基于信息素养培养视角的图书馆学研究生课程分析的论文
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篇1：基于信息素养培养视角的图书馆学研究生课程分析的论文
基于信息素养培养视角的图书馆学研究生课程分析的论文
随着信息技术的发展，图书馆学研究生的信息素养培养越来越受到重视，从信息素养培养的角度出发，今后的图书馆学研究生课程安排在总体重视系统分析和综合思维能力的同时，也应重视专业信息技能的培养。
一、引言
“信息素养(Information Literacy)”的这一概念始于美国图书检索技能的演变，一个具有信息素养的人，应会将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。我国高校信息素养教育始于20世纪80年代，教育部下发的文件——《在全国高校开展文献检索与运用课》拉开了我国在本科和研究生阶段开展信息素养教育的序幕，体现了国家对信息素养教育的高度重视。随着信息化快速发展，每个人都要了解并掌握信息素养基本技能。然而在信息化时代背景下，信息素养课程的内容与形式都难以符合时代发展要求，也无法适应研究生搜索、使用信息资源与增强信息素养的要求。
二、课程设置分析
从本质上来说，图书馆学属于方法性学科，它的优势在于能为人们提供读书治学的方法、分门别类的.意识与方法、信息或知识获取与利用的方法与能力等。[因此，在课程设置上，图书馆学专业的课程应更多地偏向于培养研究生的信息能力，即信息素养。本文从信息素养培养的视角出发，以云南大学为例，对图书馆学研究生课程设置进行了分析。
(一)课程优势分析
图书馆学隶属管理学科，旨在培养具备系统的信息学、图书馆学基础理论知识、熟练的运用现代化技术手段收集、整理和开发利用信息的能力，能在信息情报机构和各类企事业单位的信息部门从事信息服务及管理工作的应用型、复合型图书馆学高级专门人才。由表1可见，云南大学图书馆学专业课程以理论研究、信息素养教育为主，辅以教学实践活动及学术活动。此外，在图书馆学专业课程设置上独辟蹊径，针对跨专业研究生基础较为薄弱这一缺陷，加设了辅修本科课程这一项要求。要求跨专业研究生均须在前三个学期内，在规定的10门本科课程中选修够5门课程，考试合格，方能取得毕业论文开题资格。这一措施有效地促进了研究生专业基础的稳固，使研究生能在短期内集中学习专业知识，为后续学习研究打下了良好的基础。
(二)课程劣势分析
通过对培养目标及课程开设的分析可以发现，图书馆学研究生的培养着重于理论功底及信息管理素质培养，技能类课程设置的较少，学时也较少。
如公共选修课中的文献检索，图书馆学专业对该课程要求必选，但是由于文献检索隶属于公共选修课，面向的对象是文科研究生，不可避免地带有一些通用色彩，同时其开设学时较短，仅18学时，不利于研究生的学习及实践。
三、课程优化
研究生课程设置要达到信息素养教育的目标，应从教学模式创新着手，推进教学内容和方式的改革，不能只在信息管理教学中实施，而应该渗透到各门课程的教学中，具体应从以下几个方面着手。
(一)增强信息素养课程设置力度
就目前来看，云南大学图书馆学在信息素养课程设置上分为两个模块，即必修课中的信息检索等课程和选修课程中的文献检索、信息处理技术等课程。从学时上分析，文献检索、信息处理技术和数字图书馆等涉及上机的课程所占比重较少，培养方式呈现阶段性，而研究生对于信息素养的要求是持续性的;从培养层次来看，文献检索更多是培养研究生通用的信息素养能力，对研究生专业信息素养能力的培养还有待加强。因此，课程设置中应有效利用学科资源，将通用的信息技能和课程内容有效整合起来，增强信息素养课程设置力度，为研究生构建一个持续性的、良好的学习环境。
(二)理论与实践相结合，探索课程设置的新模式
结合研究生自身的条件和需求来创新课程设置的模式，不仅有利于学科创新，也有利于研究生信息素养的提高。因而课程的设置应结合研究生的学习、生活环境，授课方式以“研究性学习”为主，使其获得更为真实的信息体验。
(三)优化考核方式
要使得信息素养教育收到良好的效果，考核也是一个关键环节。图书馆学研究生的培养目标是培养获取信息能力强且具备独立科研能力和情报分析能力的人才。因此，除了考试和论文之外，有必要增加上机实践及检索报告的考核比重。即在课程中增加上机实践的比重，课程结束之际，围绕某一课题完成检索报告。这种考核方式的实施，可以使研究生在学习中化被动为主动，对研究生信息素养的提高大有裨益。
四、结语
信息技术以它无所不在的体验感为人们提供了丰富的信息服务，随着信息技术的发展，图书馆学研究生的信息素养培养越来越受到重视，从信息素养培养的角度出发，今后的图书馆学研究生课程安排在总体重视系统分析和综合思维能力的同时，也应重视专业信息技能的培养。只有不断地改革和发展，才能有效地提升研究生的实践和创新能力，提升整体信息素养，构建完整的信息素养教育体系。
篇2：研究生信息素养培养对策探究论文
研究生信息素养培养对策探究论文
一、加强网络道德和相关法律学习，促进研究生信息道德的提升
技术在推动社会发展的同时，也给研究生群体带来了不少不和谐的问题，如知识产权、网络色情、犯罪、暴力等，这些问题都严重影响了研究生信息素养的提高，特别是研究生信息道德的提高。因此，对研究生信息道德的培养刻不容缓。提升研究生的信息道德，应从加强研究生对信息技术使用过程中的相关法律法规和道德准则的教育入手，使研究生充分了解信息技术合法使用的范围，自觉抵制不良信息和违法犯罪行为，通过使研究生充分认识网络信息资源保密和安全防护的重要性，达到自觉尊重他人隐私、合理利用网络信息资源的目的，同时还应该加强知识产权的教育与学习，使研究生能够正确引用他人学术科研成果。具体教育活动的实践，可通过开设的研究生信息素养课程体系的相关课程中开展，如信息素养、文献检索、现代教育技术等课程，也可以把教育内容渗透在思想政治课程的教学中，还可以通过开展系列讲座、报告等活动以及网络教育平台、订阅资讯等方式实现。
二、着重培养自主学习意识与能力，促进研究生信息
意识的增强信息意识主要指的是个体对信息的敏感程度，信息意识在一定程度上要求个体对信息有敏锐的感受能力、持久的注意力和积极的内在需求。信息意识与研究生自身的关系极为密切，而研究生又是信息素养教育的主体，因此，要提高研究生的信息意识，除了应加强对研究生信息素养的重视外，关键在于研究生自主学习意识与能力的培养。要使研究生自主学习意识与能力得到提高，可以从研究生和教师这两个角度思考。研究生自身可以根据自己的兴趣，利用网络上极为丰富的资源和平台进行学习，如利用MOOC平台上丰富的资源进行自主学习等；教师可以通过尝试不同的教学方式，来培养研究生的自主学习意识与能力，例如翻转课堂教学方式，在课前给研究生提供丰富的教学视频等学习材料，让研究生通过自主学习完成对知识点的学习，在学习的过程中遇到困惑，鼓励研究生首先通过自主探究尝试解决，自行解决不了的再和同学或者老师交流讨论，课堂上通常以小组协作学习的形式展开，组内成员通过交流协作达到共同的学习目标。这样的学习方式，能很好地锻炼自主学习的意识与能力，对促进研究生信息意识的提高很有帮助。
三、利用现有学校资源和网络平台，促进研究生信息知识的掌握
信息知识主要包括信息学、文献学及其相关学科的基础知识。信息知识能很好的体现个体对信息技术的了解程度，在信息化社会的环境中，只有了解一定的信息知识，信息意识才能得到强化，才能够比较自如地获取所需信息，因此，研究生也应当对基本的信息知识有较为深入、全面和科学的认识。促进研究生对信息知识的`掌握，可以通过充分利用现有学校资源和丰富的网络平台实现。高校的图书馆是人类知识的宝藏，不论是纸质版图书，还是海量的电子资源，都一定有不少是关于信息知识的，研究生可以充分的利用这些资源丰富自己的信息知识，图书馆还可能举办相关的专题讲座，或者学校有开设信息素养方面相关的课程，这些现有的学校资源都能为丰富研究生的信息知识提供良好的支持；技术的发展也促进了学习方式的多样化，目前不少高校都推出了公众平台，为了丰富研究生的信息知识，可以考虑在公众平台上增加信息知识内容的模块，或者定期给用户推送信息知识的相关内容，当然研究生也可以在网络上学习信息知识相关的精品课程、公开课、MOOC等，这些网络平台，为丰富研究生的信息知识提供了更多的选择。
篇3：数据库课程培养大学生信息素养论文
数据库课程培养大学生信息素养论文
【摘要】
信息素养是信息时代每个人必须要具备的素养，是培养当代大学生综合能力的基础。数据库课程是培养大学生信息素养的有力工具。针对数据库教学中存在的问题，探讨了课程教学改革。教学改革的总体思路是如何更好地激发学生学习兴趣，如何更好地培养学生的信息素养。
【关键词】信息素养 数据库课程 教学研究
一、引言
信息素养是信息时代每个人必须要具备的素养。培养大学生的信息素养具有重要意义。信息素养是综合能力的基础，有利于培养学生的各方面能力，包括思维能力，解决分析问题能力，决策能力和合作能力。数据库技术是当今世界高新技术潮流中的主流技术之一，是计算机科学的重要分支，是构成信息系统的基础，已渗透到各行各业，发挥着越来越重要的作用。数据库课程是培养大学生信息素养的有力的工具。而在教学中我们发现传统的教学模式和方法，使学生只会记忆理论，遇到实际问题不知如何入手，更谈不上激发学生自主收集和加工信息能力。我们的教育应该是培养信息能力的教育。我们对数据库课程进行了改革，教学改革的总体思路是如何更好地激发学生学习兴趣，如何更好地培养学生的信息素养。
二、教学改革措施
1.将生活引入课堂，合理组织教学内容
