精读和泛读第2课时(网友来稿) 教案教学设计
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篇1:精读和泛读第2课时(网友来稿) 教案教学设计
第二课时
一、听写词语
二、精读训练
1.学习第一段。
(1)什么是精读?朗读第一段,用横线画出。
出示:对重要的文章和书籍,要认真读、反复读,要逐字逐句
地深入钻研,对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透
彻理解。这就是精读。
平时我们学课文,就是这样读的。
①这两句话中,哪些词语要在下面加圆点呢?也就是说哪些是关键词语?
交流,并说说为什么这样确定。
(认真、反复、逐字逐句、深入钻研、透彻理解)
②朗读这两句话,注意关键词语。
(2)齐读第一段。
2.学习第二段。
(1) 什么是泛读?(大略地读)
(2)既然精读这么重要,为什么还需要具有泛读能力呢?
(指名读第2自然段)说说自己的理解。
引导学生注意:“不可能……更不可能……为了……又必
须……因此……”,课文用这些词语巧妙地起承转合,将要表达的
意思论说得清楚明白。课文后面的叙述中还有类似的用法,大家
要注意学习。
3.泛读有什么作用?读第3自然段,画一画关键词语。
交流:“通过泛读,可以……从而……获得……”
朗读第3自然段。
(4)怎样进行泛读?默读第5自然段。
四人小组讨论:面对一大堆读物,如何泛读?
对一本读物来说,如何泛读?
交流:说说自己的理解。
这一自然段告诉我们泛读的方法。
(5)泛读通常采用什么方式?要注意什么?(读第6、7自然
段)
讨论交流。
3.学习第三段。
引读,只要我们善于把精读和泛读结合起来,就能达到最
佳的读书效果。
三、总结全文
1.这篇文章中,你还在什么地方做了记号?
(精彩词画图,如浩如烟海、走马观花)
(有疑问处画问号)
2.小结:这篇课文侧重介绍了泛读,泛读的意义、方法、方
式、注意点等几方面的内容。
四、作业指导
1.课后作业5:同学们,今天语文课外活动时先泛读从图书馆借阅的书,然后交流。交流时先介绍所采用的泛读方法,再说说书的大概内容。
2.课后作业3:“浏览”是什么意思?(大略地看)可用在看
书,看市容等。
指名造句。
“走马观花”是什么意思?可用在观察事物,如参观工厂
览等。
指名造句。
[精读和泛读第2课时(网友来稿) 教案教学设计]
篇2:精读和泛读第1课时(网友来稿) 教案教学设计
精读和泛读
教学设计
[教学要求]
1.学会5个生字,理解由生字组成的词语,会用“浏览”
马观花”造句。
2.认识读书的重要,了解读书基本方法,学会精读和泛读,努
力取得最佳的读书效果。
3.正确、流利地朗读课文,能说出课文所讲的几点意思。
[教学时间]
两课时
第一课时
一、揭示课题
同学们,我们已学过一些介绍读书方法的课文,还记得吗?
(《“煮书’’》、《读书做记号的学问》)掌握了好的读书方法,能使你事
半功倍。今天,我们运用学过的读书方法来读一篇新课文--《精
读和泛读》。(板书课题)什么是精读?什么是泛读?一边读,一边
做记号。
二、初读指导
1.朗读课文,画出5个生字,要做到会读会写。
2.查字典并联系上下文,理解下列词语的意思:
浏览 浩如烟海 精读 梗概 走马观花 泛读
3.自读课文,想想每个自然段的意思。
三、检查自读情况
1.出示生字卡片,“开火车”读、齐读。
提示:“梗”要读准后鼻音,“浏”的声母是边音。
2.了解词语掌握情况,重点领会下列词语的意思。
浏览:大略地看。
梗概:大略的内容。
走马观花:比喻粗略地观察事物。
浩如烟海:形容文献、资料非常丰富。
3.指名逐段朗读课文,要求读正确,读流利。
4.默读课文,边读边做记号,说说课文讲了几层意思。
(1)要积累知识,必须读书,对重要的文章和书籍要精读。
(2)要学会泛读。
(3)泛读可用较少的时间浏览大量书刊,同时又是精读的基
础。
(4)泛读的一般方法、方式以及要注意的问题。
(5)精读和泛读结合,就能获得最佳读书效果。
5.讨论:全文可分几段?各段讲什么?
第一段(第1自然段):说明读书的重要和“精读”的方法。
第二段(第2~7自然段):介绍“泛读”的常识和方法。
第三段(第8自然段):说明只要精读与泛读相结合,就能取
得最佳读书效果。
四、指导书写
观察田字格中生字,逐个临写,提示:
浏:左中右三部分。
籍:笔画较多,左下“耒”字旁的第一笔是横。
[精读和泛读第1课时(网友来稿) 教案教学设计]
篇3:《精读和泛读》教学设计
[教学要求]
1.学会5个生字,理解由生字组成的词语,会用“浏览”马观花”造句。
2.认识读书的重要,了解读书基本方法,学会精读和泛读,努力取得最佳的读书效果。
3.正确、流利地朗读课文,能说出课文所讲的几点意思。
[教学时间] 两课时
第一课时
一、揭示课题
同学们,我们已学过一些介绍读书方法的课文,还记得吗?
