新课改理念下备课及管理初探论文
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篇1：新课改理念下备课及管理初探论文
新课改理念下备课及管理初探论文
新课程改革的重要环节之一是备课改革。目前，农村小学师资紧、课程多，教师任务重，大都承担了多门学科的教学，为应付检查照抄旧教案的现象普遍存在，导致教案流于形式，把动态的学生排除在教案之外，仍是知识灌输为目的的旧备课模式的翻版。另外，一些老教师教法陈旧、思想观念转变慢，新课改对他们来说只是“穿新鞋走老路”；部份年青教师刚走上教学岗位，没有经过系统的理论培训，凭着对工作的热情和个人喜好备课、上课，他们某些观点新奇，但得不到理论支持；骨干教师虽然走在了课改的前沿，但他们好的观点和做法仅仅在每学期的一两次教研课中体现，大多数教师难以很快消化和实践。对此，我校领导教师开始了新课程下的备课改革：改变过去的单人单学科孤军奋斗的局面，让教师合作，集体研究，充分发挥教师个人才智，加以优化整合，并在课堂中实践操作，予以完善修补，反思总结，最终形成共性与个性有机结合的详案。经过长期的探索，我校设计出了“A+X+1+Y”备课模式（即：个人预案+集体讨论+集体详案+随记和后记），并在我校六年级教师中展开实验。
一、“A+X+1+Y”备课模式
1、众“A”争鸣，个性发挥。
集体备课的前提是教师独自写出“个人预案”。每位教师生活阅历、教学经验、教学风格互不相同，因此我们要求六年级教师钻研教材、设计“个人预案”时，不必写详案，而是个人在某个环节的独特见解，或是对他人教案某些认同章节的摘录、修补。充分展示出了他们独自的教学风格，形成了百家争鸣的局势，这正是集体备课的良好开端。
2、集体讨论，资源共享。
我校在六年级教师中以学科为单位，成立语、数、常科三个备课小组，分单元确定中心发言人、定时间、定主题进行“集体讨论”。采取先逐人谈设计意图、教法学法指导、学生参与情况，后共同探讨的办法，确立共性的东西，形成共识，达到资源共享的目的，中心发言人把讨论过程及内容作好详尽的记录，整理形成材料并作总结发言。
3、众智归“1”，整合实践。
中心发言人从总结材料入手，把优秀的教学环节和教学方法设计，融入本单元教案，诉诸笔端，形成一套完整的“集体详案”（“1”），再分发给组内成员，组内成员便可以利用经优化组合的教案进行实践了。
4、“1”中突破，个性创新。
通过“个人预案”――“集体整合”――“集体详案”这一强强组合的备课过程，无疑是“众人拾柴”。但学生的学习习惯和个性的差异，以及课堂偶发事件等因素造成同一堂课的教学并不是一层不变的，再好的教案都是静态的，他需要教师动态的驾驭和表演。因此我们要求六年级教师课前根据个人的教学经验，针对本班学生的实际进行合理取舍，再次优化组合，方可走上讲台，这样教师走出了同一教案的束缚。同时在教学实践中把遇到的新问题及处理办法作好随堂记录 （随记），课后再进行反思总结，把意见和心得写入后记栏（后记），这样一堂课才最终完成了个性创新。
二、备课管理与变革。
备课改革必然引起备课管理的变革。过去，学校领导以“旁观者”的身份管理教师的备课和课堂教学，同时备课检查局限于数量和篇幅，这种做法，脱离了对教案实用性的评价，严重束缚了教师的手脚，扼杀了教师的创新意识。因此，我们必须进行备课管理的改革，具体作法如下：
1、专人负责，分科指导。
我校领导和骨干教师分科牵头，组织教师学习《课标》，了解教材编写意图和学科特点，分单元、分章节作好探讨主题导向和讨论方法指导，帮助备课组教师寻找理论依据，督促教师参与热情。
2、重备课过程管理。
采取“一查、二听、三考核”的办法，管理六年级教师的备课研究过程。
一查：查“个人预案”。检测教师是否认真钻研教材，运用新课改理念。
二听：听“集体讨论”。检测教师是否积极参与讨论，理念是否运用恰当，各自的经验和心得是否得到交流。
三考核：对备课组的讨论过程、集体详案、教师的课堂教学艺术、个人随记和后记量化打分，表彰好的做法，激发教师的探究积极性。
3、重建评价标准和体系。
对教师、教案和课堂教学的评价，受多方面因素的制约，评价标准、评价体系不当，容易使评价结论失真，打消教师的积极性和上进心。因此，我校重新建立了评价标准和体系：
（1）、评价标准：
①活用新课程理念。“A+X+1+Y”备课模式不是新理论和方法的简单罗列，它要求教师讨论探究出什么地方该用什么方法，怎样用，才能达到为课堂教学服务的目的。
②活用“集体详案”。它要求教师使用“集体详案”教学时，不是“照本宣科”，而是发挥自己的风格，再次优化组合教案，在指导学生活动和处理课堂偶发事件中突破、创新。
③“随记”详实，“后记”认真“反思”。“随记”是否有针对性地记录了教学双边活动的过程。“后记”提出的改进方案是否符合实际，有利于后阶段教案设计。
（2）、评价体系：
他评――自评――综合评价。
①他评：包括主管领导评、听课教师评、学生评等方式，有条件可邀请学生家长参与进来。形成多角度，多层面的评价材料。
②自评：教师是教学案的设计者和表演者，对自己教案和课堂教学存在的不足最清楚，他们的评价更切合实际，更有针对性。
③综合评价：主管领导组织参评人员对大家的评价意见进行综合，得出的评价结论克服了片面性，接近教师的真实水平，最具说服力。
4、教案展评，回收保管。
“A+X+1+Y”备课模式下最终形成的共性与个性有机结合的教案，不再是六年级教师的个人资源，而是全校教师的同共财富。展评教案的目的就是要让我校每一位教师参与进来，既为他们提供讨论学习的机会，也让他们提前接触课改，自觉摸索，提高了学校整体教学水平。展评后，学校将教案打印一式两份，分别由学校和教师保管，一轮轮的授课后，一批针对性、实用性结合的优秀教案便积累下来，成为学校教学工作的一笔巨大的财富。
三、“A+X+1+Y”备课模式的成效。
1、“A+X+1+Y”备课模式，确保了课堂教学质量提高。
在备课改革中，教师系统的学习掌握了新课改理念，刻苦钻研了备课的每一环节，备出的每一堂课都有质的飞跃。并在实践中改进了教法和学法指导，提高了课堂教学质量。
2、“A+X+1+Y”备课模式，让领导和教师尝到了甜头。
（1）“A+X+1+Y”备课模式下，学校领导积极参与到备课改革中，强化了课改意识，不仅提高了教学宏观管理水平，也能亲自实践上好创新优质课。11月底，我校领导在县局组织的创新优质课大赛中，说课和上课都取得了骄人的成绩。
（2）在学校和上级组织的`创新优质课大赛中，我校六年级教师设计的教案不仅思路新颖、清晰，教法学法指导到位，而且实用价值高，屡次荣获大奖，他大大超过了未实施集体备课年级的整体水平。
（3）“A+X+1+Y”备课模式下最终形成的详案，可多次使用，教授同样的教材时不必重新大刀阔斧的备课，只须根据学生实际作进一步修补，可收到较好的效果。从而减轻教师负担，大大提高备课的实效性和教师的备课积极性。
3、“A+X+1+Y”备课模式，提高了教师教研和科研水平。
“随记”和“后记”的撰写，促进教师对整个教案设计和教学过程的“反思”、自我评价。
（1）经常“反思”形成变通能力。随记和后记中总是记录着教师对课堂偶发事件的处理办法和学生的奇思妙想，通过“反思”，教师自觉探索最佳方案，长此以往，变通能力逐渐形成，从而能更好地引导学生进行创新，而不是扼杀学生创新的火花。这样，我们培养的孩子就是创新的人才，而不是知识的奴隶。
（2）经常“反思”提高了鉴赏能力。教师在总结自我得失的同时，提高了鉴赏能力，在听他人的课时，就能够总结出他人课堂教学的优劣来，并分析取舍，充实自己，提高自己。
（3）经常“反思”，丰富教学经验。在反思过程中程累素材和心得，不再为写论文而头痛，不再把写论文当作任务来完成，而是有感郁积于心中，不吐不快。写出的论文有了实践经验的滋润，就更加生动、真实、有说服力了。
“A+X+1+Y”新备课模式的指引下，我校六年级教师的教案设计、课堂教学、教研和科研等方面水平明显高于学校其他年级教师，他们已成为我校课改的领头羊，必将带动其他教师共同进步。
总之，以上措施是我校在新课改理念下的几点初步尝试和探索，取得了一些微薄的成绩。但我们觉得，在“怎样切实有效地减轻教师负担？如何加强备课过程的管理？如何建立一套更加合理、完善的评价标准和评价体系？”等方面，还需作进一步探讨和研究。我们将一如既往，使我校的课改工作再谱新篇。
篇2：新课改理念下备课及管理初探
新课改理念下备课及管理初探
新课改理念下备课及管理初探新课程改革的重要环节之一是备课改革。目前，农村小学师资紧、课程多，教师任务重，大都承担了多门学科的教学，为应付检查照抄旧教案的现象普遍存在，导致教案流于形式，把动态的学生排除在教案之外，仍是知识灌输为目的的旧备课模式的翻版。另外，一些老教师教法陈旧、思想观念转变慢，新课改对他们来说只是“穿新鞋走老路”；部份年青教师刚走上教学岗位，没有经过系统的理论培训，凭着对工作的热情和个人喜好备课、上课，他们某些观点新奇，但得不到理论支持；骨干教师虽然走在了课改的前沿，但他们好的观点和做法仅仅在每学期的一两次教研课中体现，大多数教师难以很快消化和实践。对此，我校领导教师开始了新课程下的备课改革：改变过去的单人单学科孤军奋斗的局面，让教师合作，集体研究，充分发挥教师个人才智，加以优化整合，并在课堂中实践操作，予以完善修补，反思总结，最终形成共性与个性有机结合的详案。经过长期的探索，我校设计出了“A+X+1+Y”备课模式（即：个人预案+集体讨论+集体详案+随记和后记），并在我校六年级教师中展开实验。