我校的计算机专业的数据库授课内容包括基础篇：数据库基础知识，关系数据库、数据库标准语言SQL，数据库安全性、完整性；设计与应用开发篇：关系数据理论、数据库设计、数据库编程；系统篇：关系查询处理和查询优化、数据库恢复技术、并发控制。在教学中，按照现有的模式组织教学，学生感觉数据库内容繁杂，知识点多。通过考试发现，学生遇到分析设计问题丢分较多。在课程设计中，也发现学生虽然学习了数据库设计知识，但并不会真正用到实际系统的的设计中。因此我们在教学中注意将生活引入课堂，注意引入项目教学法、案例教学法等教学方法，进行启发式教学，促进学生的自主学习和探索性学习。培养信息素养在数据库课程教学中要时刻注意理论联系实际。第一次课是非常重要的，可以说是一门课程的导学课。我们在第一次课上，不是直接介绍数据库的基本概念，而是通过引入和分析生活中多个数据库应用实例入手。上课时先示例学生熟悉的系统：学生成绩管理系统、图书管理系统等。除了教师分析讲解外，还鼓励学生自己列举生活中的实例。从对这些系统的介绍中，引出数据库技术是开发这些系统的关键技术。使学生能够了解到数据库技术对他从事的专业及其将来的工作都能起到作用。这样就能使学生对这门课程产生浓厚的兴趣，也明确了学习的目标。所谓项目案例教学方法是将项目教学法和案例教学法结合起来。即根据教学目标，选取有代表性的项目，贯穿在整个课程教学中。将工作过程作为课程内容的载体，在教学过程中，围绕这个项目，层层展开，从项目中抽取出各个知识点，对各知识点精选出教学案例。采用项目教学方法，因此项目的选择十分重要，应该能够涵盖大部分知识点，将全书的.各个部分贯通起来，便于学生理解。我们选择学生熟悉的学生成绩管理系统来进行教学，该系统分为学生管理、课程管理、成绩管理等模块。在教学中，基础篇和系统篇的内容运用教学案例，并配合实际演示，使学生能理解基础知识，而且不觉得内容繁杂。设计与应用开发篇的内容则按照项目开发步骤进行，然后就按完成整个项目的工作过程来组织教学。运用项目教学方法，教师的引导是必不可少的。教学中教师要给学生布置任务，调研学生成绩管理系统的需求和任务。上课时首先演示一个完整的管理系统,接下来教师与学生一起对系统进行分析，引导学生明确系统所要实现的功能，对每个功能模块，又需要什么知识才能实现。根据分析将项目与对应的知识点对应起来，这样教学学生会主动去学习，主动去收集信息，并会主动学习如何去分析和解决问题。在以往的教学中，我们在讲解某个知识点时，也会举相关的实例，但是效果并不是很好，主要是因为那些实例只是为了学生理解某个知识点而专门设计的，相互之间没有什么联系。而现在的案例是从项目中精选出来的，这样学生学习目的性更强，更容易激发学习兴趣。
2.项目案例驱动式实验教学
实验教学是一个重要的环节，数据库课程是一个必须理论联系实践的课程，只有通过实验环节，学生才能真正理解和消化课堂所学知识。在实验教学中，组织好实验内容是达到实验目的的关键工作。我们将实验分为基础实验和综合设计性实验。基础实验是为了学生巩固所学基础知识，有利于概念和命令的掌握。综合设计性有利地培养学生的应用能力。以往的实验教学中，我们也设计了基础实验和综合设计性实验，但是不够系统，各个章节实验缺乏联系。因此我们将项目案例教学运用到实验中，仍然采用学生成绩管理系统项目贯穿整个实验过程，形成一个案例引导的整体，将实验内容与课堂教学紧密结合起来。
（1）通过使用数据库管理系统MSSQLSERVER，熟悉数据库的基本概念。在SQLSERVER中创建学生成绩管理数据库和数据表，使学生能深入理解数据库的基本概以及关系数据库的完整性等概念。
（2）通过SQL语句的基础实验，加深了对关系数据库的标准语言SQL的理解。
（3）设计综合性实验，综合实验综合了数据库设计、数据库编程、数据库安全性等各方面知识。我们让学生按照数据库设计的步骤进行学生成绩管理系统的设计，并要求实现系统的部分功能。通过教学实践，这样组织实验教学取得了比较好的效果。学生在完成每个实验项目时，目的很明确，不是仅仅为了掌握某个知识点，而是为了完成整个项目，因此积极性很高。
3.进行项目训练
我们重视对学生进行项目训练，巩固课堂和实验的所学知识。在课后布置大作业，要求学生完成图书管理系统。要求学生自己进行系统调研，收集相关信息。并能运用所学的数据库设计的基本方法和步骤，进行数据库设计，运用数据库编程知识实现系统功能。通过锻炼学生收集和加工信息的能力。项目训练中学生分成小组完成任务，每个小组同学承担不同的角色，有数据库管理员、系统分析员、系统设计员、系统开发员等。通过项目实训培养学生的信息素养和团队合作精神。
三、结语
数据库课程是计算机类专业的重要课程，对培养学生的信息素养起到重要作用。课程组对数据库课程教学中存在的问题进行了分析，将激发学习兴趣，提高学生信息素养作为教学改革的目标。从教学思路，教学方法，教学手段等方面不断进行改革探索，取得了较好的效果。
参考文献：
[1]周敦等.中小学信息技术教材教法[M].北京:人民邮电出版社,.
[2]牛志梅.非计算机专业数据库课程教学研究与改革[J].中国校外教育,(10).
[3]李向群,曾希君,王新等.案例式教学法在”VisualFoxPro程序设计”教学改革中的应用[J].计算机教育,(9).
篇4：研究生信息素养教育现状及成因分析论文
研究生信息素养教育现状及成因分析论文
一、研究生信息素养教育研究现状
（一）信息素养能力现状
笔者通过分析发现，国内研究生信息素养能力主要呈现以下状况：（1）我国研究生具有较强的信息意识、能够比较明确地说出自己的信息需求、识别并利用多种类型的文献信息、认识到信息素养对于学术研究具有重要意义并注意培养自身的信息意识。（2）信息获取能力有限，利用信息解决实际问题的能力参差不齐。（3）无论是地处国内政治、经济、文化中心的北京、地处教育大省的西安以及地处西北地区的大学，都反映出当前研究生整体在信息素养方面存在缺陷，且存在地域不均衡性
（二）研究生信息素养教育现状
国内研究生信息素养教育由高校图书馆单方面承担，主要有课程教育和非课程教育两种模式，前者以开设文献检索课程为主（多采取选修课的形式），且教学内容和课程安排分散，没有连续性和系统性，因此逐步处于边缘化地位，后面将会对课程教学情况详细阐述，此处不再赘述。非课程教育模式是由图书馆开设的各类讲座或组织相关的活动（主要以高级检索策略、专业信息搜索获取及鉴别评价技巧、网络信息资源获取与文献传递、专业或英文数据库的使用等基础层面的内容为主）。然而由于宣传不到位，且研究生入学前信息素养能力参差不齐等原因，致使参与人数不足，效果并为达到预期目标。
（三）研究生信息素养课程教学现状
信息素养教育的开课形式主要是必修课、选修课、必修课与选修课相结合三种方式。首先因为大多数研究生认同文献检索课在提高学生文献资源检索与利用方面的作用，所以有学者认为有必要以系统的开设《文献检索课》必修课为突破口，来全面提高研究生的文献信息检索等方面的能力，以推动研究生整体信息素养能力的提高。其次《文献检索课》的教学内容单一且存在滞后现象，基本停留在教授传统的文献检索理论、数据库的使用和检索技能的培训等，缺乏SCI数据库强大的数据挖掘与分析功能，云计算环境的影响、图书馆手机客户端的应用等新理论、新技术、新方法的介绍，且很少涉及对信息意识、信息法律和信息道德的教育。因此在教学内容设置上的改革势在必行。第三文献检索课教师知识的更新和应用能力薄弱。由于课程的特殊性，要求文献检索课教师需具备图书馆学、情报学知识背景，计算机应用能力。这一要求使得文献检索课教师亟须提高自身的信息素养能力。
二、成因分析及建议
综上所述，研究生信息素养能力存在地域不均衡性，各方面能力发展不协调；教育模式单一、课程安排缺乏系统性；教学内容单一、陈旧；教师能力欠缺。之所以形成现在的局面，笔者分析是因为：
（一）高校对研究生信息素养的培养重视程度不够
在科学技术日新月异发展的今天，使得学生可以随时随地的学习。然而网络犹如浩瀚的海洋，要在庞大的网络数据库中寻找有价值的信息，就需要较高的信息素养能力。因此研究生信息素养教育应受到学校领导的关注，增加信息素养相关课程的开设，加强信息素养教育体系。
（二）正式的信息素养教育机构缺席
目前国内研究生信息素养教育的实施主要由高校图书馆承担，没有正式的教育机构，致使信息素养教育在组织上和人力上得不到充分保障，高校资源不能充分利用。若能够联合多方面力量，如各学院、教务处等部门，充分发挥各部门之优势，将高校资源最大化利用，为学生提供所有可利用之平台，提高其信息素养能力。
（三）更具操作性的教学策略匮乏
目前国内研究生信息素养教育策略，主要有几种：1.嵌入学科式的教学策略。该策略是在研究生专业课程的学习环节中，学科馆员与任课教师协作，将信息素养的教育内容融入到专业知识的学习过程，这样不仅可以解决学生学习信息素养课程积极性不高的问题，也能够很好地改善学习效果。2.嵌入学位论文式的教学策略。该策略是结合研究生学位论文研究过程的信息素养需求特点，针对研究生学位论文完成过程的各个阶段中信息素养方面存在的问题制定的嵌入研究生学位论文研究过程的信息素养教育策略。3.基于网络的教学策略。该策略针对研究生信息素养水平参差不齐的情况。这是基于图书馆的实体和网络共同开展的泛在式信息素养教学策略，以课堂内推送式信息素养教育模块和课堂外自助式信息素养教育模块二者有机结合，形成一种互相协同，灵活多样的信息素养教育模式。以上是针对不同问题出现的不同教学策略，固然有它的独特性，显示了因材施教的教育目标。然而对于大众而言，国内目前缺乏更具操作性、能够包罗万象的关于信息素养教育的教学设计及策略。（四）缺少完整的'研究生信息素养评价体系目前国内高校信息素养教育评价只是针对学生，而没有涉及对教师的评价。然而，高校信息素养教育效果与学生和教师的关系是密不可分的。因此，完整的信息素养教育评价指标体系应该从学生具备的能力和教师传授、指导能力两个层面进行构建。
三、结语
通过对文献的详细分析，笔者发现，图书馆员占了该领域的研究主体相当大的比例，他们是基于图书馆的视角探讨研究生的信息素养问题，研究内容也局限于高校文献检索课的改革，因此本领域缺乏多视角的研究。另外，研究多侧重基于问卷调查及分析结果做出现状评价，探讨有效教育策略的，缺乏关于研究生信息素养教学设计以及评价机制的研究。因此，笔者建议，在该领域，学者应侧重两方面的研究，第一信息素养教学设计的研究。为高校开展信息素养教育提供更加具体、益于操作的教学策略。第二教育评价机制的研究。可借鉴国外有关标准，根据国内教育体制，制定适合国内信息素养能力标准和评价体系，以此推动国内高校研究生信息素养教育的发展。
作者：贾慧婷 单位：江苏苏州大学教育学院
篇5：研究生协同学习信息素养论文
研究生协同学习信息素养论文
1协同学习视角下基于LC研究生信息素养培养的可行性及科学性
目前，我国研究生教育基本上是以传承知识为中心的教育，知识越多越好。而实际上，知识的数量在创新中不一定起决定作用。我国的研究生往往知识功底扎实，但创新能力不容乐观。协作学习的推行为研究生教育的创新发展注入了清新强劲之风，为了顺应建构主义教育理念，倡导研究生协作学习，提升其科研创新能力，笔者在此提出构建支持研究生信息素养教育的创新培养模式———学习共享空间(LC)。
1.1根据研究生学习特点辅以LC的协同学习环境，达到嵌入式的信息素养教育
为增强研究生学习的自主能力及科研的协作能力，将终身学习固化为自身特质，提出分阶段培养研究生信息素养、实践技能、科研创新能力的新型协同学习的LC模式。LC的无缝式互动环境有利于研究生开展协同学习，增强研究生的交流、协作能力，有利于营造良好的学术科研自主性氛围，对提高研究生专业能力及综合素质起到重要作用。具体分析如下:
