情景导向原则下中职服务类英语任务型实训探讨

由下坠的拟态章鱼 分享时间：2023-09-20 15:40:24 收藏本文

【简介】感谢网友“下坠的拟态章鱼”参与投稿，下面是小编为大家带来的情景导向原则下中职服务类英语任务型实训探讨（共8篇），希望大家能够喜欢!

篇1：情景导向原则下中职服务类英语任务型实训探讨

南宁市第一职业技术学校凌丽莎

【摘要】探讨在情景导向行动教学原则下，如何对中职服务类职业英语任务型实训课程开展有效设计，找到一些行之有效的方法来提高学生的语言运用能力和职业能力，为学生就业和终身发展打下良好基础。

篇2：情景导向原则下中职服务类英语任务型实训探讨

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-988903B-0111-02

情景导向行动教学原则是具有职业教育特色的课程实施原则，适用于服务类专业的实训课程设计。中职服务类职业英语教学结合行业的实际需求，设置工作情景，选择真实或实用的语言材料，采用任务型教学法，让学生在多情景下完成实训任务，为更好地适应未来职业活动打下基础。本文探讨在情景导向行动教学原则下，对中职服务类职业英语任务型实训课程进行有效设计，试图找到一些行之有效的方法来提高学生的语言运用能力和职业能力，为学生就业和终身发展打下良好基础。

一、中职职业英语教学的特殊地位及中职学生情况分析

中职职业英语是为了培养学生在未来职场环境中应用英语的能力而设置的课程，在促进学生的全面发展方面有其自身的独特性。中职英语职业模块的教学根据职业需要，分为服务类和工科类，其教学目的是教会学生如何在不同的场合用英语准确适当地表达并完成工作任务。全国中职技能大赛已将职业英语列入比赛项目，中职英语扮演了文化课和专业课的双重角色。

目前中职学生的学习特点是：职业成就动机强，但学习目的不够明确；学习动机比较复杂、文化水平参差不齐；学习策略的掌握不够系统，学习焦虑现象较普遍。中职服务类专业是指酒店服务、旅游服务、文秘、电子商务等面向服务业就业的专业，这些专业的中职学生英语基础薄弱。根据笔者对南宁市第一职业技术学校双语文秘专业和旅游服务专业级和级入学新生的测试，三分之二学生的英语水平没有达到九年义务教育课程标准所规定的初中二年级的要求。要使这些对英语学习有畏惧感的中职生掌握一定的职业英语并运用在将来的工作中，教师需在实施教学时设计出学生乐学愿学的实训方案。

二、情景导向行动教学原则

情景导向行动教学原则是具有职业教育特色的课程实施原则。对于那些职业活动情景多变，过程随着情景变化而变的职业活动，在教学时应遵循职业活动情景导向原则。从事这样的职业活动要求学生及时把握情景，并采取有效的职业活动，取得满意的效果。这类职业活动主要发生在管理和服务类专业。按职业活动情景导向原则设计出的职业活动情景导向教学过程为：任务描述、任务分析、列举职业情景、应对方案实施、成果评价、学业评价。

三、职业教育任务实训设计的特点

职业英语实训中采用任务式教学法的目的在于让学生通过语言运用来完成任务，其优点在于它能够为学生创造良好的语言实践机会，从而充分调动学习的积极性，培养他们分析问题、解决问题和独立思考的能力。任务实训解决了职业英语“学以致用”的问题，其重点不再是技能训练，而是培养学习者独立面对实际工作中各项任务时，分析问题、解决问题、完成任务的能力。

四、情景导向下中职服务类英语任务型实训的若干思考

目前任务型教学法已广泛被中职英语教师运用于教学中，但任务型教学法运用在实训环节，即语言运用环节的操作中，就面临与实际岗位工作时需求脱节、实训脱离情景、任务实施的组织方式不当、任务效果评估方式单一、未能体现学生的专业和职业意向等问题。()教师主要有以下困惑：学生如何从对语言知识的操练自然过渡到情景中的任务实训？如何调动学生参与积极性？任务的难度该如何把握，如何兼顾不同层次的学生？情景的设计如何能够更真实、合理？如何在任务实训中既提高语言运用能力和职业综合素质，又促进其专业技能打发展？在多情景任务型实训中如何激发学生潜能、个性与创造性的发展，使学生发现自己的独特品质，适应学生个性发展需求？如何客观、有效地评价实训任务完成情况？

