福楼拜家的星期天优秀教案设计

【简介】感谢网友“没文化人”参与投稿，下面是小编为大家带来的福楼拜家的星期天优秀教案设计（共12篇），希望大家能够喜欢!

篇1：福楼拜家的星期天优秀教案设计

福楼拜家的星期天优秀教案设计

教学目标 ：

1、能从人物的描写中感受到人物的性格特征

2、学会从人物性格中体会到高尚的人格

3、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

教学难点 ：

1、前面学生学到的是一个人物的描写，对于群体人物的描写较为陌生，因此教师有必要引导学生学会对群体人物的分析。

2、知道应抓住人物思想性格特征进行描写；

教学设计；

要体现新课标的理论，让学生在合作与探究中思考问题。

教学步骤 ：

一、导入 课文

上一节课我们学习了人物的描写，知道可以通过对人物的语言、动作、外貌、神态和心理活动的描写刻画人物的性格，今天我们来结识四位举世闻名的大作家。这四位大作家的形象，被著名的法国文学家莫泊桑精彩逼真地记录在散文《福楼拜家的星期天》中，下面我们就来学习这篇课文(板书课题、作者)

二、检查预习作业

1、同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家都是谁呢?

生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。

2、(出示有关几位作家简介的投影片)几位作家中我们最熟悉的是谁呀?为什么？你能给大家介绍这位作家吗？

福楼拜(1821-1880)，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。

屠格涅夫(18 1-1883)，俄国作家，代表作有《父与子》等。

都德(1840-1897)，法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。

左拉(1840-1902)，法国小说家，代表作有《小酒店》等。

三、整体感知课文

(指点投影片，简介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的散文

1、散文的特点是什么?

生：(齐答)形散而神不散。

教师：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。我们这节课重点解决两个问题。

2、下面请同学来朗读课文，其他同学考虑这几位作家分别具有什么样的性格特征，作者是怎样表现出来的?

（1）我们先来看主人福楼拜(板书：福楼拜)每到星期天，从中午一点到七点他一直都有客人来，这说明什么问题呢?

回答：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。（意思对即可）

（2）刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢?

回答：肖像描写、语言描写和行动描写。

（3）找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。

回答：肖像描写是蓝色的大眼睛古高卢斗士式的大胡须。语言描写有他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。

（4）从对福楼拜的'语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢?

博学善辩。(板书：博学善辩)

（5）找有关福楼拜动作描写的语句。

门铃一响他总是亲自去开门。渐渐地，人越来越多这时只见福楼拜作着大方的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的风帆。最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头

（6）福楼拜朋友这么多，可他是分别送、单独和每个人讲、紧紧握握对方的手、再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头这些短语说明什么呢? 把关键词语通过重读表现出来。

可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。(板书：热情豪放)

（7）第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫。可见屠格涅夫与福楼拜的关系怎么样?他们深厚友谊的基础是什么呢?哪些语句可以体现出这一点呢?

他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。

（8）找出作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。

肖像描写的是白的脸。

语言描写是用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。

动作描写是仰坐在一个沙发上。

（9）谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?

博学多识。老年持重。(板书：博学多识 老年持重)

（10）刚才我看到大家把关于都德、左拉的肖像、语言、行动描写的语句都在书上勾画出来了，通过这些描写你们看这是两位具有什么思想性格特征的大作家呢?

都德活泼开朗，而且很幽默。

左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚毅聪慧。

教师总结：

这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自己对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的自然描写就只能是肥胖的脸，近视眼，而在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对我们同学作文也很有启发。另外，为什么我们在读完课文之后就能说出四位作家不同的性格特征呢?因为作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面进行了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。

三、知识的拓展

我们做一个小练习：四位作家的思想性格特征我们现在都已经掌握了，假设此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你抓住这四位作家的不同的性格特征来想像一下此时这四位作家会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢?同学们讨论一下。

四、布置作业

1、完成续写

2、完成《语文评介手册》

篇2：《福楼拜家的星期天》优秀教案设计

《福楼拜家的星期天》优秀教案设计

教学目标：

1、，看注释，读准每个字的音，掌握重点词语。

2、理清文章脉络，把握文章内容。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，叙述详略得当。

教学重点：

理清文章脉络，把握文章内容，学习运用语言、行动、外貌描写人物性格的写法。

课前准备：

看注释，熟读课文；查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有关资料，了解他们的代表作分别是什么？

第一课时

一、整体感知

1、导入

星期天是忙碌了一天的人们休息的日子，这一天，人们或者读书睡觉，或者逛街游游玩，或者走亲访友……你在家里都做些什么？今天让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受以下《福楼拜家的星期天》。

2、师生共同读课文，老师正字正音。

3、学生带着下列问题自由读课文。

a.说明故事发生的时间、地点。

b.核心人物是谁？依次出场的是谁？出场的'标志性词语是那些？

c.简要概括本文内容。

学生四人小组合作探究，讨论明确：

a.时间——星期天；地点——福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。

b.核心人物是福楼拜。依次出场的是——屠格涅夫、都德、左拉。出场的标志性词语是——第一个，过了一会儿，接着，渐渐地（学生在书上标记出）

c.福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。课文着重写了四位著名作家相会时的言语、行动，展现了每个人的性格特点。

屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情荡漾。

都德——机智、善谈、举止活跃、性情活泼。

左拉——朴实、固执、聪慧、坚强、沉默寡言。

二、研读与赏析

1、福楼拜家每到星期天从中午一点到下午七点，一直都有客人来。以至与新来的人只好到餐厅里去。是什么原因吸引着众多的客人前往呢？找出原句读一读，并说说那些词语用得好。

全班讨论明确：

1）好客：表现在——一…就…；总是亲自去开门；他分别送到前庭；单独讲一会儿话；紧紧握住对方的手；再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。

2）博学：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论…；…就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。

正因为主人热情好客，所以客人们愿意来，更因为主人公博学睿智，“与君一席谈，胜读十年书”，客人们怎会失去这汲取精神食粮的绝好机会呢？

作者是怎样描写其他三位作家的呢？这些描写又分别表现了他们什么样的性格特征？你知道他们有那些作品吗？

3、学生在书上勾画出刻画这些作家的语言、行动、外貌描写的句子，读一读，并总结初步其性格特征。

全班讨论总结明确：

屠格涅夫：俄国作家，怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多才。作品有《长夜》、《父与子》等。

都德：生性活泼，健谈。作品有《最后一课》等。

左拉：沉默寡言，性格温和，聪明而坚强。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

三、体验与反思

1、作者莫泊桑的文学导师是福楼拜，莫泊桑以其《羊脂球》闻名于世。假设在这个星期天里，四位文学巨匠都在，这时莫泊桑来了，四人会谈些什么？表情如何？莫泊桑又会说什么？他会有什么表情？

