解析高考命题趋势 (中学英语教学论文)
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篇1：解析高考命题趋势 (中学英语教学论文)
普通高考所肩负的双重任务要求，在研究高考英语科的发展方向时，必须将国际上语言教学与考试的新发展和我国外语教学的现状结合起来考虑。
1惫际上语言教学与测试理论的发展
60年代至70年代时，受行为主义心理学和结构主义语言学的影响，单项测试模式一直是语言考试的主流。这一时期，考试突出强调评分的客观性，测量学家为此而精心设计了多项选择题，该题型被用来考查考生的各种语言能力，甚至于书面表达和口头表达能力。70年代后，甚至在此之前，就有人开始对单项测试模式提出批评，如Carroll认为单项测试的主要缺陷是一次仅测量一个语言点，这在大多数情况下不符合现实生活中语言的实际应用，因此他建议考试的重点应该是语言的交际功能，而不应该是各种语言要素。
与此同时，随着语言教学理论从重视语言要素的掌握到强调语言运用能力培养的转变，语言交际能力测试开始受到大家的青睐。Hymes提出了“交际能力”的概念，认为一个人进行语言交际时不仅需要一定的语言知识，还须具备语言本身以外的社会文化规则等方面的知识和能力。Mundy拓展了这一观点，指出所教授的语言应该与学习者当前和未来的需要密切结合起来。Van Ek在他的“入门阶段”一书中将这一理论付诸于实践，对交际法在课堂教学和试卷设计中的应用产生了深远的影响。“入门阶段”不是一本教科书或大纲，也不是某一层次的学习者所应掌握的语言要素条目，它阐述了学习者所应达到的目标，着重论述了学习者应如何应用一门语言在讲该语言的国家独立进行日常活动，这些日常活动不仅包括购物、旅游，还包括与其他人交换意见、交流信息。它对课堂教学的影响是使语言教学开始从偏重语言结构转向偏重交际情景与交际任务，对所学语言材料提出了真实性的要求。语言测试也随之提出了材料真实性的要求，同时开始从单项测试模式转向重视某一特殊语言情景下的测试任务。
70年代后期以后，语言学家为教学与测试的需要，提出了一些交际能力模型。其中，对当前语言测试较有影响的为Bachman和Palmer的语言运用。
按照这一模型，Language ability由Language knowledge和Strategic competence构成，这一结合体为语言使用者提供了生成与接受话语的能力。
(1)Language knowledge
Language knowledge由Organizational knowledge和Pragmatic knowledge两部分组成。Organizational knowledge是指用以生成和理解语法正确的话语和句子，以及将这些话语和句子组成语篇的形式结构知识。该部分按不同层次分为Grammatical knowledge(生成和理解形式上准确的话语和句子的知识)和Textual knowledge(生成和理解由多个话语和句子构成段落的知识)。Pragmatic knowledge是帮助我们将话语或句子与其意义、语用者的意图及语用情景的相关特点联系起来生成或理解语篇的知识。该部分分为Functional knowledge(帮助我们解释话语或句子和语篇及语用者意图之间的关系)和Sociolinguistic knowledge(帮助我们生成与理解符合特定语言情景的语言)两部分。
(2)Strategic competence
Strategic competence可以被理解为一组元认知成分或策略，它由Goal|setting(决定要干什么)、Assessment(评估已具备和需具备的条件)和Planning(决定如何利用已具备的条件)组成。
对语言测试者来说，语言能力模型非常重要，因为它为能力测试提供了一个范围，而明确测试范围则是检测一个考试效度高低的先决条件。
交际能力测试要求语言测试者尽力注意语言材料在两个方面的真实性，一是相互作用的真实性，二是交际情景的真实性。相互作用的真实性要求作为语言运用情景的试卷中的材料能引起考生的共鸣，能够考查出考生以下几方面的情况：第一，语言知识；第二，知识概要；第三，元认知策略；第四，对语言功能的运用。就指导命题而言，这一真实性描绘出了问题类型的大致轮廓，例如：写作题要求考生在一定程度上自己制定目标，因而与其他评阅简便的限制性任务相比，具有更强相互作用的真实性。交际情景的真实性要求所用语言材料和问题类型符合非测试状态下的语言运用情景。
2蔽夜中学英语教学的现状
目前，国际上语言教学与测试理论的发展已经进入了一个新的阶段，提出了一整套新的语言与教学理论。这一理论体系可归纳为三个基本论点：(1)部分之和不等于整体；(2)语言知识不等于语言运用；(3)语言教学的目的应该是语言运用能力的培养，而不是语言知识的掌握；语言考试的重点应该是语言运用，而非语言知识。这就要求我们在一定程度上摒弃以往的单项考试模式，在考试中着重考查考生综合运用语言的能力。
这套新的教学理论正在逐步为我国的英语教学界所接受。1992年和1995年，新的初中和高中英语教学大纲分别开始试用，两大纲都特别强调了对学生语言运用能力的培养。新的英语教材(人教版)的出版更是在全国中学英语界掀起了加强基本训练、着重培养学生为交际运用语言的能力的热潮，传统的语法教学模式已渐渐退出课堂，学生的语言运用能力有了较大程度的提高。我国经济状况的改善、教学设施的改进和师资水平的提高更是为学生提供了学好地道英语的必要条件。更鼓舞人心的是，师范院校锐意改革，使一大批中青年教师掌握了国外先进的教学方法，为中学培养出了大量识教材、懂教法的优秀人才，直接或间接地领导了中学的教学改革。
更令人高兴的是，在教育部的统一部署下，经过全国多位外语教学专家的共同努力，新的英语课程标准已经制订完毕，将于近期在部分省市开始试用。这是英语教学界，特别是中学英语教学界的一件大事。该“标准”有许多不同于以往“教学大纲”之处，主要是：提出了在中学阶段进行校内英语等级考试的概念；以“纲要”的形式明确指出，应该对学校、教师和学生进行全面、综合的考查；明确提出了“语言运用能力”的概念，并在各项要求中予以落实；为了“对外改革开放”的需要，提高了对学生的要求，词汇项目由原来的2 000增加到3 500个。
3 NMET的发展方向
研究国际上新的语言教学和测试理论后不难看出，我国的高考英语试题(NMET)在题型结构、考查内容等方面仍存在一些有待完善之处。令人高兴的是，中学英语教学改革的深入、教学设施的改善正在为进一步完善NMET，使之充分考查出考生的英语交际能力积累必要的条件。总起来看，NMET未来几年中将会在以下几方面有所发展：
(1)将对考生的听力和口头表达能力提出明确的要求
语言是一种综合性的言语活动，听、说、读、写在语言交际中起着同样重要的作用，不可偏废。然而，由于大纲、教材、师资、教法等各方面的原因，前几年，我国中学生的听、说能力没有得到适当的培养，许多学生学到的只是聋哑英语，这不利于学生学习兴趣的培养，直接影响了他们语言运用能力的掌握和未来的继续学习。新的初、高中英语教学大纲的颁布和新的英语教材的出版使听、说能力的培养成了初中英语教学的重点。与此相适应，各地中学都开始注意教学设施的改进，有些条件较好的学校已购置了语音实验室，专门开设了英语听说课，条件较差的学校也已开始充分利用录音机辅助教学，这在一定程度上扭转了以往那种落后局面，为NMET中加强听力考试、增加口头表达能力的考查奠定了基础。随着新课程标准的贯彻和含听力部分的试卷在全国的推广，口语考试的试点和推广工作也将在全国范围内逐步进行。
(2)将逐步提高对学生英语语言能力的要求
根据新的英语课程标准，英语科在中学阶段的教学时数将会有所增加，同时对学生和教师的要求将会有所提高。根据该标准培养出的学生，其英语水平将毫无疑问应该会有所提高。高考是常规参照性考试，主要作用是为高校选拔优秀人才。如果考生水平提高，而其难度不变，试卷的整体区分度势必会降低，水平较高的考生将很难得到区分，某些高校将难以选拔到所需的人才，因此，随着学生水平的提高，试卷难度亦应该相应提高。
篇2：高考首考新教材 教研专家预测命题趋势 (中学英语教学论文)
-11-20
来源：[楚天都市报]
高考，我省将首次和全国其他23个省市一起使用“新课程试卷”。昨在全市高中教学工作会上，武汉市教科院教研室主任张广德专题预测了“新课程试卷”命题趋势及特点。
张广德称，明年武汉市高考考生有5万多人，比去年要增加5千多人，其中文科增加了两千多人。我省第一次面临新教材考试，备考任务较重。昨天的会议对具体科目的难度、题量、题型、卷面结构等进行了预测，并提出了具体备考意见。
英语仍测交际能力
张广德：英语命题原则、题型结构不变，总体难度基本保持一致。其定性仍为“语言交际能力测试”。
试卷降低了阅读速度，难度不变，单项填空降低难度，完形填空难度稍有提高，书面表达部分提高了要求，阅读继续保持较大的量。
复习备考须强调的是：
教师上课时务求使用英语，尤其是让学生讲英语，这样才能强化语感；课上、课下、校内、校外，都安排必要的时间让学生多听；一定要扩大词汇量，近两年试卷中大量出现合成和派生词，而学生尚未习惯。
精读课只靠课文不够，应在泛读中选若干篇作品精读。抓书面表达时，应重视学生间相互改错的方法，久而久之能使知识输出的能力得到提高。
应鼓励学生勤于动笔，先从单句写起，逐步发展到段落和篇章，写作时要善于用所学的新词语和新句型。
沈启智（武汉教科院教研员）
英语“听、读、写”三个方面考试要求
听：明年听力仍将占30分。材料选择强调时代气息与文化背景。例如近年考题中出现了若干平时少见的地名：Dorset，Somerset，Harrow等，比起早年出现的Manchester，Leeds更为生疏；又如，MichaelOwen（球星欧文）、sea瞫on不作季节作“赛季”的用法等。需要在平时训练中培养语言文化意识。
解题时一般不会单纯追求细节，而是考查背景、话题中心、说话人之间的彼此关系与各自态度等等。
读：注意阅读速度、选材和设题。
阅读速度，一般保持在60wpm（每分钟单词数）左右，按照高中英语课程标准要求，高中毕业时甚至应该达到70－80wpm。
写：该考查体现在短文改错和作文中。
