个性与特色，强调主体人在时间上的纵向对比即在原有水平上的“进步度”或“增值量”。主体发展原则在学校整体评估上要抛弃精英教育理念，改变过去对学生的结果性评价作为最主要的评估标准，对学生发展的评估倡导在多样性、高质量、公平性基础上多维度和过程性评估。
（三）生态系统原则
和谐的学校文化应是一个生态系统，换句话说就是中小学各文化要素之间相互联系、相互作用所呈现的形态以及由此形成的学校文化结构表现出系统有序的组织。依据文化生态系统的观点，学校的精神、物质、组织、制度、规范等校内外应是平衡、有序、协调发展。以生态原则作为学校组织文化评估的基本原则，即以系统的、联系的、辩证的观点看待学校发展，注重学校精神文化与物质文化两者间的协调，组织制度与人本管理理念的协调，让系统化思想、整体论渗透到学校的每个角落，帮助学校塑造协作与分权的学校文化，对外吸收校外先进的思想与经验，对内强调问题解决、集体探索，重视把学生和学生的需要放在第一位，谋求学校的和谐稳定发展。
（四）以育人为主导的原则
学校文化体现育人本质，在学校理念上必须具有明确的导向性。学校文化要体现先进的教育理念，具有不同于其他行业和组织的文化特征。许多学者都倡导处在复杂的`知识应用型社会之中的学校应该成为有效的学习组织，而组织的集体性学习正是变革和成功的关键因素。以育人为主导的学校文化在组织上表现为形成学习型组织、主体具有研究性学习的理念、合作学习的理念和终身学习理念，彰显对人的尊重与热爱，这样才能够顺应“以人为本”“以育人为主导”的时代潮流。
（五）情感原则
学校是教书育人的机构单位，人的情感、心智、需要是否获得满足与学校的效能有或直接或间接的关系，越是名校其文化总是让人包含愿景、怀有期望、充满着情感与人文的关怀，这是人本管理思想的体现，是学校育人组织特性的体现。传统学生观把学生当作接受知识的容器，无视学生的人格与情感需要，因此，要倡导学校文化的情感原则，这项原则的贯彻将有利于改变教师专业生活与日常生活割裂的局面，增加教师的主观幸福感和学生的幸福感以促进学校的和谐发展。
二、学校文化改进的实施路径
学校文化建设与改进是一种综合实践活动，需要学校多方面力量的参与，具体的改进路径具有复杂性、多样性、创造性的特点，也没有固定的模式可以遵循。笔者以石家庄市Q中学为例，对其学校文化改进的实施路径做一个探讨，以达到抛砖引玉的目的，为学校文化改进提供借鉴。Q中学的历史只有，但是在这20年间发展非常迅速，已经由一个只有高中18个班的民办高中发展成河北省知名的具有外国语特色的民办公助教育集团，形成了幼儿园———小学———初中———高中一条龙的人才培养格局。曾被香港大学授予“优秀生源基地”荣誉，也是河北省唯一具有全国高校招生保送资格的学校，是国家基础教育实验中心外语教育研究中心确定的“全国外语实验学校”，全国外语学校工作研究会十五所理事学校之一，全国外语特色学校工作研究会副理事长学校。该校的校园文化可以概括为“爱国、交际、协作、文明、健康、创新”十二字方针，学校的办学理念为“坚持走外语特色以人为本之路”。
（一）通过外国语课堂内外渗透校园文化
Q中学的课程设置与教学非常注重校园文化的渗透。在师资上学校长年聘请至少10名以上的外教教授学生外语口语，在教学形式上采用小班授课制，课堂上注重互动教学、情景教学和合作学习，注重外语学习的口语交流，强调学生语言运用能力的培养，实现学生的自主学习和自主发展。在课堂之外，外教们还会参加学生参与的各种活动比如过年的时候由学校组织外教去学生家包饺子、吃年夜饭；在外教过生日的时候，班级体给外教过生日，大家一起吃蛋糕吹蜡烛等。通过课上课下的日常交流和接触，就能够让学生接触真实的外国语言环境，这样能够有效地提高学生的交际能力和团结协作的意识，感受到世界多元文化的精髓和体验不同种族、民族所创造的社会文明，这也就是校园文化的渗透。
（二）组织课外活动凸显校园文化
Q中学的校际交流非常多，比如，每年在9月份开学之初会邀请澳大利亚、美国、英国的中学生来石家庄，和学校的中学生联谊一个星期。在这一周的时间里白天两国的学生一起上课或参加各种演出、表演、游戏等团体活动，晚上外国学生和中国学生一起回中国学生的家里吃饭、睡觉和休息。通过这样的活动，不但提高了学生的外语水平，交了朋友，还能够了解外国外民族的饮食、生活习惯等多国文化。还比如，每年学校还会派一部分学生作为国际交流生去往美国、加拿大、俄国等国家学习一个学期或一个暑假，学校也开设国际班，接受来自英国、韩国、泰国、埃塞俄比亚等国的学生到我校读中学，这样可以帮助学生多角度的深度了解多元文化和多国文化，在这个过程中一方面培养我校学生的爱国情结，另一方面可以锻炼学生的交际交流团结合作的能力。
（三）加强师资队伍建设促进校园文化改进