一、“A+X+1+Y”备课模式
1、众“A”争鸣，个性发挥。
集体备课的前提是教师独自写出“个人预案”。每位教师生活阅历、教学经验、教学风格互不相同，因此我们要求六年级教师钻研教材、设计“个人预案”时，不必写详案，而是个人在某个环节的独特见解，或是对他人教案某些认同章节的摘录、修补。充分展示出了他们独自的教学风格，形成了百家争鸣的局势，这正是集体备课的良好开端。
2、集体讨论，资源共享。
我校在六年级教师中以学科为单位，成立语、数、常科三个备课小组，分单元确定中心发言人、定时间、定主题进行“集体讨论”。采取先逐人谈设计意图、教法学法指导、学生参与情况，后共同探讨的办法，确立共性的东西，形成共识，达到资源共享的目的，中心发言人把讨论过程及内容作好详尽的记录，整理形成材料并作总结发言。
3、众智归“1”，整合实践。
中心发言人从总结材料入手，把优秀的教学环节和教学方法设计，融入本单元教案，诉诸笔端，形成一套完整的.“集体详案”（“1”），再分发给组内成员，组内成员便可以利用经优化组合的教案进行实践了。
4、“1”中突破，个性创新。
通过“个人预案”――“集体整合”――“集体详案”这一强强组合的备课过程，无疑是“众人拾柴”。但学生的学习习惯和个性的差异，以及课堂偶发事件等因素造成同一堂课的教学并不是一层不变的，再好的教案都是静态的，他需要教师动态的驾驭和表演。因此我们要求六年级教师课前根据个人的教学经验，针对本班学生的实际进行合理取舍，再次优化组合，方可走上讲台，这样教师走出了同一
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篇3：新课改理念下小学教育管理论文
关于新课改理念下小学教育管理论文
小学教育管理正面临着新的挑战，要以学生为本，贯彻落实素质教育理念，提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。
一、新课改理念下小学教育管理存在的问题
在党和国家的大力提倡和指导下，目前小学教育教学管理的现状基本比较乐观，但是，由于各种因素的干扰，小学教育管理中还是存在以下问题。
1.传统应试教育的影响
尽管教育的思想观念在不断更新中，但是，传统的管理理念和管理模式仍然存在，应试教育思维导致教师仍然以成绩作为学生的评价标准，影响学生的全面发展。
2.教师队伍建设过程存在缺失
在目前的教师队伍中，有很大一部分教师的教学能力、综合素质无法达到新课程改革的要求，他们的教学观念有待更新，业务素质有待提高，教学内容教学手段需要丰富。
3.教学过程中存在一定的教条性
目前的教学过程遵循“以学定教”的原则，但是，教师缺乏对学生身心发展特点的分析和了解，教学的过程缺乏针对性和灵活性，学生的学习兴趣不高。
二、改善新课改理念下小学教育管理现状的措施
小学教育管理的意义重大，因此，针对新课改理念下小学教育的问题，笔者提出了几点改善的措施：
1.更新教学观念
观念影响行动，教师必须要贯彻落实新课程改革的基本精神，按照新课程改革的要求指导自己的行动，摒弃传统应试教育的思想，不断更新教育观念，以促进学生的全面发展为目标；同时要更新教学评价标准，不能单纯“以成绩论英雄”。
2.加强教师队伍建设
教师是教学管理的主导，要想改善目前状况，就需要培养一支业务精、品质高的教师队伍，同时，要加强对教师的培训，使教师掌握先进的教学理论和教学手段。
3.制订多样化的.教学手段
在教学过程中，教师要了解学生的心智发展特点，激发学生的学习兴趣，根据学生的实际情况，遵循“以学定教”的原则，制订具体可行的培养目标和培养方式，以学生为主体，科学进行课堂教学。
4.创造和谐的教学环境
一个和谐的教学环境是提高教育管理的保障，为了让学生能够在轻松愉快的环境中学习，教师需要为学生创造一个良好的环境，学生在和谐的环境中才能更好地投入学习。
篇4：新课改理念下班级管理探究论文
新课改理念下班级管理探究论文
摘要：信息时代来临，社会经济发展日益迅速，决定着教育教学必须进行重大的改革，即：教育观念创新。班级管理作为教育的重要组成部分，也应在创新的发展轨迹中找到适合自己的位置。
关键词：新课改；班级管理；柔性管理
班级管理作为教育的重要组成部分，直接影响着学生未来的发展，以及创新教育的开展情况。就目前的教育情况而言，还存在着传统的填鸭式教学、硬性的班级管理等情况，片面追求成绩、追求升学率，不利于学生身心健康的全面发展。因此，各个学校应改变传统的教学观念，以新课程标准为依据，实施以人为本的教育理念，构建适合学生身心发展的教学环境，重视班级管理。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略谈谈新课改理念下的班级管理。
一、秉承柔性、开放管理理念
班级管理是学校教育的基础单位，因此，想要真正意义上开展新课改下的班级管理理念，其学校管理者、教师的教学观等必须从根本上进行改变。传统班级管理的任何事都是由教师决定的，围绕教师开展的，学生是被动的执行者，这并不利于学生的发展。新课程理念的核心在于以生为本，注重对学生主体性的凸现，教师也应以学生的思想为转移，以学生的身心发展需求为目标来构建教育方案，以学生的综合技能、综合素质培养为教学的终极目标，真正以服务学生为基础来管理班级，借鉴柔性的管理方式，凸现柔性的管理理念。这里所说的“柔性”指的是：价值的导向功能、信念的支持功能、情感凝聚功能。同时，开放性的教育环境有助于学生思维的开阔，对学生的创新能力、实践能力等有着一定的推动作用。可以说，新课改的实施需要依附学校的开放环境，即：学校对外开放、对学校内部管理组成部分开放、对学生开放等。力争构建开放式的管理、课程教学、课程评价等，激励学生学习的兴趣和欲望。班级管理作为推动学校教育有效发展的动力和“标杆”，必须关注、了解、认知新课程改革的发展动向，进而调整、完善班级管理理念，确保学校教育工作科学、合理、可持续发展。
二、开展创新教育理念、工作方式
班主任是班集体的组织者、教育者和引导者，是学校领导者的得力助手，是教师之间、师生之间相互联系的纽带，是学校与社会、家长与教师之间的桥梁，在班级管理中起到了决定性的作用。传统教学理念中，班主任一般都是以教学为主，同时管理班级的日常事务。其职能单一，主要以“管”为核心，过分注重学生的考试成绩，就某些学校而言，班级的综合成绩与班主任的绩效工资考核挂钩，迫使班主任在班级管理中严厉、硬性地约束学生的行为，强化学生的学习结果。在新课程理念下，教师必须改变传统的教育理念和工作方式，开展创新的班级管理，由“单一”向“多元化”的转变。笔者在教学中尝试以“三维一体化”来创新班级管理。即：采取学校、教师、家长集中管理学生的方式，诸如：定期开展“家长、教师”交流会，便于教师和家长交换意见或建议，进而能够让家长和教师更好地掌握学生，有助于教师和家长对学生的管理形成统一、一致的管理方案。再如：成立家长中心，涉及到哪个年级，哪个班级的班主任做接待，与家长进行沟通、交流，使家长对学生充满信任，进而更好地配合学校完善学生的管理形式，调动学生家长参与班级管理的积极性。再如：制定家长邮箱，学校可以为有信息技术条件的家长提供便捷的交流平台，运用高科技、现代化的手段进行家校沟通，有利于家校合作管理学生的持续发展。对于没有网络的家庭来说，可以让家长以书面表达的形式与教师进行沟通，这两种形式可以将家庭和学校有机地联系在一起，为班级管理创造了一个全新的空间。
三、实施以人为本的班级管理模式
（一）构建人本思想的班级目标
班级目标是学生奋斗的方向，是班级成员的纽带，是推动班级发展的有效动力。同时班级目标是班级管理操作的出发点和归宿点，在班级建设中有着一定的作用，对学生也有着激励的作用。因此，构建班级目标应结合人本思想，即关注全体学生的发展状况、个性特征等实际情况，力争让每位学生都能够产生一定的心理效应：这是我的目标，我一定要完成。对此，班级目标在构建时一定要关注全体学生，进而制定合理的、每位学生都能“跳一跳，够得着”的可行性目标，激励学生。
（二）构建人本思想的班级制度
“无规矩不成方圆”，班集体的形成和发展需要一定的.规章制度。实施人文教育理念的班级管理制度在制定过程中应倡导发扬民主、凸现学生礼仪、映射人文关怀的准则，为学生构建最理想的班级制度。其内容应以人文化为主，结合学生的心理特征，师生共同构思内容，共同研究决定制度条约，进而自觉约束自己的行为。在此，应注意的是：第一，班级制度的内容涉及不能太绝对，允许学生发生“意外事件”，鼓励学生大胆创新、实践、探究；第二，制度的规定、内容等要以“导”为主，“约束”为辅，引导学生对于错误行为进行改正，重视对学生人格、信念、道德规范等的引导，凸现柔性的班级制度，以尊重为基础，以理解、沟通、引导为途径，以育人为目的，力求建立团结、和谐向上的班集体。总的来说，随着新课改的全面实施和发展，教育改革需要一个创新的、适合社会发展需求的现代教育管理制度和体系来支撑和确保学生全面健康的发展。班级作为学校的基本单位，其管理的科学化、合理化是实现新课改的关键之一。学生是教育的主要对象，班级也是由不同学生组成的。班级管理作为教育管理的子系统，实际上是“生—生”管理，作为教师应清楚地认知到这一点，在班级管理中立足学生的全面发展，结合新课改理念来管理班级，从根本上强化班级管理的有效性。
参考文献：
[1]刘岩,王萍.班主任与班级管理[M].北京:北京师范大学出版社,:55-70.
