河中石兽教案

【简介】感谢网友“俊俊”参与投稿，下面小编为大家带来河中石兽教案（共20篇），希望大家喜欢!

篇1：河中石兽教案

教学目标

1、朗读课文，扫清文中的字词障碍，熟悉课文内容。

2、积累文言实词，培养阅读浅近文言文的能力。

重点知识扫除字词障碍，理解课文大意。

教学过程：

教师活动预设学生活动预设设计说明

一、作者引入新课

1、讲一小故事：

1、倾听有关纪晓岚的故事由作者纪晓岚这位大有关纪晓岚的儿时的趣事

2、讲一讲自己所知道的有关才子的小故事引入，说明这一“满清第一大学士” “风流才子”--纪晓岚的故事。激发学生的学习兴在很小的时候就已经显示其才 （自由发言，分散回答）、趣，从而也掌握一华了。

3、参照注释，知道有关些必要的文学常识。

4、组织学生讲一讲 《阅微草堂笔记》的文学常识

5、引出《阅微草堂笔记》 共24卷，记述狐鬼神怪和见闻琐事。

二、朗读，感知课文

1、范读、领读课文 、跟读，反复朗读课文 朗读是文言文教学点拨：字词的读音 掌握字的读音：圮 棹 曳 湮 中最重要的手段，

2、组织学生用自己的语言 2、发言：复述课文中的故事 后学生在自行朗读，复述课文中所讲故事。 课文讲述了寻找两座掉入水中的 由情入理，能够在石兽的故事。 读清读顺的基础上为下面的学习做准备。

教师活动预设学生活动预设设计说明

三、合作学习，交流讨论

1、引领、点拨学生扫清课文的 先自己参照书下注释，边读边对照注 以这种小组合作的字词理解障碍。 释翻译，遇到问题及时做标记。 形式，来解决疑难

2、组织学生分组合作 后分小组讨论： 问题，降低难度，试翻译课文，弄懂大意。 把自己的疑难问题拿到小组内来 进而培养学生这种讨论解决。 阅读浅近的文言文

关键词： 的能力。

古今异义词：干 阅 已

①圮：坍塌 ②曳：牵引

③湮：埋没……

3、课堂交流，资源共享。 再在课堂上，向全班同学交流自己的 想法。

四、积累文言字词

以考试的形式，积累文言 有问有答的： 在课堂有剩余时间字词的解释 掌握： 的情况下,增置此选派一学生为主考官 啮：咬，这里指沙子被水的反作用力 环节,使学生对课提出问题，同学回答 冲刷。 上所学的知识进行

溯：逆流而上。 巩固,强化训练.

课后作业：

A、B级学生继续认真阅读课文,写一篇小短文,说明能够在上游找到石兽的道理。

C级学生抄写并翻译课文。

篇2：河中石兽教案

学习目标：

1、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

2、训练阅读浅近文言文的能力。

3、理解实践出真知道的道理。

学习要点

1、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

2、初读课文，疏通文意。

课时安排：2课时

学习过程：

第一课时

学习要点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。训练阅读浅近文言文的能力。

一、学生展示

（一）课前三分钟演讲。

（二）白板展示

1、读准下列加点字的读音并抄写词语。

圮（pǐ）募（mù） 棹（zhào） 柿（fèi） 湮（yān）没 啮（niè）齿

溯（sù）流 欤（yù） 曳(yè) 铁钯(pá) 臆（yì）断

2、词语解释

曳铁钯（“钯”通“耙”，平整土地用的农具）

二石兽并沉焉（ 并：一起）

阅十余岁 （ 阅：经历 ）

盖石性坚重 （ 盖：句首发语词 ）

但知其一 （ 但：只）

是非木杮 （ 是：代词，这）

求之下流，固傎（ 固：副词，本来 ）

尔辈不能究物理（物理：事物的道理 ）

岂能为暴涨携之去（为：介词，被）

必于石下迎水外啮沙为坎穴（为：动词， 成为）

众服为确论（为：动词，是）

一老河兵闻之 （之：代词，指”“求之地中” 这种观点）

其反激之力 （之：结构助词，的）

3、译句。

（1）阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得，以为顺流下矣。

（2）尔辈不能究物理。

（3）必于石下迎水处啮沙为坎穴。

4、文学常识及背景

作者纪昀，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

5、通过预习，你知道故事说了一件什么事吗？

说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

二、课堂提升

1、导入语

俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

2、朗读课文。个别学生读或者集体读。

3、看课文注释，试译课文。疏通重点句子的含义。

就课文不理解的句子质疑，小组内讨论解决。师生共同讨论。

文言现象总结：

●通假字

曳铁钯 （“钯”通“耙”，平整土地用的农具）

不亦颠乎 （“颠”同“癫”，疯狂）

●古今异义

二石兽并沉焉 （ 并，古义：一起 ；今义：并列 ）

阅十余岁 （ 阅，古义：经历； 今义：阅读 ）

盖石性坚重 （ 盖，古义：句首发语词 ； 今义：有遮蔽作用的器物）

但知其一 （ 但，古义：只 ； 今义：表转折 但是，却 ）

是非木杮 （ 是，古义：代词，这 ；今义：判断动词，是 ）

求之下流，固傎（ 固，古义：副词，本来；今义：坚固 ）

尔辈不能究物理（ 物理，古义：事物的道理；今义：物理学 ）

●一词多义

岂能为暴涨携之去 （介词，被）

为 必于石下迎水外啮沙为坎穴 （动词，成为）

众服为确论 （动词，是）

之 一老河兵闻之 （代词，指”“求之地中” 这种观点）

其反激之力 （结构助词，的）

●词类活用

棹数小舟 （名词用为动词 ，划船）

暴涨 （动词用作名词，洪水）

●句式

被动句 岂能为暴涨携之去 （……为……，表被动，可译为“被”）

倒装句 当求之于上流 （状语后置，状语“于上流”放在动词“求”的后面）

省略句 如其言，果得于数里外（“得”的后面省略了宾语“之”）

4、质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。

讨论并归纳：可分四层：

第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；

第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；

第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。

第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。

三、课堂小结，布置作业

第二课时

学习要点：1、训练阅读浅近文言文的能力。

2、理解实践出真知道的道理。

教学过程

一、学生展示

1、朗读课文，复习上节课内容。

2、学生讲析《课时练》基础习题。（P87-88）

二、课堂提升

1、故事中主要说出了几位主要人物，他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一些他们这样认识的原因。

讨论并归纳：

（1） 寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。

（2） 讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。

（3） 老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。

（4） 寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。 这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。

2、质疑：为什么老河兵的方法是对的？

方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

讨论并归纳：

第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。

第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。

3、质疑：这个故事说有了一个什么道理？

讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知基一，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。

三、拓展延伸

你还知道哪些“只知其一，不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？与同学交流这类小故事。

刻舟求剑守株待兔 掩耳盗铃

四、布置作业。

编写人：张聪

教学反思：

篇3：河中石兽教案

一、积累运用

1.“斗酒诗百篇”是指中国古代伟大的诗人__________请你写出本学期你学到的他的一首诗。

2．短文修改。

①人活着要吃饭，人活着也要读书；吃饭是人的本性，读书也是人的本性。②读书可以有目的地读，也可以无目的地随便翻翻。③书海无边，只能有选择地读一些代表作。④读得好不好，要看_________（实验、实践、实力）。⑤读死书，死读书，结果造就了两脚书橱，“百无一用是书生。”⑥但是如果是个“读书种子”，带着乐趣读书，就能兴味盎然地吸收书中，长成大树，成为栋梁之材

(l）文中第⑤句有一处标点使用不当，请写出修改方法。

(2）从第④句的括号内有三个备选词语，请选出一个最符合语境的。

(3）第⑥句有一处语病，请写出修改方法。

二、拓展阅读

阅读下列文言文，完成3一6题。

农夫耕田

农夫耕于田，数息而后一锄。行者①见而哂之曰：“甚矣，农之惰也！数息而后一锄，此田终月不成！”农夫曰：“予莫知所以②耕，子可示我以耕之术乎？“

行者解衣下田，一息而数锄，一锄尽一身之力。未及移时③气竭汗雨喘喘焉不能作声且仆于田谓农夫曰今而后知耕之难也。

农夫曰：“非耕难，乃子之术④误矣！人之处事亦然，欲速则不达也。”行者服而去。

注释：①行者：过路人。②所以：用什么方法。③未及移时：还没过多少时间。④术：方法。

1．解释下列加点字词。

(l）农夫耕于田 于：

(2）欲速则不达 速：

(3）行者服而去 服：

2．给下列句子加上标点。

未及移时气竭汗雨喘喘焉不能作声且仆于田谓农夫曰今而后知耕之难也

3．用现代汉语翻译下列句子。

(1）甚矣，农之惰也！

(2）子可示我以耕之术乎？

6．这则寓言告诉了人们一个什么道理？

篇4：河中石兽教案

《河中石兽》教案

一、教学目的：

1．积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

2．训练阅读浅近文言文的能力。

3． 理解实践出真知的道理。

二、教学重、难点 ：

1． 重点 ：

（1） 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

（2） 训练阅读浅近文言文的能力。

2．难点：理解实践出真知的道理。

三、教学时间：2课时

四、教学过程

第一课时

（一）导入新课

同学们，你们听说过“刻舟求剑”的故事吗？（楚国有个渡江的人，他的剑从船中掉到水里。他急忙在船边上用刀在掉下剑的地方做了记号，说：“这是我的剑掉下去的地方。”船到达目的地后停了下来，这个楚国人从他刻记号的地方跳到水里寻找剑。）同学们，这个楚国人按照这种方法能找到自己的剑吗？（不能！）他要怎样才能找到自己的剑呢？（马上从剑掉下去的地方跳到水里寻找。）那如果是一尊很大的石兽掉到水里，过了十多年后，我们应该去哪里寻找这尊石兽呢？（石兽掉下去的地方？下游？上游？）如果想知道正确的答案，就一起来认真学习《河中石兽》这篇文章吧！

