基于区间型特征向量的模式识别方式论文
【简介】感谢网友“SingLingling”参与投稿，下面是小编整理的基于区间型特征向量的模式识别方式论文（共5篇），欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
篇1：基于区间型特征向量的模式识别方式论文
基于区间型特征向量的模式识别方式论文
模式识别是将待识别对象的特征与给定样本信息进行比较、匹配，并给出识别对象所属模式的判断.在计算机识别与控制系统中，常常要解决基于特征向量的模式识别问题，在这类识别中，标准模式与待识别对象均是以特征向量的形式表现. 由于客观事物的复杂性和不确定性以及人类思维的模糊性，在解决实际问题时，往往会因计算、测量数据带有误差而不能用确定的数来表示特征值，从而导致了特征向量的分量的不确定性，在数量上的反映往往不是一个确定的数值，而是一个范围，适合用区间数表示.
因此，本文研究特征向量的分量以区间数呈现的模式识别方法，以拓广模式识别方法应用的对象.表示 a 与 b 之间的距离. 这种表示方法是将区间数视为平面上的点，并没体现区间数所呈现的不确定性.实际上，区间数完全由其宽度与中心确定，而在一定程度上宽度反映了不确定性的信息范围，中心反映了不确定性的信息取值的平均值. 同时，考虑到区间数的宽度与中心对不确定性信息的'影响，因此，给出如下距离概念.在实际识别中，识别对象往往由多个特征刻画，而这些特征值的物理量纲也不尽相同，为了消除不同物理量纲对计算结果的影响，就需要对这些特征值进行规范化处理.
最常见的类型有效益型和成本型. 由于本文对区间数距离的定义是基于区间数的中值和宽度，因此我们采用文献中的基于中值—半宽的规范化方法. 规范化方法介绍如下: 2 模式识别方法2. 1 模型描述令 C = c1，c2{，…，c }n为特征集，特征的权重向量 W =( w1，w2，…，wn) .对象相对于某一个特征的特征值往往具有不确定性，因此用一个区间数来表示特征值，对每一个特征值作规范化处理. 这样，对象可视作 n 维区间数向量( 称之为特征向量) .这样，对待识别对象的识别，即归属哪一个标准模式之中的问题，可转化为特征向量之间的接近程度来考虑. 为此，结合本文中的贴近度，给出择近原则如下描述，用于基于区间数的距离的模式识别之中.
3 算例分析随着无线电通讯技术的发展，考试作弊手段越来越现代化. 为了防范考试作弊现象，需要对考场周边的电磁环境进行监测和评估，以便高效地发现高科技作弊信号. 本文从无线电信号强度、频率占用度和频段占用度三个方面基于模式识别方法对考场电磁环境进行分析. 依据历史数据和专家经验将电磁环境的复杂度分为五个等级，将其视为五种标准识别模式，表示为 A1，A2，A3，A4，A5，其中依据择近原则该考场电磁环境属于“二级”，本文结果与实际电磁环境一致.
篇2：大策划意识的型广告人才培养方式探究论文
大策划意识的实用型广告人才培养方式探究论文
摘 要：与经济发达的国家相比，广告业规模在我国生产总值中比重较低，发展质量也处于较低水平。经济的迅速发展和知识经济时代的到来对我国广告学的人才培养提出了更高的要求。新的时期广告学专业的教学改革势在必行，《广告策划》应强化其在广告学专业课程中的核心地位。
关键词：策划；知识；边缘；联动
一、《广告策划》的教学改革势在必行
我国广告业的发展现状与当前经济发展的要求还有一定差距，广告业发展任重道远。目前，广告专业人才依然没有形成规模梯次，专业服务技能有待提高，尤其是高端人才匮乏。
（一）经济结构转型迫切需要广告产业升级
“十三五”时期是我国全面建成小康社会的决胜阶段，是经济社会转方式、调结构、促发展的重要时期。广告行业作为我国现代服务行业和文化产业的重要组成部分，在推动我国经济引导扩大消费、转型升级、促进经济增长等方面将继续发挥积极作用。在外部、内部环境的新环境下，十三五”时期我国的广告业发展依然面临压力和挑战。与经济发达的国家相比，广告业规模在我国生产总值中比重较低，发展质量也处于较低水平。市场主体的“小、散、弱”导致广告行业发展方式粗放，低效服务过剩。传统和新型产业形态缺乏高标准引领，产业创新能力不强，广告理论研究和成果应用滞后。经济的迅速发展和知识经济时代的到来对我国广告学的人才培养提出了更高的要求，新的时期广告学专业的教学改革势在必行。
