小学英语听说能力的培养教育论文
【简介】感谢网友“馨庐公寓”参与投稿，下面是小编整理的小学英语听说能力的培养教育论文（共10篇），欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1：小学英语听说能力的培养教育论文
小学英语听说能力的培养教育论文
[摘要]小学英语教学是处于培养小学生语感、兴趣及打基础的阶段，良好的听说能力的训练与培养，主要在于搞好课堂教学。培养调动学生学习兴趣是学习的内因。教师应一开始就抓住听、说能力的训练，使之逐步成为一种习惯。不应对语言、单词等作过高要求。培养小学生用英语进行简单的交际活动，让他们听懂他们熟悉的简单社交语言，是让小学生用正确的语言语调大胆开口说话的关键。
[关键词]小学英语 听说能力 表达能力素质培养
小学英语教学中，听和说是互相依存的，听是输入，说是输出。不会听就不能说，离开了听说就无法下手。语言是人际交流的工具，英语作为世界通用的语言，更需要时时注重听说。
一、小学英语应该侧重于听说培养
英语学习的最终目的在于运用英语的进行交际，而提高学生的口头交际能力是基础阶段口语教学的关键所在。我曾经在报纸上读到这样一篇文章，文章说，现在很多大学生经过多年的英语学习：通过了国家四级或六级英语考试，却在求职面试英语时无法用英语与外国人顺利地交流，所学英语成了“聋子英语”“哑巴英语”，这难怪到中国的外国留学生称我们不是学英语而是在研究英语的。作为英语教师，我们值得深思，英语作为一种语言，其本质是交际，我们不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何使用语言，语言的第一性是口语， “听说领先，读写跟上”是英语教学一项重要原则。
1。小学生的生理心理特点所决定。小学生的直观思维占绝对优势，对语音语法的讲解难以接受，而他们的听觉敏锐，模仿力极强，具有语言学习的天然条件，是培养和提高他们良好的听说能力的大好时机，有研究表明：初中生与他们相比，巴远远落后于他们，更是成人所不及的，错过了这一段，就错过了人生的最佳语言学习期。
2。听说能力的提高有助于培养学生学英语的兴趣，使读写得以顺利进行，“兴趣是最好的老师”，歌德也说过：“没有兴趣，就没有记忆，”。良好的动机，浓厚的兴趣，是学英语的重要保障，英语的语音、语调流畅节奏感强，是一种乐音，学习置身其中，霍赛簖莩叠的注意力，引起学生的兴趣。听说能力的增强能加速读写水平的提高。
二、融洽的师生关系是保证学生听说能力提高的前提
“亲其师”才能“信其道”，许多学生对英语学习的热爱和喜好，往往源于他们对自己老师的热爱、尊敬甚至崇拜，因此，在教学中，我们教师不但要组织教学活动，而且要保持良好和谐的师生关系，形成互助友爱的气氛。平等和谐的师生关系，才能使学生的学习充满轻松愉快、自信。教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感，鼓起他们的信心和勇气，使学生产生不怕错误的良好学习心理，尤其是对于性格内向胆小学生，教师的爱心会像春风一样融化学生心灵的坚冰，使学生敢于开口说话。
课堂中，我常以多鼓励、少批评，有时只用一个眼神或比较委婉的方法，对待学生的错误，与学生一起分角色表演对话，一起唱歌，做游戏，学生不但学得轻松，而且健全的人格也得以发展。
三、为学生营造一个良好的听说环境，培养良好的.听说习惯
洛扎诺夫认为：人在清醒而放松的状态下，可暗示性和有意识的判断能力同时出现。作为小学英语教师应借助一切可利用的手段，积极营造一种轻松和谐的课堂氛围，消除学生的紧张感和恐惧感，消除学生心理和生理上的疲劳，使学生放掉一切包袱，进行听说训练。
信息论认为：中介环节越少，信息越容易保真，运用英美人士原汁原味的语音录音，可大大减少外语的中介环节，课堂上我一直坚持让学生听录音。听是说的前提，只有当学生听清楚，听准确了，才会说得自然流畅。为此，我要求学生做到静听，不仅安静，保持不说话，不妨碍别人，而且全身心放松，我首先给学生做出榜样，听音的时候，力求不走动，轻声轻动，静静地站着，目光专注于课本，让录音内容自然流入耳中，努力为学生营造一个安静、严肃而轻松的听音环境，学生在我的示范和带动下，慢慢安静下来。在听音过程中，有时，我要求学生比赛，看谁模仿得最像，小学生的表现欲在任何时候都想充分发挥出来，他们个个神情专注地听，争先恐后地举手发言，对于他们的发言，我一一作以肯定，常用good、ok、very good，great等去褒奖他们，从一句句的模仿到一段一段地模仿，他们的模仿力在迅速提高，我常惊叹他们是天才的语言模仿者。人教版第二册有一课，是猴王与三个孩子的对话，录音中猴王的声音特别滑稽可笑，而又是成人极难模仿的，我真担心他们模仿不到位，结果大出所料，表演对话时，个个争当猴王的角色，下课铃响了，他们仍依依不舍舍，当过猴王的学生想看看别人的表演是不是胜过自己，没当过的学生更是跃跃欲试，告诉我他们不需要休息。就这样一个学期之后，不知不觉中学生养成了良好的听说习惯，每次听音一开始，教室里立刻安静下来，学习专注的表情让我高兴，让我欢喜。学生告诉我：听音是一种享受，模仿学说是一种快乐，我相信这种好习惯将伴学生一生，使他们终生受益。
四、诵读是学习语言的一种特殊手段，它有助于学生语感的形成，促进学生听说能力的提高
“对于语言各个方面值得注意的现象，能够很快地引起注意，就是语言敏感，就是有很好的语感”（吕淑湘）。好的语感是提高听说能力的一把金钥匙，而语感是通过大量语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动，形成一种对语言材料所特有的近乎自动化的感知能力。要做到这一点，就必须充分重视“熟读成诵”这一自然吸收语言的过程，诵读首先要读准字音，弄通词义，理清文理，在反复诵读中语音语调、语气、语意、节奏重音等了然于心，逐渐定格在头脑中，成为永久的信息储存在大脑中，以后，一旦遇到相似的句型、内容或话题，这种积淀下来的思维方式就立刻复现出来，形成语言，脱口而出。在教学中，我经常让学生在听清录音、读准语调的基础上，要求他们，熟读成诵，并在课堂上大声朗读背诵或表演以增强语感，从而达到提高学生听说水平的目的。