（二）交流作家作品资料

作者纪昀，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

本文选自《阅微草堂笔》，该书是纪晓岚晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

（三）扫清文字障碍，顺畅朗读课文

1．听课文录音范读

2．明确重难点字的读音

干（gān） 圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhào） 曳（yè） 杮（fèi）

湮（yān） 啮（niè） 溯（sù） 欤（yú）

3．学生集体朗读课文，落实字音。

（四）理解文句意思，整体感知课文

小组合作学习，借助注释和词典翻译课文。学生边读边译，划出疑难地方。教师巡视，帮助学生解决疑难问题。

（五）作业：

完成本课练习题（课前将以下内容印发好，上课发给学生。）

第27课《河中石兽》练习题

一、解释下列加粗的字。

1． 古今异义

① 二石兽并沉焉 （古义：一起 今义：并列）

② 阅十余岁 （古义：经历 今义：阅读）

③ 是非木柿 （古义：代词，这 今义：判断词，是 ）

④ 盖石性坚重 （古义：发语词 今义：有遮蔽作用的器物）

⑤ 但知其一 （古义：仅仅，只 今义：表转折 但是，却）

⑥ 尔辈不能究物理 （古义：客观事物的道理、规律 今义：一门学科）

2． 一词多义

一老诃兵闻之 （讲学者的观点）

其反激之力 （ 助词，的）

如是再啮 （像）

如其言 （按照）

岂能为暴涨携之去 （被）

必于石下迎水外啮沙为坎穴 （成为）

众服为确论 （认为）

3．词性活用

① 棹数小舟 （名词用作动词，划船）

② 岂能为暴涨携之去 （动词用作名词，洪水）

4．通假字

曳铁钯 （“钯”通“耙”，平整土地用的农具）

二、特殊句式翻译

1.反问句——岂能为暴涨携之去？

（怎么能被洪水携带走呢？）

2.疑问句——可据理臆断欤？

（难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?）

第2课时

（一）检查上节课练习题的完成情况

采用PPT或小黑板的形式公布答案，以节省时间。

（二）朗读导入

集体朗读课文，要求读准字音，准确断句。

（三）合作探究

PPT或小黑板出示本课须探究的题目，小组合作学习。

1．本文讲了一件什么事？

明确：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

2．故事中主要说出了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一些他们这样认识的原因。

明确：三位，他们分别是寺僧、讲学家与老河兵。

⑴寺僧以为石兽被水冲到下游去了，理由，水有冲击力，将随水流而下。

⑵讲学家认为石兽在下沉处深埋，因为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。

⑶老河兵认为石兽已逆流而上，因为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。

3． 谁的方法是正确的？为什么？

明确：老河兵的方法是正确的。寺僧按照水冲物的常理，只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系；讲学家考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水的作用；而老河兵有实践经验，综合考虑了石兽、泥沙与流水的关系，符合物理学上的作用力与反作用力。

4． 这个故事说明了一个什么道理？

许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。

（四）课堂小结

本文通过叙述找寺庙石兽一事，告诉我们做事不能主观臆断，而应从实际出发，遵循客观规律，实践出真知的道理。

（五）拓展阅读

《冬夜读书示子聿》——（南宋）陆游

古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

诗意：古人做学问总是不遗余力的，即使这样，也是从年轻开始就下苦功夫且不断努力，直至老年方才有所成就。从书本上得到的知识终归是浅显的，最终要想认识事物或事理的本质，还必须自己亲身的实践。

（六）作业

1． 完成课后理解与探究一、二题。

2． 背诵课文

《河中石兽》预习学案6

课前预习：

知识链接：作者简介：纪昀（清代）有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情事故之通达，24岁便中进士，31岁成为翰林院大学士。他为人为官刚直不阿，机智善辩，其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为卷帙浩繁的《四库全书》的总纂官，其作品涉猎文学、历史、哲学政治经济地理等各个领域。

他的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。

本文选自他晚年所作的文言笔记小说《阅微草堂笔记》。该书主要记述狐鬼神怪故事，其中也有不少关于考据的文字。

1.为下列加点字注音

圮（ ）于河 募（ ）金重修 棹（ ）数小舟 曳铁钯（ ）

木柿（ ） 湮（ ）没 啮（ ）沙 溯（ ） 欤（ ）

2. 本文作者 ，字 ，是 朝的 、家，也是《 》的总篡官。

3.本文选自《 》 一书，这是一部 小说，全书主要记述 ，其中也有不少 。

4.用文中的句子写出本文的主旨

6.翻译下列句子

山门圮于河 译：

二石兽并沉焉 译：

尔辈不能究物理。译：

必于石下迎水处啮沙为坎穴。译：

遂反溯流逆上矣 译：

课堂思辨：

一、检查预习

二、导入新课

三、熟读课文（抽读、齐读等方式）

四、小组合作翻译课文

1.结合课下注解弄懂课文意思 2.小组内互相释疑 3.小组内串译课文

五、课堂探究

1． 课文说了一件什么事？

说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

1、故事中主要说了哪几位主要人物他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一下他们这样认识的原因。

对于河中石兽的位置：

寺僧判断其在 ，

依据是 ；

讲学家判断其在 ；

理由是 ；

老河兵则判断其在 ，

是因为 。

3、文中两次写道了笑：“讲学家闻之笑之”、“老河兵闻之又笑之”，这两次“笑”各有什么含义？

讲学家的“笑”：

老河兵的“笑”：

4、文中寺僧、讲学家、老河兵各自表现出的性格特征是什么？

寺僧：

讲学家：

老河兵：

5、老河兵的判断为什么是正确的？

6、作者由此得出了什么结论？怎样理解这句话？

7、故事是如何发展变化的？概括各段大意。

第一段： ；

第二段： ；

第三段： 。

第四段： 。

分段：

第一部分（ 段 — 段）：写

这部分以 （填表达方式）为主。

第二部分（ 段）： 。

这部分以 为主。

8、这个故事说明了一个什么道理？许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能 ，而要 。

当堂巩固：1、下列句子中加横线的词的意义和用法都相同的一项是：（ ）

A、是非木柿 如是再啮 B、岂能为暴涨携之去 后特征为洛阳令

C、一老河兵闻之 当求之于上流 D、山门圮于河 果得于数里外

2、联系上下文，说说下列句中“之”字的意思

1）一讲学家设帐寺中，闻之笑曰 2）岂能为暴涨携之去？

3）沿河求之，不亦颠乎？ 4）一老河兵闻之

5）至石之半 6）求之下流，固颠

7）然则天下之事……

3、对下列句子翻译不当的一项是 （ ）

A．寻十余里，无迹。（寻找了十多里，也没有石兽的踪迹。）

B．众服为确论。（众人佩服他的话，认为是正确的判断。）

C．如其言，果得于数里外。（按照老水手的说法去找，果然找到石兽在几里外的上游。）D．竟不可得。（居然没有找到。）

4、阅读：1.沧州南，一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。以为顺流下矣，棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。2.一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦傎乎？”众服为确论。3.一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，再转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？”如其言，果得于数里外。

4.然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

1．用自己的话写出下列代词指代的内容

⑴一老河兵闻之，又笑曰…… “之”指代

⑵求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？ “之”指代

2．讲学家和老河兵都说到了“石性坚重，沙性松浮”，但他们对沉在河中的石兽作出的结论是完全不同的。讲学家据此得出的最终结论是___________（A、尔辈不能究物理；B、是非木柿，岂能为暴涨携之去？C、湮于沙上，渐沉渐深耳；D、沿河求之，不亦颠乎？）；老河兵的最终结论则为_________（A、水不能冲石；B、再转不已，遂反朔流逆上矣；C、求之下流，固傎；D、石必倒掷坎穴中）。

3、下列句中加点字的注音或解释，不正确的一项是（ ）

A．山门圮于河（倒塌）B．棹数小舟（划船）

C、不亦颠乎（颠倒，即本末倒置） D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

4、下列叙述不符合原文意思的一项是（ ）

A、一种见解是从石性和沙性角度作分析，认为应在石兽落水处寻找石兽。

B、一种见解是从水暴涨冲击石兽而走作分析，认为应该到河的下游去寻找石兽。

C、一种见解是从石性、沙性和水冲击角度作综合分析，认为应到兽落水的上游去寻石兽。D、三种见解都是正确的，只不过实践更重要。

质疑反思：

总结点评：

家长签名：

文言文阅读（12分）

河中石兽

①沧州南，一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。以为顺流下矣，棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。

②一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？”众服为确论。

③一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，再转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更颠乎？”

④如其言，果得于数里外。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

12.解释下面句中加点的词语。(4分)

⑴一寺临河干（ ） ⑵山门圮于河（ ）

⑶阅十余岁（ ） ⑷但知其一（ ）

13.指出下面加点词语的古今异义。(4分)

⑴如是再啮 古义：（ ） 今义：

⑵尔辈不能究物理 古义：（ ） 今义：（ ）

14.下面句中的“之”用法不同的一项是（ ）(2分)