政治鲜活生活处处是题材
张广德：
基础知识不仅包括学科内和学科间共性的基本观点、基本原理，还包括源于教材但高于教材的知识，如党和国家的路线方针政策，学术领域的新认识、新见解（基于学科内容的拓展和延伸）都需要了解，还有的是对教材基本知识延伸的隐性知识，即我们所见的教材文字背景的哪些东西，这些都是思考问题的基本元素，需要认真把握。
政治试题有强烈的时代性，鲜明的国家意志，所以考生应恰当把握热点问题，但又不能过分追逐社会热点。可选素材是极其广泛的。
张祖涛（武汉市教科院教研员）：
第一、要把重点放在基础知识的深刻理解和灵活运用上，千万不要死记硬背。从近几年来的文科综合高考试题来看，要求直接表述基本概念、基本原理、基本观点的试题较少，更多的是将这些知识运用到鲜活的材料里头，运用到社会实际当中，考查运用分析能力，学生高考成绩的差异也主要体现在这方面。
第二、搞好时政专题复习。
学生应培养具备三种能力：一是研读材料、提取有效信息的能力。试题材料的形式是多种多样的，有文字材料，有图片材料，有图表材料，甚至还有漫画，等等。二是分析材料时联系地、发展地、全面地看问题的辩证思维能力，以及归纳与演绎相结合的逻辑思维能力。三是构建答案时科学运用学科术语进行表述的能力。
第三、丰富人文知识，培养人文精神。
数学关注新增内容
张广德：函数和解析几何是历年高考的重点。
要特别关注新课程所增加的逻辑初步、向量、概率与统计、极限、导数等内容在数学试卷中所占的分值，新增内容的考试对师生都是陌生的，要特别引起重视。其中特别要强调的是向量，由于向量的重点是将向量与坐标联系起来，把向量以及向量的运算（包括加法、减法、实数与向量的积、向量的数量积）用坐标的形式表示，这就为研究几何的有关问题提供了相互联系又相互补充的方法--向量法与坐标法，这种知识的内在联系，就成为实现在知识网络交会点设计试题的原则的良好素材。
概率与统计，主要考查概率与统计的基本思想、基本方法和基本应用，属于容易题。大纲删去了有关微分和积分的内容，原属于此内容的只有极限和导数，但要求考生必须懂得导数与函数单调性的关系。
加大考查新增教学内容的力度，有利于发挥推进数学教学改革，但考查的要求、试题的难度，都符合考试说明的规定，因此在复习备考中，一定要把握好标高。孔峰、熊远程（武汉教科院研究员）
复习备考建议
1、为了准确把握考试内容，需要注意几个方面：A、传统教材内容哪些考，哪些不考；B、新教材内容哪些考，哪些不考；C、文科哪些内容考，哪些内容不考。
2、搞清新教材的各章节知识点在高考中的权重。为了支持课程改革，新增内容在高考中必然会出现。在对教材内容作系统复习时，可将传统内容和新增内容结合起来复习，如可将高三“导数”与高一函数放在一起复习，建立新的知识体系，形成新的认知结构，这样处理还可以节省复习时间。在复习立几时，了解和掌握向量法解立几问题。
语文古文鉴赏没有标准答案
张广德：话题作文的研究与开
发远没有结束。不过作文评分要进一步改进，作文的培养目标要朴实，60分钟内，不可能写得很好，有根有据，文理通顺，切中题意，就可以得满分。作文主要考查考生“道德人格”“人情秉性”“文化品位”“科学品质”“认识能力”“生活阅历”“表达技巧”等方面。
明年尝试不给评分标准，只出评分参考，各地自拟评分标准，下放制定参考答案的权力（可能各科都会有这样的变化），有些开放性极强的试题，如古诗文鉴赏可不提供答案，科技文的考查是会坚持的，纯知识性的考试内容限在10分内。
明年试题有些调整和变化：变换多种训练形式，变换多种阅读鉴赏文本，变换多种题型，变换多种思维的角度和方法，让考生活跃起来，视野开阔起来，情感丰富起来，个性发挥出来。
冯常林：（武汉教科院教研员）
1、树立课程新理念。高考关注的已不是知识的多少，而是关注考生知识、技能是否内化、升华为语文素养、人文精神和综合素质，它以检测考生的素质（包括语文素养、人文精神、精神风貌，情感世界，心理状态，思维方式、价值取向等）为出发点和归宿。2、阅读写作双发展。3、不要把新课教学与复习备考对立起来。要重点突出，包括目标体系重点（阅读和写作）和学生需求的重点（例如现代散文阅读，古代诗歌的鉴赏，议论文的写作等弱点和难点）。
物理试卷长度缩短，计算量略减
张广德：物理题量有限，不可能覆盖高中全面内容，主要考查重点内容、主干知识。如力学牛顿运动定理，动量守恒定理，功与能的关系，万有引力定理和匀速圆周运动，力的平移，振动和波等，电学中的静电场的场强与电势，带电粒子的电场或磁场中的运动，电磁感应与交流电等。
物理题特别强调学生应用物理知识解决实际问题的能力，考查在实际问题中建立物理模型，运用数学处理物理问题的能力，加强对实验能力和表达能力的考查。实验题只会在课本实验上引申变化而来。
闫新民（武汉教科院教研员）
1、物理试卷的题型，难度将保持相对稳定，试卷长度将缩短，计算量略为减小。
2、因为理科综合不像文科综合那样易于综合，原则是能综合就综合，不能综合不要勉强，而且综合点要在学科主干知识及重点内容上。
3、体现学以致用的要求，适当增大信息题，通过提供资料、设置情景、发现问题、处理信息、考查学生获取信息的能力，信息量大一些但难度不大。
4、实验题将重点考查运用所学的实验原理和实验方法来解决新情景下的实验问题。考虑到全国各地区之间实验条件的不平衡，近期内实验题只会在课本实验的基础上变化而来。
地理也应关注时政热点
张广德：地理是文科考生的瓶颈，特别是自然地理部分学生感到困难。
重视基础，不回避重点，以主干知识为主，立足于考查学科的基本概念、原理和规律以及运用它们去分析、解决新问题的能力。要特别强调地理事物所处空间位置的认识。从而考查空间联系、空间结构等知识。
自然地理偏重原理规律和运用，联系实际分析解决问题。
人文地理部分偏重观点方法的运用，结合实际进行评价与反思。
区域地理部分偏重地理事物的空间定位，图象图表的判读技能，基本概念的理解运用。
余克四（武汉市教科院教研员）
1、夯实基础，构建完整的知识体系。虽然地理高考已从知识立意向能力立意转变。但能力的养成是以掌握牢固的基础知识和基本技能为前提的。
2、紧扣主干，突破自然地理和区域地理重难点。地理高考中，自然地理和区域地理所占的比重历来较高，更是高达68．6％。因此要想地理成绩搞上去，自然地理和区域地理是关键。世界分区和主要国家区域特征、中国分省区概况是区域地理的难点，地球的运动、气候、地质地貌、自然带是自然地理的重点。
3、狠抓地图学习。历年高考对地图和区域的考查都相当重视，各种政区图、地形图、等值线图、要素分布图、景观图、示意图、坐标图等在卷中交相辉映，年年翻新，备考不可等闲视之。
4、运用人地关系和可持续发展理论来看待和分析社会热点，解决现实问题在地理备考中应充分关注。
生物实验比重增大探究性更强
张广德：强调正确阐述基本概念、原理、规律和生物现象，强调用多种表达形式描述生物现象和实验结果，强调对实验的分析和验证，重视理论联系实际。注意选修内容第一次进入考试，但不会难，加大实验考查力度，实验内容已注意到与中学教学、课本相结合，但仍会有大量的课外的实验情景。
傅燕（武汉教科院教研员）、杨亚琴（华中师大一附中教师）：
（1）新陈代谢仍是考查的重点，遗传学更加注重用其原理服务于生产实践。
（2）实验比重将增大，实验设计探究性更强，试题开放程度更大。
新教程中二十个左右的常规实验列入高考范围，预计常规实验题会以不同的形式、分值出现在理综卷中。试题开放程度大，以文字描述、图示，提供条件，创设意境，让考生利用题干信息或所学知识，设计或补充完成或评价实验方案，相信这类试题将还会是命题人今后出题的首选。
（3）理综试卷将更加注重学科内综合，生物考查的内容将是本学科内基础知识的综合。
（4）生物强调联系实际，学以致用。这类问题并不十分复杂，所涉及的理论知识也比较基础，并且这类试题材料背景易获取且较新颖。
历史摒弃死记硬背培养“历史眼光”
张广德：牢固的基础知识是取得好成绩的关键，不是知识的死记硬背，是充分的系统化和整合知识，只有这样才能成功的迁移知识。
为此高三教学时段中60％左右应用于相关的历史知识的系统掌握和深入理解上；30％左右进行知识的系统和整合，概括历史发展的主要线索，认识重要历史阶段的本质性特征。余下时间进行解答试题的技术性训练。
童绥宝（武汉教科院）：
第一，扎扎实实过好基础知识学习关。今年抽样结果显示，基础知识不扎实，特别是多角度思考、整体思考不到位导致的失分占到各种因素引起的失分比例达到50-60％。出现这种状况，与考生对基础知识内涵的理解不准确不无关系。
第二，认认真真过好材料阅读理解关。把课本上的阅读材料作为必学内容理解到位、运用到位，是解答材料阅读理解题的重要前提。
第三，实实在在过好学科知识综合关。
从程序上讲，首先是明确教材结构、理清知识关系、构建学科专题、提高分析水平，其次是根据学科主干内容寻找相关知识交叉点并进行合理延伸，最后才是热点问题、社会问题与理论问题的学科思考。
化学突出推理综合能力
张广德：立足基础，突出对推理能力和分析综合能力的考查。
思维能力是学科能力的核心，化学思维方式是推理，中学化学推理的主要形式是逻辑推理和类比推理，应把这两种能力培养放在重要位置。考题复习和训练应注重提高综合能力，重视化学实验的操作，增强创新意识。
张楚强、蔡玺祥（武汉市教科院教研员）：
命题发展趋势分析：
1、题量减少已接近极限；2、能力立意是主题；3、主干知识是考查重点；4、保持学科体系的完整性；5、体现化学学科的特点；6、学科内容综合是试题难点所在；
复习建议：1、基础知识和基本技能仍是教学重点；2、注重能力培养；3、要突出对化学学科主干知识的教学；4、注意回归教材；5、加强实验题的复习。
篇3：高考作文命题特点及趋势解析
高考作文命题特点及趋势解析
20的高考已由远及近，终于渐行渐远，但留下的声音的回响让静心聆听者明白脚步的来处和去处。静心地等待过后，体验到的是会心的一笑和笑过后的颔首顿悟。那会心的一笑已绽放在昨天晴朗的天空下，如今思考正紧锁在我们的眉间，刻画着明年的嫣然。
来处，已明白如话；去处，已玄机再现。
一、年高考作文回望
2008年高考早已硝烟已尽，但留给我的体验、反思、总结还在继续：形式多样的命题形式、理性思辨的命题思想、强化限制的命题原则等带来的是不断地讨论与体会。
