穷人 教学教案设计(S版六年级下册)
【简介】感谢网友“s1937aq0”参与投稿，以下是小编为大家准备了穷人 教学教案设计(S版六年级下册)（共12篇），欢迎参阅。
篇1：穷人 教学教案设计(S版六年级下册)
16 穷 人
教材简析：
《穷人》选自俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
故事是围绕桑娜，特别是她复杂的内心活动展开的。按照事情的发展顺序课文可分为三大部分。
第一部分(第l、2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分(第3-11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
第三部分(第12-27自然段)写渔夫回来后知道了西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
选编本文的目的：使学生通过渔夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎样不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，了解在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活；感受到穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
设计理念：
学生是学习的主人。学生与文本的对话是不可替代的。所以本教学设计在教学预设中，积极为学生创设与文本对话的平台，以读为本，关注学生学习兴趣、习惯、能力的培养，注意方法，落实过程，极力让学生在学习中提高语文素养。
教学目标：
1、知识与能力
指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中自己喜欢的语句。
2、过程与方法
引导学生理解课文内容。通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。学习本课生字新词，正确认读“ 寡、忐、忑、魁”等4个生字，会写“帐、帘、忐、忑、魁”等生字组成的词语，激励学生学习应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”等常用词语应用写话。激励学生进行对话、或心理活动描写小练笔。
3、情感与价值
引导学生通过具体的语言环境，体会省略号在不同句子中所表达的意思，懂得省略号的用法。
教学重点：
引导学生理解课文内容。通过课文描写环境和人物对话、心理活动的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。
教学难点：
体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点的。
课时安排：3课时
教学准备：课前预习。
1、通读课文，自学生字新词（画出生字新词，应用学过的方法理解新词）。
2、找一找，课文写到了哪几个穷人，他们是什么关系？这些人物给你留下了什么印象？
教学设计：
第一课时
一、揭题读题，粗识“穷人”
1、教师板书： 16 穷人
2、请学生齐读课题。师问：你在读课题的时候，脑子里闪现出的是怎样的画面？
3、师小结引入：穷人因为穷，他们家徒四壁，缺衣少食，贫穷就像影子一样跟随着他们。尽管物质生活的贫困压得他们喘不过气起来，但是善良的心灵让他们成为怀有崇高人格的“富翁”。我们今天要学习的这篇课文中的主人翁--桑娜和渔夫就是这样的人，他们怀有一颗比金子还透亮还宝贵的心。同学们在预习中读课文时，一定被他们的精神所感动。
【谈话赞扬文中人物，唤醒学生的情感，为学生走进文本注入情感生命。】
二、通读课文，初步感知
1、让学生自由轻声通读课文，请数名学生读课文（各一遍）--尽量做到正确、流利。
【初读环节的“读”要落实。虽然课前布置了学生读课文，但是课堂初读的“读”还应有一定的时空留给学生。】
2、请学生简介课文人物关系，谈初读课文后的感受。
3、词语教学。
（1）学生质疑、释疑--不理解的词语。
（2）读词语，联系课文想画面--读下面两组词语(可齐读或指名读，在生读时注意正音)，在读的时候你仿佛看到了什么？有什么感受？
①桑娜 a 白色帐子 缝缝补补
b心惊肉跳 眼帘 忐忑不安 自作自受
②渔夫 魁梧 黎黑 湿淋淋 忧虑
【词是最小的语言单位，每个词语都有它的意思。但在不同的语言环境中，每个词语又有了新的生命。在词语教学中，不但要让学生能掌握它的音、形、义，还要充分发挥它在语境中所具有的生命力。】
4、让学生自由通读课文，完成以下任务：
（1）按以下的提示，给课文分为三个部分，并想一想每部分主要写了什么？
提示：第一部分（1）--（2）自然段（焦急等待）
第二部分（3）--（11）自然段（抱回孤儿）
第三部分（12）--（27）自然段（催促桑娜）
（2）课文写了一件什么事？是按什么顺序来写的？
【给学生充足的初读时空，让学生扎扎实实地完成初读课文的任务，为后文的阅读感悟打好基础。】
（3）质疑--提出不懂的问题。
5、学生自学后在班级交流，教师给予适当的指导与评价。
三、课后练习
1、抄写本课的生字新词及自己想要积累的词语。
2、选择自己喜欢的自然段多读几遍，选择一些自己喜欢的句子背一背。
后记：
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第二课时
一、交流句段积累，培养积累兴趣
让学生互相交流各自选读了哪些自然段，选背了哪些自己喜欢的句子。
教师给予肯定鼓励，积极促进学生积累语言习惯的养成。
【积累语言，是语文学习不可或缺的一个环节。在语文教学中，教师自始至终都应给予关注，培养学生积累语言的好习惯，激励学生积累语言。】
二、精读课文句段，体会人物品质
（一）精读第一部分。
1、让学生轻声读（或默读）一二自然段，圈画出描写穷人桑娜家境贫困的词句？从这些词句中还体会到什么？
（1）要求学生一边读一边圈画批注，教师巡视指导。
【教材只是教学的一个凭借。教学中用好教材，关注学生阅读能力、阅读习惯、阅读品质的培养，让学生在阅读中学会阅读，喜欢阅读才是最重要的。】
（2）交流反馈，交流中适时渗透朗读，在读中加深体验。
a、体会贫困--这是一个极度贫困的家庭。利用“嘶哑的钟声”不断地响着反复引读“桑娜沉思”的内容中描写家境贫穷的句子”，在引读中体会“……”的作用。
b、体会人物特点--这是一个值得敬佩的家庭：桑娜--勤劳、善良。渔夫--勤劳、勇敢。
2、读读这两段话中的其它语句，你从中又体会到什么？
（环境--天气非常恶劣；桑娜能干善良；家境贫困。）
3、教师小结：这是一个海上起着风暴，又黑又冷的夜晚；这是一个家境贫困，为了维持生计用自己的生命在拼的人家；读了这部分内容，我们为桑娜的勤劳、善良、能干，为渔夫的勤劳、勇敢感到敬佩，为这个家庭生活的困境感到担忧。
让我们继续往下读，一起去关心他们的命运，去感受他们勇敢面对生活的精神。
（二）精读第二部分。
1、自由读，一边读一边圈画描写桑娜的语句，一边想一边批注：从描写桑娜的这些语句中，你分别看到了一个什么样的桑娜？
可以出示：我从 这个（些）句子，看到了一个 的桑娜。
【引导学生抓住描写人物言、行、思等语句，体会人物特点。出示句式，作为学生阅读的拐杖。】
（1）学生读，圈画，思考、批注。教师巡视指导。
句子分析例谈：
a、“睡觉还早”真的还早吗？（牵挂亲人--善良）
b、出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句（同情别人，心地善良）。
c、第八自然段三句话：第一句与第三句（用母亲爱自己孩子的行为去爱西蒙的孩子，善良）。第二句从“心跳得厉害”“自己也不知道……”“非……这样不可”，引导学生找找原因，体会善良。
d、第九自然段：细读“忐忑不安地想”的语句，从句子内容，从省略号中好好体会人物内心--极度矛盾，但不顾付出一切代价，愿意牺牲一切--善良、善良……
（2）反馈交流，在交流中适当渗透朗读，如：出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句；第八、九自然段。
【注意在阅读感悟中渗透“读”的训练，把读与思考，读与理解，读与体验有机结合。】
2、教师小结，升华情感。
读了这部分内容，我们看到了一个了不起的人，一个饱受生活的艰辛而又有着崇高精神的人--桑娜。在她的身上，我们看到的除了善良，还是善良！善良！我想，此时此刻你一定想对桑娜说些什么？