A.闻之笑曰 B.当求之于上流

C.一老河兵闻之 D.其反激之力

15.用现代汉语翻译下列语句。(4分)

⑴是非木柿，岂能为暴涨携之去？

翻译

⑵然则天下事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

翻译

16.这个故事说明了一个什么道理？(2分)

答案：

（二）12.⑴靠近⑵倒塌 ⑶经历 ⑷只

13.⑴这样 判断动词 ⑵事物的道理 物理学

14.D

15.⑴这不是木片，怎么能被河水冲走呢？

⑵既然这样，那么天下的事情只知其一，不知其二的太多了，难道可以根据一点道理就可以主观臆断吗？

16.事物的变化是很多的，不能凭主观臆断去判断事物。（言之成理即可）

篇5：河中石兽教案

课 题

河中石兽(初案)

年 级

七年级

学 科

语文

主 备 人

饶晓月

审核时间

20xx.12.1

参与人员

蓝永亮、王国芳、纪慧敏、夏慧慧、李慧、翁飞雪

教学目标：

1.理清文章思路，归纳课文的中心意思

2、借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关 语句的意思。

3、培养学生阅读浅显文言文的能力。

教学重点：

理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思是教学的重点。

教学难点

理清文章思路，归纳课文的中心意思

一、导入新课：

展示图片：这幅图片是清代学者的书房，取名“阅微草堂”知道这位学者？

二、自学指导、合作探究。

（一）展示预习成果

1、作者简介

纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书＼总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

2、做“导学案”“基础达标”1——3题

（一）做完后，学生展示，先答答案，然后说原因，要规范完整

（二）读课文。1、学生自读课文，读准字音。2、听课文朗读录音，学生朗读课文。（三）借助注释和词典翻译课文。（四）合作探究

1、故事说了一件什么事？2、故事中主要出现了几位主要人物？他们各自对事情的看法如何？3、故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。

4、总结四种寻找石兽的方法。5、为什么老河兵的方法是对的？

三、大组汇报，教师点拨。

1、2题略

3、可分五层：一头一尾，中间三层。开头交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法；接着是另三种不同的寻找方法；最后，由事而理，点明遇事不能“据理臆断”。

4、四种：一在河中原地寻找两个石兽，理由原地是石兽沉落的地点；二到河下游找，理由是认为石兽会顺流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙轻，石兽会渐沉渐深。四是到河的上游去找，理由是由于河水冲激，石兽反而会溯流而上。

5、第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。第四种既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系

归纳本文中心: 许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。

四、巩固练习，拓展提高

做导学案拓展 练习题。

五、课堂小结，单元回归。

教学参考：河中石兽究竟到哪里去了？

河中石兽究竟到哪里去了？

清朝纪晓岚的《河中石兽》是一篇著名的文章，文章记载了一个故事，一个庙门外的两只石兽连同山门一起落到河里，十多年后，庙里的和尚要重修山门，就到河里寻找石兽，始终没有找到。后来经一位老河兵的指点，在上游数里处找到了石兽。对石兽不是沉在原处，也不是被水冲到下游，而是跑到河流的上游的原因，老河兵给出的解释是，石头又硬又重，河沙又松又轻，水冲不走石头，它冲在石头上反激过来，一定会冲激石头下面的'沙子，形成坑穴。越冲越深，冲到石头底部一半的时候，石头一定会倒在坑穴里。像这样，水再冲激石头底部的沙子，石头再倒在坑穴里，不断地反复，石头就逆流而上了。

对老河兵这样的解释，没有人提出过怀疑。

好多年前，我为了帮助一位初中语文教师备课，为她设计了一个教案，用一个自己设计的简易教具，模拟河水冲激河沙，想让学生直观地看到石头怎样一点一点地往上游“走”的情景。我和这位老师来到操场的沙坑旁，找来了一块有点像石兽的砖头（石兽的形状不是圆球形，也不是圆柱形的），放在沙子上，用手模拟水冲激，掏空砖头底部的沙子，想看到砖头翻倒在沙坑里的情景。这时，不可思议的情况出现了：沙子掏到砖头底部一半的时候，它不是往前翻倒在沙坑里，而是斜斜地滑了下去，再掏空砖头底部的沙子，砖头还是向下滑，越滑越深，一点也没有老河兵所说的石头往前倒在坑穴里的意思。

这个 “实验” 出乎意料的结果引起了我的思索。石头为什么不会翻倒在沙坑里，而是滑落下去？仔细一想，恍然大悟，石头要翻倒在沙坑里，需要有一个从后面往前的推力，可是实际情况是，这样一个从后往前的推力是不存在的，所以，石头不可能往前翻倒在沙坑里，只会向下滑动，更深地陷入沙子里。

我又猜想，如果石头是圆球形的，或者是圆柱形的，会不会出现老河兵说的情形呢？圆柱形的石头是会滚动的，但是，按上面所说的方法去试验，随着水流把石头底下的沙子冲走，石头朝前滚动的同时，也往下滚动，这样石头越滚越前，越滚越深，等到石头的一半陷入沙中的时候，就再也不可能出现水冲走石头底部的沙子，石头再向前滚动的情况了。如果上面的猜想是正确的话，那么，石头向前滚动最多是这个圆柱形石头半径的距离，根本不可能滚到距离石头落水处向上游方向数里的距离。如果是个圆球形的石头落到水里，那就根本不可能出现水流冲激石头底部的情况，水流冲到石头上，因为石头是圆球形的，所以水都从石头的两旁流走，不会出现流水反激回去的现象。

以上只是我的一些猜想和推理，但是，我相信，这些猜想和推理是正确的。由此判断，纪晓岚的《河中石兽》中所记载的故事，缺乏真实性。

《塞翁失马》教学反思

今天，我们学习了这册书的最后一课《塞翁失马》。这一节课我收获了很多。

这节课我还是按着以往的教学程式来进行。首先读每日名言：人不是因为看到而相信，而是相信了才看到。人总是按着自己的思想去行动。我觉得这句话学生能理解的很不错。但是几个程度好的学生他们的理解都不太贴边。我突然意识到昨天我们所学的《智子疑邻》学生并没有理解。于是我举了个例子：假如站在我面前有两个学生一个是甲一个是丙。我比较喜欢甲，但是丙每天都会给我一些糖吃。而甲只是每天都是对我微笑给我鼓励。无论丙怎么给我好吃的。我对他都是视而不见，在我的心里没有一丝的温暖感动而言。虽然甲什么都不给我，但是我在内心里就是觉得甲很好，所以我对甲总是充满了真诚，总是很在意，对他嘘寒问暖。而无论丙如何努力，我在内心里就是不接受他。回到这个句子当中，对于丙来说，虽然他一直努力去做，希望引导我的感动，我的关注，但是在我的眼里就是看不到，而不相信他对我是真诚的。而不相信他的出现能给我带来多少快乐。而甲虽然没有做什么，但是我却感受到他对我的真诚，而感受到一种力量。所以我看到他的存在。所以我才会走近甲，而远离丙。经过举这个例子，同学们终于有点醒悟了。通过这句话的理解，我发现学生的知识迁移能力很差，或着说学生的理解能力太差。

然后我们开始学习《塞翁失马》，我找同学们逐字的翻译，然后让学生自己组织语言翻译整句话。这样学生即能掌握一些实词的用法及意义。还能使学生更好的理解文章的内容。一节课很快就讲完了。

我觉得学生应理解的很好了。但是当我批昨天留的作文时，我突然意识到虽然我昨天讲了好几个寓言故事。但是真正能听懂并且理解其内在意义的学生比较少。大部分学生就是把故事又讲了一遍，至于感悟谈得太少了。不会联系实际，所以我在想，每天我都学生进行一些拓展，或许我讲给的只是少数人学生，大部分学生还是不能很好的理解，我这种拓展到底有没有什么意义。对于程度较好的学生来说，我这样做对他们的成长应是非常有意的，因为有利于他们能力的提升，对于程度较差的学生可能来说是比较难的。但是只为他们的不理解而放弃拓展那么就会没有优秀学生了。或许不是学生的能力太差，也许我所讲的内容太难理解，或许我的语言表达能力不行，还是没有让大多数学生去接受，我要慢慢的去探究到问题到底是出现在哪里，看似喧闹的课堂，我的学生到底能学到多少。

为了应对期末考试，我想我还是应以基础知识为主，程度好的学生毕竟是少数，尤其是语文学科我应照顾的是大多数学生。不能把太多的学生甩掉。这节课给我的期末复习指引了方向，必需抓住基础而且复习的速度要适度。让学生会了才是我的真正目的。

我们老师设计教学内容时一定要适合学生的能力水平。否则很收到好的效果。

《河中石兽》教学反思

这篇文章是教材中新加的一篇文章，让学生去预习，程度好的学生告诉我，他们读不懂，也能理解对于初一学生来说，这篇文章原是高中练习册所选的习题，可见，这篇文章的难度。

我在了解学生的预习情况后，我改变了我的教学策略，我原打算让学生合作来学习这篇文章。一个学生读，另一个学生结合课下注解进行翻译。但是看来是不行的，一是由生生合作变成了师生合作。我带着大家逐字逐句的翻译，当然是结合课下注解，学生知道由他们说，他们不会的由我来引导他们。这样一节课下来，领着学生读翻译背诵，感觉效果还是很不错的，中下等学生都能跟着思路走。并且能够记一些知识点。看来这种效果还是很不错的。在做练习的时候，我采取的是小组竞赛形式，同学们充满了斗志，通过检验学生掌握的效果还是很不错的。