2、延伸作业：

将上文整理在作业

本上，识记“读一读，写一写”的内容。

课外阅读五位作家的一篇文章或者一本书，下节课交流。

课后记：本文重点在于引导学生通过分析各种描写人物的方法感悟人物性格，同时学习作者的人物描写手法。

篇3：《福楼拜家的星期天》教案设计

《福楼拜家的星期天》教案设计

教学目标 ：

1、能从人物的描写中感受到人物的性格特征

2、学会从人物性格中体会到高尚的人格

3、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

教学难点 ：

1、前面学生学到的是一个人物的描写，对于群体人物的描写较为陌生，因此教师有必要引导学生学会对群体人物的分析。

2、知道应抓住人物思想性格特征进行描写；

教学设计；

要体现新课标的理论，让学生在合作与探究中思考问题。

教学步骤 ：

一、导入  课文

上一节课我们学习了人物的描写，知道可以通过对人物的语言、动作、外貌、神态和心理活动的描写刻画人物的性格，今天我们来结识四位举世闻名的大作家。这四位大作家的形象，被著名的法国文学家莫泊桑精彩逼真地记录在散文《福楼拜家的星期天》中，下面我们就来学习这篇课文(板书课题、作者)

二、检查预习作业

1、同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家都是谁呢?

生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。

2、(出示有关几位作家简介的投影片)几位作家中我们最熟悉的是谁呀?为什么？你能给大家介绍这位作家吗？

福楼拜(1821-1880)，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。

屠格涅夫(18 1-1883)，俄国作家，代表作有《父与子》等。

都德(1840-1897)，法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。

左拉(1840-1902)，法国小说家，代表作有《小酒店》等。

三、整体感知课文

(指点投影片，简介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的散文

1、散文的特点是什么?

生：(齐答)形散而神不散。

教师：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。我们这节课重点解决两个问题。

2、下面请同学来朗读课文，其他同学考虑这几位作家分别具有什么样的性格特征，作者是怎样表现出来的?

（1）我们先来看主人――福楼拜(板书：福楼拜)“每到星期天，从中午一点到七点他一直都有客人来”，这说明什么问题呢?

回答：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。（意思对即可）

（2）刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢?

回答：肖像描写、语言描写和行动描写。

（3）找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。

回答：肖像描写是“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。语言描写有“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”。“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的`飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。

（4）从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢?

博学善辩。(板书：博学善辩)

（5）找有关福楼拜动作描写的语句。

“门铃一响……他总是亲自去开门。”“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大方的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的风帆。”“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”

（6）福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”……这些短语说明什么呢? 把关键词语通过重读表现出来。

可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。(板书：热情豪放)

（7）“第一个来到的往往是伊万・屠格涅夫。”可见屠格涅夫与福楼拜的关系怎么样?他们深厚友谊的基础是什么呢?哪些语句可以体现出这一点呢?

“他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”

（8）找出作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。

肖像描写的是“白的脸”。

语言描写是“用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味……谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。”

动作描写是“仰坐在一个沙发上”。

（9）谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?

博学多识。老年持重。(板书：博学多识  老年持重)

（10）刚才我看到大家把关于都德、左拉的肖像、语言、行动描写的语句都在书上勾画出来了，通过这些描写你们看这是两位具有什么思想性格特征的大作家呢?

都德活泼开朗，而且很幽默。

左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚毅聪慧。

教师总结：

篇4：小学《福楼拜家的星期天》优秀教案设计

小学《福楼拜家的星期天》优秀教案设计

教与学目标

1、学习本文抓住外貌、性格特征写人的描写方法。

2、揣摩比较不同人物不同的描写方法。

3、感受当时欧洲著名的大文豪身上渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧，努力塑造自己成为一个高素质的人。

教与学重点

抓住外貌、性格特征写人的描写方法。

教与学难点

比较不同人物不同的描写方法。

课前准备：

看注释，熟读课文;查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有关资料，了解他们的代表作分别是什么?

教与学过程

一、导入新课：

有人说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样的，世界上也没有两个完全相同的人。我们在刻画人物形象的时候，要表现出他们的不同之处，就必须抓住他们的特点。不少作家善于抓住人物的特点描写人物，使人物形象活灵活现。今天，我们一起来学习法国作家莫泊桑刻画人物的一篇文章：《福楼拜家的星期天》。

二、学习新课

(一)初读课文，整体感知

1、学生自由读课文

2、思考下列问题：

(1)本文的核心人物是谁?依次出场的是谁?

(2)你都知道关于他们的哪些资料?

提示：

(1)福楼拜;屠格涅夫、都德、左拉。

(2) 福楼拜(1821-1880)，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。

屠格涅夫(18 1-1883)，俄国作家，代表作有《父与子》等。

都德(1840-1897)，法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。

左拉(1840-1902)，法国小说家，代表作有《小酒店》等。

(二)读出自我 合作交流

自读课文,完成以下内容.

(1)填写表格，试比较四人的肖像、语言等描写，体会人物的性格特点。

肖 像 语 言 性 格

福楼拜 古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛 他的声音特别洪亮，仿佛吹响一把军号。有时雄辩过人。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。 热情奔放，

容易激动，

和蔼可亲，

博学睿智

屠格涅夫 屠格涅夫白皙的脸。 用一种轻轻的`并有点犹豫的声调慢慢地讲 怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识

都德 都德他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。

一来就谈巴黎的事情，讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。 活泼开朗，

幽默健谈，

厌恶腐朽的生活方式。

左拉 左拉中等身材，微微发胖。有一个朴实但很固执的面庞。他的头颅不漂亮，但表现出聪慧和坚强的性格。他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着探求的十分尖锐的目光。他的微笑总使人感到带点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽和戏谑。 很少讲话。发出几声：“可是……可是……”当福楼拜的激情冲动过去之后，他就又不慌不忙地开始讨论，声音总是很平静，句子也很温和。

沉默寡言，

坚毅聪慧。

学法指导：整体把握，细心阅读，重点勾画。

(2)比较描写：针对人物的性格特点进行外貌、语言、行动等描写时，四个人物又各侧重于哪一方面?

提示：福楼拜是主人，性格热情豪放，重点写他的动作;屠格涅夫博学多识，主要写他的语言;都德生性健谈，因此描写时是肖像、语言并重;左拉沉默寡言，重在描写他的肖像和动作。

(3)作者写人物的语言，为什么没有具体展开谈话的内容?

提示：没有具体展开谈话的内容，而只是概述他们的谈话内容，着重描写他们谈话的声调仪表，评论他们的口才，是为了更好地表现人物的性格特点，使人如闻其声，如见其人。

(三)重点赏读，质疑探究

1、作者在描写中常插入抒情议论，试找出来并体会这样写的好处?

