初中物理课堂教学优化中融入分层理念之实践

【简介】感谢网友“权猿恶人”参与投稿，以下是小编整理的初中物理课堂教学优化中融入分层理念之实践（共3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

篇1：初中物理课堂教学优化中融入分层理念之实践

作者/降海兰

【摘要】物理教学是初中阶段重要的科学教学科目之一，在培养初中生科学知识和科学素养等方面发挥着十分重要的作用。分层教学理念在初中物理课堂教学中的应用能够有效适应新时期初中物理教学改革的要求，在全面提升学生物理知识和技能素质方面也发挥着十分重要的作用。基于此，本文对分层理念在初中物理课堂教学中的相关实践应用进行了分析和探究，以期为初中物理课堂教学优化提供一定的参考。

篇2：初中物理课堂教学优化中融入分层理念之实践

每一个学生在认知发展过程中的侧重点是不同的，有的学生理性认知比较成熟，有的学生感性认识比较突出，这表现在物理学习过程中就是有的学生对物理学习存在困难，而有的学生则在物理知识学习方面接受加快，在这种情况下，教师应当在物理教学过程中充分融入因材施教的理念，将开展初中物理分层教学，提高初中物理教学的整体效果和水平。

1 分层理念在初中物理课堂教学应用的主要原则

在初中物理课堂教学中应用分层理念主要遵循以下两个方面的主要原则。一是基于学生个体差异性的因材施教原则，学生的生活环境、思维发展特点和学习知识的能力方面都存在着不同的`差异，过去”一刀切”的教学模式和理念不能适应学生整体发展的要求，也无法体现教育要体现个性化特点的需要，分层理念是基于对学生个体差异发展的认识开展的教育的教学理念，在物理教学中的应用能够基于学生的客观实际组织和开展物理教学，让每一个初中生都能够在自己相应的认知发展层次和侧重点方面开展有效的物理学习。二是要分层递进的知识教育有原则，这主要是指分层理念中的层次发展动态性，也就是说基于学生个体差异对对学生进行层次划分之后，并不是指学生只能停留在层次定位上，而是应当根据教学的有效推进推动学生不断向前发展，逐层递进、全面提升，从而在动态层次变化过程中减少学生之间在物理学习方面存在的个体差距，让每一个学生都逐层、稳步的开展物理学习，最终达到初中物理教学的目标，有效完成物理教育任务。

2 分层理念在初中物理课堂教学优化方面的教学实践

2.1学生分层

学生分层就是要了解掌握学生个性特点、物理学习情况、学习能力等相关要素的基础上，结合初中物理教学的实际，对学生进行综合能力分组。一般在实际教学中，为了快速的达到分组效果，都是在基于学生一段时间内的物理学习成绩和表现对学生进行分组。当然，这个分组是暂时的，需要根据学生的表现进行定期的调整，为了提高分层教学管理的有效性，一般是将学生分成三个层次，即基础层次、技能层次和创新层次，每一个层次对学生物理学习的能力和物理学习所要达到的目标要求是不同的，以”电阻测量”这个实验教学为例，对于基础层次的教学要求是掌握基本的伏安法测电阻，()对于技能层次的要求是掌握伏安法和缺表法的检测方法，而对于创新层次则要求掌握两种测量方法的基础上能够学会举一反三，进行创新。总之，要让每一个学生都在学习过程中有能力达到学习要求，每一个层次的学生都能感受到目标达成的成就感。