通过这篇文言文教学使我明白，对于难度比较大的文章，老师还是要领着学生借助课下注解，逐字逐句的翻译的，这样学生掌握的效果还是很不错的，学生自己动了脑，然后老师又引导他们进行自己总结，应该说课堂效果还是比较好的。对于简单的文言文教学，老师可以学生合作，老师引导帮助他们完成。

在带领学生翻译完之后，引导学生思索这篇文章围绕着什么写了什么，作者要表达什么思想。学生们七嘴八舌地说开了，但是我发现学生说全的很少，这样我领着学生看文章的标题，标题告诉我们这篇文章要写什么，在写的过程中，有哪些人物，他们做了什么说了什么，最后作者通过他们的事情想要告诉我们读者什么观点。经过我帮助学生一步步的梳理，同学们终于概括了出文章所写的内容，但是作者借此要表达什么思想呢，学生还是茫然，最后我引导孩子本文的表达方式有哪几种，最后引导学生找出本篇文章议论的句子，探究文章的主旨。自我感觉学生学习这篇文章的效果还可以的。

通过本节课，我明白，要想取得好得教学效果，教师必需要充分了解学生的学情，依据学情选择教学方法然后，创设好的教学氛围，学生学习得开心，教学效率自然就高了，老师一定要敢于创新，这样你的学生才会敢于创造。

篇6：河中石兽教案

1、阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心意思。

2、借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。训练阅读浅近文言文的能力。

1、形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思是教学的重点。

2、文章中相关语句在翻译上有一定难度，故帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的是教学的难点。

第一课时

一、导入：

俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

二、作者简介：

纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书＼总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生平最畏暑热；做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄的坐着。纪昀伏了许久，汗流浃背，未免焦躁起来，听听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么？”语方脱口，转眼一瞧，座旁正坐着这位首出当阳的乾隆帝，这一惊正是不小。向着他道：“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我老头子？有说可生，无说即死。”众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，从容奏道：“老头子三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老？皇帝居兆民之上，岂不是头？皇帝便是天子，所以称子。这‘老头子’三字，从此流传了。”聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。

三、初读课文。

1、学生自读课文，读准字音。

2、听课文朗读录音，学生朗读课文。

四、借助注释和词典翻译课文。

沧州南一寺临河干，山门圮（pǐ）于河，

沧州南面，有一座寺庙靠近河边，庙门倒塌到河里，

二石兽并沉焉。

（门旁）两只石兽也一起沉到河里了。焉，助词，无义。

阅十余岁，僧募金重修，

经历了十多年，和尚募集到了一笔钱，（决定）重修（庙门），

求二石兽于水中，竟不可得，

便到河中寻找那两只石兽，居然没找到，

以为顺流下矣。

认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。下，往下游去。

棹（zhào）数小舟，曳（yè）铁钯，寻十余里无迹。

便划着几条小船，拖着铁耙，寻找了十多里，一点踪迹也没有?

一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：

有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便嘲笑说：

“尔辈不能究物理。是非木杮（fèi），

“你们这些人不能推究事物的道理。这不是木片，

岂能为暴涨携之去?

怎么能被洪水带了走呢?

乃石性坚重，沙性松浮，

石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，

湮（yān）于沙上，渐沉渐深耳。

石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。耳，助词，表示肯定。

沿河求之，不亦颠乎?”

顺着河流往下游去寻找它，不是荒唐吗?”

沿，顺流而下。

众服为确论。

众人信服他的话，认为是正确的论断。

一老河兵闻之，又笑曰：

一个老水手听了学究的话后，又嘲笑说：

“凡河中失石，当求之于上流。

“凡是河中失落的石头，都应该到河的上游去寻找。”

盖石性坚重，沙性松浮，

正因为石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，盖，表原因的发语词。

水不能冲石，其反激之力，

（所以）水流不能冲走石头，它的反冲的力量，

必于石下迎水处啮沙为坎穴。

一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。

渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。

越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在陷坑中。倒掷，摔倒。

如是再啮，石又再转。

像这样再冲击，石头又向前再转动。

转转不已，遂反溯（sù）流逆上矣。

这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。

求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎?”

到下游去寻找它，固然荒唐；在石兽掉下去的当地寻找，不是更荒唐吗？”

如其言，果得于数里外。

按照老水手的说法去找，果然在几里外的上游地方寻到了石兽。

然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?

既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩，

难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?

五、布置作业

1、熟读课文，预习课后训练题。

2、思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。

第二课时

一、复习上节课内容。

复习文言文加点字解释。

二、思考问题。

1、故事说了一件什么事？

2、故事中主要出现了几位主要人物？他们各自对事情的看法如何？

3、故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。

三、请学生口头回答上述问题，划分层次并概括各层次大意。

可分五层：一头一尾，中间三层。

开头交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法；接着是另三种不同的寻找方法；最后，由事而理，点明遇事不能“据理臆断”。

四、总结四种寻找石兽的方法。

1、为什么老河兵的方法是对的？（借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。）

（1）、学生演示。

（2）、教师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

2、师生共同归纳：

第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。

第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。

第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

第四种既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。

五、分析最后一层，概括文章的中心。

1、概括文章的中心：

许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。

2、启发学生深入思考，联系生活实际，更深入地领悟这一道理。

六、拓展阅读：《但知其一，不知其二》

七、布置作业。

1、完成课后训练题。

2、归纳本课古今异义和一词多义现象。

寻找石兽与流水侵蚀作用

清代学者纪昀在《阅微草堂笔记》中记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？原因在于，石兽落水后对水流形成阻力，使周围水速更快，冲刷能力更强，其下面迎水流一侧的泥沙逐渐被水冲走，成为空穴。久之，石兽因重力作用朝着迎水流的方向倾倒，如此再三，便向上游移动了一截。可见老兵的判断是正确的，流水的侵蚀和搬运作用，使石兽能“逆水而行”。

水中石兽真会向上游

吴德锋

纪昀（晓岚）的《阅微草堂笔记》是出名的清人笔记小说之一。蔡元培先生将它与《红楼梦》、《聊斋志异》鼎足并列为“有清一代三大小说”。《阅微草堂笔记》中的《河中石兽》这个故事，颇负盛名。

近来有人对纪昀的这个说法，表示怀疑。理由是石重水轻，无论如何，沉于水中的石兽，只可能顺流而下，决不可能逆流而上。他们认为纪昀所说的这个故事，尽管很生动、有趣，很能吸引人，无奈事实决非如此，石兽向上游，不过是文学家的幻想，客观上并不存在。

事实真的如此吗？寻找沉在河中的石兽，究竟应在上游还是下游？不久前发生在云南西双版纳的一回事，圆满地回答了这个问题。这回事的情节几乎与纪昀所记一模一一样，即西双版纳有一条河中有两块大石，它们有一半露在水面。十多年前，有一块石头被人炸碎，另一块也随之失踪，大家都不知道这块未炸碎的石头到哪里去了。十多年后，有人在离原地十多里的上游，发现了那块失踪了的石头，经核对，它确实是本来位于十多里外的下游那一块。它是怎么“游”上来的呢？

原来炸另一块石头时，这块石头的基础也被震坏，它丧失了屹立不动的根基，正如纪昀所说的水冲走石边沙的道理，在十多年的时间中，它逐渐地向上游翻滚了十多里路。它向上“游”时经过之处，留下了一道明显的沟，令人信服他说明，纪昀所记，确非虚言。这一有趣的自然现象，1980年4月当地的报纸作过详细的报道。这故事不仅教育我们如何思考问题，对从事水中打捞也有实际指导意义。

篇7：河中石兽教案

教学目标：

1、理解课文中心内容，把握课文所阐述的事理。

2、分清层次，理解层与层之间的联系。

河中石兽

一、导入新课

二、作者简介

三、理解课文

四、评价赏析

五、谋篇立意

六、写作特色

导入：这篇讲了一个故事：有一个庙靠近河，庙门倒塌之后，门旁的两只石狮也掉到了河里。后来要修庙，决定要把石狮打捞上来。有人说，到下游去找，因为石狮被水冲走了，结果在下游没找到。一个读书人说，石狮肯定沉到沙泥里去了，因为石头重，沙泥轻，结果在庙前的沙泥里也没找到。一个老水手最后说，这两个石狮在上游，结果果然在上游打捞到了。怎么会到上游去呢?阅读完课文后我们便知道了。

作者简介：纪昀(清代)有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情事故之通达，24岁便中进士，31岁成为翰林院大学士。他为人为官刚直不阿，机智善辩，其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为卷帙浩繁的四库全书的总纂官，其作品涉猎文学、历史、哲学政治经济地理等各个领域。

他的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。本文选自他的文言笔记小说《阅微草堂笔记》。

河中石兽

沧州南，一寺临河千，山门圮于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得。以为顺流下矣。棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。

一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理。是非木柿，岂能为暴涨携之去?乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎?”众服为确论。

一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固颠，求之地中，不更颠乎?”如其言，果得于数里外。

然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可据理臆断欤!