（二）《广告策划》是广告学专业的核心课程
华东师范大学的前身大夏大学于1928年创办了我国最早的广告学系，这是中国现代广告专业高等教育发展史上具有开创性的事业，意义深远。改革开放后，厦门大学在国内首创广告专业，是中国广告教育的摇篮，被誉为广告界的“黄埔军校”。自创办伊始广告学专业的主要课程有传播学概论、广告学概论、广告策划与创意、广告史、广告文案写作、广告经营与管理学、广告媒体研究、广告摄像与摄影、广告设计、电脑图文设计等。虽然《广告策划》一直被列入主干课程，但在广告学专业人才培养计划中的统领地位不足。一是因为我国的广告专业很多都是脱胎于文学、新闻行业，所以对于营销的重视程度一直有限；许多开设广告学专业的院校层次较低，很长一段时间甚至是专科，这些都造成了学界对这幺课程的重视度不足。《广告策划》本应在广告学专业课程中处于核心地位，学生对这门课程的知识掌握的深浅直接影响到学生专业技能的形成和提升。学生对于这门课程的知识系统掌握并能运用，那幺其专业技能比较强，反之，专业技能比较弱，社会的适应性也较弱。因此在广告学专业的人才培养计划中，应进一步强化《广告策划》的核心地位，发挥其重要作用。
二、广告策划本质：知识密集型的高级思维
广告策划决不等同于点子，这一点在行业和学界的圈内外人士还没有达成共识。广告策划本是一种非常复杂的思考活动，它不同于一般的.小意见，也不是单纯的“点子”，它是一种包含创造性的深度思维活动。
（一）“策划”是一种思维的科学
营销策略中，广告策划的运用是一种重要的营销手段，运用策略开展广告传播活动，可有效提高企业知名度，获得更好的营销效果。我国的企业经过这些年的市场磨炼，已经切实体会到广告策划在营销中的重要性。但是，我们也清楚地认识到，我国的企业在先进营销策划理论的认识和实践上与国外公司相比依然存在不少差距，这些问题如不能很好地解决，就会成为进一步发展的障碍。
广告策划是为了解决企业现存问题，实现广告主特定目标，提出新颖的思路与具体可行方案的一种创新思维活动。策划的过程一定要考虑广告主的天时地利，对策划对象进行精准的定位，帮助企业梳理和整合现有资源，为其量身打造，以期达到最佳效果。在这个过程中，要宏观地进行大势把握，中观分析行业趋势，最终必须根据企业自身的情况提出具有针对性的思路和对策。
“策划”其本质是一种思维方式。所谓思维方式是人们认识世界的理性方式，是人的各种思维要素及其综合，按一定的方法和程序表现出来的、相对稳定的定型化的思维样式，即认识的发动、运行和转换的内在机制与过程。通俗地说，就是人们观察、分析、解决问题的模式化、程式化的“心理结构”。策划思维不同于经验思维、理论思维、形象思维，本质是知识密集型的高级思维，严密性和创造性是其基本的思维特质。这种具有创造性的思维方式是以广博的知识、深厚的专业素养、丰富的经验、敏锐的市场触觉为基础。
（二）广告策划决等同于“点子”
广告策划的指导性主要表现在它指导市场调恕⒛勘攴治觥⒐愀娲匆狻⒐愀娌呗浴⒚浇榘才乓约肮愀嫘Ч测定等各个环节。如果没有广告策划的全程的指导，则各个环节就是一盘散沙，根本无法形成一个完整的系统。
广告策划的系统性是指广告策划对从广告目标到广告主题、从广告创意到广告制作、从媒介选择到广告发布、从效果检验到促进销售的全过程，广告策划如同一根线，贯穿广告活动各个环节，防止各环节相互干扰，矛盾冲突。
广告策划实质是要科学地认识、分析市场和消费者心理的变化规律，从而最终实现理想效果。因此广告策划必然具有科学性，它是必须以科学的认识论和方法论为基础，有其内在的规律性；它必须运用科学理论指导广告全过程，如营销学、传播学、社会心理学等。
三、知识整合与创新是广告策划的灵魂
（一）“理论与实践相结合”是提高实践教学的正道
高校人才培养目标的实现与实践教学体系的构建紧密关联。广告学属于技术、知识密集和应用型极强的专业，教学目标必然是以提升学生的最终实践能力中心。目前广告学专业都在积极探索如何构建科学的实践性教学体系，总结经验，思考广告学专业人才的培养途。这包括很多方面，如实践性教学观念的强化、实践性课程的设置、专业技能的训练等方面。应该说这一观点是符合广告学专业的长远发展方向，但是必须要有一个前提，即强化理论教学，这最终才是提高广告策划实践教学效果的正道。
篇3：任务型语言教学中自主学习的实现方式 (中学英语教学论文)