1.命题格局：话题淡出舞台，命题、材料作文中分天下
纵观2008年18套高考试题，自登上舞台进而一统天下的话题作文，已经失去了主宰地位，四川卷以“坚强”为话题、山东卷以“春来草自青”为话题是硕果仅存的两份话题作文。而第一次投入视野的新材料作文，已占据半壁江山，全国卷一、全国卷二、北京、湖南、江西、辽宁、福建、海南宁夏共8份试题选择了形式多样的材料作文。另外半壁江山由命题作文占据，共8份，分别是上海以“他们”为题、天津以“人之常情”为题、广东以“不要轻易说‘不'”为题、重庆卷以“在自然中生活”、江苏卷以“好奇心”为题、浙江卷以“触摸都市或感受乡村”为题、湖北卷以“举手投足之间”为题、安徽卷以“带着感动出发”为题。这些命题作文，有的前面有材料及提示，然后引出题目，如上海、江苏、重庆等，有的直接给出题目，如天津、广东、安徽等。
2.命题思想：注重理性思辨，凸显生活体验
以人为本，体现人文精神，以感悟为手段，发掘情感体验，是高考作文命题的'基本思路；以理性为目的，培养创新思辨能力，是衡量高考作文质量的一个标准。从整体上来看，今年的高考作文命题呈现出人本化、生活化、体验化、理性化的新思路：体现了一个注重――注重理性；体现了两个回归――回归人本，回归生活。命题内容上，渗透了三个体验――人文体验，青春体验，科学体验。要求考生以自己所知之事晓人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。2008年命题内容在往年基础上又有了进一步的拓展，更鲜明地突显了人文关怀，更充分地关注了人的自身(如四川卷的“坚强”、江苏卷的“好奇心”、上海卷的“他们”)、体验(如湖北卷“举手投足之间”、安徽卷的“带着感动出发”)、发展(天津卷“人之常情”)、成长(如重庆卷的“在自然中生活”)、思想与行动的关系(如福建卷三种不同的选择，形成不同的人生)等等。这些考题，充分响应了“观察・体验・感悟”的新课标精神，或要求考生写“感悟”、“感想”与“感受”，或要求考生谈“看法”与“认识”，人情味浓郁了，文化味加重了。2008年是华夏民族灾难深重的一年，关注现实是作文题目的一大亮点，全国卷一直接运用震灾的材料作为作文材料，北京的小作文用45个字对“地震的废墟中，一只时钟停在了2点28分”的漫画写出自己的感想，四川卷以“坚强”为话题，江西卷以田鼠的口吻或者田鼠的天敌的口吻给人类写封信等，它们既具有密切联系实际的现实性，又有很强的理性思考的灵活性，考生可能写得有深有浅，但一定会有话可说。这种变化，给高考作文命题吹来了一股清新之风，恰如白居易所言：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”
3.命题原则：内容高度放开，限制逐渐呈现
2008年高考作文命题显露出开放性与限制性并存的新风向。在话题作文形式没有出现以前，高考作文对文体的要求比较严格；话题作文出现以后，对文体的限制逐渐放松，直至“文体不限”；从开始，部分省市对作文文体开始提出明确要求。20有回归传统、提倡文体写作的倾向，并首次彻底打破了长期以来“文体不限”一统天下的局面，湖南卷明确要求以“谈意气”为题写一篇议论文；湖南卷以“诗意地生活”为题，写一篇议论文或记叙文；2008年湖南卷，继续以“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”中的意境和哲理写一篇议论文或记叙文。在内容指向上，坚持高度开放的原则，试题有较强的激发功能，能让每位考生有话可说；新材料作文，不限话题，指向宽泛，允许考生自由解读，如全国卷I和全国巷Ⅱ；话题作文与新命题作文，皆无强制性主题的限制，便于考生自由驰骋。
4.命题风格：紧扣整体趋势，地域特征存在。
从内容上看，高考命题往往会与全国的整体风格保持相对稳定，同时又往往能够反映考区的思想状况与经济水平。从命题形式上看，各地考题的延续性更为明显，纵观近两年的考题，上海、江苏等地采用的均为命题作文，全国卷一、全国卷二、北京、海南等地采用的均是材料作文，四川、山东仍然采用话题作文，其余等地则年年有所变化。从要求上看，有些考区特色鲜明，如湖南卷连续多年对文体都提出强制性要求，浙江卷近三年的考题虽然各不相同，但这些考题或在题目中、或在材料中、或在要求中蕴含着“情感”。
二、20作文预测
为了保持高考作文的选拔性，纠正盲目猜题的不良风气，年高考作文命题会呈现“稳中有变”的趋势。“稳”是前提，“变”是趋势。具体来说，我们应该关注三大新趋势：
1．内容：关注生活
调研近三年的高考作文题目，常考的角度如下：人生哲理，如冷热、远近、曲伸等；人生观、价值观，如生命、奉献、幸福等；人与自然，如环保、自然对人的启发、人与自然和谐相处等；学会认识，如认识自己、自然、人生、社会等；理性分析，如感性和理性、人性、理智、自我等；传统美德，如礼貌、孝顺、谦逊等；现实生活，如贫富、生存、奋斗、坚持等；道德法律，如公德、反腐倡廉、平等等；集体观念，如团结、合作等；心理健康，如自卑、承受力、孤独等；人文关怀，如老人、残疾人、乞丐、农民工等；为人处世，如宽容、帮助、表现自我等；读书做人，如成熟、情操、品位等。
这些角度，常考常新，2009年将会更加关注生活，贴近学生生活实际，让学生有话可说，有理可论。
2.题型：稳中求变
从上面的分析可以看出，话题作文将会淡化，材料作文、命题作文相对稳定。虽然各地命题存在一定的延续性，但命题形式上“稳中求变”是今后的命题趋势，如长期以话题作文出现的省市，应该关注命题作文与材料作文的写作；长期以命题作文出现的省市，则应加强材料作文的指导；而连续几年都用材料作文进行考查的省市，则多关注命题作文。
3.要求：限制增加
针对近年来高考“四不像”作文和胡编乱造、缺少生动记叙、缺乏深刻推理等系列问题的出现，高考作文的评分标准中增加了“感情真实”、“内容丰富”等要求。为了从根本上整治文体不明的现象，大多省市都由以前话题作文时开放式的“体裁不限”，改为“文体自选”。这个变化说明高考阅卷的评分标准对文体有了严格的要求，那种不伦不类的作文是无法获得高分的。而湖南卷更是走在全国前列，在文体上要求特别严格，北京、上海等地的考生更应该注重议论文的训练与写作。
“兵无常势，水无常形。”孙子用兵作战的这句名言，对于我们高考作文也非常贴切。尽管考题年年标新立异，但我们只要抓住了规律，掌握了命题的特点和趋势，备考就会有条不紊，事半功倍。
篇4：20高考命题趋势管窥
平稳过渡，稳中求变，变中求新<?xml:namespace prefix =o ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />
——年高考命题趋势管窥
一、平稳
1．命题依据不变。①年度之间平稳过渡，但选择题数量的减少是一个发展趋势；②严格遵循全国统一的《考试大纲》；③严格遵循本省市的《考试说明》。
2．难度系数控制在0．55左右。0．55的难度会分解到各个题型中。以中等难度的题型为主；难度最大的题绝对不会是最后一道题。
3．对主干知识的稳定考查。①用问题立意考核代替能力立意考核。即知识服从问题的需要。如何理解这句话呢?举政治上的一个例子。如果要考“十六大”，就必须先找知识点来支撑。专家预言，2006年高考各科肯定要考“神舟六号”上天。那么，怎样考?这是老师们应该研究的问题。我们语文老师则应该考虑：是以语言表达的题型考，还是以现代文阅读的题型考，抑或是作为作文的背景材料?②对知识点的能力目标进行稳定考核。考核内容不一定稳定。但考纲要求考核的目标层次是稳定的。所以我们要研究每个考点要求达到的能力目标。③重点内容重点考。对重点内容的备考要上升到目标层次。
二、平和
1．试题的背景材料考生绝对熟悉。例如，“神舟六号”上天，2006年高考肯定有以它作背景材料的题目。
2．试题的切入点很低。这表现为大题中第一小题简单，后面几个小题的难度逐渐增加，所以考生要敢于尝试做每道题，尽量抓住简单题的分数，而好学生也要敢于放弃最后一道小题，以免失去下一道大题的得分。我们应指导考生解题时不要追求某一道题的解答完美，而要追求总体得分。
3．试题设计的跨度较大。考生水平往往参差不齐，表现为复读生增多，低差生增多。命题人应尽量让每位考生都有得分的空间，考生水平的两极分化使试题也将出现难易两极化。
三、创新
1．强调试题的综合性和深层理解。表现为知识的交汇，思想方法的综合，对问题本质的把握。
2．试题的开放性。评分时只有评分原则，没有评分细则，更无标准答案，所以考生答题时要充分张扬个性，力争自圆其说，做到既“异想天开”，又脚踏实地。
3．提出新的设问角度。表现为多角度多层次考查知识点能力点。试题的背景材料虽然考生都熟悉，但却打破了考生的惯性思维。如果考生顺着惯性答题，肯定会出错。例如“沙尘暴”这一话题，考生由于受惯性思维影响，一看题目便会想到自然灾害，而命题人却可能要求考生谈谈沙尘暴对人类文明的推动作用。
4．试验性的试题将出现。
5．各单独命题省市努力探索地方特色。
①试题的背景材料体现地方特色。
②试题紧贴本地区的教学质量和课程改革进度。
四、高考命题回归的三个基本方向
1．回归基础，回归教材。
2．回归学科本质。①注意各学科在处理问题时的独到方法；②注意各学科的自身体系；③题目越难越是最本质的问题；④重点问题重点考，非主要问题小题考；⑤在陌生中熟悉，即找灵机一动的感觉；⑥强调典型问题的本质理解，淡化模式化的技巧性。
3．回归考试的自身发展轨道。试题只是载体，试题就是考查考生处理问题的能力，所以高考不会有超纲的问题；高考要有利于社会的稳定，所以命题只能是稳中求变。
五、高考命题突出能力考核的五个做法
1．淡化选择题。表现为一是减少选择题数量，二是难度下降，三是命题方法作调整——小题大做，主观试题客观化。
2．淡化常见难点，以冲击模式化的解题方法。
3．强调综合能力，一是学科内的综合能力，二是学科间的综合能力，三是三大学习能力的综合即阅读能力、理解能力、表达能力的综合。
4．突出学科特有能力的考试题尽量新而不难，难而不怪。
5．注意对学生学习方法与能力的考查。
2006年高考命题趋势管窥
篇5：关于高考学科命题趋势指点