针对这些困难和困惑，笔者拟从以下五个方面提出思考。

（一）任务内容专业化

在以情景为导向的任务型实训中，教师应选择专业性和可操作性强的语言实训任务，可与相关专业实训、专业见习相结合。

以外语教学与研究出版社出版的中职《英语》第一册第八单元有关描述三款不同手机的内容为例，在组织电子商务专业的学生开展任务实训时，可以结合该专业核心课程“营销实务”，任务的内容就是用英语开展产品的推销；在组织文秘专业学生开展实训时，任务的内容可设为根据上司的要求为其选购合适的手机；酒店服务专业的学生可以将情景设定为在酒店大堂拾到了手机，任务的内容是找到手机失主。

学生要完成任务，既要有语言能力（如阅读、表达），还要有分析归纳信息的能力，任务的内容紧贴专业，学生既练习了英语也提高了专业技能。如果教师组织实训时，为各专业的学生布置同样的任务内容，比如让酒店专业的学生去销售手机，学生有可能会产生“这跟我的专业无关，我为什么要练习呢？”的心理，从而抗拒参与实训。

因此，情景导向教学过程的第一步，就是教师要选择适当的任务，对任务开展专业化的描述，并指导学生完成对语言任务的分析，使用行业英语完成任务。

（二）职业情景真实化

建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在组织学生开展任务型实训时，教师应结合行业实际，创设真实或模拟职业环境，强化职业角色。

例如，酒店服务专业的学生可在学校的餐厅实训室完成用英语接待、点餐、订房等任务。若校内没有相应的实训设施，教师也应尽可能地为学生创设任务执行的情景。例如，将教室布置成餐厅，使用PPT展现饭店情景等。职业情景真实化能使学生置身其中，增加实际体验，还有利于学生更好地适应未来工作环境。在来源于职场并运用于职场，在真实职业情景中解决实际问题的英语是最有价值的。

（三）实训组织形式多样化

人本主义学习理论重视教学的过程而不是教学的内容，重视教学的方法而不是教学的结果，推行以学生为中心的教育理念，强调培养团队精神的合作学习。合作学习是实训中常见的`组织形式。在任务的执行过程中，如何合理地组织学生进行分组分配任务，以及如何对学生的执行过程加以监控并及时给予反馈等，都是教师的重要职责。教师可根据岗位分出不同的语言任务，尊重学生的个体差异，兼顾不同基础和学习能力的学生，让学生以两人为一组或多人为一组的形式组成工作团队。不同的岗位对应的语言任务不同，各层次的学生都有任务并在其中达成相应的语言目标和能力目标，培养团队合作精神，也让学生认识自己的特长和在团队中扮演的角色，体现学生的职业意向。

（四）任务难度层次化

《中等职业学校英语教学大纲》明确提出：“教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得。”

不同的英语基础和学习能力的学生在进行任务实训时应有难度区分，岗位职责和情景的设置都应有难易选择。英语基础好或学习能力强的学生执行难度高的任务和应对复杂情景，而基础和自信心较弱的学生则可以在相对简单的情景中执行易应对的任务。任务难度层次化，这也体现了职业教育实训设计以素质为基础、以能力为本位，关注人的情感、潜能、自我选择和健康人格的特点。

（五）任务效果评估方式多样化

在中职服务英语实训中，可采用形成性评价。这种评价方式重视语言学习过程，能有效了解学生的学习情况和教学效果，且不会带给学生焦虑感。教师开展形成性评价，适时、客观地评价学习者的学习风格、学习策略、学习动机等因素，对学习者及时调整学习策略、改进学习方法、激励学习动机、发挥学习潜能和增强学习效果至关重要。评价方式可以通过课堂活动记录、问卷调查、讨论、学习体会等；评价的主体可以是学生本人、家长、团队成员和用人单位等，甚至可以延伸到课外见习、实习中。

总之，在情景导向教学原则下进行中职服务类职业英语任务型实训，必须符合职业教育的特点和英语课程的教学目标，做好情景的设置、任务的设计、难度的把握、多样化的活动组织和任务评价，不断激发学生的参与热情和职业成就感。学生在任务实训中学会应对各种职业情景，体验语言，培养技能，完成任务，提高语言综合应用的能力和职业能力。

