师范院校教师口语教学模式设计与实践探索论文
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篇1：师范院校教师口语教学模式设计与实践探索论文
师范院校教师口语教学模式设计与实践探索论文
以促进学生终身学习和全面发展为目标，对学生的个体差异进行全面分析，因人施教;对“教师口语”课程的教学模式进行适当的改进与重构，设计多元化的教学方式;以科学全方位的评价体系保证教学效果，对学生的专业知识与实践技能进行综合性的培养，打造高效师范课堂。
“教师口语”，作为师范院校的必开课程，主要以培养师范生的口语能力为目标，对学生的口语应用技巧、言语识别与判断能力等方面提供专业的训练。在教学过程中，大多教师将诸多的精力用于“教”，即理论知识的讲授，忽视了学生“学”的重要性，也未能对学生的个体差异及其影响进行全面的思考与重视。本文在总结多年教学经验基础上，尝试从以下几个方面，对“教师口语”这门课程进行设计，建构教师口语师范教育新模式。
一、全方位对学情进行把握，对授课班级进行合理分析与编排
鉴于师范生来自不同的地区和城市，学生的普通话水平不一，语音语调诸多方面存在一定的差异。因此教师在教学工程中，需要对学生的基本情况全面把握，针对具体学情进行有效的教学设计。
1.对学生口语基础知识与技能进行综合性检测，科学编排班型。每一门学科都有其自身的“教”“学”特点和规律。“教师口语”是一门应用性较强的课程，需要通过大量的实践训练，培养学生形成专业性、标准化的口语表达能力。传统模式的班级编排大多是将同一专业的班级学生组合在一起，最终以合班的形式进行授课，听讲学生人数少则几十，多则上百，教师只能单一地通过理论性的方式进行知识传授，并不能对专业性的训练进行有效的展开，学生完全是在“听”，“练”的机会少之又少。
大班型以及不考虑学生自身存在的普通话水平差异，对学生的个体训练与发展都会产生一定的阻碍作用。因此，我们设计该课程适合以分层小班授课的方式进行教学。教师需要全面性地对学生的普通话水平、口语水平、语音基础进行综合测试，掌握学生的基本情况，根据水平测试的结果及学生的专业，对授课班级进行合理的编排，最终以小班分层的方式进行知识的讲授与训练，这对学生个体发展与专业技能的训练具有实质性的促进作用。
2.针对学生的具体情况，创建个人学习档案。小班分层授课模式，有利于教师对学生个体学习情况进行全面掌握，针对学生的具体情况，创建个人学习档案。在教学之前，教师需要将学生的语音的共同特征与个性差异综合起来进行分析。在了解学情、创建学生档案的基础上，有针对性地为学生进行知识的讲授与技能的培养。
二、以学为理念，设置多元化的教学方式
当前我国师范院校使用的教师口语教材基本分为三部分，第一部分是对学生的普通话进行训练;第二部分是一些常用的口语训练;第三部分是针对于教师职业的专业性口语训练。教师在教学过程中，需要针对学生的具体情况，有效地进行教学计划的设计。
1.对学生个体情况进行综合分析，因人施教。在对师范生进行普通话训练阶段，教师需要对学生的基本情况进行全面的把握，帮助学生选取适合自己的学习和训练方式。由于师范生是来自不同地区，他们的方音习惯已形成很多年，若要通过一学年或一学期的学习实践对其语音习惯进行改善是较为困难的。教师在教学过程中，需要采取科学的策略，有意识地去培养学生在学习过程中合理地进行自我调节、自我反馈、自我评价和自我完善等综合方面的精神与技能。在教学过程中对学生的基本情况、心理特征、方言习惯、知识技能等方面进行综合性的分析，为学生设计一套符合其自身发展的学习计划。
2.通过互动性学习方式，创建高效课堂。“教师口语”课程中常用口语的训练阶段，其教学内容涉及大量实践性的'语言练习，这需要教师正确地引导学生，通过互动性学习方式，学生之间动态性地进行交流与互助。在整个教学过程中，教师可以为学生创建各种类型的自然语境，学生在其中进行对话模拟练习。其中，教师可以采用悬念、假设等方式，进行教学情境的创设，将学生带入到特定的学习氛围中，学生在虚拟情景中对具体的角色进行模拟。例如，教师在教学过程中，将学生日常生活中的某个片断引入到课堂中，学生在其中作为当事人，并对这种教学情境认真地分析，教师鼓励学生就自己的观点发表意见，通过亲身实践的方式，积极主动参与其中，通过师生互动、生生互动，加强学生口语技能的训练。
互动式教学模式在实际实践的过程中需要注意以下几个方面：其一，在互动的过程中，教师要注意对教学内容的合理选取，要将具体的内容与学生的实际生活和社会生活紧密结合，这样才能调动学生的学习热情，提高课堂效率。其二，互动性学习方式需要教师经常对教学内容与教学环节进行总结与分析，在总结的过程中对其中存在的不足进行反思，及时调整教学策略，平衡好理论传授与实践训练之间的课堂容量比。此外，课堂活动中所设置的模拟对话中，教师需要对学生的语言技能、姿态表述、语音语速、情感态度等方面进行综合性的评价，以促进学生专业技能的成长和学习效率的提高。
3.设置专题训练。“教师口语”课程中的教师职业的专业性口语训练阶段中，教学内容主要包括语法和口语训练两个部分。其中，语法包括教师在课堂讲授过程中使用的专业用语、导入语、过渡语、提问语、引导、总结语等方面;口语包括沟通语、启发语、表扬语、暗示语、批评语等。教师职业口语会涉及对教学语言进行全面性的组织、对教学环节进行科学地设计、对学生心理特征有细致的体察、对具体教学情况有及时应变的能力等，所涵盖的内容十分丰富，涉及面较广。因此，教师专业性口语训练的过程中，需要师生之间进行沟通、交流、互动，师生合力实现教学目标。教师对教材的使用要科学，整个教学活动的设计一定以“学”为中心。我们在教学方案的设计上，将具体的学习内容设置为一个一个的专题，分类循序渐进。在课堂教学与演练的过程中，教师对具体的专题内容进行理论阐述与讲解，通过直观示范的方式促使学生对基本知识和技能进行理解与掌握。在此基础上，教师为学生提供一定的空间和平台，将讲台和时间让给学生，引导学生走上讲台，学生在亲身实践的过程中，担任教师的角色，双方之间互相协调、帮助，教师给予学生正确的指引，促使学生在实践探究中掌握专业性的知识与技能，最终实现知识与技能的内化。
三、采用多样化的教学评价方式保证教学效果
教学评价主要包括两个基本的方面，即：教师评价和学生评价。过去传统教学方式中的教学评价，主要是对学生学习方面的评价，一般通过期末测试的方式对学生专业性知识的学习情况进行检测，并将其作为终结性评价去衡量学生的学习效果。这种评价方式体现不出学生平时的学习态度以及学习过程各个环节的学习效果，也缺少了对教师教学技能方面的评价。因此，在师范院校“教师口语”这门课程中，需要通过多样化的教学评价方式，将教学方式与教学内容有效地结合，从不同的视角对学生专业知识的掌握情况、教师的业务水平进行综合性的分析与评价，这对于教学效果的实现和教学改革的实施具有一定的推动性作用。
1.教师教学方面的评价。学生对教师教学质量的评价，主要是针对“教师口语”这门课程中的具体教学环节进行分析，并提出可行性的建议。在整个课程评价的过程中，需要学生对该门课程进行整体性的回顾与评价，对知识脉络进行有效的梳理，从学习者的视角对教师在教学环节中存在的不足提出意见和建议。
此外，还可以建议所在部门的专业领导设置公开电子信箱或网络平台，通过网络收集学生意见和建议，并将学生的意见反馈向教师进行发送。学生对教师的评价，可以有效地为教师改进教学策略提供参考。与此同时，教师也要对自身的教学环节进行评价，对课堂教学内容、教学进度、教学目标的设置、教学目标的实现等方面进行评价与反思，对其中存在的不足之处进行进一步地改进与完善。
2.学生学习方面的评价。对于学生学习方面的评价，主要从以下三项进行：其一，对每位学生在“教师口语”课程学习的各个阶段进行全面性的评价。教师在授课过程中，对学生学习状况进行阶段检测，并对检测结果进行分析，充分掌握学生知识与技能的理解情况。在实践训练的过程中，针对学生的具体情况进行训练计划设置，给予学生综合、客观、全面、真实的评价，这对于学生学习兴趣的培养、学习动机的调动，具有一定的促进作用。与此同时，教师针对学生的检测情况，适当地对教学方式、教学内容进行调整。其二，对学生学习团队进行整体性的评价。
教学过程中，通过小组互评、教师总结的方式，促使师生互动、生生互动，为学生提供良好的沟通氛围，全面地培养学习者的沟通能力与合作探究精神。其三，综合性的学习结果评价。要以试卷和技能过关形式考查学生对理论知识的理解与接受效果，及教师口语职业技能的掌握情况。技能过关形式多样，既有单项考查，又有代表作汇报演出;既有微课试讲，又有班主任工作模拟活动，充分为学生搭建展示风采、训练技能的舞台。
四、小结
教师口语是师范生一项基本的职业技能，每位教师对学科的认识、课程的设置及教学理念都会有所不同，重要的是在实际教学过程中，根据学情设计教学方案，及时调整教学策略，在任务量大与课时少、理论讲授与实践操作、课上教学与课后训练、过程评价与终结评价、任务学习与兴趣引导等方面找到最佳平衡，提高师范生的教师口语表达能力，实现高效课堂。
篇2：师范院校加强养成教育的探索与实践论文
师范院校加强养成教育的探索与实践论文
摘要：师范院校担负着培养学高身正、敬业德广的人民教师的重任，抓好养成教育，对于师范院校有着特别重要的意义。本文以长江师范学院为例，针对该校养成教育的模式，探索养成教育的特点和方法以及对师范院校养成教育的启示，进而促使师范院校大力加强养成教育。
关键词：养成教育 模式方法特点启示
一、围绕“三个一”抓教育――引领养成
（一）围绕一个核心，狠抓学生常规教育
师范院校以培养大学生道德养成为核心，体现教育的本位价值，落实一系列常规教育措施：一是坚持二十多年的一周一会的主题教育传统不动摇；二是坚持多年的升国旗教育不动摇；三是坚持专业思想教育不动摇；四是坚持发挥高校思想政治理论课教育和党校团校的教育阵地作用，引领学生的政治追求和道德养成；五是坚持通过建立诚信档案、诚信考场，加强学生的诚信教育；六是坚持开展一系列主题教育，引领大学生树立远大理想，坚定政治信念。
（二）围绕一个重点，狠抓新生系列教育
学校以角色转换为重点，落实新生系列教育：将新生教育“课程化”，开设入学教育系列讲座，强化新生爱校、爱系、爱专业的.思想；将新生教育“活动化”，开展一系列新生活动，增强新生自律意识、培养新生良好的体育习惯、生活习惯和学习习惯；将新生军训“目标化”，通过军训提升学生早操质量、规范宿舍内务整理、提高学生校规校纪意识，实现养成教育的目标。
（三）围绕一个中心，狠抓毕业生系列教育
学校以艰苦奋斗教育为中心，开展毕业生教育系列教育：开展毕业生文明教育，引导毕业生遵章守纪，文明离校；开展就业观教育，请优秀校友回校作报告，引导毕业树立献身“三区”基础教育的就业取向和艰苦奋斗的思想；开展毕业生演讲赛、毕业生师范技能大赛等活动，展示毕业生养成教育的成果，激发低年级同学积极进取；开展“我为母校留纪念”活动，通过毕业生为母校“植一棵树”、“提一个建议”、“做一件好事”等活动，增强毕业生对母校的感恩意识。
二、围绕“一个重点”抓管理――规范养成
（一）健全机制，保障养成
一是建立了以学生思想政治教育委员会为主导、系（院）学生工作领导小组为主体、学校其他部门密切配合的养成教育管理机制，把养成教育作为加强和改善高校思想政治工作的重要手段贯穿于教学、管理和服务各个环节。二是明确职责，广泛参与。确保教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的各项措施责任到人、工作到位。三是抓好队伍，夯实基础。学校一方面抓好政工队伍建设，发挥他们在养成教育中的引领作用，把养成教育作为加强和改善高校思想政治工作的重要手段落实到对学生的日常管理中。另一方面，学校建立了由校学生会牵头、各系院学生会参与的学生自律委员会，为养成教育的管理提供了组织保障。
