信息技术高效课堂论文
【简介】感谢网友“eliu_diannao”参与投稿，下面小编为大家带来信息技术高效课堂论文（共15篇），希望大家喜欢!
篇1：信息技术高效课堂论文
一、创设故事情境，激发学生们的学习积极性
在过去那种传统的信息技术课堂教学当中，由于信息技术自身学科的特点，使得教学内容比较枯燥，很难激发学生的学习注意力，更不可能激发他们的学习兴趣了。比方说，在教学过程当中，假设教师只是凭借文字与语言进行讲授的化，会导致很多学生失去学习其的动力与兴趣，有些学生则会出现上课做小动作、打盹等一些不注意听讲的现象。为了改变这种现状，教师可以借助多媒体技术把和授课内容相关的信息用视频或者是图片的形式展示出来，以便激发学生们的学习积极性。例如，在讲授“日新月异的信息技术”这一章节内容时，教师就可以借助幻灯片的形式向学生讲一些与信息相关的故事，让学生充分地感受信息的丰富多彩，让学生在听故事的同时还能够对信息技术的特征有一个逐步的了解。
二、创设生活情境
在信息技术教学中，创设情境教学需要从学生的生活出发，结合生活中一些生动有趣的情境教学，密切联系信息技术与生活之间的关系。例如，在研究《声音和视频处理》这节内容时，学生在生活当中也会接触到一定的音频和视频信息，比方说在网上看电影、在网上下载歌曲等，但是学生可能并没有视听软件的应用和制作方面的经验。基于此，教师可以制作WebQuest的专题学习网站，和学生一起开展针对网络资源的主题探究活动，选取学生们都较为感兴趣的手机铃声作为活动主题，围绕手机铃声以及手机MV的制作来引导学生探究声音与视频的处理，这个时候，学生学习的浓厚兴趣与探究知识的欲望也被充分调动起来了。
三、以小组合作为形式创设情境
信息技术课程中的一些知识比较抽象难懂，学习起来也比较的枯燥，需要教师在创设情境的过程中考虑到这一点，要去想如何设置才能让学生更乐意去学、爱学。教师可以以游戏合作为形式创设情境教学，让学生在趣味浓厚的课堂氛围下展开小组合作，让学生们的学习能力在不知觉中得以提升。例如。在组织学生制作“视频”中，教师可以先为学生展示一段成龙和邓丽君穿越时光的MTV《我只在乎你》，这两位人现实当中是天人两隔，但是成龙为了缅怀这位故友，也为了弥补生前不能与之合唱的遗憾，让别人通过视频编辑技术将这一经典一幕重现了。教师就可以结合此段来刺激学生之间展开小组合作，将学生的学习兴趣调动起来，接着，再让每个小组都利用视频编辑技术也来一次时空穿越，视频的内容可以是自己的班级或者是学校。此时，学生们也会在教师的启发与鼓励下，通过小组合作，主动去探究、去操作，学生们也都能够积极参与，一起来完成这项学习任务。
四、依托情境，构建知识，激活思维
创设有趣的教学情境能够迅速让学生投入到学习过程当中。信息技术教师可以依据教学内容与学生之际学习情况，创设合适的教学情境，让学生都能够在情境当中学有所得。教师也可以根据教学内容与目标要求，为学生的学习提供一些比较具体的实例，让学生也都能够结合实例，分析数据库系统当中存在的联系，让学生在创设知识的同时，也培养自身的观察能力、分析问题的能力以及解决问题的能力，而且还有助于提升信息技术课堂的教学效果。例如，在探究《数据库系统》这一章节的基本概念课中，教师首先可以先和学生一起回顾上节课所学到的一些内容与收获，比如说体验网上数据管理带来的优势，然后再把学生们的注意力逐渐引入到新课中来。很多学生都很喜欢网络游戏，接下来要探究的这一知识点里面也存在着数据管理的问题。学生们一听到游戏，精神立刻抖擞起来。接下来，教师再向学生讲解网络游戏本身也是一个软件，要想把游戏玩好，首先就需要熟悉这个软件所具备的一些功能。接着，教师再带领学生一起边玩边学，师生一起进入到互动的活动当中。学生们也能在互动学习的过程当中，了解了一些最基本的概念，切实地去体验游戏的功能，逐渐摸索出存在的联系和关系。在这一教学过程当中，教师也要勤于巡视，对学生进行必要的辅导。活动结束之后，师生再一起交流一下自学的成果。学生查询“宠物排行榜”，找出宠物宝宝玩得最好的一位同学，并且再给予适当的奖励。教师再简单地向学生介绍Access软件对数据的管理方式，然后再进行同步演示。学生们也会惊奇的发现自己宠物的名字与等级。而且还产生了疑问：是不是用Access改一下这个数据库的文件，在“宠物世界”游戏中就有可能会发生变化?这个时候，教师也要对学生们这种如此敏捷的反应能力与知识迁移的能力给予积极的肯定与赞赏，然后再及时地带领学生一起进入到第二阶段的互动活动当中去探究。教师在教学时，要尽可能地让课堂教学“活跃”起来，让学生真正地“动”起来，激发学生主动去分析、探究相关的知识。所以说，根据情境来激活学生们的思维，也是构建高效率的一种必要的教学方式。
五、结语
总的来说，在信息技术课堂教学当中创设情境教学，既能活跃课堂的教学氛围，又能够调动学生对知识的探究兴趣，激发学生的学习积极性，情境教学的构建也是一种有效的教学方法，教师在教学时，可以根据学生的学习情况，结合教学内容，创设多样化的情境教学，为学生的学习营造出浓厚的课堂学习气氛，让学生在情境当中充分发挥自己的学习主动性，在情境中培养学生们的创新意识，培养学生分析问题解决问题的能力，为提高信息技术课堂的教学效率打好坚实的基础。
篇2：信息技术高效课堂论文
在信息技术教学过程中,如何高效完成教学任务，让每个孩子都获得新知并且熟练运用是我们每个计算机教师感到困惑的事情，因为信息技术这门学科特别能突出学生应用知识、操作技能的综合能力。有时为了完成教学任务而对于操作技能的训练往往不能兼顾部分学生，如果人人都兼顾却又完成不了教学任务，也常会出现“吃不饱或消化不了”的情况。在这种现状下切实提高课堂质量就成为了重要的研究主题。
作为一名新教师，这几年的教学过程中我常常遇到这样的问题。由于教学经验不足，在课堂教学中，刚开始授课时经常讲到“口干舌燥，面红耳赤”，仍收效甚微，其中原因可能就时认为只要把知识讲清楚就可以，而忽视了学生的学习感受。其次，我原以为学科知识就包括了教学所需要的全部的知识。但是，却忽视了有关如何呈现教学内容、了解学生的特点等知识技能也应该是我工作中必须具备的。最后，教学经验对我固然重要，但仅有实践还远远不够。通过实践能积累经验，但这些经验本身可能存在两个问题：一方面，我观察到的教学或自己的教学不一定都很成功，故而在一定程度上这种经验并不能有助于自身教学能力的提高;另一方面，即使是同样优秀的教师，他们在教学方法上也存在很大的差异，而滥用各类成功的经验，不根据自己的特点和所教学生的情况，也无法有效提高课堂的质量。通过反思对于实施高效课堂，信息技术新教师认真学习以下的体会将有很大的帮助：
一、课前准备
无论上什么课，课前准备是非常重要的。课前准备都包括哪些方面呢?