篇8：河中石兽教案

教学目标

1．知识与能力 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

2．过程与方法 学会运用注释来疏通文意，训练阅读浅近文言文的能力。

3．情感态度与价值观 理解实践出真知道的道理；养成注重实际调查结论的习惯，防止主观臆断现象的出现。

教学重、难点

1． 重点

（1） 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

（2） 训练阅读浅近文言文的能力。

2．难点：理解实践出真知道的道理。

一、导入：

有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

二、作者简介：

纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。著有《阅微草堂笔记》等。 《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

三、初读课文。

1、学生自读课文，读准字音。

圮 募 棹 曳 钯 杮

携 湮 啮 坎 溯 臆 欤

2、学生朗读课文,要求有感情地朗读。

3、学生借助注释，同桌合作翻译课文。

【译文】：

沧州南一寺临河干， 山门 圮（pǐ）于河，

沧州南面，有一座寺庙靠近河边，庙门 倒塌到河里，

二石兽并沉焉。

（门旁）两只石兽也一起沉到河里了。焉，助词，无义。

阅十余岁， 僧募金重修，

经历了十多年，和尚募集到了一笔钱，（决定）重修（庙门），

求二石兽于水中， 竟不可得，

便到河中寻找那两只石兽，居然没找到，

以为顺流下矣。

认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。下，往下游去。

棹（zhào）数小舟，曳（yè）铁钯，寻十余里无迹。

便划着几条小船， 拖着铁耙，寻找了十多里，一点踪迹也没有?

一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：

有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便嘲笑说：

“尔辈不能究 物理。 是非木杮（fèi），

“你们这些人不能推究 事物的道理。这不是木片，

岂能为暴涨携之去?

怎么能被洪水带了走呢?

乃石性坚重，沙性松浮，

石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，

湮（yān）于沙上，渐沉渐深耳。

石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。耳，助词，表示肯定。

沿河求之，不亦颠乎?”

顺着河流往下游去寻找它，不是荒唐吗?”

沿，顺流而下。

众服为确论。

众人信服他的话，认为是正确的论断。

一老河兵闻之， 又笑曰：

一个老水手听了学究的话后，又嘲笑说：

“凡河中失石， 当求之于上流。

“凡是河中失落的石头，都应该到河的上游去寻找。”

盖石性坚重，沙性松浮，

正因为石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，盖，表原因的发语词。

水不能冲石， 其反激之力，

（所以）水流不能冲走石头，它的反冲的力量，

必于石下迎水处啮沙为坎穴。

一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。

渐激渐深， 至石之半， 石必倒掷坎穴中。

越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在陷坑中。倒掷，摔倒。

如是再啮，石又再转。

像这样再冲击，石头又向前再转动。

转转不已， 遂反溯（sù）流逆上矣。

这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。

求之下流， 固颠； 求之地中，不更颠乎?”

到下游去寻找它，固然荒唐；在石兽掉下去的当地寻找，不是更荒唐吗？”

如其言， 果得于数里外。

按照老水手的说法去找，果然在几里外的上游地方寻到了石兽。

然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?

既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩，

难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?

四、整体感知，探究课文。

1、学生朗读课文。

（1）、故事说了一件什么事？用一句话来概括

（2）、划出文中的主要人物，说说他们都用什么方法或理由寻找石兽，结果怎样？

（3）、为什么只有老兵找到石兽？作者是怎样看待这问题的，得出什么结论？

五、拓展延伸

1、同学们，只知其一，不知其二却主观臆断以致犯下错误或闹出笑话的事经常发生。古人编辑的一些寓言故事、历史故事给我们深深的思考。比如“拔苗助长”，那人只知道拔苗助小苗快长，却不知道违背生长规律。结果闹出了笑话。你能例举出哪些事例？可以仿照只知------，不知-------的句式来表达。

2、在我们的生活中，处理事情、看待问题怎么做算是比较恰当、比较合理呢？学生归纳。

六、布置作业。

1、背诵《河中石兽》。

板书：

河中石兽 纪昀

庙僧 下游 无迹

讲学家 地中 失败 实践经验

老河兵 上游 成功

篇9：河中石兽教案

【学习目标】

1.积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。

2.学习叙述和议论相结合的写作方法。

3.理解“实践出真知”的含义，懂得在认识事物的时候不能“只知其一，不知其二”的道理。

【学习重难点】

重点：

1、积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。

2、理解“实践出真知”的含义，懂得在认识事物的时候不能“只知其一，不知其二”的道理。

难点：学习叙述和议论相结合的写作方法。

【知识链接】

1、作者：纪昀（1724-1805），字晓岚，直隶献县人。清代文学家，乾隆十九年进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戌乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，亲自撰写《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

2、写作背景：本文选自《阅微草堂笔记》。题目是编者加的。《阅微草堂笔记》为清朝短篇志怪小说，于清朝乾隆五十四年至嘉庆三年由翰林院庶吉士出身的纪昀以笔记形式编写成。在内容上，主要搜集当时流传的各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等乡野怪谈，或亲耳听闻的奇闻轶事；在空间地域上，范围遍及全中国，北至乌鲁木齐、伊宁，南至滇、黔等地。

3、笔记小说：是一种带有散文化倾向的小说创作形式，它的特点就是兼有“笔记”和“小说”的特征。“笔记”使其在记叙上获得了一种散文化的记叙空间，在这一空间里，作者可以叙述，也可以表达别人及自己的思考以及观点；而“小说”则是一种带有故事性的叙述和创作，由于“笔记”本身获得的自由空间，可以使“小说”创作与散文化的“笔记”叙述相互交叉，优势十分明显。

【自主预习】

给下列字词注音。

河干（ ） 门圮（ ） 船棹（ ） 曳 ( ) 湮没（ ）

啮沙（ ） 坎穴（ ） 溯流（ ） 臆断（ ）

【朗读课文，翻译】

1、翻译全文。

2、完成《学辅》P86 第2、3、4题

3、理解重点词。《学辅》P86第5题。

4、重点理解的句子：

（1） 阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得。

（2）尔辈不能究物理。是非木杮，岂能为暴涨携之去?

（3）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

【初读课文，整体感知】

1. 这个故事讲了一件什么事？

2. 课文可以分为哪几个层次？试概括各层大意。

【再读课文，文本探究 】

3、故事中主要说出了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样认识的原因。试归纳总结。

经 过

人 物

寻找地点

原 因

结 果

第一种

第二种

第三种

第四种

4、为什么老河兵的方法是对的？

5、讲学家和老河兵都说了“石性坚重，沙性松浮”，为什么得出了不一样的结论？这说明了什么？（《学辅》第12题）

6、结合全文，分析寺僧、讲学家、老河兵的性格特征。

7、“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”你是怎样理解这句话的？

【把握文章主旨】

8、这个故事说明了一个什么道理？（《学辅》第11题 )

【写作鉴赏】

1.层层铺垫。

2.具有较强的思辨色彩。

3.细节描写增加了文采和可读性。

【小结】

【随堂测试 】

1、课后第五题

2、讲学家和老河兵都说到了“石性坚重，沙性松浮”，但他们对沉在河中的石兽作出的结论是完全不同的。讲学家据此得出的最终结论是___________

A、尔辈不能究物理； B、是非木柿，岂能为暴涨携之去？

C、湮于沙上，渐沉渐深耳； D、沿河求之，不亦颠乎？

老河兵的最终结论则为_________

A、水不能冲石； B、再转不已，遂反朔流逆上矣；

C、求之下流，固颠； D、石必倒掷坎穴中。

3、下列叙述不符合原文意思的一项是（ ）

A、一种见解是从石性和沙性角度作分析，认为应在石兽落水处寻找石兽。

B、一种见解是从水暴涨冲击石兽而走作分析，认为应该到河的下游去寻找石兽。

C、一种见解是从石性、沙性和水冲击角度作综合分析，认为应到兽落水的上游去寻石兽。

D、三种见解都是正确的，只不过实践更重要。

4、下列句中划横线的词古义和今义相同的是（ ）

A.但知其一

B.是非木柿

C.岂能为暴涨携之去

D.一讲学家设帐寺中

5、下列句中黑体字的解释，不正确的一项是 （ ）

A．山门圮于河（倒塌）

B．棹数小舟（划船）

C、不亦颠乎（颠倒，即本末倒置）

D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

6、你还知道哪些“但知其一，不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话事例？

7、课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？

篇10：河中石兽教案

学习目标

1. 熟悉并理解这篇短文的内容及其包含的道理。

2. 学习叙述和议论相结合的写作手法。

3. 积累文言词语。

教学重点

1. 借助故事阐述认识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

2. 寻找石狮的不同方式及其理由、结果。

3. 对讲学家和老河兵的认识、评价。

预习任务

借助工具书读通课文，画出文中的虚词和自己理解上有意思的实词。

搜集作者生平资料和故事，了解《阅微草堂笔记》。

小资料：纪昀是清代有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，24岁便中进士，31岁已成为翰林院大学士。其渊博的学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为《四库全书》的总纂官。官至礼部尚书。其作品与其渊博的学识一样，涉猎广泛，内容杂博，包括了文学、历史、哲学、政治、经济、地理等各个方面。在他的作品中，纪昀记录了许多他的亲身经历，详述了一切他认为值得注意的事件，又对所叙的一切常常加以讥讽和评论。