校园文化的改进重在教师的推广与宣传。Q中学近年来非常重视师资队伍建设的创新，比如，在高中部率先实行“首席教师制度”，提升教师地位，鼓励教师参与日常管理工作。比如，学校先后成立了德育教育委员会、外语教学委员会、教育科研委员会、课程开发委员会、教师专业发展委员会、衔接教育委员会、校园安全委员会、学生家长委员会。通过各种委员会的建立，强化了师资队伍的建设与创新。还比如，在教育评价上推行了旨在促进教师专业化发展的“教师成长档案”“教师发展性评价”等，推广评价主体多元化，推行定性与定量相结合的评价方式，倡导教师“爱教育、爱学校、爱学生”，通过以上种种方式让每一位教师在日渐形成的浓厚学校文化氛围中实现自我成长，真正体会到教育的幸福感，提高工作满意度。
篇7：旅游管理高效开展实践教学路径论文
旅游管理高效开展实践教学路径论文
旅游管理专业是一门综合型的、实践性较强的应用型学科，具有非常明确的行业指向性。要求学生不仅要掌握丰富的旅游管理专业理论知识，还要具备较强的实践操作能力和适应能力，能够专业快速地解决实际问题。所以，其教学要突出学生实践能力的培养。实践教学可以将学生所学的专业理论知识与具体的实践操作相结合，帮助学生灵活处理工作中的具体问题，并进一步检验和丰富理论知识，使学生完成从学校到社会的角色转换，真正培养社会所需的人才，更好地服务社会。因此，加强旅游管理专业课程的实践教学至关重要。
一、重视课程设置，增加实践课程比重
目前，一些高校旅游管理专业的课程设置不够合理，出现应用性、实践性知识偏少，理论性知识偏多的情况。实践教学课程的滞后严重影响了学生动手实践操作能力的培养。实践课程的建设不仅是为了培养学生的服务技能和业务操作能力，更是为了让毕业生能够真正快速胜任与旅游相关的管理工作，同时也是为了巩固所学的理论知识。因此，在旅游管理专业课程设置中，一定要重视实践课程建设。按照旅游管理专业的人才培养目标，适当增加实践课程在专业课程体系中的比例，努力把实践教学落实到实处。课程的调整和重置决不能盲目进行，更不能流于形式。而应根据社会对旅游管理专业学生能力的要求，科学合理地安排实践课程。
二、“走出去、请进来”，优化教师队伍建设
不管是理论教学还是实践教学，都需要一支能够满足教学需求的师资队伍。相对于理论教学，实践教学对教师的要求更高。实践教学需要调动校内外各种因素，其管理难度有所增加。这就需要组建一支不仅专业理论水平高，而且管理能力强、实践经验丰富的师资队伍。然而，在现实教学过程中，一些教师缺乏必要的业务背景和行业工作经历，致使教学内容与高校旅游管理专业人才培养计划的目标不相符。因此，落实实践教学，培养合格旅游管理人才，就必须重视教师队伍建设。为解决这一问题，需要搭建校企合作平台，让高校的教师能“走出去”，同时也能把企事业单位的优秀人才“请进来”。“走出去”：高校制定专门政策，鼓励专职教师深入旅游管理企业考察、调研，甚至可以直接参与旅游企业的经营管理，以提高教师对实践的认知；同时，也可以鼓励教师考取茶艺师证、调酒师证、导游从业资格证等相关职业证书，鼓励和培养“双师型”教师。“请进来”：高校可以通过各种方式吸引旅游相关行业中从业经验丰厚的专家、高管、资深职员等高级人才到校授课、作报告、座谈交流等，向学生介绍当今旅游业的发展状况、企业员工的成长历程，以及社会对旅游管理专业人才的需求等，使学生了解社会职业所需，提前做好职业规划，从而使学生更好地实现从学校到社会的角色转变。
三、改进教学方式，注重课堂案例教学
改进教学方式是落实实践教学的必由之路。传统教学采取“教师讲授，学生听课”的模式。这种教学只是理论知识的灌输，缺乏对学生创新思维的'引导。而案例教学则可以实现理论教学与实践教学的结合。案例教学不仅可以强化学生对理论知识的认知，还可以引导学生独立思考，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，把理论与实际相结合。教师可以根据教学目标，整理一些理论教学所需的业内典型案例。这些案例既可以是国内外旅游行业的经营管理实例，也可以是学生专业实习过程中遇到的真实典型案例。在案例教学过程中，学会运用案例分析、小组讨论、疑难解答、相互辩论、角色扮演等多种教学方式，注重教材与实际相结合，充分调动学生学习的主动性和参与性，真正做到学为行所用。
四、利用校内外资源，规范学生实践实习
