合作学习策略在英语论文写作课程中的应用论文
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篇1：合作学习策略在英语论文写作课程中的应用论文
合作学习策略在英语论文写作课程中的应用论文
论文摘要：合作学习模式是对互动教学模式的延伸和发展，提倡培养学生的自主学习能力，充分调动学生的学习能动性，发动学生互学、互助、互评，共同提高。本文就合作学习策略中的小组调查法、小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、切块拼接法和共学式在英语论文写作教学中的应用进行了阐释。
论文关键词：合作学习；策略体系；英语；论文写作
一、合作学习理论
在社会互赖理论的基础上，外国学者Cooper,Robinson&McKinney(1994，)、Johnson（1990）和Lyman&Foyle提出了合作学习理论。他们对合作学习所下的定义略有差别，但共同点在于都认为合作学习是一种教学策略，以小组为单位进行学习，有共同的学习目标，能提高学习效果。
中国学者王坦提出“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。（王坦，）”这种教学策略体系倡导学生互学互助，共同进步，学习能力存在差异的学生被分在同一个小组，他们必须为了团队的共同目标而努力，在积极互赖的氛围中积极互动，相互鼓励，直到目标达成。
二、合作学习在论文写作教学中的意义
传统的论文写作教学采用老师讲解、学生练习、老师再讲解的模式，虽然在一定程度上能提高学生的写作水平，但不利于学生自主学习能力的培养。合作学习模式兼顾了这两个方面，其优势在于，小组内不同水平的组员在相同目标的指引下，取长补短，充分发挥各个优势，互相鼓励，形成一种良好的学习氛围，提高学习效率。此外，合作学习还可以培养学生的人际交往能力。
对学生的随访发现，课堂上采用小组模式，同学们的积极性更高，同时焦虑情绪也明显减少。此外通过小组学习，许多枯燥的知识变得有趣而且容易接受。在对初稿、二稿进行修改时，经其他同学修改后，错误一经指出，能很快得到更正，学习效果更好。
三、合作学习法在英语论文写作教学中应用
刘吉林、王坦列举了的五种常见合作学习基本策略，作者在此基础上结合英语论文写作课程的特点，对这些策略稍作调整加以运用，分别将这五种学习策略运用于论文写作教学的各个阶段，下文将其应用作具体陈述。
（一）小组调查法的应用
小组调查法适用于论文写作初期，论题选择部分。开题时，老师提供一些可选论题给学生，并将这些论题分为文学、语言学、翻译、教育学四大部分，学生根据个人兴趣对进行选择，随后根据四大部分将学生分为四大组。小组成员分头阅读并学习相关背景材料，讨论在相关部分有哪些论题值得研究，并列出一份清单。提交清单前，小组内部进行讨论，每个论题必须得到80%小组成员的同意，才能通过。随后面对全班进行总结陈述，老师分发评价标准，据此其他组对陈述组的表现进行评价。最后，结合学生评价老师给予评价。
小组调查法有利于提高学生发现问题，解决问题的能力。开题时大多数学生没有明确地方向，通过自我阅读、自我陈述、小组讨论，有助于学生打开思路，并最终确定论题。
（二）小组成绩分工法的应用
小组成绩分工法被运用于论文格式部分，生被分为5人一小组，每组由学习能力差异显著的学生组成。老师根据教学安排讲解MLA、APA、Chicagomanuscript和中国重要期刊论文格式。讲解结束后，老师事先准备好作业和答案，分发给学生进行学习。小组内部成员就分发的作业分部分进行阅读答题，每个组员必须完成等量的作业，结束自己的作业后要向其他组员讲解确保每个人都弄懂所有问题。学习时间结束，老师分发试卷给每个学生进行检测。每个组员的得分不是绝对成绩，而是较前期表现的提高分。小组得分则是所有组员得分的平均分，为了获得高分，组员之间会精诚合作，互相帮助，互相提高。 成绩分工法能很好地敦促学生互帮互助掌握所学知识，组内差学生得到好学生的提携，从而缩小了优等生和劣等生之间的差距。试卷测试结果也证明了这一点，学生的.分数在80分上下浮动，浮动振幅小。此外学生反映学习效率明显提高了。
（三）切块拼接法的应用
切块拼接法主要是按小组分配任务后，小组内部还要将任务进一步细分，分工合作完成共同的学习任务。学生被分为5人一小组，每组由学习能力差异显著的学生组成。切块拼接法被运用于论文主体写作部分，老师根据教学安排将论文主体切分为简介、理论介绍、研究方法、研究结果与讨论、结论等部分。老师事先准备好学习提纲，分发给每个小组进行学习。小组内部成员推举一个组长负责组内讨论发言，完成学习任务后，小组成员将被分派到其他小组进行讲学，其他小组城员认真倾听。完成讲学任务后，组员分别就自己的论文进行写作，完成一个章节进行一次评分，讲评可以由其他同学和老师共同完成。
切块拼接法将大量的教学内容分解开来，避免疲劳。每个同学同时扮演老师和学生的角色，每人都被分配指导其他同学的任务，同时还要倾听并质疑其他同学的讲解。在指导和倾听中共同提高。
（四）小组游戏竞赛法的应用
小组游戏竞赛法在论文写作教学中运用的主要目的是为了提高学生学习兴趣，尤其适用于内容相对枯燥的部分。该方法被用于语言规则部分，语言规则在论文写作中既有老生常谈，又有新要求。首先由老师讲解，接着每组同学进行组内互助复习。然后老师就易犯的错误整理成作业卡片，并在反面附上答案，分发给每位同学，每人四张卡片。接着全班被分为4人一组的竞赛组，每位同学被分派到不同的竞赛组进行竞赛，回答作业卡上的问题，答对就获得该作业卡，答错扣除手中的作业卡。最后用组员拥有的卡片数量来计分，小组得分为所有组员得分的平均分。
实践发现，运用小组游戏竞赛法时，学生积极性非常高。为了在竞赛中有良好的表现，同学们埋头复习枯燥的理论知识，通过比赛发现，同学们手上的卡片数量差距不大，表明大部分同学都较好掌握了语言规则知识。
（五）共学式的应用
共学式被运用于论文初稿的编辑和修改部分。共学式采取结对子的方式。首先老师进行编辑和修改的规则讲解，每对同学就老师讲解的内容进行复习和共学，以确保对子成员完全掌握所学内容。接下来按照规则对对方的论文进行修改。老师根据修改的效果对个人进行评分，对子成绩为两人平均成绩。
初稿完成后，学生普遍反映写作强度太大，开始厌倦写论文。共学式中学生的最终成绩根据修改他人的论文的效果来评分，看其他同学的论文既有新意又有压力。因此老师讲解时，能克服堕怠情绪。有利于论文修改能力的提高，同时也加强了同学间的团队协作意识。
四、结语
合作学习策略的运用提高了学生的学习兴趣，改善了学习效果。对于已具备一定自主学习能力的毕业班学生而言，学习效果更明显。合作中学习还显著提高了学生的人际交往能力和团队协作意识，为步入社会奠定了基础。合作学习策略有几十种之多，本文仅仅试列举了其中五种在英语论文写作教学中的应用，其他策略的运用还有待进一步研究。
篇2：“合作学习”策略在英语教学中的应用
“合作学习”策略在英语教学中的应用
“合作学习”策略在英语教学中的应用_英语教学论文合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。它以小组为基本形式并具有以下特征：
1．小组目标
合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。
2．个人责任
小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。
3．相互依赖
小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。
4.交往互动
合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。
根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。