不到一年半的听说训练和培养，学生的听说能力明显优于其他学生，综合素质得以发展，小学毕业各项测试中，均处于首位；并得到初中英语教师的大力肯定。今后的教学实践中，我将仍致力于听说能力培养的探索中，走出一条更加完善的路子。
篇2：要重视英语听说读能力的培养教育论文
要重视英语听说读能力的培养教育论文
英语是一门语言，学习语言的最好方法就是多交际，多开口。我们平时都说学习英语主要掌握四个技能，那就是听、说、读、写。现如今很多学生都把写放在了第一位，而忽略了听、说、读这三个方面习惯的培养，我认为这三方面学习能力的培养才是比较重要的。
一、夯实基础——听
小学生学习英语一般都是先听教师示范，然后再去模仿的。这就要求学生在听方面能有很好的习惯。课堂上教师示范时，学生应学会认真听。听的目的在于让孩子正确地发音，特别是小学生在初学阶段更加要求发音准确，所以教师的示范从单个语音到整个语句，学生都要认真地去听，不能急于模仿，更不能养成一听就自以为是地乱说的坏习惯。但小学生生性好动，如果教师长时间让学生听和模仿，学生难免会坐不住，所以在平时的教学中我会变换各种方式去让学生听。比如在听的时候让学生看我嘴型去试着模仿，或者我低声示范，这样能够激发起学生的好奇心同时让他们大声的模仿出来，再或者当一个学生在回答问题时，让其他学生认真听并及时说出他的优缺点。当他们表现好的时候，教师应及时给予鼓励，这样学生会渐渐养成在课堂上认真听的习惯了。
在课后，同样也能培养学生听的习惯，比如在布置作业的时候，规定学生每天听磁带并且跟读，小学生自制能力较弱，所以教师要经常督促学生，这样帮助学生养成每天听的习惯。或者推荐学生听一些适合他们年龄段的英语歌，英语小故事等，这样能够激发他们听的兴趣，而不是只局限在书本的范围。
二、模仿起步——读
“读”可以分为朗读和阅读。朗读要求学生能正确地拼读单词，这能很好的帮助学生记忆单词，能响亮地、流利地朗读课文，这有利于培养学生的语音、语调和语感。同时“读”也为“说”打下了良好的基础。有部分学生会出现只会拼写单词但不会读单词的现象，这是错误的拼读单词的习惯所导致的，所以拼单词时应要求学生先将单词读一遍，再拼字母，然后再读一遍单词，这有益于学生认读单词，培养学生拼读单词的良好习惯。朗读课文时，必须要求学生要模仿录音，一句一句跟读。在要求学生的同时，教师也应尽量与录音一致。在跟读时，教师可以指导学生在书上标上升调、降调、重读等符号，加深学生的理解。
在朗读之前，可以要求学生先了解朗读内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果会更好。同时阅读也是不可忽略的一部分。因为随着社会的进步，对学生的英语知识面也有了一定的要求。
因此，教师在引导学生学好课本知识的同时，注意多方面地汲取和积累英语知识。比如向学生推荐一些英语刊物、英语电视节目等，这方面的都是学生有兴趣的内容，相信学生会更喜欢阅读的。 三、学以致用——说
英语是一门语言，而学习语言的目的就是为了交流。如果一个学生不敢开口，害怕开口，只要一开口就脸红，或者开口了声音也很低，那他永远也学不好英语。作为学生，应该大胆开口说，这是英语学习所必需的。小学生的可塑性很强，这为我们培养学生大胆开口说英语提供了有利条件。
首先，教师应该利用各种资源激发学生说的兴趣。现在小学的教材大多是以贴近学生生活的对话为主，都是学生所熟悉的，这就为培养学生开口说英语提供了有利条件。教师在课上要尽量利用一些教学媒体如图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等创设情境，给学生以轻松愉快的环境，有意识或无意识地开口练说，对于在学生的交流中出现的一些错误可以不当面纠正，以免挫伤学生的积极性。
另外，还可以选择不同的话题，给予学生更多说英语的机会。当然，如果仅仅让学生单一地开口去说，这样很难调动学生的学习兴趣，教师还可以让学生进行表演，将平常的简单对话运用到肢体表演中去，通过大量的实践，培养学生的语音语调，增加学生的'英语语感，同时也能让学生更加大方地去说。
其次，教师要鼓励学生大声模仿。在学习新课文或对话时，要求学生去模仿录音。还可以在班级中进行比赛，比一比谁模仿得最好，谁的声音比较响亮。这样通过比赛激发学生模仿的积极性，让学生能够主动地去模仿，并乐于去模仿。如果个别学生模仿得很好，但声音却很小，这时教师要鼓励学生放开喉咙，让他听到自己的声音，更要及时肯定他们的点滴进步，要知道“good,welldone,goodjob,excellent...”，这些话语会极大地鼓舞他们，让他们更有勇气说英语。
第三，学生说英语的机会不能仅仅局限在课堂上。教师在课后也应给学生提供更多说英语的机会，比如创设班级英语角，让学生用英语交流他们感兴趣的话题、学习英语的经验、以及中西方文化差异等等。同时讲英语小故事、唱英语歌、表演英语剧等活动也给学生提供展示自己的舞台，能让他们在各种交流中享受学习英语，说英语的快乐，同时也扩大了学生的知识面。
当然，关于英语的学习习惯还有很多，而良好习惯的培养是一个长期的过程，教师要抓住小学阶段现在这个关键时期，使小学生养成良好的英语学习习惯，为以后的学习打下扎实的基础。
篇3：试析英语听说课堂学生开口自主性的培养教育论文
试析英语听说课堂学生开口自主性的培养教育论文
1前言
高职高专英语听说教程旨在培养学生的英语听、说、读、写、译能力，针对高职高专英语专业学生的实际情况，重点培养学生“说”的能力。学生能够自主开口对于提高学生的口语能力非常重要。同时，如何设计、实施“开口自主性”及注意细节对于听说教与学的效果影响深远。
2“开口自主性”的定义和对于听说课堂教与学的作用
2.1开口自主性，即在轻松的环境下学生形成的能够流畅、不费力地进行英语训练的能力，本文主要讨论英语听说课堂中“口语”的训练。
2.2“开口白主性”的形成是需要时间的，同时它的存在对于听说课堂的教与学具有重要意义。它能使学生与老师的相互沟通更容易，让老师在更短的时间内了解学生的英语功底;能够加近学生之间的默契，能自主开口并在相互的英语沟通中，学生彼此之间能更信任、更熟悉;在学生都能够开口的情况下，课堂气氛会更活跃，更有利于教师教学。
3“开口自主性”的设计与实施
