英语教学中如何有效地培养学生的语感 (中学英语教学论文)

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篇1：英语教学中如何有效地培养学生的语感 (中学英语教学论文)

一、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

二、增大学生语言实践的量

我认为不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。

三、培养学生善于积累的习惯

大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围

正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。

五、运用音形结合的方法，适时进行音标教学

教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。

六、帮助学生了解中西方文化差异

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

七、重视对学生的学法指导

“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”

总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。

篇2：英语教学中如何有效地培养学生的语感

英语教学中如何有效地培养学生的语感

英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢??

一、培养学生运用英语思维的习惯?

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。?

二、增大学生语言实践的'量?

我认为不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。?

三、培养学生善于积累的习惯?

大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意

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篇3：英语教学中如何有效地培养学生的语感

英语教学中如何有效地培养学生的语感

语感就是对语言的自我感受、领悟的能力.对语言的感受能力反映了使用者对语言的'理解能力和运用能力.我们知道,一个孩子在学习母语的过程中,总是先学会言语,即口语,然后再学习语言文字.

作 者：戴红英  作者单位：常州市武进区湟里初级中学,江苏,常州,213000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(44) 分类号：H3 关键词： 

篇4：英语教学中如何有效地培养学生的语感

英语教学中如何有效地培养学生的语感

英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用.英语语感是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的.语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等.

作 者：江大伟  作者单位：黑龙江省第二卫生学校 刊 名：职业技术 英文刊名：VOCATIONAL TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词： 

篇5：英语教学中如何有效地培养学生的语感

英语教学中如何有效地培养学生的语感

英语的语感对英语教学和英语的`运用起着重要作用.英语语感是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等.它是人们对英语语言的直接感知能力,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会.

作 者：杨梅兰  作者单位：青海省民和县第二中学,青海,民和,810800 刊 名：各界・科技与教育 英文刊名：GEJIE・KEJI YU JIAOYU 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词： 

篇6：浅议英语教学中学生语感的培养

浅议英语教学中学生语感的培养

英语语感是人们对英语语言的感觉.良好的语感,是在一定语言内容的基础上逐步建立起来的..教师在教学过程中,通过对学生语感的培养,达到其掌握语言的目的,以突出英语教学的实效性和素质化.

作 者：张艳红 李娜  作者单位：张艳红(东北林业大学,外国语学院,哈尔滨,150040)

李娜(黑龙江农业工程职业学院,人文社科系,哈尔滨150088)

刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2007 26(12) 分类号：H319.4 关键词：英语教学   语感   培养  

篇7：在英语教学中培养学生的创造性思维 (中学英语教学论文)

在英语教学中培养学生的创造性思维

江苏省滨海中学 唐为荣

《全日制中学英语教学大纲》认为，“英语课是一门实践性很强的工具课，”应“着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以他的思维为基础。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。

现代教育心理学认为，培养学生的创造性思维，首先要培养学生的创造性人格。这是因为，创造性不仅受认知因素的影响。而且还受个性的巨大影响。比如，独立性、冲动性、幻想性、自制性、有恒性等都是创造性人才的共同人格倾向。同时，大量研究显示，凡是有高度创造性的儿童和成人，在其早期的经验中，都具有充分的独立，有较多的分析问题和解决问题的机会。反之，则没有什么创新的表现。因此，作为教育工作者，在中学英语课堂上注重培养学生的创造性思维是颇具深远意义的。

研究表明：学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次是六岁至八岁，另一次是在九岁左右，但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉、直观的简单推理能力到十一岁已相当发达，纯逻辑关系判断形式推理等抽象思维能力要到十二岁以后才能发达起来。而初中生正好处在十一至十五岁之间，已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展、培养创造思维能力的最佳时期。

下面是我在教学中培养和训练学生创造性思维的一些做法：

①、游戏法

做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识并由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。

猜一猜。在学过表示颜色的形容词、交通工具名词、食物名词等和一般疑问句后做猜一猜的游戏。教师拿一个苹果或桔子放到书包里，让学生去猜：SA：Is it a pear？T：No，it isn’t.SB：Is it an egg？

T：No，it isn’t.SC：Is it a banana？T：No，it isn’t。SD：Is it an apple？T：Yes，it is.这种游戏可让学生两人一组来练，也可以变一下猜的话题，如猜朋友、字母卡、颜色等。学过in，on，under，behind介词后让学生做“Where is it/are they？”“Is it/Are they in the desk？”等等问答游戏。学过数词后做“Bingo”游戏或“Next”游戏等。根据所学内容安排游戏，以培养训练学生的发散思维。

②、竞赛法

它是通过竞赛、迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。如在学完表示颜色的形象词后可设计这样的竞赛：全班分四个组或八个组，每组派八名同学，每个同学到黑板上写一个单词，最先写完的组得8分，依次为7、6、5、4、3、2、1分，然后再加单词分，对一个加1分，总成绩最高者为第一。这样的竞赛紧张而热烈，充分调动了学生的积极性。

这类竞赛可以在学完动物、家庭成员、教室内有关物品、服饰、交通工具等词后进行，也可以让学生将答案快速写到一张纸上在规定的时间内交上，最后将各人得分加在一起，得分最高者为第一。在学完字母后可设计这样一道题：写出含有音素[i：][ei][ai][e][ju：]的字母。

③自由对话法

情景：学完第35课后，三个同学一组，其中一名扮演新生。自己设计，准备两分钟，然后各组表演对话。

Group A：李××、吴×、杨×三位同学，其中杨×扮演新生。

Li：Hi，Wu Shuang.

Wu：hi，Li Beidi.

Li：Who’s this girl？（Pointing to Yang lin）

Wu：She is Yang lin.

Li：Can you spell her name？

Wu：Yes，Y-A-N-G-Yang，L-I-N-lin.

li：What class is she in？

Wu：She’s in class Eight.

Li：Is she a new student？

Wu：Yes，she is.

Li：Is she number 12？

Wu：No。She’s Number3.

Li：Oh，good. Thank you. Yang Lin，this way，please. Please sit here.

Yang：Thank you.

Li：Thank’s OK.

Group B：苏××、房××、杜××三位同学，其中苏××扮演老师，杜××扮演新生。

Su：Today we have a new student.He’s Du Jinbo.Fang Fenghui，this is Du jinbo.This is Fang Fenghui.