让学生与文本中的人物--桑娜进行心灵的对话。
【在学生通过阅读了解人物特点的基础上，引导学生与文本中的人物对话，是一种心灵的交流，是一种情感的释放。在对话中，桑娜的形象逐渐高大起来，善良的品质逐渐植入学生的心里。】
三、课后练习
1、再选一些自己喜欢的句子背一背。
2、表达应用练笔。
（1）分别应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”三个词语写话。
（2）描写人物心理活动练习。选择自己受到表扬，或批评，或看到一件什么事为情境，进行心理活动描写练笔。
【关注语言积累，关注表达应用，关注读写结合，让阅读的生命得到延续。】
后记：
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第三课时
一、夸心中的英雄，唤醒学生情感
同学们，通过前两节课的学习，我们的心一直都被课文中那个平凡而又了不起的人所感动着，她的名字叫着--桑娜。请你夸一夸她。
【课伊始，夸桑娜，很好地拉近了学生与文本人物、与文本的距离，激发了学生阅读兴趣，简洁有效。】
二、精读课文句段，体会人物品质
精读第三部分
1、教师谈话引导：在一个天气非常恶劣的夜晚，在焦虑不安等待丈夫出海捕鱼归来的时刻，桑娜--这个平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡却是不普通的事，是什么事呢？（生答）这节课让我们继续往下读，陪伴着忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的归来……
【唤醒学生的情感，引导学生走进文本。】
2、分角色朗读--教师与男生、女生反复（变换角色）朗读，读一遍让学生谈读后的收获，谈朗读的建议；再读，再谈；再读，再谈……。从而达到体会人物特点，体会文字所包含的感情。
3、在学生充分地“读”“谈”的基础上，概括人物特点。
可以出示：
（1）我从这部分内容中，再认识了一个 的桑娜。
（2）我从这部分内容中，又认识了一个 的渔夫。
【这一部分教材主要以描写人物对话的形式呈现，教学中通过师生分角色反复读、议，人物的特点自会凸显出来。“读”的方法的有效应用，很好地实现了理解感悟、体会人物特点的目的。】
4、提升情感，续编故事。
（1）出示以下句式，让学生在思考、表达过程中，心灵与文本中的人物再次碰撞。
读了这篇课文，我觉得很幸福 ，因为 。
读了这篇课文，我觉得很 ，因为 。
【此说话训练，利于学生个性表达。学生在交流中，对文本、对人物进行了再次解读，学生的人生观也能得到很好的表现。】
（2）续编故事。学生动笔写，后交流。
三、简介作者，拓展阅读
同学们，《穷人》这篇课文作者用朴实的语言，为我们描述了一个感人的故事，让我们认识了朴实、善良的桑娜和渔夫。读完了这篇课文，我们仿佛经历了一次心灵的洗礼，体验到了人世间无价的真情。想知道这篇课文的作者是谁吗？他还写了哪些作品呢？请看课后的“阅读链接”（教师可适当介绍著名作家列夫托尔斯泰--见教案后“参考资料”）。
四、课后练习
1、练习描写人物对话（唤醒或引导学生去体验对话情境），注意对话描写四种形式与标点的应用，注意写好人物怎么说和说了什么。
2、续编故事没写完的继续写完。
3、选做：写《给桑娜和渔夫的一封信》，或为桑娜和渔夫写一篇表扬稿。
板书设计
16 穷 人
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宁可自己吃苦 桑娜：朴实善良
也要帮助别人 渔夫：朴实善良
[穷人 教学教案设计(S版六年级下册)]
篇2：《穷人》教学设计 (S版六年级下册)
第三课时
一、复习导入。
师：上节课我们学习了课文的前两部分。我们一起来回顾一下前两部分主要讲了什么内容呢？
生回答，师板书（桑娜-等待丈夫-看望西蒙--抱养孩子）
师：桑娜把西蒙的两个孩子抱回来之后的心情怎样？
生：忐忑不安
师：从课文的哪里可以体现？
生：课文的第8---11段
师：回答得真好！桑娜抱回这两个孩子后，内心充满矛盾和不安，她体贴丈夫会更辛苦，想到家里的生活会更艰难，但是她宁愿自己受苦，宁愿被丈夫揍一顿，也要也要抱养这两个孩子。那接下来发生的事会不会和桑娜想得一样呢？他的丈夫会不会揍她一顿呢？我们接着来学习课文的第三部分。
二、学习课文的第三部分。
1、听录音，边听边找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？
2师：渔夫不但没有揍桑娜，而且已经下定决心收养这两个孩子。让我们一起读读下面的句子感受一下。
3、出示句子。
桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小......一个还不会说话，另一个刚会爬......”桑娜沉默了。
①齐读句子。
②第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。
③省略号的作用。（说话断断续续，可以感受到桑娜内心在做强烈的斗争，不知道如何开口告诉丈夫收养孤儿的事）
4、师：桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，实际上她是在试探丈夫，想知道他的想法。那渔夫会有怎么的决定呢？会揍桑娜一顿吗？找出相关的句子读一读。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
④指名朗读句子。画出描写渔夫神态、动作的词。
⑤议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？ （西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）
⑥ 说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？ （把孩子抱来，一家人熬下去。）
⑦ 理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
a．换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服)
b．讨论：从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活，准备付出更多的辛劳。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，甘愿自己受苦，也要帮助他人。
5、听到丈夫这么说，你觉得桑娜的心情会怎样？找出相关的句子说一说。
但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
①指定小组朗读。
②桑娜坐着一动不动体现了什么呢？（她当时兴奋、激动、欣喜的心情）
③你认为桑娜说的这句话应该用什么语气读？为什么？（欣喜，因为丈夫跟自己想到一块去了）
4、师过度：是啊，当知道自己之前的担心是多余的，当知道丈夫跟自己的想法一致时，桑娜能不欣喜，能不激动，能不兴奋吗？这时，两颗善良的心在碰撞着。下面，请大家在细细回味一下课文的第三部分内容，分角色朗读一下这部分，注意读出桑娜心情的转变和渔夫收养孩子的坚定。
三、拓展延伸
师：同学们，请看课文的插图，当桑娜拉开帘子，渔夫会说些什么呢？之后他们一家七口将变成一家九口了，故事将怎样发生下去呢？请你们展开想象，在小组内讨论讨论，注意想象必须合理。
四、总结全文。
师：同学们，学了这篇课文，你怎样评价桑娜和渔夫呢？（板书：善良）
列夫．托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个“穷”字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；他们的生活虽然很贫穷，但是善良却让他们的精神很富有。海明威的这句话正是这些善良的穷人们的真实写照。
同学们，给处于不幸和痛苦中的人一份关心，一份安慰，能让他人点燃生命之火、扬起生命之帆。同时也使自己得到快乐，让生命变得更有价值。请拥有一颗善心，献上一份爱，让我们的社会变得更加美好。
五、学习写法，布置作业。
列夫．托尔斯泰通过对人物的心理、语文、动作和神态的描写，成功刻画了桑娜和渔夫两个善良的形象，希望同学们学习他的这种写法，把刚才你们在小组内讨论的对课文续写的内容写下来。
续写《穷人》，不少于400字.