【参考文献】

［1］赖蓉莎。中职英语有效教学设计［M］。北京：外语教学与研究出版社，2011

［2］邓泽民，陈庆生。职业教育课程设计（第二版）［M］。北京：中国铁道出版社，2011

［3］单胜江。专门用途英语教学研究：理论与实践［M］。杭州：浙江大学出版社，2012

［4］邓泽民，韩国春。职业教育实训设计［M］。北京：中国铁道出版社，

［5］张庆宗。外语学与教的心理学原理［M］。北京：外语教学与研究出版社，2011

［6］汪凤炎，燕良轼。教育心理学新编（第三版）［M］。广州：暨南大学出版社， 2011

［7］莫莉莉。专门用途英语教学与研究［M］。杭州：浙江大学出版社，2008

【作者简介】凌丽莎（1980- ），女，壮族，广西大新人，南宁市第一职业技术学校讲师，研究方向：职业英语教学。

篇3：中职“服务类”英语实训课教学模式初探

中职“服务类”英语实训课教学模式初探

文/赵丽

摘要：尝试通过研究中职公共基础课“服务类”英语实训课教学模式，达到英语课与专业课的融合，改善中职英语课与学生专业脱节的教学现状。针对中职英语课与专业课脱节的现象，通过“服务类”英语课实训授课模式的探索，改善中职英语课教学现状。

篇4：中职“服务类”英语实训课教学模式初探

一、中职“公共基础英语课”教学过程中存在的问题

目前，职业学校英语教学仍以老师讲、学生听的“填鸭式”方法为主，忽视学生能力的培养，局限学生思维的发展，限制学生潜能的发挥，教学活动中教师处于中心主导地位，学生处于被动服从地位。这种教学模式已经成为目前中职英语教学过程中存在的严重问题。

笔者对自己所任教的学校英语课堂教学情况做了一个统计，数据如下：A班（32人）、B班（30人）、C班（33人）、D班（32人）、

E班（34人）、F班（30人）；参与听课人数分别是：16，17，18，17，15，17；睡觉人数分别是：6，5，5，6，7，5；玩手机的人数分别为：3，4，3，4，4，4；说小话人数分别是：3，3，3，4，4，3；看其他书人数分别为：4，1，4，1，4，1。

从以上数据我们可以看出：我们每次上课讲得口干舌燥，却有一半学生在做与英语学习无关的事情，这不得不使我们反思，改变我们“一言堂”的教学方式迫在眉睫。

二、“行动导向教学法”的历史追踪和概念界定

行动导向教学法是“20世纪80年代职业教育教学论中出现的一种新思潮，是从传授一门专业知识和技能出发，从而增强学生的行为能力，使学生在从事职业技术活动时，能系统地考虑问题，了解完成工作的意义，明确下一步内容和时间安排，具备独立计划、实施、检查能力；以对社会负责为前提，能有效地与他人合作和交往；工作积极主动、仔细认真，具有较强的责任心和质量意识；在专业技术领域具备可持续发展能力，以适应未来需要的教学法。”遵循行动导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：项目教学、模拟、表演、案例研究、角色扮演等。其教学组织形式根据学习任务的性质可灵活变化。

三、“行动导向教学法”在英语教学中的探索和实践

以行动导向教学理念为指导，笔者尝试了两种循序渐进的实训课教学模式以适应英语教学改革。实施过程如下：

1.教室模拟实训模式

该模式以学生模仿为基础，师生共同收集信息、完成任务、检查评价。上课模式：选定某一主题，根据学过的专业词汇、短语和句式组织对话，全班分为7个组。首先，教师辅导学生熟读并背诵对话，然后从每组学生中找出优秀者做表演，教师和其他组的学生对其进行评价。该模式的优点：学生通过表演情景对话，可以接触实际工作，尽管是模拟环境。但毕竟该活动引导学生向岗位情景迈进了一步，向工学结合迈进了一步！缺点在于：环境还不真实，与学生将来的工作环境不能完全融合。学生学习仍带有被动性，积极主动性发挥不理想。

2.实训室实训模式

该模式是行动导向教学理论在中职英语教改中运用得最理想的实训课教学模式：教师给出任务，学生独立收集信息，学生自我检查、评价和反思，教师引导并评价。操作步骤为：教师就某一情景给出任务，同时制订工作页作为学生完成学习任务的指导和依据；学生按照工作页和教师给出的任务去独立收集信息、组织情景；教师帮助学生更正不恰当的.单词、短语和句子；然后在教师的辅助下背诵对话；在班里以7人小组为单位表演对话，模拟场景；在熟练掌握对话的基础上，去实训室实际操作，在仿真场景中接待和服务外宾。在整个实训过程中，学生一直处于主体地位；而教师始终处于主导地位，是教学的组织者和领导者，对学生起着引领方向、把握大局、评价和辅助的作用。