联系实际，英语听说课堂学生开口自主性，我个人认为应该从学生的心理角度出发，在轻松流畅的课堂环境中，使学生从心理上放弃排斥、紧张感和不安，在老师适当的引导与鼓励下由学生自由讲英语，可以每两个人一组或以多人一组的形式，可以由学生自己选择主题或老师事先制定话题主题。自主性从本质上讲是让学生感受不到约束感和挫败感，在形成愿意的意识形态下自由开始对话或发表自己的观点。
3.1“自主性”培养需要使学生从心理上达到一种放松的状态。在安设语音设备的教学条件下，教师可以从视觉和听觉上入手，创造出一种轻松的氛围，让学生卸下心理负担，全身心放松。视觉上可以是一段适合学生的电影片段或故事短片;听觉上可以选择缓解气氛的英语和歌曲，节奏最好舒缓，不能急不可待地进入主题。为了保证话题的联系性，可选择与话题主旨相关的视听资料，也可以有一个小游戏开始。例如:在一次课中，大家拟订的话题是“家庭责任”，因此为使学生明白“责任”的.意义，特选取电影“廊桥遗梦”的片段作为开场，营造出具体的场景，给学生一种暗示，同时在本身也给了他们一个方向。所以学生可以根据短片为依据来发表评论，讲述自己的观点。
3.2“自主性”还可用“激励效应”催生出来。课堂上发言有时也是个人与个人的竞争，各自抒发自己的感想。因此，在氛围形成之后，通常一个班级会需要有同学来开头，这就是学生与学生之间的相互激励作用，由一个学生作出示范，之后其他学生也会跟着来打开话匣子。利用这种激励效应，再由老师给予鼓励，引导学生进入深层次的讲述。
3.3为了贯彻这种自主性，使学生真正能够畅所欲言，我们传统意义上的课堂标准就需要做适当调整。
3.3.1鼓励出错
这里的“错”主要是指语法表达错误，只要不影响整体意义理解，错误的出现是可以接受的，同时在错误出现后老师或其他同学也不要急于纠正。应该鼓励发言人继续直至顺利讲完，并给予充分肯定。在发言人遇到障碍时老师可以及时给予帮助。 3.3.2要将学生的创造力和想象力全面发掘出来
某些情况下，我们要暂时放下是非标准，让学生大胆地讲述自己的观点，而不是对于是与非问题进行抨击或打压。就算有些观点违背是非原则，但也要认清情况，此刻是发言人阐述个人观点的，不是是非辩论会。
3.3.3不要吝蔷“表扬”
结合学生的胆怯心理，对于学生尽力完成的发言要指出起闪光点，大方给予表扬。此时的表扬对于激发学生进行练习形成强大的推动力，同时也给予他们足够的信心和尊重。所以，表扬可以大方进行，批评却要慎之又慎。
3.4大胆运用“一盘散沙式”教学
在学生阐述观点之后，意犹未尽之时，可以让学生进行自由讨论，让他们在林林总总的观点中寻找自己认同的。同时，这一盘散沙也能使学生在其中更多地了解其他同学，增进沟通，也给他们提供交换看法的机会。但在讨论结束后要附上总结，使学生能更好地整理自己的观点并保留各自观点的完整性。这种形散而神聚的方式一定程度上更适合当今大学生渴望自由，展示自我的心理。最后的总结，让他们在享受自由的同时感受到目的性和针对性，整体上避免了课堂出现场面失控或达不到预期教学目标。
以上四步贯穿整个听说课堂的始末，重在培养学生“说”和“相互倾听”的能力。所以在实施中要有连贯性。使学生对自己或对周围环境都有足够的信心，从而开U说英语，同时能够勇敢面对自己的错误，并在错误中不断进步。有了这种开始，对于以后的学习会更有帮助。
4结束语
听说课堂“开口自主性”的培养不仅依靠学生自身的努力，老师要给予相对应的激发，从而使听说课中的软肋“说”能够真正摆脱束缚，逐步达到“滔滔不绝”而且“内容丰富”的境界。对于高职高专学生的学习现状和培养目标而言，能够讲流利的英语是非常必要的，这也是任何英语学习者梦想达到的境界。能够勇敢地说出来，才能在说出之后取得更多的进步。
篇4：如何提高小学生英语听说能力
摘 要：听、说是人类交际活动中最基本、最活跃的一种形式。
英语是一门语言实践性很强的学科，对于听说的要求较高。
新大纲指出“听说领先”这一宗旨意在让学生在听说的基础上逐步掌握英语基础知识，达到学以致用的目的。
鉴于此，在英语教学中加强对学生的听说训练显得尤为重要。
关键词：小学英语;听说能力训练
英语既然是一门语言工具课，那么它就应该是有声有色的。
学语言先从听听、说说开始，文字符号是讲话的记录。
所以小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。
培养小学生的听说能力，应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。
除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。
结合教材安排，我认为我们可以从以下几个方面来培养学生的听说能力。
一、视听模仿，加强口语训练
新教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。
新教材把第一册前两个单元作为视听说入门部分。
在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等直观教学手段，让学生进行视听模仿。
小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。
通过视听，学生会积极模仿。
通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。
二、尽量用英语组织教学
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。
这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。
坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。
开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避开用汉语讲述。
逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。
三、坚持值日生汇报制度
每次上课前由值日生用英语报告。
开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。
可让值日生提前准备，写在笔记本上。
老师提前批阅、修改。
尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。
无论是谈论天气、谈论家庭，还是谈论学校、班集体，或是自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。
经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。
为完成好值日汇报的任务，准备一下，
写一写、说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。
四、用直观教具，为学生创造良好的听说环境
实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。
除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。
如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。
音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。
这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。
五、扮演角色，进行会话表演
把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。
尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。
做好会话表演教师应注意四点：
(1)要让学生模仿原声带中的语音、语调。
(2)老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。
(3)随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。
(4)要做些头饰之类的简单道具;尽量使学生在表演时更有真实感。
六、加强语言实践，开展课外兴趣活动
进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。
为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。
象学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏;猜谜等多种形式的活动。
这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识。
七、改革测试策略，增加听力、口试检测
除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试策略。
考试既然是了解学生运用所学知识能力的一种手段，那么增加听力、口试检测并且合理安排好分数比例，可以进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。
八、强化学生听写训练
听写是要求将有声的课文材料转化成文字材料，它贯穿了英语教学的全过程。
在课堂教学中，教师要经常把课文的主要段落作为学生听写的主要内容。
目的是训练学生运用听的能力，完整地理解每一幅图，并使学生在熟悉课文的基础上，把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去，使所学的语言易记易用。
通过听写，学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的'知识和技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。
在英语教学中，要加强听说训练，切实符合新教材要求，在入门阶段采取“听说领先，读写及时跟上，听说读写相互推动”的策略。
以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性;以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识;以先进的视听手段，推动他们的语音、语调的准确性。
培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础，在情景教学中和掌握口语的基础上及时培养理解和掌握书面语，全面培养学生听、说、读、写综合的语言交际能力。
篇5：如何提高小学生英语听说能力
在英语教学中，听、说、读、写四个方面的训练是相辅相成，相互促进的，要进行全面有效的训练。
但培养学生听说能力有助于更好地巩固所学语言知识，提高读写能力。
根据小学生的年龄特点，教学从听说入手，这不仅有助于打好语音基础，还能引起学习兴趣，调动学生学习的积极性。
那么，怎样培养学生的听说能力呢?在教学中我认为应从以下几个方面入手：
一、要使学生打好语音基础，必须注重朗读技巧的训练和培养
教师在课堂上应有意识地传授语句重音、节奏、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。
课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这既为学生提供了语境，又可以使学生在有限的时间内最大限度地感受语言信息的刺激，培养其感知力和运用英语进行思维的能力。
我们可以通过观察学生的表情来了解学生是否能够理解，当他们不明白时，教师可以借助实物、图片、体语等手段来帮助学生理解。
只要坚持，学生就能逐步地接受，慢慢地学会运用，这对培养他们的交际能力是很有帮助的
二、听录音
多听录音是听说练习初始时期最重要的方法之一。
录音的内容可多种多样，可以听字母及字母组合的发音，也可以是单词和词组，还可以是对话短文等。
如，在教新单词时，我们可以让学生先
听再模仿，在初始阶段就让学生养成认真听的习惯，只有听得懂，才能会说英语。
这样日复一日，学生自然而然就能养成良好的听的习惯。
三、模仿单词、课文等
模仿是在跟读、齐读、抽读、纠错、改正的同时记忆知识。
美国著名语言学家布龙菲尔德有句名言：“什么也比不上从模仿下手更重要。”在英语听说练习中，让学生在听懂的基础上反复跟读，尽可能模仿，十分重要。