1月21日 绍兴市教育局教研室 周智忠
新的《高中英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，培养学生综合语言运用的能力；同时课程的设计和实施要有利于优化学生的学习方式，形成有效的学习策略，提高学生自主学习的能力。因此对于广大的英语教师来说，如何在教学中实践这两种新的教学理念是最需要解决的课题。本文尝试从任务型语言教学和自主学习的特点入手并结合教学实践，探讨任务型语言教学中自主学习能力的实现方式。
一、任务型语言教学的特点
任务型语言教学是交际语言教学的课程模式之一，是众多交际教学模式中最强调语言教师和学生自主性的新型教学模式。国外这方面的研究始于20世纪80年代，90年代在理论上逐步成熟。许多语言学家，如Littlewood,Skehan,Willis和Nunan等从不同的角度对任务教学的特点提出了各自不同的观点。总的来说，任务型语言教学是以意义为中心，以解决某种交际问题为目的，学生在完成任务的过程中，即在师生和生生的互动和交际中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。这种教学模式区别于其它交际教学模式的最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动的学习和运用语言，不论是采用真实生活的目标性语言，还是为实现目标性任务而设计的教学性任务，都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者。
二、自主学习
和任务型语言教学一样，自主学习也兴起于上世纪八十年代，深受人本主义理论和社会建构主义学习理论的影响。人本主义理论强调学习者学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜能的发挥，主张学习者积极、自发学习，强调自我评价的重要性。对于自主学习的定义，Holec(1981)认为，自主学习是对自己学习的一种负责；Dickinson（1987）认为自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力。一般来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自我调节的，学习时间是自我计划和管理的，并能够对学习结果作出自我评价，那么他的学习就是充分自主的。很显然，在我们的教学环境中完全的自主是不可能的，尤其是中学生，他们的自主学习应该是老师指导下的自主学习，属于半自主，因此老师在课堂内外的支持和辅导就显得尤为重要。那么教师如何在任务型语言教学中培养学生的自主学习能力呢?
三、从任务型语言教学角度看培养自主学习能力
任务型语言教学涉及到学生需要分析、任务目标的确定、任务的设计、任务的执行和任务结果的评价等，下面我们结合任务型教学的具体情况来探讨如何培养自主学习能力。
1、分析学生的需要，激发学生的内在动机。
需要是英语自主学习最基本的动机因素，因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，这就有必要对学生的需要进行分析。需求分析可以在教学的各个阶段进行，可以放在学期开始前进行，也可以在单元教学开始前进行，甚至可以具体到对某一课的要求。对于强调语言真实性的任务型教学而言，需求分析要了解学生的兴趣爱好，生活经历，能力范围，智能因素，认知能力与学科综合，尤其要了解学生的能力范围、智能因素、认知能力，也就是说要了解学生现有水平与课程、任务目标之间的差距。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主的去完成任务和学习。
2、指导学生制定学习目标，培养他们自我计划和监控能力。
任务型语言教学的特点之一是每个任务都有明确的任务目标。Littlewood认为任务目标可以是老师定的，也可以是学生定的。我们认为，更重要的是要让学生学会设定具体的、近期的、能够完成而又有挑战性的目标，因为自我定向的课堂气氛有利于培养学生的责任感。因此我们认为应该在教学中引入师生协商策略，就教学目标、内容、进度、方法和过程等进行协商决定。另外我们还应有意识的培养学生的自我计划和监控的能力，比如给学生一个课外的调查任务，在教师确定总体目标以后，具体的小组内分工，时间安排，资料的搜索，策略和方法的调整完全可以由学生自己决定。从心理学的角度讲，当学习者感到他们能根据自己的意愿确定自己的学习目标，能决定自己想做的事，能自己确定学习内容，能自己选择喜欢的学习材料时，他们的积极性和主动性就会大大提高，就会投入更多的精力，激发更加饱满的热情，更富有探险的精神，他们的自主学习能力在不断的自我探索的过程中也就逐步养成。