3.课堂教学评价

英语实训课教学评价标准共分四项：语言的准确和流利程度、动作和表情、礼貌礼节、热情好客；分别占分值：3分、3分、2分、2分；1至7组的表演分别被其他组评价、自己评价、教师评价，被评价的总分为30分。

经过一年多英语实训课教学模式的尝试，学生边操作边讲英语的能力有了大幅度的提高，英语真正成为交际工具，更重要的是学生的学习真正延伸到了将来的工作岗位。

两个学期的“服务类”英语实训课实施后，我们对A班（32人）和B班（30人）学生进行了调查，结果如下：认为英语实训课提高了实践能力的分别为：30人和29人；认为提高了口语能力的分别为：32人和30人；认为避免了学生不参与学习的分别为：28人和27人；认为锻炼了交际能力的分别为：32人和30人；认为评价标准可行的分别为：30人和28人。调查结果使我们更充满信心地把英语实训课教改进行下去，并不断地改进我们的教学模式，使之更好地为我们的中职学生将来走向工作岗位服务。

参考文献：

［1］李大卫。行为引导教学法在高职实践课教学中的实践和研究［J］。研究和实践，（09）。

［2］张柳红。对中职商务英语专业开展实训课的思考。职业教育，（07）。

（作者单位河北涿州职教中心）

篇5：中职英语任务型教学初探

中职英语任务型教学初探

新时代,新观念,呼唤新的教学理念.我国的新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学途径,让学生学会用英语做事,培养学生的交际能力.本文结合英语教学,从任务型教学的定义,任务的.设计,教师的作用,任务型教学的特点,任务的完成等几个方面对任务型教学做简单的阐述.

作者：孙保良作者单位：江苏连云港市旅游学校刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：任务型教学任务设计教师

篇6：餐饮服务类的实训计划书

餐饮服务类的实训计划书

姓名：

学号：

学校：

专业：

班级：

实习单位：

实习时间：

实习部门：

实习单位简介：

贵阳金芦笙酒店是集精品特色酒店、贵州特色餐饮、贵州特色购物街为一体的综合性旅游接待中心。酒店位于贵阳市宝山南路（蟠桃宫水利电力学校门口），离贵阳龙洞堡机场约11公里，距市中心约1公里，地理位置优越，交通十分便利。酒店按高星级标准打造，温馨舒适，宽带网线，市内电话，价格实惠。同时酒店配有大、中、小型会议室，设施精良，适宜召开各种会议。入住金芦笙精品特色酒店，让宾客体验贵州独特风情！酒店开业时间10月1日，楼高22层，客房总数138间（套）。我所在的实习部门餐饮服务部，贵阳金芦笙酒店是黔菜十景苑，五楼大厅可同时容纳300人就餐，六、七楼金芦笙小院，有各类精品包房。浓缩黔菜精华，主营特色风味宴、精品黔菜宴、家常特色宴。

实习工作计划：

（一）班前准备工作

1、按时上班，按时签到，不代签，不弄虚作假。（有事必须事先请假）。

2、服从领导开档前卫生工作的安排，保质保量完成充餐具，备调料，铺台，摆位，环境卫生等，事前一切准备工作。我们是一个整体，要有全局观念，要互相合作，互相帮助。

（二）班中接待

1、热情迎客，主动招呼，坚持礼貌用语。

班前会后迅速进岗，精神饱满，坚守岗位，坚持微笑，注意自身形象。当顾客进入餐桌要主动招呼：“先生/小姐，中午好/晚上好，几位”并拉椅让座。撤筷套，问茶水（同时介绍茶叶品种），递菜单。