例如：写左拉“他的头……虽然不漂亮，但表现出他的智慧和坚强性格”“黑色的眼睛……十分尖锐，透着探求的目光”，这些描写不是纯客观地描写，而是用议论在发表自己的主观感受。这样在描写中插入了议论，既能把人物的特点表现得更加鲜明，又隐含了作者的感情，给读者留下了深刻的印象。

例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。

好处：有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

学法指导：让学生在阅读中提出有价值的问题和新颖的问题，并在阅读中讨论解决。通过这样的方式，可培养学生的“问题”意识，提高学生解决问题的能力。

三、课堂练习(任选一题作答)

(1)出示莫泊桑头像，学生试用在记叙、描写中插入议论、抒情的写法对莫泊桑作一下肖像描写。

(2)学习本文写法，写出三位同学(或好友)的不同个性特点。

要求：①从外貌(肖像)、语言、行动三方面来写。②不少于300字。

四、拓展延伸

作者莫泊桑的文学导师是福楼拜，莫泊桑以其《羊脂球》闻名于世。假设在这个星期天里，四位文学巨匠都在，这时莫泊桑来了，四人会谈些什么?表情如何?莫泊桑又会说什么?他会有什么表情?

五、教师总结

本文作者抓住了四位大作家的性格特征来进行描写，今后我们在作文中，一定要学习本文的写法来刻画人物。另外，平时我们还要注意留心观察人物的一言一行、一举一动。抓住那些最能反映人物特征的表现，各有侧重地来进行描写。这样，你笔下的人物肯定会栩栩如生，活灵活现。

六、布置作业

1、将口头作文整理在日记本上

2、课外阅读莫泊桑的其他文章。

篇5：语文教案设计：福楼拜家的星期天

语文教案设计：福楼拜家的星期天

教学建议

一、教学重点

这篇文章写了四位作家，语文教案－福楼拜家的星期天。学习这篇课文，首先要把握作者所写的四位作家的外貌和性格特点。

作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。在语言描写方面，四位作家的具体谈话内容，都没有具体铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。但对他们谈话的声调仪态，作了不少描绘；对他们的口才，也作了一些评论。在动作描写方面，有详有略，福楼拜是全文的中心人物，对他的动作的描写，当然详细一些；左拉的坐相比较特殊，也有较多的笔墨描写；对屠格涅夫的动作描写，只有一句。写四位作家的肖像、行动和语言，又往往是为了表现他们的性格特点。

二、课文的顺序

文章基本上是按时间顺序来写的。“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫”，先写屠格涅夫。“过了一会儿，都德也来了”，再写都德。“接着来的是左拉”，再写左拉。“渐渐地，人越来越多”，下边重点写福楼拜。“第一个”“过了一会儿”“接着”“渐渐地”，都是语言标志，阅读中要格外注意。

三、抒情和议论的作用

作者在叙述和描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用?

有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的.鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。

四、阅读方法

方法：学生自行阅读，边读边把答案填写在笔记本上。建议：

①基础差的同学只要求用不同的符号标示在课本上.课后再补写在笔记本上。

②学生在阅读过程中教师巡回检查，作个别辅导。也允许同学间小声讨论。

③本课的生字词，特别是“自读提示”中提及的，学生可在阅读过程中查字典完成，也可由教师直接写在黑板上让学生参考。

教学设计示例

一、教学目标

（一）知识目标

通过课文的学习，学习人物描写的方法，初中三年级语文教案《语文教案－福楼拜家的星期天》。

（二）能力目标

1．速读课文，能捕捉人物的主要特点。

2．培养阅读、思维、口头表达等能力。

（三）情感目标

1．从文中提到的当时欧洲著名的大文豪身上，感受到他们渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧，努力塑造自己成为一个高素质的人。

2．体会作者准确优美的词语，刻画出栩栩如生的人物形象。

二、学法指导

1．指导学生查阅有关资料，了解文中提到几位欧洲著名的大文豪的详细介绍。

2．编列表格，概括地填写课文中描写的四位作家的肖像、语言、行动、性格特点等内容。

3．指导讨论，体会本文描写人物的方法及人物的性格特点。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（－）重点

学习本文人物描写的方法。

（二）难点

体会用词的准确。

（三）疑点

本文作为一篇记叙文，既无情节，又无深远的主题思想，因此，本文可以说是一篇比较“单纯”的文章，文章较细致地描写了四个人物，行文是不是重复繁琐？因此文章结构、谋篇布局也值得探索，在讨论与对比中来解决这一疑点。

四、课时安排

1课时。

五、教具学具准备

投影仪。

六、活动设计

1．学生自读课文，编列人物一览表。

2．教师设计问题，组织讨论，完成学习“重点”与“难点”。

七、教学步骤

（一）明确目标

1．学习人物描写方法。

2．体会文章结构、谋篇布局上的特点。

（二）整体感知

福楼拜是欧洲文坛著名的大文豪，他博学、睿智而又宽厚，擅长交际，因此他家的星期天经常是许多文人聚会的时候，作为他的弟子莫泊桑以自己敏锐的观察力和生动传神的笔墨，通过一次聚会，刻画了福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象，栩栩如生地展示出人物的性格特点。

（三）教学过程

1．导入：

由介绍欧洲文坛大文豪福楼拜着手引入介绍莫泊桑，从而导入本课的学习。

2．释题，引入阅读。

这是一篇描写人物的文章，课题既交代了地点—福楼拜家，又交代了时间—星期天。但事件是什么呢？人物有哪些？让人思考，引人入胜。

3．初读课文，弄清学习目的。

（1）速读课文，辨析下列字词，出示投影：

①不约而同：（成语）没有经过商量和约定，彼此的行动、言论却完全一致。近义词：不谋而合。

②“不约而同”与“不谋而合”两者结构相同，意义相近。区别在于：适用对象不同。“不谋而合”的“合”多指计划、理解相同，决不能指不同人的相同行动。“不约而同”的“同”多指不同人的行动相同，也可形容心理活动。

③“琐事”中“琐”偏旁“王”，不能写作“钅”或“口”。名词，指细小零碎的事情。

④“捋”lǚ，此处不能读作“luō”，动词，用手顺着抹过去。

⑤“忘乎所以”又作“忘其所以”，成语，指得意忘形到了极点。

③“义愤填膺”中“膺”读作“yīng”，成语，指对坏人坏事的愤恨充满心胸。

（2）分析课文结构。

①第1段写了什么？抓住他家什么来写？表现了什么？

②第2段交代的时间是哪一天？这一段叙述中可以读出哪些要点？

③来拜访的客人中，有名有姓的写了哪几位？这几位是不是一起到的？

④文章写得最多的是什么？

篇6：福楼拜家的星期天课文的教案设计

福楼拜家的星期天课文的教案设计

莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材，这是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了议论和抒情，鲜明地表现了他们各自的性格特征。本文既然是自读课，根据课标要求可采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这种以学生自主学习、互助学习、当堂训练为主的教学模式，可使学生在学习过程中主动性增强，主体地位得到了充分体现。在学习交流过程中，优生的想法、解决问题的思路一目了然，有助于差生阅读能力的提高，有利于每个学生的全面发展。根据以上几点设定的教学目标是：

