二年数学下：《第五单元－千以内数的认识》设计

【简介】感谢网友“天天无语中”参与投稿，以下是小编精心整理的二年数学下：《第五单元－千以内数的认识》设计（共9篇），希望对大家有所帮助。

篇1：二年数学下：《第五单元－千以内数的读写》设计

第二课时  千以内数的读写

教学内容：

课本第69页例2，练习十五相应习题。

教学目标 ：

1、通过本节课的学习，加深对1000以内数的认识，学会比较1000以内数的大不上。

2、通过练习进一步培养学生的数感和估算能力。

教学重、难点：

1、中间有“0”的千以内数的.读写。

2、发展学生的数感估算的意识。

教学准备：计数器。

教学过程 ：

一、复习

1、数数：从387-403，全班一齐数。

2、引导学生读一读 75  86  90  100  51

[设计意图] 复习旧知，为新知学习做好准备。

二、讲授新课教学例2。

1、请学生指出计数器上的千位。

2、教师拨出126。

师：这是多少？请你读出来。

师：这是几位数？它的最高位是什么？是哪位？

师：怎样读这个数？学生读，师板书：读作：一百二十六。

3、教师拨出304。让学生讨论该怎么读？怎么拨？小组合作学习。

① 请1人表演，看有什么发现？

② 把这个数的读作写出来。

③ 师：这里十位上一个珠子也没有，表示什么？

4、教师拨出580。

① 请全班学生在练习上下班写出这个数的读法。

② 请学生核对。

师：说一说这个5表示什么，8又表示什么。同桌互相拨数、认读。引导小结：像304这样中间有0的三位数，我们就读几百零几；像580这样末尾有0的三位数，我们就读几百几十，末尾的0 都不读。