3月31日，山东省高招政策解读暨高中与高校招生交流研讨会在烟台海悦大厦隆重召开。省内外知名院校招办负责人与山东省高中学校负责人进行了现场交流，共同商讨如何应对高考招生政策的变化。
“只有从细节入手，认真研究、仔细琢磨，认真做好每一个环节，才能实现高三复习的高效运作。”会上，原山东省高考命题组成员、高考命题研究专家张蕴禄从备考和命题两个角度，详细解读了高考数学的命题特点和规律以及高三第二、三轮复习策略与方法。
张蕴禄从点到面、由大到小，结合原高考例题分享高考数学的具体命题思路，他表示，只要高等数学的内容能运用初等方法来解释、来完成，都能成为命制高考试题的素材。
针对复习策略与方法，张蕴禄给出八点建议：做好问题、知识、方法大盘点；在一轮复习地毯式搜索的基础上进行二轮“重点式排查”；把握好第一、第二轮复习侧重点的不同；多做题不如精做题、精做题不如做问题；一题多解不如多题一解；做好几个专题训练；考前两周进行试题猜想；模拟训练与诊断考试试题的命制。
[关于高考学科命题趋势指点]
篇6：高考语文命题趋势解读
古诗文阅读
不做各省卷子的汇评，但所讲对全国各地均适用。一直以来并将持续下去的基本命题理路依然是遵循“反命题”，有意规避押题的可能性。我们把话题稍稍岔开一笔，其实，花点时间稍微理解诗歌本体的特质和源流乃是切入古诗解题的正途。陆机《文赋》中讲“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”，又言“诗缘情而绮靡”，都涉及到一个“情”的问题。做题如探究，必须先走正路，很多人费心背诵了很多意象，比如月、日、江、海等各自在古诗文中表征着的内涵，虽对理解古文化有些助益，但发现做题时往往无法真正用好。
解古诗文题目的“第一义”在于对诗歌情感基调的判断，俗化一些，即诗人情感究竟是喜、怒、哀，积极亦或是消极，循此路径再结合注解或所谓“诗眼”――实际上往往是表情感的形容词大概可以判断其方向。人们的一般判断是诗歌要优美、情感要积极，但“反命题”的思路往往要于此设下陷阱。事实上，与故人时空的相隔最容易让人用今天的价值判断去曲解古人。考生备考时一定要特别注意在课堂所学那些基本古诗常识之外――这些常识可能包括李白的雄浑壮阔、苏轼的豪放旷达等等，必须深切体会那些不被人重视的看似消极的思想或情感，这些反而最有可能在考试中出现。
在新东方高考语文的培训课上，所谓消极情感――古人对于人生的悲天悯人与对时间流逝的无可奈何之情――往往成为讲授的重点：“被落叶于劲秋，喜柔条于芳春”――伤春悲秋之情；孤寂愁闷之情；仕途失意之情――此种典型的“反命题”思维是考试必须具备的。
不妨精讲一道20的全国2卷。
关河令
秋阴时作渐向暝，变一庭凄冷。伫听寒声，云深无雁影。
经深人去寂静，但照壁孤灯相映。酒已都醒，如何消永夜！
“秋”、“凄”、“寂”、“孤”等具有词背后投射出的情感基调很容易让我们判断其传递出的伤感，但大部分考生最大的问题在于无法将理解了的情感最终通过合理的语言形式表达出来并进而切中采分点，在新东方优能中学的语文课堂上，我主张一定要在大量筛选的情况下记诵一些基本的答题语言，从考试学的高度把握之，比如上面讲到的“伤春悲秋之情；孤寂愁闷之情；仕途失意之情”就是经过仔细考量之后需要考生记诵的，这样在考场中一旦正确判断了词人的情感取向后，考生可以将这种正确的语感顺利调整变成得分要点，比如该题，词人表现了什么样的心情一问，抓住“孤寂愁闷”展开自己的答题，就获得了解题的要点，哪怕后面的分析略有瑕疵，路子走对了，大部分的分值还是可以拿到。
[年高考语文命题趋势解读]
篇7：浅谈中学英语教学论文
浅谈中学英语教学论文
[论文关键词]中学英语教学 教学和谐统一律 三序和谐统一律 知识与智力
[论文摘要]教学是师生共同的双边活动，掌握运用教、学和谐统一规律，充分发挥教、学两个积极性；将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一，循序渐进，教学才能高质量高效率；教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进，协调发展。
笔者通过对《中学英语教学法》和《英语新课程标准》的进一步学习和研究，以及几年的中学英语教学实践，从理论和实践两个方面，探索出如下一些中学英语教学规律，供同仁们参考，如有不妥之处，请批评指正。
一、教学和谐统一律
教学是师生共同的双边活动，教学中，教是为了学，受制约于学；学需要教，受指导于教。教和学相辅相成，缺一都构不成教学过程的额有机整体，都不能圆满完成教学任务。所以，教、学和谐统一是教学过程的一条基本规律，它是对立统一的规律在英语教学关系上的体现。
英语课是一门实践性很强的语言技能课程。至少在最初阶段，教英语不像教学历史或化学那样主要是由教师把知识传授给学生。英语教学中当然有该学到的知识，如语言学、音位学等知识，但这些并不是我们在教学初期阶段所要教给学生的。同样，对于英语教学，毫无疑问，模仿是成功的钥匙之一。语言学习在很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于准确模仿教师语音的技能，取决于反复练习同样的语音和句型的耐心和恒心，取决于掌握它们的牢固的记忆力。当然，这首先要求教师要有良好的精神风貌、较高的业务水平和教学艺术，因为这些对学生的学习信念，学习习惯和学习质量起着重要的作用，直接影响到英语教学的质量。
既然英语课是一门实践性很强的课程，那么，无论是语言知识还是言语技能，都要靠学生自己学得主动、练得积极才能有所长进，教师只能主导而不能包办代替。“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗则思。和易以思，可谓善喻矣。”教师在教学中莫“硬灌”，应启发诱导。《礼记・学记》批评了当时教学中违反教学方法和原则的弊端：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于教进，而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材细细品味，正是今天教学中不懂教学艺术，“满堂灌”的活写照。因此，英语课堂教学中要革除教师“一言堂”、“满堂灌”的弊端，成为学生从不会到会，积极学习、逐步提高运用英语能力的过程。在这过程中，教师犹如导演，学生犹如演员，也就是说，教师的主导作用体现在以学生为主题的课堂教学中。只有这样，学生才能学得快，用得快，用得活，才能迅速提高他们运用英语的能力。
在英语课堂教学过程中，教态也直接影响学生的学习情绪和学习信心。在示范和组织学生进行操练时，必须特别注意保持和蔼可亲的态度，表现出对学生的信任与体谅。如，当学生相互间进行课堂操练时，教师来往于之间，仔细倾听他们的操练；学生语塞时，帮助提示一下；听到语误时，轻声纠正，态度亲切自然当课堂操练一时达不到要求时，教师要特别注意不随意呵斥学生，不要伤害他们的自尊心和积极性，而应耐心地加以引导，鼓励学生重新操练。教师正确的教态有利于建立融洽的师生关系，达到课堂上的和谐与默切。
作为教师，都应热爱学生，这也是使教学达到和谐统一的基本途径之一。教师对学生更深层次的'爱应该是理解与尊重。只有理解才能更好地尊重，只有尊重才会有更进一步的理解；二者结合才能实现对学生更深层次的爱，也才能做到教、学的和谐统一。尊重、理解学生并不排斥对学生的严格要求。“爱之深，则求之切”，没有严格的要求，就没有成功的教育。严格要求的本身，就体现着对学生的热爱与尊重。“施之以尊重，报之以爱戴；加之以威，只能报之以怨。”过分的苛求，不堪接受的批评，有辱人格的谴责，会给学生带来心理负担，激发起学生的反感和对抗情绪，因而也就达不到教、学的和谐统一。掌握和运用教、学和谐统一律，充分发挥教、学两个积极性，使教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位有机完美地结合，是教师时刻都要考虑的，永远创造不完的教学艺术主题。
二、三序和谐统一、循序渐进
教学中使教材科学体系知识结构的序（内容）、学生认识规律----感知、理解、巩固、应用的序（方法）、教学结构程序（形式），三序和谐统一、循序渐进的教学，教学才能高质量高效率。三序和谐统一、循序渐进是教学的一条基本规律。
中学英语课本是中学英语教学使用的教材，其依据是中学英语教学大纲。既然教学大纲对教学目的、内容、原则、方法等都有原则性的规定，课本就是这些规定的具体化，就是说，课本的编写要经过编者们的大量创造性劳动，使语音、词汇、语法、课文和练习的挑选、安排、组织等方面符合学习的规律，编得即便于教师教、又便于学生学。
一般来说，在初中英语教学的入门阶段，教材内容很简单，每课的句型和单词都是有限的，学生可以直接经过反复练习达到熟练掌握，这时教师就不需要讲授过多的语音知识和语法规则。但随着学生学习的语言项目增多和语言现象变复杂，就有需要和可能从一些语言材料里总结和归纳出必要的语法规则。不这样，就不可能使学生理解较复杂或变得繁杂的语言现象和掌握更多的语言项目。即使在这个时候，也还要坚持精讲多练。至于那些对实际运用语言影响不大的语法现象，可少讲，只要学生理解了就行。
一本好教科书能大大有助于减轻教师的劳动强度，它循序渐进、举例说明并提供了新材料的练习。但是，书不是教师，它不会教、不会听、不会纠错，也不会鼓励学生，不管课本编写得如何好，指导还必须来自教师而不是课本。新教师、负担过重的教师和对自己缺乏信心的教师有时候回陷入所谓的“教科书的圈套”。他们先用“Good morning， class. Open your books to page”问候学生，然后整节课时间都花费在朗读和做书上的练习上。教师和学生完全依赖课本，成为书面文字即印刷符号的奴隶。教师不是在教，而学生也没有达到掌握英语句型的目的。要创造性地使用教科书，通过各种不同的方式使用课本中的材料。许多教科书的练习本身就给出了许多用法：打开书或合上书做、口头或笔头做、有个别学生或有一组学生来做。总之，要记住教科书仅仅是一个帮助达到目的的非常有用的工具。不要把它当作拐杖或教师的替身，因为语言的实质是双方相互交流。