（二）制度约束，强化养成
学校完善养成教育的制度体系，强化养成教育：《学生文明行为基本准则》《学生日常管理‘五要十不’规范》等制度规范学生日常行为，促进学生良好行为习惯的养成；《关于进一步加强学风建设的实施意见》《加强学生早晚自习的管理办法》等制度规范学风建设，促进学生学习习惯的养成；《学生违纪处分管理规定》《学生宿舍管理规定》等制度整治学生违纪行为，促进学生遵章守纪习惯的养成。这些制度渗透到学校的日常管理之中，融入学生日常生活的一举一动，使养成教育的基本要求具体化、制度化。
（三）自我管理，促进养成
大学生是养成教育的主体，在教育观念上，该校强调自我发展的养成教育，在教育行为上，学校坚持对学生“三自”能力的培养：一是自律自控，自我管理。二是自省自觉，自我教育。三是自理自持，自我服务。教室、公区、实验室都由学生自己扫除；学生寝室每天由自己整理；学生参加食堂义务帮厨；每年安排一周的劳动课，让学生参与各种公益劳动等，促使他们养成良好的劳动习惯和关心集体、献身校园建设的良好思想。
（四）常规管理，规范养成
一是坚持多年来“十坚持、十纠正”和“五要十不”等常规管理手段；二是坚持抓好开学“五个一”工作，即：第一次班会、第一堂课、第一次早操、第一次清洁扫除、第一次升国旗等，从开学第一天抓起，促使学生良好习惯的养成；三是坚持发挥《学生德智体综合评估办法》《系级学生工作评估办法》的杠杆作用，规范养成教育评价体系，促进学生良好道德习惯的养成；四是坚持严格的养成教育通报制度，学校每天对学生违纪违规行为和好人好事进行通报，对学生的推优评优，实行违纪行为一票否决。
篇3：教师口语教学模式论文
一、语音理论知识的讲解应该有所取舍
系统的语音理论知识的讲解应该考虑到学生学习第二语言的特点，有些语音知识可以少讲或者不讲，而有些知识的学习，对他们的学习还是有帮助的，就可以讲。在教学实践中，笔者发现讲授语言理论知识，对于提高普通话语音能力帮助不大。大量的语言知识只能使课堂气氛枯燥乏味，会让学生认为学习语言很困难，增添学习的负担，而且教师口语的课时并不富裕。比如，在教学普通话的声母和韵母的训练时，教材是将声母分为发音部位和发音方法两类，发音部位又分为双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七类；发音方法有塞音、塞擦音、擦音、鼻音和边音五类。韵母分为四呼等。这些知识是对语音系统的分类和概括的描述，学生学习这些系统的理论知识，记住了这些名词术语，对他们掌握声母、韵母的实际发音没有直接的关系，因此这些知识可以少讲。
二、口语训练与实际教育教学相结合
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”由此可见，教师的教学效果很大程度上取决于他的口语表达能力，体现了教师口语的重要性。我们学校培养的是具有西藏特色的小学教师，教学对象主要是县乡村的学生。教师把西藏小学课堂的教学资源与书本知识融会贯通，学生就会自然而然的感受到书本知识学习的意义，从而就会提高学习兴趣，激发学习动机。比如著名的教育学家斯霞教师在给学生讲解“颗颗稻粒多饱满”后，要求学生用“饱满”一词造句，学生只会用植物类词造句，于是教师用身姿语引导学生的思路，从而掌握了该词的意思。但是西藏的学生主要是以藏族学生为主，其母语是藏语，汉语是他们的第二语言，单纯的用态势语教学学生就理解不了，而且往往告诉给学生词典的.解释，虽然解释得很清楚，但是学生还是不能真正的理解，在此可以将意思一样的藏语的词语拿来帮助理解，效果会更好。
三、教育教学技能训练要结合藏族学生的实际情况分层次训练
国家教委在1992年颁布的《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》中规定，师范类学生的教师口语能力内容上可以分为正音、口语和教学用语三个部分。根据这个规定，结合藏族学生的实际情况，在教学内容上：第一阶段针对西藏藏族学生的发音特点，强化学生音准训练，学好普通话的音调。我们学校的绝大多数学生来自于偏远落后的农牧区，因为这些地区基础教育落后，所以许多学生到初中才开始学习汉语，语言的学习环境主要是学校，所以学生普遍存在识字量少、在用汉语说话时语言缺乏连贯性、用汉语说一句话时往往出现语调不准，受母语影响等问题，一方面，教师应当对学生强化个别声母的发音，前鼻韵母的发音，阴平、阳平、上声、去声四种声调的发音。尤其是上声和去声的发音，轻声的发音，熟读上声的重要词语和轻声必读音节。反复训练，让学生掌握发音技巧，读准每一个音。上声的变调情况比较复杂，出现的语音错误和语音缺陷比较多，在教学上是一个难点，教师应该讲清上声调的变调规律，让学生熟悉变调规律，反复练习，尤其是加强重点词语的训练。轻声声调的变调现象也比较复杂，也是学生学习的一个难点。作为教师也是要讲清它的变调规律，尤其是轻声调在非上声后的读音学生常把它读成了“34”的调值，教师尤其要强调，从而让学生掌握，特别是掌握必读的轻声音节。尤其是在运用普通话进行交际时往往不能准确地把握声调，声调偏误现象比较明显。存在的问题是阴平和去声的调值基本正确，阳平和上声的调值存在偏误。比如：疾痛、仍然、炎热、谜语、着急等等，这五组词语的第一个音节是阳平音，应该读成“35”的调值，学生往往把它读成近似于“21”的低降调。这里所说的上声调读音的错误和偏误现象主要是指上声调的变调现象。也就是说上声调的变调现象主要有两种：上声在上声前读成“35”的调值，如语法、小鸟、写法等；上升在非上声前（阴平、阳平、去声）读成“21”的调值，如美丽、北京、笔直等。针对上声调的变调的错误读音或者是语音偏误也有两种情况，一是上声调在上声调的“35”的调值往往读成近似于“21”的调值；二是把上声调在非上声调前“21”的调值读成“35”的调值。轻声调的读音也出现错误。轻声是一种特殊的音变现象，主要有两种音变：一是轻声在非上声后，读短促的低降调，调值是“31”，比如“他们”、“凳子”、“耳朵”；二是轻声在上声后读为短促的微声调，调值是“34”的调值，比如“我们”、“本事”、“眼睛”等。轻声调的读音是藏族学生学习的一个难点，一是哪些应该读轻声音往往分不清；二是把轻声音在非上声后，应该读低降调的，调值是“31”的几乎读成了“34”的调值。第二阶段着重培养学生的朗读和听辩能力。学生虽然能用汉语进行简单的交流，但是用汉语表达思想时，常出现辞不达意，语无伦次，甚至用藏语的语序进行汉语表达。其一通过朗读训练，可以使朗读者储存大量的词汇，作品中的恰当的词语、严谨的句式、优美的修辞手法，这些都可以丰富朗读者的知识储备，能够积累语言表达所需要的词汇和材料，而且朗读过程中可以掌握语流语调和朗读的技能技巧，这些都可以提高教师口语的表达能力。藏族学生在进行普通话测试中能读准每一个字、词，但是在读某一个语言片段或是说一句话时，常常出现语调错误的现象，所以每一个字词的读音，只能是说明该字该词的基本的读音，能读准它们的读音，并不能就说明掌握了汉语普通话的基本的语调，汉语的句子是由词语组合而成的，词语的连读才能体现汉语普通话的基本语音特色。因此通过朗读可以帮助我们掌握汉语普通话的基本语调。1.朗读的内容不要难，要注意激发学生的朗读兴趣。由教师指导学生选择切合实际的训练内容。2.训练的方式，可以通过教师示范读、播放录音等形式。其二听辩训练。有关言语交际功能的资料表明，在人们日常的言语交际活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。从这一组数据中我们知道“听”在日常言语交际活动中占有重要的地位，不仅如此，在教师口语能力中听辩能力也是一个重要组成部分。听辩训练的内容。一方面字词辩音，可以辩别声调的读音，声母、韵母相同的两个词，声调不同，意义也不同。还可以听辩学生的发音，找出他们的发音特点、语音错误和语音缺陷，帮助纠正。另一方面辩别说话的意图，也就是通过话语表面的含义理解其真正的含义。第三阶段，训练学生学习教学中的常用语体，掌握教学用语和教育用语。教师口语应该贴近小学生，被小学生理解接受，要注意发音规范准确，吐字清晰，词语通俗易懂，语法浅显简单，语速缓慢。教学口语是教师用于课堂教学的工作语言，是以有声语言为主要手段，配合以目光、手势、表情、动作等体态语的辅助手段。训练并掌握课堂教学环境中使用的导入语、讲授语、过渡语、提问语、应变语、结束语等技能技巧，训练紧紧扣住教学实践，走进西藏小学课堂，找到在实际课堂中存在的问题、现象，寻找到解决问题的对策，从而更好的服务于小学教学。教育口语是教师根据学校培养目标对学生进行思想品德、行为规范教育时所运用的语言。训练学生在学校里面对不同的对象（不同的年龄、不同的性格、不同特点），不同的场合选取恰当的教育口语，训练的方式有沟通语、启迪语、表扬语、鼓励语、批评语等。
四、结语
基础教育改革和具有西藏特色的小学课程对西藏高校师范专业教师口语提出了新的要求，只有教师口语的教学模式与西藏小学课堂教学相结合，与西藏藏族师范生的实际相结合，才能切实培养师范生的教育教学实践能力，优化课堂，从而提高教师口语的教学效果。
篇4：实验教学模式的实践与探索的论文
关于实验教学模式的实践与探索的论文
【摘要】卫生理化检验课程具有很强的实践性和操作性，是基于实验的一门学科，在临床医学检验中有着重要作用。实验探究教学是提升学生课堂教学参与度的重要方式，有利于培养学生的探究能力和实验操作技能。为提高医学检验专业的卫生理化检验课程教学质量，教师应积极实践并探索探究式实验教学模式，本文从四个方面对此进行探讨。
近年来，随着卫生高职教育制度改革的推进，对医学检验专业的教学提出了更高要求，不但要让学生系统掌握系统的专业理论知识，还要培养学生的专业技能和探究能力。如何突破传统教学模式的限制，有效开展探究实验教学，成为卫生理化检验课程教学必须重视的课题。
一、创设问题情境，激发学生思维
探究教学活动包括问题提出、假设、明确计划、实验操作、证据采集、结论、评价反思及交流、表述等要素[1]。探究的内在要义就是充分激发和调动学生的主动探究欲，同时积极引导学生开展思维活动，进行自主思考。换言之，思维为探究教学的关键和基础，如缺乏主动思维过程，单单追求探究教学形式，就无法发挥出探究活动的内在价值，也不可能真正培养和提升医学检验专业学生专业素养。所以，在卫生理化实验教学中，教师应积极引导学生开展主动思维活动，让学生主动参与到实验中，独立思考和探究[2]。只有通过具体的问题将把学生思维激活，才会使学生产生浓厚的探究欲，如此才能真正开始探究教学。比如：《水質理化检验》实验的探究教学中，教师可设计这样的问题：日常生活中水最常见的有哪几种，其硬度是否一致；依照钙镁离子性质，有哪些方法可准确测定水的硬度等问题，通过问题情境引导学生思考，通过合作学习、小组讨论等探究活动得出答案，再让学生带着问题和答案去进行实验操作，以此调动学生的探究欲与实验操作的热情。
二、基于学生实际，开展层次探究