[2]李太平.班级管理[M].武汉:华中科技大学出版社,:100-120.
篇5：新课改下高中历史教学理念研究论文
新课改下高中历史教学理念研究论文
自从我国全面推行新课改之后，新的高中历史教材取代了原来的教材，在新课改的教育制度下，无论是历史课堂教学还是授课目标，教学内容都发生了巨大变化，因此，传统的高中历史教学不再适应学生发展的要求，教师迫切需要转变旧的教学理念。在新课改后新的教学模式中，对高中历史老师提出了更高的要求，这就需要老师们实时关注社会动态，与时俱进，多多关注新课标改革的进度和要求，了解新课程的内涵，多学习新知识，练就过硬的教学本领，在教学过程中领悟新课改的本质，更好地改变传统的历史教学思维，转变传统的高中历史教学观念。与传统教学相比，新课改高中历史教学的有以下几点特色。
1更注重知识传授的方法和过程
传统的`大纲历史教学中，高中历史教师为了让学生在考试中取得好成绩，通常都是要求学生重复记忆历史知识点，包括重要历史人物事迹、方式时间、地点、经过和结局这些考点。为了适应，学生历史几乎都是靠死记硬背、完全把历史知识记在头脑中，不断的重复。这样生硬的教学过程，学生往往不会对学习老师感兴趣，纯粹是为了考试，尤其高中学生面临着高考的压力，所以他们还是会拼命的学习高中历史知识，把知识点不断地进行重复记忆。显然注重应试不符合当代教学目标，在新课标教学中，把注重背知识转变成重视知识的理解和掌握的过程，新的教学理念是目标教学，把学生对历史的学习变成一个个阶段性目标，注意培养学生的历史学习能力和思维。
1.1课程内容多样化和系统化
从前的的历史教学和高中历史课本都是千篇 一律地排列形式，单一地按照时间发展顺序，由远及近、由古至今的排列历史事件，对历史系统的、全面的、具有连续性的进行讲解。对于学生来说这样的教学形式虽然没有很大的问题，但是这种历史教学方法在政治、经济、文化方面的比重存在非常大的差距，绝大部分的章节都是政治史方面的知识，而在涉及到的经济文化发展史却少之又少。显而易见，这种只偏向于政治忽视经济文化史的旧模式，没有处理好政治、经济、文化三者之间的比例关系是不符合要求的。而新课标要求实现学生的全面发展，课堂形式更加丰富化和多样化，对学生的教学也改变了传统的单一教化模式，让学生接触更多元化的历史知识，了解历史社会的各个方面，无论是历史的进步还是历史发展的阻碍，都需要老师对学生详细讲解。
1.2授课方式更灵活
传统的旧大纲高中历史教学形式非常机械化，老师在串讲完历史人物知识后，就让学生强化记忆，通过大声朗读、多次抄写把历史事件的细节记忆下来，这相当于是记忆训练式教学一样。这样的教学方法，即使学生能够记住所学内容，但一般是考试结束后就会忘完了，也就是说学得快忘得更快，甚至是单纯为了考试而学历史。而在新课程教学方式中，要求教师注重和学生的交流互动，利用现代化多媒体设备寻找一些有关于历史课堂的资源等，比如通过播放历史讲堂节目、相声表演等来提高学生学习历史的兴趣，活跃课堂气氛，逐渐培养学生的自我学习能力和探索性精神，不断形成历史学习思维观念，提高课堂的教学质量和授课效率。在新的教学要求中，教师转变传统的以老师为中心的教学模式，转向以学生为中心，老师与学生之间是平等的师生关系，课堂上学生可以自由组成学习小组，在课堂中遇到问题可以互相切磋，互相讨论，交换不同的意见，这样轻松的学习氛围正是新课标教学的体现，颠覆了传统的单一授课模式。
2教学评价更加综合全面
以前的教学评估中，不管是教育局对各个高中学校的评价，还是老师对学生的评价，又或者是学生对老师的评价都是以考试成绩为标准，成绩决定了一切。这种“唯成绩高低”论的教学评价方法，认为成绩好就是好学生，成绩不好就不是好学生，甚至导致很多高中历史老师对学生不平等，产生偏见心理，过度关心成绩好的学生，而对成绩稍微差一点的学生则有点冷漠。这样的教学评估，不仅不能全面综合地评价一个学生的各方面素质，对学生不公平，忽视了全面发展，而且，老师不能平等对待每一个学生，这样成绩不好的同学容易产生自卑心理，甚至对高中历史课程产生厌恶和恐惧心理，最终不利于学生的学习。而新课改形势下，要求教师全面评价学生，除了考试成绩，还更应该注重学生各方面综合素质的提高，包括学习能力、理性思维能力、社会实践能力、动手能力、社会人际交往能力和思想道德建设。这样的教学评估方式更能鼓励学生全面发展，健康快乐的成长，对高中历史学习也会更加热情和积极，因此，新课标的教学评价体系是一个更加适应高中历史教学的方式。
3结束语
通过以上论述，在新课改的教学模式更进步和有效，在现代的高中老师教学中，老师们要注意转变旧的教学思维，不断进行改革创新，实现新的教学理念的转变，适应时代和社会的要求。
参考文献:
[1]朱幕菊.刘兼.康长运.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,.
[2]朱煜.姚锦祥.陈辉.走进高中新课改――历史教师必读[M].南京:南京师范大学出版社,.
篇6：新课改理念下初中数学教学法探讨论文
新课改理念下初中数学教学法探讨论文
数学是一门基础的自然科学，而初中数学则是数学领域里的一个小单元.在新课改理念下，数学课堂教学，要想达到教学预期的目的，不妨从以下方法着手.
一、激发学生学习兴趣，培养学生形成自主学习的习惯
大家都知道，数学不仅是非常抽象，而且是非常复杂的一门学科.学生对数学的学习，感觉都非常枯燥无味，总是提不起兴趣，只是想应付一下升学考试而已，所以一直是数学教师头痛的问题.对此，数学教师不得不另辟捷径，从新的起点出发，用激发的方式激起学生对数学的兴趣，把数学中抽象的概念和公式进行转化和延伸，使学生在教师的指导下形成多维思考，从而产生兴趣.
比如，列方程解应用题是中学生普遍感到困难的内容之一，主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路.习惯用小学的算术解法，找不出等量关系，列不出方程.因此，我在教列代数式时有意识地为列方程的教学作一些准备工作，启发学生深入自主学习，从错综复杂的.数量关系中去寻找已知与未知之间的内在联系.通过学生自己画草图列表，参看一定数量的例题和习题，使同学们能逐步寻找出等量关系，列出方程.这样大部分同学都能较顺利地列出方程，碰到难题也会进行积极的分析思维.通过这样的举一反三进行转化和延伸，激起学生们大脑思维系统，产生关注和思维，从而导致兴趣的产生.这样既有利于学生的创造性思维，也提高了学生的学习数学的积极性和主动性.长此以往，使学生形成自主学习的习惯.
二、巧用人性化参与式教学，创设机会，让学生展示提升自己
传统数学教学中，大多数教师都扮演“主角”，在高高的讲台上唱“独角戏”，学生在下面鸦雀无声地听，目不转睛地看；老师一问，学生一答；老师布置作业，学生各去完成，就这样一个公式化教学，没有一点新鲜感.在数学教学中，应结合班级学生实际情况，利用人性化参与式进行教学，让学生如同在和睦团结的家庭生活一样，积极地参与和教师共同学习，互相探讨学习方法.在适当情况下，可以让学生出题，老师解答.彰显学生的能力，调动学生积极自主参与探索认知过程.
例如，先让几位同学根据课本内容各出一道题（要求不能抄袭各种资料，要自己创制）.然后交给老师在黑板上解答，演示，再让学生分析，总结.这样在老师解答过程中不但引起大家的共同关注和提出不同的解答方法，而且提高了同学们的创新和思维能力，达到了激发学生学习的积极性和创造性，也促进了师生之间互相平等，和谐沟通的友好关系.
三、培养学生数学逻辑推理和综合能力
数学知识非常抽象，逻辑推理性强，综合面广，抓住逻辑推理特性，进行合理综合，对一些综合性题材的解决很有必要. 比如数学体系与细胞几何证明，它包括对几何概念、几何语言（或术语）、定理定义和公理的综合运用.平面几何中的证明，主要是证明全等、相等、不等，线段比例和几何命题等内容.而要引导学生正确地完成一个几何证明，不防着重培养学生的条理性、正确的思维方法剖析和图解能力以及创造性思维能力.几何证明的方法主要是综合法和分析法，即人们比喻的执固索果和执果索固，前者是从命题的题设出发，由已知看可知，由可知看未知，并逐步推向未知，直到与命题的结论一致为止.对于一些比较复杂的几何图形，则应进行剖析并分离出基本图形，再根据基本图形的属性，寻求解题的思路.对于一些含有隐蔽条件的题图，应当根据原有条件和需要适当添加辅助线，为证明辅路搭桥，化繁为简，化难为易.