(《“煮书”》、《读书做记号的学问》)掌握了好的读书方法,能使你事半功倍。今天,我们运用学过的读书方法来读一篇新课文――《精读和泛读》。(板书课题)什么是精读?什么是泛读?一边读,一边做记号。
二、初读指导
1.朗读课文,画出5个生字,要做到会读会写。
2.并联系上下文,理解下列词语的意思:
浏览 浩如烟海 精读 梗概 走马观花 泛读
3.自读课文,想想每个自然段的意思。
三、检查自读情况
1.出示生字卡片,“开火车”读、齐读。
提示:“梗”要读准后鼻音,“浏”的声母是边音。
2.了解词语掌握情况,重点领会下列词语的意思。
浏览:大略地看。
梗概:大略的内容。
走马观花:比喻粗略地观察事物。
浩如烟海:形容文献、资料非常丰富。
3.指名逐段朗读课文,要求读正确,读流利。
4.默读课文,边读边做记号,说说课文讲了几层意思。
(1)要积累知识,必须读书,对重要的文章和书籍要精读。
(2)要学会泛读。
(3)泛读可用较少的时间浏览大量书刊,同时又是精读的基础。
(4)泛读的一般方法、方式以及要注意的问题。
(5)精读和泛读结合,就能获得最佳读书效果。
5.讨论:全文可分几段?各段讲什么?
第一段(第1自然段):说明读书的重要和“精读”的方法。
第二段(第2~7自然段):介绍“泛读”的常识和方法。
第三段(第8自然段):说明只要精读与泛读相结合,就能取得最佳读书效果。
四、指导书写
观察田字格中生字,逐个临写,提示:
浏:左中右三部分。
籍:笔画较多,左下“耒”字旁的第一笔是横。
第二课时
一、听写词语
二、精读训练
1.学习第一段。
(1)什么是精读?朗读第一段,用横线画出。
出示:对重要的文章和书籍,要认真读、反复读,要逐字逐句地深入钻研,对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。
平时我们学课文,就是这样读的。
①这两句话中,哪些词语要在下面加圆点呢?也就是说哪些是关键词语?
交流,并说说为什么这样确定。
(认真、反复、逐字逐句、深入钻研、透彻理解)
②朗读这两句话,注意关键词语。
(2)齐读第一段。
2.学习第二段。
(1) 什么是泛读?(大略地读)
(2)既然精读这么重要,为什么还需要具有泛读能力呢?
(指名读第2自然段)说说自己的理解。
引导学生注意:“不可能……更不可能……为了……又必
须……因此……”,课文用这些词语巧妙地起承转合,将要表达的意思论说得清楚明白。课文后面的叙述中还有类似的用法,大家要注意学习。
3.泛读有什么作用?读第3自然段,画一画关键词语。
交流:“通过泛读,可以……从而……获得……”
朗读第3自然段。
(4)怎样进行泛读?默读第5自然段。
四人小组讨论:面对一大堆读物,如何泛读?
对一本读物来说,如何泛读?
交流:说说自己的理解。
这一自然段告诉我们泛读的方法。
(5)泛读通常采用什么方式?要注意什么?(读第6、7自然段)
讨论交流。
3.学习第三段。
引读,只要我们善于把精读和泛读结合起来,就能达到最佳的读书效果。
三、总结全文
1.这篇文章中,你还在什么地方做了记号?
(精彩词画图,如浩如烟海、走马观花)
(有疑问处画问号)
2.小结:这篇课文侧重介绍了泛读,泛读的意义、方法、方式、注意点等几方面的内容。
四、作业 指导
1.课后作业 5:同学们,今天语文课外活动时先泛读从图书馆借阅的书,然后交流。交流时先介绍所采用的泛读方法,再说说书的大概内容。
2.课后作业 3:“浏览”是什么意思?(大略地看)可用在看书,看市容等。
指名造句。
“走马观花”是什么意思?可用在观察事物,如参观工厂览等。
1.白杨教案和教学设计
2.将相和教学设计
3.长城和运河教学设计
4.《矛和盾的集合》教学设计
5.矛和盾的集合教学设计
6.《将相和》教学设计
7.观潮教学设计和课件
8.《女娲补天》教学设计和反思
9.《松鼠和松果》教学设计
10.陶罐和铁罐教学设计
篇4:精读和泛读教学设计
精读和泛读教学设计
[教学要求]
1.学会5个生字,理解由生字组成的词语,会用“浏览”
马观花”造句。
2.认识读书的重要,了解读书基本方法,学会精读和泛读,努
力取得最佳的读书效果。
3.正确、流利地朗读课文,能说出课文所讲的几点意思。
[教学时间]
两课时
[教学过程]
一、揭示课题
同学们,我们已学过一些介绍读书方法的课文,还记得吗?
(《“煮书’’》、《读书做记号的学问》)掌握了好的读书方法,能使你事半功倍。今天,我们运用学过的读书方法来读一篇新课文——《精读和泛读》。(板书课题)什么是精读?什么是泛读?一边读,一边做记号。
二、初读指导
1.朗读课文,画出5个生字,要做到会读会写。
2.并联系上下文,理解下列词语的意思:
浏览
浩如烟海
精读
梗概
走马观花
泛读
3.自读课文,想想每个自然段的意思。
三、检查自读情况
1.出示生字卡片,“开火车”读、齐读。提示:“梗”要读准后鼻音,“浏”的声母是边音。
2.了解词语掌握情况,重点领会下列词语的意思。
浏览:大略地看。
梗概:大略的内容。
走马观花:比喻粗略地观察事物。
浩如烟海:形容文献、资料非常丰富。
3.指名逐段朗读课文,要求读正确,读流利。
4.默读课文,边读边做记号,说说课文讲了几层意思。
(1)要积累知识,必须读书,对重要的文章和书籍要精读。
(2)要学会泛读。
(3)泛读可用较少的时间浏览大量书刊,同时又是精读的.基础。
(4)泛读的一般方法、方式以及要注意的问题。
(5)精读和泛读结合,就能获得最佳读书效果。
5.讨论:全文可分几段?各段讲什么?