(一)、教师准备：
首先，了解教材内容。教师应熟悉整个教材的安排，搞清楚前后知识的联系，做到心中有数。
其次，是要备好课，精心进行教学设计。在教学设计时要用联系、发展的观点，分析处理课堂内容。弄清它的地位、作用和前后联系，以把握新旧知识的连接。信息技术的学习尢其要做这方面的准备，往往前面所学的知识都是为后面的内容做铺垫。由于在计算机学习过程中，达到同一目的会有不同的方法，如果放手让学生探讨，学生一定会有许多途径来解决问题，为了能使整个课堂收放自如，在备课过程中，我们一定要预设课堂中可能会产生的意外情况。多与其他教师探讨，应该怎么来解决可能会出现的问题。我想在信息技术教学中，教师遇到意外情况的时候一定有很多，这就迫使我们在备课时必须使每一堂课都有明确的目的性、科学性、预见性和计划崐性，并合理地分配课堂的时间。
第三、教师要有良好的精神面貌。
(二)、学生准备：
学生课前准备是提高教学质量的前提和条件。新课程突出学生的主体地位，强调学生的自学 ，那么预习可以培养学生的自学能力，为了能让学生更好的掌握这门学科，我一改往日每节所用的教师讲授演示，学生上机操作的方法，因为经常这样做会使学生产生惰性，有的学生甚至连书都不拿了，而是采用了让学生自主学习，使学生通过自学操作、教师适度指导的方法教学。
二、教学过程
教学过程我认为就是老师(导演)怎样导，学生(演员)怎样演并且有激情演好的一个过程，在这一个过程中我做了以下的实践;
(一)、导入新课：导入新课是授课极其重要的环节。良好的课程导入能够迅速引起学生的认知冲突，激发学习兴趣，使学生自然的进入最佳状态。
(二)、授课技巧：新课程要求我们的教学应该是学生的学习活动是一个生动活泼的、主动的、富有个性的、探索的过程，而老师则要当好一个引导者与合作者，全面为学生服务。 我主要用以下方法来进行教学。
1、用形象的比喻
在教学中，适当运用一些形象化的语言，化抽象为具体，化枯燥为生动，有助于学生对知识的理解和掌握，能收到事半功倍的效果。
2、用任务驱动法
任务是课堂教学的导火索，这也是我所喜欢的一种教学方法，每次上课以具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能。
3、用分层教学法
现在由于生活水平的提高，计算机的普及，有些学生对计算机有了一定的认识，具备了一定的自学能力，这部分学生在上课时总是“吃不饱”，根据他们的兴趣，我在教学中安排他们另外的任务。如讲powerpoint时，我就让部分学生超前完成教学任务，并定期检查，最后他们多数能独立完成任务，教师将他们的作品展示，充分调动了其它学生学习的积极性。对于能力弱的学生我只限于让他们完成本节内容，如果效率高的话就引导他们继续前进，这部分学生不会感到被甩掉。相反由于他们完成任务并得到鼓励与赞赏，也同时体会到成功的感觉，他们动手，动脑积极性被大大提高了。用这种方法有效解决了“吃不饱与消化不了”的问题。
篇3：信息技术高效课堂论文
一、教师要转变观念。提高信息素养
信息技术教学成功与否.在很大程度上取决于教师是否具备一定的信息知识，取决于教师是否具备信息素养。因此，信息技术教师要不断提高自身的信息素养。使用信息技术的积极性是培养信息素养的最基本的要求。教师要树立适应信息时代的教育观念，深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位，紧跟科学技术发展的步伐.积极迎接挑战;努力掌握和应用现代教学技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。通过建立和优化信息素养培养环境，推动信息技术在教师教学中的广泛运用。教师素养的提升必须依靠自身的学习活动来实现，并能在教学研究巾解决问题，在解决问题中提升自己，即终身学习。
二、教学内容要联系现实生活，精选内容，拓展思路
农村中学信息技术教学过程中必须因地因材精选教学内容。因为信息技术的发展使得信息技术教材不断更换，但始终不可能与信息技术的发展同步。学生信息技术水平参差不齐，教材中的一些内容有的学生早已经熟练掌握.一些学生又从未接触过，面对这样的现状，信息技术教师要做的就是了解学生知识水平现状，准确地把握各阶段教学内容，把握知识的广度和深度，注意初中、高中内容的衔接问题。要不断地拓宽思路，吸取新理论、新知识。因为信息技术课的教学内容有别于其他学科，它具有较强的动态性，这就要求教师具有时代感，既要有相对稳定的知识，又要不断补充更新。在教学内容上，教师应体现这一迅速发展趋势，通过创设综合性，具有鲜明时代特色的教学内容，在展开教学内容时.应以信息技术应用为主线，以基本操作为切入点.以“任务驱动”展开教学内容，让学生在完成“任务”，掌握有关操作的过程中，逐步提高获取、传输、处理信息和应用信息技术手段的能力。因此，信息技术教学要以实践为主。信息技术课的特点就是理论与实践相结合，理论课教学为前提，实践教学为根本。而作为中学生来说，理解专业性很强的专业术语会很难.但实际的动手操作会让他们非常感兴趣。中学生的创新能力、思维方式正处在发展阶段，大量的实践课会让学生主动探索、积极思维，从被动学习转变为主动学习。教师应从讲授、叙述向辅导、指导转变。教师应鼓励学生思考，让其自己动手解决问题，从实践中获得真知。即使他们没有再进一步受到更多更高的教育.也能自主解决问题，适应社会的要求。
三、教学方法要灵活多样.有机结合
在任何一节课的教学中，都不可能只应用一种教学方法.而是多种教学方法的综合运用。信息技术课程具有不同于其他基础学科的特点，技术性实践操作性都很强.因此更多的要以任务驱动的方式组织教学过程教师要特别注重教学过程中学生的协作性、自主性.注重学生的能力培养，尤其是协作能力和自主探索学习能力.使得学生在掌握学习使用信息技术的同时，提高其使用信息技术进行学习的能力。教师在教学设计，选择教学方法时要考虑教会学生学习，考虑如何有效利用信息环境，要始终注意意识与情感的教育。如在word教学中，学生在掌握了各项基本功能之后.为使他们及时练习，学以致用，我指定一个主题《6O周年国庆板报》，要求几个学生一组设计出一个完整的作品。同时利用多媒体教学软件向其他同学进行展示，既巩固了技能操作.又增强了学生的合作意识和能力，教学效果非常好。又如，学生的差异非常大，有的学生擅长美术，有的擅长编程，有的喜欢动画制作，各有所长。由于学生各自的经历不同，有的对信息技术依然处于茫然的状态，从零起步;有的学生则可以堪称计算机某一领域的“小高手”。
学生信息技术知识层次的不同为教学带来了难度。这些“小高手”对教师讲授的知识早已是轻车熟路，运用自如，所以在课上经常是无事可做。而让这些“小高手”成为其他同学的“小导师”，做教师的得力助手，既发挥了他们的特长，又能锻炼他们的合作能力、组织能力和表达能力。在学生的操作练习过程中.教师可安排“小高手”辅导其他同学的学习，利用学生不服输的心理，促进信息技术的学习。
四、教学组织形式要重视小组合作学习提高教学效果
信息技术课程标准的基本理念中倡导“注重交流与合作.共同建构健康的信息文化”，小组合作学习能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。由于信息技术发展的速度快，同一班级中，学生家庭条件不同，信息技术基础不同，信息技术水平差异很大，这种差异远远超过学生在其他学科中的差异。如果完全采用班级授课制，必定有一部分学生学习吃力，另一部分学生又“吃不饱”。所以我在教学中事先对学生进行分组，每组有不同层次的学生，设一名组长(通常是信息技术基础较好的学生)，组长要按照教师布置的任务，有条不紊地组织好各成员.把握好进度，并按时完成任务并负责本组的纪律和学习讨论.有问题尽可能组内解决;对个别学生.有针对性地单独指导.单一教学形式的不足，体现信息技术教学的优势。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，教师应该转变角色，积极引导学生开展合作学习，让学生成为学习的主人，使自己真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。
探讨成功信息技术的教学策略是一个长期而艰巨的课题。教师在教学过程中，应联系现实生活，精选内容，拓展思路.采取灵活多样的教学方法，重视小组合作学习，逐步提高学生对信息技术学科的兴趣和操作应用能力，使学生适应信息社会的需要，在社会竞争中立于不败之地。
篇4：信息技术高效课堂研究论文
信息技术高效课堂研究论文
近几年来，互动合作教学是一种新型的课堂教学模式，是以异质小组作为一种基本形式，以小组成员合作性活动作为课堂的主体，以完成小组的目标为标准，以小组总体成绩为评价的教学策略体系。如何在初中信息技术课堂中开展有效的小组互动合作学习，达到“轻负担、高质量”的理想课堂，已得到了越来越多的教育学家和信息技术教师的重点关注。
一、初中信息技术课堂的特点
第一，信息技术课堂在硬件环境方面与其他学科有较大差异。各学校微机室的电脑摆放顺序、微机配置和新旧也不尽相同。另外，信息技术课堂中学生需要用到许多图片或者文字素材。第二，学生的学习兴趣日渐成为信息技术教师困扰的难题，即许多学生在上信息技术课时的学习兴趣不在于信息技术课课程本身的内容，而是对计算机的好奇和渴望体验游戏方面的乐趣。第三，学生在信息技术知识基础上和计算机实际的操作水平有很大的差异。有一部分学生到现在从来都没有接触过计算机，一切都要从零开始;而有的学生早早的就开始接触计算机了，对相关的知识和技能都很了解。不同的认知能力，不同的基础知识技能等一些因素导致了学生在信息技术课程上有巨大的差异和层次。
二、初中信息课程中采用小组互动合作学习的误区与问题
能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解互动合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。主要问题表现在以下几个方面:第一，分组不科学。日常课堂教学中，教师往往忽略学生的特点简单地按前后座位、高矮次序或男女生比例等方法自然分成几个小组，这样的划分虽然简便易行，但每一组学员之间搭配不合理，不能让每个学生发挥出自己的优势，不能让学生进行优化组合、优势互补。第二，没有恰当的时机。一些老师为了单纯追求学习形式，完全忽视了教学的内容，以及学生的实际情况，盲目的开展小组互动合作学习方式，然而时机不恰当，收效甚微。第三，无明确规则。有时间课堂上教师会提出一个问题让学生讨论，教室里立刻就会出现激烈场面的讨论，但是其实这只是一种假象，实际上没有特别的效果。分组后，有的小组好几个人都抢着发言，你说你的，我说我的，他说他的，谁也不听谁的;有的小组从头到尾只有那一个人或者两个人发言，其他人一句话也不说，看着别人说，心不在焉地坐着;有的小组谁也不发言，大家互相推辞;有的小组会趁着这个机会闲聊，打闹。最主要的问题是没有具体的规则，“无规矩不成方圆”。