四、培养学生灵活运用数学知识的能力
在现实生活中，随时随地都存在或运用上数学知识，如城市建筑、机械生产、商业运作、建设等等，大到天文地理，小到家庭收支核算，可以说，数学在整个大干世界里，其应用最广泛.这就要求我们教师结合新课标，在教学中多开展一些生动活泼的社会活动，与学生一起带着学习工具，踏入社会，走进社区，让学生把课本知识运用到社会实际生活中去，进行实地操作（编排，记录，计算）观察分析和总结，真切体验数学知识在实践中的意义，体会知识与社会经历所带来的趣味性和成就感.这对学生以后融入社会奠定了一定的社会基础，也促进了学生灵活运用数学知识的方法和技能，在学习上更加努力，对知识更加渴望.
五、合理评价学生
在数学教学中，教师要提高评价水平，让不同的学生得到相应合理的评价，以调动学生的学习积极性.在给学生评价时，应注意几点：
1.评价要及时.当学生在某科目考试或测验取得优异成绩或工作突出时，及时给予表扬和激励.
2.评价要公正.评价要真诚，平等对待每一位学生，特别是对在某方面欠缺的学生多加理解和激励.
3．评价时要科学.评价时应以鼓励为主，及时强化，鼓励时要有尺度，也不能片面、单一.而要让学生不断努力，争取更好的成绩.
4.评价要广泛.无论在任何场合，任何时间，任何事情，任何行为，只要值得评价，就可以适当给予评价，给予鼓励.
5.要激励后进.任何老师对成绩好的学生，易于显露高兴，赞赏之情，对后进生表情上易显示讨厌.这是教师之大忌.教师是培养人才之师，人才有万千种，不会千篇 一律，要承认差异，正视差异，要鼓励他们发展.
总之，教师在教学过程中，结合新的教育体制，配合新课标，积极不断探讨教育教学方法，使学生德、智、体、美、劳等综合能力得以开发，真正把青少年一代培养成为新型的现代化人才.
篇7：浅谈新课改理念下的数学教学方法论文
浅谈新课改理念下的数学教学方法论文
[摘要]作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。必须全面、深刻地掌握数学教学目的,并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。
[关键词]新课改数学，教学方法
1.明确数学教学目的，注重学生学习兴趣的培养。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。通过激发学习动机，调动其全部心理活动的积极性。让学生意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，逐步养成学生良好的学习习惯。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，注重学生学习兴趣的'培养。
2.改革课堂教学结构，进一步提高教学效果。
改革课堂教学结构，课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见；利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。
由于长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为教师权威高于一切，对学生要求太严太死。课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力。形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。
学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要进一步提高教学效果，就必须发挥学生的主体作用，发挥学生的主体作用，就必须做到：创设情境，活跃思维精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且，还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境；进行独立思考和自主探索。鼓励学生合作交流为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式转变。
3.传授一些听课技能，采用多样化的评价方式。
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。因此，教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。
在教学中，评价应得到重视，评价不仅要重视学生对知识、技能的掌握情况，还要更多地关注学生在学习过程中的表现。在教学中，学生是否积极主动地参与学习活动，是否能结合具体情境发现并提出数学问题，是否乐于与他人合作，是否能通过独立思考获得解决问题的思路，是否有反思自己思考过程的意识等，都应成为评价学生的重要指标。评价要采取定性与定量相结合的方式，更多地关注学生已经掌握了什么，有哪些进步，具备了什么能力等，从而使评价结果更有利于学生树立学习数学的自信心，促进学生的全面发展。
总之，随着我国教育事业的不断进步和发展，数学教学应紧跟时代的步伐，大力推进课程、教材、教法的改革，教师必须转变教育观念，掌握新的教学基本功，为最终提高新课程的教学而努力。
篇8：新课改理念下初中数学的论文
新课改理念下初中数学的论文
一新教学方法的使用把握失度
1.满堂问的问题式教学。问题式教学是当前初中数学教学中青睐于选择的教学方法，这种教学方法能够激发学生的探究兴趣，让学生带着问题去学习，但是如果不能掌握这种教学方法的度，整节课都采用问题教学，那么整个课堂会出现教师一问学生一答的满堂问现象。有的教师整节课都在提问，整节课都在围绕问题进行，将每节课的教学内容划分得很细，几乎每一步都给学生设置了问题，但是问题都是提前设置好的，提问时机不恰当，使学生完全按照教师的节奏走，这种看似教师和学生互动的热闹课堂，实际上并没有让学生真正参与进来。
2.失控的小组合作教学。新课改提出了以学生为主的教学方式，使小组合作学习开始被广泛应用到教学中去。但是在实际的教学中，由于教师不注重合作教学的度的把握，没有认真设计小组合作的目标，把控好合作时机，使小组合作有形无物，没有发挥真正的价值。例如，在教学《统计表》时，这个内容实际上不需要采用合作学习，但有的数学教师为了追求合作而合作，让学生以5人一组为单位进行合作学习，让他们统计小组中学生的铅笔和尺子等的数量。在合作开始之后，出现了这样的景象，有的学生在动手统计，有的学生在趁机玩起了文具，并交头接耳说闲话。看似热闹的课堂上实际出现了各种不学习的行为。
3.盲目的探究性教学。数学是一门需要学生积极探究发现规律的课程，探究活动是非常适合数学这门课程的教学的。但是有的数学教师不注重探究教学的度的把握，使课堂出现盲目探究和过度探究的'现象。什么内容都让学生去探究，教师则对探究过程不闻不问，只是做总结性的发言，在学生的探究活动中，教师成为一个影子，没有发挥对学生探究活动的指导作用。
4.滥用多媒体教学。多媒体作为一种现代教学手段，具有直观形象等特点，能够将复杂内容简单化，能够有效地扩充课堂教学容量。有些教师在教学中过度依赖多媒体教学，在初中数学课堂上几乎不再板书，不论是新课还是练习题的讲解都采用多媒体，一节课下来讲授的内容增加了不少，但实际上学生掌握得却有限。这种过度使用多媒体的教学方法根本无法达到提高教学效率的目的，其只是用机灌代替了人灌。
二、初中数学教学的度的把握策略
（一）新课改理念的把握要有度上文提到对于新课改理念，有些教师存在曲解，他们为了追求课堂的热闹、追求学生主体地位的发挥、为了追求学生的生活体验而没有掌握好教和学的关系，没有调控好课堂，使课堂出现低效，影响了学生数学学习成绩的提高。要想改变这种现状，初中数学教师必须重新认识新课改理念。要坚持师生共鸣，让教学相长。不论采用哪种教学方法，都要坚持教师的主导作用，同时发挥学生的主体作用，教师和学生都要参与到课堂活动中去。教师要做好组织者、监督者和指导者的工作，要认真观察学生在课堂活动中的表现，要给予学生积极的指导和帮助，让新课改下的数学课堂真正成为学生喜欢、学生乐于参与的课堂。
（二）传统教学方式的取舍要有度新课改是一次破陈出新的改革，但是新课改并不是要摒弃所有传统的教学方法。相反，有些传统教学方法是在长期的教学实践中总结出来的，凝聚了很多优秀教师的教学智慧，对于提高课堂教学效率是非常有益的。初中数学教师在教学中不能盲目地为了求新而弃旧，不能为了与时俱进而盲目摒弃传统的教学方式。要明白传统的教学方式虽然有其缺点，但是也有优点，要学会去其糟粕、取其精华。要根据教材内容，对比新旧教学方式的优点和缺点，最终选择最有利于教学效果实现的教学方式，而不是盲目求新或盲目守旧。
（三）新的教学方法的运用要有度新课改提出的很多教学方法对提高课堂教学效率都是有益的。但是如果不能合理使用这些教学方法，也会让
1.问题教学要有度。教师在利用问题式教学时，必须要考虑到问题的难易，必须要围绕教学目标精心设计问题，要考虑到问题对不同层次学生的兼顾性，考虑到问题中重点和难点知识的渗透。然后通过合理引导和点拨，让学生带着问题去思考，去利用新旧知识的联系来获得问题答案。在设计问题时，要坚持以教材内容和学生学情为原则、坚持问题与实践相结合、坚持问题具有探究价值。只有这样，才能把握好问题教学的度，才能让问题教学发挥其作用。例如，在教学图形旋转问题时，教师没必要设置一大堆问题来表明物体旋转的特征，只需要借助多媒体等播放一些常见的物体旋转的图片，包括摩天轮的旋转、风扇叶片的旋转等，让学生自己去寻找图形旋转的特征，提高学生的自学能力。