二、“合作学习”策略在英语教学中的运用
1．教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的.差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。
2．老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。
（1）拼读活动(jigsaw activity)
拼读活动是一种信息沟(information gap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。
（2）角色扮演(role?play)
角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。
（3）话题讨论(topic discussion)
小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。
（4）调查研究
教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查，经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报、交流。如在学习SEFC BOOK 1A，Unit4“Unforgettable Experiences”时，教师可以布置学生调查有关灾难的形成原因、现状以及预防措施，学生通过上网，到图书馆查阅资料等途径分别收集有关地震、洪水、火灾、车祸等相关图片和材料。然后，小组成员交流、整合、加工材料。最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。
篇3：“合作学习”策略在英语教学中的应用
“合作学习”策略在英语教学中的应用
一、“合作学习”方式的基本特征合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。它以小组为基本形式并具有以下特征：1．小组目标合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。2．个人责任小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的`学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。3．相互依赖小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。4.交往互动合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。二、“合作学习”策略在英语教学中的运用1．教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。2．老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。（1）拼读活动(jigsaw activity)拼读活动是一种信息沟(information gap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。（2）角色扮演(role?play)角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。（3）话题讨论(topic[1] [2]
篇4：初中数学教学论文：合作学习在初中数学教学中的应用策略浅析
初中数学教学论文：合作学习在初中数学教学中的应用策略浅析
初中数学教学论文：合作学习在初中数学教学中的应用策略浅析卢方雄
（湖北省宜昌市夷陵区邓村乡中心学校）
摘 要：合作学习在素质教育中具有着重要的意义，在初中数学教学中开展合作学习有利于培养学生的合作精神、有利于提升学生主动学习的能力以及有利于培养学生的创新意识。在初中数学教学中数学教师要采取具有针对性的措施，诸如做好优质分组、创造优质的课堂环境和教师要做好积极引导等，从而使合作学习发挥最大的作用。
关键词：初中数学；合作学习；意义；实施策略
数学讲求思维的缜密和逻辑的清晰，因此，学生在学习数学中容易感到枯燥和乏味，容易使数学课堂教学的有效性难以达到预期的目的。初中数学课堂教学不仅仅是要注重教学的结果，还应当重视教学的过程，使学生能够在学习知识的同时学会学习、懂得学习，从而为日后的学习打下良好的基础。在新课改中，小组合作学习法被越来越多的教师应用到数学教学中，通过教学方式的转变，学生学习数学的兴趣提高了，学习的积极性和主动性也得到了提升。
一、合作学习及其应用的意义
合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代在美国兴起，并在70年代中期至80年代中期这一个世纪的研究探索中取得了实质性的进展，它是一种富有创意和实效的'教学理论与策略。将合作学习方法引入到教育教学中使教育的功能得到了进一步的提升，在实现素质教育的过程中具有重要的意义。
1.有利于培养学生的合作精神。采用小组合作学习方式使个人的学习扩展到集体的学习，每一个小组为了获得更好的成绩除了需要小组自身的努力外，还需要考虑到整个集体的情况。因此，采取小组合作学习的教学方式可以使学生认识到个人与集体之间的重要关系，通过长时间的磨合和交流，学生之间的合作能力会有一个很大的提升。
2.有利于提升学生主动学习的能力。在小组合作学习的过程中，由于集体成绩同每一个人的努力和成绩有着紧密的联系，因此，对于一些不爱学习、不喜欢学习的同组成员来讲，为了能够为小组的进步做出贡献，他们会主动或者在其他组员的监督和激励下转变已有的学习方式，从而更好地参与到学习中，提高学习的积极性和主动性。
二、合作学习在初中数学课堂中的实施策略
1.要做到优质分组。优质分组是小组合作学习开展的前提，在分组时教师需要考虑到不同学生之间学习的差异性，从而使每个小组的成员在整体上达到平衡，以利于之后各小组之间的公平竞争。在分组的人数上，可以以四人一组，也可以以五人或六人一组，分组的同时要指定每组的组长，并按照周期轮流担任。
2.要创造优质的课堂环境。对于初中数学课堂来讲，许多学生反映课堂氛围比较沉闷，而且很少有学生在课堂上积极对教师的教学进行反馈，即使听不懂也不会主动举手提问。()此外，由于课堂教学的课时有限，教师教学无法保障兼顾到每一个学生，因材施教往往无法实现。
三、合作学习的效果评价
从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度四个方面对合作小组和个人进行评分评奖，并做好记录，填写在各小组的学习卡里，也可以用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜，激励学生再接再厉，更上一层楼。评价可分层次进行：（1）学生的自我评价。个人有什么收获、经验或教训，都可以在小组或班上进行自我评价； （2）小组与小组之间的相互评价，促进组内的合作与组际之间的合理竞争；（3）教师对小组或个人的评价。一般以小组评价为主，个体评价为辅；评分可以分为“达标分”和“进步分”两种，重在发展性的评价导向，鼓励人人达标，组组夺标成功。
参考文献：
[1]李序昌。初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].成功：教育，（08）。
[2]梁军玲。浅析初中数学合作学习有效的实施策略[J].新课程：上，（06）。
篇5：小组合作学习策略在英语教学中的应用初探
小组合作学习策略在英语教学中的应用初探
新课程背景下的英语教学改革,倡导合作学习与团队精神,关注学生的全面发展.本文就小组合作学习策略在英语教学中的应用进行了有益的'尝试和探索.