Fang：Hello，Du Jinbo.

Du：Hello， Fang Fenghui.

Fang：What row are you in？

Du：Sorry，I dont’t know.

Fang：Excuse me，Mr.Su.What row is he in？

Su：He is in Row Two.

Fang：Thank you.Do Jinbo，you’re in Row Two.

Du：Thanks.

Fang：That’s OK.

Du：And what row are you in？

Fang：Oh，we’re in the same row.

Du：Good.

通过这种训练,学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。

④看图说话法

它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。在学完第88课后让学生看一幅图（图中一个男孩骑着自选车），考虑三分钟，自编一段对话介绍这幅图。如刘××编的对话是：

--What’s that？（Pointing to the Picture）

--It’s a picture.

--What’s this in the picture？（Pointing to the bike）

--It’s a bike.

--What’s the boy doing？

--He’s riding the bike.

--Where’s he going？

--He’s going to school.

⑤、比较法

它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如让两名同学介绍自己的卧室，然后找另外的同学说出他们卧室的不同点，或由同桌同学谈论学习用品摆放位置的不同。如：

SA：Where is your pen？

SB：It’s in the pencil-box。where’s your pen？

SA：It’s on the desk.Where’s your bag？

SB：It’s in the desk.

运用词汇教学中的同义词、反义词、同音异义词等训练学生的求异思维。如，写出若干组反义词：big-small，full-empty，new-old，light-heavy，young-old，up-down，close-open等等。

⑥、串联法

一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在地词联想中展开。如：学动词时，就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式、过去分词；在学习国家、语言名称时就要将其人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。

fly-flies-flying-flew-flown,Britain-English-London-pound.

⑦、造句法

就是以某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。如：on duty

Who’s on duty today？

I’m/She’s on duty.

Are you/is li Lei/Aren’t you on duty today？

I’m not on duty and you’re on daty today.

又如用It’s time to do sth.说出如下句子：It’s time to swim.It’s time to go home. It’s time to have a rest. It’s time to play football.It’s time to watch TV.It’s time to throw a frisby.It’s time to go shopping.It’s time to have a cup of tea.It’s time to fly a kite.

经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔、思维活跃，学习成绩有明显提高。

⑧、启发式法

在学生通过自学和对课文内容熟练掌握后，再来学习课文中的语言知识。采用的方法通常是学生提问，师生一起讨论解决。在讲解句型和语言点时，尽量采用灵活多样的讲解方法。有中英互译，有听有说，有自由造句。尽量让更多的学生参与练习，使课堂生动活泼，创造一种师生平等的宽松的课堂气氛，让学生的思维活动处于活跃而不疲劳的状态。如句型：“such...that...”与“so...that...”时，采用下列步骤：

⑴指着讲台说：It is such a heavy desk that I can’t carry it.

让学生听、复述并翻译，再启发学生用so...that...来表达：

The desk is so heavy that I can’t carry it.

接着问学生：Can we express it in another way？

一个学生站起来说：Yes，we can say：“The desk is too heavy for me to carry.”

接着又问：Can we use “enough”to express this？

又一个学生站起来说：Of course，we can also say：“The desk is not light enough for me to carry.”

⑵在此基础上老师再启发引导学生总结句型，并指出这些句型的注意点。

such+a/an+（adj.）+n.(sing.)+that

such+（adj.）+n.(pl.or abstract)+that

so+adj./adv+that

too to

enough to

⑶启发学生用此句型自由造句，顿时课堂活跃起来，学生造出了各种不同意思的句子，从而达到了基本掌握该句型用法的目的。然后又引出了别的句型：

①so+（adj.）+a/an+n.(sing.)+that...

This/it is so heavy a desk that I can’t carry it.

②too+（adj.）+a/an+n.(sing.) +to

This/it is too heavy a desk for me to carry.

通过以上这些方法对学生进行创造性思维的训练，可把新旧知识有机地结合起来，既巩固了旧知识又教会了新的语言知识，既掌握了一定的知识要点，也提高了其创造性思维能力，让学生创造性地灵活地接受和运用知识，这样使学生学起来轻松愉快，老师教起来得心应手。

地址：江苏省滨海中学高二英语办公室 唐为荣邮编：224500

电话：4981233

篇8：浅析英语教学中如何培养学生的语感

浅析英语教学中如何培养学生的语感

语感是人们直觉地感受和领悟语言的一种能力.语感在外语学习中至关重要,它能提高学生英语学习的`效率.培养学生良好的英语语感,需要加强英语语音教学,为学生创造良好的听说环境:重视英语阅读、朗读;并且帮助学生了解中西方文化差异,还要重视师生问的情感沟通.

作 者：王若水  作者单位：新乡学院师范学院英语部,河南,4530030 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：英语教学   英语语感   培养方法  

篇9：高职英语教学中语感的培养的论文

高职英语教学中语感的培养的论文

【论文关键词】高职 英语教学 语感

【论文摘要】在英语学习过程中，语感的培养显得十分重要，是学习英语的一项重要基础。高职院校培养的是技术应用型人才，更要重视学生英语语感的培养和训练。本文从高职院校英语教学入手，探讨了在培养英语思维、重视朗读背诵、科学实践精泛、学习中西文化、创设学习环境五个方面来着重培养学生语感。

英语作为一门世界语言，在当代社会政治、经济、文化、体育等方面发挥着越来越重要的作用。高等职业教育培养的是理论“必需够用”，能够从事生产、管理、服务一线的专门技术人才。熟练掌握英语，并且能够灵活地运用，是当代专门应用型人才的一个重要标准。学好英语主观上需要勤奋、刻苦，客观上还需要尊重规律，掌握正确的方法。语感就是英语学习过程中需要遵守的一个基本的学习规律，所谓英语语感就是：“人们对英语语言的感觉，包括对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等，是人们对英语语言的直接感知能力，对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是由感性认识上升为理性认识的经验和体会。”良好的语感可以有效指导英语实践，有效提高英语水平，在高职英语教学中，要适当注重语感培养的教学实效。