英语是一门实践性很强的工具学科，用英语进行交际的能力主要是在语言实践中培养起来的，英语课要上成实践课，课堂上大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。初中阶段年级越低，练习时间应越多。对语言知识必须精讲，讲授知识为了知道实践。语言知识讲授的范围、深度、方法和时机要由语言实践和教学需要来决定。
前苏联教育科学院副院长巴班斯基说：“教学内容必须具有明确的方向性；要分清主次，并引导学生把精力集中到主要内容方面，并通过这些主要内容去促进学生智力、能力的发展。”作为教师，必须合理地安排教学内容。英语课堂教学的质量是基于每一节课的教学，合理安排每一节课的教学内容。如果每一节课都能使学生学有所获，就能使学生对英语学习产生兴趣，充满信心；反之，如果教师有一节课上不好，学生学得不扎实，就会产生学习上的“空白点”；这种如果经常出现，久而久之，就会产生人们常说的“夹生饭”，影响学生的学习兴趣和信心，造成学生大面积掉队的严重后果。教学中，只有将知识的序、学生认识过程的序、教师安排课堂结构程序的序和谐统一，循序渐进，才能产生教学的最佳效果。
三、知识与智力相辅相成
在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，在激发学生兴趣获得知识和运用知识的过程中，教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进、协调发展，学生能把学到的知识和技能运用到相似的和不同的情境中去，知识迁移，提高效益。所以，知识与智力相辅相成是教学的又一规律。
十几年的教学实践使我体会到教改的根本出路还在于提高课堂效率，向课堂45分钟要质量。要在有限的课堂时间提高教学质量关键在于教学过程中要紧紧抓住培养学生学习能力。而培养学习能力，核心又在于让学生掌握正确的学习方法，选择合理的思路，形成有序的逻辑思维形式，以达到培养能力、发展智力、开发创造力这一根本目的，从而提高学习效益。比如在介词教学中，我们可采用直观的教学法来帮助学生选择介词，以达到激发兴趣、加强理解、增强记忆，有效地进行知识迁移。我们可以用一个箭头、圆点、方框来表示方向介词；我们还可以在黑板上画几个直观图，利用教室里熟悉的实物，通过对每副图的重复或替换练习来演示它们的用法。
英语教学过程不仅是传授知识、训练技能的过程，同时也是发展学生智力、培养辨证唯物主义观点、提高思想认识的过程。英语教学要注意培育学生的智力，尤其是创造力。这不仅有助于学习英语、学习其他学科，也有助于将来从事任何工作。英语知识的内在规律是人们经过长期总结、归纳出来的。学生在学习过程中通过从感知到认知，从具体到抽象，从感性认识发展到理性认识的认识活动，可以提高认识能力。学生所学的英语是外国语言，许多语言现象对学生来说是陌生的。例如，在汉语中，“我有一本书”和“桌上有一本书”都是一个“有”字，而英语中相对应的“有”则有表示“所有”(have)和表示“存在”(there be)的差别。又如，在汉语中修饰名词的动词词组和主谓结构是放在受修饰词的前面。如：昨天来的那个人是我的叔叔。而在英语中，定语从句则应置于受修饰词的后面，如The man who came yesterday is my uncle. 学生在学习这些英语知识时，通过英汉分析对比，可以学会全面看问题的本领和防止思想僵化。在英语教学中，通过看图说话，问答，对话，按指定情景写作、自由作文，改写课文或课文的结局，对课文里人物、行为多问几个“why，if”之类的问题等等，对提高和培养学生的想象力、创造力和表达力都是大有好处的。
教、学知识与发展智力是同时进行的，统一实现的。因为知识是智力活动的凭借，智力是用知识来呈现的。知识是智力发展的基础，智力是知识结晶。二者相互为用，互为因果。所以应把掌握双基知识和培养能力，发展智力、开发创造力统一起来，相互促进，知识与能力同步，相得益彰，协调发展，教学中不仅让学生懂得知识本身是什么，同时教给学生怎样正确获得知识、创造性地应用知识，学会学习的方法，养成良好的学习习惯，这就给了学生点石成金的指头，打开知识宝库的钥匙，捕获“猎物”的措施，这样学生才会越学越聪明，解决学习中的各种矛盾。
教学归根结底主要是为了培养学生的自学能力，即“教是为了不教”。一个好教师不仅要善于传授知识，更主要的是要逐渐教会学生主动地猎取知识、运用知识，因为一个学生在校学习的时间有限，不可能跟着老师学一辈子，同时，自学能力是一种高层次的综合学习能力。在全部教学过程中，如果教师抓了自学能力的培养，就可以把其他许多智能的培养带动起来，在这种条件下，学生的思维就会处于一种积极的活跃的状态，学生获得知识信息的过程就会永远伴随着智能的发展，这就为发展学生的创造力开辟广阔的天地，学生获得的知识信息就不但容易接受而且会转化为长期的记忆。
篇8：中学英语教学论文
一、克服本族语的干扰，培养英语文化意识
中西方文化有很大的差异，因此，文化意识是正确理解和得体运用英语的保证。为此，教师可以通过让学生观看英文影片、给学生讲英语笑话等活动让学生了解与交际密切相关的中西方文化知识。如果在课堂上不加限制地使用本族语，就会使学生感觉不到英语课应有的氛围，我们应用我们的聪明才智营造出一个全面接触英语的良好氛围，使学生处于最佳的心理环境、感情环境、意识环境之中，亲身感知语言、理解语言，并恰当地运用语言。如，有时学生学习英语到一定的程度时学生之间、师生之间尽量用英语问候交谈，广泛开展讲英语小故事、用自己的语言讲述身边发生过的事情等活动。良好的语言环境有助于消除学生语言表达中的障碍，他们见景生情，见情生话，既可增大语言使用的量，又提高了语言使用的质。
二、开展好第二课堂，培养学生英语兴趣
作为英语教师，只要把教材讲得详细透彻是远远不够的。因为在学生的心目中，老师的形象是非常高大的，老师是无所不知的，所以，教师要在掌握本专业的基础上提高综合素质。特别是要改变“师傅领进门，修行在个人”“学生不学，我也没办法”等这样的错误想法。另外，中学英语的教学目的是通过对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。听说读写既是教学的手段又是教学的目的。听、说、读、写是教学大纲规定的中学生必须掌握的四个基本技能，也是少数民族中学生学习英语的困难所在。
为了让学生带着兴趣来训练，在上课时教师可以先拿5-10分钟，用英语复述前一节课的主要内容，或者播放课文录音，然后由学生重复或简单概括，并组织学生根据内容进行对话交流。这样的对话范围广、形式自由，有利于形成课堂轻松和谐的气氛。在学习新句型和单词时，教师可以先简单讲授，然后让学生伸出一个手指头跟着老师边读边在空中拼划，并注意语音和语调的变化，鼓励学生使用新单词和新句型进行对话和写作。这样就能帮助学生养成主动学习的习惯，让他们在轻松、亲切的氛围中学到新的知识，减少对英语的陌生感和恐惧感。全日制中学英语教学大纲指出：“课外活动有利于学生增长知识，开拓视野，发展智力和培养能力，使他们生动、活泼、积极、主动地学习。”著名教育家吕伟先生称课外活动为第二课堂，可见老先生对课外活动是多么重视，他不仅给课外活动定了位，而且还强调了必须开展第二课堂。
因此，课外活动不是可有可无，或设而不管，而是应该有质有量，设好管好。开展第二课堂，对于拓宽知识与增强能力、发展个性与开发能力、培养能力的继续和发展具有很大的空间，从而可以提高学生学习英语的起浓厚兴趣。中学英语教学的课外活动应紧扣课堂教学，加强口语和听力在实际环境中的运用。例如，在交际活动中提倡学生用英语进行问候，了解日常用语；扩大他们视野和词汇；定期组织校园英语角，并形成制度；组织学生观看英语教学录像，让他们更多地了解本族语言与英语的文化差异，培养他们敏锐的观察力和丰富的想象力。英语第二课堂形式自由多样，不受条件的限制，容易操作，学生对此较感兴趣，并且可利用课余时间在老师的指导下进行。学生在活动中容易增强信心，耳濡目染，潜移默化地养成热爱学习英语的兴趣。作为民族地区的教师，必须首先了解这个民族的历史、文化、民俗风情等，尊重他们的文化，尊重他们的习俗。另外，无论是内地的英语教学还是少数民族的英语教学都面临着严峻的挑战和激烈的竞争，所以，教学的改革和实施新课程标准是非常必要的，这样才能真正落实教书育人的目标，肩负起历史发展和社会进步赋予的'重任和使命。
三、加强教师队伍建设，提高教师的综合素质
师资队伍建设是提高教学质量的关键。常言道“学高为师，德高为范”，教师是人类灵魂的工程师，师资队伍的建设要有长远的战略目标，要常抓不懈地加强教师的思想道德和业务素质的提高。可以设想，如果教师未能履行教书育人的天职，那么厚德载物的良好学风和严谨的治学态度就难以建立。教师应该既能成功地采用行之有效的方法向学生传授科学文化知识，又能以身作则地教学生处世为人，自觉地规范自己的言行。师资队伍的建设一定要把教师的业务素质与爱岗敬业的精神作为核心和重点。教师的综合素质直接关系到一个学校的前途和命运，是学校发展和培养人才的主动力，更是提高教学质量的重要条件和根本保障。英语师资队伍建设应从以下几个方面加以提高。一是鼓舞中青年教师在职提高学历层次和进行国内外交流、进修学习，相应配套的人才管理机制应及时确立并发挥作用；二是通过科研项目和课题研究，调动教师的积极性，增强教师对教书育人的使命感和责任感的观念意识；三是选拔培养一批教学业务骨干，在教学和科研方面给予重任，使教学改革朝纵深发展，推动教学质量的进一步提高；四是进一步扩大地区间、校际间教师的交流，比如一些教师到其他地区听课、交流等，取长补短，不失时机地把新经验、新方法和新成果应用到教学实践中。只有将师资队伍建设放在一个重要的位置上常抓不懈，才能为教学改革和提高教学工作中实质的飞跃提供可靠的保证。
四、总结
总之，我国是一个多民族统一的社会主义国家，民族经济的发展与国家的繁荣密切相关，经济的发展离不开科学技术，而科学技术发展的基础是教育，英语教育又是现代化高等教育的重要组成部分之一。随着开放式教学改革的不断深化，西藏的中学英语教学质量不断稳步提高。但由于大部分地区地域封闭，经济与文化都不甚发达，加上受本族语言的影响，导致了本地区中英语教育现状与其他少数民族和内地地区比起来仍有很大的差距。因此研究和解决西藏地区英语教育的相关问题，积极推进西藏地区英语教学改革，全面提高英语教学质量，对促进西藏地区的经济发展和培养西藏地区现代化急需的合格外语人才有着重大的现实意义。所以，我认为这是一个绝不可忽视的问题。作为西藏的英语教师，改变西藏的英语教学现状、提高英语教学效果是我们义不容辞的责任，我们必须在教改实践中勤于思考、大胆探索、勇于创新、少说多做，才不会辜负藏族人民的期望，才对得起每一位藏族的莘莘学子。