1.1.1基于LC的协同学习，能促进研究生教育的主体性与积极性。由于研究生学习大多以自学或导师单独指导的形式为主，学习和研究活动呈现出分散性和独立性的特点。而学习共享空间的出现，使得传统的研究生教育“以导师为中心”向“以导师与学生协同合作”转变。通过利用LC平台，研究生的自主学习积极性大大提高。首先表现为学习共享空间的学习者是主动参与学习，具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在施教者的启发、指导下独立地理解教育内容，把教育内容整合到自已的知识体系中，并能付诸于实践;其次，学习共享空间的学习者变得越来越善于自我引导和自我加强，主动进行自我教育，学习者能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身潜力，积极主动地接受教育影响，积极向施教者质疑、请教，相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。在学习共享空间里，研究生与研究生、研究生与导师在协作中，自主积极学习表现得尤为突出。
1.1.2基于LC协同学习中，能实现研究生教育方式的个性化与即时性。由于研究生生源多样性和年龄跨度大，因而研究生信息素养存在个体差异性，使得信息素养教育开展要有针对性并支持个性化教育。而学习共享空间所提供的平台，使信息素养教育能实现个性化与即时性。大部分研究生已掌握基本的信息检索与利用技能，只是在信息获取的深度、广度以及信息道德意识方面尚有欠缺。基于虚拟学习共享空间的学习者，其获取知识和信息的行为与传统信息环境下的学习者不同，单个学习者的网络行为表现得更为自我和个性化，群体学习者的行为则表现出动态更新变化，其共同的特点是追求网络的平等参与和个性选择，这非常符合研究生群体的学习特质。而且学习共享空间不受时间和地点的限制，可随时随地获取共享空间服务或搜索获取而不是依赖记忆和知识储备。通过学习共享空间的应用从而推动研究生教育方式的变革，使信息素养教育内容与研究生需求直接契合，最终实现个性化教育的目的。
1.1.3基于LC的协同学习，能实现研究生教育方式的互动性与协作性。传统的研究生教育存在着注重知识传授及个别培养，轻视知识的革新和合作交流等倾向。学习共享空间使互联网应用模式从传统的“人机对话”逐渐转变为“人与人对话”，这种学习共享空间环境大大改善了人与人之间的交流方式，共享空间服务者与学习者、学习者与学习者不用考虑学科背景、身份地位，都能进行一对多或是一对一的相互交流。教育者和被教育者可以同时利用网络，借助网络的实时互动，促进相互了解，提升研究生学习的深度与广度。研究生积极参与虚拟学习共享空间互动学习，自由选择受教育内容，组织并积极参与知识贡献和经验分享。学习共享空间作为一个自由、开放、协作的学习环境，正好提供了有利于研究生群体之间相互协作学习的环境，能更好地发挥研究生的`主动性、创造性，有利于问题的深化理解和知识的灵活掌握应用;能促进高级认知能力的发展、团结协作精神的培养以及良好人际关系的形成，从而培养研究生的学习科研素养，同时间接提升其信息素养。只要进入共享空间，研究生就能进行同步或异步交流、实时或非实时交流，极大地扩展了交流与协作的深度和广度。共享空间所有成员在协作学习中，个人学习的成功是以他人成功为基础的，学习者之间关系融洽，相互合作，这非常有利于培养研究生群体科研协作的品质。
1.1.4基于LC协同学习，能体现研究生教育内容的开放性与共享性。大多数高校的研究生培养仍然实行导师指导的体制，导师的素质对研究生的成长影响深远。随着研究生的扩招，导师遴选标准下降，再加上导师的知识面及精力都是有限的，出现了有的导师无暇顾及学生、学生也缺乏主动性的“导学失衡”现象，于是一些研究生难以得到充分的科研训练，科研能力不强，导致就业后解决问题能力欠缺。实践证明，科学合理的研究生教育，是采用导师启发式、提纲式的精讲与研究生在自学、研究基础上的协同式的学术讨论相结合的模式。而学习共享空间开放、自由协作等特点，为研究生教育内容的开放、学术主题的自由探讨提供了肥沃的土壤。导师可以不受时空限制，通过借助虚拟学习共享空间的平台，上传施教内容或发布可供探讨的研究热点主题，让研究生参与空间热点主题研讨，展开头脑风暴，产生新的思想火花，激发创造性思维，形成共享的协作知识;导师再根据研究生的讨论情况，进行画龙点睛式的解答及引导。而从事信息素养教育的馆员可协同导师，对空间发布的学术热点主题信息的捕获技巧与信息的再生分析利用进行适时的引导帮助。学习共享空间适应用户共享式学习环境的需求，参与空间的研究生既是学习者，又是知识的贡献者。学习共享空间正是为隐性知识共享、挖掘和利用创造了良好的环境，在互相交流与合作学习过程中让隐性知识显性化。空间成员处于协作学习与教育内容自成长的环境下，图书馆的用户信息素养教育者则更多的是营造学习社区、引导教育方向、组织教育资源、激发学生学习热情，从而让空间成员的信息素养在不知不觉中得到提升，其科研能力因此也得到发展。
1.2支持研究生信息素养提升的学习共享空间框架
综合多个因素考量，大学图书馆作为校园内的知识中心、文化中心和学术的交融区，是构建协同和交互式学习环境最合适的主阵地。学习共享空间主要包括实体空间(物理学习空间)构建与虚拟学习共享空间构建。
1.2.1物理学习空间构建。为了便于研究生开展协同学习，提升其信息素养，实体学习空间构建应遵循以读者为中心原则，要充分体现出建构主义学习理论中情境、协作、会话和意义建构等核心要素的特征，强调对小组协作学习中交流、协作与指导的支持。针对研究生群体高素质、数量少且多为自主学习的特点，我们可借鉴国内外大学图书馆的做法，把实体学习空间设置于图书馆内的一个局部区域或一个楼层，地点要相对安静。实体学习空间内应配备的硬件设备包括计算机、打印机、扫描仪、复印机、投影机、照相机、无线电子接口、馆藏资源等，以支持研究生的各种学习和开展科研与社会活动的空间。同时互联网接入点和无线网络应覆盖整个服务区，空间所提供的信息资源要充分考虑满足研究生群体的科研需求，且便于研究生随时获取。借鉴世界各国在学习共享空间方面的成功实践，加上综合考量研究生群体的规模及需求，对实体学习共享空间构建大体设置五大区块:①小组协作学习讨论间:可容纳5至8人的小组进行专题研讨，配备研究生项目研究所需的设备;②综合参考咨询柜台:它是学习共享空间的一个综合服务点;③视听多媒体播放工作室:由于研究生人数相对较少，因此考虑大约可容纳40多人配备功能完备的投影机、电脑及视听设备，并可支持无障碍上网;④论文写作辅导及研究技能指导室:为研究生学术论文写作、学位论文选题、学科研究方向选择、学位论文开题等进行指导，对研究生进行科研技能辅导;⑤社交娱乐休闲区:这是供研究生学习之余休息和开展社交活动的自由空间。
1.2.2虚拟学习共享空间构建。虚拟学习共享空间构建模式有多种，可以是整合学校分散的资源，单独建立学习共享空间站;也可以是图书馆与学校其他服务部门的功能融合在一起建立的网站。虚拟学习共享空间构建首先需要信息技术的支持，借助Web2.0技术及社会交流软件，包括以博客、播客、维基、即时通讯、新闻聚合(RSS)、网摘、即时通讯(IM)、网络社区(SNS)、异步通信、标签等为代表的工具，来支持建立各种学习社区、写作社区、兴趣社区、社会网络服务社区等，为研究生创造一个充分体现协同作用、全员参与社会交流的网络平台，提高分析问题、解决问题的能力，培养批判性思维能力，充分挖掘自身潜力。其次，作为以学生学习为中心的虚拟空间，网络教学资源成为不可或缺的部分。虚拟学习共享空间特别适合研究生群体开展“课题研究式”的学习和“协作式”的学习。在虚拟空间内可考虑设置主题学术交流和创造社区，可根据本校研究生学科专业分主题来进行针对性设置。该社区的主要任务是研究生根据各自的研究兴趣，对一些主题进行自主参与讨论和协作。除此之外，该社区还可由图书馆学科馆员定期发布本校重点学科前沿专题，此专题内容是图书馆学科馆员对各自负责的学科长期跟踪搜索的国内外的前沿热点专题;也可借助高校教师及科研工作者申报的科技查新课题作为相关专题，吸引来自不同学习领域的研究生，允许不同学科背景的研究生参与跨课程的专题研习交流，以此来培养其协同学习能力，进而落实信息素养架构。除此之外，建议虚拟学习共享空间设置自助式信息素养教育社区。研究生在学期间大部分精力都用于专业学术领域的课题研究，而掌握学术信息的获取和分析技能则是其完成学业的重要条件。因此可在虚拟学习区里设计配合提升信息素养的学习资源，此学习资源可考虑结合专业课程项目驱动的引导方式，由图书馆负责信息素养教育馆员设计小组协同课题任务，让研究生参与共同的课题项目。通过设置本校不同专业学术热点问题，驱使研究生产生兴趣，参与课题项目的协同合作。通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，引导学生通过一种学习实践活动完成既定任务。这样可以更好地引导研究生将所掌握的知识技巧与实际应用相结合，并且可以很好地融入到各专业课程学习中。通过学习实践环节的互动协作，使其学会积累学术信息和对所得信息进行分析、判断、综合、归纳、吸收运用，从而逐步掌握必要的专业学术信息处理能力。图书馆的学科馆员要关注研究生学习和研究过程中潜在和现实的信息需求，针对研究生科学研究的学科、项目、课题等个性化需求来及时调整服务方向。为了提供实时、个性化的学科服务，可考虑采用非实时的异步式与实时交互(如实时咨询、ICQ、QQ、MSN等)相结合的服务方式与研究生互动沟通，对于本馆无法解决的问题，可考虑网络化合作的联合式学科服务。学科馆员要注重与研究生导师密切合作进行互动，可以鼓励能解决问题的任一研究生或是导师来协作完成。实际上，学习共享空间是以信息技术为支撑的图书馆、课程资源开放与集成、学习协助、教学帮助和科研协同等大学多个服务体系的整合，注重的是培养研究生团队的协作精神，体验在学习、科研中相互协作的快乐，共享空间成员的社会性资源，同时又能完成个人知识的建构。虚拟学习共享空间创造一个以学生为中心的学习环境，在这种学习环境中，询问是准则，解决问题是焦点，批判性思维是学习过程的一部分。研究生在利用各种信息资源扩展知识、回答提问、增强自我指导性学习的思维能力的同时，逐渐获得信息素养所需的技能并为拓展学习创造条件。
2构建学习共享空间需要注意的原则及建议
2.1把握开放自助性
所谓学习共享空间“开放”，是指物理共享空间上的不受拘束和资源获取方面的平等便利。研究生可随意选择安静的个人学习区或热闹小组讨论区，无处不在的无线上网设施也为研究生提供了随处学习的合适场所。共享空间的“自助”，是指共享空间里的电脑、软硬件、生产性设施均提供自我操作机会。
2.2导向学术性