三、初中信息技术课堂中开展有效小组学习的策略
针对以上信息技术课堂中开展小组互动合作学习产生的问题，笔者从以下几个方面谈几点粗浅的思考和探索:
(一)做足准备，合理划分学习小组
教师要在充分了解学生的基础上按照课堂的不同特点来划分学习小组。教师可以将学生按照知识技能、性格特点以及活跃度等方面划分为不同的层次，然后将不同方面同一层次的学生分别分入几个小组，在进行适当的调整，从中精选出一名学生作为组长，发挥“领头羊”的`作用，进行这样的划分有一定的科学性和合理性，可以使每个学习小组实力均衡、求同存异，有利于学生组间互助、组内竞争，提高课堂实效。
(二)优选内容，适合小组互动学习的模式
小组合作探究的目标不只是提出一个简单的问题让学生们去讨论，而是要精心设计学生的探究思路，在关键思考环节设计几个具体的循序渐进的递进式问题。教师在课堂上要将提前设计好的任务，以任务单或者口头的方式布置给各个小组，并且把任务的具体要求、目的、注意事项告诉学生，并且指导小组内部分工及职责的落实。
(三)创造小组学习的课堂情节与氛围
在教授一些理论性较强的知识时，教师需要不断地激发学生的兴趣，并且吸引学生的注意力，让他们积极的学习。要利用适合小组合作学习的任务驱动方法让学生更快走入教学情境之中。教师要善于引发学生强烈的猎奇心理，通过组内的探讨，结合课本及所学知识，进行拓展学习;小组内的“小老师”和教师对于有困难的学生进行及时的帮助，必要时通过学生的上台演示和教师的点拨突破该项重点。
(四)小组学习时任务分配的层次性
课堂教学活动要有新奇变化，这样有利于集中学生们的注意力，提高他们学习的兴趣，从而提高积极性，使他们在乐此不疲的状态下学习。例如，角色表演、竞赛活动等不同形式的教学活动，要以学生兴趣为出发点，以学生的生活经验为中心，这样才能满足学生成功欲，树立学生的自信心。教师只有保证任务活动的多种多样，才能使不同类型的学生在完成任务的过程中都有机会自主地选择，才能更有利于学生的学习。任务活动的层次性与梯度性能有效地适应不同能力的学生，满足学生在各个阶段发展中的不同需要。
(五)小组展示合作成果，健全小组合作的评价方式
教师在教学的过程中，要多鼓励每个小组展示自己组内的学习成果，并引导他们对其他小组的成果进行合理的评价，增强学生的成功体验。另外，教师在对小组以及组内成员进行评价时，要注意多元智能评价、过程性评价的两种方式，体现“两个结合，两个侧重”:
1.要注意学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。
2.注意小组成员个人的评价与学习小组整体的评价与相结合，侧重于对小组整体的评价。评价过程中可以采用教师评价、小组互评和学生互评等多种评价方式，挖掘学生个体在学习小组中的闪光点。小组互动合作学习模式在初中信息技术开展的最终目的是为了“减轻学生的负担，提高课堂效率”。愿老师们在小组互动合作学习的过程中扮演好“清闲”的讲授者、敏锐的观察者、优秀的组织者、平等的合作者、科学的评价者、真诚的赏识者。
篇5：农村高中信息技术高效课堂论文
关于农村高中打造信息技术高效课堂的思考
文/张 华
摘 要：在农村高中，信息技术课要开足课时是没有保证的，但学生也必须接受完整的信息技术教育，而不是简单地学习计算机技能。教育部拟定的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出了中小学信息技术课程的主要任务。所以摆在农村高中信息技术教师面前的就必须提高课堂效率，打造高效课堂。
篇6：农村高中信息技术高效课堂论文
《系辞传》中说：“穷则思变”,农村高中信息技术课堂已经发展到了一个瓶颈时期，如何突破瓶颈寻求更大的发展空间是摆在农村高中信息技术教师面前的课题。
一、农村高中信息技术课堂现状
，我曾对恩施地区的20个中小学进行了信息技术各方面的调查，虽然已经过去了6年，但在随后的了解中我发现，硬件由当时的几台到了现在的几十台，甚至上百台，但观念及软件方面却没有大的改变。具体表现如下：
1.对信息技术教育认识不够明确
农村经济发展相对滞后，农民收入仍然偏低。农村教育基本上还徘徊在传统的教育模式中。许多学校领导和家长还是将学生的考试成绩、高考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准，不重视信息技术教育的建设，这在一定程度上影响和阻碍了信息技术教育的发展，也影响着信息技术课程的内容和体系结构。
2.对信息技术教育重视不够
在高考指挥棒下，从学校领导到班主任和学生都认为不参加高考的信息技术课理应成为学生休闲娱乐放松的时间，学校想尽办法压缩信息技术课时，而初中学校由于这样那样的原因，开设信息技术课的学校很少，学生仅有的计算机操作大多来自网吧。这样导致学生对信息技术教育认识错位，认为上网聊天、看电影、听歌等娱乐性功能就是信息技术教育。到高中就出现对信息技术课很感兴趣但对课堂内容却不愿接受，甚至出现反感厌烦教师讲课的情况。上课不认真听课，作业不认真完成等现象时有发生。
3.缺乏优秀的师资队伍
绝大部分学校的信息技术教师地位低、待遇低、工作重，很多学校还把信息技术教师列入后勤或教辅人员之中，身兼数职。另外，信息技术教师出成果的机会少、晋职评模机会少，而且教育主管部门和学校缺乏一套激励机制，导致大部分教师无积极性、没有把全部身心投入到教学中去。
4.基础设施比较薄弱
随着近年来“远程教育”工程等国家的大力扶持，最初设备配备齐全，但后续保障跟不上，许多的微机根本无法正常使用，更有的学校的.微机成为一种摆设，或者成为门面。
二、教学要求
8月31日湖北省省教育厅下发通知《湖北省教育厅关于进一步加强普通高中信息技术课课程开设管理工作的通知》，规定根据《湖北省普通高中课程设置方案（试行）》要求，高中学生信息技术课修习2个模块，获得4个学分。每个模块修习学时36节，完成2个模块的教学内容总学时须达72节。一个学年的有效教学时间为36周，若高中学校1学年内完成信息技术课教学内容，每周需开设2节信息技术课，若2学年内完成信息技术课教学内容，每周需要开设1节信息技术课。
同时，为了完善信息技术课学分认定办法，确保课程量，通知中还规定从209月开始，我省普通高中学生信息技术课学分的认定以完成作业量为基本依据。学生作业在课堂上完成并当堂上网提交。每一模块学习过程中提交的作业量达到20次及以上、修习过程表现良好、模块考试合格，方可获得相应学分。
三、出现矛盾及解决途径
在农村高中，要完全开足课程是没办法保证的，但学生也必须要完成相应教学模块的学习取得学分。摆在农村高中信息技术教师面前的就是要在课时不足的情况下完成足量课时的任务，提高效率势在必行，也不得不行。打造高效课堂就成了当务之急，研究重点，改革先驱。
四、如何打造高效课堂
课堂高效的基本描述即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”.只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
1.信息技术打造高效课堂的优势
信息技术课相对其他课程在打造高效课堂方面有其特殊的优势：
（1）教学内容丰富多样。
（2）实践操作性强，学生参与度高。
（3）交流方式多样，包括声音、文字、图形、图像、音频、视频。
（4）方便灵活运用多种教学模式。
（5）实用性强，课堂所学知识能在日常生活中得到及时运用。
2.软硬件等环境基本保障
硬件、软件设施要有最基本的保障，这是课堂教学最根本和最基础的工具保证。
（1）硬环境方面。学生用计算机配足配齐、教师机一台兼服务器、投影仪一台、黑板，如果资金允许，最好还配备电子白板一块。
（2）软环境方面。如教学软件（具备教学演示与示范、屏幕监视、遥控辅导、屏幕录制、屏幕回放、同步文件传输、提交作业、远程命令、电子黑板与白板、电子点名、网上消息、电子举手、获取远端信息、获取学生机打开的程序和进程信息、学生上线情况即时监测、远程开关机和重启、学生机同步升级服务、计划任务、时间提醒、班级和学生管理等功能，()这种教学软件非常多，红蜘蛛极域与电子教室在网上就可以下载免费版本的。）
（3）网络环境方面。计算机教室所有电脑能上Internet,并以教师机为服务器管理整个机房。
3.教师教学观念的转变及自身能力的提升
（1）在工作态度上要求教师要正确看待，爱岗敬业，担起信息技术教师该承担的责任和使命。
（2）新的形势下，教师要转变教学观念，摒弃旧的落后的教学方式，要以人为本，以学生为中心，学生才是教学中的主体，教的目的是为了学，学才是根本，无论对教学模式还是教学方法手段的深入研究，都是为了学而服务，所以教是为学服务的。教师身份角色的变化是为了更好地提高教学效率和效益。
（3）教师不仅自身要转变教学观念，还要引导学生对信息技术课有正确科学的认识，改变学生把信息技术课等同于娱乐休闲放松课的观念。
4.整合教学内容
按信息技术学科教学大纲，高中信息技术课共72学时，而在目前的现状下，要求信息技术教师读懂读透教材及培养目标，充分掌握教学大纲，根据学生实际对教学内容进行整合，而不是简单地舍弃内容。如果简单舍弃内容，学生就得不到完整信息技术教育，这就把信息技术教育等同于计算机技能的学习了。这就失去了信息技术教育教学的意义和最终目标。
5.充分发挥体验式学习的作用，打造高效课堂
心理学研究表明：看到的信息可以被记住10%,听到的信息可以被记住20%,亲身体验的信息则可以被记住80%.学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。传统意义上的学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。