第一段(第1自然段):说明读书的重要和“精读”的方法。
第二段(第2~7自然段):介绍“泛读”的常识和方法。
第三段(第8自然段):说明只要精读与泛读相结合,就能取
得最佳读书效果。
四、指导书写
观察田字格中生字,逐个临写,提示:
浏:左中右三部分。
籍:笔画较多,左下“耒”字旁的第一笔是横。
篇5:《五彩池》第2课时 教案教学设计
崔坤祥
教学目标:1、有感情地朗读课文,背诵第二、四自然段。
2、理清课文叙述的顺序,了解五彩池的特点及其成因。
3、感受大自然的美,培养学生热爱祖国壮丽山河的感情。
4、学习课文按一定顺序记叙的方法。
教学重难点:1、理清课文叙述的顺序,了解五彩池的特点及其成因。感受大自然的美,培养学生热爱祖国壮丽山河的感情。
2、学习课文按一定顺序记叙的方法。
教法及教具:1、《五彩池》课件;
2、合作探究,自主学习法;
教学过程:第二课时
一、激趣揭题
小朋友们,我们都知道,水是一种无色无味的液体,可是在一个美丽的地方,那里的水却有着几种不同的颜色,今天,老师就带领大家坐上火车一起去看一看。
1、播放《五彩池》课件,提问:大家看看,这是什么地方?
2、老师提问:看到这幅神奇的五彩池,你最想知道什么?(学生大胆提问)
3、好,那么就让我们一同来到这个美丽的地方,去观赏美景,同时也解开同学们心中的疑问,(老师在黑板上板书与课文内容有关的问题)
二、复习课文写作顺序
通过上节课的学习,我们知道了这篇课文按一定顺序描写了美丽的五彩池,谁能将课文顺序说给同学们听听。
三、讲授新课(利用导游与游客的形式自由介绍五彩池)。
五彩池这么美,没有导游可不行啊,今天,我们的同学和很多的老师都来到了这神奇的五彩池,那么就请同学位踊跃担当导游,将五彩池的美景用你最生动的语言展现给我们。
1、请同学们在小组里自由组合,每人读一部分,然后告诉小组里的同学,你会抓住五彩池的哪些特点来介绍。
2、自由组合,喜欢第二部分、第三部分、第四部分的分别组成不同小组合作学习。
3、提示小组学习要求(如果你是导游,你会怎么介绍这部分美景给你的游客)教师巡视参与。
4、全班交流,由各组推选导游,老师和其他同学担当游客,学习课文。
(1)学生自由介绍,(教学进程根据学生介绍内容作调整)。
学生可能会从以下几个方面介绍。
(2)第二自然段(五彩池非常美)
①游客提问:为什么说五彩池美呢?
②导游回答:(边放幻灯、学生边说)池子数量多,〈五彩池的水池到底有底有多少个呢?〉有大有小,颜色美,开头各异(学生也许会直接照着课文内容读,老师作适当总结,其他同学还可补充导游作介绍;互相评价,其他游客也可提问。)
③学生说一句,老师就相应出示下列句子(提示句子,课后第3题第1小题填空)教师点拨提问:“宝石”是指什么?为什么比作宝石,(提示比喻句)如果是你,你还会将水池比作什么,(练习比喻句用法)④出示课后第二句(填空)用有像………有像………有像……造句。
老师播放五彩池片段,请一名导游伴着画面介绍。
五彩池真美啊,让我们再一起来感受一下(全班齐读)。
如果将第二自然段作为第一个介绍,教师相机引导:这些水池里的水来自同一条溪流吗?让讨论第三自然段的同学们担当导游介绍。
(3)学第三自然段:五彩池非常神奇
学生充当游客自由提问,重点指导:五彩池的水有哪些神奇色彩?
(4)老师提问衔接:这是怎么回事?
请讨论第四自然段的同学担当导游,寻找答案。
(当一组在担当导游时,其他小组同学可以充当游客自由提问。 重点理解形成五彩池美丽神奇的原因是什么。)
出示课后第三题第3小题填空,感受形状的不同。
第四自然段结合回答理解“石笋:、”丘陵“、”折光镜“等。
最后总结填空:因为 ,所以五彩池就会有 。
四、升华拓展
1、今天各“导游团”给我们下了非常深刻的印象,相信你们长大后一定能做一名出色的导游。在传说中天上有一个五彩的瑶池,那么我们大自然的五彩池能不能和瑶池相比呢?
齐读最后一自然段,学生谈感受。
2、为五彩池做广告。(提示课件说一个广告点击一个掌声)
3、学了这一课,小朋友们,你准备为五彩池的更加绚丽做些什么?