[《穷人》教学设计 (S版六年级下册)]
篇3：《大卫》 教学教案设计(S版六年级下册)
教学过程
一、交流资料，导入新课
1．教师导语：远在上古时代，在自然条件极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是外国的一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。
2．教师板书课题：大卫。
3．引导交流资料，认识著作。
⑴教师：通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗？
⑵学生自由介绍。
①作者是美国作家、历史学家亨德里克房龙。
②出自《圣经的故事》，并加以改写。
⑶根据资料，认识《圣经的故事》一书。
《圣经》是人类历史上一部独一无二的书。它由不同时代的人用不同的语言写成，却极其贯通；它遭到无数人的怀疑，甚至诋毁，但最终它作为神圣经典的位置却丝毫没有动摇；它不是单纯的文学书、哲学书或历史书，但它是很多文学作品的源泉。哲学家不断地引用和讨论，它对犹太古史的详尽记载也远远超过其他民族的古史书。《圣经》是人类的伟大遗产。
而《圣经》原典的庄严肃穆常使人望而生畏。经由房龙通俗有趣的写作手法，将其转换为概略简要的“圣经故事”，不仅保留了《圣经》原典的精神，也使读者轻松进入《圣经》世界。房龙用朴素睿智的宽容的语言讲述古老故事的同时，也演绎出了《圣经》背后的浩大人类历史进程。如此博大而神秘的《圣经》，经房龙改编为《圣经的故事》使普通人也能将之读懂。
4．教师设置悬念，导读：今天，《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢？请大家一起来读一读。
二、自读课文，整体感知
1．自读课文，画出生字，借助注音读准字音。
2．标出自然段序号，学习并掌握本课的生字新词，和同桌互相纠错，交流在读和写生字上的注意要点。
3．从文中找出下列词语，联系上下义或查阅工具书加以理解。
跋涉 机轴 铠甲 赋税 吓唬 仓皇 气势汹汹 万夫不当
4．说一说：课文讲述了一件什么事情？在小组内互相说说。
5．圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物留给自己的印象。
三、检查反馈，理清条理
1．检查生字新词。
⑴教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。
⑵评议正音，全班齐读。
⑶提出识记或书写难点，教师重点强调。
“卵”左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右两部分中间的点画不能丢。
⑷指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况，及时评议，纠错正音。
2．理解、交流词语的意思。
长途跋涉：翻山越岭、趟水过河，指远距离地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。
气势汹汹：汹汹，气势盛大的样子。形容气势凶猛。
赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。
瑟瑟发抖：瑟瑟，形容颤抖。这里形容发抖的样子。
万夫不当之勇：当，抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。
大惊失色：失色，脸色变得苍白，失去了本色。形容极为惊恐的状态。
仓皇逃窜：慌慌张张地逃跑。
3．指名反馈：课文讲了一件什么事？
（这篇课文讲述的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成了拯救民族的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。）
4．给课文分段，并概括段意。（指名反馈，教师引导。）
第一部分（第l-3自然段）：写故事发生的时间、地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机智，而且正直勇敢的少年。
第二部分（第4-11自然段）：写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王请求出去和他交战。大卫并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利。（故事的经过）
第三部分（第12自然段）：写大卫成了拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。（故事的结果）
四、初谈人物形象，鼓励深入探究
1．教师指名反馈：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象？
（文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。）
2．自由交流三个人物留给自己的印象。
⑴大 卫：热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。
⑵歌利亚：目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。
⑶扫罗王：关心子民、讲求诚信。
3．教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。
五、课堂小结
教师小结：同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深人体会大卫的精神品质。
六、作业设计
1．抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。
2．熟读课文内容，思考课后练习。
[《大卫》 教学教案设计(S版六年级下册)]
篇4：《青花》教学教案设计之二 教学教案设计(S版六年级下册)
三）教师过渡：作者的父亲只授他瓷艺，却不肯传他配方，直到有一天，父亲交给他一尊残缺的青花瓷瓶，让他寻找青花的碎片，父亲的用意何在？
（四）请学生默读第三、四自然段，画出描写父亲语言、动作、神态的句子，并想一想从中感受到了什么。（展示课件第五屏）
1.学生交流，教师引导。
（1）“父亲郑重其事地交给我一尊青花瓷瓶。”
①从“郑重其事”这个词中能感受到什么？
②用“郑重其事”说一句话。
（2）“两鬓斑白的他望着我……”
①父亲期盼什么？想说什么？为什么最终还是沉默？
②谈自己的理解和感受，把感受送进这句话再读。
（3）“可是，父亲一脸肃穆……”
①父亲为什么一脸肃穆，这时候他心里会怎么想？请学生补白。
②指导朗读，体会父亲对“我”的良苦用心。
2.教师小结：父亲如此郑重地交给儿子一尊残缺的青花瓷瓶，究竟是让儿子找寻什么呢？下节课继续学习。
五、布置作业
1.抄写生字新词。
2.用“闻名天下、郑重其事”各写一句话。
第二课时
一、回顾课文，导入新课
（一）请学生用简要的话说说文章的主要内容。
（二）教师过渡：面对父亲的考验，“我”是如何修补这尊残缺的青花的？
二、深入学习，细读理解
（一）默读第二部分。思考：为了得到制作青花的祖传配方，我是怎样寻找那片残缺的青花的？主要经历了哪几个阶段？
引导学生抓住句子中的关键词体会人物的心情，渗透人物的描写方法。
通过补白的形式，拉近学生与文本之间的距离，从而走进人物内心，体会出父亲的良苦用心。
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-21 青花