教师可以引导学生把自己的发音录下来，然后与磁带进行语音、语调、节奏等方面的比较，找出异同，循环模仿。
这种训练虽然是相对机械、单调的训练方式，但是对学生来说却十分必要。
还可以让学生把课文内容表演出来，并让学生进行打分，对于语音标准的学生进行奖励。
表演课文能够激发学生的学习兴趣和表现欲望，调动学生的积极性，学生只有乐于表演，才能够主动地去说英语。
四、让学生通过看课文的插图、实物、卡片等，指导学生叙述插图，这是提供口语练习的一种生动、活泼的方式
利用多种活动，给学生创造多种多样的说英语的机会，从说英语到培养学生学会用英语的能力，这样也适合小学生的年龄特点，更能调动他们的学习积极性，为以后的学习打下良好的基础。
五、放开，让学生在课堂中得以翱翔
在教学中我把学生看作种子，我力求自己成为一个集阳光、水、肥于一体的老师，只要给学生提供好的外部条件，培养学生敢说的精神，学生自身就会迸发出无限的力量，学生只有自己产生求知欲望，才会努力再努力，一路向上，再向上。
总之，提高学生听说能力不是一朝一夕之功，只要我们按照循序渐进的原则，从点滴做起，长期训练，持之以恒，就一定会有水到渠成的一天。
篇6：如何提高小学生英语听说能力
摘 要：经过几年的英语教学实践和浅显经验，我意识到：英语学习应重在听说，让学生能“洋腔洋调”地说洋文，而不是满口的“Chinese English”，或成为只会写不会说的“哑巴英语”。
因此，应通过教材听说训练，借助点读笔相关的读物训练等方式全方位培养学生规范的语音语调。
关键词：点读笔;小学生;英语
我结合实际总结了以下几点运用点读笔提高小学生英语听说能力的方法。
一、视听模仿，加强口语训练
外研版教材活动新颖，形式多样，另外，点读技术的运用也为我们提供了很好的听说训练氛围，其播放功能、原声回放和录音功能指导学生进行模仿和对比原声进行纠错，指导学生带着耳机在相互不影响的情况下，近距离清晰地聆听原汁原味的英、美人声音，学习地道的语音、语调。
通过反复的模仿，大部分学生都能够读得与原声录音非常接近，产生了良好的教学效果，全方位培养学生的听说能力。
二、尽量用英语组织教学，创造英语语言环境
小学生刚接触英语，所以，教师应充分利用点读笔，从一开始就教给他们标准、地道的发音。
让学生在听和说的过程中感受语言，通过边听边说，在猜测语义和运用中习得英语。
在教学时使用语言要尽量口语化，让学生了解口语非正规化的特点。
如，使用What’s your name?I’m Mary.I’m nine.I can swim.等句子。
在给孩子点滴知识的同时，为培养孩子良好的听说能力铺平了道路。
三、用直观点读教具，为学生创造良好的听说环境
英语教学中常用的直观点读教具有读卡片、点读句型等。
除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。
如，刚开始学字母时，就可让学生做字母点读卡片，以便让学生自己点读，进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。
单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下点读教具。
这样不仅有利于我们进行听说训练，而且能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
四、运用点读笔模仿功能，进行会话表演
点读笔在模仿环节的运用，突破了原有的磁带来回反复倒、费时、低效、不清晰的缺陷，让学生模仿点读笔原声带中的语音、语调及感情色彩，把表演带进课堂或在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，进行表演。
由于点读笔发音清晰，学生能够根据自身的学习情况进行调控，因此听得清，模仿得也好。
学生到台前展示朗读时不仅有声有色，表情也自然而然的带了出来，特别是我利用点读笔给学生的对话展示录音，既有效提高学生的学习效率，也激发了学生模仿的兴趣。
五、巧妙利用点读笔，家校结合，加强语言实践
开展课外语言交际活动是课堂教学的延伸，是一种有效的训练听说的方式。
让学生自己跟随点读笔朗读模仿课文后录音，以及让家长借助点读笔帮助自己听写单词的作业;让家长利用点读笔帮助学生听写本课单词并做出评价也可以看出他们的作业完成情况，家长即便不懂英语，也能辅导孩子的学习。
利用点读笔的录音回放功能，家长不仅能够及时了解自己孩子的学习情况，还可以与老师进行及时的沟通，家校配合，共同完成对学生学习的监督和检查，加强语言实践，训练学生自主学习能力。
总之，听说能力的培养是一个长期的、潜移默化的过程，应充分借助高新技术产品点读笔，运用灵活恰当的方法，才能收到较好的效果。
篇7：高职高专学生英语听说能力培养策略论文
英语教学的最终目的是将语言还原为交际工具并进行交流。交际作为语言的基本功能其过程体现为信息的输入与输出,即所谓的“听”与“说”,两者相辅相成。近些年国家对于高职高专的投入不断加大,同时也根据社会人才市场的需求对高职高专教学改革提出了新的要求：即培养实用型、应用型人才。那么高职高专教学体系中英语教学也应该符合这样的要求,突出语言教学的时代性特点并强化学生语言交际能力即听说能力的培养。根据作者获取的就毕业生就业反馈信息来看,在英语相关岗位上毕业生英语听力及口语能力的强弱直接关系到他们在就业、择业和职务升迁等方面的竞争力的高低。由此,学生听说能力的提升和交际能力的培养已经成为了高职高专英语教学体系中的重要环节。本文尝试着从课堂教学、校内活动、校外资源三方面进行探讨,根据高职高专教学实际和学生特点提出英语听说能力培养的策略。
一、课堂教学
学生英语听说能力培养的主要阵地是课堂,由此课堂教学和活动组织成为了学生听说能力提升的关键。纵观当下高职高专英语听说课程的教学,我们不难发现以下几个具有共性的问题:首先,传统的灌输式教学方式仍旧普遍应用于听说课堂,学生对于表达法的实际应用和操练相对较少,师生之间的互动也相对匮乏;其次,高职高专学生英语基础差,学习的主观能动性也没有得到充分的挖掘,相对本科院校学生而言,学生的学习兴趣不高;最后,多数听说教程编写年代久远、知识呈现缺乏实用性,由此也就无法调动教学双方的积极性。