由于共享空间平台的主要用户对象是广大的研究生和校内外专家学者，它和其他网络平台的最大区别就是要坚持它的学术性。构建学习共享空间必须以学术研究为导向，在这个学术为主的交流平台运行中，要倡导积极、诚信、自由、开放、创新的氛围，保证研究生可从空间成员那里学习、吸收学术性知识，借鉴他人优秀的实践做法。
2.3鼓励互动性
研究生的学习任务是在学习中研究，在研究中学习。在学习共享空间这个集科研、学习和社交于一体的平台上，倡导师生互动、学生互动、图书馆员与学生互动的讨论交流，将信息素养教育贯穿在每个环节，大大拓展了高校图书馆原有的信息素养教育园地。在网络平台建设中，营造学术自由氛围，鼓励成员之间的互动交流，包括虚拟平台成员互动与实体空间成员互动，提供多情境、多内容、多维度、多形式的相互交流空间，促进个人或组织隐性知识显性化，通过个体间思想交流、碰撞，为促进科研能力创新提供条件。
2.4坚持联合协作性
学习共享空间是将大学里多机构的服务集成在一起，因此必须充分发动全校各方面的力量，集中全校教职员工的智慧，来共同创建和运作学习共享空间。要注意调动研究生、教授导师等所有人的积极性，特别是设计专业课程、整合信息素质教育内容时，必须加强研究生导师与图书馆之间的紧密协作，由双方协同进行课程、作业、活动等的设计、实施以及评价，这样才能取得最佳的信息素质培养效果。
2.5建立以图书馆为主线的融洽协作方式
学习共享空间是需要学校多个部门协同合作的动态服务，因此需要校职能部门配合，把学校的各种面向研究生教学科研的公共服务体系整合在一起，建立协作关系，实现组织整合。建议成立—个学习共享空间委员会，在图书馆统一领导下形成管理和维护的有机整体，通过图书馆与各部门的沟通协作，确定具体的协作方式、各自职责、人员安排与培训方案等。
2.6聘请教师导师参与协作学习过程中的指导服务
邀请重点学科教师担任学科馆员或参考咨询馆员，采取物质与精神并行的激励措施，确保服务的持续有效。通过聚集能解决研究生在学习、科研和写作等过程中困难的专业技能人才，有利于隐性知识的共享与传播。为了应对学习共享空间的用户高层次的需求，图书馆要建立长效的馆员培训机制，不断地更新馆员的知识结构，注重引进训练有素、知识结构合理的学科馆员，以解决图书馆人才短缺问题。
3结语
学习共享空间是一种全面支持读者个性化、协作化学习和知识创造过程的Web2.0时代图书馆转型知识服务创新的模型，是顺应建构主义学习模式改革新趋势的服务创新。建构主义强调以学生为中心的特点，强调学习的主动性、情境性、互动性和社会性。学习效果不但取决于学生自身的主观能动性，也取决于学习情境、群组协作、与外界的相互作用、学习工具和资源的利用以及学习环境等因素。图书馆作为学习共享空间的主要管理者，为创造一个便于知识自由获取、科研协作、舒适活泼的宽松环境，需要树立以人为本的服务理念，明确合作伙伴之间的协作关系，完善良好的用户反馈机制，配置合理的人力与技术资源，制定良好的沟通策略，以及建立明确的运行路线等。无论如何，其组织与管理结构应秉着开放、自由、舒适、激励、协作的原则，通过学习共享空间成员交流、经验技术分享、协同学习的方式，全面提升研究生的信息素养。
篇6：信息技术课程教学与信息素养的培养论文
摘要：信息时代在网络充斥着每个人生活的今天已然到来。而教育要跟得上时代，要能够培养出适应社会发展，为社会所需要的人才。信息技术课程作为培养学生信息素养的重要课程之一，必须要重视对学生信息素养的培养。本文将主要探讨如何在信息技术课程的教学中与时代相结合培养学生的信息素养。
关键词：信息技术课程；培养；学生；信息素养
引言：
在这个信息时代，智能手机无处不在，网络信息随处可见。学生的信息素养已成为信息时代素质教育的必要任务。信息素养是信息时代学习能力中最为关键的一个方面，学生将在信息处理能力的基础上思考、学习、工作乃至生活。而信息素养的培养更多需要依赖学校信息技术课程的教学，这也是培养学生信息素养最有效的途径。
篇7：信息技术课程教学与信息素养的培养论文
中国的信息技术课程从开设至今，教学重点一直在顺应时代的脚步不断改变，从一开始让学生了解电脑学会操作电脑接受互联网信息到后来的教授更多基础软件的应用再到讲授电脑的基本原理让学生从本质认识信息产品直到现在重视培养学生的信息素养。观此一路走来，不难看到背后快速发展的中国经济［1］。在信息技术课程教学的背景下，对于学生信息素养的培养是指学生对网络信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力，它是全球信息化需要人们具备的基本能力。在信息技术的课程教学中培养学生的信息素养可以从以下三个方面入手：一，使学生了解信息产品的基本功能和作用；二，让学生在学习解决问题的过程中，培养学生使用信息化系统化的方法去解决问题；三，让学生了解、分析信息技术产品在当下社会所扮演的角色与影响。现代教育提倡终身教育观，它是指学校培养学生的不仅仅是知识，更多的应该是培育学生的自身能力和素养，使学生可以自主地去学习，去获取信息，去认知社会。在新课改持续推进的今天，信息技术课程教学已成为培养学生信息素养的重要手段和主要任务，但教学手段依旧有些单一、落后，仍然停留在讲练结合的阶段。教师将操作先演示一遍，然后学生上机练习，有疑点或难点，教师再次讲解。这种教学方式依旧是以教师为主体的教学模式，而对于信息素养的教授，一定要以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自我探究的能力［2］。
2信息技术课程教学设计
教师在实际教学前要先注重学习氛围的营造，运用现代化的教育技术进行教学，还可将学生在网络上进行分组，使学生间以及师生间的交流置于网络之中。例如：可建立小组微信群以及师生微信群，用以交流和辅导答疑。在信息技术课程的教学中最重要的还是培养和激发学生的兴趣，兴趣才是最好的老师。所以，在授课前，教师不仅要了解熟悉教材，更要分析、了解学生。知道他们在理论与实践方面所欠缺以及所兴奋的点在哪里，只有如此才能在教授的过程中对症下药，使学生在学习的过程中对信息技术充满好奇。在教学过程中，教师不仅要充分利用现代化的教学设备，更要将教学内容加以包装，以学生感兴趣的点作为导入教学内容的起点，以充分调动学生学习的积极性。例如：在讲解如何制作Flash动画时，可以事先制作一些和学生生活相关的小动画，在学生被吸引好奇时，教师抓住时机告诉学生关于Flash软件的基本情况，并及时激励诱导学生可以用此软件制作出自己想象中的任何情境，并且比样本更好。教师结合学生的兴趣，围绕教学内容，一个个地解决学生的问题，随着目标任务的完成，学生从中找到乐趣与自信，并在乐趣中产生兴趣，由兴趣激发主动去获取信息掌握知识。如此，不断培养学生的信息素养。在教学的过程中，教师还可利用各种机会，巧妙地设计一些练习来培养学生运用信息技术解决问题的能力。只有通过实践，将所学信息技术应用到生活中，体验应用信息技术带来的成就感，从而进一步培养学习的.兴趣。在教学方法上，教师要注意改变教学模式，不能再像传统的那样以教师为中心的填鸭式教学。而应该以学生为中心，注重培养学生解决问题的实践能力，通过“分配任务”和“小组合作”的模式，围绕教学内容进行实践教学，使学生通过开展实践活动的形式进行学习，在老师的帮助下，提升学生的信息素养。例如：在Flash的教学中，教师可通过将学生进行分组竞赛，不断布置任务的形式来进行教学内容的传授。在学生的对抗和合作中，会不断加深学生对信息技术的兴趣；在完成任务的过程中，会不断提高学生对于信息技术的掌握；在整个课堂的教学过程中，通过不断的实践将会不断地塑造和培养学生的信息素养。在信息技术课程的教学中还有一点很重要的就是培养学生的安全意识。在教学中教师要适时提醒学生：关于计算机网络相关法律法规的遵守；对于信息伦理和道德标准的遵守；尊重知识产权不使用盗版软件。同时在学校的网络上进行限制，防止学生接触不良信息。还需要注意强化网络安全意识，使学生明白网络如同社会，引导学生如何辨别网络信息的真伪，不轻信他人谣言，不轻易与网友见面。
3培养学生信息素养
在培养学生的信息素养前，教师首先要充分认识到在当今社会信息素养对于高素质人才的重要性。其次，对于教师自身更要具备较高的信息素养，如今信息技术的发展日新月异，教师不仅要为学生教授教学内容；还要不断更新知识结构与教学方法以适应不断发展的教学需要；更要为学生介绍科技前沿的新技术新信息，潜移默化地培养学生的信息素养。在信息技术课程的教学过程中，应通过顺应时代，结合生活的教学方法来激励和引导学生学习信息技术，以促进学生的全面发展。在课程的评价体系中，教师要注意观察学生的实际操作，分析学生的作品以全面考察和掌握学生的学习情况。同时教师要多鼓励学生进行创新，对于同一任务的不同解决思路要充分予以肯定与鼓励［3］。在学生信息素养的培养方面不同于其他传统的教育，它更注重与生活的紧密结合，使学生在生活中感受到信息技术的魅力，并可以通过信息技术去解决生活中出现的各种问题。如此，信息素养就在这个过程中不断成长。
结论：
学生信息素养的培养主要依靠学校信息技术课程的教学。所以，在教学中要从课前准备到营造学习氛围再到课堂教学最后到教学的总结评价，一定要充分调动学生的积极性、主动性，培养并提高学生的信息素养。
参考文献
［1］霍惠芳．基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式研究［D］．延安大学，2014．
［2］王国欣．高中信息技术课程中问题情境的设计与应用［D］．山东师范大学，2014．
［3］高岩．高校学生信息素养培养研究［D］．黑龙江大学，2014．
篇8：高中生信息素养培养研究论文
高中生信息素养培养研究论文
一、高中生信息素养培养策略
1.学生信息技术兴趣的培养
让学生提起对信息技术的兴趣是十分必要的。高中信息技术教学不同与中小学，更侧重于对信息技术理念、素养的培养。如果把信息技术比作一门武功的话，在中小学阶段是练习基本功（操作），到了高中则侧重于“内功心法”的培养（理念和素养）。这样高中信息技术比中小学理念性的东西多了一些，都是一些理论性的知识，在上课的过程中更容易枯燥无味，如果按部就班地上课，很容易使学生失去对信息技术的兴趣。
（1）在上课方式上要有所改变我们在上课的时候，特别是第一节课，应设法引起学生对本课的兴趣，可以有跨度地讲，可以先讲计算机硬件，或先讲音频、视频的处理，因为这些知识学生组织活动都可以用到，目的就是让学生感觉信息技术用处很大，在潜移默化中培养学生的兴趣。
（2）在学习方式和学习内容上有所改变要丰富课内外活动，除了课堂学习，可以根据学校的情况组织兴趣小组、协会。学习内容也不必拘泥于课本所限定的内容，可以扩展一些“边缘知识”。
（3）与学生的沟通方式上有所改变现在的学生早熟程度高，情商较高，可以课前课后与学生进行一些互动，进行一些沟通，既了解他们的想法，又熟悉了他们，“亲其师，信其道”。