（二）小组内交流，学生汇报。（展示课件第六屏）
（三）自读第二部分。思考：在这三次尝试当中，“我”和“父亲”都有怎样的表现？画出相关语句，并批注出自己的理解，再在小组内交流。
学生在班内交流画下的句子，教师引导：
1.请学生交流“修补青花”这部分内容，教师相机引导学生理解以下句子：
（1）“我如饥似渴地翻阅……”
从“如饥似渴、渴望”中能体会出“我”怎样心情？带着自己的理解读句子。
（2）“终于，有一天……”
从“终于、竟然、完全吻合”这些词语中能感受到“我”是怎样的心情？并试着读出来。
（3）“我小心地粘合着青花……”
父亲对我修补的青花并不满意，“我”此时又会是怎样的心情呢？
2.请学生交流“复制青花”这部分内容，相机引导学生理解以下句子：
（1）“我陷入了痛苦的沉思中……”
①作者为什么连用两个“不是吗”和四个问句？这是为了强调 “我”怎样的心情？
②指导朗读句子
[《青花》教学教案设计之二 教学教案设计(S版六年级下册)]
篇5：穷人 教案教学设计(S版六年级下册)
第二课时
教学习目标：
了解课文内容，通过揣摩人物心理、语言、神态、动作等描写，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁愿自己受苦也要帮助他人的美德。
教学重点、难点：
通过抓住重点词句、段落，揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教法：引导学生通过小组讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。
学法：自读自悟，小组讨论交流。
教具准备：课件
教学过程：
一、复习引入 ：
1、回顾上节课所学的内容。
提问：课文中的“穷人”是谁？他们的“穷”表现在什么地方。
（指生回答，引导学生归纳出“穷人真穷”）
2、思考：在如此贫穷的情况下，桑娜和渔夫却干了一件什么事情呢？这样会给这个家庭怎样呢？
（引导学生得出“穷人更穷”）。
3、引入。
二、自主讨论交流，体会人物品质。
1、提出疑问。
把西蒙的两个孩子抱来后，桑娜知道自己家会更穷吗？你从课文哪些地方可以看出来？
2、让学生思考、分组讨论，充分发表意见。
3、引导学生从以下几个段落来体会，并指导有感情的朗读。
（1）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了… …是他来啦？ … …不，他没来！ … …为什么把他抱过来啊？ … …他会揍我的！那也活该，我自作自受… …嗯，揍我一顿也好！”
“自己的五个孩子已经够他受的了”--写出了桑娜的自责。
“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”--几个问号？连续的问句表现
了桑娜的担心。
“是他来啦？……不，还没来……”桑娜害怕地想。她到底想不想让丈夫回来呢？（既想又不想）那你把这种感觉读出来。--如果加上表情和动作，就更能体会出桑娜的害怕。
“为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！”桑娜担心地想。
“他会揍我的！”--多担心啊！ “为什么把他们抱过来啊？”反问自己表现自责。
“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”桑娜坚定地想。
我们用心体会了桑娜复杂的心情，有自责，有害怕，有担心，有坚定，这种思绪混乱、矛盾重重的心情，就是什么？（忐忑不安）
（学生提到省略号，在本段中，省略号就是表示桑娜心理活动的断断续续、矛盾重重，所以，我们要运用适当的停顿表现出来）
（2）“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？ … …如今叫我怎么对他说呢？ … …”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷的，生活上的贫穷，让她的内心矛盾重重，忐忑不安，陷入了深沉的思考。
（3）谢谢上帝，总算活着回来啦。 … …我不在，你在家做些什么呢？
“我？”桑娜脸色发白，说：“我嘛… …缝缝补补… …风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”------“两个人沉默了一阵。”
渔夫的沉默：没有打到鱼，明天一家七口的生活还没有着落，自己怎么向妻子交待。
桑娜的沉默：丈夫的问话，让她紧张，想说出实情，但又有太多的担心和忧虑，于是用缝缝补补来掩饰自己，心里仍然在盘算着如何告诉丈夫。
（4）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。她们那么小… …一个还不会说话，另一个刚会爬… …”桑娜沉默了。
这一次的沉默，桑娜不敢直接说出实情，而是用试探的语气来看看丈夫的反应。
4、追问：既然桑娜知道这样做会让自己的家更穷，心中还有如此的多担心、忧虑，但是她为什么“觉得非这样做不可”？
面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。 “不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
5、继续讨论：渔夫会同意桑娜的这种做法吗？从课文哪个地方可以看出渔夫的决定？
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
抱养两个孩子不是简单的接济和施舍，而是艰难而漫长的工作，在这个过程中，可能要消耗他无数的精力、体力乃至生命，但是他为了帮助别人，宁愿自己受苦。没有豪言壮语，朴实的几句话，已充分的展现了他善良的本性。
6、小结：渔夫和桑娜最终不谋而合了，从他们的不谋而合中，我们可以从他们身上发现什么呢？
善良、宁愿自己受苦，也要帮助别人。
他们还具有怎样的品质呢？从文中哪些地方可以看出来？
勤劳（这间渔家的小屋里温暖而舒适。地扫得干干净净。 丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。 丈夫不顾惜自己的身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼。）
三、问题探究，主题升华。
1、有人说这篇课文中的“穷人” 其实并“不穷”，他们很“富有”。你觉得这种说法对吗？
因为：桑娜和渔夫有勤劳、善良、淳朴、富于同情心、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。（板书：穷人不穷）
2、学习了本文，你有什么收获？
四、总结全文，拓展延伸。
生活贫穷，但品质高尚；物质贫穷，但精神富有！这就是托尔斯泰笔下的穷人！课文的结尾戛然而止，给我们留下了无限想象的空间。桑娜一家以后的生活到底会怎样呢？孩子的命运会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个的难关呢？请同学们进行课后小练笔：续写《穷人》
板书设计：
16、穷 人
桑娜 渔夫 西蒙
穷人 抱养两个孩子 穷人 勤劳、善良 穷人
真穷 更穷 宁愿……也要 不穷
[穷人 教案教学设计(S版六年级下册)]
篇6：《青花》教学设计 教学教案设计(S版六年级下册)
《青花》教学设计
教学目标：
1.指导学生默读课文，理解文章内容，认识中国的青花瓷艺，体会作者对文中所描写的青花瓷艺人的追求完美、不断创新的精神的热烈赞赏之情。
2.引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义以及表达的情感。