体验式不但可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人的道理，选择行为方式，实现“自我教育”.同时，在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。
教师要充分发挥体验式学习的作用，把信息技术课堂打造成真正的高效课堂。
6.课堂教学的几点建议
（1）课堂导入必须精彩才能吸引住学生，提高学生对当前教学内容的兴趣，这样学生才有意愿参与到你的教学中来。在农村高中，学生对信息技术课的兴趣很高，以我校为例，一是每个星期的信息技术课必上，二是信息技术前一节课的老师一定不拖堂，因为再讲也没有人听得进去，学生都做好冲去网络教室的准备了，学生可以用2分钟时间从教学楼4楼到科技楼四楼。虽然学生对信息技术课如此感兴趣，可对教学内容未必有什么兴趣，他们都是来上QQ、逛空间、看电影、听歌，总之是娱乐。所以，课堂导入要让学生觉得比这些娱乐更有趣，才能吸引他们参与其中。
（2）课堂讲授部分一定不能超过10分钟。到这个时间，学生如果不能亲自动手操作或者有互动参与其中，就对此内容失去了兴趣而转移到别的内容上面了，如果再要激起学生对此内容的兴趣并有意愿参与就更困难。所以，教师一定要把握好时间和内容的安排。
（3）一定要有课后展示和总结。课后作品展示可以激发学生的积极性，让学生充分感受到自己价值，成就感和自豪感油然而生，提升学生的自信，对信息技术课堂来说是一个良性循环必要的激励环节，总结可以查漏补缺，总结经验，是教师和学生在教学和学习中进步的必要措施。从课堂教学模式上来说，是必要而重要的不可或缺的一环。
（4）要留一定时间如5分钟给学生自由活动。因为农村高中的特殊性，学生需要一个自由的时间来释放压力，利用信息技术课的计算机来处联系同学、下载歌曲、查阅感兴趣的资料，网上购物等私人事务。看似不可思议的安排，实则是人性化的考虑，学生有专门的时间来处理这些事情，前面的教学环节就可以全身心投入，教学效率更高，效果就更好，师生矛盾，违反课堂纪律等现象都会缓解和杜绝。
（5）内容难度和容量把握要适度。内容过难或者过易，容量太少或者太多，操作或环节复杂学生都会失去兴趣，这就说明教师在教学内容的难度和容量上的安排还欠缺。
（6）语言要通俗易懂、用词要精确，同时要加强对专业术语的普及。农村高中的学生，60%以上来自农村，家里没有电脑，初中也不一定上了信息技术课，仅有的电脑知识来自网吧上网聊天或者打游戏，所以授课时语言要通俗易懂，即使是打比喻也要用他们熟知的和能理解的内容。农村高中的绝大部分学生并对信息技术的了解运用始于网吧，没有接触过专业术语，连计算机的桌面都不能准确认识，所以在课堂教学上对专业术语的普及以及运用上老师要作为榜样，不仅让学生学会使用专业的术语，更要教授给学生一个严谨科学的学习态度，借以实现对学生情感态度价值观目标的培养。信息技术本来就是一门科学而严谨的学科，失之毫厘谬以千里。
（7）小组合作环节一定要有课前准备和课内教师的辅导。这是保证小组合作学习成功的重要因素，小组合作探究学习，课前准备很重要，课堂时间是有限的，如果没有任何准备，仅靠课堂的时间是很难完成整个流程的，所以前期准备工作如素材的查阅收集，一定要另外安排时间，课内同学之间通过交流、协作得到成果并整理呈现。否则，一节课不能按计划完成，到下课时不了了之，等到下次课时，已经过去一个星期了，难以进入状态。课堂效率自然低。
（8）小组合作中小组长的人选也很重要，起码要具备以下两点：①责任心强、沟通能力强、并具有一定领导能力；②在信息技术水平要优于平均水平。所以，建议在平时都有固定的小组和小组成员。
（9）每节课要有适量实践任务。农村高中学生接触计算机的时间很少，课外基本没有时间，技术水平相对较低，实践练习是提高技术的必须途径。每次课必须要有适量的练习，通过练习可以检测本次课知识的掌握程度，运用这些知识解决实际问题，通过自身体验感知，学生能快速掌握其所学内容，打造高效课堂，这也是体验式教学的一部分。
7.课外实践
信息技术课外实践活动是对课堂知识的运用，是对学生学习情况的反馈，是对课堂的促进、提高和检测，更是对体验式学习的延续。我校信息技术学科组就充分利用了学校的各种活动来加强课外实践，如开展班级网页设计大赛，优秀作品直接上传到我校网站上；利用我校一年一度的科技体育艺术节招募网站记者，参与大小赛事和活动的报道；开展学校明星片设计大赛，摄影展、培养班级多媒体管理员等，让学生在实践体验中学习，在巩固所学内容的同时发现问题，探究解决问题，又回到课堂内容中来。
关于农村高中信息技术课堂的研究有很多，但大多是在理论上的探讨，没有具体到当前现状和环境，实施操作性欠缺。但本文结合实际，总结教学中的经验，可操作性强。希望对农村信息技术教师有所帮助和启发，共同打造学生教师理想的高效课堂，真正做到寓教于乐。
参考文献：
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[8]Department for Education and Employment,History.The
National Curriculum for England,London,（27）。
（作者单位 湖北省恩施自治州高级中学）
篇7：关注全体学生构建高效信息技术课堂论文
关注全体学生构建高效信息技术课堂论文
摘 要：教师要有意识地采用恰当的教学模式，构建出高效的信息技术课堂，以此确保学生能够在轻松的环境中获得健康全面的发展。
关键词：初中信息技术；分层教学；任务教学；小组学习
随着素质教育的深入实施，全面推进基础教育信息化进程，提高中小学生的信息素养，加强中小学生课程建设，加大开设力度，成为关注全体学生，实现信息技术价值的重要保障。因此，作为新时期信息技术教师的我们，要更新教育教学观念，采用恰当的教学方法，调动学生的学习积极性，让学生在轻松的信息技术课堂中使能力水平和素质水平获得大幅度提高。
一、目前初中信息技术教学现状
随着信息技术的普遍深入开展，信息技术教学工作也在日趋改进的过程中，显现了不少问题。
1.教师生对信息技术课认识不足
由于长期受应试教育的影响，学生在学习信息技术这门课的时候，不论是教学指导思想还是学生的学习目的都是以应对考试为目的的。所以，严重影响了信息技术价值的充分体现。
2.教学方法的单一
目前，在信息技术课堂，我们所选择的教学方法依旧是单一的灌输式和填鸭式的教学模式，在这个过程中学生一直处于被动的学习状态，教师每节课基本上就是将一些理论知识灌输给学生，学生缺乏实践机会，使得学生越来越看不到信息技术课的价值。
3.学生兴趣较差
在信息技术教学过程中，普遍存在这样一种现象：学生喜欢上信息技术课，但不喜欢做信息技术的作业。具体地说就是，对于现阶段的学生来说，他们喜欢在电脑上玩游戏，即便是不需要联网的，每个电脑上都存在的“蜘蛛纸牌”“扫雷”“当空接龙”等游戏都能玩上半天，但是，一上课教师就让学生去动手做一些练习，学生就很不愿意做，当然，这也在某种程度上影响了课堂效率的提高。
4.过分依赖教材，不注重分层
在以往的信息技术教学过程中，教师过分依赖教材，一些基本的理论教学，大部分教师采取的是照本宣读，导致课堂毫无生机。再加上教师习惯了在教学过程中一刀切，根本没有注意到学生之间的差异性，导致课堂两极化现象严重。
当然，除上述几点之外，还存在着一些其他问题，在此不再一一进行介绍，但是，教师要想充分发挥信息技术教学的价值，要想将课堂面向全体学生，在明确问题的基础上，选择恰当的教学策略，才能真正确保高效信息技术课堂的顺利实现。
二、如何将信息技术课堂面向全体学生
初中信息技术新课程标准指出：“关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。”也就是说，教师要转变教育教学观念，要采用多样化的教学方法，调动学生的学习积极性，促使学生逐渐成为课堂的主人。
1.实施分层教学，面向全体学生
俗话说：龙生九子，各有不同。对学生来说也是一样的，每个学生都有自己的特点，都有自己的学习方式和学习习惯。倘若我们依旧采取的是一刀切的模式，势必不能满足全体学生的需求，这就需要我们结合教材内容，从学生的学习情况出发，对学生进行分层教学，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展，以确保课堂能够面向全体学生，进而为高效课堂的顺利实现打下坚实的基础。
例如，在教学有关“因特网应用”的相关知识时，为了能够将课堂面向全体学生，也为了提高课堂效率，在授课的时候，我选择了分层教学模式。首先，我综合学生的学习情况以及性格特点，将学生分成不同的`层次，同时，对本节课的教学目标、教学任务以及评价方式都进行了分层设计，进而让学生在属于自己的空间里掌握体会成功学习带来的喜悦。下面以“教学目标”的设计为例进行简单介绍。
C层：了解因特网的基本概念及提供的服务；B层：在C层的基础上掌握网络信息的获取、电子邮件的收发、熟练使用搜索引擎检索信息等等；A层：在B层的基础上，能使用工具软件上传、下载、共享资源信息，进而树立安全使用网络的相关知识。三个层次的目标设计目的是让每个学生都能在一定程度上了解因特网的相关知识，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。总之，在实施分层教学过程中，教师要做好分层工作，要强调每个学生都能在适合自己发展的环境中掌握更多的信息技术知识。
2.借助任务教学，提高实践能力
任务型教学模式可以说是信息技术教学中常被应用的一种教学方法，是因为信息技术作为一门技术，一定的实践能力不仅有助于信息技术价值的展现，而且任务型教学模式会让学生在学习过程中具有一定的目的性。在提高实践能力的同时，学生的信息素养也会得到培养。所以，在实际教学过程中，教师要结合教材内容，创设有效的任务情境，激发学生的学习欲望，使学生在完成任务的同时，学习效率也能得到大幅度提高。
例如，在教学有关“文字处理”相关知识时，为了能够提高学生动手操作能力，也为了提高学生的学习效率，在授课的时候，我选择了任务教学模式，我首先给定学生一段文字，并向学生提出了一些要求，比如：
（1）纸型为A4,页边距上下为2.54厘米，左右为3.17厘米。
（2）插入艺术字××，华文新魏，40号，形状为双波形2,第三行第三列，填充色为暮霭沉沉，线条色为鲜绿色。其他为方正舒体，四号字。
（3）在标题处插入了一幅图片，衬于文字下方，右对齐，内容为“××”.