2.培养学生的信息意识
（1）提高教师的信息素养信息技术领域知识更新快，各种信息在网络时代传播非常迅速，任课教师也要有丰富的知识，紧跟时代步伐，不断更新教学内容，才能提高学生的信息素养。
（2）培养学生主动获取信息的意识现代社会信息面广、快、多，更新变化迅速，知识过时很快。作为教师应培养学生获取、利用信息的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，在上课的过程中，要提升学生的信息价值观、注意力和敏锐力。
（3）在课堂教学中，对软件操作的培养是必须的，但要注意的是让学生学会如何操作或举一反三
二、让学生具有自主学习的能力是很重要的
1.培养学生处理信息的能力
信息能力是与“读、写、算”一样重要的能力。在发现并获取信息后，该如何快速筛选、甄别、处理、汇总信息是非常重要的。
（1）利用学校开展的研究性学习课题，在课题研究的过程中锻炼学生的信息处理能力，将获取的各种信息转换成电子文档，对其进行编辑、排版等学生在这个过程中不仅完成了课题，还学到了各种处理信息的知识。
（2）注重学科整合，提升学生处理信息的能力把信息技术课程分为显性和隐性课程。显性课程即以该课程名称正式列入学校教学计划的课，隐性课程即以其他课程名称出现在教学计划，而实际上进行着信息技术教育。除显性课程外，可以开发隐性课程培养学生信息素养，因为当前我国课程改革的很多环节是在各个学科教育中积极应用信息技术，努力实现信息技术与其他课程的有效整合，这样不但能够提高教学效率，而且能够提高学生与教师的信息素养。
2.培养学生的信息伦理道德修养
从目前的.信息技术教育状况来看，很多教师重视对技能的培养，信息伦理道德的培养是比较弱的。但信息的获取是建立在信息伦理基础上的，要使学生具有良好的信息道德观，对信息有区别、有选择地对待，对信息的所有权、知识版权、公共信息资源的安全有正确的态度，就要对学生渗透信息伦理道德观。
（1）使学生认识到技术的两面性，要培养学生良好的自控力在信息的海洋里，既有有利信息，也有大量的“垃圾”，应让学生有选择地利用信息，不要利用信息技术做危害别人的事。具有良好的自控力，到点就关机，不乱删别人文件，不玩暴力游戏。
（2）在信息技术应用过程中要相互尊重、有版权意识在信息交换、获取的过程中，因为没有年龄、没有等级差别，大家应相互尊重，不要在进行信息的评价时随意恶评、谩骂。要尊重别人的劳动成果，不剽窃他人的劳动成果，引用别人的信息应指明出处。在信息高速发展的今天，信息为我们提供了很好的学习和发展机会，要使学生成为终身学习者与适应未来的劳动者，就必须将其培养为一个有信息素养的人，培养学生的信息素养也就成为教育的首要课题，教学必须以“信息素养”作为新的立足点。
篇9：高职生信息素养能力培养探讨论文
高职生信息素养能力培养探讨论文
摘要：
高职生处于现代信息化环境中，学习方法与手段发生了根本转变，要求其具备独立学习能力及信息处理能力。加强信息素养能力培养已成为高职院校素质教育进程中面临的一项重要课题。高职教育有其自身特点，在信息素养培养方面也应该寻求适宜的途径和方法。
关键词：信息素养；网络教育技术；高职生
现代网络教育技术的发展从根本上改变了传统教育观念和模式，极大地丰富了教育内涵，充分拓展了教育空间。高职生受现代信息化氛围的熏陶，学习方法与手段发生了根本转变，要求其具备独立学习能力及信息处理能力。为了获取信息、处理信息，探索研究、解决问题，信息素养伴随着信息社会的发展而成为人们的重要素养之一[1]。信息素养是现代社会人的基本生存能力之一，也是学习型社会学会学习和终身学习的必备素质之一[2]。加强信息素养能力培养已成为高职院校素质教育进程中面临的一项重要课题，因为这不是一种纯粹的技能教育，而是培养学生具有适应信息社会发展需要的知识结构，开发高职生可持续学习能力、创新能力的系统化教育工程[3]。据调查显示，高职生网络资源利用多局限于信息了解和人际沟通，而专业知识积累非常欠缺，整合信息资源的能力欠佳，创新意识薄弱，不会充分利用有效的网络信息资源帮助自己提高学习效率。出现这一系列问题的原因，客观上有信息化资源建设方面的缺陷与不足，大多是政策与行政层面才能解决的问题，我们在此不作论述；与客观条件的不足相比，人的主动性显得更为重要，起主导作用[1]。
1高职院校信息素养教育缺失因素探究
我国高校信息素养教育是由早期的文献检索课程和计算机教育发展而来，教学内容和形式交叉重复、盲点并存；而高职院校也并未寻求适合自身教育教学特色的课程设置和教学形式，存在盲目复制本科院校信息化教育模式的问题。而且，高职院校与重点大学相比，信息化硬件条件落后，信息化教育资源严重匮乏，从根本上制约了其信息化教育的发展。
1.1生源特点和办学特色决定了信息素养能力培养的多样化
从高职院校生源特点来看，多数学生来自本地农村。迫于现实条件限制和考试制度的压力，这些地方往往在信息技术和学生信息素养能力培养方面有所缺失，而且大部分学校师资力量薄弱；同时由于近年来高校扩招，导致职业院校招生门槛不断降低。各高职院校均有鲜明的行业特色，如交通类、化工类、建筑类等，高职院校生源鲜明的地方特色和院校自身行业特点，决定了在信息素养能力培养方面没有统一的标准和模式，高职院校应在依赖本地区、本行业信息化建设的基础上，着力发展具有自身特色的学生信息素养能力培养体系。
1.2学制给信息素养能力培养带来困难
职业院校以就业为导向，具有鲜明的行业定位和发展方向。为突出职业教育灵活、快捷和适应性强的特点，各院校转变办学思想，增加专业实训时间，加强了职业教育实训基地和校外实习基地建设，以提高学生操作能力和技术水平，这导致高职生在校集中学习时间只有两年。高职院校学制短，教学任务重，不可能面面俱到地开设各种信息素养课程，传授信息素养方面的理论知识。目前，高职院校均开设了计算机基础课程，极少部分学校开设了文献检索课程。高职院校对学生信息素养的培养几乎终止于此，没有相关延续课程、讲座或选修课，在其他课程中也很少有这方面知识的渗透和延伸。
1.3学生智力类型及职业能力结构决定了信息素养能力培养的针对性
社会上普遍存在这样一种看法，职业院校学生的学习质量低于普通高等院校。加德纳认为，人类智能是多元的，人的智力类型不同，其成才的方式和途径也不同。加德纳多元智能理论认为，个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的7种智能，大致分为两大类：一是抽象思维，二是形象思维[4]。一般来说，职业教育的培养对象主要具有形象思维特点[5]。社会各界应清醒认识到职业院校的学生与普通高等院校的学生是同一层次、不同类型的人才，没有智力高低之分。职业教育的目的是为工农业生产培养大批高素质专业人才，培养面向行业一线的高级技术应用型专业人才，这种技术型人才和技能型人才是在生产一线从事为社会谋取直接利益的工作，使工程型人才的规划、决策、设计等转化为物质形态。职业院校的学生只是不善于学习理论性强、抽象程度高的知识，而是更喜欢钻研应用性、操作性强的知识，这也是职业教育与普通高等教育最为不同的特征。因此，在开展信息素养教育方面，应该以学生未来的生存和发展为目标，围绕其智力类型和职业能力结构更有针对性地开展。
2网络环境下学生信息素养能力培养的建议
2.1创造良好的环境
良好的校园信息技术运用氛围是培养学生信息素养能力的有利条件，必须要强调学生责任心、社会责任感、自我管理、诚实品质等方面的教育。信息软环境主要是指全校教师的信息意识和信息能力以及学生在信息处理方面的作为，还包括与学科课程相适应的各项活动。数字化校园教学管理是学校的无形资产，为学生创造了一个信息技术的环境，有助于逐步培养学生的道德品质和社会责任感，从而有效提升学生的信息素养。
2.2合理利用课程资源，将信息技术整合到各门课程中
进行信息素养教育不能只靠计算机学科教学，应采用整合方式，将信息技术作为工具和手段渗透到其他学科教学中，融入课程有机整体，实现教学内容、教学目标及教学组织结构的全面改革和信息化。信息技术整合到学科课程教学中，能及时反馈信息，实现教师和学生的.双向交流；能构建个别化学习环境，营造协作式学习氛围，提供给学生充分的信息实践机会，使学生获得亲身参与研究探索的体验，逐步形成对信息的敏感性和洞察力；能培养收集、分析和利用信息的能力。这里所指的信息技术与课程整合，并不是将信息技术课程与其他课程整合，而是将利用信息的意识、搜集资源的方法等信息素养与专业学习相结合，这种潜移默化的熏陶，更有利于学生信息素养能力的培养。这种整合的优势在于教师可以通过一些研究性、探究性课题，向学生提供相关行业的专业资源、论坛，身体力行地向学生展示信息搜集、遴选、整合，甚至创新的过程，让学生循序渐进地形成独立学习能力及信息处理能力，学会获取信息、处理信息，探索研究、解决问题。
2.3开设信息素养引导课程，拓宽培养渠道
首先，开设计算机应用基础课非常必要，应加大实践操作力度，不要只是理论传授。其次，有些学校开设了信息素养导论和网络信息检索两门课程，一些教育研究者也提出应该增设相应的信息素养课程，让学生了解信息素养的内涵、信息素养能力培养的方法和途径，掌握信息检索的基本知识，学会利用网络信息检索获取信息，但现实中高职院校根本没有那么多时间和精力用在开设信息素养课程上。因此，为了调节培养理想与现实之间的矛盾，高校应拓宽信息素养能力培养渠道，普及信息技术知识，如通过讲座和选修课，甚至可以聘请相关业内人士，介绍各具体行业要完成相应工作都有哪些专业的信息化资源可供使用，这种有针对性地将信息技术渗透到具体专业领域，更有利于学生直观理解信息资源的重要性，也培养了学生利用资源解决问题的能力。
2.4通过校企合作，建立校企资源共享长效机制
高职院校可与企业协商，以建立产品、设备、技术等形式参与实训基地建设，最终达到共享专业技师和信息化资源的目的，推动学校信息化建设。通过与企业的合作，让学生参与真实的项目训练，在实际项目应用中，提升自身在信息化环境下的资源利用能力。通过校企合作，使双方在人才培养、人力资源开发、教学资源利用上实现共享。信息素养不是一定阶段的培养目标，更不是凭借某些独立的课程就能完成的，而是每个信息社会成员追求的长期目标和基本生存能力。高职生信息素养能力的培养，应以信息技术教育为基础，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，将信息素养教育融入各学科、各专业中，根据行业特点制定针对性培养方案。
参考文献：
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[5]姜大源.职业教育学基本问题的思考（一）[J].职业技术教育，（1）：5-10.