实践活动是提升实践能力最直接有效的途径。由于旅游管理专业对学生的实践能力要求具有特殊性，所以学校应该为学生创造更多的实践机会，帮助学生提高其实践能力。“导游大赛”“礼仪大赛”“校园一日游”等校园活动，是学生展现专业素养的机会；模拟客房、餐厅实训室、模拟导游室等校内实训基地是学生学以致用培养实践能力和提升职业素养的主要场所，同时也是旅游管理专业实践教学不可分割的一部分。如果说校内的实践活动是静态的，那么校外的顶岗实习则是动态的。校外实习是校内实践活动的补充，其作用更是校内实践活动无法替代的。它可以为学生提供专业技能训练、认知性生产实习、毕业设计、创新研究等多方位的素质教育。其最大特点在于能够将学校与企业在人才培养方面的优势有机结合起来，实现开放型互动式教学，从中培养学生的服务意识、服务技能和敬业精神，使学生在实习过程中获得从业经验和能力，最终实现毕业和就业的零距离对接。为了保证实习效果，一套完整的实习管理制度必不可少。从人员确定到教师指导，从顶岗实习到综合评价，学生实习的每一个环节都需要规范化、制度化，从而确保实习的顺利进行和良好效果的取得。
五、结语
总之，旅游管理专业的实践教学任重道远，需要校方、企业及广大师生的共同努力。只有多方协作，意识统一，形成旅游管理专业实践教学的长效机制，才能培养出深受社会欢迎的实践能力强、创新意识高的高素质专业人才。
篇8：高职实践教学管理路径思考论文
高职实践教学管理路径思考论文
一、前言
教育部颁发的高职教育质量文件规定，高职教育作为高等教育的一种，以培养专门的生产、管理和服务型的应用型人才为目标。按照此教育方针的要求，高职学生在掌握专业理论的同时必须要具备一定的岗位实践能力。实践教学是培养学生岗位技能的重要途径。如果缺少了实践教育那么高职院校就失去了存在的意义，所以，高职院校抓好实践教学管理十分重要。
二、目前高职实践教学管理存在的问题
（一）目标设置偏离实际
目前我国高职院校基本由各专业自行设定培养目标，在没有经过专家论证和市场调查的情况下设置的目标容易偏离实际。首先容易出现目标过高学校条件无法满足培养要求的情况，其次容易造成目标的滞后性，也就是学生的实践教学目标不能满足市场需求。导致这种情况的原因，首先是学校改革力度不够，人才培养和社会需求脱节；其次是师资力量薄弱，无法满足培养目标的要求。
（二）教学基地不稳定
实践基地是高职实践教学的主要阵地，目前学校实训基地建设不够完善，主要体现在：有些学校的实验室设备陈旧缺乏，技术含量偏低；实验教学中演示性试验过多，设计性和综合性试验较少，符合市场需要的职业训练缺乏。我国高职院校实践教学基地设置松散，基地建设通过个人关系构建的较多，签有正规协议的接地较少；在基地建设方面学校更多的考虑基地对自己的利益和服务，较少考虑学校对基地的服务。这种教学基地模式不但限制了教学计划的实施，同时影响了学生职业技能的训练。
（三）教学模式单一
教学模式单一是指不同专业的学生面对不同的实践内容却选择相同的实践教学模式，学生技能简单模式化，无法实践“零距离”就业。出现这种情况主要有以下原因：首先，高职学院多数是高中学生，少部分来自中专、职高或者技工学校，学生们的理论知识和实践能力都有较大差距，给实践教学的开展带来一定的困难。另外，高职院校的管理者和师资力量都来自学科教育体系，在传统的教育理念下管理者还是存在注重理论轻视实践的想法，同时学校缺少实践经验丰富的教师和管理人员。
三、加强实践教学管理的措施
（一）构建相应的组织机构
要想抓好实践教学管理必须有相应的组织机构，教学管理机构应该组织清晰、权责明确。根据实践教学特征，院校在做好常规教学的前提下，应设置专门的实践教学管理机构，建立包括学校、院校以及教研室在内的全面的组织机构。并且要做到权力下移，分级管理。在学校级别以教务处为中心设置实践学科，通过督导组和教委会进行实践教学组织、管理和质量监控，以及实现校内外实践教学的资源优化配置和充分利用，建立实践教学原则以及多层次相互衔接的教学体系。在院系级别，建立系主任为中心的管理小组，对实践教学进行规划、管理和评价。各院系应该根据自身情况开展实践教学工作，根据教务处提出的实践教学原则，建立适合院系实际情况的管理体系，将教师、学生、设备、经费以及实践教学都纳入到此管理体系中。这样不但可以提高实践教学的效率，而且可以充分利用各种教育资源。教研室级别作为基层教学组织，也是确保实践教学效率的关键，教研室主任要做好对教师和技术人员的管理，同时要组织师生对实践教学进行评价，要时常对实践教学抽查和听课，从而确保实践教学的质量。
（二）建立相应的制度体系
实践教学是独立于理论教学之外的，同时又和理论教学有密切联系的教学缓解，在人才培养中有着重要的作用。实践教学任务繁琐，做好组织管理是保证实践教学效果的前提。根据实践教学内容，建立相应的制度体系，对于实践教学的目标、组织形式、教学程序和评价体系都要做出详细规定，并且在执行中落实各环节要求。在制定实践教学管理制度的时候要注意以下几点：首先，实践教学复杂多样且有开放性，所以管理制度也应该灵活有弹性，一方面要尊重教师的主导作用，另一方面也要给与足够空间调动学生积极性；其次，转变观念用科学管理制度代替传统制度，尊重学生的主体性。比如在完善理论教学制度的'前提下，可以制定“实验室工作规则”、“实践基地管理制度”“、学生实验守则”“、实践教学检查制度”“、实践教学考核制度”等，这样才能让实践教学有章可循。