教师根据反馈总结。(建议:倡导学生邀请台湾小朋友一起欣赏美丽的五彩池,希望台湾早日回到祖国的怀抱)
五、布置作业。
抄写喜欢的词句。
[《五彩池》第2课时 教案教学设计]
篇6:《古诗词》第2课时教学设计
《古诗词三首》第2课时教学设计
【设计理念】
从语言文字入手,紧抓重点词句,反复咀嚼,反复品味,反复朗读,引领点拨学生把握诗词意象,提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略,以情感人,注重情感体验,感同身受地与文本对话,入情,悟情,融情,升情。
【教学过程】
一、温故知新,把握主旨
1、复习《泊船瓜洲》,重温思乡情:
一水之隔,近在咫尺,偏不能还,不由感慨──明月何时照我还?
春满大地,离家已久,思绪万千,不由感慨──明月何时照我还?
2、明月千里寄相思,故乡,不管身处何时何地,你,都是我们心中永恒的家园。这节课,我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。
3、自由读两首古诗词,要求读得正确、通顺。通过看注释,查资料,试着说说两首诗词的大概意思。
4、初步了解两诗词异同:
两诗词都是表达思乡之情,其中《长相思》是词。长相思是词牌名,内容多写男女或朋友久别思念之情。
二、对话文本,入情入境
学习《秋思》:
1、指名朗读古诗。
2、交流诗的大意,结合重点词随机点拨引导:
⑴ 体悟见之萧瑟:
见什么意思?见到什么?(秋风)
看到秋风这个词,你会想到什么?(秋高气爽,凉风习习,心旷神怡;秋叶纷纷,落红遍地,寂寥肃杀。)
秋风是没有形状的,难道真的看得见?见秋风,其实见到的是一幅怎样的景象?(感受萧瑟冷清之氛围。)
唐代洛阳应该是何其的繁华,然而这一切诗人却视而不见,见到的,只是冷冷的秋风!
⑵ 想象意之万重:
家书是什么意思?古人说,家书抵万金,假如你给家中写信,会写些什么?
简介:张籍出身寒微。幼年家贫,年纪很小,就远离故乡,到二十五、六岁时,已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡,后客居洛阳。
假如你就是诗人,就是远离故土思念家乡的诗人,你还会在家书中写些什么呢?
这么多的话想说,真可以说──千言万语,用诗中的话说,就是什么?(意万重)反复读意万重。
秋风落叶唤起思乡梦,小桥流水的故土啊,你是否已改变了容颜?有多少话,想对你们诉说──情感朗读前两句诗。
⑶ 品味开之内涵:
开封是什么意思?(打开封好的信)什么时候开封?为什么当信快要送出的时候又开封?
恐是什么意思?为什么会恐说不尽?(意万重、匆匆)说不尽什么?
你就是诗人,在这落红遍地的时节,给家乡的亲人写了一封家书。临发前,又将封好的`信拆开,你当时心中会说什么?那一刻,你的神态,你的举止又怎样?──情感朗读复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
你就是行人,你目睹了诗人这一奇怪举止,你会怎么说?这两人之间会发生什么故事?──情感朗读复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
当家书终于开封之后,你能想像诗人又是怎么做的?(添上一笔,补上;重新合上,只字未动。)──情感朗读复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
从这个开字,你读懂了什么?
3、诵读提炼:
千言万语说不尽,千愁万绪难落笔,这正是──(学生齐读古诗)
意万重,说不尽。情难理,又开封。这真是──(学生齐读古诗)
这就是《秋思》,一个游子说不尽,叙不完的思乡情。(学生背诵全诗)
学习《长相思》:
1、看插图,说词意:
欣赏课文插图,同桌之间用自己的话互说插图所绘情景,并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。
用自己的话说说整首词的大意。
2、讨论:
⑴ 抓意象,山水风雪行:
说说山一程,水一程、风一更,雪一更的意思。(旧时一夜分五更,每更大约两小时。)
想象山一程,水一程、风一更,雪一更的情景。
能用自己的词语形容山一程,水一程、风一更,雪一更吗?(千山万水、风雪交加)
指导朗读,通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。
⑵ 品意蕴,故园无此声:
此是什么意思?此声是指什么声音?在什么情况下发出这样的声音?(随机点拨千帐灯、聒)这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受?