3、加强课堂合作学习。
影响任务型语言教学的环境要素包括学生的学习方式，比如：以班级、小组还是个人的形式进行学习。任务型语言教学更强调学生间的互动、合作学习，这恰好是培养学生自主学习的重要途径之一。我国的中学生在学习英语时普遍存在交际压力，合作学习可以减少学生的焦虑感，能自主地投入学习，并最终养成自主的学习习惯。在自主学习中，学生不光靠老师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题，这是促进学生自主性的要素之一。Littlewood()发现，由于文化的差异，在不崇尚个人主义的东亚（包括中国）的学生更喜欢小组合作学习。基于任务的语言教学正好能满足这种需要，也符合建构主义理论的社会互动理念。在课堂上除了必要的个人活动以外，我们应更多地为学生提供相互交流的机会。教师应根据学生学习能力的差异和个性特征组织各种小组，并把不同的语言交际任务分配给不同的小组，使学生通过小组的合作以及组与组之间的友好竞争和相互支持取长补短，获得理想的学习效果。
4、引导学生自我评估。
新课标指出：教师要引导学生在学习过程中进行自我评估并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，这是“评估英语自主学习能力的一种重要技能”。传统英语教学以教师的终结性评估为主，在任务型语言教学中我们应充分利用其本身的特点来引导学生自我评价任务活动及其完成的效果，这一点对任务型语言教学来说应该完全有可能实现，因为每一个任务都有一个明确的目标，这样学生就可以根据预定任务目标参与自我评价和同伴互评，从而可使他们从评价中得到反思，获得动力，更好地去完成下一个任务，充分发挥他们的主动性和自主性。我们还可以提供给他们一些具体的标准，让他们对照这些标准来评判自己的学习表现，例如，在写作任务的最后环节可以进行全班公开评改一两篇典型的文章，目的是通过训练使学生学会对用词、语法结构、篇章结构的评估方法，在这过程中学会并懂得什么是好的写作，以找到并注意自己的差距。
任务型语言教学和自主学习从表面上看是两个不同的概念，前者属于教学模式范畴，后者是一种学习能力，但从本质上讲两者的理论基础是一致的，因此它们是互相促进的关系。任务型语言教学的目的是为了激发学生的学习动机和积极性，从而促使他们自发的学习和解决问题，最后养成自主学习能力；而自主学习能力的发展则能有效改善任务型语言教学的效果，从而提高学生的语言能力。本文从任务型语言教学的几个方面探讨了两者之间的关系，目的是为了更好、更全面地理解任务型语言教学的本质。我们相信，只要在英语教学中坚持运用任务型教学方法，那么提高学生的语言能力和自主学习能力的两个目标就一定能实现。
篇4：高职院校双师型教师评价体系的建设方式创论文
高职院校双师型教师评价体系的建设方式创论文
一、研究背景
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，要在职业教育的发展与改革中发挥引领作用。教育部8月明确指出：“高等职业教育要以提高质量、创新体制和办出特色为重点，优化结构，强化内涵，提升社会服务能力，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育。”这无疑对培养高端技能型人才的高等职业教育师资队伍建设，提出了更高的要求。从我国现有高职院校教师及其教师队伍的现状分析来看，“双师型”教师及教师队伍无论是数量还是质量上都远不能满足高职教育发展的需要，与国家大力发展职业教育的形势极不适应。高职教师工作热情的高低，绩效管理的好坏，直接影响着高职教师工作积极性和教学质量。传统的教师评价体系已不能适应现代职业教育的发展规律。