5、教师在计数器上拨数，学生读出这个数。请一学生读。及时校正。

806   480   521  600

引导学习数的写法刚才这些数该怎么写？计数器上十位和个位没有珠子该怎么写？为什么？组织小组汇报。引导学生小结写数的方法。

6、师生总结：通过今天这节课的学习，谁来说说我们该怎样读写千以内的数？

[设计意图]学生通过自己动手进行实践的操作，合作和交流，自主探究出千以内数的读法、组成和写法。培养学生的知识的迁移能力以及分析、推理和解决问题的能力。

四、巩固练习

1、完成第69页的“做一做”第1、2两题。

同桌互相练习第1题，再请学生读。各自独立完成第2题，请两学生板演核对。

2、说一说：806和480的“0”能不能不写？为什么？

在读数时这两个零有什么不同？

3、说出以上这几个数的组成。

[设计意图]在练习中巩固学习的新知识。

教学反思：

篇2：二年数学下：《第五单元－千以内数的大小比较》设计

第三课时  千以内数的大小比较

教学内容：

课本第70页例3，练习十五第5、6题。

教学目标 ：

1、通过“比一比”活动，掌握千以内数的大小比较的方法，能够用正确的符号表示千以内数的大小。

2、通过“估一估”的活动，结合现实的素材，感受大数的的意义，体会估计在现实生活中的作用。

3、发展学生的数感。

教学重、难点：

1、 通过比较、理解数位的意义和数的实际大小掌握学会比较1000以内数的大小。

2、难点：掌握千以内数的大小比较的方法，能够用正确的符号表示千以内数的大小。

教学准备：

计数器、教学挂图。

教学过程 ：

一、创设情景，复习导入

1、出示插图，看图上有两只小鸟在争吵，到底哪只鸟叼来的木棒多？为什么？其实比较数的大小。

2、出示比一比，在○里填上>  或 < 。

6○20     66 ○ 62      100 ○ 89      75 ○ 57

[设计意图]通过复习百以内的数大小比较的方法位迁移性的学习千以内的数大小对比较的方法作铺垫。

二、新课教学活动

出示教学例3 ：  小鸟叼卡图      100○1000

（1）教师分别拨出100和1000。

① 学生写出两个数，个别板演。

② 比较这两个数，谁大？谁小？为什么？

[设计意图]通过“估一估”活动发展学生的数感和估算能力。

让学生回答。使其明白：100是三位数，最高位是在百位上，表示一百。

1000是四位数，最高位是在千位上，表示一千，10个一百是一千，

所以100＜1000。

③ 从这两个位数不同的数的比较大小中，你还知道了什么？两个整数比较大小，位数多的数就大。

（2）教师分别拨出210和120。

① 学生写出这两个数，个别板演。

② 这两个数有什么相同的地方？请学生说。

（这两个数都是由1、2、0三个数字组成的三位数。）

③ 它们一样大吗？为什么？

（让学生说，使其明白：因为百位上的数不同，一个表示二百，一个表示一百，

所以210＞120。）

（3）再请看小鸟叼来的卡片图：

459 ○ 456    730 ○ 780（学生汇报，教师板书）

（4）做一做。

① 比较两数的大小，完成课本第70页的第1题。

（可以先估计一下谁多谁少，做完后，让学生说一说自己是怎样比较的。）

② 练习课本第70页的第2题。

（同桌互说，再请学生说。）

（5）小组讨论：通过刚才的学习，你认为怎样比较两个数的`大小？

① 小组成员交流各自的方法。

② 请代表小组汇报讨论结果。

③ 教师根据学生汇报小结。

比较千以内两个数的大小分两种情况：

得出：第一种：位数不同的数，哪个数位数多哪个数就大。

第二种：位数相同的数，从最高位进行比较。如果相同就再看它们的下一位，谁大、谁小，如果第二位也相同，再看下一位，直到比出两个相同数位上的数的大小，就可以了。

三、巩固练习

1、课本第70页的第3题。

（1）请学生分角色读题，帮助学生理解题意。

（2）猜一猜，他们家各种了几棵？

（3）说一说你是怎么想的。

2、练习十五第4、5两题。

（1）独立完成4、5两题的填空。

（2）请学生说一说是怎么填写的。

3、练习五的第6题。

（1）先观察图中的书架，估算一下，大约有多少本书？

（2）说一说你的估算结果和方法。

在这里，可让学生明白，要估算整个书架上的书，先要估算一下一层有多少本书，再估算整个书架上的书。

[设计意图]通过多样的练习，巩固新知的掌握。

四、课堂小结

这节课你学到什么？

五、布置作业

完成本课的练习题。

教学反思：

篇3：第五单元千以内数的认识

教学内容：

课本第67-68页例1，及相应的练习。

教学目标 ：

1、 学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感。

2、 引导学生认识新的计算单位“千”，了解每相邻两个计数单位之间的'十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。