一、培养英语思维，增强语感。

英语语感是在长期的语言运用中逐渐形成的，一定程度上受思维惯性影响。目前，高职英语教育中一般习惯性采用从中文到英文的间接思维方式，英语语感的培养受到了很大地制约。因此，高职英语教学要采用使用英语直接思维，逐步培养学生的英语语感。

1．要努力营造直接思维的氛围

教师是课堂上的主角，是浓郁的英语氛围的营造者，需要发挥主观积极性和能动性。要通过多使用英语，少使用母语，用英语来教授英语，创造良好的英语语言环境，营造学生逐渐使用英语的氛围。

2．要加强培养用英语直接思维的习惯

英语教学过程中，要避免用母语对英语进行解释，而应该慢慢习惯用英语来对英语进行解释。摒弃过去“中文――英文”获得信息的翻译渠道，要鼓励学生直接从“英文――英文”获取信息的思维习惯。

3．要激发使用英语直接思维的动机

英语教学中，要适当采用直观的教学方法来激发学生直接思维的动机，其直观教学模式使得课堂更加生动，可以有效的提高学生学习效率，增加课堂活泼气氛，激发学生主观能动性的发挥，从而引导学生使用英语直接思维，有效增强英语语感。

二、重视朗读背诵，培养语感。

“《教学大纲》要求教师在英语教学中，既要对学生进行扎实的基础技能的训练，还要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法等进行听、说、读、写的能力。教学中教师应尽量多地创造机会，让每一位学生参与到各种语言实践活动当中。”培养学生语感的一个行之有效的方法就是大声朗读背诵、多读、多背诵，在潜移默化中理解语句的意义，从而提高了语感。一方面要强化朗读背诵，要求学生反复的背诵词组、句式以及课文，夯实学生的基础技能。另一方面通过朗读与背诵可以积累有用的词、短语、精美的句子和短文，可以很好得达到增强语感的效果。英语课堂教学时间有限，可以通过适当布置课外背诵作业，加强学生朗读背诵的基本能力，也可以通过组织多种形式的英文朗诵比赛，在有趣的活动中培养学生语感，也可以加以引导，让朗读背诵成为学生的自觉行为，也可是科学地安排朗诵课，让学生课外准备，课上朗诵，并给予积极的评价，激发学生朗读背诵的积极性。

三、科学实践，精泛训练语感。

学习英语包括课堂各类知识点的接受，还需要一定读、听、说和写综合训练的配合，加强英语综合实践，是提高语感的重要途径，在进行综合训练过程中，要学会科学合理的处理精与泛的辩证关系。“‘精’的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。‘泛’的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。”教学中，教师要“精”与“泛”相互配合，在“泛”的语言实践中，不要担心学生犯错误，要通过两者的.相互结合，使学生能够主动地发现问题，并且自主地改正，从而达到在错误中学习语言的目的。例如在阅读过程中，一方面要精读和泛读相结合，在学生对课文整体理解的基础上进行语言实践练习。可以通过复述课文等方法，引导学生围绕课文进行精读，进行有意义的语言实践。同时也要指导学生进行泛读的一些技巧，例如找出主题句、主题段、总结句等，提高学生泛读的能力。精读与泛读的科学结合，可以有效的提高学生语感。另一方面课内阅读与课外阅读有机结合。一定的阅读量可以有效的提高语感，可以给学生提供或推荐一些有趣的英文材料供学生课外阅读，使得学生阅读量达到一定的积累量，从而实现质的飞跃。阅读的过程应遵循由浅入深、由易到难、由短到长的过程，由偶然兴趣式阅读逐渐培养成为长期、系统的工程，能够做到坚持阅读英文报纸、杂志等日常信息量大的媒介。

四、学习中西文化，加强语感。

不同国家由于历史、地理、文化等因素，在语言上会出现“偶合”现象和“对立”现象。例如，英语和汉语有一些地方表达方式是一致的。“披着羊皮的狼”，英语是：“wolfinsheep’sclothing”，“同舟共济”，英语这么翻译的“inthesameboat”。当然，还有大部分的地方是不一致的。例如，中国人见面打招呼一般会说“你吃了吗？”“你去哪里？”，英语国家一般会说“hi”、“hello”。在接受礼物时，中国人一般不会打开礼物，英语国家人一般会当场打开礼物并高兴的向别人答谢。当我们早晨遇到老师时，中国人会说：“老师，您早。”英语国家学生会说：“goodmorning,sir”，而不会说：“goodmorning,teacher”，在英语国家，老师是一种职业，一般不用作称呼。中国人相互称呼时，年轻的称为“小张、小王、小李”，年纪大的称为“老王、老宋”等，但是英语国家不这么称呼，如果称呼别人为“小汤姆”，就是对别人的不尊重了。因此，学习英语培养语感，就要进一步学习英语国家的文化背景，探索中西方在语言文化上的异同点，从而熟悉中西方的不同表达方式，增强语感。

五、创设学习环境，强化语感。

语言的学习、语感的培养，很大程度上会受到外界学习环境的影响，积极的学习环境能够达到强化语感的作用，反之，则会事倍功半。软件方面，首先，教师要引导学生激发对英语国家历史、文化等方面的兴趣，引导学生对英语国家的亲近感和好奇感，激发学生学习英语的积极性。其次，教师要以鼓励为主，弱化英语学习的难度，鼓励学生学习、探索英语的兴趣，使学生在学习过程中享受学习的乐趣。再次，教师要注意选择好学习材料，组织形式，要采用有吸引力的材料，学习方式要灵活多样，从而提高学生学习的热情。最后，教师要注意自己的态度和情感，要始终保持积极向上、昂扬的激情，对待学生要耐心、热情，给学生一种亲切感，增强学生学习英语的欲望。硬件方面，可通过播放英语广播、组织英语电影观看、创设英语口语角、学唱英语歌曲、开辟第二课堂英语小组、办英语黑板报和校园英语杂志，来营造英语的学习环境。软硬件两者的有效结合，可以很好得解决提高学生语感的问题。

参考文献

1赵凤云.英语教学中如何有效地培养学生的预感［j］.新乡师范高等专科学校学报，（7）

2孙宗广、王爱晓.如何在英语教学中培养学生良好的预感［j］.成都教育学院学报，（5）

3韩福乐.英语教学中语感的培养［j］.河南教育学院学报（哲学社会科学版），2004（2）

4周文辉.探讨高职英语教学中的语感培养［j］.科学大众（科学教育），

篇10：英语语感教学浅析(中学英语教学论文)