篇9：中学英语教学论文
一、注重处理好教师传授知识与学生发展能力的关系
从《心理学》上说，技能是通过实际操练而巩固起来的活动方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已经具有的基本技能的基础上形成的。如果有这些理论指导，能理解所从事活动的性质，熟巧的形成就会更快更容易。那么，要掌握一门英语，仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是不够的，语言知识技能技巧的训练，是为解决实际问题服务的，具有语言知识技能技巧的学生，并不等于已具备了运用语言进行交际的能力。所以，英语教学任务之一应是通过教师传授基本知识，扩大学生知识面，达到培养学生运用能力的目的。
二、注重处理好和谐、融洽的教师与学生的师生关系
教和学是一对矛盾。作为矛盾双方教师和学生如何具有融洽的师生关系，这对完成英语教学任务是至关重要的。中学这个年龄段的学生，如果他们对某个教师有好感，便对这位教师的课感兴趣，并分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门功课。反之，如果他们不喜欢这位教师，出于逆反心理，就不愿意学或不学这位教师的课。所以，作为一名合格的英语教师，要经常接触学生，与学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，让教师本人在学生的眼中，成为一个不仅是可敬的师长，而且更是他们可亲可近的亲密朋友。不过这并非说学生的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个关心、帮助、爱护他们的目的`和方式，因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，从内心感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱。这样，师生关系达到融洽和谐，英语教学成绩方能大幅度地提高。
三、注重处理好教学与学生学习应考的关系
《中学英语教学大纲》要求教师认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，培养学生初步运用英语的能力。当前，由于客观上存在片面以学生中、高考成绩分数的高低，来衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象，致使学校一些教师认为，执行教学大纲固然重要，但应付考试则更为必要，考试考学生什么，就着重教学生什么。考试没有听、说试题，教学中就放松或放弃听说训练;考试不考翻译题，教学中就不注重于这方面的训练;考试题型以标准化的客观题为主，教学中就大搞选择题型，模拟练习。为了学生考试的分数，甚至有的教师改变教学计划，减缩教学进程，大搞应试技巧训练等。对于此种做法，模拟测试对复习巩固学生已学过的知识有一定的帮助，对提高成绩也有较为明显的效果，但如果单纯地搞题海战术，除了能训练学生机械模仿及猜测题型的能力外，势必影响对学生语言能力的基本训练，导致学生语言能力发展不全面，基本知识不扎实。因此，应客观地看待考试与正常教学之间的关系，按照教学与学习英语的规律，用科学的态度对待教学，扎扎实实地培养学生的英语语言运用的能力。
四、注重处理好灵活多样、课内课外相结合的教学方法与学生学习效果的关系
单一的教学方法，即使是一个好的学习方法，经常用也会失去它的魅力。为激发学生学习的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，选取灵活多样的教学方法，如初学、巩固、复习等。比如教学生字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，并非每一个教师都能做到的。有的教师照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。有的教师把字母做成卡片，让学生做字母排队的游戏，分组进行字母排队比赛，教学生唱字母歌。这样做，学生不仅学得快，而且学得好，锻炼了学生的观察能力、反应能力以及班级的集体观念。
两种做法，两种效果。开始教单词，我们可以充分利用直观教具，如教Football，我们指着足球:What’sthis?it’safootball、football．再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球，就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介。教学生英语词汇，也是在教学生进行思维。那么，如果进行词汇复习，我们可以进行“guess”。比如，复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一看，然后再放到讲台下，把一件如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问:T:what’sinmybag?学生猜测后回答(宜单人进行)。S:lt’safootball．如果答不对，就说:T:No，itisn’t…接着问另一个学生。T:It’sabook．猜对子，教师鼓励这个学生说:T:yes，you’reright．如果学了clever还可以进一步说:T:youareveryclever．
然后，再换一件继续进行。如此等等，这样既复习了单词，也熟悉了句型，既练习了听，也练习了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与其中。
篇10：中学英语教学论文
一、中学英语教学现状
我国目前的中学英语教学现状来说，中学英语教师在学生的学习中占有着主导性的地位，他们是学生进行学习的向导，是学生知识的重要来源。但是，教师的教学中却存在诸多问题。例如，在实际的教学中，教师仍旧以自我教学为中心，并没有把培养学生的自主学习能力当成教学任务，而是继续以往的教学方法；教师仍旧以学生的学习成绩为准，对学生实行题海战术，让他们能够最大限度地在试卷上体现出学习水平等等。由此可见，教师针对考试得高分进行的应试教学与新课标的教学目标在具体的实行过程中存在很多冲突和矛盾，因此，我国现阶段的中学英语教学中仍旧存在很多问题。但是，新的课程标准对我国中学教育还是起了重要作用的，这点是值得肯定的。特别是在外语教学方面，我国的中学英语教育取得了可喜的成就：学生的英语自主学习能力有所提升；学生在一定程度上改变了传统的学习方法，开始进行较有成效的口语与交际英语的锻炼，突破了传统英语教学“死学”的状态等等。但在这一教学模式的交换过程中，一些问题的存在也应得到重视，以下，本文将针对我国中学英语教学中存在的问题进行深入研究，并针对存在的问题提出一些切实可行的方法，希望能对中学英语教学有所帮助。
二、现阶段中学英语教学中存在的问题
从上个世纪八、九十年代开始，我国进入了改革开放的新时期。因而，我国经济、政治与文化等方面的发展都十分迅速，特别是在教育方面，国家与教育部进行了全面与深入的教学改革，使得传统的教学模式逐渐在日常教学中淡化。但发展的.过程是漫长的，其道路也是曲折的，在我国现行的中学英语教学中依旧存在着诸多问题，以下将着重讲几个方面。
首先，中学教师对新的教学标准不能很好的吸收，导致教师在教学行动上的迟缓与无力。无论是在传统的教学模式下还是在新型的教学理念下，教师始终处于主导地位，教师的教学能力与教学方法直接影响到学生的学习。由于我国的英语教育发展的时间并不是很长，因而，很多英语教师是在自身的学习中展开教学的，他们的教学方法中也存在着很多不足，对于新的课程标准不能够全面的吸收与消化。受传统教学模式的影响，大部分英语教师的教学思想仍旧不能摆脱应试教育的阴影，他们把考试与分数看得十分重要，因而忽略了学生的素质教育，把过多的时间放到了知识点的学习与巩固、单词记忆等方面，致使学生的语言运用能力与口语表达能力没有得到锻炼与培养。有很多教师由于对新型教学标准的接受不全面，不能将学生的学习成绩与素质教育联系在一起，导致对学生的指导不够全面。此外，在教学方法上，很多教师仍旧继续主动式的教学方式，并没有将学生当成是学习的主体，这对于学生的自主学习能力的培养是没有益处的。学生在英语课堂上，总是被动的进行听、记，并不能充分的发挥主观能动性，这种忽视学生个体的教学方法，对于中学学生素质的全面发展是没有好处的，且不利于调动学生的学习积极性，也不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。
其次，教师的语言水平、文化水平与教学水平有限，导致教师对于新课标的实行力量不够。我国现行的新课程标准的内容涉及面十分广泛，而且大部分内容都源自于西方的教学理念。但是，由于自身英语教学水平有限，加之传统教学理念的影响，大部分的中学英语教师并不能真正地领悟新课标的精髓，导致在实行新课标的过程中实行力度大打折扣。当前，我国中学英语教师的主体还是传统英语教学制度之下的教师群体。这些教师的语言应用水平、文化水平与教学水平十分有限，因而不能很好地掌握全新的教学理念。此外，一些外语教师的专业素质与教学能力总体上还存在滞后的表现，其中一些英语教师由于其英语功底薄弱，分析教材的能力与思路不够明确，根本无法驾驭新教材，在具体的教学实践中无法达到知识与能力共同提高的目的，因此在新课程标准的实行方面不够到位。