（4）在第四页插入了尾注“以上仅供参考”,华中宋体，五号，粉红色；在最后一页插入了尾注为“作者：某某”,华文行楷，五号；设置了页眉和页脚，页眉为固定日期，幼圆，五号，紫罗兰色，左对齐；页脚为自定义的，隶书，五号，红色，右对齐。
（5）所有张都设置了背景，为双色，水绿色和天蓝色混合，设置了页边框。
……
鼓励学生自主去完成任务，并将任务完成过程中遇到的问题反馈给我，接着，我会借助这些问题对本节课的内容进行有针对性的讲解。这样既有助于高效课堂的顺利实现，又能调动学生的学习积极性，使学生在完成任务的过程中锻炼基本的信息技术知识，同时，也对学生解决问题能力的培养起着不可替代的作用。
3.开展小组合作，凸显学生主体
小组合作学习是指以小组为单位进行学习的一种教学方式，该模式不仅能够打破传统课堂的沉闷，而且还可以让学生在相互交流中更好地掌握基本的信息技术知识，进而大幅度提高信息技术课堂的质量。
例如，在教学有关“数据表处理”的相关知识时，为了能够发挥学生的主体性，也为了能够让学生借助小组合作学习共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，我按照“同组异质，异组同质”的原则将学生分成不同的小组，并引导学生以小组的形式“对上学期学生的成绩”进行整理。表格中包含以下几项：学号、姓名、语文、数学、英语、物理、历史、政治、总分、平均分、名次等等几项。然后，引导学生以小组的形式进行整理完成。通过整个学习过程，学生可以在相互交流中进行优劣势互补，可以实现兵帮兵的教学目的，更可以为学生信息素养的培养以及创新能力的培养做出相应的贡献。
当然，作为教师的我们，要想真正将课堂面向全体学生，营造良好的学习环境也是非常关键的因素，所以在教学中，我们可以借助多元化评价来拉近师生之间的距离，借助一个鼓励的眼神、一个肯定的动作来让学生重拾学习的信心，进而为信息技术课堂的高效实现做好基础工作。
总之，在素质教育下，教师要选择多样化的教学方法，逐渐改掉课堂中存在的问题，同时，在这个过程中充分发挥学生的主动性，使学生在主动求知的过程中获得健全的发展。
参考文献：
顾超圣。优化教学方法，打造高效课堂：如何改进初中信息技术课的教学方法.启迪与智慧，2012（08）。
篇8：初中信息技术高效课堂的方法论文
初中信息技术高效课堂的方法论文
一、构建初中信息技术高效课堂的必要性
科学技术的日新月异，使得信息技术逐渐走进人们的日常生活，并发挥着举足轻重的地位。初中作为学生时期个人发展和知识面扩增的重要阶段，更加有必要掌握信息技术的技能，这样才能促进学生自身及社会的全面发展。信息技术是初中生必须掌握的一项技能，对于学生的未来发展方向也有着重要的影响。然而社会进程的加快让传统的信息技术教学方式已无法适应现代信息高速发展的环境，所以也对教学任务提出了更高的要求，必须建立高效的课堂、结合实际情况、了解信息的前瞻性，才能让学生更好的掌握信息技术这门课程。
二、构建初中信息技术高效课堂的主要方法
（一）注重因地制宜、因材施教，施展课堂分层教学法。由于信息技术走进千家万户的日常生活，以及个人所受到的教育程度、成长环境不同，使得每个学生的信息技术水平也参差不齐。所以教师在教学的过程中要有针对性的施展教学方法，对不同水平的学生用以不同的教学方案，注意分层的教学方法。同时还要尊重每个个体的文化差异，做到不歧视，不排挤。另外，教师也可以以谈话的方式及时了解学生的动态发展和具体情况，以便更好的有针对性的施展教学方案，也可以在课堂之外设定一定的目标，并进行进一步的指导，进而帮助信息技术水平靠后的学生，增强学生的学习热情和信心，让学生更好的去掌握信息技术的技能。
（二）丰富课堂教学内容，充分带动学生积极性。常言道：“兴趣是学习最好的教师”，要施展高效的课堂既要学生在学习上持续拥有极大的热情，还要积极的在课堂的教学中与同学互动。当学生表现出主动地学习并回答教师的问题，学生才会更加深刻的记忆所学到的知识点，学习效果和效率也会进一步提高。因而，在学习信息技术过程中要结合学生的自身优势和实际情况，设置难易程度不同的可操作实践题目，丰富并扩充教学内容，可以适当地运用多媒体教学方法，增加图片以及影片的播放，多角度、多方面的向学生展示教学内容，也可以再讲解教学时以小游戏的方式，与学生互动，让枯燥的教学变得有趣。
（三）注重理论与实践统一，增强实践应用。在科学上有一句话说：“实践是检验真理的唯一标准”。在实践应用过程中，学生可以及时的发现自身学习上的漏洞，并且可以进行针对性的弥补，做好课本知识的整理疏漏。信息技术课程是一门需要理论和实践相结合的.课程，要通过大量的实践练习来考量知识掌握的程度。教师要让学生以自己的能力水平去发现并学习课本以外的知识。教师可以让课堂表现优秀的学生到课堂的前面进行细致的讲解和操作，不仅增强学生的学习积极性，也增加个人信心。也可以经常组织一些电脑网页的独立制作、电脑绘画接力比赛、电脑游戏闯关比赛等活动，让学生在课堂上充分地感受到学习信息技术的乐趣，教师还要指出学生在实践过程中的存在的问题并进行归纳总结．再将总结的问题做深入的讲解和演示。这些比赛也丰富了学生的课余生活，增强学生的实践操作能力和语言表达能力。让学生在学习之余加深对信息技术课程相关知识的理解，培养学生的创造性思维能力。
（四）发挥学生的个人能动性，培养学生的自主学习能力。在传统的信息系技术“教与学”的课堂上，教师实施的是“填鸭式”教学方式，教师只是扮演知识的梳理和灌输者，而学生则是被动的知识的获取和接收者。这样就很大程度地降低了课堂的学习效率。而新型课堂教学就克服了这些弊端，不仅尊重每个个体的个人能动性，还注重培养学生的自主学习能力，进而更加有效地增强课堂效率。教师可以通过“小组分工合作的学习”方法，把班级的所有学生分成合理的若干小组，并分给每个小组相同或者不同的学习任务，让组员进行相互的学习与合作，共同研究解决问题的对策和方法，然后在课堂上留出一定的时间给各学习小组进行细致的演示。通过学生讲解的方式可以加深学生对所学知识点的印象，还可以做到互动学习。不仅激发了学生的学习积极性，也促进了同学之间的合作能力与默契度，培养了学生分析、处理问题以及彼此合作的能力。
三、结语
信息技术的高效课堂不仅是教学模式的更新、教学内容的充实，更是教学方法的不断创新。要做到以学生的实际情况为出发点，并运用选择性的教学方法，做到因材施教，并做好定期的总结，不断完善课堂教学内容。这是一项系统却又复杂的工程，需要动员所有的师资力量，经过不断的努力和创新，探索新的教学方法和模式，用以解决实际的教学问题。初中高效课堂的有效构建，也依据于理论与实践的完美结合，要充分以学生为本，运用适当的教学方法、实施科学的教学模式，不断地改进和提升，在实践教学当中积累、汇聚，才能更好的进步和发展。
篇9：构建初中信息技术高效课堂策略措施论文
构建初中信息技术高效课堂策略措施论文
摘要：在社会经济、科学技术高速发展的现今时代，人们愈发强调学生综合素质以及动手实践能力的培养。信息技术作为初中阶段中一门基础学科，对于学生综合能力的培养有着重要作用，并引起教育工作者的广泛重视与关注，在初中教学中的地位变得越来越重要，不仅能教会学生灵活使用相关软件，还能有效培养学生获取信息与辨别信息的能力。
关键词：初中信息技术;课堂教学;有效策略
信息技术是时代进步的产物，是一门以操作为主的新兴学科，与其他学科相比，因其独有的趣味性、新颖性以及可操作性而广受学生喜爱。但不容置疑的是，其中大部分学生喜欢这门学科与他们可在课堂上看动画、聊天以及玩游戏有很大关系。在初中信息技术教学实践中，如果教师不能有效组织课堂教学活动，就容易出现课堂教学效率低下的局面。可见，构建高效性的初中信息技术课堂的重要性。高效课堂是指教师在有限的课堂教学时间内，高效率、高质量地完成相关教学任务，以使学生最大限度地得到提升与发展。下面，本文将针对初中信息技术高效课堂的有效构建提出几点教学策略，以期帮助广大信息技术教师提高课堂教学效率，优化教学效果。
1创设教学情境，提高学习兴趣