2.2授课分层

授课分层是分层理念在初中物理教学中应用的重要体现，也是实现分层教学目标的重要手段和途径。在我国当前的教育教学形势下，对不同层次的学生进行分开教学是不现实的，因此授课分层仍然是在班级授课制的系统下完成的，具体的是通过学习小组的方式开展的分层教学活动。按照上述学生分组的条件和相关原则在物理课堂教学过程中划分不同的学习小组，然后根据教学内容确定每一个学习小组的学习目标、学习任务。例如在学习《串、并联电流的电流规律》这节内容的时候，教师要组织学习通过串联电路、并联电路相关的实验对电流的规律进行教学，学习和掌握串、并联电路的电流规律是所有学习小组的任务，在这一基础任务的教学过程中，教师要适当的对教学内容进行教学任务进行拓展，如技能层级组的学生要在掌握基础知识的能力上训练熟练连接电路和使用电流表的技能，创新组则要能够在动手实践的基础上对知识进行抽象认知，能够规范的画出电路图，并且将其应用到实际生活问题的解决过程中。因此在教学过程中，教师要对课堂分层教学进行有效把握，让每一个层次小组的学生都能够完成相应的教学任务，达到教学目标。

2.3课后作业和评价的分层

由于学生的学习能力要求、学习任务和学习目标都有所差距，因此在物理课后作业布置方面也要体现层次性，要针对每一个层次的教学内容和任务布置相适应的练习，当然还要相应的进行层次、难度提升，刺激学生更好地挑战自我，在完成学习任务的基础上获得更好地提高。相应的，对学生的物理学习评价也要做到层次性明确，过去一刀切的教学评价模式需要改革，制定每一个层次学习评价的指标，对学生进行科学的分层评价。

分层理念在初中物理教学中的应用很好的适应了初中生发展阶段个性差异性的特点，在整体物理教学质量和教学效果提升方面发挥着十分重要的作用。在教学过程中，教师要从学生、目标、授课、练习、评价等教育过程的各个环节做好分层，切实将分层理念融入到物理教学过程中，提高初中物理教学的整体质量和效果。

【参考文献】

[1] 冯丹，肖利．分层教学在初中物理教学中的应用[J]．课程教育研究，，(4)：154 -155．

[2] 梁玉芬．分层教学法在初中物理教学中的运用[J]．中华少年，2016，(35)：162．

[3] 卢增凯．初中物理的分层教学策略研究[J]．读与写（教育教学刊），，(5)：158．

[4] 朱正华．初中物理分层教学研究[J]．新课程导学，，(26)：69．

篇3：初中物理教学中合作学习理念的融入论文

初中物理教学中合作学习理念的融入论文

前言

在初中物理教学中融入合作学习理念能够有效提升学生的物理成绩以及综合能力，激发学生学习物理的兴趣，能够让学生在合作中探究物理科学，享受探究过程并了解探究方法，通过合作的方式能够促进学生将物理知识联系生活实际，提升学生的主观能动性以及合作意识，基于以上本文简要研究了合作学习理念在初中物理教学中的融入。

一、初中物理教学融入合作学习理念的原则

（一）科学的划分小组

在引入合作学习理念的过程中，小组的划分至关重要，学生在物理知识储备、学习兴趣、学习能力等各个方面都不尽相同，学生受到环境影响形成的个性也各有特点，因此教师应当根据学生的不同特点，将学生隐性的分为好、中、差三个层次，之后将不同层次的学生交叉混合，分为不同的学习小组，每一个小组成员数量以5-6人为宜，例如可以将物理学习能力强的和学习能力差的分在一组，以此来带动学生整体的学习能力，可以将生动活泼的学生与内敛沉稳的学生分为一组，以此调节组内学习物理的气氛[1]。

（二）统一教学课堂

课堂由教师和学生组成，教师应当充分的引导课堂，学生是课堂的主体，应当积极参与到物理课堂学习中，因此应当将教师的引导作用和学生的主体地位有机的统一在一起。首先，教师应当做好课前准备，例如在小孔成像实验教学中，可以准备生活中常见的易拉罐作为实验材料，增强物理与生活的联系；其次教师在合作学习中应积极发挥引导作用，激发学生在合作学习中彰显自己的个性，表达自己的想法；最后，教师应当善于协调和平衡，让每一个小组都能够有兴趣、有激情的去进行合作学习。