3.知道学生有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的句子或段落。
4.帮助学生认识“鬓、疵、杳、惘、窥”；会写“鬓、锲、嬉”；理解“两鬓斑白、锲而不舍、嬉戏、瑕疵、迷惘、窥破、郑重其事、如饥似渴、毛塞顿开”等词语。
教学重点：
理解文章内容，认识中国的青花瓷艺，体会作者对文中所描写的青花瓷艺人的追求完美、不断创新的精神的热烈赞赏之情。
教学难点：
引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义以及表达的情感。
教法与学情分析：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在学习过程中以读为主，引导学生在读中学、思中悟。利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅读。教学中利用课本插图、多媒体课件等调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，发挥学生想象力，真正参与到教与学的过程中。
教学课型：精读课文
教学准备：
收集青花的图片文字资料。课件。
教学时间：2课时。
教学设计：
第一课时
一、导入新课
1.欣赏歌曲《青花瓷》，同时欣赏青花瓷图片。
这首别致的歌曲，赞美的是--青花瓷。
由英文中“中国”“瓷器”同为一个读音“China”引入：瓷器是咱们祖国的象征之一，而青花瓷又是瓷器里的最美丽的精品。你了解青花瓷吗？（交流课前阅读的相关资料。阅读课后的“学习链接”。）
2.歌曲里头有一句歌词是“如传世的青花瓷自顾自美丽”，到底这传世的青花瓷为什么这么美丽呢？当我们学习了今天课文《青花》，就明白了。
【周杰伦这歌曲很现代也很中国味，配合精致的图片，能很好地调动学生学习课文、了解青花的兴致。】
二、检查预习，初读课文。
1.课文主要写了哪些人物？记叙了他们什么事情？
（快速浏览课文后回答。）
2.出示第五自然段中的“我开始了苦苦寻觅”一句。看看哪些段落写“我”苦苦寻觅的由来。哪些段落写“我”苦苦寻觅的过程。
问题很简单，但是抓住了课文的主线。也渗透了有效地捕捉课文重点信息的方法--重视过渡句。】
给课文分段。
3.轻声朗读课文的两个部分，把生字读准。指名读生词。正音，并说说自己理解的词语。
重点理解：
两鬓班白：鬓脸旁边靠近耳朵的头发。头发已经花白了。
锲而不舍；锲，刻；舍，放弃，停止。镂刻不停息，比喻持之以恒、坚持不懈。《荀子劝学》中讲：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”反义词有：半途而废；一暴十寒；三天打鱼，两天晒网等。
嬉戏：游戏；玩耍。
瑕疵：微小的缺点。
纷至沓来：纷，众多；沓，重复。接连不断地到来。注意“沓”不要写成“踏”。
迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么办。
窥破：窥，从小孔或缝隙里偷偷地看，暗中察看。暗中看出来或觉察明白了。
郑重其事：郑重，严肃认真。对事情采取慎重认真的态度。一点儿也不马虎、不敷衍。
如饥似渴：像饿了想吃饭、渴了想喝水那样。形容非常迫切的情状。
茅塞顿开：茅塞，被茅草塞住；顿，顿时，立刻。原来心里像被茅草塞住一样，现在一下子打开了。比喻突然一下子明白了。也作“顿开茅塞”。
3.齐读课文，说说两部分的主要内容。
第一部分（1--4自然段）默默期盼，父亲要儿子寻找残缺青花。这是故事的前因，写得比较简洁。
第二部分（5--16自然段）苦苦寻觅，儿子终于得到祖传配方。这是故事的结果，写得很详细。
三、小结
美丽的青花，一代代艺人的骄傲和满怀的心事都凝聚在上边。到底父亲要儿子找到什么东西呢？下节课再一起琢磨！
四、作业
熟读课文。抄写生词。
第二课时
一、复习引入。
听写生词。
回忆课文的条理。
二、细读理解。
（一）研读“默默期盼”
1.读1-4自然段，思考：父亲是一个怎样的瓷艺人？他教我瓷艺，为什么不传配方给我？后来，父亲为什么又郑重其事地把一尊残缺青花交给我？
2.交流。
（1）抓住“独树一帜”体会父亲的“手艺高”。
（2）抓住“完美”设计悬念。（什么是父亲心里的“完美”？）
（3）找出第三自然段描写父亲动作、外貌、语言等方面的语句，反复品读，体会父亲对儿子寄予厚望，用心良苦。理解我对父亲的行动、神态的不解。
【让学生在阅读理解这些语句时越读越迷惑，迷惑于“完美”与“祖传配方”之间的关系和奥秘，迷惑于“手艺高”的父亲的古怪的动作、企盼的眼神、令人费解的话语……学生越是迷惑，对接下来的重点内容的学习的兴趣就会越浓厚。】
3.齐读第三小节。
4.小结：这个部分，我们领会到了父亲对孩子的默默期盼和良苦用心。到底在期盼什么？儿子怎样完成父亲的任务，成长为青花瓷器的合格接班艺人呢？
（二）研读“苦苦寻觅”
1.默读读5-16自然段，思考并找关键语句写批注：
（1）“我”怎样寻觅“祖传秘方”？主要经历了哪几个阶段？
（2）每次我觉得成功了的时候，心情怎样？父亲是什么表现？
（3）研究父亲不同表现的原因。
2.学生选择自己喜欢的地方交流。
（1）理解第五自然段的两个设问句的作用。（承上启下）
（2）（6--8）自然段为第一层，写“我”找到瓷片。“然而，修复的青花并不能让父亲满意。”到底父亲想要什么？
（9--11）自然段为第二层，写我“复制”青花。“没有丝毫瑕疵的青花，却仍然遭到了父亲的冷眼。”儿子已经大有进步，父亲还想要儿子进步，到底父亲想要什么？
（12--16）自然段为第三层，写“我”自制青花，父亲看到后，“脸上露出欣慰的笑容。”原来父亲眼中的“完美”，是青花瓷器艺人一代代的“在超越中得到的传承”。
【在有感情的朗读、交流重点语句的过程中，让学生不断感受，修复好的青花是昨天的青花，复制好的青花依然还是昨天的青花，在精通前人的手艺的基础上，加入自己的独特的元素，创造出有自己特色的与众不同的青花，才是最珍贵的、最美丽的。而这一切的目标的抵达与超越，都是在主人公艰辛的工作和深入的思考、想象中得来的。】
3.齐读第二部分。
4.小结：父亲的默默期盼，经过儿子的苦苦寻觅，终于获得了完美的结局。原来“修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在在超越中得到的传承”
三、再读领悟。
把文中多次描写父亲神态的语句找出来，注意有怎样的变化，从中你体会出父亲怎样的思想感情？
父亲从“不满意--冷眼--笑容”，实际上是表现了他要求儿子去创新瓷艺……
四、练读拓展。
1.读一读。
我的青花像一尾欢快的游鱼，在清澈的溪流中唱歌。
人间瑰宝--青花瓷
其瓷--胎骨细腻，晶莹柔润；
其花--清新明丽，幽静雅致；
其釉--光亮洁净，白中泛青；
其色--青翠欲滴，永久不褪。
2.回忆课文内容和思想感情，练习说话并填空。
我赞美独树一帜的人间瑰宝--青花瓷，我更赞美
板书设计：
21 青花
默默期盼 不满意--冷眼--笑容
传承--超越（完美）
苦苦寻觅 寻找--复制--创造
[《青花》教学设计 教学教案设计(S版六年级下册)]
篇7：《青花》教学教案之一 教学教案设计(S版六年级下册)
设计思路：
本课教学以新课程标准为指导，设计上体现以下几点：
1.培养学生的概括能力，使学生能够抓住文章关键词句进行揣摩、品味，体会表达的思想感情。
2.了解两代人为传承和创新青花技艺所付出的努力，感受青花瓷人身上的可贵精神。
3.使学生在读中理解，读中感悟，培养学生语感。
教学目标：
1.帮助学生认识“鬓、疵、沓、昭、惘、窥”；会写“鬓、访、锲、嬉、沓、惘、窥”；理解“精湛、弥补、遗憾、两鬓斑白、探访、锲而不舍、纷至沓来、迷惘、嬉戏、郑重其事、如饥似渴、茅塞顿开”等词语。