1、了解应抓住人物思想、性格特征进行描写;在叙述、描写中插入抒情、议论的写法

2、理解四位世界著名作家的高尚情操、共同志趣、相同的文学主张，体会友人之间的真挚友谊。

我主要设计了四个步骤：

1、初识文本，整体感知

2、理解、掌握作者刻画人物的方法。

3、在叙述和描写中插入抒情、议论的描写方法。

4、辨认图画中的人物，并学习描写人物。

在这节课，我认为取得比较成功之处有：

1、三维目标初步达成。我引导学生在把握教材的基础上，由浅入深地学习，让学生理解了抓住人物的性格特征进行描写的方法技巧。通过分组来朗读来感知课文。并纠正易读的字，把握文章的内容。

2、在教学环节上注意了学生的活动。如：“速读课文，以福楼拜为例子找出关于作者是怎样表现性格的'?并完成讲学稿中的表格”此题的设计意在调动学生的参与热情，设计的问题能够以点带面。引导学生对文本中的主要人物进行充分的感知，筛选有用的信息，让学生在这个过程中学会并掌握写人的方法。

3、在对人物进行分析时，没有对四位作家平均用力，而是以其中一位为代表作为范例进行重点分析，让学生真正了解和掌握人物描写的方法。并对人物描写方法结合生活中的实例，解释肖像描写和外貌描写的区别，以及作者是怎样笔墨来刻画人物的，即抓住人物哪一方面明显的特点就描写哪一方面，并且以“认一认”以能在课本插图中准确找到人物的相应位置为准，这样一来，加深了学生对人物群像描写方法的印象，激发了学生极大的兴趣，课堂气氛异常活跃，既省时，效果也好。

4、这节课还有比较好的地方就是在掌握了人物描写方法之后，以自己最熟悉的一位同班同学进行人物描写练习。这样可以锻炼学生写作能力，又训练了学生解读文本，准确把握人物性格特点的能力，这样可以从生活出发，注意生活的细微之处学以致用。激发学生们的创造能力和想象能力。

当然，在这节课的教学设计和教学授课过程中也有不足之处：

1、在教学过程中，给学生们完成表格的时间不够，学生讨论、思考的时间不够。举例还不够典型，有点随意。

2、由于是新老师，就觉得什么都重要，就把课文里涉及的知识点就全部在一节课里，罗列出来。只有一节课往往想把大量的内在课堂上是时间不够的，例如区别肖像描写和外貌描写、急于把引导学生把答案给说出来。给学生当堂练习描写的班上同学的时间没有充分的，只是以课后作业落实下去，若是把当堂完成并朗读出来，让学生们猜猜他(她)是谁，这样更能锻炼学生们的写作能力。

3、这篇文章的选用，很显然是多元化文化的补充。因此对于此文的设计是否还可以考虑加一些内容。这些文学大师们带给学生的不仅是浅层次的印象，更多的是他们对于生活的不懈追求，对待问题的严谨的科学态度，如果在这方面能够设计相应的问题，势必会让学生对文本的理解更有厚度。

作为一节考核课，我觉得是不够完美的，尤其是在创新方面做得还很不够。时代在发展，教育也应与时俱进，作为一名教育工作者，更应有一种创新精神，这就需要我们在平时的教学中，更新观念，多下功夫，研究教学，力求在创新方面有所突破。同时作为一名新教师不能把全部的知识点全部分在一节课或一篇课文，而是应该分篇分点的落实，这样结合学过的课文，这样学生更易接受和运用的知识点，而不是教下去就不管了，应该是落实在平时每一节中反馈学生掌握情况。

篇7：《福楼拜家的星期天》教案设计1

《福楼拜家的星期天》教案设计1

1；利用工具书或课文注释，掌握生字词：捋，踝，博学多识，一拍即合，寻欢作乐，忘乎所以，义愤填膺。

2；通过独立查找资料，了解这篇课文主要涉及到的五位作家及其代表作，丰富文学常识的积累。这五位作家是：莫泊桑、福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。

3；认识作者通过恰当的描写，把人物性格特点突现出来的方法。

4；理清作者的写作思路。

二；教学重点：把握作者所描写的三位客人的外貌和性格特点。

三；预习作业 ：

1、仔细的阅读课文，在每一段前面标上序号。并且利用工具书查阅以下字词：捋，踝，博学多识，一拍即合，寻欢作乐，忘乎所以，义愤填膺。

2、利用各种途径查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉及作者莫泊桑的资料，主要找出他们各自的国籍和代表作。

3、描写自己班上的一位同学，要求描写出他们各自的外貌和性格特征。字数在100字左右。

四；教学时间：一课时

五；教学过程 ：

（一） 导入  ：（3分钟）

同学们，非常高兴我能够有机会在这样的一天，与你们跟着法国作家莫泊桑，一起到他的老师福楼拜家里，来认识他的几位客人。这就是我们今天要学习的课文《福楼拜家的星期天》，它的作者莫泊桑，是法国的著名短篇小说家，请同学们看到课本第100页底下的注解，他的代表作有《项链》、《羊脂球》。除此之外他还创作了大量非常优秀的文学作品，我们在以后的学习过程中还会经常遇到。在《福楼拜家的星期天》这篇课文里，他为我们描绘了福楼拜与他的几位朋友聚会的场景。通过预习，我相信大家已经对课文有所了解。

现在我请一位同学来位大家描述一下这次聚会的过程？主要要抓住聚会的时间、地点、人物和事情。――星期天在福楼拜家里依次来了三位作家：屠格涅夫、都德和左拉。

聚会的气氛如何――很融洽、很热烈。有谁参加？――屠格涅夫、都德、左拉和福楼拜。现在请你再来简要的介绍一下这四位作家：屠格涅夫、都德、左拉和福楼拜。主要介绍他们的国籍和代表作。

（二） 文学常识：（2分钟）

板书：福楼拜：法国，《包法利夫人》。

屠格涅夫：俄国，《父与子》、《前夜》。

都德：法国，《最后一课》。（已学）

左拉：法国，《小酒店》。

过渡：可见，这四位作家在文学创作上都有着巨大的成就，我认为只能用“文学巨匠”这四个字来形容他们。那么这些文学巨匠他们长的是怎样的呢？跟我们有什么不同呢？作者已经用他手中的笔为我们展现出来了。现在我们就重点来看一看福楼拜家里的三位客人。

（三）人物外貌描写的对比：（13分钟）

作者对这三位客人分别从肖像、语言和动作三个方面进行了描写。但是对不同人物的描写都各有侧重，侧重于描写他们最具特点的`方面。抓住人物最具特点的方面进行描写是描写人物的一种重要方法。现在我们就用对比的方法来看一看他们各自的肖像描写、语言描写和动作描写有什么不同。

1；先从肖像描写的角度来看： （文中的“―”标记）

文中对人物的肖像描写得最详细的是谁？――左拉。 这说明了在长像上，左拉最有

描写得最简单是谁？――屠格涅夫。只有“白皙的脸” 特点，最容易让人感知其形象。

对左拉的肖像，作者从哪些方面进行了描写？――身材、脸、头、头发、鼻子、胡须、眼睛、嘴唇。

作者对都德的肖像也进行了较为详细的描写，他描写了哪些东西？――头、头发、眼睛、胡须。

同样是描写这些东西，作者的描写一样吗？我们来对比一下，看看作者在肖像描写上的过人之处。

头：（都）很小却很漂亮。（左）像古代意大利版画中的人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。 【漂亮与不漂亮的对比】