预习检测：

一、填空

1.本文选自 一书，这是 所作的一部 小说，全书主要记述 ，其中也有不少 。

2.本文作者是 朝的 ，字 ，学者，是 的总篡官。

3.用文中的句子写出本文的主旨

二、解释下列句中加点的字

4. 阅十余岁 5. 僧募金重修

6. 棹数小舟 7. 曳铁把

8. 是非木柿 9. 湮于沙上

10. 不亦颠乎 11. 啮沙为坎穴

三、指出下列句子中带点虚词的用法

于

12.沧州南一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。

13.乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。

14.……其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。

15.如其言，果得于数里外。

之

16.……闻之笑曰。

17.沿河求之。

18.一老兵闻之，又笑曰。

19.然则天下之事。

课中实施

（1）比较文中的寺僧、讲学家、老河兵寻找石狮的位置、理由及结果。

（2）试分析三人寻找石狮的方法为什么有如此大的差异？

（3）比较三人各自的性格特征。

提示：寺僧：“阅十余岁”，“募金重修”，“求石兽于水中”说明寺僧毅力坚定而经验不足。

讲学家：一知半解而好为人师，自视清高而骄傲自满，轻视他人。

老河兵：有实际经验，沾沾自喜。

（4）联系生活实际，说说你从文章中获得哪些有益的启示？

拓展延伸

1. 课外阅读纪昀《阅微草堂笔记》，进一步了解纪昀其人其文，思考文章为何把讲学家当作嘲讽的对象。

2. 课外阅读蒲松龄《地震》，用简洁的语言概括其大意。

篇11：《河中石兽》教案

【教学目标】

阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心意思。

【教学重点与难点】

1、形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思是教学的重点。

2、文章中相关语句在翻译上有一定难度，故帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的.是教学的难点。

【教学设计】

一、导入：

俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

二、作者简介：

纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书\\总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

【纪昀轶闻】

纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生平最畏暑热;做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄的坐着。纪昀伏了许久，汗流浃背，未免焦躁起来，听听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么?”语方脱口，转眼一瞧，座旁正坐着这位首出当阳的乾隆帝，这一惊正是不小。向着他道：“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我老头子?有说可生，无说即死。”众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，从容奏道：“老头子三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老?皇帝居兆民之上，岂不是头?皇帝便是天子，所以称子。这‘老头子’三字，从此流传了。”聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。

三、初读课文

1、学生自读课文，读准字音。 听课文朗读录音，学生朗读课文。

四、借助注释和词典翻译课文。

【译文】：

沧州南一寺临河干， 山门圮(pǐ)于河，

沧州南面，有一座寺庙靠近河边，庙门 倒塌到河里，

二石兽并沉焉。

(门旁)两只石兽也一起沉到河里了。焉，助词，无义。

阅十余岁， 僧募金重修，

经历了十多年，和尚募集到了一笔钱，(决定)重修(庙门)，

求二石兽于水中， 竟不可得，

便到河中寻找那两只石兽，居然没找到，

以为顺流下矣。

认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。下，往下游去。

棹(zhào)数小舟，曳(yè)铁钯，寻十余里无迹。

便划着几条小船， 拖着铁耙，寻找了十多里，一点踪迹也没有?

一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：

有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便嘲笑说：

“尔辈不能究 物理。 是非木杮(fèi)，

“你们这些人不能推究 事物的道理。这不是木片，

岂能为暴涨携之去?

怎么能被洪水带了走呢?

乃石性坚重，沙性松浮，

石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，

湮(yān)于沙上，渐沉渐深耳。

石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。耳，助词，表示肯定。

沿河求之，不亦颠乎?”

顺着河流往下游去寻找它，不是荒唐吗?”

沿，顺流而下。

众服为确论。

众人信服他的话，认为是正确的论断。

一老河兵闻之， 又笑曰：

一个老水手听了学究的话后，又嘲笑说：

“凡河中失石， 当求之于上流。

“凡是河中失落的石头，都应该到河的上游去寻找。”

盖石性坚重，沙性松浮，

正因为石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，盖，表原因的发语词。

水不能冲石， 其反激之力，

(所以)水流不能冲走石头，它的反冲的力量，

必于石下迎水处啮沙为坎穴。

一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。

渐激渐深， 至石之半， 石必倒掷坎穴中。

越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在陷坑中。倒掷，摔倒。

如是再啮，石又再转。

像这样再冲击，石头又向前再转动。

转转不已， 遂反溯(sù

)流逆上矣。

这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。

求之下流， 固颠; 求之地中，不更颠乎?”

到下游去寻找它，固然荒唐;在石兽掉下去的当地寻找，不是更荒唐吗?”

如其言， 果得于数里外。

按照老水手的说法去找，果然在几里外的上游地方寻到了石兽。

然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?

既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩，

难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?

五、思考问题。

1、故事说了一件什么事?

2、故事中主要出现了几位主要人物?他们各自对事情的看法如何? 开头交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法;接着是另三种不同的寻找方法;最后，由事而理，点明遇事不能“据理臆断”。

3、师生共同归纳：第一种：没考虑流水、石兽、泥沙的关系。第二种：只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。第三种：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。第四种：既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。

4、文章的中心：许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断

六、拓展探究。1、直观演示四种寻找石兽的方法。

篇12：河中石兽教案

课件简介:河中石兽

教学目标：

1、理解课文中心内容，把握课文所阐述的事理。

2、分清层次，理解层与层之间的联系。

篇13：河中石兽教案

一、导入新课

二、作者简介

三、理解课文

四、评价赏析

五、谋篇立意

六、写作特色

导入：这篇讲了一个故事：有一个庙靠近河，庙门倒塌之后，门旁的两只石狮也掉到了河里。后来要修庙，决定要把石狮打捞上来。有人说，到下游去找，因为石狮被水冲走了，结果在下游没找到。一个读书人说，石狮肯定沉到沙泥里去了，因为石头重，沙泥轻，结果在庙前的沙泥里也没找到。一个老水手最后说，这两个石狮在上游，结果果然在上游打捞到了。怎么会到上游去呢?阅读完课文后我们便知道了。

作者简介：纪昀(清代)有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情事故之通达，24岁便中进士，31岁成为翰林院大学士。他为人为官刚直不阿，机智善辩，其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为卷帙浩繁的'四库全书的总纂官，其作品涉猎文学、历史、哲学政治经济地理等各个领域。

他的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。本文选自他的文言笔记小说《阅微草堂笔记》。

篇14：《河中石兽》教案

《河中石兽》教案

第一课时

(一)导入新课

同学们，你们听说过“刻舟求剑”的故事吗?(楚国有个渡江的人，他的剑从船中掉到水里。他急忙在船边上用刀在掉下剑的地方做了记号，说：“这是我的剑掉下去的地方。”船到达目的地后停了下来，这个楚国人从他刻记号的地方跳到水里寻找剑。)同学们，这个楚国人按照这种方法能找到自己的剑吗?(不能!)他要怎样才能找到自己的剑呢?(马上从剑掉下去的地方跳到水里寻找。)那如果是一尊很大的石兽掉到水里，过了十多年后，我们应该去哪里寻找这尊石兽呢?(石兽掉下去的地方?下游?上游?)如果想知道正确的答案，就一起来认真学习《河中石兽》这篇文章吧!

(二)交流作家作品资料

作者纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

本文选自《阅微草堂笔》，该书是纪晓岚晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

(三)扫清文字障碍，顺畅朗读课文

1.听课文录音范读

2.明确重难点字的读音

干(gān) 圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 曳(yè) 杮(fèi)

湮(yān) 啮(niè) 溯(sù) 欤(yú)

3.学生集体朗读课文，落实字音。

(四)理解文句意思，整体感知课文

小组合作学习，借助注释和词典翻译课文。学生边读边译，划出疑难地方。教师巡视，帮助学生解决疑难问题。

(五)作业：

完成本课练习题(课前将以下内容印发好，上课发给学生。)

第二课时

一、解释下列加粗的字。

1. 古今异义

① 二石兽并沉焉 (古义：一起 今义：并列)

② 阅十余岁 (古义：经历 今义：阅读)

③ 是非木柿 (古义：代词，这 今义：判断词，是 )

④ 盖石性坚重 (古义：发语词 今义：有遮蔽作用的器物)

⑤ 但知其一 (古义：仅仅，只 今义：表转折 但是，却)

⑥ 尔辈不能究物理 (古义：客观事物的道理、规律 今义：一门学科)

2. 一词多义

一老诃兵闻之 (讲学者的观点)

其反激之力 ( 助词，的)

如是再啮 (像)

如其言 (按照)

岂能为暴涨携之去 (被)

必于石下迎水外啮沙为坎穴 (成为)

众服为确论 (认为)

3.词性活用

① 棹数小舟 (名词用作动词，划船)

② 岂能为暴涨携之去 (动词用作名词，洪水)

4.通假字

曳铁钯 (“钯”通“耙”，平整土地用的农具)

二、特殊句式翻译

1.反问句——岂能为暴涨携之去?

(怎么能被洪水携带走呢?)

2.疑问句——可据理臆断欤?

(难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?)

第2课时

(一)检查上节课练习题的完成情况

采用PPT或小黑板的形式公布答案，以节省时间。

(二)朗读导入

集体朗读课文，要求读准字音，准确断句。

(三)合作探究

PPT或小黑板出示本课须探究的题目，小组合作学习。

1.本文讲了一件什么事?

明确：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

2.故事中主要说出了几位主要人物?他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。

明确：三位，他们分别是寺僧、讲学家与老河兵。

⑴寺僧以为石兽被水冲到下游去了，理由，水有冲击力，将随水流而下。

⑵讲学家认为石兽在下沉处深埋，因为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。

⑶老河兵认为石兽已逆流而上，因为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。

3. 谁的方法是正确的?为什么?

明确：老河兵的方法是正确的。寺僧按照水冲物的常理，只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系;讲学家考虑了石兽和泥沙的`关系，忽略了流水的作用;而老河兵有实践经验，综合考虑了石兽、泥沙与流水的关系，符合物理学上的作用力与反作用力。

4. 这个故事说明了一个什么道理?