为顾客罩上衣套，如有小孩拿取儿童座椅，为顾客倒上第一杯礼貌茶。

2、酒水介绍，主动推荐，当好参谋。

必须掌握菜肴业务知识及酒店关于酒水的相关信息，了解当时估清品种及增加品种。

（1）准备写明台号，人数，日期及时间，字迹端正，清楚易懂。

（2）介绍酒水时要注意客人的'爱好及面子，多推荐好数顾客反应好的品种。

（3）不同对象，不同场合推荐不同酒水。

（4）推销酒水时要掌握主动权，争取时间，但也必须尊重客人自选。

（5）确定酒水后要做到重复一遍，核对无误再交收银处且迅速将客人点好的酒水准备好。

能让客人提起吃饭应酬便想起我们，提起酒水介绍就想到你，这就表示你的推销介绍成功了。

3、按序上菜，操作无误。

首先根据点菜单要了解菜式所需用品，做好提前准备，如刀，叉，所需调料等。

（1）上冷菜要均匀摆开（口味，颜色，荤素，造型，盛器搭配摆放）。

（2）同时征求顾客意见收取茶盅。

（3）上菜时必须核对点菜单（点菜单上没有的菜绝不上台，寻找领导的指令），坚持做到A，上菜报名B，摆放到位C，核菜划单。上菜时注意不宜在老人，儿童，残疾人身上上菜，注意平衡，防止汤汁外溢滴漏。

（4）上酒水要注意酒水饮料上台当客人面示意再打开。

（5）凡跟作料的菜肴先上作料后上菜。

（6）上菜完毕要对客人交代清楚（先生/小姐菜已上齐，还需要什么请吩咐）。

（7）根据情况上水果盘。

4、席间提供优质服务。

（1）适当的时候调换骨盆，烟缸。手法熟练，动作迅速，操作卫生。

（2）观察就餐动态，如有超时过长的菜肴，要主动和传菜部门联系或部门领导联系，提醒催菜。

（3）妥善处理好日常供应中的琐碎矛盾，碰到菜式问题，要态度虚心，诚恳，语言亲切，耐心解答，要记住“一句好话使人笑，一句闲话使人跳”的奥理，在处理不了的情况下请示领导。

（4）顾客就餐完毕要核对结帐单，正确无误，代客买单。做到收，找，唱票，买单后做到礼貌：“谢谢”。

（5）顾客离座，要礼貌道别，提醒不要遗漏所带物品。

（三）班末收拾

1、及时按操作程序收台：（布件，玻璃器件，不锈钢器件，餐厅用品，厨房用品，台面等）小件分类摆放，强调大小分开，轻拿轻放，及时送到洗杯间和洗碗间。

2、轮到值班必须按照“值班工作标准要求”操作。检查“火苗隐患”，做到安全防范。

在整个服务接待过程中，坚持使用托盘。要自觉习惯性的勤巡台，时刻留意顾客的就餐动态，举止，示意及时主动提供服务。要有灵活机动性，有应变能力性，空闲时间多与顾客沟通建立良好关系。

坚持礼貌用语，行业操作用语，精神饱满，面带微笑，尽心尽职，遵守餐厅工作纪律，做一个合格的好员工。

（四）具体实施

1. 客服务一直我们服务行业的重中之重，所以要约束店内所有员工并以身作则，严格按照餐厅对客服务流程中的制度去做，微笑服务，将与客人的之间的冲突降低为零。

2. 成一月一大总结，一周一小结的习惯。以1周为周期，来审视上一周的工作，总结出现的问题，及时调整或解决。不至于与指定的计划偏差过大，有助于更好的完成本月的目标和计划。

3.制定计划书实施情况信息表。

篇7：新课程标准下英语任务型教学

温州市第三中学石丹

内容提要：本文以《初级中学课程标准》为指导，围绕如何实施新课程理念，进行初中英语《新目标》教学实践，提出了实现三个转变、二个拓宽、两个创造和两个提高等改进初中英语任务型课堂教学效益的教学策略。

关键词：新课标；任务型教学；三个转变；二个拓宽；二个创造；二个提高

新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》中明确指出，中学英语教学要积极倡导任务型教学途径，要让学生在教师的指导下，通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与和小组合作等方式，进行自主的语言学习，并且主动地运用所用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。

任务型语言教学是交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径。它是在我国实施新课程标准后引人的一种新型的英语教学方法。它以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。在实施任务型教学法的过程中教师必须转变教学观念、改变教学模式，在英语课堂要创造宽松的教学氛围。

以学生能做某事的描述方式设定各级目标要求；它是要以学生为主，教师引导为辅。因此，我们在设计教学活动中，要让学生通过一系列的自主活动而完成学习任务。当然，在任务型教学的具体实施过程中，肯定会遇到各种各样的具体问题。随着外语教学实践和教学改革的不断深入，这些问题会逐一得到解决。下面，笔者主要阐述新课程标准下实施任务型教学过程中，我们英语教师应采取的具体实施策略。