卫生理化检验课程中实验探究教学存在不同方式和层次，在实际教学中的`探究要素是存在差异的，且教师实验指导度也是不尽相同的。因而，教师需要根据学生专业水平和实验操作能力，科学合理地制定探究教学层次。在学生初次参与探究实验时，教师可设计较为简单的实验项目，比如：水的硬度、碱度等测定，让学生熟悉探究教学的常规思路和方法，该阶段开展的探究教学的水平是相对较低的。之后随学生对实验探究逐步熟悉，应适当调整和提升探究教学层次。可根据学生的学习水平、实验基础分为五个级别：I级为最低层次，教师确定实验课题、制定方案，学生进行实验探究并得出结论，然后再由教师指导学生对本次探究实验进行总结和归纳，再进行补充。该层次探究教学，教师发挥着主导效用，而学生自主性不够。I到IV级层次，学生的探究自主性逐步提升，教师逐步处于引导地位。V级层次则全面让学生独立完成探究实验，是最高层次。在卫生理化检验的实验教学中，教师可依照学生的实际情况，从I级到V级逐步提升，最后达到全面开放的探究实验，培养学生的自主思考能力和实践能力，并让学生体会实验探究过程，掌握实验方法，提升专业素养。
三、根据教学要求，确定探究内容
在探究教学中，往往会因客观条件限制，应将不难度较小的项目设计成探究实验，而将难度大、学生较为陌生的项目设计为验证性实验，宜取得最佳实验教学效果。比如：《水质理化检验》教学中可设计20余个课时内容，应用到一系列实验设备，如气相色谱仪、分光光度计等仪器，相对完整表现出了水质检验的思路及方法，然而大多数学生对这些实验仪器和设备的了解相对较少，在此种情况下如果让学生独立进行探究实验则存在很大难度。在课时相对有限状况下，教师可应用气相色谱法测定水中氯乙酸含量设计为验证性实验，因学生对分光光度仪的应用较为熟悉，可将酸碱滴定法测定水碱度等较简单项目设计成探究性实验。使得学生有效体会到探究实验的基本思路及方法，且能充分应用教学时间，有效提升教学效率。
四、延展课堂教学，开展课外探究
现阶段，医学检验专业的卫生理化检验课程中有部分实验项目，具有较强的综合性，此类探究实验和其他实验存在诸多重复内容，主要设计目的是联系学生的生活实际，以有效培养学生的实验能力，激发其探究兴趣。因需要较多时间，如课堂教学时间较少，教师可考虑延伸至课外完成[3]。再以《水质理化检验》的实验教学为例，在《生活用水毒理学指标检验方法设计》的实验，就是一个综合性和设计性较强的项目，用时较长，和学生实际生活有着密切联系，教师可积极引导学生从日常生活中取材，通过课后讨论制定实验方案，在课堂教学中合作操作实验。在学生完成探究实验后，教师可指导学生将实验现象及结论在课堂上进行汇报，并给予学生鼓励，以提升学生的兴趣和学习热情。
总之，对于医学检验专业学生而言，卫生理化检验课程中实验教学具有重要作用，是培养学生实验技能，提升专业素养的重要途径。因而，教师应转变教学思路和观念，创设合理的问题情境，激发学生的实验兴趣，同时根据学生的专业水平和认知能力，结合教学需要，明确探究教学活动层次，并积极开展课外探究实验，以促进教学效率和质量的提升。
参考文献：
[1]邓宪川.探究卫生理化检验技术实验项目的质量控制[J].资源节约与环保.，10（09）：158-159
[2]姚笛，王颖，王长远.食品卫生检验开放性实验教学的探究与实践[J].农产品加工.，8（12）：214-216
[3]陈万里，石晶晶，毕林林.TBL教学法在卫生理化检验教学中的应用[J].中国卫生产业.，11（9）：315-316
篇5：工商管理实践教学模式探索的论文
工商管理实践教学模式探索的论文
摘要:
研究指出，十几年以来我国高等院校工商管理专业建设发展非常快，但是实践教学环节一直比较薄弱。文章在研究工商管理专业实践教学存在问题的基础之上，提出了创新工商管理专业实践教学模式以及转型发展的相关建议，为提高和加强工商管理专业产教融合效果提供参考建议。
关键词:
工商管理;转型发展;产教融合
一、工商管理专业的概况
本专业从开始招生，迄今为止已招收19届学生，目前现有在校学生141人。专业现在有专业教师11人，其中博士4人，硕士7人;具有高级职称10人，其中教授5人，副教授5人;讲师1人。教研室教师承担科技部项目1项，省级科技项目40余项，各类横向项目10余项，发表科研论文40余篇。从办学条件和办学资源来看，在省内具有一定的办学优势。为了专业转型和建立一套切实可行的培养模式，教研室派教师面向高校和企业进行走访调查，调查的高校有:西安建筑科技大学、湖南大学2所高校，调查的企业有:海南白马广告控股有限公司武汉分公司、深圳国泰安信息技术有限公司、广州U+青年公寓项目、北京泰豪财务管理公司、中国工商银行总行瑞银基金公司新华保险北京分公司6家相关公司。此次调研的内容有以下几个方面:1．了解工商管理专业能力构成;2．了解工商管理专业社会需求情况;3．在文献调研的基础上设计调查问卷;4．走访，座谈;5．面向被调研高校的相关专业、被调研企业、毕业生发放调查问卷，收集研究数据;6．通过excel处理数据，根据数据，分析影响因素;7．提出解决对策。通过调研，了解企业目前对工商管理专业人才的需求情况，企业需要的人才应该具备何种能力，这些能力的构成需要哪些课程支撑。调研结论表明，目前的人才培养方案存在以下几个方面情况:53.28%的受访者认为理论课程与实践课程设置比例不合理，理论课程比例过大;42.62%的受访者认为工商管理课程数目太多，质量不高;45.08%的受访者认为部分科目实用性不强;63.11%的受访者认为实践课程太少;54.92%的受访者认为目前的专业课程一部分可以由学校统一制定，另一部分应该由学生自主选择;94.26%的受访者认为应该采取3+1的人才培养模式。通过以上调研结果，我们认为专业必须要转型发展，实现产教融合，提高学生的实践能力，与企业合作，把学生的实习实践与专业培养目标的定位结合起来，实行3+1人才培养模式是实现专业转型发展的必由之路。
二、工商管理专业的产教融合
吉大正元信息技术股份有限公司高智慧副总经理和长春精优长白山药业股份公司总经理龚有禄、人力资源部长傅朗辉是工商管理专业人才培养方案制定的`企业代表，两次参加工商管理专业人才培养方案的研讨，提出很多宝贵意见。走访深圳国泰安时，在国泰安由谭小龙高级商务经理主持召开一次校企协同育人研讨会。通过召开校企协同育人会明确了工商管理专业应达成的目标:1．具有人文社会科学素养、社会责任感和职业道德;2．具有运用管理工作所需的人文科学与经济管理知识的能力;3．具有运用管理基础知识和市场经济基本理论解决问题的能力，具备系统的人力、物流管理实践学习的经历，能够分析市场特征并进行市场发展趋势预测;4．具有设计、完成工商管理课程设计与实习的能力;5．掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识;具备综合运用管理理论和技术，解决与企业管理相关问题的能力;6．掌握文献检索、信息与情报采集的基本技术，以及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法;7．了解工商管理相关的职业和行业的管理、运营、生产、研究与开发，以及可持续发展等方面的规律、政策、法律与法规，能正确认识管理对于客观世界和社会的影响;8．具有较强的组织管理能力、沟通能力、协调能力和团队合作能力，并具备在动态市场环境中进行即时决策的能力;9．对终身学习有正确认识，具有不断学习和适应环境发展的能力;10．具有较先进的管理理念，并能够进行跨文化的交流、沟通与合作。近年来，工商管理专业毕业生的综合素质有了较大程度的提高，就业率和毕业5年的毕业生平均薪酬都取得了提高。从用人单位的反馈信息来看，我专业对于高素质人才的培养基本满足了社会对于高素质人才的需求。近几年来学校毕业生就业率不断上升，毕业生深受用人单位欢迎，毕业实习的大部分学生被企业留用。各专业教学加强理论知识教学和操作技能训练的紧密结合，学生的整体素质和综合能力有了显著提高。现有中国人寿保险长春分公司、民生银行、奥威集团、通化钢铁公司股份有限公司、吉林化纤集团等实习基地，每年有30%—50%比例的学生在实习基地实习，提高了实践能力。学校运用专业教师的特长及设备资源的优势创办产教平台，不仅使学生有了自己的实习场所，也使教师有了实践锻炼的基地，专业教师往往具备扎实的理论知识，缺乏熟练的操作技能，通过产教结合，深入企业，加强实践环节的学习，专业教师的实践操作技能得到了不断提高。许多专业教师陆续在教育科研杂志发表学术论文、出版专著，在各种学术研讨会进行学术交流，在省、市的各种专业教学论文评奖中获奖。
三、构建工商管理专业人才培养模式
(一)构建3+1人才培养模式。针对调研的情况，我们针对学生在校期间的7个学期提出不同要求:第1学期:主要安排入学专业教育、大学生涯规划、社会实践活动等展开一系列实践环节。第2学期:主要安排以当今社会经济改革热点为主题的社会实践调研活动、认识实习、夏令营主题活动等。第3学期:主要开展专业再教育、社会综合实践、学科竞赛培训、针对人力资源、物流管理专业能力训练、大学生创新创业教育与训练计划项目等。第4学期:主要安排金融理财规划实习实训、大学生创新创业训练计划、学科竞赛、团队能力形成为主题的校内外社会实践活动。第5学期:主要进行专业能力形成的专业实习、学科竞赛、课题研究、大学生创新创业教育课程与训练计划、职业技能鉴定培训等。第6学期:主要安排以“集中管理的分组实习”为主的专业实习、大学生创新创业训练计划、课题研究、学科竞赛、国内外游学访学活动。第7学期:全部采取校外实习基地进行集中统一实习和自主实习相结合的形式进行毕业实习、就业实践、课题研究、职业技能鉴定培训活动、复习备考等。使实践内容丰富，方式科学，层次清晰。目前3+1人才培养模式仍存在“三少”、“三难”的问题。“三少”是指与学校合作的企业少、相关匹配岗位数量少、学校投入经费少，“三难”则是学生管理监控较难、教师与学生沟通指导困难以及实习效果评价难等实际困难。专家指出:“企业的需求和学校的供给信息不对称，高校缺少引入企业实践的渠道，专业实习与岗位需求不匹配，这都是重要影响因素。”因此，我们拟采取校友邦等软件帮助解决以上提出的困难，学生通过平台可挑选符合专业的实习岗位，目前平台提供的岗位数量充足，岗位配置与专业方向相符，供学生选择的余地非常大。这类软件通过搭建网上实习交流互动平台，提供了学生、指导老师、实习企业三方交流互动的平台，该软件还配备实习检查模块，实行检查员定期实时检查制度，专门负责查看实习学生的实习周记，跟进学生实习进度，并且利用互联网形成效率管理，统计学生相关出勤率、换岗率、漏岗情况等企业评估数据等用来监控整个实习进程。(二)在3+1模式基础上采取。“721”人才培养模式所谓“721”人才培养模式是以就业为目标，以提升实践动手能力为侧重点，将70%左右的学生培养成为创新创业能力强的高素质应用型人才;将20%左右的学生，培养成具有专业能力、多技能，立足于地方区域工业经济发展急需的复合型人才;将10%左右的专业学生通过考取相关专业研究生、实施卓越工程师、拔尖创新人才培养等项目计划，进行重点精英式人才培养，实施导师制，把他们培养成高素质创新型的未来地方区域工业经济发展的中坚力量。“721”人才培养模式核心是“因材施教”。实际上就是对不同需求的学生设计不同的课程，虽然这么做会给操作带来很多不便，但是能满足学生的个性需求，可以使每位学生得到更加全面的发展。具体做法是:1．专业课程设置与区域经济需求紧密相结合。根据本地区的社会需求，修订专业方向设置规划，体现专业的区域和行业特色。同时建立专业预警和动态调整机制，适应社会和企业对人才需求的不断调整。2．针对不同层次的、培养目标侧重点不同的学生，因材施教，采用不同的课程体系。3．针对不同层次的学生，强化相应的实践教学环节。实践教学环节包含很多，如各种形式的实习活动、课程设计、毕业设计、课外科研活动和社会实践活动(如组成各种形式的社团)等。对70%的应用型人才，重点提高他们的实践能力，激发他们的创新创业精神，提高学生的专业技能。对20%的复合型学生，通过各种形式的实践活动，尤其是面向社会需求的实践活动，提高这些学生的人文综合素质能力、重点培养团队合作精神和吃苦能力。针对10%的拔尖创新型人才，实施导师重点培养、自主创新型探索实践活动，突出创新意识，培养研究精神。通过以上措施，搭建了工商管理专业实践创新的教学体系，使专业对高素质人才的培养满足社会对高素质人才的需求。