因此高职高专英语口语和听说课程教学中,我们必须对课堂组织、教学手段和教学材料三方面做出革新和改良以适应新时期听说教学要求。教师要努力营造轻松愉快的听说课堂氛围并采取丰富多彩的教学方法,同时充分利用多媒体设备,强调以学生为中心从而引导学生积极参与听说课的课堂教学活动,在培养学生学习兴趣的同时加强其学习的主观能动性。教师也可以向学生呈现视听材料,以更直观的方式介绍语言表达在具体情景中的应用,相比传统的纸质材料视听素材在趣味性、时效性方面有着巨大的优势。除此之外,高职高专的英语听说教学也要注意加强跨文化教学。中西方的文化习俗和历史背景差异可以对交流交际的内容和过程造成理解和沟通上的障碍,所以在听说教学中融入文化知识内涵是十分必要的。
二、校内活动
学生英语听说能力的提升不能单纯依靠课堂教学。目前的高职高专的办学水平和教学资源都非常的有限,要想实现语言教学的“小班化”难度是相当大的。由此,对于高度依赖模拟和操练、实践性非常强的听说课程来讲,大课堂无法满足学生对于英语听说技能训练的要求,所以课外语言活动的积极开展以及校内资源的充分调动对于学生听说能力的提升同样有着重要的意义。 丰富多彩的课外英语活动不仅给给学生提供了全面展示自我的舞台、培养了他们的语言学习兴趣同时也通过具体的操作锤炼了学生的'语言实际运用能力和交流交际能力。当然,课外英语活动的开展必须要有专业教师的指导和规划,设置的活动要符合高职高专学生的学习特点和语言水平,有计划、有组织、有目的地开展英语活动。针对学生英语听说能力的锻炼和提升,笔者认为可行的校内课外英语活动有:定期开展各项听说竞赛、长期设立英语沙龙、英语角等交流平台。英语辩论赛、英语演讲赛、英语短剧演出等活动的定期开展可以很好地调动参与者的语言学习兴趣,并在准备和竞赛的过程中提升语言的感觉和应用能力。同时,英语角和英语沙龙也是最普遍和最具有学生基础的语言学习“第二课堂”形式。通过访谈、讲座、对话、游戏等方式,师生之间、学生之间的互动可以达到相当高的高度,在这些轻松的氛围中语言作为交流工具的本质属性得以还原,同时学生的听说能力也得到了潜移默化的强化。
同时高职高专也可以充分利用自身的实验实训基地来切实培养学生的英语听说能力。以笔者所在院校为例,本院规模较大的英语实训中心为“英语村”,是英语仿真学习小社区,主要通过餐饮服务、旅游介绍、海关通关、公司商务往来业务交流、酒店住宿服务、公司面试和超市购物七个主题,让学生在轻松自如的环境和氛围中学习语言,提升学生的语言技能、语言知识、语言情感、学习策略和文化意识等素养。课余时间向学生开放“英语村”,这样不仅可以提高学生的实践能力,使理论知识学习和实践技能提高同步进行,还大大提高了一体化教室的使用率,扎实推进实践技能教学,加强课外实践技能训练,提高了学生的实践应用能力和操作技能。
三、校外资源
学生听说能力的培养同样也不能忽视校外资源的利用。众所周知,高职高专办学特点为“校企合作,工学结合”,在注重语言应用能力培养的英语听说教学中也可以充分利用校外的实践基地。利用实习实训的时间走出校门到生产工作的第一线去体验、感受并亲自参与各种语言交流交际活动对于学生听说能力的提高是非常有帮助的。同时听说的课堂教学使用的教材具有普遍性、一般化的特点,然而不同专业的学生对于英语表达和应用的侧重点的需求是不一样的,通过到生产第一线的观摩和实践,学生对于本专业的语言技能要求会有更清楚的认知从而在今后的学习中做到有的放矢。
除了学校实验实训基地的实践实习活动也应该鼓励学生参与各类涉外活动。以笔者学校所在地嘉兴为例,区域经济的发展特点促成了其与外资外商的紧密联系,由此各类类似展销会、商务论坛等涉外的商务活动频繁开展。学生以接待员的身份参与到这类涉外活动通过与外商的交流既开阔了视野也锻炼的自身的听说能力。
参考文献:
1.宝建东.任务型教学在大学英语听说教学中的应用[J]. 疯狂英语:教师版.( 6):21-22
2.李庆新 李莉. 听说能力的影响因素及应对策略[J]. 语文学刊:外语教育与教学. 2009(4):137-138
3.赵云清. 如何提高高职学生的外语听说能力[J]. 辽宁教育学院学报.( 5):103-104
篇8：[小学英语]侧重听说能力，培养交际意识
[小学英语]侧重听说能力，培养交际意识
语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。
一.听是进行交际的前提
要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。我在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用我的表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。
在上四年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. My name is Lily Liu.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思---我在做自我介绍。我继续说:“You can call me Miss Liu.刘老师Miss Liu, 刘老师，understand? 明白吗？”学生点点头,“Please read after me, 跟我读，Miss Liu.”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说:“Hello! I am Miss Liu.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“……, stanp up, please.”“Hello! ……”引导他回答,“Hello! Miss Liu.”然后示意他坐下，并说:“Sit down, please.”接着我就和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样学等问题，使学生明白了学习英语的必要性、重要性。最后让他们欣赏了英语歌曲《ABC song》。学生在新奇的学习氛围中,“洗”了一遍耳朵，他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了成功的喜悦，使今后的学习有了一个良好的开端。