篇10：中小学教师信息素养分析论文
中小学教师信息素养分析论文
一、中小学信息技术教师的信息素养
作为中小学信息技术教育的主要培养人员，信息技术教师肩负着很大的教育责任。既要负责教学，还要负责整个校园网络的通畅，以及对相关学科教师的培训等，这就要求信息技术教师的信息素养相较其他学科的教师要高。中小学信息技术教师的信息素养主要表现在教育计划和教师专业上，其内涵主要为：经过信息技术教育后，教师可以对信息技术有一个正确的认识，利用信息技术提高教学水平。中小学信息技术教师需要具有一定的信息意识与信息情感、信息伦理与信息道德、信息科学知识与信息处理能力，我们主要也是针对这几方面提高教师的信息素养。
1.教师的信息意识与情感
信息素养的主要前提为信息意识，信息意识的含义为个体对信息的敏感程度。这要求教师本身必须拥有非常敏锐的观察能力与感受能力，对信息有一个正确的认识，积极地应对信息需要。信息意识作为信息素养的关键组成部分，主要包括思想和实践两个大方面，在信息情感上主要包括使用信息技术的情感以及兴趣。随着社会的不断发展与进步，信息技术已经成为人们生活当中不可缺少的一部分，信息技术教师应该具有较高的发现眼光以及认知能力，能够在教育的过程中发现并且解决问题，坚持不懈地了解目前最为先进的科技信息技术的发展方向与实践效果，全方位提高教师的信息素养。
2.教师的信息伦理与信息道德
教师信息素养的大方向取决于信息道德，在传播信息技术的过程中不可以损坏社会以及他人的权益。要想做一名合格的中小学信息技术教师，给学生提供良好的信息素养教育平台，对每一位学生尽到自己的职责，必须具有崇高的思想道德品质与科学伦理精神。要合理地利用网络信息技术，宣传真实、善良、美好、积极向上的事物，在面对其他丑陋不公平的行为时，要有自己的价值观和正确的处理方式，还要给予学生正确的指导。
3.教师的信息技能知识
教师信息素养的根本在于信息技能知识，主要包括对信息知识的了解程度以及对信息源头和技术工具的掌握情况。一名合格的信息技术教师，要掌握很多计算机的.专业知识，如计算机的基本知识、计算机的操作知识、计算机相关软件知识、如何设定程序、计算机与网络的知识等。与此同时，还要具有一定的通用性知识，如马克思思想道德知识、现代科学与现代应用技术的相关知识、社会科学的理论与思想、行为语言表达素养等。在科学教育方面需要掌握教育与心理学的知识，还有就是学生学习和学习发展方面的知识。
4.教师的信息处理能力
作为信息素养的最主要部分，教师的信息处理能力非常关键。中小学信息技术教师需要具有以下几点能力:设计教学过程、组织管理教学过程的能力，良好的沟通能力、写作表达能力、研究教学能力，灵活运用相关教学设备维护管理学校与计算机室网络、做好教学评价的能力，带领学生进行课外实践、创新教学的能力，还要具备一定的自我学习能力。
二、中小学信息技术教师信息素养的自我培养途径
教师的专业发展与自我提高需要一定的环境，还需要教师自身的不断努力。教师专业发展的根本保障是拥有一个良好的学习发展环境，教师专业发展的基础为教师自身不懈的努力。不管发展环境如何，优越还是匮乏，教师个人如果不努力学习，不持续提高自身的信息素养，也达不到理想的专业发展水平，不能成为一名合格的信息技术教师。
1.增强教师的自主学习能力
基于资源的自主学习主要为：根据一定的设计理念，以认知学习、建构主义等多种学习理论为根本，再加上各种各样的学习方式所形成的学习模式。它是一种灵活、方便、自主的学习方式，也是信息技术教师通过信息技术的优点培养专业素养的主要方式。这种学习过程可以充分调动信息技术教师参与的积极主动性，有利于信息技术专业的发展，教师可以在专业发展的过程中实现自身的价值。网络信息是最强悍的学习信息资料库，教师可以通过网络信息查找有利于自身学习的资料，还可以加入各种各样的网络学习小组，和其他信息技术人员进行交流，讨论教学问题，提高教学经验。教师还可以建立网络日记，将自身遇到的实际教学问题与教学经验发表在日记中，这样既可以让他人了解教育信息，还可以找到解决教育问题的方法。这是一个解决问题与提高自我教学水平的方式，有利于信息技术教师形成一个自我导向，并为之努力。
2.开展相关的行动研究
行动研究的含义为：在社会大环境当中（包含教育环境）对自我的反省与探究，参与人员包括教师、学生、校长等相关人员，主要目的是增进教育实践的合理程度与正义性，使研究人员更好地了解实践工作的效果。行动研究的整个过程是由浅至深的，其中包括很多个环节，每一个环节都互相关联、互相依存，这几个环节主要包括计划、行动、观察与反思。信息技术教师要对自己的信息技术课程教学进行实践研究，和其他相关学科课程教学与信息技术进行合并，做出研究与讨论。如我们可以通过信息技术教育和语文教育相结合的方式，使用计算机进行写作，提高中小学生的写作兴趣，并以此做出研究。行动研究的主要实施过程为以下几点：第一，在中小学校的班级中选择30名学生，其中写作水平好的10名，写作水平一般的10名，写作较差的10名。第二，通过两节课的时间，让这30名学生使用计算机进行写作、交卷，语文教师在所有学生完成后进行批阅，将30名学生通过计算机写作的文章与平常教学中完成的文章做出比较，比较结果为使用计算机进行写作有利于提高学生的写作兴趣。第三，每隔一段时间，让这30名学生再使用计算机进行写作，并对写作的文章与之前在教学中的文章进行对比，通过三次的研究得出结果，并对结果进行记录。第四，得出研究结论，使用计算机进行写作可以提高学生的写作兴趣。大多数中小学生认为，通过计算机进行写作可以保证书写工整、整洁、清楚，还方便修改，可以一定程度上拓宽中小学生的思维。
3.开展教师的自我评价与自我反思
我国教育部门在发布了《课程改革纲要》，其中明确表明保证课程质量的关键因素是教师的自我评价与自我反思，充分表现出教师在教学过程中的关键性质与主导地位。教师的自我评价主要为：教师按照评价标准，研究与分析自身在教学过程中的效果是否达到预期的程度，寻找两者之间的差距，从而对自身的教学作出评价与反思。自我评价作为教师评价的关键组成部分，主要目的在于提高教师专业素养与发展水平。中小学信息技术教师的自我评价方式可以通过自我评定表、自我报告、录音及录像表达，以同事作为学习榜样、同事之间互相监督、开展会谈讨论等方法来实施。在进行自我评价的过程中，信息技术教师要对自我评价的作用有一个正确的、充分的认识，以正确心态面对自身所出现的问题，合理地利用身边的资源，获得有利于自我评价的相关信息，按照自我评价结果改进自身的不足，进行合理的反思。
篇11：研究生信息素养教育的路径探讨论文
随着科学技术的快速发展，当今世界已经积累了海量的信息资源，高校研究生要想在这海量的学术信息中，快速准确的发现、分析、整理、利用这些信息，并站在前人的肩膀上实现创新和突破，没有良好的信息素养是难以做到的。但从目前研究生信息素养教育的实际情况看，各高校普遍存在着对研究生信息素养教育的重要性认识不足、重视程度不够等问题。因此，探索强化研究生信息素养教育的路径，进而提高研究生的信息素养，是很有必要的［1］。
1信息素养教育对高校研究生培养的重要性
信息素养，一般是指信息意识、信息能力和信息道德的总和，是人们获取、利用信息的一种能力。对高校研究生这个群体来说，良好的信息素养，是不可或缺的核心能力之一。加强高校研究生信息素养教育，其重要性主要体现在。
1．1信息素养教育有助于提高研究生的学习效率
当今世界正处于一个知识爆炸的时代，各种信息象潮水般涌现。每个人要想跟上时代的步伐，最好的选择是终身学习，培养终身学习者是高校素质教育的使命之一。通过教育培养，帮助高校研究生拥有终身学习的意识，养成终身学习的习惯，并掌握终身学习的技巧和工具，将为研究生的成长和进步奠定良好的基础。信息素养教育既是研究生终身学习的组成部分，又是帮助研究生掌握高效学习方法和提高定向学习能力的重要措施。
1．2良好的信息素养是研究生顺利完成学业的重要保证
高校研究生教育的主要目标是培养高层次创新型人才。研究生在校期间除了修完规定的'课程外，还要完成一定量的科研任务和学位论文。其科研成果和学位论文水平的高低，主要取决于其科研成果和论文中相关学术信息的数量和质量，特别是在相关学术领域是否有所突破及创新。良好的信息素养，有助于提高研究生对信息的敏感度，把握本学科领域国内外研究的概况及最新动态、重点和难点，在此基础上根据自己的情况，确定研究的方向和要解决的问题，少走弯路，实现创新。若没有良好的信息素养，就有可能迷失于海量的信息中而无所适从。由此可见，加强信息素养教育，对研究生顺利完成学业是十分必要的［2］。
2高校研究生信息素养教育的现状及存在的主要问题
为了摸清高校研究生信息素养教育的现状及存在的问题，对山东农业大学进行了调查。调查方式主要有两种：①对选修《文献检索》课的研究生进行问卷调查（包括开课前和课程结束时）；②与部分研究生进行座谈。通过对收集的资料进行整理分析，我们发现：
2．1《文献检索》课教学班次偏少，覆盖面不足
《文献检索》课在山东农业大学是公共选修课，每学年为研究生开设一个班次，18课时，限100人选修。这只能满足不到10％的研究生的选课需求，而全校近80％的研究生新生在本科阶段未修过《文献检索》课。以上数据表明，《文献检索》课的教学班次和覆盖面，明显不能满足研究生培养的需求。另外对该课程开课性质的调查显示，不足50％的研究生新生认为《文献检索》课应为必修课或必选课，而有85％选修过该课程的研究生则认为应将课程设为必修课，足见该课程对研究生的重要性［50］。