参考文献
［1］杨运鑫．中国新合作职业教育论纲［J］．教育与职业，(35):5－7．
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［4］董颖．企业生态创新的机理研究［D］．杭州:浙江大学，2011．
篇6：工程化实践教学模式的探索论文
工程化实践教学模式的探索论文
一、工程化实践教学模式的探索
针对上述问题，湖北职院医疗美容技术专业坚持以实践为中心，突出学生实际工作能力培养，从课程体系、教学内容、实践过程等方面进行了一些探索和改革，初步形成了课程工程化实践教学模式，
1．课堂理论教学
课堂教学包括理论教学与实践教学，即除了第3年顶岗实习(在企业)外，学生在校期间所接受的整个课程学习过程。课程工程化实践教学是以实际工作所需的各种知识、技能为导向，将实践能力培养贯穿于整个课堂教学活动(包括课堂理论教学和实践教学)过程中。课堂教学不是机械地将理论教学与实践教学划分开来，而是相互渗透、相互交融、关联递进的。为此，课程工程化实践教学模式将课堂教学内容进行了重新组织，并将课堂教学分为四个部分:
(1)理论基础。主要包括色彩、美学与化妆品知识;中医、身体与生理知识。
(2)美容技术。主要包括日常生活保养护理技术与中医养生治疗技术。
(3)美容技术与实践流程结合。主要开展单元、集成与系统性实践，其中单元、集成实践主要针对校内课程实践，系统实践为项目实践，这项实践还涉及到消费心理、人际沟通和营销实务等美容管理方面的内容。
(4)分领域实践专题。主要分为日常生活美容和中医养生美容两个方面。其中日常生活美容实现身体外部保养，具体分为:
①面部(面、眼、颈等)护理技术;
②身体(手、肩、背、胸、温宫等)护理技术;
③修饰(化妆、礼仪等)技术;
④香薰芳疗护理等。中医养生美容实现由内养外的治疗，具体分为:
①拨罐(滑、走、定等)技术;
②刮痧技术;
③针灸和温灸技术;
④经络技术等。现代美容离不开工具的使用，先进的美容工具与技术技能的结合能提高美容的效率，提升美容质量。为此，湖北职院面对市场众多且快速变化的美容工具，购进了大量的美容仪器，自始至终将工具使用贯穿于整个教学过程，提升了教学效果。
2．课堂实践教学
在完成课堂理论教学的同时还要进行循序渐进的两个阶段的课堂实践教学，使学生逐步接触真正的项目实践。课堂实践教学过程中要贯穿探索性、创新性和开拓性思想指导，以全面提升学生职业素质与能力。第一阶段为模拟真实的美容项目。此阶段教学主要对学生进行专业基本知识的初步认知教育，通过参与模拟项目训练，让学生进行技术与技能的初步应用，并从心理、技术到行业规范等方面进行引导。模拟训练项目在学校由教师指导完成，采用分组结对的方式，教师与学生一起完成项目，即将学生分为从业者与客户两个角色，通过从业者和客户的角色转变，让学生体会实践中两者角色心理:从业者体会技术的.使用情况，客户体会对技术的要求。在实训形式上，开展三种技能训练方式:一是合作教学。旨在激励学生积极参与课堂教学活动，使学生学会与他人合作、交流，学习由被动变为主动。如利用校内实训基地设施，以教学单元内容为主题，教师提出问题→学生检索相关资料→课堂分组讨论→情境模拟、角色扮演、教学游戏、演讲等→师生观摩与点评。二是仿真教学。借助摸拟美容院教学条件，仿照企业真实工作环境，采用技能示范教学→初次模拟训练→录像分析总结→再次模拟训练→进入实际操作的教学顺序，反复模拟训练，帮助学生增强实际工作的自信心，提升实际工作的素质与技术水平。三是服务教学。由教师带队并组织学生参加校内外各种医疗美容技术服务活动，如节假日化妆服务、美容技能竞赛、中医保养保健展示等，在社会服务中提升学生的实战技能。第二阶段为开展实际的美容项目。此阶段在学校和医疗美容企业之间进行循环教学，让学生参与到实际的专业项目中，提高学生真实场景下的工作能力。具体做法是:由教师带队，安排4周时间让学生到美容企业接受真实的环境熏陶和真实工作态度培养，以真实工作任务为载体对学生进行专业技能培训。在这个阶段，教师在美容院进行真实环境下的示教、实景操作和案例分析，指导学生与顾客进行零距离接触，观察顾客特征，熟悉顾客需求，了解企业条件和环境。学生在熟悉顾客后，要在教师的指导下对顾客进行初步分析，并根据顾客实际，提出美容项目建议，实施具体医疗美容项目，并在实施过程中不断调整和修改工作计划，以更好地满足顾客要求，项目实施完毕后还要进行案例分析和总结。
3．学时分配
学时分配要突出实践性特征(如表1所示)。3年的专业课教学总学时约1300学时(除去公共课和学生企业顶岗实习)，其中“理论基础”部分不超过300学时，与实践相关的“实用技术”和“专题讲座”分别大于800学时和200学时，占专业教学总学时数的77%，使学生能最大限度地开展实践，提升技术与技能。
二、实践教学中的探索性和创新性指导
医疗美容技术专业人才培养模式要以能力本位为中心，突出专业核心能力的培养。学生的专业核心能力包括适应性能力、职业性能力和发展性能力。适应性能力是对行业环境及其变化的适应能力，包括职业交往能力、技术合作能力等。职业性能力是从事医疗美容职业的工作能力，包括医疗美容专业知识应用能力和技术应用能力等。发展性能力是医疗美容专业及职业进一步发展的能力，包括继续深造能力、有效创业能力、专业发展创新能力等。为了突出专业核心能力培养，在实践教学的第二阶段，在项目实践中应因势利导对学生进行探索性和创新性指导，以培养学生的专业发展创新能力。探索性是让学生在具体的行业环境和技术环境下，根据实际情况，自己探索，大胆实践。创新性是根据实际情况，凭借专业技术技能和实践经验，对美容项目及工具技术进行创新，甚至对美容企业管理与经营进行创新。探索性和创新性教学能有效融合学生所学的理论知识和实践技能，对提升学生社会生存与发展能力具有重要意义。湖北职院医疗美容技术专业探索性和创新性教学的具体做法是:将高年级学生与低年级学生进行结对，结对的方式是自由组合，互为角色替换，由一名学生负责具体操作，另一名学生负责提出创新性问题，其他学生则作为顾客提出自己的意见和要求。当负责创新性问题的学生在向同伴解释其创意时，很可能会触发同伴的灵感和其他同学的想法，这将带来更多的发散性和拓展性思维，涌现出更多的创意，设计出更好的样例。在此环节中教师要加强指导并鼓励学生大胆实践、大胆尝试。经过近3年的实践，从毕业生反馈及用人单位反馈情况来看，这种培养模式在培养学生实践能力上的效果较明显，通过工程化实践教学模式培养的学生知识较全面，技能较完善，能很快进入工作状态，一上岗就具有一定的工作经验，用人单位较为满意。这充分说明工程化实践教学模式对于医疗美容技术专业学生掌握技术并将其转化为实际工作能力起到了很好的促进作用。
篇7：会计专业教学模式改革的探索与实践论文
职业教育的办学模式，长期以来是以学历教育为主，按知识结构进行教学设计，其培养目标及市场定位与现实相脱离。市场经济下的职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，面向社会、面向市场办学，并依据知识结构、能力结构安排课程结构。我们对会计专业教学计划重新设计，将实训由半年改为一年，减少基础课，增加实践课，重点培养学生的职业能力。如何科学的安排两年的理论教学和一年的实践教学（简称2+1教学模式），我们进行了有益的探索和尝试。
一、“2+1”教学模式的可行性
（一）理论依据
6月全国职业教育会议在江苏召开，教育部部长周济在会上发表重要讲话。他指出，职业教育就是就业教育，中等职业教育的办学方向绝不是中职升高职，中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养高素质劳动者。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出：职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。中等职业教育基本学制以三年制为主，坚持以能力为本位，优化教学与训练环节，强化职业能力培养，专业实训时间应为半年至一年。这种培养目标的明确定位和强化职业能力培养的指示精神，要求我们必须改革原有的办学模式和观念，也是我们推行“2+1”教学模式的理论依据。
（二）可行性分析
第一，“2+1”教学模式，增加了实训时间，强化了职业技能的培养，符合培养高素质劳动者培养目标的要求；第二，“2+1”教学模式注重能力培养，减少了理论课，提高了学生的动手操作能力，符合当前学生学习的特点，定会受到学生的欢迎；第三，我校会计专业已连续招生三十多年，积累了丰富的专业办学经验，有一支善于改革的教师队伍，教学设施和校内外实训条件完备，完全能满足新的教学模式的需要。第四，按“2+1”教学模式的理念，可将不同学制，不同专业、不同层次的教学过程演化为“1+2”模式、“1+1”模式等。它是一种可以根据定单要求进行调整的教学模式，必然具有较强的生命力。
（三）推行方略
第一，要求专业系部依据新的培养目标和教学模式，对原有的教学设计进行调整，制定出新的科学和切实可行的教学设计。主要内容应包括：培养目标与要求、知识、能力结构与就业岗位、课程设置及时间分配、教学进程及学时分配、实践教学设计及实行学分制等内容。第二，学校对系部提交的专业教学设计，进行分析和研讨，制定出实施性教学计划。第三，各科教师，要改变教学观念，根据新的教学设计认真组织教学，把教改的精神落实到实处。第四，强化实践教学，各专业要加强对双师型教师的培养，制定详细的实践教学计划和实践教学大纲，进一步加强校内实验室建设和校外实习基地建设。
二、“2+1”教学模式设计
会计专业是我校的骨干专业之一，本专业设计的主要内容包括：培养目标与要求、知识、能力结构与就业岗位、课程设置及时间分配、教学进程及学时分配、实践教学设计及实行学分制等内容。
（一）招收对象与学制
：初中毕业生
学制：三年
（二）培养目标与要求
本专业培养适应社会主义市场经济建设需要，既具有会计专业理论水平，又具有较强的会计专业技能，适应行政机关、企事业单位会计核算、财务管理第一线需要的德、智、体、美诸方面全面发展的应用型高素质劳动者。具体要求是：
学生应热爱祖国，拥护党的基本路线，具有崇高的思想品德，强烈的社会责任感和良好的职业道德；具有积极进取的职业心理素质，勇于自谋职业和自主创业。
学生应具有必备的文化基础知识，掌握本专业所需的基础理论、专业知识。并在此基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应各单位会计核算、财务管理第一线岗位需要的实际工作能力和素质；具有继续学习的能力和适应职业岗位变化的能力；具有健康的体魄、良好的体能及健全的心理。
（三）知识能力结构与就业岗位
1、知识结构。通过理论教学，本专业毕业生应具备以下知识：
（1）掌握本专业所必需的`应用文写作、经济数学、计算机应用等文化基础知识；