顶顶帐篷,点点灯火,本该是多么豪迈多么壮观!然长途跋涉之后,在这样一个野外宿营的寒夜里,却要听着寒风朔雪的嘈杂声,叫人怎能安然入睡?指名朗读这首词。
故园指什么?故园无此声,故园没有什么声音?故园有什么?想像说话。
故园没有这样的风雪交加,故园不会这样的卧不成眠,故园不会这样的寒冷孤寂;故园,有的是宁静详和,有的是亲人关爱,有的是温暖舒适这一切的一切交织在一起,融成了一个字,一个包容作者此时心中一切所想所思的字,那就是──(学生齐碎。)带着心碎的感觉读下阕。
从这一个碎字,你读出了作者一颗怎样的心?再读下阕。
3、有感情的朗读全词。
三、总结延伸,升华情感
1、再次回读这两首思乡诗词。
2、体悟这两首诗词表达方法之妙。(前者善于从寻常细节入手,刻画入微;后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。)
3、鸿雁传书,千言万语;夜宿边关,千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情,岁月流逝剪不断我的思乡情。──师生共同激情回顾《泊船瓜洲》,《静夜思》,《九月九日忆山东兄弟》。
4、乡愁,是游子心中难解的结;故乡,是游子心头永恒的家。多年以后,当我们离开家乡,远离故土,我们的心中,会情不自禁地涌起──再次激情诵读《秋思》、《长相思》。
5、课后收集表达思乡情绪的诗词,交流。
【设计点评】
诗意语文致力于一种文化场的建构,将课堂视为一张文化的网、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的设计,字里行间莫不渗透和洋溢着浓浓的文化气息和风韵。乡关、乡愁、乡思、乡情,这一亘古弥新的文化主题、文化意象,成了本案设计的逻辑原点,并内在地做为主线贯穿全程。体悟见之萧瑟、想象意之万重、品味开之内涵,可谓深得诗词学习之三味。诗意语文将诗词学习提炼为举像造境悟情这三大招数,由三招方能证得诗之三味。其实,这三招并非在时间逻辑序列上展开的三个环节,而是在空间逻辑序列上呈现的三个侧面。即:在举像的同时造境、在举像的同时悟情,举像、造境、悟情实乃一招之三面。这一招,用朱光潜先生的话说,即为一个见字。本案的设计,正是在见招上用足了功夫、做足了文章。看秋风之像、入萧瑟之境、移思乡之情,此一例也;忆故园之像、造温馨之境、悟心碎之情,此二例也;举开封之像,见匆匆之境、融游子之情,此三例也。这样的例证,在本案中可谓俯拾皆是。在举像造境的同时,本案总是高度自觉的将移情悟情激情化情融入其中。说到底,文化之要义还在把握人之常情。人之常情,才是亘古弥新、千秋不移的文化之魂。
篇7:《九色鹿》第2课时教学设计
《九色鹿》第2课时教学设计
教学目标 :
基础目标:
1、引导学生自己读懂课文意思,理解课文内容。领悟九色鹿救助他人,不图回报的品质,谴责调达背信弃义,恩将仇报的可耻行径。
2、让学生在自主学习的情境中,通过多种形式的朗读,体会文章的思想感情,明白做人要恪守信用的道理。
发展目标:
培养学生自能读书的本领,通过抓住关键句子、关键词语理解课文。
教学重点:
体会九色鹿的舍已为人、见义勇为精神,把握表现调达前后截然不同的两种态度的有关词句,反复朗读,认真体会,感悟理解。
课时安排:第二课时
授课时间:20xx年5月15日
教学流程:
一、复习导入
1、同学们,这节课我们继续学习第28课——《九色鹿》。
2、通过《九色鹿》第一课时的学习,你知道了什么?
过渡:要想真正读懂课文,我们必须抓住课文中的关键句子、关键词语来读出理解,读出感情。
二、学习课文第二段
1、这篇课文主要讲到了谁?
2、请同学们自由读课文,一边读,一边思考:在你眼里,调达是一个什么样的.人呢?九色鹿呢?你能用恰当的词语来概括他们的品行吗?
3、组织学生讨论、交流九色鹿和调达的品行,并相机板书。(灵魂肮脏的小人、见义勇为、舍已为人、品行高尚)
4、从课文的哪些地方可以看出九色鹿见义勇为、品行高尚呢?组织学生自由读课文第二段,并用笔圈划。
5、组织学生展开讨论、交流,找出有关语句说明问题,教师相机引导学生对重点语句作深入的理解,并能有感情地朗读有关语句。
(1)“九色鹿立即纵身跳进河中,将落水人救上岸来。”“在汹涌的波涛中奋力挣扎”从“立即”一词可以表明九色鹿救人时不假思索,行动快速而果断,而且联系上文可以看出九色鹿不顾自己的安危,这是一种见义勇为的精神。
(2)调达为什么连连叩头?指导有感情地朗读调达说的话。
(3)读了这一段内容,你想对九色鹿说些什么?
6、有感情地朗读课文第二段。
三、学习课文第三段
1、你们又为什么说调达是一个灵魂肮脏的小人呢?请同学自由读课文,并联系具体的内容说说自己的理解。
2、组织讨论交流,教师相机引导。
(1)相机理解“恩将仇报”“背信弃义”。
(2)调达看了皇榜,他心理是怎样想的呢?你能猜想着说说吗?
(3)如果你在场,你会怎样劝阻他呢?
(4)但是调达还是财迷心窍、见利忘义,进宫向国王告密,调达真是一个――卑鄙无耻的小人、灵魂肮脏的小人。
(5)老师看到同学们都为此事感到非常气愤,如果换作你是受害人,你会对国王和调达怎样说?
(6)自己身处包围之中,面对国王和调达,九色鹿是怎样说的呢?出示该段文字,引导学生有感情地朗读,进一步体会(你觉得哪些词语最能表达自己的气愤之意)。
3、当国王知道九色鹿的品行是如此的高尚,而调达是一位灵魂肮脏的小人后,他是怎样做的呢?这又是为什么呢?
4、从这一个故事中,你懂得了什么道理?
四、复述课文
1、组织学生练习选择自己喜欢的形式绘声绘色地讲述或表演故事。
2、指名学生复述有关段落。
五、布置作业
1、把《九色鹿》这个故事讲给亲人或同学听。
2、搜集一个你喜欢的民间故事,或上网查找一个关于敦煌壁画中的其它故事。
板书设计 :
见义勇为
九色鹿 品行高尚 不求回报
守信
调达 灵魂肮脏 背信弃义
恩将仇报
篇8:自选商场第2课时教学设计
自选商场第2课时教学设计
教学过程
一、复习巩固
1、开火车认读商品名
2、开火车认读生字
3、复习女字旁,说说你认识的女字旁的字还有哪些?