英语语感教学浅析

同所有的语言一样，英语也是声音和意义结合的统一体，音和义的关系则是社会 历史条件下的产物，是约定俗成的。人们可根据不同的交际需要，对这种由社会 约定俗成的符号进行任意的排列组合，造出无限的句子。试比较：

①Ilostmybagonly．（我不过丢了包而已。）

②Ilostonlymybag．（我丢的只是包。）

③OnlyIlostmybag．（只有我丢了包。）

④Ionlylostmybag．（我只丢了包。）

⑤Ilostmyonlybag．（我丢了唯一的包。）

以上句子中只有五个单词，由于位置不同，表达的意义也不同；强调的部分不同， 表达的情感态度也迥然各异。至于强调哪一部分，则看当时的具体情景。可见， 在交际中，除了上述由词义的组合表现出来的意义外，还有一部分意义是由语境 补充、确定的。由于语言表达思想的功能有它本身的局限性，如言不尽意、言内 意外、弦外之音等现象，所以，不同的听话对象或读者因自身的经验、体会、感 受各不相同，对同一内容的理解也不尽相同。有的人能和说话人或读者的心情相 契合，对语言有一种本能的直觉。这种直觉是对语言有敏锐的感受和正确的理解， 并把感受理解的内容充分准确地表达出来。语感便是这种深刻的直觉。

语感作为对语言的直觉，它是对阅读心理的一种描述。它以感觉为起点，即以对 语言表层意义的感受为起点，将现实现象与音义结合，形成浅层直觉；浅层直觉 通过各种途径（如下所述）得到深化，达到对语言的深层意义的理解。这种理解 经过强化，在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，使表层 意义立即反映到与之对应的深层意义上，形成语感。这一完整而具体的过程是瞬 间完成的。作为语言所表达的内容，是经过感官化了的；而真实思想的注入，又 扬弃了浅薄的感官追求，感官又反过来提升思想，最终在感官上留下最真实的思 想情感内涵。也可以说，浅层直觉是在定势化了的感觉器官中产生的，是发现式 的直觉；而深层直觉是激发出来，并伴随着感觉器官功能的调整过程而产生的， 是顿悟式的直觉。

由于语言符号的组合具有任意性，它不是单向地平面性地展开，而是在时间的线 条上一个个依次出现，构成不同的结构，语言系统内部（包括语音、词义、句法、章法）各要素之间以及系统彼此之间都有相互联系、相互制约的关系；局部的变 化往往会引起一系列的连锁反应。

在语感的深层结构中，这种关系性强化到离开整个语言系统根本无法看懂某个句 子、领略某个词组、品味某种转折的地步。有时，且不说某个句子，即便是整个 段落，一旦离开特定的语言系统就会顿时失去意义，成为一堆要素性的语符材料。 深层语感的这一特性在文学作品中表现尤为明显。如济慈的《夜莺之歌》有如下 的句子：

Nowmorethaneverseemsitrichtodie，

Tocleseuponthemidnightwithnopain，

Whilethouartpouringforththesoulabr oad，

Insuchaneastasy．

（而现在，哦，死更是多么美丽， 在午夜里，溘然魂离人间， 当你正在倾泻你的心怀，发出这般狂喜。）

在这些诗句中，找不到任何对夜莺啼声的摹仿，即使是响亮的“O”在诗中重复 时造成的渐强效果也不是真正的摹仿。而全部诗句组成的结构模式却体现出了鸟 啼的本领。这种深潜的语感并不要求对原型的外在雷同，当许多形象中的每一个 都很自然地为它所包含的共同意义服务时，语感已具有表达抽象的功能。

可见，通过深刻强烈的语感，既能把握相似的语音，又能分清相关词的相似性对 立性以及它们造成的语义效果，抓住语言形式所容括的更多的信息。

语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。当然，具体到每一 个，语感的素质就有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。在同一 教室里学习的初中学生，女生英语往往比男生学得好，因为女生普遍比男生有较 强的语感，这是语感的敏度有差异。高中学生对英语的感知能力比初中学生强， 这是因为实践与练习机会不等，语感的深度与广度不同。正如乔姆斯基所说：“后 天经验是决定语感的变量。”那么，在英语语感教学中，这个变量又由哪些因素 决定呢？

一、教师的语言教学

泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情 感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直 接传递给学生，引起相应的情感体验。如：问一英美女士“Howoldare you？”回答：Ah，it＇sase－crel！教师可通过语调的曲折变 化，来表示拒绝或不悦，引起学生对背景知识的注意。

二、教师的非语言教学

非语言在语言教学中起辅助作用。美国社会心理学家克特W巴克认为，非语 言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。它具有如下功能：

①补偿功能：面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义。英美人士总是表情丰 富，并伴随不断的手势讲话，这一点在看教学录相时不难看到。有的甚至连最明 白不过的问题也带着手势。如两人谈话，问：Whowilgothere？答： YouandI．答者就会指一下对方和自己。

②强调功能：对于言语信息中心的特别之处，点到前后时停顿一下，给学生以品 味和理解的机会。

③代替功能：所谓此时无声胜有声，尽管在大多数情况下，伴随语言起到补充或 加强语言表达的作用，但某些特定情况下，非语言行为可单独传递信息，如摇头 点头等等。

三、使用教具，强化语感

①根据内容，辅之以多样化的训练手段，如绘制彩图，放映幻灯，引进乐器演奏 等等，通过设置场面，充分挖掘和展现情境，使学生的内心体验和理解不断得到 深化。

②激发学生表现欲望，培养表现能力，鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我 表现的分寸。同时也有利于教师的正确引导和调控。

四、设置环境，印证语感

由于词义的组合表现出一定的意义，还有一部分意义是环境补充、确定的，因此 只有结合具体的语境，才能深入理解字里行间所表现的意义。如：Iwonde rwhattimeitis？Themilkmanhasjustcom e．在这种情况下，回答的是言外之意，即时间与听说两人共知的送奶时间相联 系。另外，“环境”还可以从更广阔的意义上来理解，把社会文化历史背景也包 括在内。特别是英美cousin，aunt等一些亲属中称谓的关系，以及在 当时的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等。了解语言反映的时代风貌和民族习惯 有助于深入理解文字的意义。