2.指导学生默读课文，理解文章内容，体会作者对青花瓷人追求完美、不断创新精神的赞颂之情。
3.引导学生理解重点句子的含义及表达的情感。
4.指导学生有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的句子和段落。
重难点分析：
教学重点：
1.引导学生理解课文内容。
2.体会关键词句蕴含的感情。
教学难点：
联系上下文体会句子所表达的思想感情。
课前准备：
1.教师准备：关于青花瓷的多媒体课件和文字材料、图片、歌曲等。
2.学生准备：课前搜集关于青花瓷的资料。
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-21 青花
教学过程：
第一课时
一、板书课题，导入新课
（一）了解青花。
1.播放歌曲《青花瓷》片段，配合课件出示青花瓷器的图片。（展示课件第三屏）
（二）揭示课题。
1.板书课题。
2.教师过渡：（展示课件第四屏）北京奥运会的颁奖礼仪小姐的礼服，设计灵感也来自于青花瓷。青花为什么有如此高的价值呢？这节课，我们来学习一个关于青花的动人故事，相信一定能带给你很多启示。
二、初读课文、整体感知
（一）请学生自由读文，读准字音，学习生字词。
（二）引导学生概括文章主要内容。
三、深入学习，理清层次
（一）默读课文，思考：全文围绕“青花”写了哪些内容？
学生交流 ：
1.起因：父亲要儿子寻找残缺的青花。
2.经过和结果：儿子经受住了父亲的考验，最终得到了“祖传配方”。
四、学习课文第一部分
（一）指名读第一部分。思考：从哪些地方可以看出“我们家以青花为业，以青花为荣”？
（二）学生交流。
1.“以青花为业”：
用联系上下文、抓住关键词体会出“我”生活在一个历史悠久的制瓷世家之中。
2.“以青花为荣”：
用联系上下文、抓住关键词帮助学生理解父亲制瓷技艺高超，远近闻名。
调动学生的审美体验，激发学生阅读课文的兴趣。
让学生从文本入手，感受“我”的生长环境和家庭背景。为理解下文父亲的“良苦用心”做铺垫。
[《青花》教学教案之一 教学教案设计(S版六年级下册)]
篇8：《青花》教学反思之一 教学教案设计(S版六年级下册)
《青花》教学反思之一
佚名
这篇精读课文，讲述了“以青花为业，以青花为荣”的一家父子俩的生动故事，赞美了青花艺瓷人的执着的创新精神，也从另一个侧面写出了中国青花世代相传、不断发展的原因--那就是从古至今都有像文中父子俩那样的瓷艺人在为中国青花的发展默默地奉献着自己的智慧和精力。
上课伊始，以欣赏周杰伦《青花瓷》导入，这首歌很现代也很中国味，配合精致的图片，很好地调动学生学习课文、了解青花的兴致。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学过程中以读为主，引导学生在读中学、思中悟。利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅读。比如：在有感情的朗读、交流重点语句的过程中，让学生不断感受，修复好的青花是昨天的青花，复制好的青花依然还是昨天的青花，在精通前人的手艺的基础上，加入自己的独特的元素，创造出有自己特色的与众不同的青花，才是最珍贵的、最美丽的。而这一切的目标的抵达与超越，都是在主人公艰辛的工作和深入的思考、想象中得来的。
[《青花》教学反思之一 教学教案设计(S版六年级下册)]
篇9：《青花》教学教案之三 教学教案设计(S版六年级下册)
2）“我决心复制祖辈的青花……”
我的心情此时发生了怎样的变化？从句子中的哪些词可以感受到呢？
（3）“复制的青花……”
①从父亲的表现中，我们能感受到什么？
②如果你是文中的作者，此时你会有何想法？
3. 请学生交流“创作青花”这部分内容，教师相机引导学生理解以下句子：
（1）“在梦想中，祖辈的青花……”
这个环节的设计目的：
（一）通过人物对比走进人物内心；（二）抓关键语句的朗读、理解、品味，培养学生语感。
透过句式和标点，体会出“我”此时的心情，让学生弄清楚了“作者是怎样说的”，符合高段语文学习规律。
语文（S）六年级下册-教学设计-教案-21 青花
此时，“我”心中会想些什么呢？透过“凝视”这个词我们能感受到什么呢？
（2）“在绚烂的青花中，……”
①请学生联系上文想一想：为什么说这是“我”站在古人肩膀上找到的青花呢？
②你认为这青花仅仅是我“找到”的吗？
（3）“我也终于窥破了当初……”
①读了这句话，请学生试着提出几个问题。
②请学生谈谈对“修复和复制都不是……”这句话的理解。
③请学生联系全文思考：父亲的祖传秘方究竟是什么？
三、总结回顾，升华主题
（一）（展示课件第七屏）练习。
（二）请学生用几个词语来概括文中的“我”和“父亲”。（展示课件第八屏）
（三）通过学习本文，请学生谈谈自己受到的启示。
四、布置作业
1.搜集资料，了解关于青花的知识。
2.搜集关于锲而不舍付出努力，追求理想的故事、名言，制成卡片。
让学生明白此处的“找到”深层的含义是“创新”，由此体会出“我”成功创作青花的艰辛。
使整个教学按“整体--部分--整体”的学习顺序进行回归，目的明确，环节清晰。用积累的词语形容文中的人物，既巩固了学过的词语，又深化了对文章人物的认识
[《青花》教学教案之三 教学教案设计(S版六年级下册)]
篇10：《故宫》教学反思 教学教案设计(S版六年级下册)
《故宫》教学反思
发布者： 冯美娜 发布时间： -10-17 12:08:48
这次公开课，是我在嵊州的第一次市级公开课，是和美术老师们认识的好机会。我知道先入为主的重要，这种感觉好像是“丑媳妇见公婆”，怕羞也怕丑了。尽管竺老师和师傅一再开导我说，上好上差都没有关系，脸皮厚点就行了，但是心理上还是背负了不少的压力。
从晓霞的优质课知道课题后我就一直在问自己，如果自己来上，该怎么去上。但我的想法完全是一般老师都能想到的传统思路，简要分析故宫建筑特色，主要重点在三幅绘画作品上。关键还不在这些上，在和晓霞备课的过程中，找了很多资料，发现最难理清的还是重难点和知识点，然后又是怎么把他们连在一起。还有就是怎么来吸引学生的注意和激发兴趣点。就这样，和晓霞一路上下来，我在学习中思路也一点点在清晰起来，同时也在固定着思维。没有想到的是，这次公开课还是这个题目，我很高兴，因为，在优质课前，我已经对课的内容和重难点有了理解和把握。困难的是，晓霞上过后，我就不可能完全按照她的去上了。问题出来了，怎么样来创新，怎么样把别人没有上好的上好，这是我需要去解决的。思前想后，最终也没有想出很好的创新的点子。许久，我又去问竺老师和师傅，怎么样去上好课，他们说，没有必要把心思都花在这个形式上的东西，而要把怎么样去解决知识点，怎么样去预设，去深入，怎么样去落实重难点作为你的目标。于是，我打算，还是在晓霞的思路上去改，毕竟，这是我和她一起经历的，比较有想法。
由于是初中欣赏课，设计时较难把握好深度。刚开始设计时只是想着怎样让欣赏课不显得枯燥，不只是让学生带着眼睛看，带着耳朵听，而是要让学生积极地参与到课堂中来，让课堂气氛更活跃些、热闹些。可是等上完课下来才发现课堂气氛是活跃、热闹了，画面中一些精彩的亮点却遗漏了！到底怎样突出教学重难点又兼顾学生的积极性和兴趣点，思考了很久。
导入-故宫特色（视频）-故宫藏品-小结作品特点（表格）-拓展（课后思考）
韩熙载夜宴图 清明上河图 千里江山图
（音频 出示画卷实物） （学生表演 视频 ） （简略）