头发：（都）乌木色浓密卷发。（左）很短。【长与短的对比】

眼睛：（都）像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。过度近视，眼光模糊。

（左）黑色，虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。【同是近视，但模糊与敏锐形成对比】

胡须：（都）卷曲。（左）修得很短。【卷与直的对比】

板书肖像描写的对比。

从这些精彩地对比中，我们看到的是两个完全不同的，栩栩如生的，可爱的人，作者画出的是两幅画像，两张面孔。大家回去之后不妨按照这样的对比画一画他们两个人的画像，再到课文的插图里去寻找他们各自的身影，看看画得像不像。

2；再从语言描写的角度来看： （文中的“”标记）

在语言描写上作者对三位客人都没有具体地写谈话的内容，但却通过自己的概括和评价，生动地描绘了他们各自的声调和口才。他的这些概括和评价同样具有鲜明的对比，具体来看：

请大家看到课文的地3和4段，看看文中是如何描写屠格涅夫的语言。（注意他用的都是评价性的话语。）

屠格涅夫：（声调）犹豫，具有非凡的魅力和极大的趣味，说明他说话很形象、生动。【生动性】

都德：（口吻）极具概括性，且具有南方风味和吸引人的讽刺口吻。【概括性】

（调子）像唱歌。说明有节奏，有韵味。说明他的调子是跳动的，呈曲线。【跳动性】

左拉：（声音）平静、温和。呈现的是一条直线。【温和性】

板书语

篇8：福楼拜家的星期天

福楼拜家的星期天

教学建议

一、教学重点

这篇文章写了四位作家。学习这篇课文，首先要把握作者所写的四位作家的外貌和性格特点。

作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。在语言描写方面，四位作家的具体谈话内容，都没有具体铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。但对他们谈话的声调仪态，作了不少描绘；对他们的口才，也作了一些评论。在动作描写方面，有详有略，福楼拜是全文的中心人物，对他的动作的描写，当然详细一些；左拉的坐相比较特殊，也有较多的笔墨描写；对屠格涅夫的动作描写，只有一句。写四位作家的肖像、行动和语言，又往往是为了表现他们的性格特点。

二、课文的顺序

文章基本上是按时间顺序来写的。“第一个来到的往往是伊万・屠格涅夫”，先写屠格涅夫。“过了一会儿，都德也来了”，再写都德。“接着来的.是左拉”，再写左拉。“渐渐地，人越来越多”，下边重点写福楼拜。“第一个”“过了一会儿”“接着”“渐渐地”，都是语言标志，阅读中要格外注意。

三、抒情和议论的作用

作者在叙述和描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用?

有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。

四、阅读方法

方法：学生自行阅读，边读边把答案填写在笔记本上。建议：

①基础差的同学只要求用不同的符号标示在课本上.课后再补写在笔记本上。

②学生在阅读过程中教师巡回检查，作个别辅导。也允许同学间小声讨论。

③本课的生字词，特别是“自读提示”中提及的，学生可在阅读过程中查字典完成，也可由教师直接写在黑板上让学生参考。

教学设计示例

一、教学目标

（一）知识目标

通过课文的学习，学习人物描写的方法。

（二）能力目标

1．速读课文，能捕捉人物的主要特点。

2．培养阅读、思维、口头表达等能力。

（三）情感目标

1．从文中提到的当时欧洲著名的大文豪身上，感受到他们渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧，努力塑造自己成为一个高素质的人。

2．体会作者准确优美的词语，刻画出栩栩如生的人物形象。

二、学法指导

1．指导学生查阅有关资料，了解文中提到几位欧洲著名的大文豪的详细介绍。

2．编列表格，概括地填写课文中描写的四位作家的肖像、语言、行动、性格特点等内容。

3．指导讨论，体会本文描写人物的方法及人物的性格特点。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（－）重点

学习本文人物描写的方法。

（二）难点

体会用词的准确。

（三）疑点

本文作为一篇记叙文，既无情节，又无深远的主题思想，因此，本文可以说是一篇比较“单纯”的文章，文章较细致地描写了四个人物，行文是不是重复繁琐？因此文章结构、谋篇布局也值得探索，在讨论与对比中来解决这一疑点。

四、课时安排

1课时。

五、教具学具准备

投影仪。

六、活动设计

1．学生自读课文，编列人物一览表。

2．教师设计问题，组织讨论，完成学习“重点”与“难点”。

七、教学步骤

（一）明确目标

1．学习人物描写方法。

2．体会文章结构、谋篇布局上的特点。

（二）整体感知

福楼拜是欧洲文坛著名的大文豪，他博学、睿智而又宽厚，擅长交际，因此他家的星期天经常是许多文人聚会的时候，作为他的弟子莫泊桑以自己敏锐的观察力和生动传神的笔墨，通过一次聚会，刻画了福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象，栩栩如生地展示出人物的性格特点。

（三）教学过程

1．导入  ：

由介绍欧洲文坛大文豪福楼拜着手引入介绍莫泊桑，从而导入  本课的学习。

2．释题，引入阅读。

这是一篇描写人物的文章，课题既交代了地点―福楼拜家，又交代了时间―星期天。但事件是什么呢？人物有哪些？让人思考，引人入胜。

3．初读课文，弄清学习目的。

（1）速读课文，辨析下列字词，出示投影：

①不约而同：（成语）没有经过商量和约定，彼此的行动、言论却完全一致。近义词：不谋而合。

②“不约而同”与“不谋而合”两者结构相同，意义相近。区别在于：适用对象不同。“不谋而合”的“合”多指计划、理解相同，决不能指不同人的相同行动。“不约而同”的“同”多指不同人的行动相同，也可形容心理活动。

③“琐事”中“琐”偏旁“王”，不能写作“钅”或“口”。名词，指细小零碎的事情。

④“捋”lǚ，此处不能读作“luō”，动词，用手顺着抹过去。

⑤“忘乎所以”又作“忘其所以”，成语，指得意忘形到了极点。

③“义愤填膺”中“膺”读作“yīng”，成语，指对坏人坏事的愤恨充满心胸。

（2）分析课文结构。

①第1段写了什么？抓住他家什么来写？表现了什么？

②第2段交代的时间是哪一天？这一段叙述中可以读出哪些要点？

③来拜访的客人中，有名有姓的写了哪几位？这几位是不是一起到的？

④文章写得最多的是什么？

讨论后并明确：

①第1段写了

篇9：《福楼拜家的星期天》

(一)导入

师：在经过了周一到周五紧张而又忙碌的学习后，星期天对于大家来说意味着什么?

生：休息。

生：放松。

师：那同学们是怎么安排你的星期天的?