2.合作教学要有度。小组合作学习方式的应用并不是为了让学生简单地进行形式合作，而是为了让学生通过合作解决问题，是为了培养学生的自学能力和合作能力。因此，教师必须要掌控好合作教学的节奏。要精心选择合作学习的内容，避免所有内容都进行合作学习，要选择有合作学习价值的内容，要合理地进行合作小组的分组，确保各层次学生的合理搭配，以达到优势互补的效果。同时，还要训练学生的合作技能，让学生学会合理分工，确保小组中的每一个人都能够参与到合作学习中去，要监督小组合作学习的过程。此外，还要做好合作小组学习成果的评价，要点评各小组在合作学习中的表现，以及合作结果的优劣。通过这种全过程的调控和把握，确保合作学习效果的实现。
3.探究教学要有度。教师在利用探究性教学时，不能为了探究而探究，不能对所有内容都探究。要明确初中数学中的知识主要分为陈述性知识、程序性知识两种，对于概念等类的陈述性知识，教师通过讲解就能让学生掌握和了解，就没必要采用探究教学；而对一些规则和原理等类的程序性知识，则可以选择探究教学方法，让学生自己操作探究，获得对知识的建构，这种有目的的探究能培养学生解决问题的能力。教师在采用探究教学时，可以根据探究内容恰当地选择自主和合作探究的方式。
4.多媒体教学要有度。初中数学教师要合理地使用多媒体这种教学手段，不能盲目滥用。对于需要用板书讲授的知识，要采用板书，对于一些例题的求解和论证以及需要作图来解答的问题，还要要依靠板书进行讲解示范。而对一些需要借助多媒体动态呈现的教学内容，则可以采用多媒体。综上所述，新课改下初中数学教学将面临新的挑战，为了准确深入地贯彻新课改理念，为了坚持教学的与时俱进，充分发挥课改对初中数学教学的促进作用，初中数学教师必须要把握好教学的度，不论是教学观念、教学方式还是教学方法上，都要坚持适度原则。
篇9：新课改理念的论文
关于新课改理念的论文
摘要:作文水平是学生语文素养的重要检验和体现，历来是初中语文教学的重难点内容。新课改理念下的作文教学提倡个性化教学方向，不仅关注写作技巧和能力的提升，还尊重学生在写作过程的独特感受，注重其创作的真实性和创新性，从传统作文教学千篇 一律的模式中解脱出来。本文就从素材、表达训练、评价三个层面，针对新课改理念下初中语文作文个性化教学思路展开探究。
关键词:新课改理念;初中语文;作文课堂;个性化教学
高超的作文教学应该超越单纯的技术性层面，语文教师应该不断挖掘学生潜在的语文储备和文学底蕴，利用作文教学各环节的活动锻炼学生的综合能力。个性化作文教学非常符合新课改教学理念，关注学生在文字创作中的真情实感，尊重学生的个性化思想及感受，让学生在写作课堂中迸发出创造力，使每个学生的作品都充满个性化的表达和特点，将作文教学变成灵感激发、醒目新颖的互动过程。
一、引导学生搜集个性化素材，形成独特写作视角
初中学生大多数形成了应付考试的固化写作模式，主要原因在于一个班级的学生都订阅统一的阅读材料，用统一的写作思维进行思考。教师要鼓励学生用自己的眼睛和心灵观察生活，增加对课外书籍和文字的阅读，善于运用网络世界的海量信息优势，搜集和整理自己认为有价值和着力点的素材，从细节出发多角度分析事物，挖掘与众不同的写作题材，凝练出属于自己的独特情感和思路。比如，初中语文话题作文《走近XXX》是个具有较强开放性的题目，教师可以在课前做好充分的预习布置，提示学生这是一个关于著名人物的传记类习作，人物可以是古今中外的任何一个，关键是必须了解人物，并且要选择人物相关的素材，能够展现出自己要表达的主旨，突出人物的性格品质和内涵。学生有了充分的选题自主权，可以将目光投向其感兴趣的著名人物，如影视明星、外国赛车冠军、历史上的帝王将相等，教师要尊重学生的选材，尊重学生的积极性和创新精神，任由学生热切地在网上、书中寻找与整合有效资源，用其独特的视角和充满生机的文字，呈现与刻画他们心中的人物形象。
二、开展个性化表达训练，形成独特写作风格
初中阶段是学生写作风格形成和完善的关键阶段，需要在语文课堂中进行针对性训练，帮助学生逐步养成属于自己的语言特点和写作风格。写作是用文字抒发和表达的高层次载体，首先要从口头表达着手，让学生“学会说话”，课堂上教师给学生自由抒发观点和情感的机会，创设与作文训练题目相关的良好情境，通过小组讨论、自主与合作探究等教学方法有效开展，调动学生对作文话题的思考热情，学生在口语表述的过程中，通常会不自觉地表现出自己的性格、爱好、语气、习惯用词，将对话题的理解、思考、体验进行个性化方式展示。其次，学生将在合作探究中形成的认知和口语表达思路，用文字的方式书面整理出来，针对重点段落和细节进行当堂文字训练，趁热打铁，记录下学生的灵感和智慧。比如，《有感而发》这单元的主题作文教学中，教师面对初一新生，最重要的是给学生创设一个自由、轻松、大胆的说话环节，教师可进行适当的引导和提示：同学们进入新的学校，成为中学生后第一天的感受是什么？你是否体会到初中老师和新同学的善意和关心呢？学生对这个话题感同身受，会积极分享其忐忑、新奇、紧张、憧憬等体验，教师顺势引导学生，告诉学生用真心抒发感受，鼓励学生用新颖与别致的语言，生动描写自然、生活和社会，培养其善于发现美的眼睛。
三、实施个性化评价模式，培养学生独特写作思维
教师对学生习作的评价能直接引导和调整学生的'写作习惯，教师只有对学生进行高质量的个性化评价，才能积极引导学生的个性化写作思维形成。学生的作品是对写作教学的直接反馈，教师要精心浏览每个学生的作品，并且做出准确的评价。学生天马行空的想象和创作离不开教师的鼓励和支持，学生突破常规的写作构思和独具匠心的表达方式希望能得到教师的首肯，因此，教师必须改变传统模板式的作文评价和打分方式，采取综合性、多样化、激励式评价原则，不断发现学生写作和练习中闪光的语句，用红笔、赞赏的评语、墙面展览等形式加以表扬，促进学生发散思维和创新意识的成长，培养学生向个性化创作方向发展。教师评价习作时，尽量避免对错字和病句的逐行更改，以免打击学生对写作的信心和兴趣，应该鼓励其勇敢表达和书写，即使思想另类和跑题，也要先对习作中的优点给予肯定，激发学生文学创作的内驱动力。初中学生已经具备比较丰富的写作经验和语文基础，教师要着重开发写作特长生的创作潜质，给之布置有挑战性和创新性的题目。针对写作水平中等和比较差的学生，可以在评语中分析清楚存在的主要问题，然后将之分成几个类型进行分层教学和培训，逐步提升其写作素养与能力，促进他们独特写作思维的养成。总之，新课改教学理念在语文作文教学中的贯彻和渗透是一门深奥的艺术，要想培养学生创作出富有个性和激情的作文，教师必须引导学生用心积累写作素材，善于用自己的双眼发现生活和社会中的现象与事物，采用灵活多样的教学方法和手段，锻炼学生的文字思维和独特的表达方式，促进初中学生健康人格与个性的早日形成。
参考文献:
【1】段秋菊.初中语文个性化作文教学的问题与对策【J】.课外语文，（22）
【2】徐锋.初中语文个性化作文教学初探【J】.作文成功之路（下），2013（09）
【3】何娟.浅谈当前初中语文教学之作文教学【J】.读与写（教育教学刊），2013（08）
篇10：新课改理念下数学的自主学习论文
新课改理念下数学的自主学习论文
关键词：自主学习数学 能力
摘要：在新的教育形式下，我们必须倡导新的学习方式，而自主学习就是重要的学习形式之一，因为培养学生养成自主学习的习惯和能力，可以发挥学生学习的能动作用，是适应现代教育改革需要的。于是，本文我结合了自己的教学实践，从三个方面阐述了对自主学习数学的理解和做法，即：1. 对自主学习的理解。2. 为什么提倡学生自主学习数学。3. 如何让学生学会自主学习数学。
培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是社会发展的需要。新课程标准则认为自主学习是学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一，那么，怎样在数学教学中体现学生自主学习，达到学会学习的目标呢? 下面我将结合自己的教学实践，谈谈自己对自主学习的理解及如何让学生学会自主学习数学。
一、对自主学习的理解
自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会，其重要特征是已具备了将学习的需要内容化为自觉的行为或倾向。在自主学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。学生自主学习并不等于自学，其最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。
自主学习也是以目标为依据，教师精心创设情境，启发引导促进学生充分参与、主动探究的课堂教学模式，而自主学习能力则又是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。学生具备了这种能力,将具有强烈的求知欲望，能合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立获取知识。
二、为什么提倡学生自主学习数学
1.21世纪人才培养的目标，就是培养学生具有可持续发展的能力，所谓“持续”，意为：有再提高的底蕴，坚实的'基础，有持久性、有后劲、有发展的空间。因此，要求在教学中既要教给学生知识，又要发展学生的智力，培养学生的创新能力，还要教给学生学习的方法，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，把学生的主动权真正交给学生。
2.新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手和实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。教师是数学教学学习活动的组织者、引导者与合作者。但是这项工作不同于工人生产产品，我们工作的对象是充满朝气、具有鲜明个性的学生，课堂教学活动应当成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的一个动态过程。基于此，这次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