（三）促进教学过程的合作

要想融入合作学习理念，教师应当优化教学过程，使合作学习能够很好地契合物理教学。教师要认真研究物理教学内容，选择能够开展合作学习的物理课题，并通过编制合作学习任务、制定合作计划、分工合作责任等方式来开展合作学习。在初中物理教材中，有许多适合合作学习的课题，例如水资源危机、家庭用电以及物理实验等等。

（四）合作过程开放化

传统的灌输式教学局限了学生的创新思维和创新能力，整个教学过程不够开放，再加之物理学科的理论性和抽象性较强，许多学生只是了解物理知识，而不懂得如何运用和拓展。因此，在初中物理教学融入合作学习理念的过程中，教师应当创设开放性的合作过程和合作形式，引导学生发散自己的思维，来探究相关物理量的测量问题等。

（五）成功机会保证公平均等

只有在合作学习的过程中彰显自己的`价值、感受成功的体验才能够激发学生的学习积极性，因此，在具体的合作学习理念融合过程中，教师应当保证每一个学生成功机会的公平和均等。例如可以让不同能力的学生承担不同的任务，这样每一个层次的学生就都能够感受到自身的重要性，分享小组成功的成果[2]，同时教师应当坚持奖优促差，对于学习效果良好的学生，教师应当进行一定的奖励，对于学习效果较差的学生教师应当积极鼓励督促。

二、初中物理教学融入合作学习的策略

（一）把握合作学习时机

合作学习对提升初中物理教学效率有着重要的作用，而把握合作学习的引入实际至关重要。物理知识相对来说比较抽象，有一些晦涩难懂的物理概念学生很难深刻的理解，这时就可以引入合作学习的理念让学生在互相合作中进行探究，例如断路知识点的讲解过程中，教师就可以让学生进行合作交流，分享生活中的断路现象，从而探究断路的产生因素和相关后果，以此来让学生了解断路知识点的具体概念和知识。

（二）选择合适的合作学习章节

物理学科包含的知识博大精深，既有基本的常识类知识，例如速度、路程等物理量，又有晦涩难懂、具有开放性的知识，例如电力知识、浮力知识等，一些简单的常识类知识开展合作学习并不必要，因此教师应当选择一些晦涩难懂并且具有开放性的物理章节来融入合作学习理念，例如在《物体的浮与沉》的教学中就可以融入合作学习理念，通过设置不同质地、不同质量、不同面积的物体来让学生探究浮力的影响因素，每一个小组研究一种浮力的影响因素，在实验过后在分析讨论，得出结论。

（三）增强师生互动

教师是初中物理教学的引导者，师生间的互动是保证教师发挥引导作用的基础，在开展合作学习的过程中，应当积极增强师生互动，促进师生关系的融洽，引导学生进行合作学习。例如在天平称量物体质量的教学中，教师可以预先演示错误的操作，积极与学生沟通，在沟通的过程中让学生注意在之后合作学习中容易出现的问题，以此来提升合作学习的效果。

（四）合理的合作学习评价

合作学习得出的物理成果和结论是小组成员共同努力的结果，只有充分肯定学生在合作学习中发挥的作用，进行合理的合作学习评价才能够提升学生的主观能动性，在合作学习评价中教师可以将小组个人评价和组员之间互相评价结合，坚持评价方式的多样性[3]。例如，在电路连接实验合作学习中，教师可以让学生自行总结实验中的优点和不足，还可以让学生互相评价，这样能够培养学生认真倾听和虚心求教的素质，教师要对正确的实验方式积极肯定，予以表扬，对于错误的实验方式要积极鼓励，肯定实验过程中的一些创新的思维方式。

结论

综上所述，合作学习在初中物理教学中的融入对提升学生的主观能动性，发挥学生的主体作用和教师的引导作用，以及提升学生的创新能力、合作能力等方面都有着重要的作用，本文研究了初中物理教学融入合作学习理念的原则和具体策略，旨在促进合作学习的进一步应用发展，提升初中物理教学效率。