（三）建立独立的内容体系
要提高实践教学的质量就要建立独立的教学内容体系，这不但是提高教学质量的前提，同时也是深化实践教学管理的措施。构建独立的教学内容体系的思路是：首先，结合高职不同专业的培养目标，制定相应的教学计划，结合职业考试和技能评价标准确定不同专业所需要具备的实践技能，然后以学生认知和能力发展规律在教学计划中增加实践教学内容；其次，根据不同专业实践教学要求制定教学大纲，教学大纲是实践教学的指导文件，应明确规定实践教学的具体内容、要求、学时和教学手段等，力求做到实践教学的规范和标准；再次，严格执行实践教学计划和大纲要求，在实际操作中不断调整和完善内容体系。实践教学内容体系的建立是长期的系统工程，在建设思路的指导下，应该大力开发实验、实训、实习以及综合实践等实践教学环节。实验是实践教学的基础，是培养学生技能的主要措施，在掌握理论的同时培养学生的实际操作能力。在实验的内容上要演示实验，增加设计实验和创新实验。在实训实习阶段应根据专业要求有的放矢的培养学生专业技能，要确保实训设计的可行性；综合实践活动可以全面培养学生实践能力，同时可以体现学校实验、实训等实践教学的质量。总的说来高职院校实践教学各内容之间是相互联系和促进的关系，是基础技能向着专业技术的转化的过程，各内容之间相互衔接才能实现职业人才的培养计划。
（四）加强教学的常规性管理
在建立完善的制度和组织机构之后，还要抓好实践教学的质量。首先，要建立实践教学检查监督制度，及时发现并解决执行中的问题。实践教学有明显时效性，所以教务处应根据学校情况制定实践教学常规性的管理规定，对实践教学的内容与时限作出明确规定，比如规定实验、实训和毕业设计的内容和时限。此外，要通过学校简报等媒体及时报道实践教学方面的情况，比如实践教学会议、顶岗实习工作安排、实训基地建设等，为实践教学营造良好氛围。
四、结束语
目前我国高职教育的重点是实现工学结合的模式，以工学结合为核心积极完善实训基地和顶岗实习制度并实现教学模式的改革。但是目前我国高职院校的实践教学管理存在问题，组织机构、制度体系、内容体系都不够完善，在实践教学的常规管理方面也存在具体问题。上文详细分析了这些环节存在的问题并且提出了解决意见，做好实践教学的组织机构设置、完善其制度体系、内容体系，并抓好常规性管理是确保高职实践教学质量和效率的关键。
篇9：商务英语相关论文
商务英语精读教学改革思考
摘要：本文通过CLIL教学理念中的4C框架，探讨了商务英语精读课程教学方法的改革。
商务英语精读教学往往将语言和商务知识相割裂，而在CLIL教学理念的4C框架下，通过整合课程教学内容、变革课堂组织形式及完善课程评价体系，可以改变这一现象，从而提高学生的学习效率，提升教学质量。
关键词：CLIL;商务英语精读;教学方法改革
商务英语精读是一门以语言技能为主、商务知识为辅的语言课程。
课程旨在通过对语言的实际运用及课程内容的学习，使学生的英语语言，尤其是商务英语语言能力得到长足的发展，并进一步打下商务知识基础。
然而，在我国讲授商务英语的多数英语教师由于受到专业知识的限制，往往用讲授基础英语的方法进行商务英语教学，以词汇和语法教学为主，仅把商务作为专业知识课进行教学，以翻译为主(丁利英，)。
这种教学模式只是在形式上把英语与专业结合起来，课堂缺少双向交流的机会，教师难以帮助学生逐步具备以英语为媒体进行商务交流的能力。
内容与语言相融合的教学理念(以下称为CLIL)是一种学习并使用外语与学习学术内容相结合的教学理念。
CLIL指的是对学术内容及学生外语能力在教学过程中的相融，学术内容与外语能力在教学目标上具有同等重要的地位(Lyster，：6)。
商务英语精读作为一门跨学科课程，旨在发展学生的英语语言能力和商务技能，而CLIL教学理念可为学生创设真实的商务交际情景，将学生从孤立的、纯粹的学习语言方式中解脱出来，可以大大提高英语学习的效率。
同时，CLIL可以有效地把英语教学与商务知识教学结合起来，促进学生对商务专业知识的掌握。
因此，本研究将尝试运用CLIL的相关教学理论探讨商务英语精读教学方法的改革。
一、CLIL教学理念的含义
Coyle，D.等学者(：1)认为CLIL是一种双聚焦的教学方法，用另外的一门语言教学课目知识和语言。
这种教学模式旨在进行其他学科教育的同时，既把语言当作一种教学媒介，又将其视为教学的目标。
CLIL理念与模式重在强调专业知识学习和外语学习之间达到一种平衡，使两者共同发展(王秀文，)。
Coyle，D.等学者(2010：3)提出，CLIL教学法的教学活动应建立在以4C为架构的基础上。