还是从简单直入的问话导入然后是简要分析故宫的特色，那如何让学生对故宫在最短的时间内就有大致的掌握呢（师傅的提示），我就想到了视频，是的，视频是直观的，还有声音的讲解，能够让学生对故宫有较多的认识。也可以缩短老师讲解故宫的 时间，从学生的角度来看，他们更容易接受。当然在看视频前，我也提醒学生对故宫的建筑特色要仔细观察，带着问题去看视频，这样，学生在回答问题上能够达到我的预期。在这块知识点的设计上，我只是在学生回答的基础上把故宫的特色拎了出来，从颜色上讲，从形状上讲，这是学生能回答出来的 ，是简单的，至于木结构建筑，学生未必能说的出来，是陌生的，所以，这是由我来直接告诉学生的一个知识。
三幅作品如何突出重点,突出每一幅作品的知识点,如何用不同的方式来教学是思考的另一大问题。在听晓霞的课的时候，老师讲解多于学生的思考，于是后来出现了学生在课堂上的倦怠，于是我在 修改的时候 ，很刻意让学生来参与与回答，进行师生互动。可是在试教过程中还是出现了种种问题，比如问题设置太难，学生回答不了，课堂气氛不够，到最后被竺老师和王正老师批评说我是在打乒乓球，没有节奏感，还有就是老师引导不到位，也就是教师在预设问题上要让学生能够回答上来。到最后，我一次次琢磨他们给我提出来的话，一次次修改，比如第一幅作品是重点介绍的，我决定把顺序从原来的倒叙（先感官描述后感知评价最后了解背景故事） 改成先用音频讲故事的方式告诉学生画的历史背景再来一起感知评价，目的是激发学生的兴趣点，让学生换成画家当探子的角度去看夜宴，学生去认识作品就比较有兴趣和头绪了。用真实的故事紧扣学生心弦，使他们对画面充满了好奇,从而积极参与下面教师的提问。 还有一个修改，是把原来以教师提问，学生回答这样的“打乒乓球”式改成了以老师讲解为主，让学生回答简单的问题这样的形式。既不打击学生的学习兴趣，又教给学生欣赏绘画的方法，从三个方面去欣赏，历史背景，艺术处理，价值意义何乐而不为？这样课的形式上也改进了很多，比如课的节奏，比如学生的接受程度，同时为后面的作品欣赏作了铺垫，课就有了框架。
《清明上河图》以教材为主主要认识虹桥部分，由学生来介绍画面，由学生来寻找情景，由学生来表演画中人，试着让学生自己“走路”，这是由扶到放。为了让学生能见到全图并有较全面的认识，主要是采用了视频介绍，让学生分组寻找知识点的方式进行的，目的是同时也缓解了学生的视觉疲劳，更好地充实学生的信息量。对于学生的回答，我也是有较全面的把握的。如何巧妙地引导学生回答出问题，是经过预设的，比如四个问题中“写生”是比较难回答的，于是我就问：是随便乱画的，还是边看边画的？比如“有什么重要的价值”？有了“写生”的回答后，问题也就好回答了。最难回答的是“作者的观察点在哪里？”“散点透视”，这是学生一定不能回答的，也是很重要的知识点，由学生的回答引导到知识点，并举例（参观记录北直街景）让学生明白。这是整课中最重要的知识点之一，所以，我把它作为衔接的 点来连接《千里江山图》的介绍。这是问题顺序上的安排思考。
《千里江山图》主要让学生把握的是什么是青绿山水，画面的整个气势，也是由学生一一自己寻找理解，教师小结知识点的方式。我想，整个课从气息上已经差不多了，不能再多讲了。可是，最后一幅作品在学生看来就是有那么点草草了事，其实就解决了一个艺术处理和价值，没有背景故事，那么，为了让它看起来完美，我加了一句：有什么还要提问的？结束了欣赏的环节。有点点虚伪。
如果，有学生问，我就让学生自己来回答，因为，有学生预习过画的内容。
这段时间下来，虽然没有优质课的惊险、刺激，但是也挺磨人的，尤其在心理上，从充满信心到失去信心，甚至打退堂鼓，到上课前都没有底。一次次地试教，一次次否定，出现问题，解决问题，尤其深刻地记得那天竺老师、王正老师和师傅来给我磨课，气氛是僵透了。甚至开始怀疑自己不是上课的料。我的状态，学生的回答，课堂的气氛都糟糕透了。之后，一直在思考他们给我提出的建议“跳一跳，摘到挑子”只有摘到桃子了学生才开心了，摘不到，学生也没有兴趣了。“问题要有目的性与指向性”“要循序渐进地深入”“如何把学生的回答引导到你的教学目标上” “把课备到心里”等等。
这节课我从设计到课堂教学有以下启示：
1、从画中人角色的扮演这一环节可以看出学生有着很强的表演天赋，不仅活跃了课堂气氛，充分体现了学生的自主性，而且通过配音表演真切体会到了9前人们城市生活的真实情景，了解了这幅作品的真正价值。（在起初，师傅和竺老师都在质疑这个环节有无设置的必要，是完全为了形式而设还是为了教学目标服务呢，现在我在竺老师师傅的帮助下，就用了一句话就把问题解决了，“同学们精彩的表演仿佛让我们回到了900年前汴京人们城市生活的真实情景”）其实我们有的时候就是少了这种能力，能感觉就是表达不出来，为什么这么做。
2、怎么样叫“深入”：那是需要老师的层层预设和教学机智的。在学生的回答中引导学生回到我的教学目标，继续提问，就是深入。这是需要智慧与技巧的。也是需要我们在教学中去积累的。
3、以学生为本：从学生的角度考虑出发，去设置问题的难度，去巧妙评价学生的参与，了解学生的心理与需要，善于抓住学生的兴趣点。
4、教学机智：能够及时机智地处理教学中出现的出乎意料的状况。比如：我在提问学生北京故宫的特点的时候，提到颜色上去看，红色的是什么？有个学生说是“漆”，当时我就懵了一下，很快敷衍过去了，告诉学生红色的是墙。回头想想其实说漆的时候，应该作出反应，比如漆是漆在哪里的？那这个问题就又回到我原来的预期目标上了。这个是我在设置问题上目标不清晰的体现，应对临时状况需要我们长期的积累。要时刻会进行变通，而不是只会牵着学生的鼻子走。
5、细节也不能错过：在让学生画中人配音表演，我让学生选择5工人场景中的一个进行分角色配音。目的是能够有变化与选择的余地。在原来试教的时候，一般三组学生中会至少出现两种场景的表演，但凑巧的是，在正式上课那天，三组学生居然是同一种场景，有点过了。当我知道是同一个表演内容的时候，我就该即使地叫停进行下面环节了，整个显得冗长，不紧致，导致最后拖堂。这是我存在侥幸心理，没有做好预先工作的缘故。要上好课，这些细节也要做到位。
6、备课要备到心里：这个做到很难，因为要在书面备的东西的前提下，转化为自己的语言，巧妙地和学生沟通。以前备课上课，只会死板板地按照备课的教案去上，现在想起来，就是那么地不自然，课堂没有生成的东西。
[《故宫》教学反思 教学教案设计(S版六年级下册)]
篇11：《大卫》反思及建议 教学教案设计(S版六年级下册)
《大卫》反思及建议
签： 教育 分类： 教育教学
这篇课文是根据美国作家亨里德*房龙《圣经的故事》改写的。而学生对于《圣经的故事》很陌生，课前要让学生查阅资料，了解《圣经的故事》，也可以读一读《圣经的故事》收录的文章。另外还要让学生了解以色列的历史与文化，在学生了解的基础上学习本篇课文。
选编课文的目的：使学生了解圣经故事中这一著名的传说，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描写人物的方法。因此在教学时，一面体会课文表达的思想，一面要学习作者的表达方法，力求做到语文教学“工具性与人文性的统一”。注意语言的积累与感悟，教会学生学语言、用语言，加强语文与实践的联系。
要加强朗读实践，注意指导学生有感情地朗读课文，在读中理解故事内容，体会人物特点。如课文第2自然段描写大卫一边弹琴，一边唱歌的情景，适合训练学生有感情地朗读，可让学生边读边想象描绘的景象，从而体会大卫的生活是多么的快乐，他对生活多么热爱。再如课文第二部分描写大卫向扫罗请求应战的语句，让学生边读边体会大卫爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。大卫和歌利亚对话的语句，可以让学生分角色朗读，在读中体会歌利亚目中无人、狂妄自大，以及大卫争锋相对、英勇无畏的人物特点
[《大卫》反思及建议 教学教案设计(S版六年级下册)]
篇12：《大卫》教学设计2 教学教案设计(S版六年级下册)
《大卫》教学设计
教学目标