有效的教师评价体系是促进教师专业素质提高、优化师资队伍和提高教育教学质量的重要保证。教师评价是教学活动的一个重要组成部分，它是以教学目标为依据，运用科学的技术和方法收集和分析信息资料，对教师教学活动的过程和价值作出判断。目前，高职院校“双师型”教师的评价体系还处在一个摸索阶段，缺乏系统的理论指导和科学的方法论证。只有“双师型”教师队伍的不断优化和发展，才能实现既定的教学目标，而提高教师的整体素质，探索能够有效促进教师专业发展和提升教学质量的教师评价体系是一项重要课题。
二、高职院校“双师型”教师队伍考核评价的现状
1.职业教育发展的长期目标不够明确
职业教育与普通学校教育的培养目标是不同的，职业院校的学生培养要突出良好的职业素养，包括良好的职业道德、学习能力、专业能力、创新能力等。目的在于培养高等技术应用型人才，这是一条长期的目标。但在现有的评价模式中，多数高职院校将教学工作重点放在了单一追求数量，没有强调引导教师从提高学生的职业素养方面努力，这就使教师评价失去了应有的导向作用。
2.评价内容狭窄，缺乏系统性
教师评价应全面反映教师的价值，而现有的评价体系的设置较为简单，一般采取相同的模式，指标数量过少，会影响结果的可信度与实用性。“双师型”教师队伍的考评内容主要从政治思想修养、师德、教育教学水平、科研能力及专业技能各个方面展开，但是很多时候科研能力成为了非常重要的一项，在考评分数中占据很大的比重，而忽视了实践能力等教师综合素质和潜力评价。另外，不少院校缺少校内、校外、企业联合考评的措施，学校没有将教师校外培训成绩、实习单位鉴定意见、企业的反馈与校内考评结合起来，这就不能全方面、系统地考评教师的“双师素质”，导致评价结果的偶然性和局限性。
3.评价主体单一，教师有抵触心理
教师评价一般由学校组成专门人员进行，参评教师回避。由于任何评价主体都会不可避免地受到自身或外部诸多因素的影响，很难保证评价的客观性。而教师往往对评价的过程及结果不知情，就难以了解学校的要求、学生的期望与自身表现的差距，不了解自身教学的`实际状况，也就不知道今后应该如何改进和提高教学。当教师本人对评价结果存在异议时，缺少一套完备的机制让教师消除心理顾忌、充分陈述自己的观点。因此，教师在评价过程中由于缺少知情权和话语权，对评价也常常表现出不安、疑虑、恐惧的心理，甚至导致教师自觉或不自觉地抵制和厌恶。
4.评价模式落后，缺乏差异性
教师之间存在着明显的个性差异，任何教师评价都应尊重和承认教师的差异性。然而，多数高职院校教师评价制度的设计更多站在规范管理的立场，采用统一的评价模式和评价标准面向所有的教师。这就是很长一段时期内，教师评价难以对教师专业发展形成实质性的推进导向作用的主要原因。
三、如何构建高职院校“双师型”教师评价体系
1.注重“双师型”教师的专业化发展，激发教师的发展需求
高职教师能力评价应当体现先进职教理念的需求，具有人文关怀精神，对教师的考核评价应当具有充分的帮助措施，而不能单纯强调淘汰惩罚；应当通过高职教师能力标准的定期更新，以及考核评价的定期进行，来推进“双师型”教师能力素质与时俱进，不断创新。
2.注重评价主体的多元化，提倡教师自我评价
在传统的教师评价体系中，参与评价的往往是学校领导或系部主任，这种单一的评价违背了教师评价的“客观性”，不利于发挥评价促进教师发展的功能。为更好地实现教师评价的“客观性”，应该使评价的主体多元化，努力在评价中将实施教师自我评价和领导、同事、学生、家长和社会共同参与的多主体评价。其中，特别要强化教师的自评活动。教师针对评价结果进行自我反思，自查自纠，找到发展过程中的问题和症结所在，从而采取相应的改进措施。
3.处理好“双师型”教师评价机制与培养模式之间的关系
“培养”与“评价”是“双师型”教师队伍建设的重要环节。高职院校“双师型”教师的发展，基点在于培养模式，可持续发展取决于评价机制。“双师型”教师的评价实施应本着“全面性、系统性、多元化、多渠道”原则，使评价结果既成为“双师型”教师培养的终点，同时亦是“双师型”教师培养的起点。要努力实现“双师型”教师培养与评价的动态结合，建立两者之间的良性互动关系。
4.把社会服务成果纳入“双师型”教师评价体系的框架