一、实现三个转变

1．教师角色的转变

传统的外语教学中，教师的角色单一，主要担任着“主讲”和“指挥”的角色，具有很大的权威性。教学活动形式单一，主要是“精讲多练”。外语教师关注的仅仅是语言知识的传授和学生成绩的好坏，很少关心学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性发挥和自主能力的培养。教师与学生之间是很严肃的师生关系，很少进行合作性的学习。但在任务型活动中，教师的角色比较丰富。教师充当者活动的组织者、参与者、指导者，还充当学生的“活字典”、“资料库”，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

2．思想观念的转变

在提倡素质教育、创新教育的今天，培养适应时代要求的创新人才就是素质教育的最终目的。新课标的目的之一就是通过开展任务型教学发展学生的自主学习能力和合作学习能力，从而培养学生的创新意识，为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。因此，新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在“学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课堂上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求、重视创新精神与实践能力培养。总之，当前英语教师必须转变观念，利用任务型教学方式帮助学生形成发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

3．转变教学模式

要实现课程改革的预期目标，关键在于教学模式的转变。现行教学模式必须从教师本位向学生本位转变。从独白式教学向对话式教学转变，从封闭式向开放式转变，从传递接受式教学向以引导式探究为主要特征的多样化教学转变。英语教师在英语教学实践中也不断改革创新，形成了以任务教学为主要特色的教学模式,即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题，这样，学习者就知道自己的具体目标和要求什么，就会去主动探究解决问题的方法和途径，从而实现发现式学习。在教材处理方面，许多教师大胆创新，不拘泥于教材。如在教“职业”这个话题时，设计下面任务活动。1、小组活动，学生询问同伴及其家人的职业及其工作地点。2、全班活动，各组选一名学生介绍同伴及其家人的职业及工作地点，3、统计班中学生家人所从事的工作种类。这样不仅激发了学生的学习兴趣，也挖掘了学生的学习潜能。任务型教学可以使课堂教学活动化、交际化，还要求学生学会合作学习。在这个过程中，学生互相配合，互相帮助，交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都会得到培养。

二、实现二个拓宽

1．拓宽自身知识宽度

要知道教育创新的实现依赖于实施创新计划的主体-教师，以往的教学形式始终以“师

者，传道，授业，解惑”为传统；教学过程固守于教师“照本宣科”，学生则依样画葫芦。很多教师把自己禁锢在自己所教的教科书和练习册里，很少涉猎其他方面的知识。除了自己所教的课本、所做的练习外，别的东西几乎什么都不懂，更谈不上有自己的业余爱好。而新课程改革倡导的任务型的教学，需要教师有广博的知识和许多的爱好。每一科知识、每一个爱好都是师生沟通的桥梁，都会对任务的完成起到积极的作用。因此，教师知识更新，迫在眉睫，对于教师来说，任何人都不可能局限于个人在学校所学的知识，因此，应该培养起终身学习的意识和能力。只有这样，才能使教师在“高度” （站在时代的高度）、“长度”（义务专长）、“宽度”（兼收并蓄，拓宽知识面）、“深度”（精神的教育理论）方面构筑起立体化的知识，真正肩负起培养跨世纪人才的重担。

2．拓宽教学资源渠道

新课标明确指出：教学要以人的发展为主，体现素质教育的思想，倡导任务型的教学模式和合作互动的学习方式，同时，注意培养学生积极的情感因素和有效的学习策略，开发利用多种教学资源。众所周知，传统的教学中，学生在课堂上学到的知识主要来源于教科书和教师用书。教师们一直认为，教科书和教师用书是教师备课、讲课的根据，谁都不敢跨越雷池一步。21世纪知识将以前所未有的速度增长和淘汰、人类社会现有的知识很快就将被更新。教材、教科书并不是知识的唯一源泉。教师要跳出教材、教科书的小圈子。教师必须创造性的使用教材，总之，教师要改变过于注重教科书、机械训练的倾向。教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生的个性化学习；尽量开发和利用学校的广播电视和网络等资源，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，为学生创造各种各样自主学习的条件。