二、学习课文
1、学生自学课文
注意自学方法:把不会拼读的词语用铅笔做上记号
2、小组合作
小组合作学习,由小组自由决定用怎样的方式学习。(如:一个人一个人轮读,没轮到读的同学认真听,并用笔做出别人读得不对的地方;每个小组成员都当一次小老师,带小组员读,不会读的,互相帮忙等等,只要是对学习有帮助,怎么合作都可以。)教师巡视指导。
3、汇报学习情况
请2个小组的`同学读一读。评议。
注意长句的停顿:我和妈妈/从货架上/选了一些食品。收款的阿姨/用电脑/很快算出了要付的钱。
4、理解课文
师:你们认真读了课文,读懂了什么呢?
生:他们是从货架上选东西的。
师:对,他们是自己直接从货架上选的,不需要售货员的帮忙。你还知道些什么呢?
生:我还知道了,自选商场里收钱时用电脑算的,而且算的很快。
生:在自选商场买东西很方便。
师:对啊,自选商场里商品的摆放是向顾客开放的,只要你想买,你可以直接从货架上选,然后到收款台付款,非常方便。
三、看录像,做实地演习
1、看在自选商场购买商品的录像,让学生对自选商场有更深一步的认识。
2、学生表演在自选商场买东西。
四、指导书写“尺、毛”
篇9:《落花生》第2课时教学设计
《落花生》第2课时教学设计
一、复习引入,交待探究目标
1、回忆课文围绕落花生讲了哪些事。
2、这节课我们继续探究课文,学习课文的第三部分,弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情,还要学习作者表达思想的方法。
二、深入探究课文的第三部分
1、默读课文,想一想这部分课文讲了几层意思:
讲了两层意思,第一层(3~11自然段)讲议论花生的好处。第二层(12~15自然段)讲从谈花生到论人生。
2、自读课文,画出父亲说的话,谈谈你的理解,体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。
3、小组讨论交流。
4、全班交流,教师引导:
⑴ 体会第一层意思:
(重点理解父亲的话。)
① 投影出示父亲的话。
② 指名读父亲的话,然后完成如下填空:
父亲的话中提到了 、、、四种事物,父亲认为虽然 、、让人一见就 ,但是和 相比,还是 最可贵。
③ 分析父亲的话,学生议答:
A、爱慕是什么意思?什么是爱慕之心?
B、父亲有没有产生爱慕之心?父亲对什么产生了爱慕之心?你是从哪个词看出来的?
C、什么是最可贵?父亲为什么认为花生最可贵?
(引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头,炫耀自己,而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己,具有藏而不露的美德。)
D、学生再次读父亲的话,并根据自己的理解,判断以下句子是否正确,并说出理由:
a、花生好、桃子、石榴、苹果不好。( )
b、凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头上的东西都是不好的。( )
c、我们不需要外表美。( )
④ 教师:
本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比,是仅就果实是否露在外面这一点来比较,突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格,并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
⑤ 生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的?有没有具有花生品质的其他事物?你能用上爱慕一词吗?
⑵ 体会第二层意思:
过渡:父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点,父亲仅仅是说花生吗?
① 投影出示父亲的话。
② 学生齐读,谈理解。
(父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生,他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人;父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格,注重实际,不炫耀自己,做一个对国家、对社会、对别人有用的.人。)
③ 教师:
父亲的话孩子们明白了吗?从哪儿看出来?
④ 理解我说的话:
A、齐读。
B、讨论交流:
体面什么意思?什么叫只讲体面?什么是有用的人?有用的人和花生有什么联系?
C、你身边有没有这种默默奉献的人?请说一说。
D、我们要做什么样的人?
5、分角色有感情地朗读课文的第三部分。
三、分清课文的主次
1、按课文叙述的顺序填空,再说说其中哪部分是主要的。
(思考?练习2)
种花生→( )→( )→( )
2、思考:
从种花生到收花生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?作者为什么要这样安排?
四、总结全文
1、分角色朗读课文。
2、读了这篇课文,你想说点什么?把你的想法和同学们交流。
3、总结:
课文讲了一家人过花生收获节的经过,通过收获节上对花生好处的谈论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明,把次要内容写得比较简略,把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。
五、延伸拓展
人们常常从某种事物的特点上,体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例,说说你体会到的道理吗?
六、巩固识字,记忆生字,读写词语
篇10:《桃花心木》第2课时教学设计
《桃花心木》第2课时教学设计
【课文解读】《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水,喻深刻的育人道理。运用拟人的修辞手法,借物喻人,寓意深刻,极具教育意义。在本课教学中,应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一,要坚持以“读”为主线,在读中让学生感悟,同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。
【教学目标】
1、学会9个生字,正确理解词语意思。
2、领会种树人语重心长的话语,受到生活与成长的启迪。
3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
【教学流程】
一、学言语,导入课
1、出示词语:
汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。
2、看看这些词,哪个同学会读?你对哪个词最最敏感?比较“锻炼”与“磨练”,再齐读。
3、提问:这些词都和什么有关?(板题:桃花心木)
4、口语训练:
桃花心木是什么样的?在同学们的心中是什么样的?用上词语简单地说一说。
5、小结:
词语在运用中才能变成自己的语言。学课文我们可以看到很多词语,我们不但要会记,还要会用,学会用自己的方式表达出来。
6、演示:
这就是桃花心木。它是世界名贵木材之一,木材色泽美丽,能抗虫咬,适合制作车、船、家具,用作绿化环境也非常好。一棵高大的桃花心木可以产生相当于33台1.5吨冷气机的清凉效果。7、过渡:
今天我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》,听听他的见解。
二、初读文,明做法
1、默读课文,回答:课文主要写谁?写种树人干什么?