五、学生摹仿

摹仿是一个复习的过程，这个过程是为唤起语感

注意。恩格斯说，重复产生力量。通过摹仿，才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。语感注意不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然 而然形成的，通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣陶说：“语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。”

六、阅读

1．朗读。朗读的一个重要益处就是它能够培养学生对声音--符号之间关系的 意识，丰富口语词汇，培养语音语调，掌握句法结构知识，帮助划分意群，加强对材料的整体理解能力。朗读使学生既能掌握有关知识，又能增加对英语的听觉 体验。

2．默读。默读过程是一个期待和回味的过程，因为每个句子都有一定的意向性， 这使读者或多或少能预估下文可能会出现什么，这种“预估”即是语感在阅读中 的表现。如“Whatcolurisit？”，下一句通常是对colour 的具体描述。但由于下一句并不与读者的期待完全一致，它在一定程度上修正、甚至完全改变了读者的期待，迫使读者回味已读过的东西。在这同时，读者会把已读的部分存入记忆中，在以后的阅读中起期待作用。同一篇题目，初读和复读效果不同，因为存在着一个时间序列，它使读者对材料内容审视的角度不同。不同的篇目，读者对它的预估--语感把握更不尽相同。对于内容相似的材料比对 于陌生的材料预估的正确性要可靠得多。学生在做完形填空时语感的作用尤为明显。

篇11：在英语教学中培养语感的方法论文

在英语教学中培养语感的方法论文

论文关键词:英语教学;语感;培养方法

论文摘要:英语语感是人们对英语语言的感觉,包括对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。在英语教学中要有意识地培养学生的语感,加速学生语感的早日形成。语感的培养一般可以用以下几种方法:使用英语,培养语感;加强阅读,体会语感;背诵课文,深化语感;精泛结合,培养语感以及创造有利于学生学习英语的环境和氛围,在合适的语言环境和氛围中培养语感。

英语语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。它是人们对英语语言的感觉,包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践,又指导语言实践,要学好用好英语,就应该具备良好的语感。有意识地培养学生的语感,会加速学生语感的早日形成和优化。那么,在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?通过教学实践,我认为可以采用以下几种具体方法:使用英语教英语,培养语感;加强英语阅读,体会语感;背诵英语课文,深化语感;精泛结合,培养语感以及创造有利于学生学习英语的环境和氛围,用合适的语言环境和氛围培养语感等。

一、使用英语,培养语感

在教学中教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则。教师的教和学生的学都尽量不用母语,即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典,这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延,有助于英语语感的形成。教师都有这样的经历,即有些英语词、句用汉语很难解释,甚至会出现越解释越糊涂的现象。在这种情况下,教师给出一些包含该词、句的英语片断或句子的材料或录音,让学生在具体的语境中反复听、读和理解。这样既可以培养语感,也会给学生的理解以铺垫,达到帮助学生理解、掌握词、句的目的,又能有效提高学生的英语理解能力,有助于培养学生运用英语思维的习惯。

二、加强阅读,体会语感

教学实践证明,加强阅读,可以体会语感,而且读的文章越多,即阅读量越大,越能增强语感,也越能体会到思想内容并受感染。因此,英语教学应注意引导学生阅读,让学生在阅读中逐步体会语感。阅读的形式很多,可以在课上,也可以在课下;可以单人读,也可以以小组形式读。

在这一过程中教师要注意教给学生阅读的方法,只有学生掌握了正确的方法,才能达到教师“不教”的目的,如学生的泛读应运用默读和朗读的方法,这样有助于提高学生的阅读能力,要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的程度。

朗读对培养学生的语感很有作用,朱熹曾说过:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远不忘。”英语语言的学习也遵循此规律。

三、背诵课文,深化语感

背诵课文是培养语感的重要方法。背书时输入的‘语言形式’和已有的各种知识融汇,共同作用于大脑,产生一系列的反应活动,如感觉、知觉、思维、判断和分析,这就是语感的形成。语感强了,语言表达就会流畅得体,表现出来就是学习外语的.高效率。

有关研究还表明,隐性语言知识(指那些内化了的语言知识),它们存在于学习者的潜意识层里,学习者不一定能清晰地表达出来,但能不加思索而流利地使用语言,这便是我们说的语感。背诵文章由于加强了对学生语言知识的积累和巩固,因而能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识,学生的语感也就因此形成了,这势必促成了其语言习得。随着背诵的不断输入,学生对所学的这门语言的敏感度也就会不断增加,隐性语言知识不断扩展,语言能力也就随之不断提高。

四、精泛结合,培养语感

精泛结合在这里是指教学中的精细和粗略。事实证明,不仅阅读教学有精泛之分,听、说、写教学与训练也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律,提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加宽泛地学习英语知识,更加牢固地掌握规律,也可以增加学生对未知语言规律的感性认识,为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。在“泛”的语言实践中,学生出现错误是在所难免的,要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误,逐渐改正错误,形成英语语感。

此外还应创造有利于学生学习英语的环境和氛围,用合适的语言环境和氛围培养语感。

正常幼儿都能逐渐学会母语,能分辨词的轻重,语调的高低,这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外,还应有良好的环境和氛围。多给学生创造一些无意识记和学习的环境,如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写,在班里可办英语墙报、英语角等,尽可能多地举办一些英语娱乐活动或竞赛等,让学生全方位地感受英语。

总之,语感是一种难以名状但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉,对英语学习起促进作用。因此,教师不能忽视对学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提,除此之外英语教师还应在符合教学目标的前提下,充分发挥自己的主观能动性,适当选用课外读物、影视材料等有关的社会资源,掌握良好的方法培养学生良好的英语语感。

篇12：职业中专英语教学中对学生语感的培养

职业中专英语教学中对学生语感的培养

根据新《大学英语课程教学要求》,培养学生英语综合运用能力特别是听说能力已成为大学英语教学重要目标.“语感”是提高英语水平必备的重要条件之一.笔者通过对职业中专当前英语教学中“语感”培养的`现状分析,结合自身英语教学实践,对学生英语语感培养提出对策和建议.