生：做作业。

生: 玩。

生：走亲戚。

……

师：看来每个人对于星期天都有自己不同的安排，都有可能会发生不同的事情。那么有这样一个星期天，在一位大名人家里，陆续来了一批名人。这些名人各具神采。有一位作家拿着笔和纸在一角用文字给每位到来者画速写，真是精彩纷呈!他就像摄影师，及时而又准确地捕捉住每一个人独特的形象特征……今天，我们就来研读这篇速写妙文---《福楼拜家的星期天》。(板书题目)

(二)检测预习

师：同学们来告诉我这篇文章的作者是谁?

生：(齐)莫泊桑

师：谁来介绍一下莫泊桑?

生：莫泊桑，法国作家，被誉为“短篇小说巨匠”，代表作有《项链》《羊脂球》等。

(师出示作者幻灯片)

师：好，同学们一定要把作者的介绍积累下来。下面先来了解一下本课的学习目标(幻灯片出示学习目标，指一名学生起来读)

生：1、了解应抓住人物思想性格特征进行描写。2、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

师：在研读课文之前，检测一下你们的预习情况。

(出示幻灯片，找学生起来读字词)

简陋 白皙

滑稽 轮廓

捋胡子 头颅

脚踝 荒谬

义愤填膺

(三)初读课文，整体感知

师：下面我们来研读一下课文，请同学们先朗读课文，找出故事发生的时间、地点、核心人物、依次出场的人物以及出场的标志性词语。

(生读课文，四分钟)

师：同学们，故事发生的时间是?

生：星期天。

师：地点呢?

生：福楼拜家。

师：恩，福楼拜家，还能再准确一点吗?

生：福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。

师：非常正确。那核心人物是谁?

生：福楼拜。

师：客人们都有谁?

生：屠格涅夫、都德、左拉

师：恩，那这些客人是一块来的么?

生：不是。

师：你是怎么知道不是一块来的的，有什么依据吗?

生：课文中说“第一个来到的往往是伊万屠格涅夫”“过了一会儿，都德也来了”“接着来的是左拉”“渐渐地，人越来越多”。

师：回答的非常正确。“第一个”“过了一会儿”“接着”“渐渐地”，也就是说这篇文章是按照什么顺序来写的?

生：(齐)时间顺序。

师：全文就好像一出舞台剧，几位作家按照时间顺序依次出场，使得文章层次井然，结构清晰。

(出示有关几位作家简介的投影片)

师：几位作家中我们最熟悉的是谁呀?

生：(齐声回答)都德。

师：为什么?

生：我们曾学过他的短篇小说《最后一课》。

师：好!现在哪位同学给大家简介一下这四位大作家呢?

(生做介绍，然后师出示幻灯片)

福楼拜 (1821―1880)十九世纪法国著名批判现实主义作家。主要作品有《包法利夫人》、《情感教育》等。

屠格涅夫 (1818―1883)十九世纪俄国著名现实主义作家。主要作品有长篇小说《父与子》、《前夜》等。

都德 (1840―1897)十九世纪法国著名现实主义作家。主要作品有《最后一课》、《柏林之围》《小东西》等。

左拉 (1840―1902)十九世纪法国著名自然主义作家。主要作品有《小酒店》、《萌芽》等。

师：作者莫泊桑，他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的文章。

(四)深入研讨，合作探究

师：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。

师：我们先来看主人――福楼拜“每到星期天，从中午一点到七点他一直都有客人来”，这说明什么问题呢?

生：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。

师：你看这些朋友都是些什么人啊?

生：大作家。

师：这也可以看出他在欧洲文坛上的地位怎么样?

生：在欧洲文坛上地位非常高。

师：大家考虑一个题，刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢?

生：肖像描写、语言描写和行动描写。

师：正确，肖像描写我们有时也说外貌描写，但肖像描写更注重对人物五官的刻画。

师：我们现在一起来找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。

师：肖像特征?

生：“蓝色的大眼睛”

师：非常好。都找到了没?在第四自然段。

生：找着了，下面还有“古高卢斗士式的大胡须”。

师：对，语言特点呢?

生：他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”;“有时雄辩过人”;“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。思想一下子飞跃过纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。

师：从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢?

生：博学。

师：恩，博学睿智。

师：动作特征?

生：“门铃一响，他就立刻把一块很薄的红纱毯盖到办公桌上……他总是亲自去开门。”;“像亲兄弟一样地拥抱着这位比他略高的俄国小说家。”;“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大幅度的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。”;“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后单独讲一会儿话，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”

师：“福楼拜作着大幅度的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前”他也太活跃了是吧?福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”……这些短语说明什么呢?

生：可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。(师板书：热情奔放、容易激动、和蔼可亲)

师：好，我们一块总结出了福楼拜的特点，下面以小组合作的形式，找出福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言和行动分别有何特点，找出相关语句，读一读。从这些语句中可以看出他们各有怎样的性格?

(生小组讨论，每组组长分别汇报)

生：屠格涅夫，肖像是白皙的脸。

语言：“用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲 ”

性格：怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识

生：都德他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。

语言：一来就谈巴黎的事情，讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。

性格：活跃，健谈，厌恶腐朽。

生：左拉中等身材，微微发胖。有一个朴实但很固执的面庞。他的头颅不漂亮，但表现出聪慧和坚强的性格。他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着探求的十分尖锐的目光。他的微笑总使人感到带点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽和戏谑。

语言：很少讲话。发出几声：“可是……可是……”当福楼拜的激情冲动过去之后，他就又不慌不忙地开始讨论，声音总是很平静，句子也很温和。

性格：温和，寡言，坚毅，聪慧。

师：同学们总结的非常好，看来大家都对这几位作家非常熟悉了，那我们看一下这幅图片，你能认出这些人物分别是谁吗?(幻灯片出示课本插图)

生：站着的是屠格涅夫，仰坐着的是屠格涅夫，大胡子的是都德，旁边那个短胡子的是左拉。

师：那左拉后面还站着一个人，那会是谁呢?

生：有可能是作者莫泊桑。

师：恩。短短的一篇文章，写了四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生动形象，作者在表现人物时能够抓住人物最有特征的地方，兼顾人物各有不同的性格，做到了同中有异，同中显异。在对四位作家进行肖像描写时，最详细最具体的是左拉、都德，这两位作家的肖像又构成鲜明的对比，凸显其个性差异。动作描写，福楼拜较详细，其次是左拉。这样的人物刻画显得生动、丰富，错落有致，摇曳多姿，人物形象自然令人过目难忘。

师：我有一个疑问，在对左拉的肖像描写中有这样一句话：“他的头……虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格。”大家想一想，我们平时随便看一个人，能不能通过他的头看出他是聪慧还是愚蠢、坚强还是软弱?

生：不能。

师：这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用把自己的主观感受融入其中。表达自己观点或主观感受的表达方式是什么来着?

生：议论

师：抒发自己感情的表达方式呢?

生：抒情。

师：本文中还有没有类似的句子，找出来。并考虑一下作者在叙述和描写中，插入一些抒情和议论，有什么作用?