2、划出种树人给树苖浇水的句子(“有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。”、“他有时早上来,有时下午来,时间也不一定”)读后谈体会。
3、他这样做对吗?说明理由。
4、过渡:作者又是怎样理解种树人说的话呢?
三、读语段,思其理
1、出示语段:
“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的.心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”2、多读几遍,理解“不确定”:这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同?(树木的“不确定”指老天下雨是算不准的;人的“不确定”指生活变化无常,遇到困难或遭遇不幸。)“独立自主的心”指什么?
3、你怎样理解这段话?(艰苦环境对人的成长具有重要意义。)
4、出示:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”这句话有什么作用?(证实了种树人说得正确。)
四、联实际,话感受
1、故事:《可悲的大学生》。他为什么落下可悲的下场?
2、学了《桃花心木》你有什么启发?
(“不经风雨,怎能见彩虹”、“自古雄才多磨难,从来纨绔少为男”、“最困难的时候,往往就是离成功不远了”、“千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金”、“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”……)
3、你见过“桃花心木”一样的人?联系实际。
4、小结:
林清玄就是这样的人。(简介作者)出示:用生命实践书写着起承转合的散文,林清玄随心所欲地化平凡为神奇,展现出一位东方禅者的风范。谈到文学,也谈到人生,林清玄面对着生命中生老病死等不可管理部分的悲欢离合,心平气和的讲起了自撰的寓言来,勉励自己和他人:“文学家的小艇在海上遇险,惊涛骇浪瞬息万变,这时一架直升机飞过,上面写着‘名利’,一艘快艇驶过,上面写着‘权力’,当文学家孤立无援时,一位老人划着小艇来救他。老人把文学家交给了真理,而小艇上写着两个字──时间。只有时间能证明一切,只有追求真理,才能真正了解人生和文学的本质,人生才能真正通过时间的考验变得更好更动人。”
5、作业:写读后感。
【板书设计】
桃花心木
借物喻人
种树育人
(不确定)(不确定)
会找水源经受考验
拼命扎根锻炼自主
长成大树努力成长
篇11:《穷人》第2课时教学设计
《穷人》第2课时教学设计
教学目标:
1、抓住重点语句进行语言文字训练,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。
2、学习文章表达方法。
教学过程:
一、启发质疑
围绕课题,你能提出哪些问题呢?(课文的题目是穷人,但是在整篇文章中,并没有出现穷字。为什么?桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子?)
二、细读课文,理解文章内容,体会作者的思想感情。
1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活?
2、学生自学,在书中标画出相关的内容。
3、学生汇报:
文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境:又黑又冷的深夜,波涛轰鸣,狂风怒号,海上正起着风暴,渔夫为了一家七口人的生计,竟然冒着危险出海打渔,清早出去,深夜未归。桑娜从早到晚的干活,还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是十分艰难的。西蒙一家,丈夫已经死去,在这样一个寒冷的夜晚,她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷,两个无依无靠的`孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中,我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。
3、有感情地朗读,汇报内容相关的句子,读出你的理解。
三、分析桑娜的内心活动,体会人物崇高的品德。
现在,我们就同学们提出的第二个问题展开讨论。
1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。
桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了......是他来啦?......不,还没来!......为什么把他们抱过来啊?......他会揍我的!那也活该,我自作自受......嗯,揍我一顿也好!
2、出示自学要求:
(1)读读这段话,想一想,这段话的大致意思。
(2)这段话里出现了几个省略号?请你想象出桑娜的内心活动。
(3)可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。
3、学生准备、交流。
4、汇报展示。
5、教师总结:这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后,作者细致地描写了她紧张、担忧,甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因,就是桑娜一家的生活十分艰难,而收养两个孤儿,无异于在极为沉重的生活压力上,再增加一个包袱。作者在这段描写中,运用了直接描写人物心理活动的方法,展示了桑娜崇高的品德。
6、练习朗读。
四、分析渔夫的高尚品德。
1、教师导语:桑娜是善良的,渔夫面对妻子的举动,做出了什么选择?
2、学生朗读课文。
3、教师投影出示文章中的重点句:
哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。
4、引导学生分析句子的含义。
5、学生汇报。
6、教师小结:
这段话既是渔夫和桑娜商量,也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后,他下定决心,宁可自己吃苦,也要把两个孤儿抱回来抚养。熬字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
五、总结全文。
1、通过本课的学习,你有哪些收获?(引导学生从文章内容和写作方面进行总结。)
2、选择自己喜欢的段落,练习朗读。
附:板书设计
篇12:《但愿人长久》第2课时教学设计
《但愿人长久》第2课时教学设计
教材说明:
苏教版小学语文国标本第七册第二课
课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(明月几时有)的创作经过。
设计理念:
阅读教学要指向学生心灵,指向学生生活,指向学生最近发展区。本课的教学,力求通过读、思、议、品、悟等活动,让学生在主动积极的思维和情感活动中,自主思考体验,自我理解感悟,从而获得独特的感受,全新的体验,鲜活的认识。
教学流程:
一、温馨回顾,导入课堂。
我们中国有许多传统节日,你知道八月十五是什么节吗?(中秋节)那你们晚上一般有什么活动,说给大家听听。(生答)
是啊,中秋佳节是我国几千年来的传统节日,当一年一度的中秋佳节到来,我们会亲人团聚,品尝瓜果月饼,共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡,不能与亲人团聚,看到这一轮明月,心里会有哪些感受呢?历来不少文人墨客把这种感受用诗词的形式表达了出来,因而为我们留下了许多脍炙人口的诗篇。
今天老师给大家带来其中著名的一首词《水调歌头》。
二、创设情景,引入文本。
教师吟诵《水调歌头》
从同学们的表情中,老师可以看出大家都被这首词给吸引了,那么如此优美的诗篇到底是在怎样的环境下,在诗人怎样的心境下所创造出来的呢?