全新的教学理念认为，英语教学应实行不同于以往的“主动式”教学，教师应退到学习的背后，一改传统的主动式教学，让学生主动地去进行研究与思考，这才能达到素质教育的目的。而现行的中学英语教学实践中，教师很难摆脱传统教学理念的束缚，不能真正地做到教学理念的更新，这与英语教师的认知能力、教学方法与教学语言的运用能力都是分不开的。此外，在中学英语教学过程中，多媒体教学设备的应用不够，教师与学生的关系没有摆脱“授鱼人”与“吃鱼人”的局面，学生的课业十分繁重，不能真正地享受新的教学理念带给他们的轻松的学习氛围等等，这里由于篇幅问题，不再一一赘述。
三、解决对策
上述所提到的中学英语教学中存在的问题十分具有普遍性，应得到教育界的高度关注，这对于提高中学英语教学质量是非常有必要的。以下，本文将就中学英语教学中存在的问题提出几点解决对策，希望能对英语教学的发展有所帮助。首先，教师应深入了解学生的性格特征，因地、因时制宜，提出切实可行的教学方法。中学阶段的学生，其生理发育与心理发育都处于特别时期，这一时期的英语教育也应是根据他们的特点而展开的。这一时期的学生正处于逆反期，如若教师不能引起他们的学习兴趣，就无法引导他们展开自主学习，对于他们的学习自主性与积极性的培养是没有益处的。教师在具体的教学实践中，应改变传统教学的模式，鼓励与尊重学生，指导与培养他们自主地进行学习与研究。
其次，教师应提高自己的英语教学水平，提高对语言的驾驭能力。英语是一门语言，因而，英语的学习不能离开语言。教师在具体的教学过程中，应提倡学生进行英语的交流与学习，不能把英语当成一门普通的学科，而是要将口语实际与英语理论学习结合在一起。教师应不断地提高自己的英语教学水平，更新自己的文化知识，以应对不断发展的课程标准的需要。教师应该可以自由地运用英语语言进行授课，让学生在英语的环境中进行英语的学习，这对于学生口语能力的提高是十分有帮助的，更是素质教育的一个重要方面。
第三，教师还应提高自己的教学能力，加强对新教材的应用与实践能力。随着我国教育事业的发展，越来越多的学校开始实行新课改，随之，教材也在不断地更新。因此，对于教师的要求则相应地提高了很多。新课标下的教材使用要求教师更具有创造性，能够根据实际需要通过别开生面的方式处理教材的重点难点，合理安排教学时间与教学内容，以达到创造性教学的目的。
此外，对于我国现阶段的英语教学状况来说，教师应学会运用多媒体等现代教学手段进行教学，通过图文并茂的网络资源丰富新课标的教学内容。新课标是在现代化教学的背景下进行的，因而现代化的教学设备的应用是不可缺少的一部分，比如多媒体、网络、幻灯片、投影仪等机器的应用都是十分重要的。
四、结语
总而言之，现阶段英语教学在的问题亟需引起社会、学校的重视。尤其是对教师来说，提高自身的教学素质，改进教学方法，对改变现阶段英语教学的现状是非常重要的。
篇11：中学英语教学论文
一、中学英语教学目标的创新
中学阶段是学生学习英语的兴趣培养阶段，在这一阶段，学生对英语已经有了初步的认识，老师应当根据学生的兴趣特点开展有针对性的教学。学生毕竟是处在学习英语的基础阶段，对英语知识的掌握还不是很牢固，在运用英语知识的时候，许多学生对说英语还有一定的恐惧感，有一定的心理障碍，这个时候老师应当对学生多一些鼓励和引导，逐步培养学生的开口能力，培养他们的学习兴趣和信心。因此，在这一阶段，老师应当把教学重点放在培养学生的兴趣和自主学习能力上。
二、中学英语教学内容的创新
传统的英语教学中，教学内容一般都是以纲为纲，严格遵守英语教学大纲，在创新教育的要求下，教学内容不再局限于英语教学大纲内，而应当根据情况适当做出调整，拓展学生的知识和视野。创新教育下，对于教学内容的创新，老师应当根据英语教学大纲做好以下两个方面的工作。
（1）加强学生对英语文化背景的学习
学习英语最重要的是让学生了解语言背后的文化背景，加深对语言的了解，掌握语言的使用习惯。应该了解其风俗习惯和生活方式，比如：在西方，人们见面交流最多的是天气，避讳交谈隐私，而在中国与之不同。在交流的时候一定要注意这个问题，和西方人见面时你就可以说：今天天气不错对吗？Itisbeautifulweathertoday,isn’tit?除了谈论天气，在西方，人们打招呼很少说：你去哪？你吃饭了吗？在交流的时候我们可以说：早上好、晚上好、你好吗，Goodmorning、Goodevening、Howareyou?东西方有着不同的文化背景，因此，在英语教学中，我们应当注重加强学生对英语文化背景知识的学习，避免在与人交流的时候出现低级错误。
（2）注重对学生基本知识的拓展
虽然，英语教学应当遵循英语教学大纲，但是我们不能局限于此。老师在教学过程中，应当适当拓展学生的基本知识，开阔学生的视野。比如：在讲解志愿者Volunteer的时候，它本身就是一个单词，老师在讲解的过程中，可以结合汶川地震为学生讲解志愿者，拓展它本身蕴含的知识和传达的精神。志愿者在汶川地震中，积极参加抗震救灾，勇敢地完成了一项项艰巨的任务，为抗震救灾作出了巨大的贡献。通过这样的实例讲解，可以有效地帮助学生加深对志愿者的了解，学习志愿者的志愿服务的精神，以他们为榜样，积极为社会做出贡献。通过对汶川地震的讲解，也可以让学生感受到大难兴邦的气概和中国人民坚强的勇气和决心。这种教学内容的创新，可以有效拓展学生的知识，开阔学生的视野，增加学生对英语的了解，有助于培养学生的综合能力。
三、中学英语教学方法的创新
在传统的英语教学方法中，老师一般采用灌输的方式，严重抑制了学生的学习积极性和主动性。在创新教育下，老师应当对教学方法做出调整，根据学生的实际情况，采用积极灵活的方法，充分调动学生的积极性和主动性。老师在授课过程中，应当改变那种老师主讲的模式，把课堂大部分时间交给学生，由学生自主学习，遇到不会的单词、句子，自己要学会查找资料，自己理解文章，自己寻找答案。最后，老师根据学生的学习结果，对学生进行指导，在授课的过程中，还应当充分培养学生的提问的能力，敢于提出问题，敢于质疑结果。在培养学生的口语表达能力的'时候，可以通过设置情景对话、观看电影等提高学生的英语口语表达能力。比如：老师可以根据学习的内容，为学生设置情景对话，让学生分组练习，并要在台上进行表演；老师还可以组织学生观看英语电影《罗马假日》，学生在观看的过程中，有效提高自己对英语的了解，增强自己的英语口语表达能力。
四、中学英语教学过程创新
在中学英语的教学过程中，老师应当充分关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣特点，了解学生在学习过程中存在的问题，并及时提供有针对性的帮助。在教学过程中，老师应当根据教学内容和学生的个性特点开展教学。比如：在学习过程中，有的学生由于性格上的内敛和学习基础掌握不牢，不敢开口说英语，存在心理障碍。这个时候在教学过程中，老师就应当根据这种情况作出调整。学生单独说英语可能不敢说或者是不好意思说，如果把他放到群体中去，用群体的气氛来感染他，借助群体的力量来带动他说英语。通过这种方式，就可以有效地逐步培养学生的英语表达能力，增强他们的勇气和信心。
五、关于中学英语教学评价的创新
无论是评价学生还是评论老师，都应当改变原来的评价方式，不能把学生的考试成绩作为唯一的标准。在评价过程中，更应该注重对学生能力的肯定。在学习过程中，每一个学生的成绩都有优劣之分，老师在教学过程中，应当善于发现学生的优点和学生的潜力，对学生多一些鼓励，少一些批评。对学生的进步要表扬，逐步培养学生的自信心，鼓励学生以一种积极的心态去学习。学生对老师的评价也要客观公正，要敢于说出自己的心声，对教学过程中存在的不足，要敢于指出，帮助老师优化教学过程，提高教学效率。
六、结语
在创新教育下，原有的课堂教学模式已经无法适应新形势下对中学英语的学习，传统的教学模式要做出调整和改革。因此，必须根据创新教育的基本要求，加强中学英语课堂教学模式的转变，从教学目标、教学方法、教学内容、教学过程、教学评价等方面转变中学英语课堂教学模式，提高中学英语的教学水平，提高中学英语的教学效率。
篇12：中学英语教学论文
一、操练学习，让学生充分训练
操练实践是我们课堂的主体，只有进行大量的操练，我们的社会实践交流才有底气，才能进一步让学生掌握知识。
我们不能简单地老师读几遍，比如在Healthyfoodanddrink中，一些饮食方面的词汇，我们让学生画出我们常见的事物，学生非常兴奋地去画，然后请学生用单词把这些食物介绍给外国的游客，学生试着用英语去表达，我们用小组合作的方式进行，让学生扮演不同的角色进行讨论，老师表达：I’vegotsomejuiceinthefridge.学生用自己的'图片模仿教师的样子进行真实的操作演练，试着进行不同的角色扮演，你说给我听，我说给你听，尽可能地让学生在不同角色中得到充分的锻炼，学生操作兴趣浓，既可以训练学生口语交际能力，又可以巩固句型，提升学生的练习兴趣。
我们有一个老师，想出更好的方法，他提着一篮子食物，让学生对食物用英语进行设计包装，学生努力地选取图片，运用自己的美术知识认真包装，并且像导购员一样，让学生向外国客人介绍我们食物，动作、表情都很到位。
为确保每一个学生尽可能多地参与活动，我们多注意让后进生进行扮演，其他学生帮腔，使后进生进入到我们的操练行列。
二、关注学生主体、进行情感教学
学习是一个艰辛的过程，我们要不断学习，英语更是一种语言，我们需要拳不离手，曲不离口地坚持，我们每一个英语教师要不断与学生交流，这种语言的交流，不能离开情感交流，只有情感与语言的统一，我们的学习才更高效，比如，练习口语，我们就要经常走下讲台，走到学生中间，在平时的交往中，在校园里、在校园外，遇到我们的学生，我们老师主动用英语打招呼，这样，我们才能调动学生使用外语的习惯，逐步引导学生把英语融入到他们的生活的方方面面，不要把这种生活中英语礼貌问候当做是客套话，只要我们坚持，就不是作秀，只要我们坚持，就是一种不平凡的英语学习过程。
在过圣诞节的时候，我们给每个学生准备一些小礼物，并用英语给学生写张祝福的卡片，学生收到后非常开心，他们也会给老师一些祝福的卡片，指导学生了解西方基督文化，扩展学生文化视野和文化背景。我们多次找后进生谈心，聊天，让学生不放弃英语，我们会关注学生，尽可能多地让后进生参与英语学习管理，担任老师的助手，担任英语作业小组长，担任英语课代表，让他们在英语学习中找到快乐。
三、总结
总之，英语教学需要我们每一个英语教师付出艰辛的努力，尤其要注重实效，我们的学生才能有更多收获。
篇13：中学英语教学论文