三、如何让学生学会自主学习数学
1.营造氛围，唤醒学生自主学习的意识
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。在数学课堂上，教师要努力营造宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢问，敢于表达自己的真情实感。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，课堂上老师不能以权威形象自居，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢于创新，从而自觉地参与到教学活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。
2.创设情境，引导学生自主学习
数学课堂教学活动中，必须创设一个较好的问题情境，通过一系列的问题串，让学生了解知识的发生和发展过程，不失时机地把学生置于问题情景之中，让他们自己去想办法、自由探讨，积极思维，大胆地提出问题，揭示问题。使他们从“要我学”的被动状态转到“我想学”的主动状态，引他们“入景入情”，让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。
3.给予学生自由空间，鼓励学生自主探究
课堂教学是师生的双边活动，学生是学习的主体，教师仅仅起到主导作用。要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由“还”给学生。做到让学生独立思考，热烈讨论，踊跃交流，我的尝试是：给予学生足够的空间与时间进行思维。在数学课堂教学中，我积极为学生创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，激励其主动探究问题。同时也给予学生充足的时间进行创造思维活动。
如：我出示是非题：两边及第三边上的高对应相等的两个三角形全等。我先给每个学生独立思考判断的时间，然后用手势作出判断，我不直接分析或简单宣布答案，而是请小组内有不同答案的学生互相辩论，互相说服对方，然后再一次手势判断，最后请学生说明思路。这样学生有了充分的自由空间，能够在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力。
引导学生进行多向思维。例如：已知在△ABC与△DEF中，∠B=∠E，AB=DE,问增加什么条件能使△ABC与△DEF全等。这一题目为学生的创造思维提供了较大的空间。在学生的思考、讨论、比赛中归纳出所有情形，激起了学生思维的高峰和创造的兴趣。
4、重视操作过程，在“做”中自主学习
科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而学生的认识过程是一种再生产知识的过程。在这个过程中，实践操作是学习知识的最基本，最重要的手段和方法之一。在教学过程中，结合内容的需要，有目的的开展操作活动，可加深学生对所学知识的理解。
5、参与探究过程，在“探”中自主学习
探究活动是在教师的引导下，学生运用思维模式伴随知识的发生、形成、发展进行活动，达到深刻理解知识，发展探究能力，培养探究品格的目的。另外，数学自主学习方法的掌握并非“朝夕之功”、“立竿见影”，但我们坚信，只要广大数学教育工作者坚持不懈地努力，就一定能够在与学生主动发展的教育理想“彼岸”的沟通上架设起一座桥梁，达到“自能读书”的最佳境界。
参考文献：
[1]《优化呈现方式 满足学生需要》作者卜骥
[2]《学习方式选择》、《课程改革发展》、《主动参与教学》周宏
篇11：新课改下幼儿教育论文
新课改下幼儿教育论文
1.新课改下幼儿教育中存在的问题
当前越来越多的幼儿都是独生子女，家长们对他们的关爱和期待都很多，对他们的管控也非常严，总喜欢为孩子安排好一切，费尽心思地想让孩子按照自己认为正确的路来走。然而这样做却严重践踏了孩子们的天性和兴趣，同时也忽略了他们的真正需求，幼儿的心理容易遭受创伤，最终结果很可能与家长的期望背道而驰。
2.幼儿教育应遵循的原则
2.1兴趣第一的原则
对幼儿园里的孩子而言，兴趣是最重要的，学习和玩耍在他们心中已经深深地融合在一起。而新课改理念也要求以新的教学方式突出教学的趣味性，幼儿教师对此应该提高重视程度，尽量顺应孩子的天性，科学合理地引导他们的兴趣，让他们在玩中学，在学中玩，尽量激发他们的兴趣和学习的动力。
2.2肯定性原则
幼儿通常内心都很敏感，同时对幼儿教师也很依赖。教师在开展教育活动时应该多给他们正面的反馈，不论孩子们做什么事，提什么问题，尽量从积极的角度去肯定他们，多赞美和鼓励他们，这样有助于树立他们的自信心，让他们的身心能比较顺利地成长。
2.3平等原则
新课改中强调幼儿教师和幼儿之间应建立起平等、融洽的关系。在这一要求下，在开展教学活动时，教师要让幼儿平等地参与到教学活动，通过相互合作、共同讨论等方式来进行学习。教师在师幼平等、尊重幼儿的基础上，要以幼儿同伴的`身份与他们一起游戏和交流，使他们切身体会到教师对自己的尊重和理解，这样有助于幼儿身心的全面、健康发展。
3.幼儿教育的策略分析
3.1确定幼儿教育的主要内容
幼儿阶段不仅是孩子们的人生起始阶段，同时也是他们的各种行为习惯和道德品质开始形成的阶段。而且由于孩子们在这个阶段可塑性非常强，如果在幼儿教育阶段能够塑造好孩子们的品质和习惯，对他们将来的成长将有极大的推动作用。基于这一原因，幼儿教师在确定教育内容时要将对幼儿道德品质和行为习惯的培养放在第一位，而把知识的教学放在次要的地位，尽量能够让孩子快乐成长和学习。
3.2明确幼儿的教学内容
幼儿教育的教学内容必须要符合幼儿的身心发展的阶段性特点，不能贪多求快而设置超出他们理解和接受能力的教学内容，另外还要保证不同教学内容之间要保持平衡。
3.3家校有效沟通和合作
家庭教育和学校教育构成了幼儿教育的完整体系，二者都是不可或缺的，相互之间无法取代。针对当前家长普遍不重视家庭教育的问题，幼儿园要以平等、合作的态度来做好家长的思想工作，尽量争取他们的支持和理解，同时要帮助家长提高对幼儿教育重要性的认识，让他们明白双方的有效合作是最好的教育方式，引导家长真正参与到孩子的教育中。在这一过程中，父母也要不断学习和提高，有效弥补孩子在幼儿园学习缺失的部分，这样才能给幼儿完整的教育。
4.结语
在当前人们普遍对素质教育越来越重视，同时不断将关注的目光扩大到包括幼儿教育在内的各个教育阶段。随着新课改的推行，幼儿教育受到的重视程度就更高了。在这一过程中，各种新的幼儿教育策略也被应用到了幼儿教育中，发挥着越来越重要的作用。虽然当前在实施的过程中还有个别问题存在，但随着这些幼儿教育策略的不断完善和改进，将会在幼儿教育中发挥出其应有的作用。
篇12：新课改理念下的生物课堂
课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。加强集体备课，取得共识。发挥群体效应，全面挖掘教材，探讨教学方法，教师间的合作、交流，使教学方式呈现出个性化、多样化。课堂教学，大胆尝试。教改的过程，是在学校领导支持和教师共同参与、同步提高的过程。教师的课堂教学改革，在自己的课堂上尝试操作合理的教学方式。在这一过程中，分专题进行听课，课后及时组织评课，倾听教师的意见，通过听课、交谈等途径将教师一些好的教学方式进行梳理、小结，并及时反馈，并运用课改的理念，进行评析，教学理念能及时更新，教学方式得以转变。
2、我在新课改教学当中运用多种教学方式。
1）在学习过程中，利用学生的视觉感知，让学生去看、去想、去画。
学生记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的知识。课堂教学中，实验教师首先较为深刻地领会了教材的编写意图，以活动增趣，为学生提供了丰富的资料，将学习和活动有机地结合起来；其次，合理地运用多种手段，为教学服务。第三是鼓励学生在自己理解的基础上，描述自己心目中多彩的生物世界。
2）在学习过程中，调动学生的语言积累，让他们去说、去读、去讲。
3）在学习过程中，营造开放的空间，让学生去玩、去动、去演。
活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。
4）在学习过程中，让学生感受现代化教学手段的魅力。
多媒体课件的应用，极大地丰富了教学手段。实验立足于解决教学的实际问题，开发、设计出具有个性化的课件。绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。
3、勇于实践，实现学习方式多样化
课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展、可持续的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神，这一切，迫切需要教师勇于实践，改变学生原有的学习方式。
1）从内容入手，引导学生进行自主学习。
自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。我从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。我从知识传授者转变为课堂教学的引导着和组织者，学生是学习的主人，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。
篇13：新课改理念下语文趣味教学方法初探
新课改理念下语文趣味教学方法初探
学生学习方式的转变是本次课程改革的`显著特征.改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习片式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,自然成为这场教学改革的核心任务.