在以后的每节课前，我都认真准备。而且在课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识。
二.说是进行交际的关键
许多专家早以认为，学生口语能力的训练在学习外语的第一天就须进行。因为只有能听能说，才能与人交流，才能体会到学以致用的乐趣。而要做到你说的英语别人能听懂，必须首先注意语音、语调的准确。因此在小学英语的教学中，随着学生对字母的.认识、词汇的理解，音标教学也是必不可少的内容。但是，单调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的孩子感到枯燥乏味。如果以生动的词句形式出现，则更能体现学习的乐趣。
例如：讲元音字母a在重读闭音节中读[?]，先给学生一些单词: at、cat、fat、hat、dad、sad、has、bag、black等，然后呈现出句子：The fat cat has a black bad. The fat cat is sad. 并附以图片展示句意，学生边读边击掌，兴致很高，效果不错。
其次，在英语的教学过程中，教师本着以教带学，以讲带练的主旨，给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习；以表扬鼓励为主，使他们敢于大胆开口讲英语，并且做到练习形式的多样化，如两两对话、情景表演、课堂游戏等。学生通过自由组合充分地练习，才更有安全感、更具信心地给大家表演。全班同学的赞扬和教师发的“真棒”卡片，更给做对话表演的同学以极大的鼓励，增强了他们学习的信心。如果学生在说的过程中“卡壳”了，我用适当的词汇或表情提示，使学生得以继续的进行。对学生的错误，在其发言后再予以纠正，使学生有一个完整的思绪，也避免挫伤了他们的积极性。
例如：讲《Happy New Year!》时，时间上正好临近元旦的到来，班级里已经有了过年的气氛，在学生掌握了课文主要句型后，通过两两对话、情景表演他们已经可以进行交际，并且会运用到实际生活中：同学之间见面用英语问候新年快乐。
三.英语背景常识是进行交际的必要补充
非语言知识因素---英语背景知识，对提高英语交际能力起着很大作用，也是英语课不可缺少的内容。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能根据你所在的场合和你所面对的人进行得体的交际。如注意尊重西方人的隐私权；中、西方各种手势表达的不同意思；圣诞节、感恩节的来历等。因此，英语课文中的“交际窗”“英语背景小常识”等系列知识得到学生们的喜爱。由此他们知道了一些交际中的常识：西方人的喜好、禁忌、主要节日及庆祝方式等等，使学生开阔了眼界，增长了知识，加深了对英语语言文化的理解，以便他们能更准确、地道地应用英语。
所以加强听说能力的培养，强化学生的交际意识，应该从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。
篇9：[小学英语]侧重听说能力，培养交际意识
[小学英语]侧重听说能力，培养交际意识
语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。
一.听是进行交际的前提
要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。我在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用我的表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。
在上四年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. My name is Lily Liu.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思---我在做自我介绍。我继续说:“You can call me Miss Liu.刘老师Miss Liu, 刘老师，understand? 明白吗？”学生点点头,“Please read after me, 跟我读，Miss Liu.”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说:“Hello! I am Miss Liu.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“……, stanp up, please.”“Hello! ……”引导他回答,“Hello! Miss Liu.”然后示意他坐下，并说:“Sit down, please.”接着我就和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样学等问题，使学生明白了学习英语的必要性、重要性。最后让他们欣赏了英语歌曲《ABC song》。学生在新奇的学习氛围中,“洗”了一遍耳朵，他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了成功的喜悦，使今后的学习有了一个良好的开端。
在以后的每节课前，我都认真准备。而且在课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识。
二.说是进行交际的关键
许多专家早以认为，学生口语能力的训练在学习外语的`第一天就须进行。因为只有能听能说，才能与人交流，才能体会到学以致用的乐趣。而要做到你说的英语别人能听懂，必须首先注意语音、语调的准确。因此在小学英语的教学中，随着学生对字母的认识、词汇的理解，音标教学也是必不可少的内容。但是，单调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的
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篇10：谈语文教学中学生听说读写能力的培养教育教学论文
谈语文教学中学生听说读写能力的培养教育教学论文