作 者：郜焕 作者单位：株洲市九方中学,湖南,株洲,41 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：小组合作学习 任务驱动篇6：浅论学习策略及其在地理学习中的应用论文
浅论学习策略及其在地理学习中的应用论文
一、选择性注意策略
选择性注意策略指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态,将注意集中于有关学习信息或重要信息上,培养学生区别重要信息与次要信息的能力。训练学生专注于重要信息的策略:
可以采取画线或标着重号法DD要求学生学会用不同的颜色的笔标记号: 第一遍阅读材料时先用铅笔标明;第二遍再用蓝色笔标明;最后用红笔标明最核心词、句(即“重中选重”)。例如:在学习“昼夜长短的变化”这一知识时,课本上的表述相对简要些,需要学生自己总结规律:即昼夜长短变化与太阳直射点移动之间的联系。教师在引导学生学习时,就可提示学生利用画线或标着重号的方法。
课本上是这样表述的:北半球夏半年(春分日知秋分日),太阳直射点位于赤道和北回归线之间,北半球各地昼长夜短,且纬度越高,昼越长,北极附近出现极昼现象。夏至日时,北半球各地昼长达到一年中最大值,极昼范围也达最大。北半球冬半年(冬至日至次年春分日),……南半球情况与上述情况相反。
学生在学习时需要思考:
⑴昼长夜短与太阳直射点的位置关系是什么?
⑵白昼时间的变化与太阳直射点的移动关系怎样?
如果学生只是读一遍,不做记号,往往找不着北。反过来,学生在阅读时带着相关问题,再在关键词上做上相应的记号,如夏半年、春分日至秋分日、北半球、昼长夜短、夏至日、最长、南半球相反等等。最后通过整理,分析,再结合太阳直射点移动规律,对这个难点知识的理解也能更进一步,以上问题就能得到有效地解决。
又可以采取写摘要、列小标题法DD使注意力专注于主要信息上,提高学习效果。
二、组织学习策略
组织策略是将信息由繁到简、由无序到有序的一种重要手段。
1.聚类组织法
地理名词、概念等较多,为了便于理解和记忆,可以用聚类组织法去记。
2.将相异地理事物归类
如常见天气系统气旋和反气旋知识,可以从名称、示意图、中心气压、水平气流、垂直气流、天气、风向等方面进行列表比较; 又如热力环流、大气环流、季风环流等可以从成因、范围和作用三方面进行比较。
组织学习策略不仅在地理复习的课堂上使用,教师还要有意识地在学生做复习笔记和练习时训练,这样能使学生对地理概念和现象的判别思路清晰,化繁为简,增强学习地理的信心。
三、构建整体结构策略
中学地理学习中需要将高中地理内容和初中区域地理内容有机渗透结合,形成一个较为完整的地理知识体系,有助于构建较完整的知识网络。例如,关于农业地域的形成和发展可构建如下图所示的知识结构图,使知识之间的逻辑关系清晰可见,通过读图在学生头脑中形成了清晰的知识脉络。
四、解决问题的思维策略
地理问题解决分为审题、析题、解题和验题四个思维环节,每个思维环节都有相对应的思维策略。
1.审题
就是审明题意,揭示题目中的问题所在。学生拿到题目后,应当先仔细读题,准确理解地理题目的字词语句,弄明白题目类型,了解题目结构,分清哪些是已知条件,哪些是待答内容。在审题过程中,训练学生采取选择性注意策略,也就是面对某些信息量大的地理问题,要大胆地删去可能阻碍思维的一些无关情节及枝节,并把重要信息点圈画出来,使得问题简明化,以利于问题的解决。
2.析题
析题就是分析题意,通过对问题的分析和综合,激活与问题有关“相似块”,如,分析一个地区水土流失生态问题产生的原因,就可以选择顺向思维,直接从降水量、地形、植被、地质构造等方面入手; 若分析某条河近年来泥沙含量减少的原因就可以选择逆向思维,从结果出发,河流泥沙含量受径流量、植被覆盖率、地形等因素影响,而径流量、地形是较稳定因素,找到最主要的原因是植被覆盖率提高了。植被覆盖率为什么会提高呢? 一步步便找到最根本的原因。
3.解题
解题就是实施解题方案,在这一过程中,要训练学生根据不同的题型,形成解题思路,总结解题规律和技巧,把审题和析题的结果运用地理术语进行规范表述,达到解答的规范性,培养学生自主认知的方法,自主归纳结题规律。
4.验题
验题就是检验回顾。答案得出后,我们应该进行检验,看是否与实际生活中的地理现象相符合; 回顾就是对解题方案进行总结,使解题方案能运用于同类型的其它问题的解决中,从而达到“举一反三”的'目的。在学生掌握了解决地理问题的思维策略后,最重要的便是训练学生对自己解题过程进行反省: 思考和评价自己解题背景知识的掌握情况; 思考自己的解题思路、方法的特点、适用条件等,认识它们的价值,从中吸取有益的启迪,改进自己的思维方法。
培养学生的学习习惯是至关重要的,因此,地理教师在教学中应有长期规划和长远打算。学生从初学地理时,就应注意学习地理的策略训练,循序渐进,养成好的学习习惯后,学习效率就会大幅提高。
篇7：浅谈合作学习在英语课堂中的应用论文
浅谈合作学习在英语课堂中的应用论文
[摘要]合作学习是主要的学习方式之一，在英语教学中有着重要的意义和作用。本文从六个方面阐述了合作学习在英语课堂教学中的应用。
[关键词]合作学习英语教学 教师
合作学习与个人独立学习、竞争性学习成为当今社会流行的三种主要学习方式之一。合作学习方式是以学习者组成学习小组，大家为实现全组的共同学习目标，完成学习任务而共同努力，彼此相互帮助、团结合作，即使学习方法达到最优化、学习效果达到最大化，又使全组成员取得共同的进步和提高。经过几年来的外语教学改革实践，我们发现这不仅能促进学习更为积极、主动、自觉、愉快的学习，而且能使学生在学习中相互促进、相互帮助，做到共同进步，提高学业成绩，同时还能使学生习得合作技能，增进同学友谊，学会关心、理解、帮助他人。
合作学习作为一种富有创新意义的学习方式在英语教学中有着重要的意义和作用。
首先，改革了课堂教学方式，给课堂教学带来了勃勃生机与活力。在英语课堂教学中引进以小组活动为合作学习形式的教学活动，超越和革新了传统课堂教师对学生的单向灌输的教学形式，为学生创设了一种生动活泼、宽松和谐的学习环境，使学生学习的主体性得到了充分的发挥，实现了师生间、生生间的广泛而充分的平等对话与交流，从而大大地增加了学生语言交流、使用的机会和时间，合作学习、小组活动，能有效地激发学生学习英语的兴趣，使学生爱学乐学，使他们在轻松愉快的学习氛围中习得语言知识，提高语言表达能力。同学间的合作学习互启互导，互帮互学，平等对话交流，能使生生间的优势互补，产生积极的心理效应，从而克服学生对老师的敬畏心理和因教学时间有限而不能使师生在课堂上进行充分的交流的局限，使优生在帮助别人的过程中得到提高，使差生在别人的帮助下得以进步，使中等生得以长足发展，从而大大提高课堂教学的效率和效果。