一、熟知外国的文化背景及风土人情，进行高效教学
像中国在春节这种传统的节日里，一般是只给孩子准备礼物，而西方国家在过圣诞节或者比较隆重的节日时候，无论大人或者是小孩都要准备礼物来送给别人。如果不懂这些文化之间的差异，不仅言语上无法沟通，而且会发生很尴尬的情况。因此，英语教师在教学中应该注重通过外国那些新奇的文化来逐渐将英语文化渗透到学生身上。有些人词汇量特别大，基础知识特别扎实，但是由于不了解什么样的场合该运用什么样的词，在一些正式的场合出现一些不合时宜的词。例如，第一次见面的人，打招呼时用“hello”就显得不是很恰当，此时应该用“Nicetomeetyou”会比较正式。如果教学不穿插有关的文化背景知识，就会影响学生在生活中对英语的应用。
二、注重学生语感方面的培养
语感就是学生学习一种语言的天赋，它是学生由于长期对语言熟练掌握的基础之上形成的一种不用通过大脑思考，直接运用自己的直觉将其直接说出来的能力。
1.教师在课堂中尽量运用英语，例如让学生站起来时说“standup”，让学生把书翻到第10页说“turntopageten”等等，这些生活中常用的口语，尽量用英语代替。可能刚开始学生会茫然，不知道该干什么，但是一旦熟悉以后，下次再听到，学生就可以听懂，最后达到学生自己可以将其应用到生活中去。在这个逐步实行全英文教学的过程中，会让学生受到英语氛围的熏陶，还能锻炼学生的听力，更能提升学生身上潜在的语感能力。同时教师对于一些问题的提问，应尽量让学生用英语回答，慢慢地形成习惯以后，学生的语感能力自然会有所进步。
2.对于中学生英语教学，不要以死记单词、死记硬性的语法为主，而是要让学生大声地阅读一些心灵鸡汤或者课外英语故事来锻炼学生的语感能力。在每一节课开始的时候，按照学号轮流让每个学生读一篇自己选择的英语文章来给所有学生分享。学生不仅可以从这些外来的阅读资料上扩充自己的知识面，开阔自己的眼界，还能锻炼英语口语以及一些直觉性的语感能力。因此，初中英语教师应该探索更多更有效的教学方式，让学生对这门外语感兴趣的同时，又能熟练地运用。学生熟练地游刃于这两种语言之间，会使自己的口语能力变得更加灵活。
三、以口语为教学重点，培养学生多方面的交际能力
现在许多英语考试的试题中都会有补全情景对话的题目，既然试卷中会注重这一方面的培养，就说明英语中运用口语交际的重要性。运用英语交际就是将所积累的丰富的词汇和所学的语法知识综合起来用“嘴”向别人表达出来。之所以英语教学的质量总是难以提高，很大一部分的'原因是学生受到母语的影响，除了课上教师会运用一些英语来教学以外，学生在课余生活中很难张开嘴去用英语对话，是因为面对的都是中国人，有些学生认为没有必要在生活中也说英语，而且，有些教师在运用全英语教学的时候觉得很难完成教学任务，就索性用中文进行教授，这样的教学方式以及学生的学习态度都会对以后学生运用英语交际造成困扰。所以此时，教师应该时刻以新课程改革的标准去要求自己，本着以学生为课堂中心的教学原则，尽可能地与学生用英语进行一些简单的沟通，去督促，去强迫学生张嘴说，加强口语教学，就会收到更好的教学成果。教师一定要牢牢把握住“口语”这个教学重点，再在这个基础之上发展学生各个方面的交际能力。
四、总结
对于中学阶段的英语教学来说，我们需要做的还有很多，只有尽心去做，努力改革教学现状，切实提高教学质量，才能使学生提高英语能力，跟上时代的发展。
篇14：中学英语教学论文
一、中学英语教学现状
自从进入二十一世纪以来，我国的教育进入了一个全新的发展时期。国家与教育部门对我国的中学教育十分看重，因而不断进行课程改革，希望能让中学教育进入一个更高、更快的发展阶段。英语作为三大主科之一，由于其学科的特点而尤被人们所重视，这是因为它不是学生的母语，用不是像数学那样可以用逻辑推理能力演算的学科，因而，这门学科的发展存在着一些自己的特点。在我国现行的英语教学体系中，我国中学英语教育仍旧以传统的教学方法，但在东南沿海的一些经济较为发达的城市，已开始实行多模态的教学方法，实现了教学的现代化。从我国的全局来看，对于东北、西北以及西南地区的大部分地区，这些地区由于经济水平落后、文化的不发达，仍旧以传统的教学方法为主，现代化的教学方式根本没有得到实现，有的地区甚至连最基本的英语教学都不能保证。而在东南沿海以及一些经济发展的地区，英语教学的发展则相对要快的多，如北京、上海、南京以及山东半岛的一些教育大省、教育大市，中学英语教育已经步了现代化。
从此，我们可以看出，我国中学英语教育的发展程度因地区的发展不同，而呈现参差不齐的状态。自从进入新世纪以来，国家与教育部对课程改革的力度加大，越来越多的城市与省市开始为教育改革而努力。特别是在一些经济较为发达的地区，学生的英语学习环境得到一个质的提高，新课标的实行，也真正让学生们享受到了减负与学习的乐趣；在一些经济欠发达地区，其中学英语教学的发展虽不及发达地区，但其英语教学实践却也在逐渐进步。多模态教学模式的实行，让越来越多的学生受益，真正把学生从课业负担中解放出来，整体看来，我国中学英语仍处于不断发展之中，多模态教学模式的出现，使得我国英语教学的现代化进程加快。
二、多模态英语教学中存在的问题
多模态英语教学模式的理论基础来源于语言学界对于多模态话语分析相关理论研究。主要是近年来从Halliday的社会符号学出发，以系统功能语言学理论为基础，对多模态语篇的大量的研究。随着科学技术的高速发展，视频语篇已经成为人们交流和传递信息的最重要手段之一。在当今的互联网的时代，文字、图像和视频等媒介经过网络的整合可以迅速的传递，人们的交流方式变得前所未有的多模态化，外语教学也随之进入了多模态教学时代。传统的粉笔黑板录音机的教学模式已不能满足要求。多模态英语教学正是为了摆脱了传统教学模式的单一、死板的教学方式，将网络、图画与语言资源相互整合在一起的新型教学方式。在我国教育的现行阶段，越来越多的地区及学校引进了这种教学模式，将传统教学模式打破，并将它运用到实际的教学中。多模态英语教学方法的使用，是随着教育改革的深入而发展而来的，它较传统教学方式更加人性化、丰富化，使得英语教学的展开更为顺利，也让学生更乐于接受。但是在具体的教学实践中，多模态英语教学还存在着诸多问题。
1、教师的教育理念，没能与多模态教学同步。多模态英语教学，是随着社会的进步、教育事业的发展而来的，但是在我国现行的中学英语教师中，大部分教师都是原来九十年代左右入职的教师，他们在英语教学领域已经有着十几年、甚至几十年的经验，让他们一下子将教学理念更新，是一件十分困难的事情。很多学校的老师虽然主张多模态英语教学，他们却不能将现代化的教学思想贯彻到实际教学中，从而老师们不能改变传统教学方式的束缚，只是新瓶装旧酒。他们在具体的实践教学中，仍旧以传统教学方式为主，学生被动的听老师讲解，而老师才是学生学习的中心。因而，在具体的教学理念中，老师们并没有真正摆脱传统教学模式，从而其新课改的效果并不明显。
2、现代化的教学设备没有真正利用起来。由于我国对于英语教育的重视，国家大力提倡学校要开展多媒体教学，让学生摆脱传统的教学模式，从而真正的减轻课业负担，很多学校都配置了多媒体教育、电脑等现代的教学设备。但是由于课改之后的教学理念没有得到真正的实行，老师们不能灵活自如的运用现代化的`教学设备，因而，这些教学器械很多地方都成了摆设，没有真正运用到教学中去。现代化的教学设备，是学生与老师进行现代化教学的工具，但是由于教学理念的不明确，这些设备并不能真正得到利用，这了是导致多模态教学不能步入正轨的一个因素之一。
3、传统教学方法与应试考核制度，影响了现代化教学的实施。很多学校与老师都知道多模态的教学方法，是有利于学生素质发展的，但是在具体的实施中，多模态教学方法却很难得到实现。这是由于，传统教学模式与多模态教学模式的转换之初，老师与学校的转换没有完成，因而不能完全的将全新教学模式贯穿下去。此外，虽然我国的教育模式一直在发展变化，但是我国的教育制度却根本没改变，仍旧是传统的应试考核制度，对于素质能力的考查仍旧缺失；虽然在一些学校里，学校已经开始注意学生素质能力的培养与考查，但是其力度仍旧很不，并不能代表全部。应试考核制度，使得老师与学校很有压力，因为无论素质教育有多么优秀，如果不能在应试考核中体现在试卷上，那么学生的成绩在升学等重要考试中仍旧是没有说服力的。其次，多模态教学的实施过程中，问题还有很多，这里不再一一列举，只从几个重要的方面进行了分析与论述，这里由于篇幅问题，不再一一赘述。
三、多模态英语教学的具体实施办法
多模态英语教学方法的实行，是我国教育的一大进步。更是针对我国近些年来素质教育缺失的一种新型教学方式，应得到大力的推广。针对我国多模态英语教学中存在一些问题，以下将提出一些切实可行的解决办法，希望能对多模态英语教学能有所帮助。
1、改变传统的教学理念，让素质教育成为英语学习的重中之重。在我国未来的发展中，具有综合素质的全方位的人才，才能在社会中立足，而在传统教学模式之下的学生，由于老师与学校所给予的学习任务，让他们根本没有时间与精力去为素质发展而努力。这是由于老师与学校的教学理念没有得到矫正，进而带给学生的一种不良的学习的目标，虽然学生在考试的重压之下，能够取得一个好的成绩，但是他们的综合素质却不能得到提高，这是不利于学生未来发展。这就要求老师与学校要改变教学理念，将现代化的教学理念与思想注入到课堂之中，把课堂搞活，给学生充分的自主性，让他们在自主的学习中找到快乐。
2、教师应提高自己的教学技能，掌握多模态教学方式的精髓。多模态教学方式是一种全新教学理念，这就要要求教师要提高自身的素质，真正的理解多模态英语教学的理念，从而在具体的教学实践中渗透素质教育。比如，老师在进行英语教学时，应多运用情景教学、互动教学等全新的教学模式，而改变以往的以老师为主导的输入式教学，让学生成为自己学习的主人，他们才会更加主动的去进行学习与研究。此外，老师还应在具体的英语教学中，将图片、网络等信息资源融入到教学实践中去，使得英语的学习真正与社会接轨，摆脱“死学英语”的现象。
3、尽可能的利用现代化的教学设备，以保证课堂教学的丰富多彩。多模态教学理念，是让学生的学习参与更加社会资源中去，这就要求老师应将电脑、多媒体等现代化教学设备运用到课堂中去，让学生在图文并茂的课件的指引之下。