（2）掌握本专业所必需的市场营销、企业管理、财税与金融、经济法规等方面的专业基础知识；
（3）掌握会计、财务、审计及会计电算化等专业知识。
2、能力结构。通过理论学习和技能训练，本专业毕业生应具备以下能力：
（1）具有较强的语言、文字表达能力；
（2）具有较强的社交能力、公关能力；
（3）具有较强的计算机操作与应用能力；
（4）具有较强的会计实务操作能力及进行会计核算、会计监督、会计分析的能力；
（5）具有较强的会计电算化操作能力；
（6）具有较强的企业财务管理、分析与决策能力，筹资、投资分析与决策能力，盈利分析能力以及计划编制能力。
3、就业岗位。根据劳动力市场战略的要求和经济发展的需要，结合职业教育的目标及本专业的特点，本专业就业岗位主要有：
（1）企事业单位的出纳人员；
（2）系统管理员；
（3）系统操作员；
（4）数据审核员；
（5）专职会计员；
（6）系统维护员；
（7）企业内审、国家审计、社会审计之审计人员；
（8）其他行业经济管理人员等。
（四）课程设置、学分及时间分配
根据培养目标和业务规格的要求，本专业的课程由基础课、专业课、选修课和综合实训课几部分组成。
1、必开基础课。主要包括：计算技术、语文、数学、英语、计算机应用基础模块、体育、思想品德修养等。
2、必开专业课程。主要包括：经济法、财税与金融、基础会计学、财务会计、成本会计学、财务管理、审计学、会计电算化、统计学原理等。
3、选修课。包括：市场学、企业管理学、公共关系概论、小企业会计、思想品德修养、市场经济概论、财务会计法规、商品学、电子商务基础、管理会计、商品经营、商务礼仪、商业心理学、创业与就业、生理卫生与健康等。
4、专业实践教学。实践教学包括社会见习、教学过程的课堂实践、专业模拟实习、毕业设计等环节。课程实践教学反映在相关课程的教学进程中，专业实践教学有以下内容：
（1）社会见习：第一、二学期各安排一周。教学见习的主要任务是通过参观学习，了解工业企业、商品流通企业或其他企业、事业单位的生产和经营情况，了解企、事业单位各业务部门的性质和任务，了解会计人员应有的业务素质及业务工作范围。
（2）会计电算化培训及考核：应在第四（或第五）学期组织学生参加会计电算化集中培训，并参加财政部门的会计电算化考核，毕业生应获取会计电算化等级证书。
（3）珠算等级证书培训：在第一、二学期应组织学生每天进行一定时间珠算练习，直至达到普通五级以上水平，毕业生应获取珠算普通五级以上证书；
（4）专业模拟实习：时间第五学期。主要任务是对会计核算进行模拟操作，可安排在校内手工模拟实验室、会计电算化实验室或教室分别进行，其主要内容有：
①会计基础模拟训练 ，包括数码字的书写，原始凭证的填制等；
②会计岗位模拟训练，包括出纳岗位模拟训练、债权债务会计岗位模拟训练、存货会计岗位模拟训练、费用会计岗位模拟训练、工资岗位会计模拟训练、成本会计岗位模拟训练、投资会计岗位模拟训练、收入和利润会计岗位模拟训练、会计报表岗位模拟训练等； ③综合会计模拟训练，可设计一套综合模拟习题，以原始凭证的方式给出经济业务，让学生按规定的会计核算程序进行填制审核凭证、登记账簿（建账、结账、对账）、编制会计报表、会计资料整理装订、会计报表分析等。
④会计电算化模拟训练，可利用手工综合模拟习题，在电算化实验室采用不同的会计软件进行上机模拟，并把模拟的结果与手工模拟结果进行比较。
（5）毕业实习与论文：时间安排在第六学期。毕业实习是培养学生综合运用所学知识和技术解决实际问题能力的综合实践教学环节，在毕业实习期间，学生结合所学专业知识，就某方面的问题联系实际撰写实习报告或毕业论文。
（五）教学进程及学时、学分分配表（略）
三、教学实践探索
“2+1”教学模式设计，只是新的教学模式下的一种教学计划或教学指导方案，是否科学可行，教学过程检验是一个重要的环节，应把教学内容改革、教学方法改革、考核方式改革等贯穿到教学之中，对发现的问题提出建设性的意见，使教学设计更加完善和科学。
（一）转变教学观念
新的教学模式实施有赖于教师的理解并具体化 ,而教师教学观念的转变则是关键性的前提，没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。现代教学观念，既重视发挥教师的主导作用，又强调学生的主体地位。作为职业学校的教师因培养目标和学生来源异于其他教育机构，要树立教师的主导作用与学生的主体地位兼顾共融的教学观，树立培养职业能力与职业操守相结合的发展教学观，树立充分发挥学生主观能动性的启发式教学观。特别是要有一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生的服务意识，要把教书育人放在首位，用自己积极健康向上的言行引导学生，用自己精业敬业的工作精神感染学生，用自己高尚的人格力量影响学生。
（二）推进教学方法改革
教学方法是教师为实现教学目标而开展教学活动的一切方法的总和。教学方法种类很多，要根据授课内容及教育对象的不同灵活选用。一位老教师说的好：只要你课讲的活，学生愿意听，且能学的会，就是好方法。这里的“活”主要是教学方法选用得当，驾御课堂能力强，还包括教师对教学内容的把握及语言表达能力等 。这里的“会”是指教学结果，是对教学方法及过程的检验。我们在财务会计、财务管理、审计等课教学中 推行“案例教学”、“启发式教学” 和“讨论式教学”；在会计电算化、会计实践课推行“模块教学”、“示范教学”和“现场教学”等方法，同时实施“走出去,请进来”方略,促进了教学质量的不断提高。
（三）教学内容的改革
教学内容的改革服从服务于培养目标，包括课程设置和授课内容的改革。课程设置的优化在教学设计得到体现，即减少理论课，增加实践课和选修课。理论教学学时与实践教学学时的比例已经达到了1：1.2以上，实践课和选修课的学分已达到总学分的57%。在授课内容上，按照“需要”和“够用”的原则，重点是抓好基础理论和基本技能教学。教师可根据需要对教材内容进行补充和删减，对不同课程中重复的内容进行科学协调。加强与证书教育的衔接，把会计职业资格证书有关考核的内容纳入课程体系。充分利用先进的教学设施，建立优质教学资源共享机制，提高多媒体教室、会计模拟实训室、电算化实训室的利用率。
（四）考试方法的改革
考试是对教学效果的一种检验，是教学活动的一个重要环节。要废除学好学坏期末看试卷的考试观，注重对教学过程的管理，采取灵活多样的考试方法，实行教学过程的考核与期末考核相结合，理论与实践相结合。能开卷考的不闭卷，能考实践的不考理论。以能力考核为重，使学生不畏考、不唯考，通过考试体验成功。
（五）实践教学的组织
会计教学，不仅向学生传授专业理论和核算方法，最关键的是组织好实践教学，包括教学过程中的课堂实践、多媒体情景教学、案例教学、校内手工模拟实训、会计电算化实训、校外基地实习、社会调查等。由于会计专业毕业生数量多，安排顶岗实习难度较大，故校内模拟实训成为各财经类院校的首选，这也是我们增加半年校内实训的原因。但长时间多个班级在校内专业实训，给学校管理带来很大的难度，老师和学生亦会对单调枯燥的操作感到厌烦。为此我们在制定实践性计划时，增加了基础训练、就业指导和从业资格证书考试的相关课程，用以调整单调的专业训练氛围，排列了课程表，经检验比单纯的专业训练更具科学性。
（六）评价及特色
该模式在级和级六个会计班进行教学实践，通过召开的师生座谈会和调查问卷来看，满意度达到95%以上，特别是对强化职业能力的一些实践措施给予充分肯定。从检验结果来看，同学们手工处理账务更加规范，对各个会计岗位的业务更加熟练，珠算等级合格率100%，会计电算化证书考取率100%，会计从业资格证考取率95%以上，其职业技能和职业操守得到任课教师和用人单位的好评。大家认为新模式具有以下特色：第一，更加强化实践教学。与传统模式相比，增加了一个学期的专业实践教学，使实践教学时数达到授课总时数的56%以上，将实践性教学贯穿于整个教学过程的始终；第二，有具体的 “专业实践教学实施计划”。针对一年时间的会计实践，制定了科学的实施性实践教学计划，确定了实训项目、实训课时及实训地点，并根据学生在校考取会计从业资格证书有利于就业的实际，增加了《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》、《会计电算化》三门课的强化训练摸块；第三，专业课前移。因减少基础课，增加实践课，使专业课能够前移，即第一学期就开专业课。专业课前移既能提高学生学习专业课的积极性，又为以后进行会计实践和毕业前的就业活动预留了空间，解决了传统教学模式下最后一个学期学生既要专业实习、撰写论文，又要考从业证书，还要到处求职的矛盾。第四、注重教学过程的改革。对教师师德建设、教学观念、教学方法、教学内容、实践教学、考核方式方法等，提出了具体的改革要求。
四、需完善及解决的问题
（一）提高专业教师实践技能。我们安排双师型教师进行实践教学，他们有较高的理论水平，但实际操作技能有待提高，应加大对师资培训力度，可参加国家骨干教师培训或到企业锻炼培养。
（二）组建会计实践公司。虽然，我们为学生发放了真正的“现金日记账”、“银行存款日记账”、“总账”、“分类账”等账簿和记账凭证，配置了单位常用的会计电算化软件，但虚拟的经济业务很难实现与实际会计实务的零对接。建议加大投资力度，实现会计实验室的现代化、规范化和情景化，可组建会计实践公司，聘请有经验的会计专家对会计实践模块进行开发，进行现场指导，使之成为为校内外服务的会计实践培训中心。
（三）重视社会实践。在第一、二学期各安排了一周的社会见习，主要是通过参观学习了解企、事业单位会计人员岗位设置及业务工作范围。而第六学期的离校实习是学生参加社会实践的一个最好机会，在这一个学期中，不能仅局限于专业实习和毕业论文的撰写，要拓宽学生的视野，在不同的经济岗位上接受磨练，提高自己尽快融入社会的能力，有一个健康的心态，为毕业后的就业做好充分的准备。
篇8：实践与探索课件教学设计
实践与探索课件教学设计
第一课时
教学目的
通过学生积极思考、互相讨论，经历探索事物之间的数量关系，形成方程模型，解方程和运用方程解决实际问题的过程，进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型。
重点、难点
1，重点：让学生实践与探索，运用二元一次方程组解决有关配套问题的应用题。
2．难点：寻找相等关系以及方程组的整数解问题。
教学过程
一、复习
列二元一次方程组解决实际问题的步骤是什么?其中什么是关键?
二、新授
问题1．第35页实践与探索中的第一个问题。
学生阅读教科书并与同伴讨论、交流，探索解题方法，鼓励学生多角度地思考，只要学生的方法有道理，就要给予肯定和鼓励。鼓励学生进行质问和大胆创新。
学生有困难，教师加以引导：
1．本题有哪些已知量?
(1)共有白卡纸20张。
(2)一张白卡纸可以做盒身2个或盒底盖3个。
(3)1个盒身与2个盒底盖配成一套。
2．求什么?
(1)用几张白卡纸做盒身?几张白卡纸做盒底盖?
3．若设用x张白卡纸做盒身，y张白卡纸做盒底盖。
那么可做盒身多少个?盒底盖多少个?
[2x个盒身，3y个盒底盖]
4．找出2个等量关系。
(1)用做盒身的'白卡纸张数十用做盒底盖的自卡纸张数：20。
(2)已知(3)可知盒底盖的个数应该是盒身的2倍，才能使盒身和盒底盖正好配套。
根据题意，得
x+y＝20
3y=2×2x
解出这个方程组。
以上结果表明不允许剪开白卡纸，不能找到符合题意的分法。
如果允许剪开一张白卡纸，怎样才能既符合题意且能充分利用白卡纸呢?