其次，合作学习重在生生间的学习合作，这为培养学生的合作意识、合作能力与合作精神提供了新的方法和途径。在以小组活动为合作学习形式的活动中，大家为完成共同的学习目标、任务而相互研究、探讨，相互讨论、切磋，相互启发、引导，相互激励、帮助，相互影响、带动，形成师生、生生间的学习互动与双赢的喜人局面，从中锻炼合作与交往能力，在“知识共享”的情境中增强集体意识和合作精神，进而提高学生合作参与的兴趣与能力。从某种意义上说，培养学生的参与合作意识、团队精神，具有更为重要的意义。
教师如何在英语教学中有效地指导学生间的合作学习呢？
一、培养和强化学生的合作学习意识和团队精神
思想是行动的先导与指南。老师在教学中要加强对学生合作学习意识、精神的灌输和培养，使学生认识到，21 世纪是竞争与合作的世纪，学生要学会学习，学会与人合作，才能参与社会立足、生存与发展，更要使广大学生懂得，合作学习不仅能使差生得以明显地提高，而且能使优生在帮助别人的过程中得以更大的进步（即教学相长）的道理，同时还能密切同学之间的关系，培养和提高社会交际能力等，从而使全体学生都能积极主动地参与到合作学习中来，促进合作学习的顺利与深入开展。
二、精心组织合作学习小组、搞好分组是合作学习得以顺利开展的前提和基础
要以让师生、生生、组组之间开展有效的交流、互帮互学为目标，在学生自愿组织或以座位安排、居住地址等形式为条件，精心考虑小组人员的多少，组间人员的搭配，应使成绩、性别、学习能力方面存在差异的学生组成一个个合作学习小组，每组通常为4~6人，这样可实现组员之间优势互补，各组间能力、水平相对平衡，既便于组间成员的交流、讨论、切磋、帮助，也有利于组际间的团队竞争与合作，进而实现全体同学的共同进步与全面提高。
三、选择适宜合作学习的知识内容
选择适宜的内容是搞好合作学习的关键。这是因为并非所有的.学习内容都适合用来作合作学习的内容，如新课文有关文化背景与历史知识，新的语法、句法知识等方面的内容，而应该将适宜小组学习的语言交流、回答、讨论、背诵、检查、复习等内容由合作学习小组来进行，才能使学生的合作学习得以高效、深入地开展，即使是一些研究、讨论性的题目也要符合学生的现有知识基础、英语水平、认知规律等，唯此才能取得事半功倍的学习效果。
四、把准合作学习的最佳时机
把准合作学习的最佳时机是实现合作学习目标的重要条件。最佳的合作时机一般是： 其中一部分人已经理解掌握，一部分人只是一知半解，一部分人难以理解的情况下较为适合进行学生间的合作学习；二是当某一问题有多种解决方法、途径出现的时候，这时可以让学生的各种思维进行碰撞，以迸发出智慧的火花，在比较中相互启发、促进，做到优势互补，集思广益，使学生思维趋向科学化、最优化；三是在大多数学生对疑难问题难以解决时，可通过合作学习方式来解决，即通过小组间成员之间相互讨论、研究、切磋，共同探讨解决问题的方法、途径。找准了合作学习的最佳时机，就能使学生积极、主动地参与到与同学的讨论、研究中来，增强合作学习的凝聚力与向心力，激发同学们学习的兴趣和热情，使之进入到一种双向、多向的积极互动的学习活动中来。
五、合理分配合作学习时间，培养学生的合作意识
合作精神是社会的要求，时代的呼唤。教师要通过教学方式的改变，鼓励学生以一种合作者的眼光分析人、观察人，注重培养学生的合作品质、合作精神。此外，教师还应让学生明白合作是一种资源共享。合作小组的同伴不是竞争对手，而是丰富的学习资源。在合作学习过程中，教师要鼓励学生把同伴看作可利用的学习资源，鼓励学生和同伴分享观点，向同伴请教问题，甚至和同伴共同冒险。在合作实践中，学生只有亲身感受到这些观点，才能切实培养学生的合作意识。教师要将合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。
六、老师要加强引导和监控
这是搞好合作学习的重要措施与保证。教师要对学生合作学习情况加强巡视，时刻关注合作学习的过程，了解学习中的情况和遇到的问题，给予及时的引导和帮助，予以点拨和纠正。要鼓励个别羞涩，胆小或有自卑心理的学生大胆地发表自己的意见，要求那些成绩好、理解表达能力强的学生耐心听取和尊重他人的意见，这样大家平等地交流，充分地讨论与发表意见，通过互相帮助，实现共同进步、全面提高的学习目标，也使合作学习不流于形式，不走过场，取得良好的学习效果。
英语教学要通过合作学习的方式与途径，让学生在丰富多样、生动活泼的合作学习活动与氛围中，相互探讨、研究、切磋，大家取长补短，集思广益，相互启发，相互补充，相互帮助，相互影响，在积极的双向、多向互动中，学会与人合作，提高自己的学业成绩与交际能力，并逐步具备在竞争与合作中谋求自身进步、群体发展完美结合的思想观念与学习能力。
篇8：合作学习策略在小学语文教学中的应用分析论文
合作学习策略在小学语文教学中的应用分析论文
摘要：语文阅读教学是小学语文教学中的一个重要模块。随着小学语文阅读的不断开展, 合作学习也得到语文教师的应用和重视。在小学语文阅读中引入合作学习, 不仅能够提高学生的思维能力和表达能力, 而且能够加深学生对文章的认识和理解, 培养学生的语文综合素养。本文从合作学习在小学阅读教学中的意义和应用两个方面展开了详细的阐述。
关键词：合作学习; 小学语文; 阅读教学; 策略应用;
合作学习在小学语文教学中发挥着非常关键的作用。合作学习对于学生学习文化知识和能力培养都有很大的帮助, 在语文阅读教学中有重大意义。在语文阅读的教学中, 教师要合理地对合作教学进行备课, 采用适当的课堂设置, 调动学生阅读的积极性和主动性, 从而更好地将合作学习的优势发挥出来。
一、合作学习策略在小学语文阅读教学中的指导作用
合作学习不仅能够调动学生阅读的积极性和主动性, 使小学生喜欢上阅读, 而且合作学习能够很好地培养学生的交流能力和阅读理解能力, 增强学生的语文综合素养。以下就从这两个方面进行分析和论述。
1. 合作学习能够调动学生阅读的积极性和主动性
传统的阅读教学模式中, 在多数情况下, 教师会机械地带领学生学习阅读。例如, 教师预先找几个学生回答阅读问题, 其余学生就会感觉与自己无关, 上课不认真听讲, 甚至有的教师在教学过程中直接给学生答案让其自己感悟, 这样会使学生的阅读水平两极分化更加严重, 不利于学生的阅读学习。而合作学习中, 教师合理地分配给每个学生任务, 让他们都能参与到阅读课中去。例如, 教师在实际阅读教学中可以让每一个学生分析一段话, 感悟其中主人公的情感。这样不仅很好地解决了部分学生上课注意力不集中的问题, 还能够调动学生阅读的积极性和主动性, 从而提高学生的阅读水平。