汉语是我们的母语，在学生没上语文课之前，对于汉语已经有了具体的应用，也有了一些词句的积累。所以，对于语文的教学要考虑到这种情况，语文教学的最终目标也是让学生能够更好地运用母语。语文能力是一种综合的能力，具体表现为听说读写四个方面。
一、听说读写能力的培养在语文教学中有着重要的地位学习语文的最终目的就是为了更好地理解、掌握汉语并运用到实际生活中，用文字服务于社会。理解语言，浅显地说就是能够明白文字信息的含义。而人获取信息的方法就是通过耳朵和嘴来实现，也就是通过“听”“读”来获取。而我们如果想要传达信息的话，则需要通过“说”“写”来表达。说就是我们日常的口语表达，而写就是一种书面表达形式，也就是我们平时的写作。如果“听、说、读、写”的能力不被重视，不仅影响语文成绩的提高，更重要的是会影响到学生今后的生活———别人说的话听不懂，自己的意思表达不出来，写的东西不成句。因此，这些能力对于每个学生都有着非常重要的意义。教师在日常的教学中，要尤其重视对学生这几种能力的培养。
在小学期间学习一篇课文时，对于课文后的生字、生词，老师会带领学生先读、再写，一些词语要学会运用———自己造句，最后还会不定期地默写。因此，学生对于字词的掌握也比较牢固。而到了初中阶段，老师们往往不再把注意力放在生字词上，很多时候就是让学生抄写几遍而已，这样蜻蜓点水的学习，根本达不到让学生会读、会运用的目的。这就导致了学生的词汇量不仅没有扩大，反而依赖着小学的那点基础，甚至错别字也逐渐增多。发生这种现象的最主要原因就是，初中阶段的老师对于字词学习这个环节的忽视。汉语的字词是语文学习最重要的基础，一些常用、经典的字词如果不能熟练掌握，会给以后的阅读、写作带来极大的困难。所以不仅学生要重视新字词的学习，教师也要加强对这个环节的引导。对于课后的生字词，不仅让学生学会写，还要会读，会运用。
二、在语文教学中如何培养学生的听说读写能力1.在日常生活中加强学生听的能力人从牙牙学语阶段开始，就是先听后说。一个人如果听不懂别人说话的意思，那么读说写的能力也不会很高。教师在课堂上，要吸引学生主动听。这就要求老师的语言具有感染力，语言表达要生动，从而达到激发学生听的`兴趣的目的。利用听，让学生汲取知识，进行思考，形成自己的理解。另外，还可以采取老师说，让学生在理解的基础上记忆的方法。比如，老师可以朗读一些语言精彩生动的诗词、散文等?，也可以提出问题让学生回答，以此锻炼学生的记忆力。中学语文教材中的课文，篇幅虽然长但内容比较简单，可以作为训练的素材。教师朗读课文后，可以让学生用准确的语言来概括出主要内容，让其他同学听听是否准确。听的训练不是一个短期工程，需要老师懂得一些技巧，更需要一些耐心。
2.重视学生口头表达的能力，让学生敢“说”在当今社会，优秀的表达能力也是一种素质，可以让人更好地适应工作、交往等方面的需要。同时，口头表达能力不仅能锻炼初中生的思维反应能力，也能促进学生书面表达能力的提高。
在课堂上，首先要让学生敢说，愿意说。进入初中后，有的学生因为生理、心理的原因，变得不爱说话，时间长了发展成了不敢说话;有的学生课下说话流利，回答问题时却成了小结巴或者声音小得听不见。这些情况都需要老师进行指导。对那些不爱说话的同学要提问一些他们感兴趣的话题，让他们愿意说;而对那些声音小或者人多结巴的同学要多进行鼓励和表扬，让他们对回答问题有成就感。还有一些学生写作能力很好，但是并不健谈;有的同学成绩不错，但是对于回答问题非常不积极。
针对这样的学生，老师也要根据具体的情况，对症下药，找出问题所在，帮助他们提高口头表达能力。除了在课上对学生有意识地进行口头表达能力的训练，在课后，老师可以针对某些话题搞些辩论会、演讲比赛等，通过这些活动锻炼学生的口头表达能力。此外，老师要鼓励学生多多参加社会实践，在实际生活中积累语言，锻炼自己说话的勇气。
3.让学生爱上“读”
阅读对一个人的成长有着不可估量的作用。阅读有助于学生思维能力、写作能力的提升也是显而易见的。语文成绩好的学生一定不是那些死记硬背语文书本上内容的学生，而是那些读书广泛又善于思考的学生。大量的阅读不仅可以拓宽学生的视野，丰富其各方面的知识，还可以提高一个人的鉴赏能力，从而成为一个有智慧的人。
教师在为学生选择阅读材料时，可以不拘体裁，可以是古诗词、古文、散文、名言警句，还可以是一些语言极其精彩的小说片段。除了老师选择的材料外，也可以让学生们自己推荐他们喜爱的读物，并说出推荐理由。这不仅可以让学生们互相借鉴阅读优秀著作，也在无意中锻炼了学生的口头表达能力。除了老师推荐、学生自主选择一些课外读物外，老师还要引导学生背诵一些优秀的段落甚至整篇文章，对于那些精彩的文章要让学生理解透彻，并在理解的基础上进行记忆。在语文课堂上，老师还要给学生留出朗读的时间。朗读有助于学生积累口头语言，丰富自己的口头语言。老师可以先进行示范朗读，再指导学生朗读，让学生在朗读中体验作者的情感。
4.让学生养成勤于动手写的习惯
写作是学生语文能力的综合表现，它既考验学生遣词造句的能力，也能从中看出小作者的思维能力。学生如果平时阅读广泛、思维敏捷，那么对生活中的一些事情就会有自己独特的看法，这些都可以让学生通过作文的形式表达出来。作文教学的目标需要学生具备审题能力、立意能力、选材布局能力等等，要具备这些能力除了平时写作课的训练外，还要从以下几个方面着手：(1)老师要多鼓励学生对遇到的运用得好的词句、段落进行摘抄，多朗读，多记忆，引导学生进行仿写。比如在学习了《春》，可以让学生写写其他三个季节。(2)平时还要让学生养成勤于动笔的习惯，不一定天天都要写日记，可以是看过某本书后的读后感，也可以是某天经历的有趣的事，以此让学生保持动笔写的兴趣。(3)学生有了兴趣，老师还要指导学生怎样写作。对语文教材中不同体裁的文章教师要详细进行分析，将记叙文、议论文、说明文、应用文的几要素讲解清楚，让学生掌握这几种文体的框架;指导学生审题、立意、布局，在规定的时间内完成一篇作文。议论文要做到论点准确、新颖，论据要有充分的依据，逻辑性强;记叙文要做到能突出主要的人或事，语言活泼、生动;说明文则要简洁、扼要，说明的顺序跟事物本身一致。
总之，语文能力的提高离不开写作的提高，而写作则离不开听、说、读的积累。每个学生的能力不同，老师要根据学生的具体情况具体分析，选择适合学生自己的方法，从而提高学生的综合素质。