用8张白卡纸做盒身，可做8×2二16(个)
用1l张白卡纸做盒底盖，可做3×11＝33(个)
将余下的l张白卡纸剪成两半，一半做盒身，另一半做盒底，一共
可做17个包装盒，较充分地利用了材料。
三、巩固练习
某农场300名职工耕种5l公顷土地，计划种植水稻、棉花和蔬菜，已知种植各种植物每公顷所需劳动力人数及投入的设备资金如下表：
农作物品种 水稻 棉花 蔬菜
每公顷需劳动力 4人 8人 5人
每公顷需投入资金 1万元 1万元 2万元
已知该农场计划在设备上投入67万元，应该怎样安排这三种作物的种植面积，才能使所有职工都有工作，而且投入的设备资金正好够用?
先让学生自主探索，与伙伴交流。
对有困难的学生教师加以引导。(提问式)
1．本题中有哪些已知量?
(1)安排种三种农作物的人数共300名；
(2)安排种三种农作物的土地共51公顷；
(3)每种农作物每公顷所需要的职工数；
(4)每种农作物每公顷需要投入的资金；
(5)三种农作物需要的资金和为67万元。
2．求什么?
分别安排多少公顷种水稻，多少公顷种棉花，多少公顷种蔬菜?
如果设安排x公顷种水稻，y公顷种棉花，那么由已知(2)可知，种蔬菜有(51-x-y)公顷。
这样根据已知，(3)可得种水稻4x人，棉花8y人，蔬菜5(51-x-y)人. 根据已知(4)可得，种三种农作物所需的资金分别为x万元、y万元2(51-x-y)万元已知量中的(1)、(5)就是两个等量关系
因此，列方程组
4x+8y+5(51-x-y)＝300
x+y+2(51-x-y)=67
本题也可以列三元一次方程组求解，若有学生尝试用这种方法，应给予鼓励，鼓励有余力的学生自己探索、研究、体会，不要求统一规定。
四、作业
教科书习题7.3，第1题。
篇9：高中语文教学实践与探索论文
高中语文教学实践与探索论文
一、困难和问题
1.学生方面。初中语文由于教师过于侧重背诵，导致学生只是为背课文而背课文，不去理解和体会，不深入分析文章的内涵。学生学得粗浅，中考要求也低，导致高一新生普遍存在知识储备和能力水平严重不足的问题，这就与新课程要求学生积极广泛参与，充分发挥主体作用相矛盾。语文新课改的力度大，要改变以往几十年沿用下来的教学体例，要大胆引入了专题和模块教学，使语文教材的面貌焕然一新，可问题在于专题和模块教学要建立在初中学生扎实的语文学习基础之上的。理想与现实的差距，学情和目标的差距，这就给新课程的有效实施带来很大困难。
2.教师方面。新课程不仅改变了原有的学科编写体例，增加了一些新的内容，更重要的是以专题为单元的模块体系所带来的教学内容跳跃性强、思维层次高，会给人一种支离破碎感。如第一册的第一单元就是较难的诗歌单元，而第二单元又是学生感觉困难的文言文单元，这让习惯于旧教材知识结构与体系的教师一下子茫然失措，疲于应付。
3.教材方面。优点突出，比如文章正文与课后补充相补充，资料丰富。缺点同样明显，大段的文字表述有时缺乏连贯和统一，或者表述含糊不清；学术化、成人化倾向严重，脱离学生的认知水平。比如古诗十九首、古诗体例、古诗与现代诗的区别等概念，教材没有给出明确的解释，使得教师不得不留出大量的时间处理，否则学生很难理解。再如宾语前置、状语后置、定语后置等文言句式，内容就会涉及初中语文教学，而初中中考又不考，所以高中教师就得先完成初高中语文知识的衔接问题，课时减少单任务量并没有减少。讲还是不讲？讲影响教学进度，不讲影响学生理解。总之，教师在教学实践中感到最普遍的问题就是课时少、内容多、难度大、进度慢。
二、对策与措施
面对问题与困难，一味地抱怨于事无补。我们首先应统一思想、达成共识，即以语文课程标准为依据和准则，在教学过程中，不求面面俱到，而是大胆合理整合教材，发挥学生的主体地位。具体做法如下。
1.加强集体备课，对课程内容进行调整。第一步备课程标准，力图科学完整把握课程标准的.要求和精神。第二步依据课程要求对教材内容进行大胆取舍，对于课程标准不作要求的或学生比较熟悉的内容或不讲，或少讲；对于教材叙述过于简单的重要内容，就要增设背景材料，辅助学生学习，重点内容要讲充分，讲透彻。比如刚才提到的宾语前置、状语后置、定语后置的文言句式问题，教师要先讲句子成分，从而引导学生进行由浅入深的思考和探索。
2.设计学案。由教师根据教学内容需要，给学生课前布置探究题目，引导学生自主学习和思考，调动学僧的积极主动性，激励学生积极参与课堂学习。这样既节省了时间，提高了效率，又落实了新课程标准的理念。
3.把握课堂教学的基本原则。教师应力争做到三个不讲：学生已掌握的内容不讲；学生自学能解决的问题不讲；讲了也不会的问题不讲。同时，教师应贯彻三个必讲原则，即“核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲”。通过改变观念和制定措施，我们逐步走出困境，课堂教学也会变得越来越流畅。
三、尝试与探索
新课程标准要求我们重视审视课程资源，要敢于突破传统意义上的“教教材”的观念，学会“用教材教”。基于这一认识，我们积极尝试学生学习方式和教师教学方式的革新与探索。我们要大胆取舍，整合教材。比如，去年在五县赛课中，我接到任务，准备一节新授课：“一轮复习中的诗歌炼字专题讲解”。新授课如何上，采取什么教学方法，如何体现学生的理解、体验、反思、探究和创造是设计这节课的重点突破的地方。最后，我选择以合作学习作为实现这节课课程标准要求的方式和途径。然而，合作学习对于我们教师来说，并不是十分了解，更不要说在课堂教学过程中实现了。在短暂的准备时间内，要解决的问题和困难很多。在我们全体语文组教师的帮助下，我拿出初步的教学设计方案。但在试讲时，从课堂看有学生活动、小组合作、讨论交流，但实质上，合作学习活动知识流于形式，真正的意义并没有得以体现，合作学习活动只是形式的、粗浅的、缺乏价值的。究其根源，课本给了大量的信息，内容庞杂，头绪繁多，学生忙于应付教师提出的一个个问题，缺乏思维的真正激活。于是，我将前面学过的几个专题进行了整合，引申出炼字题的一般模式，然后结合本节内容，设计出几个有探究价值的问题。在教学中，我先让学生讨论分析这样的设计模式是否可行，允许合理修改。在认可接受的基础上，学生运用这一模式自行解决问题。通过课后交流，这一思路获得好评，这一探索也得到其他教师的肯定。
这一切让我们发现：新课改不仅为每一个学生的发展提供了广阔的空间，同样为广大教师搭建了提升自己业务水平的实践平台。让我们在教学路上一路探索，一路收获吧！
篇10：电力企业保电模式实践与探索论文
电力企业保电模式实践与探索论文
摘要：电力公司肩负着城市重要行政中心和商业中心的供电任务，随着重要用户供电需求的逐步增高，客户提出供电“零故障、零闪动、零差错、零投诉”诉求。而且随着地区的经济社会发展，政府社会层面的交流互动逐步增多，活动形式灵活多变。天津地区的保电点位分布较为分散、保电通知一般比较紧急，保电工作开展难度较高。天津正处于地铁基础建设高峰期，外力破坏事件较多，外力破坏事件频发，影响供电可靠性。
关键词：保电模式；供电服务；保电工作
一、工作思路
突出问题导向：树立问题意识，针对保电种类多（政治类、商务类、民生服务类）、准备工作时间短（各类活动灵活多样）、保电区域变动频繁等等特点，保电不能仅靠一方。因此创新提出“3+1”保电模式，供电企业立足发挥自身信息和资源优势，推动各方协同合作，探索形成保电常态机制，为用户提供优质供电服务。突出价值导向：通过保电模式的创新，将利益相关放纳入保电体系，由事后被动沟通转变为事前主动沟通，由单一沟通转变为双向沟通，由一事一议沟通转变为系统沟通，由专业沟通转变为价值沟通，打造利益相关方信息共享平台，实现各方信息共享互通。同时也为其他工作，如抢修服务体系优化等提供可供借鉴的经验。坚持变化导向：通过全新的信息沟通方式，内化为全新的保电流程。在内部管理方面，基于手机APP的形式，完成保电综合管控平台的开发，实现保电全过程、立体化的可视化监控和动态信息的分层实时推送，提升了保电各专业运转流程的顺畅；在外部管理方面，通过项目实施，推动保电沟通方式发生转变，促进利益相关方的统筹布署、协调开展，避免各自为政造成治理效率低下，避免利益相关方履责缺位或重复。
二、创新措施
提出“3+1”四维联动的保电模式，其中“3”是指发挥政府主导作用，借助军队、武警、公安等治安管理手段和资源，满足保电客户差异化需求；“1”是指内部管理方面借助保电app应用，压缩管理层级，畅通内部沟通流程，全力打造高品质服务能力的保电模式。1.以利益相关方调查为切入，精准识别各方诉求及能力（1）通过走访调研、座谈会、开展第三方客户调查测评等多种方式，识别各利益相关方对供电保障的利益诉求。识别出保电工作主要利益相关方为天津市政府、军队公安武警安保部门、保电涉及的客户、居民群众等，并据此开展诉求调研和分析。（2）通过第三方客户调查测评，开展利益相关方利益诉求分析。调查项目以客户满意度指数（CSI）为核心，围绕企业印象、质量感知、市场行为、顾客抱怨、意见建议及其他问题等方面展开。目的是了解利益相关方利益诉求、率责意愿及能力，从而制定措施。2.确定履责边界，构建全新保电模式（1）发挥政府主导作用积极对接区政府和夏季达沃斯论坛筹备协调委员会各工作机构，推动论坛保电纳入政府整体保障体系，实现了整体协调联动、风险有效管控。配合市筹备办开展应急演练，组织开展达沃斯主论坛承办地应急演练，检验了电网故障情况下梅江会展中心快速恢复供电预案；借助各级政府走访时机，主动汇报保电面临形势，积极争取政策支持。（2）借助军队、武警、公安等治安管理手段和资源走访军区代表签署警企联动合作协议，与市工信委、公安局联合制定达沃斯论坛召开前的隐患治理方案，合力维护区域用电安全；排查地下管网运行情况，融入政府反恐布控体系，建立反恐、防外力破坏等快速反应机制，实现了重要变电站“一键式报警”；主动向政府和警卫局备案重要地点周边的地下管线情况，联手整治外力破坏事件。（3）发挥社会化资源逐个走访保电用户，摸清用户的能力和资源。对于自身能力较强、设备水平较高的，开展联合演练；对于停电隐患较大、短时间无法解决的，投运第三路电源或派驻应急发电车，为利益相关方提供多重电源保障；与社区居委会等合作，到社区组织动员会，号召群众发现并及时上报保电问题；通过电视台广泛宣传吸引更多的社会力量参与到保电工作中来。（4）借助保电app应用，全力打造高品质服务能力的保电模式积极运用手机APP、压缩管理层级，畅通内部沟通流程。新模式下，各层级之间的.信息传递均通过APP实现，同步下达，多向沟通，实时反馈，打破传统“逐级”汇报的模式。同时，需要相关专业间协作的情况，将各专业的职责和工作标准固化到APP中，现场人员可按照各自的标准作业程序，执行各自的工作职责，专业间也能够实现信息共享，并通过APP将现场的情况实时反馈至管控系统，做到保障工作“无死角”，实现了“横向协同”，“末端融合”。
三、根植成效
1.用户满意度有效提升采用全新的保电模式后，客户满意度指数（csi）显示，用户感知得分高于预期得分，说明用户的实际感受高于用户预期。在企业形象、感知价值等个评价维度都得到了客户认可。2.实现综合价值创造和共享政府：重大活动得以圆满举办，天津城市形象得到提升。企业：为客户提供省心服务，范围内实现平均停电时间降低到5分钟以内；为客户提供精准、定制化服务，客户满意度有效提升。军队、武警、公安：共享信息互通平台，便于开展自身专业的服务工作。供电公司：区域电网稳定运行，周边乡镇居民用电平稳可靠，供用电秩序良好。通过深化与利益相关方的沟通，让利益相关方更为了解电力公司在保电工作方面的努力，提升公司形象。电力公司赢得政府、媒体、用户等多方认可和信任，进一步增强了公司话语权、影响力，为面对内外部改革赢得更大主动。
参考文献
[1]周俊，刘慧.新形势下保供电模式创新[J].中国电力企业管理，，（10X）：14-15.