2. 合作学习能够培养学生的交流能力和阅读理解能力
合作学习模式与传统的阅读教学模式最大的区别是将传统教学中学生独立思考提升为部分学生所构成的小组内思考。在合作学习模式教学中, 教师需要充分了解每个学生的阅读水平及其特点, 然后根据这些调查结果对学生进行分组, 保证组内各个学生的阅读技巧可以互补。这种方法一方面可以使每个学生都能积极地参与到课堂中去, 另一方面, 组内学生可以充分交流自己的看法。在交流中, 不仅会提高学生的交流能力, 增进学生间的感情, 还会使每个学生在与别人的对比中, 逐渐发现自己的优缺点, 从而更好地提高自己的阅读水平。
二、合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用
为了在小学语文阅读中能够充分发挥合作学习策略的优势, 教师要积极备课, 为合作学习阅读课堂打好良好的基础, 同时, 在课堂上教师要充分调动学生的主动性和积极性, 使学生认真进行交流与思考, 保障阅读教学的质量, 提高学生的各种学习能力。
1. 教师积极备课, 选择合适的阅读篇目
小学语文阅读教学的高效有序进行, 离不开教师备课的质量。教师要筛选具有教学意义且深受学生喜欢的文章进行阅读教学, 这不仅能够充分调动学生的阅读积极性, 而且能够使教学顺利开展。比如, 教师可以针对学生喜欢花草树木的特点, 进行《桂花雨》的阅读教学, 不仅能激发学生的阅读兴趣, 使学生认识新的植物, 而且也能使阅读教学顺利地开展。
2. 充分调动学生的.阅读主动性和积极性
学生作为阅读学习的主体, 教师要充分发挥学生的主观能动性, 并适当地引导, 使学生进行自主阅读。如在学习《虎门销烟》这篇课文时, 教师引导学生先分析文章的结构, 再对文章的每一部分内容进行仔细阅读, 这样使学生不仅能够有条不紊地阅读, 而且也能更好地进行阅读思考, 分析事情的来龙去脉以及文章所要表达的思想情感。在阅读结束后, 要引导学生将自己的阅读疑问拿到合作小组中来进行分享交流, 在合作小组中仍然不能解决的问题再交给教师, 最后教师进行统一解答, 以使学生更好地理解文章, 培养学生良好的阅读习惯。
3. 设立合理有趣的问题情境, 引导学生阅读
在小学语文阅读教学中, 教师要设置合理的问题情境, 使学生在合作学习中认真交流, 加深对文章的认识和理解。在这个过程中, 不仅能够增强学生的合作交流能力, 而且也能培养学生积极思考的习惯。比如, 在进行《第一次抱母亲》的阅读教学中, 教师可以让学生思考母亲承担的“重担”所表达的含义, 体会母爱的伟大。
三、总结
总之, 在小学语文阅读教学中, 要充分发挥合作学习策略的作用, 需要教师和学生的积极配合。首先, 要求教师积极备课, 筛选文章, 激发学生的阅读兴趣;其次, 要求教师进行有针对性的问题情境设置, 积极引导学生进行思考, 加强对文章的理解。在这个过程中, 学生要积极配合教师的引导, 在合作学习中调动自己阅读的积极性, 提高阅读能力。
参考文献
[1]钟永和.对合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探究[J].作文成功之路:教育教学研究, (12) :15.
[2]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育, 2016 (31) :69~70.
[3]吴良纯.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程导学, (36) :55.
篇9：合作学习在高中语文教学中的应用策略分析
合作学习在高中语文教学中的应用策略分析
张景华
（吉林省长春市一三六中学）
摘 要：随着现代教育模式的发展，合作学习成为现代教育模式中的重要组成部分。合作学习是指学生与老师相互配合，在完成教学任务，突破传统的教学模式，让学生和老师共同成为课堂的主导人物，培养学生的团队合作精神，在合作过程中发挥学生的自主学习及创新能力。在本次研究中，主要探讨了在语文教学过程中实施合作学习的重要内涵，并对相应策略的提出提供意见。合作学习的应用对语文教学课堂的教学质量提高起到了积极的作用。
关键词：高中；语文教学；合作学习；应用策略
在整个教育模式的形成过程中，合作学习一直起到了重要作用。合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，它主要目的是培养学生的合作精神、交往能力及创新精神。在应试教育中，传统的课堂多以老师为主体，存在“满堂灌”的现象，进而引起越来越多的学生出现厌学情绪，尤其对于语文课堂来说，因其内容较古板，进而导致课堂气氛沉闷，严重影响学生的学习积极性，同时整个课堂缺少师生间的互动，对学生自主学习及合作精神的培养具有重大阻碍作用。而合作学习所提倡的师生合作培养学生自主学习的基本宗旨，对提高语文教学质量有着正面的意义。在本次研究中，就高中语文课堂上开展合作学习的教学模式，探讨其教学意义，并为其具体实施策略提出相应意见，为发展合作学习模式提供建设性的意见，具体内容如下：
一、合作学习在高中语文课堂中应用的重要内涵
1.通过合作学习可以培养学生各方面的能力
它主要目的是培养学生的合作精神、交往能力及创新精神。
首先在语文课堂上，老师可采取与学生共同合作完成教学任务的方法，活跃课堂，提高学生的学习兴趣。例如，老师在课上将学生自由分组，将自己列入其中一个小组，并提议学生在完成任务时进行合理分工，快速并高效地完成教学任务。让学生在完成任务的整个过程中，提高团队意识。其次，对于大多数学生来说，语文课堂的理论知识枯燥无味，因此老师通过鼓励学生在课上自由讨论相关内容，增加师生之间的相互交流，既达到学生学习知识的目的，又可让学生在这个过程中学会与同学和老师相处，促进师生之间的友谊，因此合作学习是个双赢的过程。此外，合作学习还可增强学生的自主创新能力，在学生组成小组，与老师互相讨论的过程中，学生与老师可以相互启发，激发学生对解决问题的思考，提出新想法，这个过程对提高学生的创造力具有不可忽视的积极作用。
2.通过合作学习可以改善语文教学质量