作 者：李大孟 王秀荣 作者单位：寿光市羊口中学,山东,寿光,262714 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇14：新课改理念下初中生物教学方案探讨
新课改理念下初中生物教学方案探讨
新教材的应用为生物教学注入了诸多活力，学生们已经基本能够适应，教师也逐渐地得心应手，但怎样更好地做到教学合一、教学相长，在教学实践过程中，我认为要注意以下几个问题：
一、 新教材定位要恰当
新教材提纲擎领、突出主干，形式多样、构思精巧，将复杂的知识点集约化，适应了不同层次，不同特点的学生。从教材的内涵和构思中反映出适应时代的特征，探究性学习贯穿于全书的各个栏目，在相应的教学内容之后穿插有“观察与思考”、“调查”、“技能训练”、“资料分析”、“实验”等十三个不同的栏目，而且文字叙述准确，通俗易懂，精选插图，示意清楚，符合学生的认识规律。图片色彩鲜艳，形象逼真，构思新颖，形象美观，具有立体感和动态感，营造求识气氛，将学习者带入一种学习境界。
基于新教材的种种特征，教材的最主要读者应该是学生。学生对课本的认知能力也有一定高度，教师不必再对教材加工处理展示。只需要在每节课中明确目标，有的放矢，以自身丰富的生物学知识，做好课程的引导者，组织者。让学生的思维在一定主题的引导下随意发散，充分扩展。
二、重建和谐的师生关系
新的教材观的形成，决定了要在新的形势下重建和谐的师生关系。教师不再是权威，不能再居高临下，而应成为学生学习的参与者。为学生提供自由的空间，充足的时间，相信学生，让他们做课堂的主人，创建民主平等，和谐相处的课堂环境，实现师生的平等对话，并给学生构建自由安全的'心理环境，使他们在认知过程中遇到了困难，能及时无顾及地向老师求援。
教师在课堂上的教学行为，不再 由教师主观志愿所决定，而是由学生的学习过程和学习行为来决定的。教学过程中，凡是学生认知能力所完成的认知，教师应作为积极的旁观者、倾听者，设身处地地感受学生的学习行为和结果，给他们创设合适的学习氛围，在心理上给予支持，并根据学生反馈的信息，确定学生认知能力达不到的认知成分，再有针对性的引导点拨。同时关注个体差异，对于个性特别、成绩较差、家庭条件不利和经常犯错误的学生，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，使每个学生却能得到充分发展。
因此教师要更新观念，改变教学策略。通过丰富多彩的教学方式，挖掘学生的学习潜能，重视学生的经验和知识储备。引导学生主动地创造性地利用一切可用资源。让学生成为资源开发的帮手，让他们的经验再现，为实现新课程提供环境。教师不仅是知识的传授者，还应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，倡导学生主动参与，探究发现，交流合作。
三、把握准知识点，采取合理的教学方法
教材上的知识是极具生命力的。知识是动态的、发展的、开放的，而且具有增值性，是学生形成创新能力的重要资源。学生的知识是根据教材知识和自己已有的经验和体会去主动建构的。学生在认知过程中具有更大的主动性和自由性，他们有权利对教材进行质疑，并利用教材知识和生活经验作为基础去思考去创造性的发现教材上所没有的知识或规律。
尽管如此，教师也应随着课堂设置、教学方式的改变，对各知识点定位。每节课围绕一个或几个主题，让学生探究讨论总结，得出结论，教师适时适当点评。
案例一：在讲“生物圈是最大的生态系统”这节课时，我提前让学生收集资料，并作为一节阅读讨论课。课堂上学生纷纷发表见解。争论最大的是：典型的湿地生态系统――沼泽。有同学说沼泽对人类有害，但马上有人反驳说出被人类利用并举出实例。通过学生的争吵，在他们急于知道相关知识时，我解释说沼泽是典型的湿地生态系统，被誉为“地球的肾脏”。它具有很高的生产力，可以源源不断地为人们提供丰富的粮食、肉禽、水产、药材、钎维、饲料、木材等物品，也是主要的物种基因库。我国的湿地面积达到6300万公顷以上，占世界湿地面积的11%以上，居世界第四、亚洲第一。具有国际重要地位的湿地有：青海湖鸟岛自然保护区、潘阳湖自然保护区、扎龙自然保护区、向海自然保护区等。并强调在我们的生活中，要时时处处增环境保护意识，爱护生物，爱护环境，就是爱护我们的家园。
案例二：在讲“细胞核是遗传信息库”一节课时，利用多媒体模拟细胞核→染色体→DNA→基因→遗传信息。使学生先对这个知识要点在脑海里深化定位，再模拟转基因。学生发表见解讨论转基因技术的优缺。学生根据平时积累的知识，都说利用转基因技术可以提高农产品的产量、品质，开创新的农牧业，从基因入手，有可能从根本上消灭现有的农作物疾病等等，都在畅想转基因技术给人们带来的美好前景。这时我适时泼盆冷水，举一实例：在一种转基因大豆中包含有巴西坚果的基因，如果有人对巴西坚果过敏，那么他吃了这种大豆后也可能会产生过敏，更为严重的是，如果是巴西坚果过敏者会事先预防，但对于没有特殊标记的大豆，过敏者可谓防不胜防；另外转基因技术对生态系统是否会有影响，能预防害虫的转基因作物，一旦害虫适应之后，危害性是否会更大？学生有些迷惘，那会怎么办呢？借此，教育学生一分为二地看待问题，对于生物科学要有科学的态度，在遵循科学规律的基础上，唤醒学生对生物科学意识，提高生物科学素养。
四、合理调整评价体系
通过实践，我明显感觉到学生的学习视野宽了，主动性增强了，分析问题和解决问题的能力、合作能力、创新能力等都大大提高了。如果能够结合新的评价体系，将会更加促进新课程的改革。新课程强调评价要促进学生的发展，这就要求在教学实践中，改变评价方式和方法，改变一张试卷定分数的弊端，在面向全体学生的评价过程中，保证每个学生都有机会展示他们在生物课上所学的全部学习成果。从全方位多层次多角度客观公正地评价每个学生，精心设计目标，使各个层次的学生能力都能得到充分发辉。使学生通过努力人人都能得到成功，更多地采取诸如面谈、调查作品展示、小组活动等多样化的方式，定性评价与定量评价相结合，教师评价与学生评价相结合，更重视学生的自评，更多关注学生的现状、潜力和发展趋势，让他们充满自信，提高学生终身发展和终身学习的能力。
新课改仍是一个全新课题，仍需要我们不断的探索，随着实践的不断深入，课堂结构的优化也会越来越合理，教育前景将会更加美好。
篇15：新课改理念下对地理心得体会
面临新的时代对教育新的要求，教育需要改革和创新，这就要求我们不断的学习探索，尝试在教学过程中用新的教学理念与方法，指导地理教学。通过对新课改理念的学习，并且亲身教学实践，加之吸取别人的教学经验，对地理教学的改革体会颇深。
一、首先要感受新课标，树立新理念
1、地理学科新旧教育理念的对比
1） 过去的地理课程教学是一种简单的知识传授的过程，地理教师的课堂教学更为重要的是向学生传递所谓的地理知识和地理原理，教师的教学主要是以行为论和信息处理论为基础，讲述是主要的教学方式，教师的职责是将基本的地理知识点和地理原理、地理分析技能提供给学生。而学生通过练习，熟练地理事物的分布和基本的地理规律，学生的任务基本上是熟知各种地理事物的分布规律，掌握基本的套式的地理分析方法，学生的学习是一种被动的学习。即使老师非常讲究教学方法，大多的时候也只不过是“填鸭式”的注重知识传授的途径和方式，仍然没有摆脱教师是课堂思维的控制者和操作者的情况，只是学生喜欢学罢了。
2） 新课程理念下的地理课堂教学，以培养学生地理思维和地理能力作为教学的目的，教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生，教学强调规律的探索和原理的应用。真正的新课程理念下的地理课堂教学应该使学生主动建构自己的知识体系，能够自行将知识进行连接，能够通过知识的迁移和能力的内化，形成属于自己的地理能力。很显然，在这样的改革背景下，教师需要对自己长期形成的教学观念做一个深入的分析和变革，才能真正培养出体现新课程理念的具备地理思维和能力的学生。
2 、为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育观念，确立正确的课程理念：
1） 强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命,对学生的生活和终身发展有用。
2） 定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。
3） 面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。
4） 主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。
5） 关注课堂：课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。”
6） 科学评价：评价机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。
新课程是在旧课程的基础上调整和改进的，新的教学方法自然也需要借鉴和发展传统的教学方法中的优点和精华。在课改理念的实践中，课堂教学本身就是一个不断完整的过程，与学生最近发展的一致仍需进一步探索和尝试。
二 、新理念对地理教学提出的要求
很显然，地理的教学策略形成需要一段时间的积累，对于目前的地理教育而言，大班化的教学、学生地理思维明显差异、课时的紧张、学生表达水平的差异等等，都是影响教师教学的限制因素。对于地理教师本身而言，要形成地理的课堂教学，新课改理念对教师提出以下几个要求，让我们就这几方面做一些探索和尝试。
1、彻底转变自己旧的教学观念，明确新课程的培养目标和体系
2、善于倾听自己的教学对话：教师可以通过一定的途径将自己的教学情况进行录音或录象，然后收听或收看自己的教学实录，分析自己课堂教学的实际状况，看自己的教学哪些方面是引起了学生的真正思考和深层思考，哪些语言是回应了学生的回答，哪些材料是体现了大地理学科教学的特色，归纳自己的教学风格，并不断地进行调整。
3、建立班级常规的学习小组：由于班级人数多，不可能在课堂教学中建立那么多的小分组，因此成立常规的几个学习研究小组，就可以针对小组情况具体提供要探讨的问题，并使学生对这种分组式的地理教学方式熟悉化和认同化。
4、建立充满思考气息的班级气氛：班级气氛的形成更不是一朝一夕的事情，教师必须从课堂教学的第一节课开始，就要遵循民主教学、以学生为本管理的思路和观念，对学生课堂学习气氛进行营造和建设，这是支架式地理课堂教学能否取得实际效果的前提和基础。
5、加强自己专业的提升和发展：地理是一门不断发展不断前进的学科，地理教学中所需要的素材更是随着时代的发展在不断发展，教学要做到常讲常新，支架要搭建的充满时代感和生活气息，方可不断维系学生的学习热情。
三、在课改理念下对地理教学的新程序的见解
教学的宗旨是通过课堂教学实践来促成每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。地理教学一般以课堂教学程序为主线，通过课前预习、质疑；课堂解疑、答疑；课外延展、用疑，充分发展学生的自主性、自觉参与性和开拓创新性，倡导自主学习、合作学习、探究学习，符合新课改所强调的教学过程是师生交往、共同发展互动的过程。
1、启迪质疑