作 者：谭精华  作者单位：祁东县职业中专,湖南衡阳421600 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：职业中专   英语教学   语感  

篇13：浅谈在英语教学中培养学生语感的重要性

浅谈在英语教学中培养学生语感的重要性

英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科,其课程设置应符合新课改的要求,应符合现代人素质培养的要求和多元化社会的要求.所以我们老师必须更新观念,面向全体学生,尤其是英语教学更应注重培养学生的实际运用能力.但在实际教学中,很多学生学的是“哑巴英语”,笔试成绩不错,但口语表达能力却很差.如何解决学生在口语表达中存在的问题已成为我们英语教学工作者认真思考的`问题.我认为培养学生的语感在其中起着很大的作用.

作 者：芮亚群  作者单位：宜兴市官林第二中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2007 “”(34) 分类号：H3 关键词： 

篇14：英语教学中创造性思维的培养 (中学英语教学论文)

【摘要】 培养具有创新精神的外语人才是课程改革的核心之一。本文从预习任务的设置，挖掘教材，抓住课堂教学，课后巩固以及课堂教学任务设置应注意的几个问题等方面阐述了如何在英语教学中培养学生的创造性思维能力。

【关键词】 创造性思维； 学生； 英语教学

一、培养创造性思维的意义

1、时代发展需要创造性才能

纵观历史长河，人类从直立行走，到今天宇宙飞船上天；从刀耕火种，到今天以电脑为标志的信息时代，靠的就是人的创造能力。而伴随着我国申奥成功和加入“WTO”，培养具有创造性才能的外语人才已迫在眉睫了。在科学技术迅猛发展的今天，单靠书本里的死知识，远远不能适应未来社会的需要。许多东西要靠学生自己去发现，去创造。这就要求我们的学生必须具备一定的创新能力。

2、基础教育课程改革要求培养创新精神

《基础教育课程改革纲要》明确指出：课程改革要以“提高国民素质为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力…”。因此教师在教学中要遵循创造性原则，即不仅要使学生掌握一定的英语基础知识，形成一定的语用能力，还要培养他们的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神，发展其创造性思维能力。

二、创造性思维的定义

创造，从广义上讲，是指“首创前所未有的事物”。狭义上则指“人类智慧行为的一种。通过对储存的信息资料做出选择和辨别产生新的有价值的东西”（日本，饭岛一郎）。而创造性思维就是指人们在创造性活动中所具有的思维方式。它是相对于以固定、惰性的思路为特征的习惯性思维而提出，是一种高度灵活、新颖独特的思维方式。

教师所要做到的培养学生创造性思维能力是指：在基础教育课程改革的新形势下，建立能使学生的主体作用和教师的主导作用有效结合的课堂教学模式，探索新思路，以渐进性或突出性的形式引导学生对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖、独特且有价值的新知识、新产品等创造性思维成果。

三、英语教学中创造性思维能力的培养

人作为一个高级生命体，其本身蕴藏的高度的智慧和创造力是无穷的。所以现代教育工作者的重要任务是承认并开发学生的潜能。那么我们又该如何在英语教学中进行学生创造性思维能力的培养呢？

1． 设置有多维性的预习任务

英语学习中的预习环节是培养学生自学能力和创造性能力的重要途径，是一堂英语课得以成功开展下去的重要保证。因此，教师对预习任务的安排要有多维性，这样才能使学生充分发挥其创造性潜能。教师应鼓励学生利用所安排的预习任务或自己根据新授课的特点发掘出的预习任务去寻找并加工相关信息，而后再灵活而又创造性地输出信息。

教师可设计一些引导学生多种回答的问题作为预习作业。如：What do you suppose will happen to our life if a new car factory is built in our city? How much do you know about Hawking? What do you think of mobile phones, good or bad? What would happen if a lion escaped from the zoo?

这些问题的答案都不是现成的，但却利于学生上升性思维和发展性思维的培养。如关于mobile phones, 有些同学提出了它与environmental protection 的关系,有的同学则认为手机功能越复杂，产生的弊端也许会越多。所有的这些回答虽是奇思妙想，但却体现了他们运用了其创造性思维能力。

2． 创造性地使用教材

欲培养学生地创造性思维能力，作为英语教师本身首先要有创新意识，应能创造性地使用教材。现行的英语教材随着时代的发展知识体系已显陈旧，适应不了新形势下需要培养的学生对象。那么，作为教师应转变观念，想出新方法，这样才能出新人。

传统的词汇教学往往是教师为学生归纳用法，然后给出许多汉语句子让学生翻译加以巩固。这种教法的弊端是：学生没有用所学知识独立自主的解决、处理问题，没有发挥其创造能力。然而若教师能改变方法，灵活运用现代化的教学手段（如多媒体），则获取的效果就大不一样了。

如SBI Unit 6 中agree 的用法。我先用电脑呈现中法技术人员开会讨论新的汽车厂的图片。下附句子“The building of a new car factory was agreed on last month?”然后请同学根据上下文语境以及以前所学的关于“agree”的基本意思来猜测划线部分“agree on ”的含义，得出“一致同意”。操练这一用法时，我用多媒体展示世界杯足球赛的图片，并附提示：

Date: May 31- June 30,

Countries: Japan & Korea

让学生利用已知信息自己想象造出句子。

有的学生说：The FIFA has agreed to hold the 2002 World Cup in Korea & Japan. 能想到agree to do sth 是知识活用的一个典型，而有层次较高的学生造出了“The date when the World Cup will be held has been agreed on.”这简直就是“创举”。他不仅用对了“agree on”，还将新学的定语从句巧妙的运用上了。于是，类似的句子在学生相互的启发下不断出现。“The countries where the World Cup will be held have been agreed on.” 瞧，我们的学生多么富有想象力和创造力！

由此可见，我们的教学主体是极具可塑性的。只要我们通过恰当的方式，提供必要的条件，给出充足的机会，定能唤醒并培养每个学生的创造性思维能力。

3． 抓住课堂教学主阵地，提高创造性思维能力

课堂教学是培养学生创造性思维能力的主阵地，而在这主阵地里，学生又是整个课堂学习活动的主体。教师应给学生更多的自主学习、独立思维的时间和空间，让学生在学习中学会如何去获得知识，以达到培养创造性思维的意识，提高创造性思维能力的目的。