2．2《文献检索》课开设时机滞后
山东农业大学研究生《文献检索》课，开设在研一的第二学期。而许多研究生导师往往在新生入学后的第一学期就会要求研究生着手定题，或帮导师进行课题研究。这时就需要研究生做大量的文献检索收集工作，而此时《文献检索》课尚未开设，也就是说课程开设的时机和研究生的实际需求不能很好的衔接，出现滞后现象。
2．3教学形式单一，且没有与学科专业挂钩
山东农业大学对研究生信息素养教育的形式比较单一，主要就是面向全校研究生开设的《文献检索》公共选修课。由于受师资力量及课时的限制，授课内容及范例不可能很好的结合研究生不同专业及学科进行，缺乏专业针对性。调查数据显示，约90％的研究生认为有必要根据不同学科或专业，有针对性的开设《文献检索》课，92％的研究生认为在教学上应引入与专业紧密结合的嵌入式教学模式。
2．4研究生对学术信息的管理及评价利用能力较弱
通过调查和座谈，我们发现研究生对通用信息的检索利用比较熟练，但对学术信息管理和评价利外文数据库更是知之不多；许多研究生不能掌握检索词的选择标准，忽略检索限制条件的使用；有些研究生不知道用文献计量工具快速了解本专业的研究趋势与热点，不会用文献管理软件来管理文献信息；还有些研究生认为，只要能找到文献就算完成了检索，但缺乏对所获取文献的分析判断能力，这有可能使研究生难以从检索到的大量信息中选择出真正有价值的信息［4］。
2．5研究生信息道德教育缺位
调查显示，研究生的信息素养教育大都是关于信息意识、信息知识与信息能力培养的，很少涉及信息道德层面的内容，即便是出版的教材中涉及信息道德教育的章节也比较少。授课老师因课时的限制，在授课时主要讲授信息检索与利用的技能，而信息法律、信息道德方面的内容往往一带而过。研究生由于受不良社会风气的影响，在科学研究中随意下载、上传、使用他人资料，甚至篡改、伪造科研数据，抄袭、剽窃他人成果，买卖别人论文等恶劣行为，屡见不鲜。这与信息道德教育缺位不无关系。
篇12：研究生信息素养教育的路径探讨论文
3．1高校应切实重视研究生信息素养教育
3．1．1高校领导重视是保证。任何工作的开展，都离不开领导的重视和支持。高校研究生信息素养教育工作的强化和改革，是一项系统工程，既有教学计划的改变，也要增加相应的教学设施来配套，从而会引起人财物投入的变化。这会涉及到高校的许多部门，不是图书馆一家能办到的。因此，图书馆应通过宣传和沟通，获得高校各级领导的重视和支持，才能保证这一工作顺利扎实的开展。3．1．2研究生导师重视是关键。研究生导师是研究生培养的第一责任人，许多研究生的选课是在导师指导下完成的，导师对研究生信息素养教育的态度和看法，对研究生影响巨大。因此，在开展强化研究生信息素养教育工作时，应积极争取导师的支持和配合，这一工作做好了，会获得事半功倍的效果。3．1．3研究生自身重视是根本。强化研究生信息素养教育的目的是通过教育提高研究生的信息素养水平。我们采取的所有教育措施，都是外因，外因必须通过内因才能起作用。因此，我们应通过信息素养教育意义的宣传，使研究生真正意识到良好的信息素养对其完成学业和今后工作的重要性。只有这样，研究生在接受教育时才有积极性和主动性，我们的强化教育措施，才能产生更好的效果。
3．2扩大和完善师资队伍
“工欲善其事，必先利其器”，这个“器”就是教师队伍。许多高校现有的信息素养教育师资队伍，在人员数量上亟待增加，在教学水平上也有待进一步提高。增强师资力量可从两方面入手：①对现有教师队伍通过培训进修等方式提高其业务水平；②引进一批水平较高的人才，以充实教师队伍。在引进人才时，应注意专业背景的多样化。如果教师与学生有相同的专业背景或对学生所学专业有较深的了解，那么在授课时就能更好的结合专业，也有利于和学生更好的的互动，从而提高授课水平。此外，图书馆还应加强考核工作，对授课情况进行跟踪反馈，找出问题与不足，并尽快加以解决。
3．3完善研究生信息素养课程教学方案
为方便研究生信息素养课程教学方案的实施，可考虑把信息素养教育的目标分为两部分：即通用层次的信息素养目标和学科层次的信息素养目标。通用层次的信息素养目标主要解决一些基础信息的检索和利用能力；学科层次的信息素养目标主要解决研究生所在学科的专门的信息素养能力，是通用层次信息素养目标的延伸和发展［5］。3．3．1对通用层次的信息素养目标教学方案的构建。山东农业大学面向全校开设的《文献检索》课，作为公共选修课，基本上属于通用层次的信息素养教育。在构建研究生通用层次的信息素养目标教学方案时，可继续采用这种培养模式，即课时、授课方式不变，仍作为公共选修课开设，但应把开课时间提前，放在研究生入学的第一学期，并放开选修人数的限制，增加开课班次，以扩大覆盖面。目的是解决在本科阶段没有选修过《文献检索》课的研究生的信息素养教育问题，属于补课性质。3．3．2对学科层次的信息素养目标教学方案的构建。对研究生学科层次信息素养的教育，应紧密结合研究生的科研及学位论文的写作进行。开课时数、开课时间、授课方式应根据研究生的实际需要和导师的要求协商确定。授课可采用嵌入式教学等多种形式进行，各学科可视情况采用一次嵌入、全程嵌入等方式灵活运用，实现专业课和信息素养课程的有机整合。授课重点是：专业文献信息源，专业文献检索技巧，检索结果的认知和利用，探索发现能力，信息管理能力，信息道德教育等等。从而在更高层次上提高研究生的信息素养。
3．4加大研究生信息道德教育的力度
对研究生的信息道德教育，重点体现在学术道德教育方面。高校应切实把学术道德教育作为信息素养教育的重要组成部分，使研究生明确学术道德有哪些规范，并结合学术失范的案例，讲授学术失范行为的类型及危害。教育研究生严格遵守相关法律法规，尊重他人学术成果，培养研究生求真求实、勇于创新的学术精神。国家应加强对学术失范行为的打击力度，以增加学术失范行为的成本，从而加大对研究生学术道德的教育和警示［6］。
［参考文献］
［1］杜红．研究生与本科生信息素养教育比较［J］．图书情报工作，2013，（2）：96～98，119．
［2］李杨．高校研究生信息素养教育的目标与路径探析［J］．现代情报，2007，（11）：219～220，225．
［3］贾裕娇，高景昌．山东农业大学研究生信息素养教学现状与改进建议［J］．农业网络信息，2014，（7）：145～147．
［4］李金芳，钟宇，王莲．研究生信息素养现状、需求与课程对策建议［J］．图书情报工作，2015，（3）：68～75．
［5］刘彩娥．论研究生学术信息素养的培养与提高［J］．大学图书情报学刊，2014，（9）：102～105．
［6］何嘉凌．面向学术道德规范的研究生信息素养教学模式研究［J］．内蒙古科技与经济，2012，（10）：126～127，129．
篇13：浅谈信息素养培养的项目式信息检索课程
所谓信息素养能力指的是检索信息、分析信息及利用信息的一系列综合能力，具体来说包含各种信息源识别与信息检索、评价及使用，一个人的信息素养主要体现在信息意识、信息能力和信息道德三个方面。而高校信息检索课是高等教育实施学生信息素养培养的主要方式之一，其教学模式将很大程度上影响学生的信息素养能力构建，目前，高校信息检索课程所面临的主要问题是教学内容单一以及教学方法落后等问题，迫切需要针对目前大学生的认知特点柔性地设计教学模式，调整教学内容。
信息检索课面临的问题
目前高等院校学生在学习信息检索课程之前，已经具备一定搜索能力，更加偏向网络免费信息资源，如百度、谷歌等，界面友好、操作便捷使得它们成为学生首选的检索方式。而信息检索课程教师总是偏向文献、学术方面的检索教学，[2]但此方面的信息需求学生比较欠缺。此外，实践运用方面的内容过少，也加大了学生对于理论知识理解的难度，同时与现实运用产生脱节，造成学生不能有效运用检索知识、锻炼检索技能，难以提升自身的信息素养。
除了理论知识的枯燥性之外，学生缺乏学习兴趣的重要一点在于缺乏信息需求。信息的获取是基于自身的需要，学习是学生信息需求的自我导向过程。现在的学生对知识选择的一个标准就是实用主义，课堂所教的知识没有马上具备用武之地的话，学生很快便失去兴趣，单纯地依赖自制力是难以保证学习效果的。
当前信息检索课程的教学与大多数课程教学方式一样，采用传统的以教师为导向、以课堂填鸭式灌输为中心、以书本知识为学习要点的教学模式，学生只是单一、被动的进行知识的接收，学生学习过程的把控力度不够，教学效果不太理想。
一般信息检索课程的考核方式，仍是传统的平时成绩+卷面考试的形式，存在学生临时抱佛脚的情况，而且卷面的文字问答也难以体现学生是否具备应有的信息素养能力，死记硬背就可以过关是学生对该课程的重大误解。合适的考核方式将在很大程度上调动学生的积极性，正确认识本课程的课程目标。
篇14：学生信息素养培养下信息技术论文
学生信息素养培养下信息技术论文
1、初中信息技术课中学生信息素