许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。

(四)课堂小结

本文通过叙述找寺庙石兽一事，告诉我们做事不能主观臆断，而应从实际出发，遵循客观规律，实践出真知的道理。

(五)拓展阅读

《冬夜读书示子聿》——(南宋)陆游

古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

诗意：古人做学问总是不遗余力的，即使这样，也是从年轻开始就下苦功夫且不断努力，直至老年方才有所成就。从书本上得到的知识终归是浅显的，最终要想认识事物或事理的本质，还必须自己亲身的实践。

(六)作业

1. 完成课后理解与探究一、二题。

2. 背诵课文

篇15：河中石兽教案

河中石兽教案

【教学目标】

1、积累文言词汇，借助工具书和注释理解文章的基本内容。

2、借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的有何不同。

3、理解“实践出真知”的生活道理。。

【教学重点与难点】

1、形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句。

2、帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。

【课时划分】

二课时

【教学投计】

第一课时

一、预习

1.熟读课文，读准下列生字的读音。

圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 柿(fèi)

湮(yān) 啮(niè) 溯(sù) 欤(yù)

2.查字典，看课文注释，试翻译课文。

二、导语 ：幻灯片出示

《冬夜读书示子聿》(南宋)陆游

古人学问无遗力，少壮工夫老始成。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

学生齐读，理解这首诗的意思：

在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。只有这样才能把书本上的知识变成自己的`实际本领。诗人在书本与实践的关系上，强调了实践的重要。

三、教学过程

1、交流作家作品资料。幻灯片出示

作者纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

2、初读课文——疏通文意

(1)、教师范读课文。要求：

(a)注意停顿和语气节奏;

(b)标出疑难字词。

(2)、疏通文意

(a)学生自由朗读，齐读，男女生轮读。

(b)结合课文注释，利用工具书，掌握重点字词的读音和释义，并标出重点词句，提出疑难字词句。

(c)小组内解决疑难，同桌互相提问文中的重点词语解释及句子翻译，疏通文意。

(3)、教师强调重点字词：幻灯片出示

山门圮于河(倒塌 ) 阅十余岁 (经过、过了)(年)

曳铁钯 (牵引，拖着 ) 湮于沙上 (埋没 )

尔辈不能究物理(客观事物的道理，规律)

如是再啮(冲刷) 不更颠乎(荒唐)

如其言，果得于数里外 (按照)

(4)、教师强调应掌握的重点句子

(a)阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。

译文：经历十多年，和尚们募集金钱重修寺庙，在河中寻找两个石兽，最终没找到。

(b)尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去?

译文：你们这些人不能探究事物的道理。这不是木片，怎么能被大水带走呢?

(c)必于石下迎水处啮沙为坎穴.

译文：一定在石头下面迎面冲击石前的沙子，形成坑穴。

(d)求之下流，固傎;求之地中，不更傎乎?

译文：到河的下游寻找石兽，本来就疯了;在原地深处寻找它们，不是更疯吗?”

(e)然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?

译文：既然这样，那么天下的事，只知道表面现象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，难道可以根据自己所知道的道理主观判断。

第二课时

一、小检测

1、解释下列加点字词古今义。

寺临河干 “干”古义：水边，河岸。今义：与湿相对。

尔辈不能究物理 “物理”古义：指客观事物的道理，规律。今义：一门学科。

2、解释通假字：

曳铁钯 “钯”通“耙”，平整土地用的农具。

不亦颠乎 “颠”通“癫”，疯狂。

3、翻译句子。

(1)山门圮于河，二石兽并沉焉。

(2)求之地中，不更颠乎?

答案：(1)寺庙的大门倒塌在了河水里，两个石兽一起沉没了。

(2)在原地深处寻找它们，不是更荒唐吗?

二、再读课文——探究问题

1、文中主要说出了几位主要人物，概括他们各自寻找河中石兽的四种方法及结果。(幻灯片)

2、在文中找出他们寻找石兽的理由有什么不同?(幻灯片)

3、为什么老河兵的方法是对的?(借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。)

【多媒体演示】

(1)、学生演示。

(2)、教师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。(幻灯片)

结论:(幻灯片)

寺僧：没考虑流水、石兽、泥沙的关系。

寺僧：只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。

讲学家：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

老河兵：既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。

4、这个故事说了一个什么道理?

讨论并归纳：许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。

三、拓展延伸——感悟道理

1、课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?

明确：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性;更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。

同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。

2、收集有关勇于实践的名言：

(1)百闻不如一见。---班固

(2)一个人的经验是要在刻苦中得到的，也只有岁月的磨炼能够使它成熟。 ——莎士比亚

(3)一切真知都是从直接经验发源的。----毛泽东

(4)经验是永久的老师。----歌德

(5)实践是思想的真理。-----车尔尼雪夫斯基

3、推荐阅读《纸上谈兵》的故事。

篇16：河中石兽教案

人教版河中石兽教案

纪昀的《河中石兽》主要内容是河里掉了石兽，因为水的冲力和石兽本身重量的原因，所以找石兽转，再转不已，遂反溯流逆上矣。

教材分析：

《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元第五课，这是一篇文言笔记小说，以河中石兽的故事验证道理，故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜;语言简洁凝练，通俗流畅。

学情分析：

七年级的学生，普遍对文言文有恐惧心理，基础比较弱，所以讲解文言文时尽量培养他们的兴趣。

教学目标：

1,积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

2，训练阅读浅近文言文的能力

3，学会运用课文注释和工具书，初步读通浅显文言文。

4，逐步养成重视实际调查得出结论的习惯，防止主观臆断的不良倾向出现。

教学重点难点：

积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

理解实践出真知的道理。

教学过程：

一：导入：

同学们请看到黑板上的这首诗。《冬夜读书示子聿》南宋陆游，古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。大家说说这首诗讲述了一个什么道理。

学生答：读书要花功夫。老师语：对了读书要花功夫，不仅要花功夫还要干什么呢?最后一句纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行，说明还得干吗?

学生回答：还得实践。老师答：对了，同学们读书要花功夫，还得重实践，“没有实践就没有发言权”今天我们要学一个非常有趣的故事，这故事和实践有重要的关系，某土地庙前石兽在十多年不慎掉入河中，十几年后重修寺庙，需要把石兽给找出来，三个人提出了三种不同的方法，一个说在上游，一个说在原地，还有一个却说在上游，最后真的在上游找到了石兽，这是为什么了?今天我们要找出答案。

二：介绍作家作品

老师：同学们请把题目和作者大声朗读出来。

学生：纪昀《河中石兽》

老师：大家知道纪昀是谁吗?看过有关他的电视剧或者小说吗?请通过你们手中的资料找出有关纪昀的'介绍。

学生们各抒己见。

老师：现在我来帮大家系统介绍一下纪昀。纪昀：字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书\\总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

《阅微草堂笔记》：是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

老师:请同学们朗读课文，并划分节奏。

老师:请同学们听录音，并划分节奏，注意把握语音，语调。

老师：现在给大家10分钟时间，根据文章注释，疏通文意。

学生们在下面自由疏通文意。

老师：有哪位同学翻译一下文章

学生开始翻译课文

课堂作业

古今异义词:并、阅、是、盖、但。

一词多义：去、为。

词性活用：“棹”名词用作动词 “ 划船”

汉字通假：“颠”通“癫”

老师：下课之后同学们把这篇文章的翻译写在作业本上。

三：整体感知课文

老师：请用一句话概括课文内容?

学生讨论归纳：说的是一个山庙前的石兽倒塌到河里，十几年后人们寻找石兽的事情。

老师：同学们，文中涉及了几个人，提出了几种方式，结果如何呢?

谁 地点 结果 考虑因素

僧人 上游 无迹 河流

讲师 原地 无果 石性 沙

老河兵 上游 果得 石性 沙 河流

老师：僧人只考虑了河流，忽略了石兽和沙的性质，讲师考虑了石兽的性质和沙的性质，却忽略了河流的作用，老河兵考虑了石兽的性质，沙的性质，河流的性质。所以最终老河兵的方案是正确的，找到了石兽。

四：研讨与质疑

在寻找石兽的问题上，僧人和讲学家犯了什么错误?为什么只有老河兵提出了正确的方法?

因为：僧人和讲学家只是根据常情得出判断，老河兵既考虑了石兽的重量，又正确分析水的冲力和石兽的相互作用，进而又分析这种相互作用产生的反冲力对河床形态的局部的改变。如此，才能得出正确结论。

文章中写了两次“笑”，你是怎样理解其中的意味?

解答：讲学家的“笑”是嘲笑“顺流而下”去寻找石兽的做法，说明讲学家自以为是，空有理论，是可笑的。老河兵的“笑”，是嘲笑讲学家的认识错误，众人糊涂，轻信讲学家的说法，说明老河兵阅历深广，有实践经验。

五：你还知道哪些“但知其一不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话的事例?与同学们交流这类小故事，再说说对这篇课文的体会。

【解答提示】许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，就根据常情主观判断。应该正确分析，综合考虑，如此，才能得出正确结论。

篇17：河中石兽教案

【教学目标】

知识与技能：

1、积累文言词汇，借助工具书和注释理解文章的基本内容。

2、训练阅读浅近文言文的能力。

过程与方法：

学生反复诵读的基础上，理解文章内容。借助多媒体，帮助学生理解文中三类人物寻找石兽的方法有何不同。

情感态度价值观：

明白课文阐述的道理，知道分析问题不能只知其一不知其二，主观臆断。

【教学重点】

形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法。

【教学难点】

帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。

【教学过程】

一、激发兴趣、导入新课

1、作家吴德锋在他写的《博物记趣》中有这样的记载：西双版纳有一条河中有两块大石，它们有一半露在水面。十多年前，有一块石头被人炸碎，另一块也随之失踪，大家都不知道这块未炸碎的石头到哪里去了。

提出问题：十多年后，人们会在哪里找到那块失踪了的石头呢?