新型的教学过程中教师就是要创造一种使学生能够学习的环境与气氛，让学生以自己为主体，构建乐于学习的平台，使教师真正配合学生完成学习目的。正如所曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。通过案例分析可以得出，要求学生认真进行课前预习，提出问题，以解决问题为目的地参与课堂教学，在教师指导下有针对性地开展独立思考、小组合作、全班讨论等教学活动，直至完成教学要求。质疑，设疑，解疑，不断深入，不断提高，从而调动学生的思维积极性，进入主体的角色。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境的关系，从自然界到人类社会；从“日月星辰的东升西落”到“有没有外星人”；从“科幻变成现实的奇迹”到“建设地球家园的美好明天”，几乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和现象，具有贴近日常生活、普遍存在的特点，都适合学生的观察和探究，都能激发学生产生问题，酝酿解决问题的热情。由于地理学源于自然，贴近现实生活，所以地理教学过程，可以充分借助现代媒体手段（录音、录像、电脑幻灯、电脑模拟等），利用各种各样的教具（教学挂图、地理模型、插图、填充图等），来有效地激发学生兴趣，当教学内容能够用多种形式呈现时，学生学得最好。
2、教学结合
通过以解决问题为目的的思维参与及转化角色的实践参与等教学方式让学生直接参与到教学活动中，达到寓教于乐、轻松学习的效果，将大大地调动他们学习的主动性和参与性，将极大提高学习效率。英国教育学家斯宾塞说的：“学生自己得来的任何一个问题，由于是他们自己获得的就比通过其他途径得来的更彻底地属他们所有。”
在教学过程中，应设计一些恰当的教学活动，正如课堂案例所分析，提供一定的认知材料，营造解决实际问题的情境，教师是教学中的引导者、帮助者。通过学生有兴趣的问题，将学生转化为一个探索者、研究者和发现者、参与者的角色，通过思考或操作，得出某些结论，以达到既学习知识又增长能力的目的。
3、反馈评价
课改新理念认为评价的作用是促进学生发展和让学生学得最好，是促进教师提高和改进教学实践。因此，地理学科作为一门科学，要讨论要解决的问题都需遵循科学的严谨，教学中无论自然方面或人文方面对学生的评估都要讲求科学性。而在地理教学中，不必要求学生达到同一个水平，鼓励学生从不同的角度思考问题的可能性，允许学生有不同的答案，透过多角度、多标准的评价，肯定学生的自主性、创造性，所以学科教学过程中，只要学生得出的结论符合科学且合理有效，就可以允许有几个可能发生的标准答案，而不要限制学生的思维。同时，现代地理教育更关注下列无法精确定量的学生个性发展，如学生对地理的兴趣和好奇心、对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力、对社会和自然的责任感、关心和爱护人类环境的意识和行为等。所以，教学反馈评价也由以知识为本位转向以发展为本位，从更多地关注结果到更多地关注过程，从更多地关注知识技能等可通过考试评价的学习成果到更多地关注学生的情感、价值观等难于通过考试评价的成果，使得教学目标的评价更趋向科学化、多元化、模糊化。含：知识与技能的评价、数学思考的评价、解决问题的评价、情感与态度的评价等。
4、学会学习
地理既有陈述性、记忆性知识，又不缺乏推理性、实践性的知识。这都需要在教学过程中要有意识地对教材进行安排和组织，教会学生整理知识、处理知识、把握知识要点、揭示知识之间的脉络关系；教会学生以知识为指导来解决实践问题。通过地理的课堂学习实践，让学生能够认识自己的.生存环境，树立现代文明的环境观、道德观、价值观、发展观，促进资源与环境持续利用，创造新的生存与发展模式，促进人类社会可持续发展。地理课堂教学习中探索形成的教学程序并不能简单理解为模式，因为“教无定法、学无定势”，只要以基础教育课程改革思想为指导，形成新观念、新思路，在地理的教学实践中不断探索创新，将教学程序中的各环节相互融合相互联系，倡导教师作为教学平台的主体者，学生成为学习的主体，双主体构成“学习共同体”。总之，一切顺应教育教学改革的发展，顺应未来教育的要求；一切为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴
四、在新课改理念推动下教师对课堂教学的探索
教学是课程实施的主要途径，课程改革的重头戏是教学改革。地理教学在课程改革理念的推动下，必须有新思路、新想法，必须探索新型的教学程序，创设宽松、和谐、民主的课堂气氛，使教与学在一种平等的前提下，师生、学生之间进行最大限度的沟通与交流，形成一种学习资源的共享平台。课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展、可持续的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神，这一切，迫切需要教师勇于实践，改变学生原有的学习方式。
1、从内容入手，引导学生进行自主学习。对学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如地理现象的原因分析、地理知识的文字了解，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。
2、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯。新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。在课堂上，学生分小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个成员的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；有的当主持，负责协调同学的发言顺序；每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，教师对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等，都给予具体的指导。老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，这样培养了学生的合作意识
3、当今地理教育注重学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。强调注重培养学生通过阅读主动获取地理信息的兴趣和能力，运用地理基本原理分析、评价地理问题的能力，在野外考察、地理调查中的实践能力，以及在综合分析基础上的创新能力。培养学生的环境意识和全球观念，帮助学生树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观点，培养他们对环境，对社会负责的责任感。为学生长远发展奠定基础。因此，在地理教学平台上教与学是相互联系相互促进的，一切教育思想，教育计划都要通过教师的教学活动来实现，也就是说教师在课改教学各环节的主体地位，主导作用是不可替代的；同时，教与学又依附于学生自主的学习活动即学生自身有一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望，学生是学习实践的主体；师生参与，教学互动，双主体形成“学习共同体”，构建一个多层面、全方位、开发型的地理课程体系。
五、在新理念指导下确立培养“整体的人”课程目标
如何使学生成长为一个整体的人呢？新的实验教材需要我们转换教学方法，要用新的理念、新的思想去使用它。新课程强调：让学生在生活中学习发展起来。教师应创设能引导学生主动参与的教学方式教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，充分发挥学生主动性原则，使每个学生得到充分发展
1、在学习过程中，利用学生的视觉感知，让学生去看、去描、去画。人在认识事物时，第一印象非常重要，要让学生发自内心地爱学地理，必须千方百计吸引他们的兴趣。比如在学习亚洲地形时，先让同学听歌曲《亚洲雄风》“我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲，河像热血流……”学生听完歌曲心情澎湃，为生活在亚洲而自豪，同学们在这样一种情绪中去学习，效果要显然比老师呆板的讲解要好的多。教师不仅要让学生从衣、食、住、行感知地理知识无处不在，而且要用优美、壮观的图片打动他们。
2、学习过程中，调动学生的常识积累，让他们在生活中学习。《地理课程标准》中一个重要的理念就是：“学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理。”因此，地理教学“走向生活，走向发展”，是时代的呼唤，也是地理教学的必然。所以，我们教学必须在学习内容上向生活渗透，在学习空间上向生活拓展，在学习时间上向生活延伸，在学习形式上向生活贴近。只有实践与理论相结合，教学才能引人注目，教师才能受人钦佩。如热带沙漠地区，阿拉伯人传统服装，是宽大的白色长袍，头戴长纱，主要是适应本地炎热干旱的气候。我国藏民的长袍腰间，主要总是喜欢把一只袖子挂在腰间，是为了适应温差大的气候条件。使学生掌握旅游出行要了解本地的自然环境尤其是气候条件，准备好恰当的衣服了解本地的风土人情，特产与交通条件需要丰富的地理知识。
3、在学习过程中，营造开放的思想空间，让学生去玩、去动、去演。新课改下的地理教学活动内容为求“活”提供了有效的空间。所谓地理教学活动，就是在地理课堂教学过程中，通过对具有活动性的地理问题的解决，促进学生主动参与、探索、思考、实践，使学生的学习能力得到全面发展的教学形式。如亚洲的地形特点不是老师一句话点出而是，让同学们谈《亚洲的地形图》《亚洲30n线剖面图》《亚洲地形模型》分小组讨论全班交流总结、归纳出亚洲的地形特点，这样全体同学参与得出的结论，学生理解记忆较牢固，而且增强了同学彼此之间的友谊，无形地培养了学生珍惜同学友谊、团结互助的健康情感。该教学形式倡导探索、思考、实践的学习方式，与新课改理念所倡导的自主、研究、合作的学习方式是一致的。
4、在学习过程中，让学生感受现代化教学手段的魅力。在教学中，要注意运用多种现代化教学手段。以“温度带”教学为例，我准备了许多种教学“软件”，包括反射投影仪、幻灯片、计算机辅助教学地图，还绘制黑板略图。幻灯制作选材要典型，能形象生动地提供给学生直观的概念，在“温度带”一节课上我选用了十余幅景观幻灯片，收效较明显。计算机辅助教学地图，要有动态效果，能呈现用语言难以表达的地理事象的产生和发展过程及分布。在“中国温度带软件”中，各个温度带可以逐带出现，再加上晕线，反映出动态，还通过各带的闪烁，将各带范围清晰反映出来，增加对同学的吸引力，还可以迭加该温度带的基本特点，并随时抽调所需画面复习巩固。当然，需要精心编排，形成一个不可分割的整体，使手段与方法为教学内容的需要服务。
5、勇于实践，实现学习方式多样化。我们不能只抓课堂而放弃课外，老师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，要把所学的用到生活当中去，学生可以通过探险，实验，野外实习等来更广泛获得地理知识。比如学完课文《自然环境》中“地形与河流”内容后，布置学生“观察家乡的地形与河流，探讨它们之间的关系”。这样让学生走出去，既开阔了他们的视野，又培养了他们用地理的眼光观察周围世界的能力，运用所学地理知识解决现实问题的能力。
总而言之，新课改是一项长期的、艰难而又复杂的工作，需要我们作好充分的思想准备。新课程也在不断地稳步推进，作为一名地理教师，应当根据新理念对过去的常规教学观念和方法进行重新的审视和思考。新课程的变革体现出来的绝对不仅仅是教材的变革，更多的是需要教育工作者对教育理论和教育实践的一种转变和改革。我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