兴趣是学习最好的导师。初中阶段的学生对信息技术的学习有着非常浓厚的兴趣，在课堂教学中，教师要善于抓住学生的这一心理特点，创设生动有趣的课堂教学情境，将学生带入到课堂教学情境中，以调动学生的主观能动性，发挥学生的主体地位。良好的开端是教学的关键，教师可以利用导语创设情境，激发学生学习兴趣。在课堂教学中，教师应当充分重视并利用学生积极心理因素，依据具体的教学内容，创设出学生感兴趣的新课导入情境，以缩短学生与教材之间的差距，使学生愿意学习、想要学习、乐意学习。例如，在教学《插入图片》一课时，在上课伊始时，教师可以通过计算机播放几组优美的图片，吸引学生的注意力，将学生带入到特定的教学情境中，让其身临其境，紧接着教师在进行适当的引导：“同学们，这一组图片是不是优美啊，那么你们想知道老师是怎样将它放置在电脑里面的吗？”这时同学们兴致高涨，纷纷点头。如此以来，学生的学习兴趣就被激发了，主动自愿地走入到信息技术课堂学习中来，从而有助于实现信息技术高效课堂的构建，优化课堂教学效果。
2优化教学模式，发挥主体地位
课堂是学生学习与表现的舞台，而非教师表演的场所，课堂教学中，教师应当遵循“以生为本”的教学理念，让学生真正成为学习的主人，让学生在教师做营造的自主学习环境中主动学习、自主探究。因此，在初中信息技术课堂教学中，教师要善于优化课堂教学模式，应用灵活多样、生动新颖的教学方法帮助学生有效学习。为了充分发挥学生主体地位，构建高效的信息技术课堂，教师可以采用这几种教学方法：2.1讲授法这种教学方法适用于各种基础简单的理论知识的讲授。如教学《申请电子邮箱》一课时，教师可将邮箱的概念以及基本定义进行简要讲解，让学生有邮箱有一个初步的认识与了解。2.2直观教学法这种教学法主要是指在课堂教学中，教师借助某些实物、模型、动作、图片以及电化教学设备以及标本等进行具体化、形象化的一种教学方法。由于信息技术是一门以实践为主的学科，常常会涉及到各种操作操作演示，在课堂教学中采用这种教学方法，能够有效调动学生的全身感官，让学生主动参与其中，从而实现课堂教学的高效性。2.3自我探究法信息技术主要培养与锻炼的是学生动手能力、实践能力以及创新意识。为了促进学生这些学习品质的培养，在课堂教学中，单靠教师的传授与讲解是远远不够的，可在学生对相关软件有一定了解与认识的基础上，采用这种教学方法进行教学。信息技术的学习需要学生的主动参与与实践，教师要善于利用这种教学方法让学生学会如何学习，并自主进行探究，获取新知与信息，在不断实践中掌握相关理论知识。
3进行有效评价，促进全面发展
现代教育教学下，分数已不再是评价学生的唯一标准。在初中信息技术课堂教学中，教师想要构建高效的课堂，需要采用多元化的评价方式，为学生营造出一种和谐、轻松、愉悦的学习氛围，让其能在这样的环境教学中健康成长与成才。现如今的小孩都异常敏感，自尊心极易受到伤害，要相信教师一抹慈祥的微笑、一句激励的话语、一个肯定的眼神对学生将是莫大的鼓励。因此，在教学评价过程中，教师要善于多使用肯定、激励的`话语激发学生的学习兴趣，增加学生的学习信心，让其能怀揣一颗充满热情的心，主动参与到课堂实践中。此外，在课堂评价过程中，教师还可让学生进行自我评价、生生互评、教师评价等多种评价方式，让学生知道自己在课堂教学中的重要性，并在生生互评过程中能够让学生在学习其他同学长处时及时发现自身的不足并加以改正；在教师评价中完善自己；在自我评价中认识自己，以促进学生德智体美的全面发展，并实现全体学生的共同进步与发展，更好地完成课堂教学目标与教学任务，使初中信息技术课堂教学焕发光彩，共同构建高效课堂，提高教师的教学水平以及学生的学习能力。
4结语
总而言之，构建高效的初中信息技术课堂需要教师与学生的共同努力。因此，作为一名初中信息技术教师应当不断更新已有的教学观念，认真钻研教材，创设合理的教学情境，激发学生学习兴趣，并不断优化课堂教学模式，发挥学生主体地位，同时还要善于注重评价的多样性与有效性，以促进学生综合素质的全面发展，为其后续的学习生活奠定基石。
参考文献：
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[4]罗春梅.浅谈初中信息技术高效课堂的构建[J].新课程(中)，，01:67.
篇10：信息技术在小学数学高效课堂的应用论文
在过去传统的小学数学课堂教学过程中，数学教师不能突出教学重点，导致学生在数学学习过程中，不能真正地理解数学知识，顾此失彼；还有的数学教师经常在数学课堂上发生失误，导致数学教学质量降低，缺少一定的教学技能，教师经常在数学课堂上随意说话，教学语气运用不当，教师仅仅依靠自己的口才向学生传播数学知识，导致学生对数学学习没有兴趣；还有数学教师受到应试教育的影响，尽可能在课堂上向学生传授更多的数学知识，这样不仅不能使学生有效地学习数学知识，还会降低数学课堂教学的效果。
一、运用信息技术，激发学生的数学学习兴趣
在现代信息技术的背景下，小学教师可以运用多媒体技术将数学知识展现在学生面前，并运用视频、音频、图片的形式吸引学生的注意力。运用信息技术，能够提高学生的数学课堂的参与度，并激发学生的数学学习兴趣。主要是由于学生学习数学知识受到兴趣的影响比较大。因此，小学数学教师应当积极地运用信息技术，辅助小学数学课堂教学，进而提高学生的数学课堂学习兴趣。由于学生的年龄比较小，对世界充满好奇心，对于小学生而言，丰富多彩的信息技术教学远比教师采用单调的教学方式更有吸引力。例如，在人教版一年级下册认识人民币的教学过程中，教师可以利用多媒体信息技术的图片播放功能，用真实的图像教学代替传统的课本教学，增强数学课堂知识点的趣味性，进而促进数学课堂教学效果的提升。
二、运用信息技术，解决数学教学难点
多媒体教学已经应用于小学数学教学之中。新式的教学设备，让很多困扰教师的数学问题得以解决。在过去传统的数学教学过程中，由于没有多媒体设备，教师在讲解数学难点的时候，就只能运用一支粉笔、一块黑板和一张嘴巴讲解，而数学知识具有一定的抽象性，学生依然会有不明白的地方，但教师也没有更好的办法向学生进行详细地讲解。多媒体教学为教师讲解数学难题提供了便利的条件，运用多媒体教学，可以将难题的解题步骤演示出来，并将原本抽象的数学知识转变为具象的知识，进而解决数学教学中的难点，促进小学数学高效课堂的构建。例如，人教版三年级上册长方形和正方形的教学过程中，教师可以利用多媒体展现生活中很多长方形与正方形形状的图形，进一步加深学生的印象，而没有应用多媒体设备教学的数学课堂，只能从生活中寻找很多类似于长方形与正方形的图案，这样就会大大地降低数学课堂教学效果，同时也不利于学生正确地认识长方形与正方形。
三、运用信息技术，进行课后数学问题的探究
在小学数学教学过程中，教师应当注重学生自主学习能力的培养，让学生在数学学习的过程中，逐步养成自主学习、合作学习、探究学习的态度。利用现代信息技术，有效地弥补教师在课下教学中的不足，进一步弥补学生在学习过程中的漏洞，进而完善学生的数学知识体系。同时，教师还可以建立网络交流平台，当学生在遇到不懂或者难以解决的问题的时候，可以及时地向教师请教，提升学生课后探究的效率。例如，人教版四年级上册三角形的教学过程中，当教师在教完三角形的基础知识以后，教师可以翻到没复习的阶段，会有一些数学探究的问题，在数学课堂上是没有办法完成，但在课下的`时候，教师又没有办法实时地掌握学生的探究情况。现代信息技术可以将学生的探究状况反映给教师，这样教师就可以了解学生对三角形的学习状态，在课堂上还能针对学生出现的问题进行统一讲解，以此提升数学课堂的教学效率。
四、运用信息技术，完善学生的评价体系
评价是对学生学习成果的总结，也是对教师课堂教学效果的评价。利用信息技术，对学生的学习情况进行评价，教师可以有针对性地对不同的学生进行评价。通过网络与家长进行沟通交流，便于家长了解学生在校期间的表现。
五、总结
综上所述，构建高效的小学数学课堂，运用信息技术是当下教育改革中的必然趋势。小学教师应当利用信息技术，充分地激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象力，使教学内容直观形象、多元立体，从而构建高效的小学数学课堂，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]尚景新.小学数学课堂教学策略在信息技术环境下高效运用探索[J].中国教育技术装备，2015(23).
[2]寇金国，程伟.运用多媒体提高小学数学课堂教学效率的策略[J].西北成人教育学院学报，2015(05).