4C分别指内容、沟通交际、认知(以及跨文化理解。
内容指学生习得的知识和技能，此外还包括学生在学习过程中创建的知识与技能;内容与认知相关，学生通过分析知识内容来加深对技能的理解，
重建内容与相应的认知过程;交际指学习过程中至关重要的学习语境的互动性;文化指母语与目标语之间的跨文化意识(郭月琴、吴秀娟，)。
四个要素相互独立又相辅相成，构成内容学习与语言学习的有机统一体。
二、CLIL教学理念与商务英语精读教学
CLIL教学理念将学科内容和外语学习作为教学的两个同等重要的目标，基于此，对商务英语精读教学的改革应包含对课程教学内容、课堂组织形式以及课程评价体系的整体变革，使CLIL教学理念贯穿整个教学过程。
1.整合课程教学内容。
商务英语精读课程的教材一般根据不同的商务主题设多个单元，每个单元的内容通常包括主题背景知识、与主题相关的课文、单词及语法讲解、课文练习以及课后拓展练习等，教材内容较为丰富。
但在实际应用中，教师与学生往往将各部分内容割裂，学生对知识的掌握难以具有全局性和系统性。
对商务英语精读的课程教学内容进行整合，可将相关语言知识与商务知识，根据CLIL教学理念的4C架构有机地结合起来。
由于CLIL重视分析知识内容来加深对技能的理解，对商务英语精读课程内容的整合可以在对课文篇章进行分析之后，每课重点选取部分语言知识，加强使用相关的语言点来呈现需要讲授的商务知识内容。
课后习题的设计应当兼顾语言知识和商务知识，习题的类型应注重从沟通交际中加强学生对知识的认知，如更多地选用翻译、调查报告等实际操作类型的习题。
另外，商务英语精读课程的教学内容应跳出教材的框架，给学生提供大量的相关课外阅读材料。
其中，课前阅读材料应着眼于学生对背景知识的了解，尤其是跨文化差异方面的内容;课后阅读材料应注重相关主题信息的延伸，内容的时效性更为重要。
2.变革课堂组织形式。
传统的商务英语精读课堂多以教师讲授为主，学生被动接受信息。
根据CLIL教学理念的4C架构，商务英语精读的课程内容、沟通交际、认知以及跨文化理解应在课堂上和谐地结合起来，以帮助学生对语言的学习与具体学科内容相结合。
对商务英语精读课堂的组织形式进行改革，可要求学生以小组为单位，完成教师布置的相关任务模块。
各模块应紧扣每个单元的相关语言知识和商务知识，采用案例分析、模型制作、商务讲介、角色扮演、实地调查等任务形式。
教师设计的任务应当包含细分的子任务，以确保每位学习小组成员都必须参与任务。
在完成任务的过程中，学生学习小组成员之间必须采用英语为教学活动语言，可以使用录音笔或摄像机等教学设备，确保教师与学生全程使用英语。
音频或视频文件可以通过学生自评、互评及教师点评的方式，引导学生对活动过程进行反思，从而纠正一些活动过程中出现的语言错误。
教师布置模块任务需包含给学生设定分项问题或子目标，并在任务进行的各阶段通过意见反馈、中期检查等多种形式引导学生，兼顾英语与商务知识的指导，以确保各单元教学目标的顺利完成。
3.完善课程评价体系。
商务英语精读课程对学生学业成绩的评价一般采用“期末考试+平时成绩”模式。
期末考试一般是通过考察学生在一份相关课程的试卷中的表现得出百分制成绩，而平时表现则相对比较笼统，也没有一套客观的评价标准。
由于课堂组织形式的变革，学生的课堂参与变得更为重要，商务英语精读课程的期末考试成绩比重应当适当降低。
期末考试的形式可以将单一的书面考试变得更加多样化，如要求学生完成一项较为复杂的调查任务，并写出符合规范的研究报告或论文。
另一方面，在目前的“平时成绩”评定中，常常出现教师按照自己对学生的印象随机打分的现象。
为了更好地确保学生对课程的课程内容、沟通交际、认知以及跨文化理解方面的掌握程度及时反馈给教师，可采用CLIL教学理念中的Marzano评价等级(2010：45)，对“平时成绩”模块加以完善。
Marzano评价等级将学生的课堂表现分为五个等级，每个等级皆有相应的具体评定指标。
利用该评价体系的相关指标，可将每个单元的教学目标加以细分，对各项教学内容设定量化评价标准，从而得出对学生平时课堂表现的客观评价，同时也将帮助教师了解学生的需要，并及时对课程设计进行修正。
商务英语精读课程可以在锻炼学生语言能力的同时，为学生打下商务知识的基础，并初步培养学生的商务沟通、跨文化交际等方面的能力。
通过对教学内容的整合、对课堂组织形式的变革以及对课程评价体系的完善，CLIL教学理念可以改变商务英语精读课中语言技能与商务知识相割裂的现象，
在商务英语沟通交际中加强学生对商务知识及语言知识的跨文化认知，从而大大提高学生的学习效率与成果。
参考文献：
[5]丁利英.商务英语教学中的元认知策略培训[J].东华大学学报，2008，(3)：193-198.