三、实现两个创造

1．创造宽松教学氛围

目前，我们师生间的主从型师生关系在客观上阻碍了师生之间的情感交流，主观上也造成了师生感情的不融洽，不仅直接降低了教学效果，而且也直接导致学生学习的被动性，完全不利于学生的创新意识、创新精神、创新能力的培养。显然，对开展任务型教学起着严重的阻碍作用。在任务型教学实施的过程中，教学过程不再是教师把已有的知识机械地传递给学生的过程。所以，首先必须改变师生之间这种主从型关系，教师要改变自己的角色，在师生之间逐步营造一种民主、平等和谐的关系。创设宽松、民主的教学氛围。教师要学会尊重、宽容、爱护学生，教师要善待每一位学生，不管是课内还是课外，都要尽量寻求与学生对话的机会，让学生感觉到自己在这个环境中是宽松的，师生之间是平等的，交流是愉悦的。要不断地给学生树立一个个荣誉，让学生维护现有的荣誉，为追求更高的荣誉而自强不息。学生在奋斗中找到自尊，就会产生出自信的情感。教师宽容了学生，就意味着破除了师道尊严，就能营造出民主、平等、宽松、自由的教学氛围。只有创造出这样宽松的教学氛围才能最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，从而促进任务型教学的顺利开展。

2.创造真实语言环境

任务型教学的原则之一就是力求任务的真实性。这一原则要求教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符号语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，从而掌握语言的应用。因此教师在设计任务活动时应充分把握教材、创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情景，只有这样，才能激发学生参与活动的动机，使学生感到学习就是生活，生活就是学习。实践证明，学生在课堂上完成的真实的交际任务越多，学生使用现实生活语言的机会也就越多，运用语言交际的能力也就越强。当然，构成任务的材料可以是多种多样的，如可结合某些节日设计相应的表演节目、制作贺卡、装饰教室、举行英语party等任务；结合当地的某些大型活动如为某个外商投资洽谈会招聘英语志愿小分队的任务；结合学生运动会或北京奥运会调查学生的体育爱好项目等任务。这些任务都是与现实生活紧密联系的，具有一定的学习和教育意义。

四、实现两个提高

1．提高自身义务素质

新课标强调：“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。”知识经济的迅速发展，任务型教学的落实需要教师终身学习、与时俱进。由于如今知识更新速度加快，知识的陈旧率也越来越快，知识更新刻不容缓。在这种情况下，教师原有专业知识和学历层次已显得促襟见肘，不能适应形势的需要。所以教师应在任务型教学实施过程中，随着时代改变自己的教育教学，努力提高自己的专业化水平。否则就要被时代所淘汰。在信息时代，以网络技术为基础的国际户联网逐步渗透到现代社会的方方面面，对教师的要求也越来越高。在信息社会，适应这一要求，就需要教师具备相应的信息素养，教师不仅要掌握现代化的教育技术，还应该具备在哪里能够获得信息和如何获取信息的能力。只有这样，在任务型教学实施过程中，教师设计任务时才有很大空间。所以教师必须具备与时俱进的创新精神，不断提高自身义务素质，教师要天天学习，时时学习，要具有宽厚而综合的知识和素质，只有知识越丰富，思维就越灵活，联想也就越广泛，教育教学的方法和点子也越多。当代科学的发展越来越呈现出综合化的趋势，各学科的相互联系、相互渗透，也要求教师必须具有广博的文化知识，才能满足学生的要求。做学习型的教师，不断充“电”。在教中学，在学中教，做学习型的教师。

2．提高教育科研能力

在任务型教学实施过程中，教师应该具备科研意识和科研能力。在中学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务是教学，研究被认为是专家们的“专利”。而忽视了教师工作创造性的特点。当前，变“教师匠”为科研型教师，已经越来越成为教育工作者的共识，教育科研也被许多学校视为提高教育教学质量的生命线。为此，教师应该具备相应的科研意识和科研能力。只有从纷繁复杂的日常工作中跳出来，用科研的眼光重新审视，才能对教育教学工作有一个全新的认识；只有具备科研意识才能不断地从日复一日的工作中发现问题，并追索问题的原因；只有具备相应的科研能力，才能针对所发现问题，找到解决问题的办法，并不断地改进自己的工作，提高教育教学工作的水平和质量。因此，具备科研意识和科研能力，是实现由“工匠型”教师向“科研型”教师、“专家型”教师转变的很重要条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课堂的保证。

总之，任务型教学模式是初中语言教学的有效途径，同时它又是一种新型的教学方式，它给初中英语课堂带来了更多的活力的同时，也对教师的素质，专业水平和创新精神提出了更高的要求；需要我们每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥最大的作用。一年多的新课程教学实践使我深刻体会到：

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！