(学生讨论)

师：给大家提示一点，上册的时候我们学过《月亮上的足迹》，当时讲课的时候曾经分析过：某年某月某日某事某课某分，这是一个伟大的时刻。还记得吧?这是一个议论性的句子啊，作用是什么来着?

生：奥，深化中心!

生：画龙点睛!

师：对呀，再联系一下本课的这些句子。其实它们的作用都是大同小异，差不多的是吧?谁起来说一下?

生：有助于加深读者认识;表明作者感情倾向，深化文章主题。

师：非常好，在这里看一下老师给你们总结的答案。你们注意做笔记。

(师出示幻灯片)

例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的快乐。”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想，共同的趣味，相同的文学主张与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。

师：作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，让一个个人物活灵活现地展示在我们面前。这就告诉我们，描写人物，一定要抓住特点，有所侧重，人物形象才能栩栩如生。同时本文在叙述和描写中间，插入了一些抒情和议论，起到了画龙点睛的作用。比如福楼拜是主人，性格热情豪放，重点写他的动作;屠格涅夫博学多识，主要写他的语言;都德生性健谈，因此描写时是肖像、语言并重;左拉沉默寡言，重在描写他的肖像和动作。

(五)大展身手

师：所有的文学大师都非常注重人物形象的刻画。我们来欣赏罗曼・罗兰《名人传》中的托尔斯泰肖像描写。(出示托尔斯泰画像)宽阔的脑门儿上深刻着一道皱纹，雪白的眉毛丛生，长老似的胡须让人想起第戎的摩西像来。苍老的面庞变得平静、温和，留着病痛、忧伤和慈祥的痕迹。自二十岁的粗野豪放、塞瓦斯托波尔从军事的呆板严肃，到现在的他改变有多大呀!但明亮的眼睛仍然锐利深沉，显得坦白直率、胸无城府却又明察秋毫。

师：好!现在我们来做一个小练习，(出示莫泊桑肖像投影片)大家试着用在记叙、描写中插入议论、抒情的写法对莫泊桑作一下肖像描写。注意要求要精于观察：抓住特征，有别他人。长于描绘：用词准确，个性鲜明。

(生练习)

师：我看同学们都写完了，谁想起来展示一下自己的作品呀?

生：莫泊桑有一副严肃的面庞，在他那发达的脑门上镶嵌着一团头发，直挺挺的鼻子像突然被人从额头上开始切一直到鼻子尖儿才停止。这张长方形的脸的上半部分，覆盖着八字胡，黑色的眼睛炯炯有神，透着十分严肃的目光，他那看起来很厚的下唇使上唇高高的翘起，被厚密的胡子给遮住了。

师：恩，直挺挺的鼻子像是被切出来的，真形象。

生：他有一个大汉似的身材……

师：先等一下，仅从头像你能看出大汉似的身材?

生：(笑)我想象的。

师：好，继续。

生：他的头发永远是竖立着的，他那对眼睛里放射出来的是探寻真理的目光，他的鼻子像是被蜜蜂蛰了一下肿肿的，在那肿肿的鼻子下长了一片茂密的丛林，丛林成八字形排列，在那丛林下隐藏着一张嘴，再下面是他那瘦削的下巴。

生：他头部被乌黑的短发覆盖着，在那发达的脑门上眉头稍稍皱着，那炯炯有神的眼睛放出严肃而又慈祥的气息。鼻子下留着浓密的八字胡，一直延伸到腮边，嘴巴不带一点微笑，整张脸看起来非常严肃。

师：恩，同学们写得非常好，老师在这里也写了一下，你可以比较一下。有些同学写的很好，老师自愧不如。

(教师示范：莫泊桑一副严肃而又慈祥的面庞，一对浓黑的眉毛微锁着，像是在思索着什么问题，又像是对现实充满了不满，一对大而有神的眼睛发出尖锐的目光，厚厚的嘴唇上两撇浓浓的八字胡微微向上翘着，他的脸总是沉着，看起来严肃认真而又和蔼可亲。)

师：本节课，通过学习，我们结识了福楼拜、左拉、都德、屠格涅夫等作家，领略了文学大师的风采。然而，要想真正走近大师，与大师对话，来增加我们的智慧，今天的学习只能是个开始。今后我们在作文中，一定要学习本文的写法来刻画人物。另外，平时我们还要注意留心观察人物的一言一行、一举一动。抓住那些最能反映人物特征的表现来展开描写。这样，你笔下的人物肯定会栩栩如生。布置一下今天的作业，回去以你的同学为模特，抓住人物的特征，通过肖像、语言、行动描写，加入自己的主观感受写一个人物描写的片段，不要出现他的名字，下节课我们展示一下看看通过你的文字同学们能否猜出他是谁?好，下课。

篇10：福楼拜家的星期天

[教学目标]

1、抓住人物思想性格特征进行描写,理解小说的主题.

2、指导学生学习透过现象看本质的辩证思想

[教学重点]学习运用语言、行动、外貌描写刻画人物的写法

[课时]一课时

[教学准备]

学生查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有关资料，上课进行交流

[教程]

一、组织教学

二、导入 新课

大文豪福楼拜星期天在家里都做些什么呢？，这节课让我们一起到他家去感受一下吧！

三、板书课题，交流福楼拜的资料

四、检查作业

检查字词，老师正字正音

五、授新课

（一）整体感知

1、学生自由读课文

2、思考题：

[1]本文的核心人物是谁？依次出场的是谁？

[2]你都知道关于他们的哪些资料？

3、学生小组合作探究

[1]福楼拜；屠格涅夫、都德、左拉。

[2] 福楼拜(1821-1880)，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。

屠格涅夫(18 1-1883)，俄国作家，代表作有《父与子》等。

都德(1840-1897)，法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。

左拉(1840-1902)，法国小说家，代表作有《小酒店》等。

（二）研读赏析

在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。

1、福楼拜家为什么吸引这么多客人前往呢？请用笔勾画出原句，并说说哪几个词用得好。

2、全班讨论交流

好客：表现在------一┅┅就┅；总是亲自去开门；他分别送到前庭；单独讲一会话；紧紧握住对方的手；再热情的大笑着用手拍打击下对方的肩头。

博学：第九自然段；┅┅他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论┅┅；┅就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。

3、师小结：正因为主人的热情好客，博学多识，所以客人愿意来

4、作者是怎样描写其他三位作家的呢？分别表现了他们什么样的性格特点？

5、学生圈点勾画出作家的语言、行动、外貌描写的句子，读一读，总结性格特征

6、全班讨论交流

[1]屠格涅夫：怀有狂热的理想，醉心于文学事业，博学多才

都德：生性活跃，健谈

左拉：沉默寡言，性格温和，聪明而坚强。

7、小结：为什么我们在学完课文之后就能说出四位作家不同的性格特征呢? （生：因为作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面进行了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。）我们在写作文时要学会运用这些方法

五、体验反思

四位作家的思想性格特征我们现在都已经掌握了，假设此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你抓住这四位作家的不同的性格特征来想像一下此时这四位作家会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢?同学们讨论一下。

1、学生个人准备

2、小组交流

3、全班交流，师生共同点评

作业 ：

1、将口头作文整理在练笔本上

课外阅读五位作家的相关书籍

篇11：福楼拜家的星期天

他中等身材，微微发胖，一副朴实但很固执的面庞。他的头十分像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格。在他那很发达的前额上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但十分尖锐，透着探求的目光。他微笑时总使人感到有点嘲讽之感，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽。

1、请填写好这段文字对人物形象刻画的顺序

面庞──______________鼻子──_____________唇沟

2、这段文字在描写肖像的同时，还点出了人物的性格特点，请在选段中用横线标出来。

3、这段文字从写作顺序看，主要采用的方法是( )

A、从上而下，先整体后局部

B、从大到小，从局部到整体

C、从上到下，先总说后分说

D、从大到小，先分说后总说

4、这段肖像描写，在文字使用上有什么特点?