在语文教学课堂上，实施合作学习的教学方法，能够有效缓解枯燥的'教学气氛，提高学生学习语文的积极性，让学生在主动参与过程中体会学习的快乐，减少厌学情绪的发生，这为学生能够更好地学习语文理论知识提供了基础条件。这种新的教学模式，改变了以往的“满堂灌”的教学氛围，提高了学生学习语文的积极性，在讨论过程中，学生通过主动学习，认真思考，扎实地掌握了语文的理论知识，这对于语文教学质量的提高具有重要意义。
二、在语文教学过程中合作学习策略的实施内容
1.提高学生与老师关于合作学习的意识与能力
合作学习的主要目的是培养学生的合作精神、交往能力及创新精神。学生和老师应对合作学习的主要目的有所认识，养成合作学习的良好习惯。在高中语文课堂上，老师在备课时应设计好教学流程，在达到教学目的的基础上，培养学生各方面的能力。教师在教学过程中应要引导学生通过合作学习学会沟通并提高学生的团队精神。同时学生在合作学习过程中，通过主动学习，获取相应的理论知识，并在与老师、同学的讨论过程中，学会表达自己，学会合理分析问题，提高自身的创新能力，并在解决问题的过程中，注重团队合作能力，学会尊重别人。
2.培养学生在合作学习过程中的学习兴趣
随着现代社会的发展，人们的物质条件逐渐丰富，这就造成家长过分溺爱孩子的现象，这样也使得许多学生的性格独特，行为孤僻。因此，合作学习在教学中的应用是引导学生形成正确的人生观的重要步骤。应用合作学习的教学策略，能有效地提高课堂的学习质量。在高中语文课堂上，学生通过合作学习让学生在讨论过程中体会相互交流的乐趣，同时还能够培养学生的团队合作精神，增加学生与老师之间的合作机会，提高学生的团队合作能力，刺激学生对语文课堂的学习热情，在解决问题的过程中提高学生的自主学习及创新能力，最终达到提高课堂教学质量的目的。
本文主要探讨合作学习在高中语文课堂中的应用策略，合作学习的应用，能够有效地培养学生的自主创新能力，提高其学习兴趣，最终达到高效完成教学任务的目的。
参考文献：
［1］赵迎。全员合作学习模式构建研究［J］。山东社会科学，（12）：176-179.
［2］董瑞婷。合作学习视域下高校青年英语教师专业发展途径［J］。教育探索，2013（03）：79-80.
篇10：小组合作在美术课堂教学中的应用策略论文
小组合作在美术课堂教学中的应用策略论文
一、问题的提出
在现在的美术课堂教学中，我们需要组织学生进行小组合作学习，但在平常的合作学习中，有时效果并不太好，如：在课上讨论交流时，有些学生不认真，讨论一些与学习内容无关的事，发言时有的随意打乱别人的发言，在画钢笔画创作时经常有些同学乱画，同学之间互评作业时不尊重他人，不负责任地乱讲……针对平常教学中出现的这些突出问题和各班学生的学习情况，作为美术教师，作为学生学习活动的引导者，我们首要的任务就是设法调动学生的学习积极性和主动性，让各个小组的合作学习变为课堂上有效的美术学习活动。那么怎样才能让学生自觉主动地参与到小组合作活动中来，避免小组合作无效呢？
二、解决问题的方式和方法
合作学习由于在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。所以我在美术教学中针对以上问题采用了以下的解决方法：
1.加强美术课前资料的收集与整理。我们现在的湘版教材相对知识面广，知识结构相对松散，所以学习新课时对课前相关知识的收集与整理就显得更重要。在学习过程中，有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足而无法深入全面地展开。资料的收集可以是告诉学生相应的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活，收集生活中的小知识。加强对相关资料的收集使小组讨论更加活跃，并且在资料整理过程中也加强了小组成员间的交流。
2.学习小组组织形式多样化。要把学生分成若干小组，每个小组可由5～7名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时会对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。在学习中，小组中有一个主发言人，类似于教师备课有一个主备人，其余的同学共同讨论之后由主发言人发表意见或回答问题。
3.增强小组成员的自我管理。
如何加强小组成员的管理呢？我认为应从以下几方面着手：（a）小组活动前明确目的，在讨论或制作中围绕“目的”有的放矢地去做，避免因目的不明确而造成小组合作混乱。（b）提出确切要求，目的是学生将要达到的终点，要求就是达到终点的步骤与方法。我在教授高中美术课本第一单元第二课《图像与眼睛》时就要求学生小组合作学习，根据课前搜集的资料来了解具象、意象、抽象这三种艺术语言形式，然后把没有弄明白的问题提出来让其余的同学回答，在别的小组会的情况下就由学生自己解决，最后由有我总结。对于学生讨论中的争执，教师要发挥指导者和督促者的作用，加入他们的讨论并提出具体要求。例如：考虑周围正在专心致志学习的同学的感受；有什么更好的办法可用来综合争执中各方的优点，并提出更好的想法。这样学生就能根据要求更好地管理自己。 4.重新定义小组学习中的互帮互助。首先，小组学习中的互帮互助体现在师生间的互帮互助。如今的学生已是学习的主体和学习的探索者，学生间的讨论和制作有时也会出乎教师意料，并启发教师的思维。小组合作学习中教师对学生解决不了的问题要进行启发性帮助。如学生在学习抽象美术的时候有很多问题不能立即理解，我就通过书法这一抽象语言来进行讲解，学生很快就明白了。
其次，体现为学生间的互帮互助。（a）针对学生忘带工具的问题，加强小组团结教育。引导学生想一想：你如果没带工具时希望别人怎么做？他现在没带工具我能做些什么？这样学生会换个角度设身处地地为他人着想，去帮助别人。(b）小组讨论过程中，能力强的学生多做些，能力弱的学生少做些，人人都动手做。遇到自己不懂的问题可请教别人，教的学生只讲自己的理解，而不替对方做。为了完成共同的任务，为了集体的荣誉，学生会齐心协力形成一个整体，在这种全员参与中学生的知识技能都会有所提高。
5.强化小组合作中的评价。学生在小组合作中，不可忽视的是同组人对自己的`评价，每个人都希望得到别人的肯定与赞扬。评价时先自我介绍作品，使同组学生对作品的创作构想有更好的理解。小组成员可对作品进行整体评价，如这件作品给了我什么感觉、我觉得这件作品好在哪里等。还可对其中突出的一点进行评价，如作品的构思、色彩、制作等，并在评价中交流对作品的改进意见。这样被评价者既得到了集体的肯定，建立了自信，又在别人的建议中拓宽了设计制作的思路。
三、所取得的效果