[6]郭月琴，吴秀娟.CLIL模式在大学英语写作中的应用探究[J].外国语文，2013，(2)：166-169.
[7]王秀文.CLIL教学模式在大学外语教学中可行性探究———以西安外国语大学旅游学院旅游管理英语课程为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2011，(7)：123-126.
篇10：商务英语相关论文
商务英语口语模块化教学研究
【内容摘要】模块化教学是一种以能力培养为目标的教学方式，近年来受到高校教育领域的关注。
本文主要进行商务英语口语模块化教学的探索，通过分析商务英语口语的教学特点及模块化教学的要求，提出推进商务英语模块化教学的相关建议，以期能够提高学生的商务英语口语交流能力。
篇11：高职院校商务英语市场营销实践论文
引言
目前高校商务英语市场营销实践专业课程仍以课堂理论讲授为主，实践教学少，内容单调。为改变这一现状，部分专家和教师分析了当前市场营销教学中存在的问题（郭肖星，；杜丽岩，），并指出了实践教学对市场营销课程及人才培养的重要性。有些教师对市场营销课程实践体系构建提出了一些见解，基本采用团队协作和角色扮演的方法进行专业实践（朱龙福，；姜锦屏，）。
通过CNKI数据库检索，“市场营销实践教学”相关论文共18753篇文章，其中涵盖教学体系、教学特点、教学模式等多种议题，但是其中绝大部分议题是围绕普通高校市场营销专业或高职高专学校相关专业课程进行的。经检索，关键词为“商务英语”和“市场营销教学”论文数量为16篇，主要讨论市场营销双语教学模式。关键词为“商务英语”和“市场营销实践教学”论文数量为0篇。
综上所述，针对商务英语专业市场营销课程实践教学模式的研究将填补省内乃至国内的研究空白，对市场营销课程和商务英语专业实践教学具有重要意义。
1.研究式学习与任务教学法
市场营销作为商务英语专业核心课程需要重视理论教学和实践教学的整体性、功能性和交际性，强调通过使用语言的功能来学习语言，以言行事。学习者占据教学中心地位，参与课程内容、任务设计及评价活动。重视需求分析在课程设计中的作用，设定科学的评价参数，引导学生自主学习，鼓励学生探究式学习。探索市场营销实践教学的新途径，注重学生市场营销实践能力的培养教学离不开实践，市场营销本身就是一门实战性很强的学科，更需要实践教学为支撑。？通过学生参与市场营销活动一线工作的实践。教师不再是一个演讲者，而必须是操作示范者、建议者、指导者、考评员。这样才更有利于学生明确职业目标，为学生能力培养提供指导，并对学生的表现做出客观公正的评价，为学生提供反馈信息不断促进学生的进一步学习。
任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。
2.“理论概念--实践方法--研究工具”教学内容体系
目前商务英语专业的市场营销课程实践教学中，缺乏与自成体系的与现行教育相适应的教学理念。市场营销实践教学是课程学习的一个重要组成部分，但长期以来一直由于实践教学环节组织实施的困难较多，难度较大等原因，导致在市场营销课程教学中，多安排理论课教学时数，多讲纯理论知识，少安排实践教学环节和教学时数。
探索市场营销实践教学的新途径，注重学生市场营销实践能力的培养教学离不开实践，市场营销本身就是一门实战性很强的学科，更需要实践教学为支撑。？通过学生参与市场营销活动一线工作的实践，首先使学生把握市场营销的工作方式与方法，为学生储备今后胜任职业工作的核心本领；其次，通过学生的角色转变，使学生形成独立学习、获取新知识技能的能力，使他们在给定工作任务后，能独立寻求解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中去；第三，能够培养学生与他人交往、合作、共同工作和生活的能力，从而积极应对变化的未来世界。教师与学生一起参与市场营销实践活动，构建师生一体的职业能力培养实践教学体系。在能力培养的教学体系中，教师的角色发生了转换。学生可以根据不同的需要相对独立地学习，教师从昔日的给予者转变成学生学习的治理者，由于主要的教学目标变成了为学生开发今后工作中的职业能力的培养，教师不再是一个演讲者，而必须是操作示范者、建议者、指导者、考评员。这样才更有利于学生明确职业目标，为学生能力培养提供指导，并对学生的表现做出客观公正的评价，为学生提供反馈信息不断促进学生的进一步学习。