篇11：高效课堂论文
高效课堂论文（通用5篇）
高效课堂论文 篇1
摘要：通过开展对高中体育教学高效课堂构建探索研究可以有效地推动高中阶段体育教学效率的提升。
目前，针对相关问题的研究还存在诸多不足，因此，本文以此为视角对相关问题展开了尝试性的研究。
关键词：高中体育教学；高效课堂构建
对高中体育教学高效课堂的构建问题展开研究对促进高中生体育素养的形成具有不可忽视的作用。
本文以分析高中体育教学的现状入手，进一步分析了高中体育教学高效课堂的构建策略，希望通过本文的研究能够更好地促进高中体育教学的实效开展。
1、高中体育教学的现状
从目前高中体育教学的现实状况来看，部分高中体育教师并没有很好地落实高中体育课的教学。
再加上高中体育课的场地和器材以及学生的体育基础等因素的限制，一些教师在上体育课时，往往根据自己的需要随意地安排高中体育课的教学内容，没有很好地落实高中体育教学的课程标准。
体育教学的内容实施往往被大打折扣，高中体育教学的实效性不强，体育教学的效率不高，难以满足高中体育教学的实际需要。
高中体育教学难以实现预期的教学目标。
一些责任心不强的体育教师往往在上体育课的时候，让学生在操场上自由活动，自己却回到办公室休息，到下课的时候再到操场上组织下课。
学生的身体在课堂上不仅没有得到很好的锻炼，一些应该掌握的体育技能也不能得到很好的训练。
尤其是一些办学条件比较差，体育教师素质不高的学校，对于高中体育教学的重视度远远不够，这在相当程度上影响了高中生体育素养的形成，不利于高中体育高效课堂的构建。
此外，在传统的高中体育教学理念影响下，高中体育教师始终将自己看成高中体育课的主人，体育教师在课堂上将自己作为课堂的教学核心，
学生的学习活动都要围绕着体育教师的教学活动来开展，学生在体育学习中，变得比较被动，学习的主体地位没有得到很好的尊重，学习的主体意识没有得到有效的激发，学习的积极性不高。
一些高中生尤其是一些高中的女生，在这样的教学中逐渐丧失了对体育的学习兴趣，这对于高中体育教学的高效开展是非常不利的。
另外，高中阶段体育教学活动的开展都是在应试教育的氛围中进行的，现阶段高考似乎成为高中阶段最重要的目标，高中学校教学活动的实施都是围绕着如何提升学生的高考成绩而进行，其他科目的教学都得为高考让路。
其中，高中体育学科的教学也不例外。
在这种状况下，高中体育教学的实施往往被边缘化，难以实现预期的体育学科教学目的。
从教材方面来看，尽管近些年来，随着高中体育教学改革的不断深入，教材内容的改革取得了可喜的进步，教材中新添加了许多学生喜闻乐见的新内容，这对高中体育教学实效性的发挥是大有裨益的。
但是，我们也要看到，目前高中体育课堂教学的内容还存在一些不足，一些教学内容过偏、过难，教学的内容与学生的体育基础不相适应，这样的教学内容实施难以收到预期的实效，教学的效果并不理想。
2、高中体育高效课堂的构建策略
2。1科学合理地安排教学内容确立教学目标
一般来说，高中的上半学期与下半学期相比较，上半学期时间相对宽裕，因此，要抓住这一学期，让学生在学习中能够更好地学以致用，教师要尽可能的在上半学期安排一些竞赛方面的教学内容，让训练与竞赛紧密地结合起来。
如：教师可以将长跑和运动会的竞赛内容安排到这一学期中，让训练与竞赛相得益彰，互相促进，即完成教学训练任务，又配合了学校相关的竞赛运动项目。
与此同时，教师在教学内容上要精心地选择，要将一些技术要求比较高的教学内容引入课堂。
例如：在高一田径项目中的铅球、跳高等就是技术含量比较高的项目，在课堂上教师要充分引领学生展开相关项目的训练，以此提升学生的体育素质，促进学生体育技能更好地提升。
当进入温度比较高的下学期时，教师可以着重将一些集体训练项目引入课堂中，通过集体项目的教学实施，促进学生的团结与协作，培养学生的团队意识和集体精神，通过集体项目的合作，在大运动量的教学活动中，促进高中体育教学实效性的发挥。
例如：教师可以通过篮球、足球等集体项目，增加学生合作机会，提升学生的合作意识，促进高中体育高效课堂的更好构建。
此外，在以往的高中体育教学的实施中，教学目标的确定缺乏一定的科学性，教学目标的确定更多的关注点是普遍性的教学目标，忽视了学生个体化的体育学习需要，难以满足高中体育教学的实际需要。
教师要在高中体育教学中充分重视体育教学目标的确定。
高中体育教学目标的确立要尽量做到科学合理。
要制定科学合理的高中体育教学目标，就要以素质教育理念为引领，克服只追求均衡发展的固有教学思想，以及只重知识传授，而忽略学生体育素质培养的旧观念，从个性化的发展需要出发，
以因材施教作为教学目标确立的方向，教学目标的确立以培养综合的体育素养，以及良好的体育锻炼习惯与锻炼意识为出发点与落脚点。
以此促进高中体育教学高效课堂的更好构建。
2。2要构建和谐的师生关系
在传统的高中体育教学实施中，教师总是以一种高高在上的姿态出现在学生面前。
教师是课堂的绝对主宰，教师在课堂上的权威不允许学生挑战，学生在课堂上，更多的时候是被动接受，主体意识和自主学习的精神被严重压抑了。
一些高中体育教师在课堂上，对学生不能够一视同仁，对不同的学生所表现的态度也大相径庭。
教室往往比较喜欢体育学习能力较强的学生，在教学中对这部分学生更加关照，经常给这部分学生“吃小灶”；相反，对于一些体育能力不强，体育成绩不好的学生则是另眼相看。
在体育教学中，经常忽视这部分学生的学习需要。
有的教师甚至还对这部分学生抱有歧视的态度，造成师生间的关系日趋紧张。
这样的状况对于高中体育高效课堂的构建是非常不利的。
要想在高中体育教学中构建和谐的师生关系，教师就要在教学中以学生为本，面对学生要平等相待，教师要尽可能地了解每个学生的学习需要，关注学生在体育学习中的个体差异。
教师要对所教学生进行深入的调查，要了解学生之间的学习需要的差别，根据学生之间的具体差别，有针对性地安排学生学习的内容。
例如：对一些学生体力不强，喜欢相对和缓的体育运动的情况，教师可以选择一些运动强度不算大的体育运动项目，如乒乓球和羽毛球等。
对一些身体素质较好，比较喜欢对抗竞争体育活动的学生，教师可以安排篮球、足球等竞赛性较强的体育项目。
除此之外，教师要尽可能地为学生创设良好的教学环境，尽可能地为学生提供适宜的教学场地，引导学生自主设计体育运动活动内容，以此激发学生参与体育学习的兴趣。
教师要尽可能创设一种和谐、宽松、民主的课堂教学氛围，要尊重每一个学生，尤其是对一些体育能力不强的学生，教师应该关注得更多一些，让这部分学生逐渐树立起体育学习的信心，不同程度上提升学生的体育素养。
在轻松愉悦的课堂教学中，让师生之间形成和谐的教学氛围，促进师生关系更加融洽。
2。3要重视理论教学与实践教学的结合
在传统高中体育教学的实施中，教师对体育理论的教学是非常重视的。
这本来是一件好事，学生在高中体育学习中接触了大量的高中体育理论知识，在高中体育理论认识水平上有了很大的提升。
但是我们应该看到，当教学中过多重视体育理论的教学活动而忽视了学生体育实践能力的培养，则对高中体育高效课堂的构建带来相当大的影响。
一些学生虽然掌握了一些体育理论，由于缺乏体育实践的机会，对于体育理论的理解也很难深入。
这种状况的持续对于学生体育技能的提升是非常不利的，不利于学生体育素养的全面提升。
要改变这一状况，就要求高中体育教师在课堂中既要重视理论教学，又要为学生提供更多的体育实践机会。
例如：在开展一些体育项目的理论学习的过程中，教师要尽可能地为学生提供参与该体育活动的机会，如教师在教学生篮球、排球等体育项目的理论内容时，要尽量为学生提供对抗比赛的机会。
篇12：探讨初中语文高效课堂论文
探讨初中语文高效课堂论文
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，在新课改理念和素质教育新形势下，教师要提高课堂效益，努力打造高效语文课堂，全面培养学生是语文素养。
1.课前精心准备，是课堂高效的前提
1.1通常我们说课前准备，不外乎教师认真备好课，教师有丰富的知识储备，对教学内容烂熟于心，对教学环节精心设计。备课是教师实施教学的一个重要环节，要实施高效课堂必须备好每节课。要花费功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重点、难点，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，确保课堂教学的顺利进行，再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。要实施高效课堂，主要应体现语文教育的人文性，加强实践性，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。语文教育要重整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。
1.2高效课堂要求学生做好课前预习，教师做好课堂预设，需要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。预习是学好语文的第一步，其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备，学生课前有准备，那么上课的时候就会心中有数，课堂记录也有了重点，不会“胡子眉毛一把抓”，对教师启发性问题的反应就快，这样不仅提高了课堂效率，而且还会增强学生的自信心。
2.恰当应用多媒体教学，是提高课堂效率的重要手段
多年教学实践证明，多媒体教学对于激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，促进高效教学，具有十分重要的意义。
2.1多媒体技术辅助教学，作为一种新的教学手段，更易让学生容易理解和接受，多媒体综合了图片、文字、声音、影像技术，便于学生直观感受，还能根据需要回放再现，教学内容形象生动，更加有利于学生的想象能力、思维能力、创造能力的培养，增强了教师与学生之间相互交流，有利于调动学生学习的主动性。有利于提高课堂教学效率。
2.2利用课件创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，激发他们的积极性，提高学生的参与度，但多媒体教学进入语文教学活动只是起辅助作用，应遵循“辅助”性原则、适当性原则。
2.3当然，多媒体运用不当，也有对学生学习产生负面影响的一面，如学生可能由声色并茂的画面而心往别处，分散注意力，也有可能产生视觉倦怠。因此在使用多媒体时，应把握好利用时机，不至于喧宾夺主。只有教师会用，善用多媒体，才有利于顺利实现课堂三维目标，达到课堂高效的目的。
3.精当的教学提问是高效课堂的催化剂