（1）质疑是创造性能力开发的“航标灯”

一切发明创造都是从怀疑开始的，质疑为潜能的开发提供方向，是潜能开发的“航标灯”。因此，开发学生的创造性思维能力，可以鼓励和教会学生提问题。为了激励学生发现问题的兴趣，课堂上可以进行“答” “问”比赛。具体做法是把学生分为两大组，一组提问，另一组回答；也可以随机交换答问。

进行阅读课文教学时，可由学生根据阅读材料中所提供的重点信息自己设置问题让同伴回答，或进行小组比赛。这样既改变了传统课堂教学中“教师问，学生答”的枯燥模式，增加了课堂趣味性；在设计问题的过程中也培养了学生的创造性思维能力。

（2）讨论利于创造性思维能力的发展

除质疑外，教师还要善于设计新颖别致、能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完后可以给出几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而用创造性思维来灵活运用语言知识。

（3）合作创作新对话，展示创造性思维的成果

对话课的学习是高中英语教材每个单元的第一课，是一个单元话题的导入和介绍，同时也是培养学生听说能力的重要课型。对话往往发生于两个或多个人之间，所以对话课教学中学生的合作学习显得更为重要。在进行完相关对话内容的学习和重要句型的操练后，教师可创设语境给学生安排dialogue production的任务。这样不仅操练了所学内容，也发挥了学生的创造性思维能力。对于通过同座或小组的合作创设出的新对话，教师应给出展示的时间和空间，将教室演变成一个能让学生尽情发挥其创造性思维成果的大舞台。

如在操练完SBII Unit 14 这一单元的对话后，学生掌握了一些询问他人和表达自己的计划、打算或决定的日常用语，我给出这样一个语境供学生开展dialogue production的任务： Suppose you are a shop assistant. A girl comes to you and wants to buy a book. Please ask her what kind of book and give her some

suggestions.

同座位的学生经过合作讨论后，创造出了含有不同书名的对话。这不仅巩固了所学的句式，同时，通过翻译书名，学生还创造性地使用了语言。

4． 巩固知识，利用好复习关

课后巩固如同课前预习一样重要。孔子说的好“温故而知新”。再好的课，如果不在课后进行消化总结也是会渐渐遗忘的。因此，每个单元后，我都根据该单元的具体内容，或给出topic,或给出key words ，让学生自己进行总结。在我认为，这也同样是培养了学生的创造性思维。

四、培养学生创造性思维，课堂设计应注意的几个问题

新的《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径。教师，作为课堂教学中各项学习任务的策划者和组织者，为培养学生的创造性思维，在各项任务活动的设计过程中应注意以下几个问题：

1．营造良好的课堂学习氛围，建立民主平等的师生关系。轻松愉快的学习环境更利于引发学生的思维，启发他们思考。

2．全面了解学生，尊重学生的个体差异。教师设置的任务要注意广泛性，面向全体学生，使任务具有层次和梯度。要使每个学生充分发挥主观能动性，这样才能发展全体学生的创造性思维能力。

3．教学任务的设置要有时代感，新鲜感。所设置的各项任务应紧跟时代，贴近生活，让学生觉得有话可说；同时任务要有新鲜感，这样才能引起学生浓厚的兴趣，促使他们积极思考。

五、结束语

未来世界是一个充满创造的世界。今天我们能够想到的东西，未来在我们学生的手中都有可能成为现实。我们的学生有巨大的创造性思维能力，作为教师，我们有责任，也应有信心将他们挖掘出来并进一步加以培养，这样才能为我们的国家，为新世纪培养更优秀的外语高素质人才。

参考文献：

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，

张正东：《外语教学技巧新论》，科学出版社，

杨绍文、陈怀芝：“青少年创造力发展”，《教育科研能力的培养与提高》，中国和平出版社，

万福、于建福：《教育观念的转变与更新》，中国和平出版社，20

篇15：谈在大学英语教学中培养学生的语感

谈在大学英语教学中培养学生的语感

语感是语言习得过程中客观存在的现象,它在人类的语言实践中起着重要的作用.语感训练是语言教学不可忽视的一部分.本文试图界定语感的定义,强调语感训练在英语教学中的.作用,提出了训练语感的基本方法.

作 者：张静 高媛 杜渤  作者单位：张静,杜渤(河北农业大学,外国语学院,河北,保定 071001)

高媛(河北经贸大学,外国语学院,河北,石家庄 050000)

刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：H3 关键词：语感   英语   语感训练  

篇16：中学英语教学中跨文化意识的培养论文

中学英语教学中跨文化意识的培养论文

摘要本文针对当前中学英语教学中存在的忽视文化教学等问题,从语言、文化、教学的关系出发，通过自身在第一线教学工作的实践,提出了在中学英语教学中,重视跨文化意识的培养必要性和重要价值，并提出如何在英语教学中培养英语学习者跨文化交际意识和能力的建议。

关键词语言文化中学英语教学跨文化意识

一

记得看过一部电影,片名叫《刮痧》，是讲由于中国两千年、中医传统经络疗法“刮痧”不被美国认可，造成“虐待儿童”疑案，使得影片中许大同一家被迫服从法律，父子分离、夫妻分居。在中国人看来，明明是对爷爷对孙子的爱而用刮痧的手法为其治病，而美国人却认为是虐待儿童。可见中西方文化差异是比较大的，为语言学习者在学习外语时要注重跨文化意识的培养提出了要求。

在中学英语教学方面，我国颁布了新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》，对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等作了较为明确的规定，可以说这是我国外语教学界在语言的本质和功能等方面认识深化的一种体现。同时我国《普通高中英语课程标准》中也提到“要不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。”因此外语教学应做到既教语言又教文化，寓文化教学于语言教学之中。

但是在实际教学中，人们对交际教学法的实践还不够，对语言与文化关系的认识还很模糊，这主要表现在两点上：一是认为中学阶段外语教学主要目的是语言知识的教学，一是受应试教育的影响认为中学英语教学最终面临的是考试，文化教学根本没必要，造成“高分低能”等现象。这些误区的存在，导致目前我国中学英语教学中出现投入多，效果差，应试能力强，交际水平低等问题，亟待解决。