养培养的重要意义分析初中阶段的信息技术课堂教学是学生接受信息技术知识的一个主要阵地，因此在教学过程中培养学生的信息素养具有十分重要的现实意义。信息素养养的培养主要表现在学生在学习的过程中能够正确理解信息技术以及相关概念，并在遇到问题的时候能够熟练地运用技术解决实际问题，重视对信息的查找、分析以及评价等，从某种意义上来说这也是对初中学生一种独立学习能力的培养。对于初中生来说，其信息素养应该包括信息常识、信息意识、信息道德以及信息能力等四个方面的内容。通过信息素养的培养，不仅能够培养学生应用所学信息技术来分析和解决实际生活中问题的能力，增强学生的信息技能，而且能在这个过程中促进学生对信息的理解、筛选、获取以及辨别等思维能力的提高，促进学生对信息的加工和处理，培养学生的创新能力，同时还可以通过信息道德对学生的行为进行规范，使其自觉遵循一定的社会伦理道德规范，增强学生的社会责任感。
2、初中信息技术课培养学生信息
素养的教学实践分析任务驱动教学法是一种“以学生为中心，以能力为本位”的行动导向教学方法，它是由美国教育家杜威提出的，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其含义就是学生在学习的过程中受强烈的问题动机的驱动，围绕教师指定一个共同的任务活动中心，通过积极主动地应用学习资源，并结合自主探索和互动协作，来完成学习实践活动。任务驱动教学法在其教学模式的构建中更加注重对学生探究、好奇心理的利用，将所要学习的新知识隐含在任务中，让学生在真实的教学情境中以较高的兴趣带着任务或者问题进行学习活动，并通过对任务的分析和讨论对其中所涉及的知识进行了解和掌握，并在教师的指导下，对问题的解决方法进行探索。这种教学方法不仅能够促进学生学习兴趣以及学习效率的提高，同时还可以培养学生的创新能力和协作精神，将其应用于初中信息技术教育从而有助于学生信息素养的培养。
2、1以目标为依据，创设情境，设计任务任务的设计是任务驱动教学开展的前提条件，同时也是整个教学模式的核心内容，而创设情境的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以便教与学的有效开展，这是实现任务驱动教学的必要途径。在教学的过程中，教师可以利用多媒体或者学生在日常生活、学习中常见的生活情境对任务进行设计，自然而真实地引出任务，进而唤起学生对原有认知结构中的知识和经验，并对任务有更深的理解。在任务的.设计中我们需要注意以下几个原则：一是任务的设计要具有层次性，在设计中要将任务分为基本任务、提高任务和创作任务三个阶段，设计遵循由浅入深、循序渐进的原则；二是任务的设计要具有综合性，任务应该同时涉及到新知识和旧知识，这有利于完善知识系统的构建以及知识的灵活运用；三是要充分考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系以及重点和难点的分散等多方面的因素，这有利于促进学生信息能力的提高。
2、2组织课堂，完成任务教师是课堂的组织者和引导者，在引出任务之后，为了减少学生在完成任务过程中的盲目性，教师可对任务进行适当的分析。通过任务的提出，学生开始思考，并用所学的知识对任务进行处理和完成，在这个过程中教师可根据情况积极鼓励学生进行自主学习、团结协作，倡导学生开展讨论和交流，这有利于学生之间不同观点的补充、修正和交流，激发学生通过新旧知识的学习和巩固对自己的知识体系进行构建和完善，充实和丰富自身的知识、能力。
2、3效果评价和总结效果评价和总结是任务驱动教学法运用中的一个重要部分，同时也是培养学生良好的自信心与成就感的大好时机。首先学生对解决问题的方案、过程以及结果进行积极的自我评价或者相互评价，并结合别人的发言，提高自身的学习水平。其次教师也应适当做出总结性评价，帮助学生作归纳与总结，指出这些作品的长处和值得改进的地方，加深收获，在这个过程中，教师应该对各种见解的合理性给予充分的肯定，尊重学生的意见和个性发展，并适当地给予启发和引导，善于抓住学生中的创新点，着重阐明可学习和借鉴之处。
3、结语
总的来说，信息技术课不是单纯的技能教育，而是以满足素质教育为目的构建的，在当今社会激烈的竞争下，初中信息技术教师应该将学生的信息素养能力作为教学的重点，有意识地对中学生进行信息素养的培养，不仅要突出学科特点，同时还要联系教学实际，最大限度地发挥信息技术课的综合效能，以促进学生信息素养的提高。通过大量的教学实践证明，任务驱动法应用于初中信息技术课程中，对于学生学习兴趣的激发和学习效率的提高以及学生信息素养的培养都具有积极的意义，初中信息技术教师应该加强这方面的研究和应用。
篇15：初中信息技术课信息素养的培养论文
初中信息技术课信息素养的培养论文
当今社会，信息素养已经成为人们必备的素质之一，初中信息技术教学的主要目标是：培养学生对信息技术的兴趣，掌握信息技术的基本知识和技能，通过信息技术教育使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。因此，在初中信息技术教学中要重视学生信息素养的培养。在教学中要通过分析问题和解决问题以及进行道德教育，使学生的信息素养得到提高。那么，在初中信息技术课堂教学中如何培养学生的信息素养呢？
一、重视信息技术课程的教学
由于初中信息课的教学没有升学考试的任务，很多管理者和教师不重视信息技术课的教学。信息技术课在中小学是一门必修课，是教育适应社会信息化发展，培养和提高学生信息素养的有效途径。作为一名专职的信息技术教师，应该重视信息技术课程的教学，把握好初中信息技术教育的培养目标，不断研究信息技术课的教学特点，不断积累教学经验，努力提高教学水平，为推动学科教学的发展做出自己应有的贡献。在初中信息技术教学中还应该重视培养和提高学生的信息素养，努力培养学生的信息意识；培养学生辨别、评价信息的能力，形成健康向上的`信息伦理道德；注重学生实践能力的培养，提高学生信息技术技能；注重学生通过信息技术与他人的合作与交流的能力；注重培养学生良好的网络道德等。
二、重视实践，提高信息技术应用技能
信息技术这门课程与其他文化课程有着不同的特点，这是一门新兴的学科，具有时代性和实践性。在教育教学过程中要将理论与实践相结合，要更加重视上机实践操作，这样才能够更好地掌握这一门课程。所以，学校以及教师一定要能够重视学生知识运用能力的培养，要能够引导学生将课堂上所学到的理论知识应用到具体的实践中去，在实践中培养学生的信息素养。
三、更新教学方法，培养学生信息意识
初中信息技术课堂教学中，常用的教学方法有任务驱动教学法、合作探究学习法等，不管采用哪种教学方法，要把培养学生的信息意识放在首位。任务驱动教学法教学特点是：在一节信息技术课中围绕一个目标和基于几项任务去进行课堂教学。在课堂教学中最关键的就是任务设计，教师要为学生设计合适的任务，使得任务具有吸引力的，并将任务的重点置于一个大情景中，并引导学生借助于情景中的去探究，最后完成任务。例如，教学《修饰文字》这一课，采用任务驱动法教学，一个目标是在WORD中修饰文字的常用方法，基于这个目标要设计几个有吸引力的任务，让学生积极参与这个过程中，自己去发现，去探索。任务一：摸索WORD格式栏中文字修饰工具有什么相同与不同的地方。任务二：摸索WORD中其他修饰文字的方法。任务三：参照样张和问题完成一段文字的修饰。这三个任务完成了，我们的教学目标就实现了。在这三个任务的完成过程中，要留给学生自主思考的空间和时间，让学生能够在掌握知识中学会学习。采用任务驱动大，教师起指导、启发、达成共识的作用，真正做到了以学生为主体。围绕任务，学习过程充满了观察、思考、操作、讨论交流、反思等探索性活动。
四、尊重学生的个性，培养学生的信息素养
信息技术课是一门创造性很强的课程，一些作品的设计需要有创意，创意离不开个性化的创作。每个学生都是一个相对独立的个体，个体之间有很多个性化的地方，信息素养形成应该有广阔的个性空间。因此，在信息技术教学中，教师要多开展一些有利于学生个性发展的信息技术活动，多组织一些信息技术竞赛，从而推动学生的个性发展，也有利于学生信息素养的培养。
五、加强网络道德教育
信息素养的一个重要方面就是良好的网络道德。如果没有良好的网络道德，信息技术水平越高，其危害性就越大。计算机病毒、骇客的恶意破坏，因特网上反动的、不健康的甚至黄色的垃圾，还有版权问题、人与人交流时应遵守网络道德规范，如果这些道德都不遵守，那么摆在我们面前的网络现实问题是很严重的。因此加强网络道德教育，提高学生信息素养显得非常重要。
1.在信息技术教学中要教育学生全面认识和理智对待网络，我们在利用电脑带来的好处要加以利用，肯定其优越性和积极作用，同时我们要用全面、理智的眼光，正视电脑网络的负面影响。尤其是初中生对“网络成瘾”“信息污染”等消极的方面要有清醒的认识。在教学中要加强“网络是把双刃剑”这方面的教育。通过故事引导、案例分析等形式教育学生不要沉溺于虚幻网络世界，更不能整天上网打游戏，要不断培养自己较强的自控意识，有效合理地利用网络。
2.信息是在大家共同遵守协议下传播的。如果有人破坏了这些协议，那么信息交换就不畅通了。这些协议的一个重要特点就是人人平等，没有年龄区别，也没有权威尊卑之分。因此信息技术教学中要教育学生在信息传播过程中必须相互尊重、相互合作。在利用网络下载各种资料时要尊重他人的劳动，不能够去剽窃和仿冒他人的成果，在引用他人的劳动成果时应该指明出处。综上所述，信息素养是当今社会人的必备素养。对于初中学生而言，这一阶段是信息素养形成的关键时期，教师要重视学生信息技术素养的培养。信息技术飞速发展的今天，信息来源很多，信息渠道也大为拓宽，培养学生的信息素养需要我们通过多渠道、多样化方法去实施，从而为初中生信息素养的形成奠定基础。