[2]陈晓东.电力设施保护工作中的创新与实践[A].电力设施保护工作交流大会[C].：107.
篇11：网络平台的研究性教学模式探索与实践论文
网络平台的研究性教学模式探索与实践论文
摘要：在高校课堂教学改革中，研究性教学日益受到人们的关注和参与。从当前高校研究性教学面临的问题出发，探究了网络环境下开展研究性教学的优势，提出了基于网络教学平台的以问题为中心的研究性教学模式，并结合“电路分析基础”课程的教学改革实践，就如何完善网络环境下研究性教学的实施提出了相关建议。
关键词：网络平台；研究性教学；教学模式
在国家实施科教兴国，建设创新型国家的总体目标下，以提高学生的学习兴趣、学习能力和创新意识为主旨的研究性教学目前在高校中备受关注和提倡，并形成了各具特色的研究性教学模式，取得了较好的教学效果。但囿于传统习惯的束缚以及环境和条件因素的影响，基于传统课堂的研究性教学还存在着实施面窄、学生主体性不强等问题。如何在高校更大范围内铺开，并真正以此引导高校教学改革的深入，需要给予高度关注。
一、高校研究性教学实施现状及问题
研究性教学是对应于一般的以传承知识为中心的授受式教学而提出的，是教师以课程内容和学生的学识积累为基础，以提高学生的学习兴趣、学习能力和研究意识为目标，通过教学与研究、实践的结合，引导学生创造性地运用知识经验和能力，从学科领域或现实生活中选择和确定专题进行研究，使其在研究过程中获取知识、培养能力和训练思维的教学。与中小学研究性教学的实践经验相比，我国高校研究性教学尚处于起步阶段。
在制度层面，，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出“积极推进研究性教学，提高大学生的创新能力”，这是本科教育文件中首次明确使用了“研究性教学”一词。以来，教育部通过国家精品课程评审指标体系这一途径，将研究性教学作为本科课程建设的强制性要求，以推进研究性教学在我国高校的实施。教育部财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》进一步提出“以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新”。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》要求高校“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。
在实践层面，对研究性教学的初步探索始于20世纪80年代末，南京大学、华中科技大学等个别研究型大学在相关学科领域进行了尝试。之后很长时间，绝大多数高校由于对研究性教学存在认识上的偏差和误解，并没有给予重视。20教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》下发后，许多高校积极行动，将研究性教学理念融入教学改革中，在不同层面开展实施了研究性教学。但总体上，我国高校研究性教学的开展现状尚有许多不足之处。
1.研究性教学在教学环节中所占比重少
由于思想认识上的不到位以及教学设施、实验设备、教学资源的不完备，研究性教学还没有得到足够重视，更没有形成制度，在本科人才培养环节中所占比重偏低。根据湖南大学姚利民教授的抽样调查，无论是教师还是学生，都对当前高校研究性教学的开展情况表示不满意，54.5％的教师和42.7％的学生认为研究性教学开展情况很一般，28.5％的教师和36.0％的学生表示开展研究性教学的情况差，还有2.6％的教师和5.8％的学生认为自己或自己的老师根本没有开展研究性教学.
2.学生主体性不强
研究性教学的突出特征之一就是学生在教学过程中的主体性和探索性。但由于对传统授受式教学的依赖和惯性，许多学生难以积极主动地参与到研究性教学中，习惯于把自己定位于知识的接受者，习惯于做具有确切答案的`作业，习惯于自己的学习活动在教师的主导下进行。
二、网络平台上开展研究性教学的优势
随着信息技术特别是网络技术在教育中的不断深入运用，有着丰富信息资源、平等开放学习环境和快捷方便交流平台的网络教学平台，为更完善地实施研究性教学提供了可能。在网络教学平台中，原来教师角色中“知识来源”的部分由网络替代，图书资料、实验设施、师资等现实条件的不足可以在网络的虚拟环境里得以弥补，学生在教学过程中的主体性地位得到充分发挥，学生的信息获取、驾驭能力得到良好培养。
1.丰富的网上资源为研究性教学提供了重要的知识源泉
在网络教学平台上，教师精心准备的教学大纲、授课教案、习题等资料，还有教师推荐的参考学习资料及其他丰富的网络资源链接，大大节约了学生查找资料的时间，提高了学习效率。而且学生围绕某一问题进行自主探索和研究所需要的相关知识可通过网络自行获取而不用拘泥于既定的有限教学资源，拓宽了学生的知识面。
2.网络教学平台增加了教学中师生间的交流互动
在网络教学平台上，借助于讨论区、答疑、交作业、虚拟课堂、公告栏等一系列双向交流工具实现了同步或异步交流。由于这种交流方式没有了传统面对面教学中的权威面孔，所有人都能平等地专注于任务的解决，都能充分自由地发表自己的想法，可以有效地吸引学生的注意力和激发学生的创新潜能，学生的主体地位能得到很好的发挥。
3.网络教学平台为培养学生的信息素养和学习能力提供了良好的条件
大学教育的最终目的不是让每位学生都掌握所有信息和全部的知识，而是培养他们驾驭信息、学会学习的能力。对于信息时代习惯于从互联网获取各种资源的大学生而言，大量开放的、虚拟的和庞大而没有组织性的网络信息，不仅浪费了他们有效的学习时间，也容易转移他们注意力。网络教学平台中的资源管理模块，能很好地实现资源的分类、检索和导航，对培养学生的信息驾驭能力和高效学习能力提供了良好条件。
三、基于网络教学平台的研究性教学实践
“电路分析基础”是中国计量学院20第一批依托Blackboard教学平台开展研究性教学的课程之一。该课程是电类专业学生接触的第一门学科基础课程，是研究电路理论的入门课程。面对刚高中毕业的、习惯于授受式教学的学生，课程组在教学实施上采取了以“问题”为中心的教学组织模式。通过问题分析与探讨，引导学生自主探寻问题的解决方法与技巧，使一个个问题的解决成为推动整个教学过程的牵引力。
为弥补“问题”解决中教育资源不足以及课堂交流参与面窄等局限，更好地为问题解决提供资源支撑，拓展学生思维的深度与广度，课程组依托Blackboard教学平台构建了一个资源丰富、互动性强的网络课程。该课程网站有教师精心准备的“课程教学大纲”、“多媒体课件”、“自学指导”、“课堂教学录像”、“优秀作业欣赏”、“小组讨论PPT精选”、“小组习题点评”等学习资源及本学科国家精品课程链接，学生可以方便地获取有利于本课程学习的相关资源，并通过相关国家精品课程链接资源开拓宽课程学习的知识面。为增进师生间的协作交流，课程网站设置了讨论板、虚拟课堂、在线自我测试、作业和问卷调查等协作交流模块，可以实现教师与学生、学生与学生之间的直接交流和异步交流。这些协作交流模块突破传统课堂教学时间有限的制约，每一位学生都可以参与其中。
在课程内容的组织上，为调动学生学习的主动性、积极性，课程组对每一个教学单元均设计了以“问题”为引导的自学指导，要求学生带着到“问题”到课程网站中去寻找信息，并以小组合作学习的形式得到“问题”的答案。“问题”的设计分为两个层次。现以第一章“电路模型与电路定律”中的“电路元件”为例，介绍网络环境下“问题”教学模式的组织实施。
第一层次是基础性知识问题，即为了促进学生掌握本学科的基础知识、理解基本理论而提出的问题，如本节中的“开路”、“独立源”、“受控源”等知识性问题。这些问题学生通过课程网站相关资源的预习就可以完成。在课堂教学中，教师通过巧妙设置问题，创设问题情境，打破传统课堂的沉默，让学生发现自己的不足并适时调整学习策略。这种教学组织形式有利于培养学生的“问题意识”，能使学生对基本知识有更深的了解，也锻炼了他们归纳问题和表达的能力。
第二层次是具有分析和启发意识的思考性问题，即为了促进学生深入理解基本理论、更加有效地提高自己发现问题和思考问题的能力而提出的思考层次的问题，此类问题以小组合作方式完成。如本节给出问题是：电压源的主要特点是什么，电压源的输出电压、电流、功率中哪些量是可变的，哪些是不可变的，为什么；电流源的主要特点是什么，电流源输出电压、电流、功率中哪些量是可变的，哪些是不可变的，为什么；受控源与独立源的区别是什么，有什么共同点。在教学组织上，教师以“问题”为单位将学生分成3～4个学习小组。每个小组在本课程网站上的交流互动模块开展合作学习。在课堂教学中，教师重点是做好“引导者”的角色，先让各小组代表发表小组学习心得与意见，然后针对小组讨论问题进行深入讲解，结合例题对学生的回答进行深入分析。
基于Blackboard网络教学平台的“问题”式教学组织模式，可以使学生都参与到相关教学过程中来，提高了学生学习的主动性和积极性。该教学模式深受学生欢迎，“电路分析基础”课程组参与试点的2位教师连年被学生评为“我最喜爱的老师”。学校通过随机调查6门课程297位参与该教学模式教学改革的学生，45.03％的学生认为基于Blackboard平台的学习模式对提高自己的学习效率和自主学习能力非常有帮助，43.3％学生认为有帮助；90.15％的学生希望其他课程也在Blackboard教学平台上建立网络课堂。学生普通反映该模式能很好地发挥他们在教学活动中的主体性，能够根据自身的学习状况灵活地掌握学习进度，也可以围绕某一问题进行自主探索和研究。
四、完善网络研究性教学模式与实施的建议
网络环境下的研究性教学模式在培养学生创新意识、创造性思维能力及自主与协作学习能力方面的作用是明显的，但在实施过程中仍存在一些问题，需进一步改进。
一是网络环境下研究性教与学活动的开展，除要求教师改变传统观念、投入更多的精力外，更重要的是学生要积极主动投入。这就需要教师在教学设计以及教学评价上多下工夫，激发学生主动学习，培养其学习兴趣，形成研究性的思维和“觅食”的学习方式。而这正是实施研究性教学的关键。
二是教师的综合素质需进一步提高。网络环境下的研究性教学模式是借助于网络教学平台调动学生的积极性，从而使学生进行自主学习的。但这并非是在削弱教师在教学活动中的主导地位，恰恰相反，它将教师的主导地位提升到一个新的高度，对教师素质提出了更高的要求。从研究性教学在网络环境中的实施过程来看，教师既要发挥好作为教学内容和各个环节的“设计者”的作用，又要经常在线，做好各个教学环节的“组织者”角色，通过在线交流、虚拟课堂、e-mail、网络日志等工具对学生在学习过程中遇到的疑惑给予适时帮助，并引导学生在讨论区、虚拟课堂发言，通过调动集体的智慧合作解决问题。这对教师的专业能力、知识面、责任感都提出了极高的要求。
三是良好的网络使用环境（教育、设备等教学硬件建设）、弹性灵活的教学运行机制、能激发教师教学积极性的教学评价和激励机制，也是实施网络环境下研究性教学模式的重要保障。
篇12：《教师口语与普通话》教学设计
开设学期：第二学期
参赛内容：普通话与方言——舌尖中音
授课学时：2学时（90分钟）
二、教学理念
（一）课程分析