二

（一）语言、文化与教学

1、语言与文化的关系。这里所指的文化，并不是单纯意义上的音乐、文学、美术等，而是广义上所指的：一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度、目标和技术的总模式。从语言的特征和功能以及文化的范畴和内容来看语言与文化的关系十分密切。语言是文化的一部分，是一种特殊的文化现象，并对文化起着重要的作用，它们之间相互影响、相互作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。语言是文化的符号，不同民族的语言反映和纪录不同民族特定的文化风貌，而不同民族的文化又在某种程度上制约着其语言的发展。正如L.A.White所说：“语言是文化的载体，每个民族的文化在其语言中表现得最为全面和完美。语言总是在文化发展的各个阶段完整地、协调得反映文化，并将其固定下来，世代相传，成为民族文化与知识的载体和集体经验的储藏器。”

2、英语教学中语言与文化的关系。不同的文化通过不同的语言来反映。世界上不同民族的语言千差万别。而英汉两种语言是属于迥然不同的语系——前者为印欧语系，后者为汗藏语系，所以它们的语言形式差别很大，所负载的文化也各不相同。我们学习英语的目的是为了跨文化交际，所以从一开始我们就应抱着这个目的去进行英语教学。鉴于语言与文化有着如此密切的相互依存关系，在跨文化的交往中，如果我们没有对文化知识的深入了解，只局限地以自己母语文化中所形成的个中思维方式、行为方式，习俗观和世界观去和外国人交往，必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的冲突和不快。

（二）中学英语教学中学习英语文化的必要性。语言与文化同语言教学与文化教学有着如此密切的关系，在中学阶段培养学生的.跨文化意识是必要的。

1、认识中西文化的差异,了解英语国家的社会有助于提高英语交际能力。谈到中西文化差异，值得一提的是，在中国，邀请别人参加宴会或某种活动，时间由邀请方确定，被邀请者视受到邀请为一种荣幸，一般都会按时赴约。而在美国,邀请别人参加宴会或某些活动被视为占用别人的时间，需要双方协商有关的时间。因而每个国家都有自己的生活习惯、风俗传统。在美国收到别人的礼物应当面打开表示对别人的礼貌、尊重，而在中国当面打开礼物是不礼貌的行为。所有这些说明了，在日常学习中，要提高英语交际能力，就必须尽可能全面地了解英语国家的文化背景。2、理解英语文化背景有助于阅读。英语的阅读能力是一种综合能力，要读懂一篇文章，除了要有一定的语言知识外，还要有一定的专业知识或文化背景知识。实践表明，在语言难度小时，阅读英语作品有困难主要是因为文化意识的缺乏。这一点许多英语学习者深有体会。因为英语作品的作者对文章的背景文化一般都比较熟悉，材料中词语的运用以及文章意义的表达都自然得体，符合英语的语言习惯。但是读者不一定了解这些文化背景，这就容易出现读者认识每一个单词，却不能理解文章意义的情况。

3、英语教学中文化背景的介绍可以拓宽学生的知识面。在教学中向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯，感受异国风情。如在SeniorEnglishforChinaBook3中Festivals的教学中，教师可以向学生介绍英语节日的由来及一些节日的风俗，引导学生将之与中国的节日比较。

三

那么，如何培养学生的跨文化意识呢？本文认为，可以从以下几方面去进行尝试：

（一）词汇渗透。作为语言基础的词汇,在语言交际中起着主要的作用。词汇的意义与文化关系最为密切,文化载荷量最大。外语中概念意义与母语一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。因此,在外语词汇教学中对一些看似相同而难以用其他方式表达的词汇,我们可以从文化的角度进行讲解,以培养学生的跨文化意识,在思想认识上提高学生对文化差异的敏感性。

（二）直观教学。直观法要求教师对教材之中出现有可能引起学生理解困难的“文化点”,特别是那些含有文化意义的词语和课文时可以直接阐述或利用物品、图片、电影、电视、录像、网络等多种手段吸收和体验异国文化的方法。例如，有一次我和外国友人逛超市发现一种洗发水名叫“uglygirl”，翻译成中文就是丑小鸭，形象代言人是李小璐。当时这位朋友很不理解，明明很漂亮的小姑娘为什么叫丑小鸭，而且她说如果在国外，这种产品绝对卖不出去。为什么呢？这就是由于文化、历史、社会背景不同,人们可能会对某些词或知识点产生误解。我们知道，在中国，“uglygirl”意味着可爱，讨人喜欢，是长辈对晚辈的昵称。但是在英语中“uglygirl”却是令人讨厌的说法，听话者会因此而生气。于是，我以此为例，将这瓶洗发水带到了教室，让学生们讨论，然后讲解中西文化差异，这样学生们的理解就更深刻了。

（三）讨论式教学法。“讨论法”就是在教师指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒已见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。讨论式教学内容应体现教材的本质内容,目的在于加深学生对教材的理解和运用,沟通教材内容各部分之间的联系,推动教学展开。例如同学们在学习中发现,美国人经常称赞别人,被称赞的人一般表现得受之无愧,当仁不让,与中国人的普遍做法迥异。经过讨论,同学们认为这说明了美国人彼此之间表达意思直截了当,反映了美国人坦诚、直率的性格,从而对中西方文化差异有了一定了解。

（四）模拟角色。模拟角色就是根据教材的内容，由教师组织安排，以学生为活动中心，让学生担任主角或自选角色，采用演讲、情景游戏或剧本表演等方式表演的方法。这种方法有助于学生对英语话语的理解，加深对话语含义的认识。由于大多数中学生没有或较少有机会和英美人士接触和交流，他们只能将课堂作为操练和运用的英语的主要场合。例如，人教版高一英语中有一篇文章“MillionPounds”，教师在讲授这一课时可以让学生分角色扮演，以此使学生感受语言在真实情景中的运用，加强对语言的理解。所以在课堂教学中组织学生扮演不同的角色进行模拟性的交际训练是十分重要的。

四

总之，文化知识是英语教学中不可或缺的重要内容，文化具有民族性、独特性，是变化的。离开英语文化，要准确地掌握和运用英语是不可能的。因而，英语教师要努力引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用外语的基础上逐步培养学生的跨文化思维，最终达到培养学生跨文化交际的能力。

参考文献

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