现在让我们穿梭时空,重温900多年前那个独具魅力的夜晚,走进诗人的内心世界,去聆听他的心声
三、读中感悟,真情体验 。
1、学生用自己喜欢的方式读课文。
2、你感受到诗人怎样的情绪变化?再读课文,找出关键词语并用喜欢的记号标一标。(心绪不宁→埋怨→宽慰)
[学生充分自读,是有效开展语文学习的基础,而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。]
3、是啊,诗人在这个万家团圆的日子,孤身在外,如何能心绪平静呢?那么诗人心绪不宁的原因是什么呢?(思念弟弟)。现在同学们品读课文,思考这样一个问题,看能不能读出些什么?
苏轼为什么在这个月圆之夜思念他的弟弟呢?
讨论交流得出:
原因有三:(1)中秋佳节 (2)手足情深 (3)七年未见
(1)有诗为证:独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
(2)课文怎么描述苏轼兄弟手足情深的?你能把它找出来并读好吗?(自由练读,指名读)
4、我们可以想象一下,现在诗人正躺在床上,洁白的月光从窗外斜射进来,诗人触景生情,辗转反侧,难以入眠。让我们一起读读看,体会体会。
5、是啊,诗人在这个万家团圆的日子,想起了他手足情深的弟弟苏辙,让我们带着诗人深深的思念,再来朗读课文第四小节。
谁能读好这一段?(指名读,比赛读)
(提示:无情----责怨 为什么----愤懑)
[亲身的朗读实践,奠定了学生思念亲人的情感基调,适时想象,引导学生走进诗人的内心世界,去聆听他的心声。]
6、苏轼是多么想念他的弟弟啊,因而埋怨起圆圆的月亮来,让我们一起和苏轼来埋怨月亮。(引读:他眼睁睁地)
在苏轼眼中,在离别人的眼中,月亮是无情的,难怪诗人要埋怨月亮,你能体会苏轼的心情吗?让我们一起来试着背诵这一段吧。
《水调歌头》中也有体现埋怨之情的句子,找出来,读一读。
7、不错,诗人内心充斥着如此埋怨的情绪,思念的忧伤,怎么办呢?难道诗人要在如此良辰美景中满腔烦忧,辗转难眠吗?
他是不是这样的呢?(不是)那他最后的.心情又是如何的呢?(宽慰)
到底是谁让他心情得以宽慰,忧愁得以解脱的呢?哪里可以看出来?(第五小节)
8、用心品读,说说为什么他释怀了呢?同桌读读,看有什么发现?
(1)月亮有隐有现,不会十全十美;人的感情也是有悲有欢,有离有合,也不是十全十美!
(2)但是只要人们常留一份祝愿在心间,即使相隔再远,也能共同拥有一轮明月。
(反复朗读体会。)
9、是啊,月无情,人有情。诗人正因为想到这些,所以他从困惑中,从忧伤、埋怨中解脱了出来。只要心灵相通,相互挂念,距离再远也近若咫尺,不会孤单。心中充满了美好的祝愿,他的心被美好的祝愿温暖了。这美好的祝愿是什么?(但愿美好的感情)用词中的句子就是:(但愿人长久,千里共婵娟。)
四、想像倾诉,链接生活
既然离别难免,那就不必伤悲,将思念之情留在心里,共同欣赏良辰美景。诗人真是洒脱呀!
1、联系自己的生活谈体会。
你有过与亲人分离的经历吗?你是怎么想怎么做的呢?(同桌交流后,再指名说说。)
2、想象若干年后必将发生的事。
人们常说时光如梭、岁月如流,假如时光已经过了五十年、六十年,甚至更多,在这当中每个人都难免会经历生离死别。请同学们展开想象,如果发生在你身上,你会怎么做?(生想象后交流,教师适时点评,并引导学生联系课文中苏轼的做法,再次感悟但愿人长久,千里共婵娟的至高境界。)
[语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中大文学家苏轼的形象,引导学生联系自己的生活来感受、体验但愿人长久,千里共婵娟,就能让学生和苏轼产生心灵的共鸣,满怀和苏轼同样的感情走出教材。]
3、小结:时光往往会令许多事物发生变化,也许若干年后你真的遭遇生离死别,但不管怎样,唯一不能变的是要有豁达大度的人生态度和热爱生活的积极情怀
五、积累内化,拓展延伸。
1、中秋的月那么圆、那么亮,本身就是那么美的事物,而苏轼更是赋予了它美好的祝愿,它让多少离别的人不再忍受相思之苦,而在一轮明月下,心心相印,情意相通。所以,我们要感谢苏轼!让我们带着这种感谢之情,一起来聆听这首流传千苦的不朽诗篇吧!(听配乐朗诵)
2、阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。
王勃:海内存知己,天涯若比邻。
秦观:两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。