整个体系需要，讲授市场营销基本理论和概念，介绍基本研究方法，指导具体实践，构建“理论概念—实践方法—研究工具”三位一体的市场营销实践教学内容体系；设定市场营销调查和市场营销计划设计这两个核心实践项目，通过角色扮演和任务型教学，指导学生完成实践任务，了解相关商务体裁特征和商务规约，掌握基本调查和研究方法。
3.虚拟运作与教学平台
编写适合营销实践教学的专业教材，以专业知识为基础，以营销体裁为载体，以实践任务为路线，为实践教学提供必要指导；探索建立课程案例库和试题库辅助教学；并搭建市场营销实践网络平台，为学生提供虚拟实践场景。
市场营销课程教学中具体实践过程也一样重要，理论教学完成后，安排一周甚至两周的集中实践教学时间，让学生通过模拟实践，真正地把教师讲授的理论知识融会贯通到实际操作当中。要让学生真正体验到市场营销的实务操作过程，小组进行采购产品、选择渠道、促销手段的选择时，需要一定的费用，可按照统一标准，例如，为每个小组提供所需经费当然要考虑在实践过程当中的风险，在提供经费的同时，给各小组一定的压力，要求每个小组在课程实践结束后交回一定百分比的经费。如果小组的营销方案效果明显，那么该组除了把额定经费上交外，还可以有一定的“余额”。这样既能降低学院教学成本，又能刺激学生们的积极性。另外，相关政策规定，每个小组要在“学校”这个市场上进行课程实践，就必须要得到学校的一些政策支持，允许学生们在学校进行经营活动。
采用终结性评价和形成性评价相结合的评价模式，突出过程性评价；突破传统期末考试形式，积极探索阶段性考评，允许以调查报告、营销计划书、项目建议书作为课程考核形式。重新设计课程评价体系和评价标准，客观反映学生语言水平和专业能力。
4.小结
综上所述，针对商务英语专业市场营销课程实践教学模式的研究将填补省内乃至国内的研究空白，对市场营销课程和商务英语专业实践教学具有重要意义。希望通过我们的日后努力可以达到以下几点目标：
（1）改变传统教学观念，提倡学生为实践教学主体，教师应转变为课程的设计者和指导者，并在实际教学中贯彻该理念；
（2）构建商务英语专业市场营销课程学生知识、能力和素质体系；
（3）构建“理论概念—实践方法—研究工具”三位一体的市场营销实践教学内容体系；
（4）整合项目管理、任务型教学、案例教学和角色扮演等多种教学方法，设计出适合市场营销实践教学的教学模式；
（5）构建市场营销课程评价体系，全面客观准确评价学生学习效果和能力水平；
（6）编写适合市场营销实践教学的专业教材和辅导资料，并积极搭建市场营销实践网络平台。
教学实践活动，是学生将理论知识与实践相结合的一次自我尝试，是提高学生观察、思考、分析和解决问题能力的一次实践机会。对所学课程知识进行科学有效地整合是指导学生按照科学研究的方法对所学知识进行有机整合，实现知识升华，提高学生的科学素养。希望通过教学理论创新、教学模式创新、教学评价创新、教材资源创新能够将商务英语专业的市场营销课程带入一个崭新的时代。
篇12：高职院校商务英语市场营销实践论文
1在高职院校市场营销专业实践教学当中现存的问题
1.1教学资源不足
主要体现：师资力量的不足、实训基地的资源不足以及投入的不足。
市场营销专业实践教学要求教师理论功底必须深厚，还要有较为厚实的专业实践背景，动手的能力也要极强。很多院校为了增强师资队伍，采取专职和兼职教师结合的方式。但校方选择专职教师一般只关注学历和职称，对于专业实践的背景很少关注，很多教师担不起实践教学的重任；而选择兼职教师方面，因投入等方面的原因，要想聘请到水平较高、能够适应实践教学要求的.兼职教师也很难，而且兼职教师在角色的定位和功能上与专职教师基本相同，没有体现出兼职教师的优势与特色，这是市场营销实践教学的质量难以提高的根本问题。
企业是市场营销进行实践教学非常重要的途径，企业在营销中得到的教训与经验，都是课本当中的案例以及虚拟的实训都无法比拟的。但是，高职院校对企业实训基地的建设力度小、投入少，再加之师资造成的智力资源缺乏，致使企业对于合作的兴趣缺乏，从面造成实训基地的资源缺乏。校内的实验室虽也配置，但由于投入少，实践教学的质量没有保证，学生的实践学习难以落实。