一、基础知识题

1、给下列加粗的字注音。

钦佩( ) 用手捋着( ) 呼呼直喘( ) 义愤填膺( )

2、在括号中注明各句所描写的人物。

① 他古高卢斗士式的大胡须，蓝色的大眼睛。( )

② 他手势生动，举止活跃，具有一切南方人的特征。( )

③ 他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿，用手抓住自己的脚腕。( )

④ 他仰坐在一个沙发上，用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着。( )

3、指出下列各句各属于人物的什么描写方式。

① 他紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。( )

② 他就不慌不忙地开始讨论，声音总是很平静，句子也很温和。不时在发出几声：“可是……可是……”( )

③ 他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。( )

4、选出对人物描写分析有误的一项( )

A、描写福楼拜“古高卢斗士式的大胡子”表现他容易激动。

B、描写屠格涅夫仰坐在沙发上极有魅力的讲话和流利地译出歌德、普希金的诗句，表现他博学多才，热爱文学。

C、描写都德谈吐的内容和讽刺的口吻，表现他活跃健谈，厌恶腐朽。

D、描写左拉平静的声音，温和的举止以及细心听讲的动作，表现他沉稳谦和。

二、阅读测试题

阅读语段，回答问题。

他中等身材，微微发胖，一副朴实但很固执的面庞。他的头十分像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格。在他那很发达的前额上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但十分尖锐，透着探求的目光。他微笑时总使人感到有点嘲讽之感，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽。

1、请填写好这段文字对人物形象刻画的顺序

面庞──______________鼻子──_____________唇沟

2、这段文字在描写肖像的同时，还点出了人物的性格特点，请在选段中用横线标出来。

3、这段文字从写作顺序看，主要采用的方法是( )

A、从上而下，先整体后局部

B、从大到小，从局部到整体

C、从上到下，先总说后分说

D、从大到小，先分说后总说

4、这段肖像描写，在文字使用上有什么特点?

【参考答案】

一、基础知识题

1、略

2、①福楼拜 ②都德 ③左拉 ④屠格涅夫

3、①动作 ②语言 ③外貌

4、A

二、阅读测试题

1、头 头发 胡须 眼睛

2、朴实 固执 聪慧 坚强 坚毅 滑稽

3、A

4、比喻句、形容词多从反面去说(如“虽然不漂亮”)，想像丰富生动。

阅读测试题

1、头 头发 胡须 眼睛

2、朴实 固执 聪慧 坚强 坚毅 滑稽

3、A

4、比喻句、形容词多从反面去说(如“虽然不漂亮”)，想像丰富生动。

篇12：福楼拜家的星期天

教学目标

1.理清文章脉络，把握文章内容。

2.学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，并恰当的应用到自己的作文之中。

3.学习本文叙述详略得当的写法来指导自己的写作。

4.学习本文恰当的运用表示时间的词语使文章脉络清晰的写法。

学习重点

1.理清文章脉络，把握文章内容。

2.学习运用语言、动作、外貌描写表现人物的性格的写法，并应用到自己的写作中。

3.学习本文恰当运用表示时间的词语，从而使文章条理清晰的写法。

课时安排：1课时

自学内容：

1、读课文，了解课文内容。

2、找出文中描写人物的句子，分析人物性格特点。

教学设计

导入：常言说：“物以类聚，人以群分。”不同知识层次的人交往的人也不同。让我们一同走进法国大作家福楼拜，看他在工作之余，闲暇之后都和哪些人来往。（板书：《福楼拜家的星期天》）

一、整体感知：

学生默读课文，回答下列问题（出示课件）

1.故事发生的时间 ，地点 ，人物 ，主要内容 。（明确：星期天；福楼拜家；以福楼拜为中心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐一登场；通过对每个人的语言、动作的描写，表现他们不同的性格特点。）

2.找出出场标志性的词语（每四人一组，讨论完成）

“第一个”“过了一会”“接着”“渐渐地”学生自己在书上标注。

4.文章通过对四位大家相会时的语言、动作、外貌的描写，展现了每个人的什么性格特点？

师生共同研讨，完成课后练习填表：

肖像描写 语言描写 性格特点  行为

福楼拜 大胡子，蓝色的大眼睛 学生在书中划出 热情奔放 和蔼可亲 睿智 开门，拥抱，握手，拍肩

都德 白皙的脸   同上 睿智  深沉平和  激情荡漾 仰坐在沙发上

左拉 头小  卷发披肩与胡子连成一片  眼睛眯缝  同上 朴实 固执 聪慧 沉默寡言 捋着自己的胡子尖，举止活跃 手势生动

二、研读与赏析：

你谈谈福楼拜家为什么会有这么多的客人来访？

指导：再次扣到对福楼拜的人物描写上。

学生四人为一组讨论，师指导紧扣原文，划出写福楼拜的语言、动作及外貌的语句加以体会，生作答。

师出示课件：

1.……总是亲自去开门；他分别送到前庭；单独讲一会话；紧握对方的手；再热情大方的用手拍打几下对方的肩头……这样的句子体现了他的什么性格？

明确：好客，热情

2.第九自然段……他可以用一句很明了很深刻的话来结束一场辩论……就像两块同样的石头碰到一起一样一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。这一段表现他的什么品质？

明确：博学，睿智

三、拓展延伸

假设这天四位文学巨匠都来后，莫泊桑也来了，他与四人都谈些什么，行为如何？表情如何？那四个人又说了些什么？放飞你的思想，结合生活情景谈一谈。

教学反思：

在学习课文的过程中，我指导学生朗读、讨论、分析、揣摩，通过比较作者对几个人物的不同写法，学习本文描写人物的写作技巧。在引导学生分析有关四位大作家的肖像、语言、行动描写的语句，揭示人物的性格特征之后，让学生发挥想像假如此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，恰巧就在此时，莫泊桑来了，根据四位作家的性格特征，他们会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来。当学生通过思考，发表自己见解的时候，就已经逐步理解并掌握了本文的学习重点。

教学中最大的不足我感觉是朗读这一环节做得不够。