学生各抒己见。

揭示谜底：十多年后，有人在离原地十多里的上游，发现了那块失踪了的石头，经核对，它确实是本来位于十多里外的下游那一块。它是怎么“游”上来的呢?你们想知道答案吗?今天老师就和大家一起走近《河中石兽》，相信它会给你一个满意的答案。

2、解题

河中石兽:河中:表示地点;石兽:像石狮子之类的物体。

3、作者简介

二、积累字词、疏通文意

1、学生自读文章，勾画出自己不会读或没把握读准的字，

老师引导学生正音

读准下列生字的读音。

圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 柿(fèi)

湮(yān) 啮(niè) 溯(sù) 欤(yù)

2、教师范读课文，要求学生注意重点字的读音，同时注意句子停顿及老师的语调语气。

3、学生再读，赛读

4、对照注释，疏通文意

小组合作完成，圈出有疑问的地方。教师巡视指导

以小组为单位，交流学习所得和困惑之处

5、师生解疑

三、阅读故事、明白道理

1、本文讲了一个怎样的故事? 得出了怎样的道理(原文)。

一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。

道理：

2在这个故事中出现了哪些人?这些人分别在什么地方找石兽。他们各自的依据是什么?小组合作探究，完成下面的表格——寻找石兽的'方法

教师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。

3、问题探究：为什么 “老河兵”的结论是正确的?

学生讨论

师生共同归纳探究结果：僧人只考虑了河流，忽略了石兽和沙的性质，讲师考虑了石兽的性质和沙的性质，却忽略了河流的作用，老河兵考虑了石兽的性质，沙的性质，河流的性质。所以最终老河兵的方案是正确的，找到了石兽。

师：好，现在回到我们上课前的那个问题，西双版纳那条河中的大石会在上游发现，你知道其中的原因了吗?

原来炸另一块石头时，这块石头的基础也被震坏，它丧失了屹立不动的根基，正如文中所说的水冲走石边沙的道理，在十多年的时间中，它逐渐地向上游翻滚了十多里路。它向上“游”时经过之处，留下了一道明显的沟，令人信服的说明，文中所记，确非虚言。这是现代版的“河中石兽”，这一有趣的自然现象，1980年4月当地的报纸作过详细的报道。这故事不仅教育我们如何思考问题，对从事水中打捞也有实际指导意义的。

4、讨论：如果水中的石兽是这样(展示图片)，那么，它向上游走的几率是增大了还是减小了?如果是一块小石子呢?

学生讨论，口头回答上述问题

师：既然如此，那么作者反问我们，然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?我们该怎么回答?

生：不可据理臆断。

5、谈启示：

(1)思考文章为何把讲学家当作嘲讽的对象。

(2)学了《河中石兽》，回望自己的学习、生活，我收获(懂得)了( )

学生回答

四：拓展迁移：阅读《揠苗助长》

宋人有闵(1)其苗之不长而揠(2)之者，芒芒然(3)归，谓其人(4)曰：“今日病(5)矣!予助苗长矣!”其子趋而往视之，苗则槁(6)矣。

注释：

1、闵(mǐn) ：同“悯”，担心，忧虑 2、揠：拔

3、芒芒然：露出疲惫但十分满足的样子 4、人：这里是指家人

5、病：劳累，困苦 6、槁(gǎo)：草木干枯， 枯萎

附译文

有个担忧他的禾苗长不高而把禾苗往上拔的宋国人，一天下来十分疲劳但很满足，回到家对他的家人说：“今天可把我累坏了，我帮助禾苗长高了!”他儿子听说后急忙到地里去看苗(的情况)，然而苗都枯萎了。

你从这个故事中得到了怎样的启示?

无论做什么事，都要符合事物的本身规律。

总结：

宋代的大诗人陆游曾说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。没有调查就没有发言权，实践是检验真理的唯一标准。其实，在日常生活中人们凭老经验，凭习惯来推理事物，而造成判断失误的例子也不少，所以，让我们记住《河中石兽》简练之笔墨，让我们记住纪昀教我们的行事之理，不论做任何事情，都不能只知其一，不知其二，根据常情主观判断。应该正确分析，像文中的老河兵那样，综合考虑，这样，才能得出正确结论。

五、布置作业：

1、熟读并背诵课文

2、积累有关勇于实践的名言

3、课下阅读《阅微草堂笔记》

六、板书设计：

篇18：河中石兽教案

纪昀

僧 人 根据常情，考虑不周

讲学家 空谈理论，主观臆断 →实践出真知

老河兵 经验丰富，考虑全面

借事————————说理

篇19：河中石兽教案

教学目标

1、朗读课文，扫清文中的字词障碍，熟悉课文内容。

2、积累文言实词，培养阅读浅近文言文的能力。

重点知识扫除字词障碍，理解课文大意。

教学过程：

教师活动预设学生活动预设设计说明

一、作者引入新课

1、讲一小故事：

1、倾听有关纪晓岚的故事由作者纪晓岚这位大有关纪晓岚的儿时的趣事

2、讲一讲自己所知道的有关才子的小故事引入，说明这一“满清第一大学士” “风流才子”--纪晓岚的故事。激发学生的学习兴在很小的时候就已经显示其才 （自由发言，分散回答）、趣，从而也掌握一华了。

3、参照注释，知道有关些必要的文学常识。

4、组织学生讲一讲 《阅微草堂笔记》的文学常识

5、引出《阅微草堂笔记》 共24卷，记述狐鬼神怪和见闻琐事。

二、朗读，感知课文

1、范读、领读课文 、跟读，反复朗读课文

2、组织学生用自己的语言

三、合作学习，交流讨论

1、引领、点拨学生扫清课文的 先自己参照书下注释，边读边对照注 以这种小组合作的字词理解障碍。 释翻译，遇到问题及时做标记。 形式，来解决疑难

2、组织学生分组合作 后分小组讨论： 问题，降低难度，试翻译课文，弄懂大意。 把自己的疑难问题拿到小组内来 进而培养学生这种讨论解决。 阅读浅近的文言文

关键词： 的能力。

古今异义词：干 阅 已

①圮：坍塌 ②曳：牵引

③湮：埋没……

3、课堂交流，资源共享。 再在课堂上，向全班同学交流自己的 想法。

四、积累文言字词

以考试的形式，积累文言 有问有答的： 在课堂有剩余时间字词的解释 掌握： 的情况下,增置此选派一学生为主考官 啮：咬，这里指沙子被水的反作用力 环节,使学生对课提出问题，同学回答 冲刷。

课后作业：

A、B级学生继续认真阅读课文,写一篇小短文,说明能够在上游找到石兽的道理。

C级学生抄写并翻译课文。

篇20：河中石兽教案

【学习目标】

1.积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。

2.学习叙述和议论相结合的写作方法。

3.理解“实践出真知”的含义，懂得在认识事物的时候不能“只知其一，不知其二”的道理。

【学习重难点】

重点：

1、积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。

2、理解“实践出真知”的含义，懂得在认识事物的时候不能“只知其一，不知其二”的道理。

难点：学习叙述和议论相结合的写作方法。

【知识链接】

1、作者：纪昀（1724-1805），字晓岚，直隶献县人。清代文学家，乾隆十九年进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戌乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，亲自撰写《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

2、写作背景：本文选自《阅微草堂笔记》。题目是编者加的。《阅微草堂笔记》为清朝短篇志怪小说，于清朝乾隆五十四年至嘉庆三年由翰林院庶吉士出身的纪昀以笔记形式编写成。在内容上，主要搜集当时流传的各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等乡野怪谈，或亲耳听闻的奇闻轶事；在空间地域上，范围遍及全中国，北至乌鲁木齐、伊宁，南至滇、黔等地。

3、笔记小说：是一种带有散文化倾向的小说创作形式，它的特点就是兼有“笔记”和“小说”的特征。“笔记”使其在记叙上获得了一种散文化的记叙空间，在这一空间里，作者可以叙述，也可以表达别人及自己的思考以及观点；而“小说”则是一种带有故事性的叙述和创作，由于“笔记”本身获得的自由空间，可以使“小说”创作与散文化的“笔记”叙述相互交叉，优势十分明显。

【朗读课文，翻译】

1、翻译全文。

2、完成《学辅》P86 第2、3、4题

3、理解重点词。《学辅》P86第5题。

4、重点理解的句子：

（1） 阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得。

（2）尔辈不能究物理。是非木杮，岂能为暴涨携之去?

（3）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

【初读课文，整体感知】

1. 这个故事讲了一件什么事？

2. 课文可以分为哪几个层次？试概括各层大意。

【再读课文，文本探究 】

3、故事中主要说出了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样认识的原因。试归纳总结。

4、为什么老河兵的方法是对的？

5、讲学家和老河兵都说了“石性坚重，沙性松浮”，为什么得出了不一样的结论？这说明了什么？（《学辅》第12题）

6、结合全文，分析寺僧、讲学家、老河兵的性格特征。

7、“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”你是怎样理解这句话的？

【把握文章主旨】

8、这个故事说明了一个什么道理？（《学辅》第11题 )

【写作鉴赏】

1.层层铺垫。

2.具有较强的思辨色彩。

3.细节描写增加了文采和可读性。