1.2教学模式陈旧
市场营销专业的实践教学包括课上的案例教学、实验室的实训以及实训基地的实训。课堂的案例教学当中，案例的选择缺乏代表性，而且教学中缺乏师生间的互动，教师通常都是在进行说教分析，无法调动学生的学习积极性，再加之实验室以及实训基地的资源短缺，最终导致教学的效果非常不理想。而且实践教学的考核，一般都以期末考来确定学生的学习效果，忽略了实践教学环节的考核，无法反映出实践教学的情况。
1.3缺乏创新乏力
由于传统的思维造成高职院校市场营销专业的教育并未形成专业的特色与体系。实践教学的手段过于陈旧，而技能的培养和训练仍处摸索阶段，教学的模式也未进行大胆的尝试，而陈旧的评价方式，使得创新的动力也被扼杀，市场营销的实践教学创新和改革缺乏推动力，也缺乏创新的积极性。
2高职院校市场营销实践教学的创新
2.1加大对市场营销专业建设的投入
首先，要加大实训室的建设以及校内外实训基地的建设，联系当地企业与校方进行合作，让学生能够为企业服务，得到实践操作的机会，从而提高学生的实践能力，而企业也得到了学生为他们创造的价值，从而达到双赢的目的。其次，加强师资队伍的建设与政策上的扶持，以确保基地建设等工作能够顺利地进行。
2.2加强高职院校市场营销专业师资的配备
对于专职教师的选择应打破原有对教师学历和职称的要求，要求教师不仅具有较扎实的基础理论知识，专业的从业背景还要深厚，对于现有的师资队伍要加强再次培养的工作，但培养必须避免深造学历和理论培训，应安排教师分批进入企业参加专业的实践培训，培养教师的实践操作技能，以适应实践教学的需要。为加强师资，还要吸纳社会以及企业当中一线工作的专业技能人员到校内进行兼职任教工作，应选择市场研究、渠道管理以及市场策略等各个业务背景的人员任教，以适应校企合作与教学的需求。兼职教师主要以专题讲座、案例的报告与分析、实践经验的分享教学为主，其作用主要是强化实践环节，加快学校与企业的合作并加强工学结合。
2.3创新高职院校市场营销实践教学环节
第一，创新实践教学内容。在实践教学环节的创新工作中，首先要将市场营销专业的理论教学的学时进行压缩，根据专业实用技能人才培养的目标，在每一课时当中都安排大量的实训内容，增加市场营销实践教学环节的学时，像市场调研及企业管理都从属于市场营销，要以市场营销为主，减少专业内容的重复率，建立更加科学的培养方案，加强实践教学，用以适应高职院校的教育目标与要求。
第二，创新实训教学基地。应挖掘学校内部的资源，创新工作的思路，建设形式多样的校内实训基地。可以开办校内书报亭、超市或淘宝小屋等，也可以充分利用网络资源在网上开店，学校必须出台相关政策给予扶持。对于挂牌的校外实训基地要以互惠互利为原则，加大投入并进行维护与建设，让校内的资源有效地为校企服务，从而激发校企的积极合作。
第三，在实践教学中开展团队活动。营销本就是团队行为，可以让学生进行自由成组，教师需按“鲶鱼效应”的理念来进行调整，让团队成员发表各自意见，最终选择切实可行的产品或项目，然后研究产品营销的策略、定价策略、渠道策略以及促销策略，团队成员一起研究并写出心得体会，在课堂上分享给全班同学。通过实践教学中的团队活动，可以激发学生的学习兴趣，唤醒学生的团队意识以及团队合作的荣誉感，有利于市场营销专业知识和技能的强化，可以加强学生实战的能力。
在实践教学中，要避免一考定成败的陈旧考核方式，要大胆创新，通过上述实践活动考查学生的发展和变化以及知识的掌握和运用能力，让一起参加活动的学生之间相互进行评价，教师也要在活动过程中观察每一小组的进展，并给予学生及时的评价。通过活动进行考核，增加了考核的科学性，学生间可相互监督，有利于强化团队的功能，提高市场营销实践教学的效果。
3小结
在高职院校的市场营销专业，实践教学的开展情况直接决定了这一专业学生的培养质量，因此，必须加强建设专职和兼职的师资队伍，以满足市场营销专业理论与实践教学的双重需求，实践教学中教师要不断探索并创新教学的模式，体现高职院校的专业特色，创建有效的市场营销实践教学体系，为社会培养更为实用的市场营销人才。