职业教育对教师评价的重点是“双师型”教师能力和水平，也就是教育教学能力和社会服务能力。开展社会服务是职业教育服务功能的体现，可促进教师向“双师型”发展。“双师型”教师的社会服务能力是指为企业开展技术服务、为企业提供咨询服务，以及为社区开展培训服务等。“双师型”教师应该积极开展社会服务工作，其社会服务能力是其专业水平和综合能力的体现。高水平的社会服务能力能够直接促进教学质量的提高。可见，提高“双师型”教师的社会服务能力是提高教学质量的重要途径，也是“双师型”教师专业化的重要内容。因此，需把社会服务成果纳入“双师型”教师评价体系的框架。
5.建立、完善“双师型”教师评价体系的考核监督机制和激励机制
关于考核监督机制，学院领导、人事处、教务处、教育督导组等组成学院考评组，由系部主任、教研室主任与专业带头人组成系部考评组。针对有关项目分别进行评价，相同项目考核结果所占比例各50%；两组均应吸收学生、企业参加考评。由学院、系部共同组成考核评价监控组，对考核评价全过程进行监控。教师考核评价结果记入教师档案，从制度上保证教师评价的科学性。
建立科学的激励机制，改革分配制度。“双师型”教师的劳动价值普遍要高于普通教师的劳动价值，因此，对“双师型”教师，一方面高标准，严要求，加强管理和考核，另一方面从制度上、政策导向上向“双师型”教师倾斜，实行政治待遇从优、生活待遇从优、劳动报酬从优的“三优”政策。
总之，构建高职院校“双师型”教师评价体系，是个庞大、繁杂的系统工程，需要社会、学校和个人等多方面的共同努力，突破传统教师评价体系的弊端，从根本上满足教师个人发展和学校整体发展的内在需要。
篇5：基于时间导向的享乐与功利型消费的支付方式研究社会学论文
基于时间导向的享乐与功利型消费的支付方式研究社会学论文
一、引言
消费者选择往往受到享乐主义(Hedonic)或实用主义（Utilitarian）倾向的影响。这些倾向驱使消费者基于不同产品的享乐主义或实用主义特性做出相应的评价和选择。营销学者们普遍地认为．享乐主义特性和实用主义特性并非一个单维度量表上的两个极端。对单一产品而言，其往往同时具有一定程度的享乐主义特性和实用主义特性。
本文在前人研究的基础上，探讨了消费消费者功利、享乐选择的支付时间，支付金钱的倾向，以及不同时间观念消费者支付时间／支付金钱的倾向差异。
二、研究问题与假设
不同类型的消费决策可能伴随不同程度的辩护难度．同样的．不同类型的支付方式也伴随着不同程度的辩护难度。Okada和Hoch (2004)认为消费者往往通过付出金钱或时间（精力）代价交换某种产品，从而将金钱和时间视为两种典型的消费支付方式。其中，消费者倾向于为高风险、高回报的消费决策支付时间，而为低风险、低回报的消费决策支付金钱，因为时间价值中的模糊内涵使得时间的支付方式更容易获得辩护，而当消费者对其所面临的消费决策产生需要辩护的预期时，他们将倾向于为该决策支付时间。Okada( 2005)指出由于消费者在享乐主义消费上的辩护需要，以及时间支付方式较易获得辩护的特征，消费者对享乐主义产品具有较高的支付时间愿望(Willingness toPay in Time，WTP in Time)，对功利主义产品具有较高的支付金钱愿望(WTP in Money)。
然而，时间导向（也可以称之为时间观念）理论的引入再次深化和扩展了Okada的上述研究结论：对于现在导向的消费者而言，其对即时即刻体验快感的追求可能提高其为享乐主义产品支付金钱的愿望；另一方面，未来目标和既有传统的作用往往限制了未来和过去导向消费者为享乐主义消费支付金钱的愿望，反而推动了他们支付时间的愿望。对此，本课题提出下列相关研究假设。
假设1：现在导向的消费者更倾向予为享乐主义产品支付金钱：
假设2：现在导向的消费者更倾向于为功利主义产品支付时间：
假设3：未来或过去导向的消费者更倾向于为享乐主义产品支付时间：
假设4：未来或过去导向的消费者更倾向于为功利主义产品支付金钱。
三、实证分析
1．样本选择。基于Dhar等对产品属性的测量结果，我们选取了笔记本电脑作为消费者选择的客体。因为笔记本在功能属性和享乐属性上得分都较高。实验主要共分为三个部分：用普通问卷的方式测量消费者时间导向(TemporalOrientation)，而用情景投射的研究方法来测量消费者的享乐主义／功利主义态度(Hedonic/Utilitarian Attitude)．以及测量消费者支付时间／支付金钱的倾向。整个试验和问卷调查是连续进行的。