通过小组合作学习的应用，使学生学习美术的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）都得到了培养，学生在美术学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养美术的创新精神和学生的动手实践能力，同时促进全体学生美术方面的个性发展（包括学习美术的兴趣、情感等个性品质的发展）。通过美术课堂的小组合作学习，美术教师角色的转变，学生的主体性增强了，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的美术学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。教师应积极地引导、组织好学生的活动，真正让学生成为学习的主人。
篇11：合作学习中初中数学教学的应用策略论文
摘要：以小组为单位的合作性学习在初中数学教学中越来越成为一种普遍的教学形式，它不仅仅是一种学习手段和方法，更重要的在于能够充分培养学生的合作能力和合作精神，这对学生的社会能力培养起着非常重要的作用。在进行小组合作教学模式时，应针对初中数学的特点进行相关的步骤及操作要点。要明确学习目标，激发学生的学习兴趣，积极引导学生投入到小组学习模式中去。在交流与合作的过程中，要注意对所学的知识有一个整合性，课前做好预习，课后及时巩固学习，归纳总结，将尚未理解的问题列出来，同小组的成员交流，共同探讨。不同的学生之间有不同的思维模式，这种合作能让他们进行互补，在交流辨思中激活不同学生的思维。
篇12：合作学习中初中数学教学的应用策略论文
在新课改背景下，学生的学习方式正在逐渐改变，以自主、合作、探究的方式逐渐成为新教材中最重要的学习方式之一。“众人拾柴火焰高”，“一个好汉三帮”这些俗语都从不同角度说明了合作的重要性。当两个或以上的人在一起从事同一件事情的时候，有了共同目标，就是合作，它是小组成员间活动的基本条件，是取得成功的关键，能有效地增强小组成员间的凝聚力。与传统教学相比，其优势更是明显，不仅能提高课堂的学习效率，更能将人际交往融入其中，让学生在交流中学习，在学习中交流，不断增强彼此的关系，各取所需，各补所短，提高自己的学习能力。以小组为单位进行学习，评价等方面的自由竞争，自主学习。增强学生的竞争意识。在课后进行反思回顾让知识更加明朗，让学生清楚知识的结构框架，有利于学生的学习能力培养。
1明确小组分工，合理有效合作
小组模式一般以多人为团体，但人不宜较多，一般以4-6人为最好，在进行小组组合的时候，应合理安排人员配置，从成绩方面来说，应将学习成绩优、良、差的组合在一起，要把成绩差不多的学生分在一起，同时也要考虑学生的其他因素，类似于性格感情等这些非智力因素。总之就是要秉持着互补互惠的.原则，让组内成员拥有明确的分工，对于组织能力较好的可以安排担任组织人，对于语言能力较好的可以安排作为发言代表，对于学习能力较好的可以安排解决课后难题，这样明确分工，把每个人的优势最大化，就能更好地发挥合作的优势。在每个成员对这种模式有了一定的了解和掌握之后，可以让小组成员之间的位置互换，让每个人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和锻炼，让学生在不同的方面感受到小组合作模式带来的收获。
2设计探究主题，激发探索精神
既然是合作的教学模式，教师在选择课堂问题的时候，就要注意所选择的问题是否具有探究性，最好选择那种仅靠一个人无法完全理解或解决的问题，让学生勤动脑，多动脑，依靠团队合作，不断摸索探究发现问题，并一起合作努力解决问题，充分发挥团队合作的模式，让学生感受团队合作的重要性。而不是设计一些简单的问题，仅靠个人一看就会，一眼就能解决的。要设计一些有利于学生动脑，主动探究的数学知识。不然容易产生思维惰性，不利于创新意识的培养。譬如在探讨三角形的中位线的时候可以提出类似于什么是中位线，有多少条，与其他线有什么区别，怎么证明是三角形的中位线等等这些问题，对于学生而言，有些问题在书本上有明确定义的比较容易解决，一眼就能看出，但类似于证明的问题就比较难了，这时候就需要发挥整个小组的智慧，对问题经进行分析解决，集思广益，让学生明白为什么书本中要用这种证明方法，这样能让学生对知识深入消化，培养学生综合运用知识的能力，发散思维，让学生感受学习的乐趣，感受小组合作成功带来的喜悦。
3培养合作习惯，提升合作意识
培养一个良好的合作习惯是合作学习的重要前提，在这个过程中，我们要学会自主探索，在探索的基础上让学生对问题有更深层次的理解，给学生一定的时间，让他们与小组内的伙伴进行思维的交流比较，之前再让他们独立观察和思考，再各抒己见，充分交流。也要学会倾听和交流，很多同学固执己见，在小组合作学习中，当自己的想法和其他同学有冲突的时候，不能接受其他同学的意见和方法，教师应当主动参与到学生的交流中去，引导学生听、思、讲，即听取别人的意见，思考自己的想法和别人的意见的异同之处，将自己在经过思考后的想法表达给自己的小组成员。在课后要学会反思与调整，每个学生的思维模式都有所不同，让每个学生对自己有一定的认知结构，在通过寻找差异，与师生或小组间成员之间进行协商，交流讨论，在分析比较的时候认识到自己的不足和局限性，检测自己成果的有效性和正确性。在整个小组合作模式中，教师还是占主导地位的，学生能不能通过小组学习提升自己，能不能通过这种模式提高效率，多半在于教师的引导作用和运用方式。在教学中应主要采取倾听、交流、合作、分享的方式，展示每个问题的形成过程和解决过程，提高学生的参与度和重视度，有些学生可能性格方面有些内敛不愿意与他人交流合作，教师应妥善与其交流，对这类学生重点关注，积极引导他们参与进来，及时作出指导和调节，促使学生提高互动效率。
4结语
总而言之，在学习过程中，一定要对合作学习进行一个反思和加入自己的体会。每个学生在小组中都承担着不同的角色，但承担着相同的任务，需要共同承担完成任务，而不是流于形式，只做表面功夫，只有这样学生才能在小组合作中得到提高，合作结束后，各小组间的成员及不同小组要进行相互评价，让学生更明确自己的不足，从而具有针对性地分析问题，找出更加有效的途径去解决问题。在这个过程中，教师始终占着主导的作用，最终小组合作能不能成功，和教师的参与及引导有很大的关系。教师应从学生的角度分析，因材施教，选择匹配的策略。
参考文献：
[1]单中惠.21世纪世界基础教育改革政策的展望[J].外国中小学教育，(06).
[2]盛群力，郑淑贞.合作学习与接受教学策略整合的操作程序[J].全球教育展望，(04).