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的.思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
4.引导学生合作学习，是课堂高效的重要途径
在课堂上教师要积极倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式。在语文课堂教学中，教师要怎样引导学生合作学习才能做到课堂高效呢。要解决这一问题，首先教师要明白，为什么要让学生合作学习。是通过学生相互合作，解决学习中的问题。教师应该放开手脚，让学生唱主角，因为学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。所以，要改变学生的学习方式，首先要改变教师教学方式。教师要积极倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式。
5.准确及时的教学评价是课堂高效的增长点
教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是高效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的要素。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和研究，构建积极准确及时的教学评价。教师要采取多种形式的评价。如课堂展示的评价、课堂质疑的评价、语言组织的评价、成绩评价、思想行为评价等等，及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。同时语文课堂对学生的评价应准确而客观，语言应该准确而得体，生动而实效，同时，还应给学生以激励，让学生从教师的评价中获得语文学习的不竭动力。教师要不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言，使自己的课堂教学评价理性而生动。教学评价还包含许多方面，诸如对学生课堂学习效果的评价，形成性评价，终结性评价等，这都需要认真研究，让评价提高教学效率，促进学生发展。
打造语文高效课堂的具体方法还很多，因校因人而异，适合的就是最好的。只要我们在实践中勇于探索，必有所获。在教学实践中，语文教师要不断创新教学方法，积极探索新课程标准下的高效实用的方法，努力让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让师生共同体味高效课堂的乐趣。
优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种教学理念的体验场，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而实现高效语文课堂教学。
篇13：初中语文高效课堂论文
新课标背景下初中语文高效课堂的构建
李文喜
（河北省平泉县小寺沟中学）
摘 要：新课程标准下，初中语文高效课堂正在如火如荼地开展着，语文教学有效性的策略和方法正在不断地被研究着。主要分析了新课程标准下初中语文高效课堂的几点构建策略。
篇14：初中语文高效课堂论文
新课程标准下的高效课堂是指在课堂教学中，通过教师有效的引导作用和学生积极主动的学习思维活动，学生不仅能够学到知识内容，还能够在课堂教学中获得知识体验，实现情感、态度、价值观等方面的全面提高，从而形成高质量、高效率的教学课堂，学生能够实现长足发展。那么，在初中语文教学过程中，教师如何创设高效课堂呢？
一、创设有效情境合理导入
在初中语文教学过程中，教师可以创设有效的教学情境，开导学生的心灵，激发学生的求知欲望，让学生的学习兴趣得到激发，形成“良好的开端是成功的一半”这一教学效果。一般来说，在初中语文教学过程中的导入可以有复习法导入、笑话导入、问题导入、音乐导入、图片导入等等方法，在新课程标准下的初中语文教师应该充分发挥自身的主观能动性，确保导入的有效性得到彰显。例如，在学习《紫藤萝瀑布》一文的时候，教师可以为学生设置瀑布一泻千里的.语言环境，然后引导学生思考绿色的瀑布学生是否见过，这样一来，学生的学习兴趣激发了，学习也就更加有效了。
二、明确教学目标引导学生学习
在初中语文课堂教学中，教师要让学生明白学习的目标，并让这一目标引领和规范教学过程，促进语文教学朝着目标不断前进。需要注意的是，教师设置的语文课堂目标要体现准确、恰当和三维性，只有这样，知识学习才会变得有针对性和多元性，而不是简单的听讲和背诵。
三、注重提高学生的自主学习能力
在新课程标准下，提高学生的自主学习能力，是初中语文教师必须重视的。为了提高学生的自主学习能力，教师要让语文课堂变得具有体验性、探究性和思考性。首先，教师要将课堂还给学生，给学生时间和空间阅读、思考和体验。其次，教师要引导学生学会发现、体验知识，以增强学生的学习自信心。例如，在学习《背景》一文的时候，教师可以引导学生将歌曲《父亲》和文章《背景》作对比，理解作者的观察角度和写作手法不同对表达效果的影响等等，教师还可以引导学生从自己生活中的父亲形象等来感知“父爱”这一抽象词汇，从而实现学生自主学习能力的提高。
参考文献：
周江。初中语文高效课堂教学的策略[J].考试周刊，（18）。
篇15：如何打造高效课堂论文
如何打造高效课堂论文
高效课堂教学是我们的梦想，是学校、家长、社会的希望。如何打造优质高效课堂，是我们每个教育工作者必须研讨的课题，经过学习、实践和探索，我对如何打造优质高效课堂有了一些浅显的认识，在此和同仁们一起交流。
一、落实三维一体的教学目标是实现高效课堂的根基
新课程提出了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个并列的、互为支撑的目标，三维一体的教学目标要求我们在教学中不能过分或者一味地强调知识的传授，而是要在知识的学习和技能训练过程中使学生学到获取知识的方法，学会学习，增强探究未知世界的兴趣和能力。为此，教师要坚守“以人为本”理念，要在教学的设计、实施和展开的诸多环节中时刻关注三维目标的有机整合、均衡落实，让课堂教学成为“使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
二、以学生为主体是构建高效课堂的灵魂
（一）让学生乐于学习
兴趣是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。在教学中，教师应从学生的经验和知识背景出发，创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与到学习中去。
（二）让学生自主探索
高效的课堂必然是思考的课堂。营造浓厚思考的氛围，让学生处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。“学起于思、思源于疑”，通过设疑问难，能有效地引起学生认知的不平衡，从而激发学生强烈的探究欲望。这样学生主动参与的教学过程是丰富的，他们的学习是有效的。
（三）让学生合作交流
“自主探索、合作交流、亲身实践”是新课程标准大力倡导的学习方式，这就要求教师要把学习的时空还给学生，给学生提供充分的时间空间，引导学生在合作中探究，在交流中发现。每节课都要给学生充足的合作交流机会，在合作中，他们以平等的地位参与，每个学生都能在相互讨论、交流、协作中，各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法。这样的课堂对于学生来说是享受的课堂，同时也是和谐与高效的课堂。
（四）让学生动手操作
听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会。如，在学习数学的过程中，学生直观操作可以驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学思考，把具体的感知上升为抽象的`思维。实践证明，学生只有动手操作，学到的知识才会印象更深，掌握得更牢固。因此，教师要多为学生创设实践操作的机会，并提供丰富的材料，使他们亲身体验探讨问题和寻求结论的过程，这样一定会收到了意想不到的效果。
（五）让学生主动参与
把课堂营造成学生的活动场景，把知识的学习运用过程设计成一定的活动，激励学生主动参与活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新，提高学习活动效率。“科学家是玩出来的。”新课程教学以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的学习为趣味性的活动。让学生越学越有劲，在“玩”“乐”中掌握知识，发展能力，增长智慧。
三、加快教师专业化成长是构建高效课堂的关键
（一）读书学习，为专业成长奠基
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师广阔的教学视野和灵动的教学智慧依赖于广泛大量的阅读。“书籍是学校中的学校，对于教师而言，读书就是最好的备课。”因此，学校要鼓励教师多读书，读好书。定期举行读书交流活动，让大家在学习与交流中碰撞出智慧的火花，不仅获得知识，在经验和智慧上也得到提升。
（二）教学反思促成长
一个教师要想成长就离不开教学反思，为了真正实现教学反思对教师成长的促进作用，作为教师一要反思教学行为是否达到了教学目标；二要反思课堂是否落实了学生的主体地位；三要反思是否创造性地使用了教材；四要反思教学过程是否存在着“内伤”……教学反思将教师日常教学工作、教学研究和专业成长三者融为一体，让教师品尝到思考的快乐。
（三）发扬团队合作精神，携手同行共创高效课堂
1、同行互助，开展集体备课。学校要积极为教师切磋专业、分享经验搭建平台。完善集体备课制度，要做到“四定”和“四备”。“四定”即：定时间、定地点、定内容、定中心发言，“四备”为：备教材、备学生、备教法、备学法。在集体备课中促进教师专业成长。
2、师徒共发展。如近几年，我校开展师徒结对活动，通过传、帮、带，充分发挥学科带头人及骨干教师的示范、引领作用，切实加快青年教师成长，促进薄弱教师发展。开展师徒携手共创高效课堂教学研讨活动，让年轻教师、薄弱教师在活动中快速成长。
3、校际交流，借力发展。他山之石，可以攻玉。如我校和肃南二中结为友好学校，经常组织全校教师到肃南二中听课学习，参加教学研讨会，请该校专家到我校进行讲座培训，交流各地课改经验，分享课改成果。
在教学中追求高效，在追求中体会成长，在成长中不断反思，在反思中感悟升华，在升华后更加高效，在高效中获得成功，力求高效课堂与教师专业化成长共赢。
参考文献：
张艳英。浅谈如何打造小学数学高效课堂[J]。教育教学论坛，2010（22）。