一个科学有效的调查问卷的形成需要经过多个步骤．包括文献阅读、访谈法、预调研、正式问卷调查等。因此，在我们发放正式问卷之前，我们首先采用深度访谈的方法进行预研究，访谈对象是20名大学生。让他们回忆并描述最近购买笔记本的经历，详细询问了消费者购买前的计划，对笔记本各种属性的评价，以及导致购买的原因。他们提出了许多建设性的意见．及时纠正了可能出现的潜在疏漏，保证了本研究的科学性和可操作性。为了保证研究数据来源的随机性，正式调研分别选取了在校大学生、外企白领和商店店员等社会各个层次、不同收入水平的消费者作测试。为了调动被参与者的积极性，每位参与者在做问卷之前得到了一枝精美的水笔作为回馈。
本研究采用现场填写和电子邮件的方法来收集实证研究所需的数据。现场填写是指在调研现场进行讲解，采用PPT演示的形式阐述情景假设．并要求受访者当场就本次情景进行问卷填写。Email的方式主要面向研究者的一些好友及好友的同事，请他们填写问卷。
2．消费者功利。享乐选择与支付倾向情景投射实验设计。对于消费者消费者的享乐主义／功利主义选择和支付时间和支付金钱倾向的测量．本研究采用情景投射的方法。基于对定性访谈资料的分析，选取苹果MacBook466作为享乐性产品选择，联想ThinkPadT400作为功利性产品选择．本研究使用PowerPoint进行真实产品的图片演示，配以对产品属性的文字说明，并在实验现场进行演说，综合采用各种多媒体手段模拟出真实的消费选择情景。在研究过程中，通过引导性的产品描述，突出了苹果Macbook在外观设计、材质、款式、多媒体体验等享乐性的属性，而突出了联想ThinkPad在稳定性、电池耐用性、散热等功能性的属性。
实验流程为：受访者完成消费态度测量问卷之后，进入实验设置的情景做出支付时间和支付金钱的选择。情景前提如下：“由于工作（学习）的需要，你打算购置一台新的笔记本。你刚好领到了10 000元的奖（学）金，打算作为买新笔记本的预算，现在你来到了电子商城选购笔记本。”为了让受访者对自己将要做选择的产品有一种直观的了解．现场准备了苹果Macbook466笔记本和联想ThinkPad的T400笔记本各一台以供受访者进行产品试用体验。
第一个实验情景提供了苹果笔记本和联想笔记本两款产品，结合PIyr演示，突出展示了前者享乐属性和后者的功利属性．让受访者在正常情况下就自己个人喜好选择“买苹果”或“买联想”。第二个试验情景如下：“从现在算起6个星期之后，你所选择的笔记本有降价活动，优惠价为9 000元人民币，比原价便宜1 000元人民币”。受访者需要选择“立即支付10 000元购得产品”或是“等待六周时间节省1 000元”。
很显然．第二个情景是在消费者在选择愿意支付更多时间（等待六周时间而节省1 000元）和支付更多金钱（立即支付10 000元购得产品）中做出选择的一个关键选项。通常来说．消费者由于消费了给大家带来愉悦感觉的享乐型产品后．常常伴有负罪感，因此他们选择时间——这一比较容易解释的支付方式来获得享乐型产品(Okada，2004)。通过消费者做出的选择，结合之后的时间导向问卷．我们就可以判断出不同时间导向的消费在对于获取不同产品（享乐主义产品和功利主义产品）时支付方式的倾向．从而检验本研究的4个假设。
3．消费者时间导向问卷测量。基于相关文献的研究和消费者访谈，形成调研问卷。首先，采用上海高校学生为样本进行了预调研，共计收回52份有效问卷。由于在预调研问卷中，时间导向量表问项达47个，经过对预调研数据的信度和效度分析，在正式调研问卷中剔除了表现较弱的25个问项，保留了22个构成正式问项（见表1）。随后我们扩大了调研对象，并不仅仅局限于学生，还针对一些企业工作人员进行了正式的调研。共对304个样本进行了问卷调研和情景模拟试验，回收有效调研问卷289份。
使用主成分提取法进行探索性因子分析，得到四个潜因子。并对四个因子进行命名．第一个因子命名为现在随意时间导向因子．第二个因子命名为过去时间导向因子．第三个因子命名为未来时间导向因子，第四个因子命名为现在谨慎时间导向因子。整个数据的KMO值为0.784．巴特里特检验的P值为0.000．说明该问卷适合进行因子分析。标准化后的因子载荷均大于0.5,说明22个问项都是有效的，各因子对测量模型具有较强的解释能力。四大因子共解释了53.96%的方差。