3、使学生了解数的组成，加深对数的概念的理解。

教学重、难点：

掌握千以内各个数位的十进。难点：拐弯处的数数（个位或十位满十向前一位进1）

教学准备：

计数器、每人十个小方块、教学挂图或课件。

教学过程 ：

一、复习导入

1、口答：最大的一位数是几？最小的两位数是多少？这两个数相差多少？

2、数数：10个10个地数，从10数到100；

1个1个地数，从91数到99；

问：99加1是多少？

[设计意图]通过数、答，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。

3、导入  ：你会从100开始接着往后数吗？

今天开始我们将要学习更大的数，下面请你们观察这幅图。

二、讲授新课

1、出示主题图。

（1）观察这幅图，说一说画面上正在发生什么事情？

（2）看着画面你想知道什么问题？引导学生估算画面上的体育馆大约能坐多少人？

[设计意图]培养学生的估算意识和能力，感受大数的意义。

2、板书课题：1000以内数的认识。

3、教学例1。

（1）数一数。

每人数出10个小方块，说说你是怎么数的？

板书：一个一个地数，10个一是十。

（2）动动脑。

每组快速数出100个小方块，应怎样数呢？

小组讨论，请学生回答，教师板书：十个十个地数，10个十是一百。

（3）师：请你从一百往后数，数到一千，你行吗？你们觉得数到什么时候呢？有没有更好的快速的方法呢？

根据学生所说，大家一齐数，教师板书：一百一百地数，10个一百是一千。

师：“千”是我们今天学到的一个新的计算单位，前面我们还学过哪些计数单位呢？

（个或一、十、百。）

（4）师：通过刚才数数，你发现了什么？（让学生说出一（个）、十、百、千之间的十进制关系，并知道各自所在的数位。）

[设计意图]渗透数数的方法，在合作探究活动中，发展学生分析、推理和解决问题的能力。

（5）完成第68页的“做一做”。

由男、女生两组分别数第1、2两题，比一比哪组数得的流畅。

引导学生小组自行探究操作。

巡视指导各个小组的活动。

哪个小组愿意和大家分享一下你们的方法？

小结：大家一起数意数，1个百、2个百、3个百、4个百……10个百（一千）。

板书：10个一百是一千

师提问小结：通过今天的数数，你们有什么发现？

三、检测练习

1、 想一想，填一填。

(1) 二百二百地数，数到一千。

二百、（  ）百、（  ）百、（  ）百、（  ）百。

（2）五百五百地数，数到一千。

五百、（     ）。

(3) 三百三百地数。

三百、（  ）百、（  ）百、再数（  ）百是一千。

（4）四百四百地数。

四百、（  ）百、（  ）百，再数（  ）百是一千

(5) 用3、6、9、能组成哪些三位数，请你把它 写下来。

[设计意图]通过多样的练习巩固千以内数的认识，进一步掌握它们之间的关系。

四、布置作业

完成本课的练习题。

篇4：二年数学下：《第五单元－近似数》设计

二年数学下：《第五单元－近似数》设计

第七课时 近似数

教学内容：

课本第77页例8及练习十六第6题。

教学目标：

1、 通过具体的情景让学生理解近似数的含义，体会近似数在生活中的作用。

2、 通过独立猜测、交流等活动让学生掌握一定猜测的方法，培养学生的数感和估计能力。

教学重、难点：

1、通过独立猜测、交流等活动让学生掌握一定猜测的方法。

2、培养学生的数感和估计能力。

教学准备：教学挂图。

教学过程（）：

一、准备练习

1、 接着数数。

、（   ）、（   ）、（    ）

9997、（   ）、（   ）、 （   ）

497、（   ）  （   ） 、（    ）

2、按照要求排列下面各数。

1001    996   1008

（   ） > （   ） > （   ）

205    306     402

（   ）   <   （    ）   < （    ）

[设计意图]复习旧知，为新知学习作好铺垫。

二、新课教学

1、组织理解近似数的含义。

出示例8的主题图。

聪聪去调查了育英小学的学生数，他写下了这样的一句话：“育英小学有1506人，约是1500人。”育英小学到底有1506人还是1500人呢？为什么？

组织学生进行讨论、交流。思考：后半句约1500人是什么意思？

小组汇报：

A、认为育英小学的认数是1506人，因为他告诉我们就是1506人，后半句他说的是约是1500人，是说他们学校的人数和1500人的差不多。

B、也认为育英小学有1506人，他说约有1500人是大概就是1500人的意思。

师小结：我们把1506这个很准确的`数字就叫做“准确数”，而1500这个和1506差不多的数就叫做“近似数”。（边说边板书）

引导学生明白近似数更容易记，因为它正好是正百数。

出示例8主题图比较一下1506和1500这两个数，体会一下准确数和近似数哪个数更容易记住

（2） 聪聪那天不仅调查了育英小学的人数，还调查了新长镇的人数是9992人，约是（  ）人，先独立填填，再和你的同桌交流交流。谁来说说你写出的近似数是多少？

个别汇报：

A、约是10000人，因为我觉得9992人接近10000人，

B、我写的是“约9990人”因为9992人和9990只相差2。

同学们你们同意哪位写的呢？为什么？

师生小结：我们用近似数就是为了让我们更容易记住，所以，一般我们都用整百、整千、整万数。

[设计意图]通过活动的学习，理解近似数的含义，感受到近似数的作用，同时掌握近似数的写法。

2、请你说说身边的近似数，找找生活中的近似数。按照教师的要求，先独立想想，再和小组的同学交流。

3、组织活动3――猜一猜。

（1）（练习十六第9题）

提出题中的要求。

请大家独立动脑筋想一想，再和同桌交流看你们手猜的一样吗？互相说说你们为什么要这样猜。

（2）组织进行集体交流。说一说你猜出来的结果是什么样的？你是怎么猜的？

及时肯定回答好的学生，并帮助学生总结应当怎样猜。

让学生将所准备的卡片，按照教师的要求摆一摆：将所准备的卡片组成三位数或四位数；读一读：同桌相互读摆出的数；

说一说：再互相说一说对方所摆事出的数的组成；

比一比：比较两个数的大小。

[设计意图]通过“说一说、猜一猜”活动让学生感受到近似数与生活的联系。

三、课外训练

1、组织数学游戏――猜价格/

（1）电视节目“幸运52”猜商品价格的游戏大家看过吗？

其实这样的游戏应用的也是数学知识。今天我们也来玩一玩这样的猜数游戏。

（2）游戏规则：老师给你一个提示，比如这个数几千几百的数，然后就开始猜，老师提示手中的数比你猜的数大还是小。同学们再根据这个提示继续猜直到猜对为止。

（3）进行第一轮猜数游戏。

[设计意图]此活动培养学生的思维能力和数感。

教学反思

篇5：二年数学《千以内数的认识》教学设计

教材特点：

千以内数认识的教学，在借助直观模型数数的过程中，帮助学生理解1000的含义，认识计数单位“千”，沟通个级四个计数单位之间的十进制关系，让学生从生活情境中感受大数的意义，培养学生的数感。

教学目的：

1、通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，并掌握数数方法，掌握10个一百是一千。建立数的概念，培养数感。