《教师口语与普通话》是学前教育专业的必修课程，该课程的学习可以为学生考取普通话等级证书，取得教师资格证奠定基础。本单元的教学设计以分析学前教育专业的学情为基础，针对大多数学生来源于陕西省内，且语音面貌欠佳的状况，首先让学生掌握普通话与方言的区别。由于在陕西方言中，舌尖中音是最容易发错的音，因此本单元从普通话和陕西方言中“d”、“t”、“n”、“l”的发音区别展开，通过趣味化的学习材料、多元化的学习手段，调动学生的学习积极性，使学生了解舌尖中音的发音要点和方法，掌握舌尖中音发音时的口腔状态和发音技巧。本单元授课学时为2课时，共计90分钟，在多媒体教室完成。
（二）教学目标
根据本章节的内容，考虑到学生已有的认知经验和心理特征，将本单元的教学目标设计为认知、技能、素质三个层次，分别是：
1、认知目标：了解普通话的定义，知道普通话与陕西方言的区别，学习舌尖中音的发音要点和方法。
2、技能目标：能够利用信息化手段进行发音练习和自我纠错，运用标准的普通话发音在游戏活动中进行交流。
3、素质目标：体验学习和练习普通话的乐趣，了解学习普通话的重要性，奠定掌握普通话发音的基础。
（三）重点难点
在普通话的学习过程中，口语练习是发现与解决问题的重要途径。由于班级大多数学生没有良好的语言环境和语言意识，且在课堂中羞于开口练习。因此本单元的教学重点是纠正陕西方言中舌尖中音的发音，难点是引导学生用标准的普通话发音进行交流。
三、教学项目
（一）音频导入点题
首先，播放生活化的音频片断，并配上动感的画面和推广普通话的广告语，引导学生感知不同方言区的人在一起用方言交流有障碍，甚至根本无法交流，有时会造成危害。普通话是交流沟通的中介，是现代汉语的标准语，是我们国家的通用语言，让学生知道推广普通话是提高汉语交际效用、推动社会发展的需要。
接着展示一位山东口音浓重的教师上课的音频资料，让学生清楚认识普通话是教师的。职业语言。教师不仅自身要使用标准的普通话，还要系统地影响或培养学生学习普通话。以此让学生知道学习普通话的必要性。
（二）视频辨音分析
让学生观看5分钟的相声视频，引导学生找出其中陕西方言的发音，并区别陕西方言与普通话发音的不同。视频中比较突出的语音错误就是舌尖中音d的发音，以此引出讲授舌尖中音发音时的口腔状态与发音技巧。
（三）微信语音自测
利用学生最常用、最喜爱的通讯软件——微信，进行普通话语音自我测试，并通过游戏后的互动讨论，调动学生学习普通话的兴趣。
游戏过后安排互动讨论，让学生发现自己讲普通话的过程中容易出现的问题。讨论后，各组派一名代表汇报讨论结果，老师帮助学生归纳学习普通话的方法。
（四）微课展示概念通
过观看微课视频，了解普通话声母发音的知识要点，形成概念，要求学生课后登录“畅言网”，在基础语音学习的板块中，进行声母学习，掌握声母的.分类和读音。告知学生下节课将按照发音部位的分类进行分组练习。
同时在我们陕南方言区中n和l是不分的，利用微信公众平台来进行一些有趣的练习，以此加深印象，体会n和l不同的发音方法。让学生加入微信公众平台，每节课的要点归纳和拓展训练都会在此更新，方便大家课后查找学习。
（五）网络普测纠错
引导学生在网络上查询报考教师资格证的相关信息，让学生清楚获取教师资格证的前提是普通话达到二级甲等以上。然后课堂现场登录普通话模拟测试与学习的平台，带领学生一起查看测试流程，以一份标准的普测试题为例，讲解普测的考点及评分标准。
让学生用手机登录，进行模拟测试，测试结束后会出现该次测试的诊断报告，报告中会详细显示普通话等级、发音面貌和具体发音缺陷。要求将该报告反馈到微信公众平台，以便用来整理每个学生的语言问题，在日后的课程中可以有针对性的进行指导。
利用这个测试平台可以定期测试，分析成绩走向，为下一步的学习计划提供参考。
四、教学延伸
课后整理疏漏，让学生加强练习。如：微博上更新的舌尖中音的绕口令，要求以微博点名或私信的方式来反馈练习心得。练习普测大纲中短文朗读部分的作品1号和2号，在“畅言网”的大纲短文学习中去听，并跟读，对照课本附录二的朗读稿件进行易错部分的语音标注。针对问题显明的同学，运用微信语音的方式进行一对一辅导。
这样通过信息化的手段巩固课堂知识。下一堂课前，根据微博的反馈情况进行作业抽查，如果有同学没有完成练习就要在课堂上进行3分钟演讲，包括新闻消息、小故事、成语解说等。
五、本节课程的预期效果
1、学生能够集中注意力，掌握老师讲授的定义与方法。
2、学生能够主动寻求方法并团结协作，在规定时间内完成训练任务。
3、学生的自信心增强，敢于表达，愿意参与实训项目。
4、均有较高的责任心，愿意互帮互助、共同进步。
5、学生主体地位凸显，实训组长在实训过程中发挥重要的作用。
6、师生关系和谐，在轻松的课堂气氛之中，互动完成指定项目。
篇13：浅议音乐教学模式的设计与实践
浅议音乐教学模式的设计与实践
本文从音乐教学的角度出发,探讨音乐教学的'几种模式,并通过教学实例,更深层次地研究教学模式的设计方法并能运用于实践当中.
作 者：王敬 作者单位：安徽师范大学音乐学院,安徽・芜湖,241000;蚌埠学院,安徽・蚌埠,233000 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(34) 分类号：G424 关键词：音乐教学模式 体验 认知篇14：旅游管理运行模式的探索与实践论文
旅游管理运行模式的探索与实践论文
一、建立教学化、生产化“企中校”的必要性
(一)建立教学化、生产化“企中校”是提高旅游管理专业人才培养水平的要求
为进一步加快旅游专业人才培养模式改革,师资队伍培养、实习实训基地建设,提升旅游管理专业人才培养水平和培养质量,学院急需与一批知名旅游企业开展校企合作,构建校企合作载体,开展校企合作机制、体制探索,建立“企中校”,优化教学做一体化教学设计,提高学生就业创业能力培养水平。
(二)建立教学化、生产化“企中校”是合作企业发展壮大的要求
近年来,随着社会经济的快速发展,酒店业得到了飞速发展,高星级酒店之间竞争越来越激烈。而现代酒店的竞争归根到底是人才的竞争,因此酒店企业对人才的需求逐年递增。企业非常专注于人才队伍的建设,将其视为企业中长期发展规划的首要任务,急切期盼寻找知名学校开展合作,充分利用学校优势资源,双方合作建立“企中校”,按企业要求培养并培训人才,加快人员结构调整,加强企业文化建设。
二、建立教学化、生产化“企中校”的途径
(一)选择具备“企中校”建设条件的企业合作我们选择硬件条件和软件条件都具备的企业进行合作,硬件主要看酒店的星级水平及社会声誉,软件主要看酒店的管理水平、企业文化及与学校合作的意愿。最终我们选择了君廷酒店管理集团进行了合作。并与之签订了校企合作协议书。
(二)制定适应教学化、生产化“企中校”相适应的人才培养模式和教学组织模式为适应“企中校”的建设,学院与合作企业共定人才培养方案,采用“分段式、多学期”的教学组织模式,实施了“3111”工学交替分段式教学组织模式,即前三个学期在校学习基本理论知识及君廷集团的企业文化,第四学期在“企中校”进行专业基本技能的培养和职业素质的养成并学习君廷集团的企业管理相关知识,第五学期返回学院进行高星级酒店各岗位管理技能的系统学习与提升,第六学期再到“企中校”学习并进行预就业,成为企业的基层管理人员,让学生能够高质量的就业。
(三)双方互聘人员组建“企中校”教学团队学校派出专业负责人和骨干教师,企业派出中层管理人员和各岗位的技术能手组成教学团队,共同对“企中校”的学员进行授课,共同进行管理,共同进行评价。
(四)“企中校”各项考核以企业满意度为核心,四维评价,四方参与在“企中校”的考核评价中,吸收企业参与人才培养质量评价,以企业满意度作为对企中校学生评价的核心指标,构建了“以企业岗位能力要求为标准,四方参与,四维评价”的评价体系,该评价体系参照行业、企业对员工岗位能力要求,由行业、企业、学院教师、学生从学生职业技能、职业素养、职业意识、职业习惯等方面进行综合评价。
三、建立教学化、生产化“企中校”的成效
(一)创立了校企共建“一体、双管、三服务”的.“企中校”运行管理机制
“一体”:校企一体;“双管”:学校和企业共同管理、共同生产和教学;“三服务”:服务教学、服务企业、服务社会。为形成校企合作的长效机制,学校在君廷酒店管理集团下属的君瑞百合大酒店里建立“君廷班”,把课堂直接搬到企业内部,通过学院教师与酒店管理人员在“企中校”穿插授课、指导,使理论知识与实践技能直接结合起来,课堂讲解与一线操作直接衔接到一块。“君廷班”里的学生直接进入企业员工的角色,其学习质量评价的主体是企业,学院教师参与评价。同时企业员工也在“君廷班”里接受培训,并通过模块化培训不断提升他们的专业素养与专业技能,由此不断提升企业的竞争力,为企业服务,为社会服务。
(二)校企共定了人才培养方案及“3111”工学交替分段
式教学组织模式,实现了教学内容与生产内容动态的实时对接在“企中校”的教学中,教师采用“教、学、做”一体化的教学方法;实现“学习环境工作化,工作环境学习化”;利用企业良好的条件,实时引入国际化行业标准,构建“教学中生产、生产中教学”的理实一体化教学平台,围绕企业实际生产管理与经营改革教学内容,确保教学内容、教学方法、教学模式具有足够的先进性、应用性和前瞻性,实现“教学中生产,生产中教学”,解决了教学内容时常落后于生产内容的实际,实现教学内容与生产内容形成动态的实时对接。
(三)构建了一支既懂教学又有丰富企业工作实践经验的“双职”专业教学团队
根据“君廷班”实际工作需要,一方面,企业选聘了旅游专业专业负责人及骨干教师担任君廷酒店管理集团的特聘培训师,并进行酒店管理实践,使他们既是教师又是企业的管理者。另一方面,学院聘请了酒店的中高层管理人员为学院的特聘讲师,指导学生的专业技能,并促进学生专业素养的提升,使他们既是学生的师傅又是企业的管理者。通过企中校的建设,双方互聘,打造了一支“能上讲台,能下企业”的具有“双重身份,双重职务”的“双职”教师团队,校企共同构建了一支具备既懂教学又有丰富企业工作实践经验的“双职”专业教学团队。
(四)建设了企业员工培训包,开发了“基于工作过程的模块化”教材
在“企中校”的建设过程中,结合酒店实际,由具有“双重身份,双重职务”的“双职”教师团队共同建设并完善了企业员工培训包,并且开发了“基于工作过程的模块化”教材。我们建设了君廷员工入职培训包,包括君廷入职培训、君廷企业文化培训、君廷员工手册、君廷员工应知应会、礼仪培训、基础英语培训、卫生消防安全培训、黄山旅游介绍等八个模块。建设了员工培训包,包括员工心态培训、行为规范培训、团队建设培训、服务意识培训、专业技能培训等五个模块。通过培训切实提高企业员工的综合素质与专业能力,提升企业的综合竞争力。
(五)构建了人才培养质量评价体系
通过“企中校”的建设,吸收企业参与人才培养质量评价,以企业满意度作为对企中校学生评价的核心指标,构建了“以企业岗位能力要求为标准,多方参与,多维评价”的评价体系,该评价体系参照行业、企业对员工岗位能力要求,由企业、学院教师从学生职业技能、职业素养、职业意识、职业习惯等方面对学生进行综合评价。此评价体系有利于学生的可持续发展。同时根据实时评价的结果,能让学院教师及时了解学生的专业学习与专业素养养成等情况,及时调整教学内容,提升教学的针对性,切实推进教学改革。