篇13：合作学习在地理教学中的应用论文
合作学习在地理教学中的应用论文
随着地理新课程的全面推广应用，广大教育工作者在不断地摸索实践新课程思想的方式、方法。其中以学生的发展为中心，提出“合作学习”的教学观正在被大家所认同。该教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本文从教学应用的角度谈谈合作学习在地理教学中的应用。
一、对合作的认识
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，与竞争一样，是人类社会不可或缺的重要组成部分。从人类社会发展的角度来看，我们人类大部分活动都是合作性的，随着社会进一步发展，合作的地位和作用将会显得越来越重要。今天的学生毕业后将面临的是一个多元、复杂、多变、互赖的社会，他们不仅应从学校学得如何竞争、如何生活，更应当掌握如何合作。合作是集体生活的润滑剂，是事业成功的必要保证。许多社会学家认为：“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更重要。”
二、关于合作学习
合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它抓住了学校教育教学的效能，全面提高人的素质的重大课题。不仅可以提高学生的学业成绩，形成对科学的积极态度，发展批判思维能力，而且能使学生将其所学所能应用到合作情景之中。过去我们过重地强调分数是唯一重要的，每个人的成功与否取决于个人在测试中的成绩。但现实生活中的T作都是协力合作的结果，相互配合、相互交流、有效地调节和分工是大多数工作的特征。所以合作学习是顺应了社会的需求，培养社会所需的人才。合作学习是指根据学生不同性别或能力，混合编成若干小组(人数可在3-6人)，小组成员分T合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的教学目的.。它倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，并由此推进教学的发展。
三、合作学习在地理教学中的实施
(一)准备阶段。
合作学习兼顾教学的个体性与集体性特征，把个别化与人际互动有机结合在一起，力求体现集体性与个体性的统一。在教学形式上，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，任务明确，有较强的探究性，能为学生的小组活动留有足够的时间和空间。因此首先要成立学习合作小组，该小组以异质小组为主，即南性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的学生构成，成员之间存在着一定的互补性。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是班级的缩影或截面。同时，各小组之间又应具有同质性。这样全班共分出九组，每组六人，明确各小组责任人，并宣布组成这样的小组是为了在学习过程中更有效地交流、倾听、解释、思考，在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣，使学生们都能接受合作学习的教学方法。
(二)实施阶段。
合作学习倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。教师精心研究教材，设计小组活动内容，创设好合作学习的情景，制定好各组完成任务的程序，并在课堂上督促各小组完成。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，也可以参与某一小组的活动，提出启发性的问题，满足学生的需要。例如，我在教学《大洋与大洲》一节时，准备了十个地球仪，在上课时分发下去，每个小组一个。然后提出两个问题：1、地球的表面是由哪两部分组成的?哪个部分多，哪个部分少? 2、你如何根据地球仪来验证你的判断?对于第一个问题，学生很容易得出结论，但第二个问题把他们难住了，各小组讨论了几分钟也没有结果。此时，我提醒各组，能不能用概率来验证。有个小组的成员立刻叫起来，“知道了，老师，你不要说!”我因势利导，“那你说说看如何验证”，可他说：1‘等我们小组验证出来再告诉你”，我无可奈何地说：“那其它组就看他们来验证吧”。那位同学把他的想法与同组同学说了，并作了分工：一个同学用手把另一个同学的眼睛蒙上，还有一个同学转动地球仪，被蒙上眼睛的同学用一个手指在转动的地球仪上到处“乱”点，其它同学在认真地记录点到的地方。就在这组同学忙得不亦乐乎的时候，其它组同学也悟出来了，纷纷开始活动开了。过了十分钟，我叫各组停下来，并汇报各组的点到海洋与陆地的次数，尽管各组的数字不同，但都是点到海洋多于点到陆地。接下来，我又问，“能不能算一下点到海洋的比例”各组通过计算，得到了不同的比例。我又请刚才的那位同学把名组点到海洋的总数加一加，再算一下全班同学点到海洋的总比例，结果发现约是70%，大多数组的结果也接近这个数字。于是，我又问：“为什么出现这种大致相同的数据?这说明了什么?”此时学生都已领会白已刚才活动的意图，同声说：“那是地球上海陆面积所占的比例”。
接下来在学习七大洲的分布时，我也设计了一个小组合作学习的活动，每个组用简笔画画出七大洲的轮廓图，并用剪刀剪下来，然后在一张白纸上画出赤道、南北回归线、本初子午线和180。经线，并把刚才剪下的七大洲轮廓图帖在上面。各组的同学自行分T后，就开始了操作。在下课前，我将各组合作学习成果一一展示，并让其它组成员来评价。学生点评得很专业，也很精彩，不仅注意到用经纬线定各大洲的位置，还说出应根据海陆间相对位置来确定各洲应分布在哪里。以至于个别完成得不够理想的学习小组表示“课后我们好好合作，重做一张更好的。”果然，没过两天，我看到我的办公桌七放着一幅精美的七大洲帖图画!
在这节课上，每位学生通过与他人的合作学习，强化了自身的责任感，并对同伴表现出极大的关心，体验到集体学习的乐趣。在相互交流、相互评价中增进了友谊，轻松地完成了学习目标，学生也更喜欢这种形式的学习。
(三)对合作学习的反思。
小组合作学习的教学策略对教师的组织管理能力要求较高，教师要充分做好准备，挖掘教材、生活中的素材，精心构思每一节课。如果设计、控制不当，会造成“一团糟”现象，反而不能完成学习目标。 因此，教师要做好以下准备。
1、首先要考虑本课的教学任务是什么?是否适合小组合作学习的策略?设计的合作学习内容是否符合学生的认知规律?
2、在合作学习前应使学生清楚，小组内各人的任务，以及应当取得的学习成果，在课前做好必要的准备。只有当每个成员知道自己下一步需要做什么时，才能保证合作的成功。
3、应准备适当的和公平的评估方法来检测学生的学习成果，既能反映出小组的合作成就，又能体会出小组各成员的贡献，促进大家共同努力。
4、个别学生习惯于教师的传授或由于自控能力差，会在小组合作学习时茫然不知所措，可能会产生学不到东西的感觉，老师、同学要多多关注。
5、合作小组成员之间应互相信任，多沟通，减少内部冲突，提高合作的有效性。
合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。合作学习在地理学科中的应用，不仅体现了学习对生活有用的地理，也体现了学习“对终身发展有用”的地理，在教学内容和教学方法上都很好地贯彻了这一思想。杜威曾说过：教育哲学的理念是使教育不仅仅是获取信息，更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来。合作学习的教育不仅使学生获得相应的知识，更是使学习者为今后的团队工作作好准备，使他们在今后的工作以及团队生活中更能有效地工作。