使用AMOS7.0进行验证性因子分析。测量模型验证性因子分析的结果显示各观测变量的标准化因子载荷均大于0.533．符合因子载荷大于0.4的标准．说明各因子对测量模型具有较强的解释能力。用标准化因子载荷和各观测变量的测量误差方差对潜在变量的综合信度(CR)进行计算，结果介于0.82~0.89之间，符合建议值0.7．反映了观测变量量表内部具有较好的一致性信度。测量模型的会聚效度可以从潜在变量的平均变异抽取量(AVE)来进行判断．
4个潜变量的平均变异抽取量均大于0.5的最低标准．因此测量模型的会聚效度较为理想。
4．实证结果。运用SPSS16.0对所收集的数据按照时间导向因子得分进行聚类分析，并得出每一类的具体样本值。结果表明，在289个有效样本中．偏享乐型消费的样本有104个，其中倾向于为产品支付更多金钱的样本数为33个，倾向于为产品支付更多时间（愿意等待）的样本数为77个：偏功利型消费的样本有185个，其中倾向于产品支付更多金钱的样本数为34个，倾向于为产品支付更多时间的样本数为151。我对消费者的选择态度与问卷第二部分情景实验中的选择进行关联分析。偏享乐主义的消费者中有32%的人选择了支付金钱．而偏功利主义的消费者中只有1 8%的人选择了支付金钱。
可以看出．无论是侧重产品的享乐属性还是功利属性，大部分的消费者还是倾向于支付更多的时间（等待时间）来获取产品或者是服务，倾向于少支付金钱。但侧重产品的享乐属性（享乐主义选择）的消费者要比侧重产品的功利属性（功利主义选择）的消费者支付金钱的倾向要更大。也可以说明侧重享乐选择的消费者支付金钱的倾向要比侧重享乐选择的消费者支付金钱的倾向更明显。
引入消费者时间导向后．运用SPSS16.0对所收集的数据进行聚类分析，并得出每一类的'具体样本值。此时，可以观察消费者功利、享乐选择和时间导向两个因素影响下的消费者支付时间／支付金钱倾向，结果如下：
在289个有效样本中．属于过去导向和未来导向的消费者有205个，现在导向的消费者有84个。
过去导向和未来导向的205个消费者中有，享乐型消费的样本有48个．其中倾向于为产品支付更多金钱的样本数为10个，占21%．倾向于为产品支付更多时间（愿意等待）的样本数为38个，占79%：偏功利型消费的样本有157个，其中倾向于产品支付更多金钱的样本数为28个．占18%．倾向于为产品支付更多时间的样本数为129个．占82%。其中，过去或未来导向享乐选择的消费者支付金钱的倾向要比现在导向功利选择的消费者支付金钱的倾向要高(21%>18%)，而现在导向功利选择的消费者支付时间的倾向要比现在导向享乐选择的消费者支付时间的倾向要高(82%>79%)，但相差不大。
现在导向的84个消费者中有．享乐型消费的样本有56个，其中倾向于为产品支付更多金钱的样本数为23个，占41%．倾向于为产品支付更多时间（愿意等待）的样本数为32个，占59%：偏功利型消费的样本有28个，其中倾向于产品支付更多金钱的样本数为6个，占21%，倾向于为产品支付更多时间的样本数为22个，占79%。其中，现在导向享乐选择的消费者支付金钱的倾向要比现在导向功利选择的消费者支付金钱的倾向要高(41%>21%)，而现在导向功利选择的消费者支付时间的倾向要比现在导向享乐选择的消费者支付时间的倾向要高(79%>59%)。
由以上结果可以看出．未来或过去导向的消费者更倾向于为享乐主义产品支付时间．现在导向的消费者更倾向于为功利主义产品支付时间。现在导向的消费者更倾向于为享乐主义产品支付金钱．未来或过去导向的消费者更倾向于为功利主义产品支付金钱。这验证了我们的原假设。
四、讨论
消费者无论是现在导向还是过去、未来导向，无论他们是偏享乐型消费还是偏功利型消费．大多数的人还是倾向于为获取产品／服务支付更多的时间，而少支付金钱。未来或过去导向的消费者更倾向于为享乐主义产品支付时间，现在导向的消费者更倾向于为功利主义产品支付时间。现在导向的消费者更倾向于为享乐主义产品支付金钱．未来或过去导向的消费者更倾向于为功利主义产品支付金钱。
零售商可以利用这一结果，一般情况下，对于侧重享乐属性的商品可适当提高价格，一些商品的享乐属性多于功利属性．消费者往往愿意为享乐属性支付一定数额的金钱，因此，此时，可以适当提高商品的价格以迎合消费者的感知。对于侧重功利属性的商品可以采用多种样式的促销活动．但对于一些比较侧重功利属性的商品，消费者往往愿意较少的为功利属性支付金钱．此时的消费属于理性消费，因此，提供一些促销活动，例如：折扣、特价商品等，可以吸引更多的购买。