1．会认“跋、轴、赋、税、脯、唬”6个字，学会“铜、卵、脯、赋、税”5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。
2．理解课文内容，了解大卫的表现，体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象。
3．抓住重点词句，想象句中描绘的景象，感悟作者描写人物的方法。
4．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
5．向大卫学习，面对强敌或身陷困境，要沉着冷静，机智应对，靠智慧取胜。
教学重点：抓住文章的有关情节和重点词句，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。
教学难点：抓住细节，品析感悟，体会人物的精神品质。
教学准备：生字词语卡片，《圣经的故事》。
课时安排：两课时。
第一课时
教学目标
1．读通课文，学习并掌握本课的生字新词，会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词，积累词语。
2．合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。
3．自读了解，初步感悟故事中的人物形象。
4．正确、流利地朗读课文。
教学重点
1．会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。
2．合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。
教学难点：初步感悟故事中的人物形象。
教学准备
1．生字词语卡片。
2．查阅资料，了解《圣经的故事》。
教学过程
一、交流资料，导入新课
1．教师导语：远在上古时代，在自然条件极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是外国的一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。
2．教师板书课题：大卫。
3．引导交流资料，认识著作。
⑴教师：通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗？
⑵学生自由介绍。
①作者是美国作家、历史学家亨德里克房龙。
②出自《圣经的故事》，并加以改写。
⑶根据资料，认识《圣经的故事》一书。
《圣经》是人类历史上一部独一无二的书。它由不同时代的人用不同的语言写成，却极其贯通；它遭到无数人的怀疑，甚至诋毁，但最终它作为神圣经典的位置却丝毫没有动摇；它不是单纯的文学书、哲学书或历史书，但它是很多文学作品的源泉。哲学家不断地引用和讨论，它对犹太古史的详尽记载也远远超过其他民族的古史书。《圣经》是人类的伟大遗产。
而《圣经》原典的庄严肃穆常使人望而生畏。经由房龙通俗有趣的写作手法，将其转换为概略简要的“圣经故事”，不仅保留了《圣经》原典的精神，也使读者轻松进入《圣经》世界。房龙用朴素睿智的宽容的语言讲述古老故事的同时，也演绎出了《圣经》背后的浩大人类历史进程。如此博大而神秘的《圣经》，经房龙改编为《圣经的故事》使普通人也能将之读懂。
4．教师设置悬念，导读：今天，《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢？请大家一起来读一读。
二、自读课文，整体感知
1．自读课文，画出生字，借助注音读准字音。
2．标出自然段序号，学习并掌握本课的生字新词，和同桌互相纠错，交流在读和写生字上的注意要点。
3．从文中找出下列词语，联系上下义或查阅工具书加以理解。
跋涉 机轴 铠甲 赋税 吓唬 仓皇 气势汹汹 万夫不当
4．说一说：课文讲述了一件什么事情？在小组内互相说说。
5．圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物留给自己的印象。
三、检查反馈，理清条理
1．检查生字新词。
⑴教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。
⑵评议正音，全班齐读。
⑶提出识记或书写难点，教师重点强调。
“卵”左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右两部分中间的点画不能丢。
⑷指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况，及时评议，纠错正音。
2．理解、交流词语的意思。
长途跋涉：翻山越岭、趟水过河，指远距离地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。
气势汹汹：汹汹，气势盛大的样子。形容气势凶猛。
赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。
瑟瑟发抖：瑟瑟，形容颤抖。这里形容发抖的样子。
万夫不当之勇：当，抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。
大惊失色：失色，脸色变得苍白，失去了本色。形容极为惊恐的状态。
仓皇逃窜：慌慌张张地逃跑。
3．指名反馈：课文讲了一件什么事？
（这篇课文讲述的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成了拯救民族的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。）
4．给课文分段，并概括段意。（指名反馈，教师引导。）
第一部分（第l-3自然段）：写故事发生的时间、地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机智，而且正直勇敢的少年。
第二部分（第4-11自然段）：写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王请求出去和他交战。大卫并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利。（故事的经过）
第三部分（第12自然段）：写大卫成了拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。（故事的结果）
四、初谈人物形象，鼓励深入探究
1．教师指名反馈：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象？
（文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。）
2．自由交流三个人物留给自己的印象。
⑴大 卫：热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。
⑵歌利亚：目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。
⑶扫罗王：关心子民、讲求诚信。
3．教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。
五、课堂小结
教师小结：同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深人体会大卫的精神品质。
六、作业设计
1．抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。
2．熟读课文内容，思考课后练习。
[《大卫》教学设计2 教学教案设计(S版六年级下册)]