2、初步理解相邻计数单位间的十进关系。

教学重点：

能熟练地数千以内的数

教学难点：

拐弯数。

教师准备：

课件、计数器

教学内容：

教材P75、P76

教学过程：

教师活动 学生活动 教案修改

一、信息汇报

汇报收集到的有关1000以内数的资料。

二、探究新知

1、数的认识。

1000有多大？（估计说）

大的数往往可由一些小的数组成，咱们看看电脑演示。

动态演示P75例题1。

（1）一个一个地数，10个一是（ ）

边演示边数。 怎么数的？

（2）一十一十地数，10个十是（ ）

边演示边数。 怎么数的？

（3）如果要数更大的数，你想怎么数？为什么？

边演示边数。 你发现了什么？

2、计数单位间的十进关系。

10个一是10

10个十是100

10个一百是1000。（板书）

观察后小组讨论：你发现了什么？

3、数数练习。

[1]集体数，P75 做一做

[2]数数接龙游戏

4、猜数游戏

三、生活中的数。说说生活中1000以内的数。

1、完成第75页的“做一做”在计数器上边拨珠边数

小结：通过今天的数数，你有什么发现？

请学生指出计数器上的千位。

2、在计数器上拨数

806 480 521 600

学生根据要求口答

学生按要求数小方块，并交流自己是怎么数的

学生观察主题图，小组交流自己的想法

引导学生说，一百一百地数，10个一百是1000。

篇6： 二年数学《千以内数的认识》教学设计

教学目标：

1、 学生在具体的情境中感受数的意义，培养学生的数感。

2、 引导学生认识新的计数单位千，了解每相邻两个计数单位之间是十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。

教学重点：掌握千以内相邻两个数位是十进制。

教学难点：拐弯处的数数（个位或十位满十向前一位进1）

教学准备：计数器、每人一张1010格子的方格纸、全校学生集会照片和课件。

教学过程：

一、复习导入

1、口答：我们班一共有42个小朋友。（板书：42）

你对这个数有什么认识？（板书：十，个）

再增加几人，可以变成100人？（口答）（板书：100）

那么，100和42有什么不同的地方？（一个是三位数，一个是两位数。板书：百）

2、出示全校集会照片。

（1）我们一个班级是42人，那么看着我们全校26个班级学生集会的照片，你能来估计一下我们学校大概有多少个学生吗？

（2）学生进行大胆地猜测。

（3）对比较接近的答案进行板书，并予以鼓励。

（4）老师来告诉你们，我们学校的学生大约有1000个。（板书：1000）

3、刚才小朋友们猜的和老师写的这个数都比100大，这就是我们今天要学习的内容。（板书课题：1000以内数的认识。）

通过这节课，我们每个小朋友都要认识比100大的数。能做到吗？让我们比一比谁学得最好。

二、学习计数单位千。

1、数一数。课件出示十个方格。

请你来数一数，一共有几个格子？

学生数，并汇报数的过程和结果。

你能把刚才的结果用一句话来概括吗？（板书： 10个一是十。）

老师把这些方格堆成一幢，也可以怎么说呢？（一个十是十）

2、动动脑。

数数老师发给你的格子一共有几个？

反馈自己数的方法。

课件演示：十个十个地出示成一百

谁能像刚才一样来说一句小结的话？（教师板书： 10个十是一百。）

3、师：如果我们一百一百地数，那会是怎么样的呢？

汇报合作情况。

课件演示：一百一百地出示成一千

（教师板书：10个一百是一千。）

让我们一起一百一百地数，从100数到1000。

两百两百地数数到1000，你会吗？

还可以几百几百地数？

师：千是我们今天学到的一个新的计数单位（板书：千）

4、师：我们一共学习了4个计数单位，你能来给它们排排队吗？让我们在计数器上找一找它们。

5、关于这几个数位，你有什么发现？对照板书，进行观察。（引导学生说出个、十、百、千之间的十进制关系，并知道各自所在的数位。）

6、读一读板书：10个一是十。10个十是一百。10个一百是一千。

三、检测练习。

1、完成第68页的做一做。

1）由男、女生两组分别数第1、2两题，比一比哪组数得的流畅。

2）引导学生小组自行探究操作。

3）巡视指导各个小组的活动。

4）反馈：哪个小组愿意和大家分享一下你们的方法？（强调进位和拐弯处的数数）

2、数一数。

（1）一个一个地数，从772数到764。

（2）从895往后数7个数。

（3）十个十个地数，从230数到320。

（4）五十五十地数，从400数到700。

（5）请你也来创造一组数数的题目，同桌一起数。

（6）巡视学生活动，好的题目让全班小朋友一起做。

3、猜一猜。

老师手中有几件物品的价格想请小朋友来猜一猜，单位是元。

这个手表的价钱在500以下，根据学生的猜测随时说出价格范围。

这个手机的价钱是一个双数，在800元以下，根据学生的猜测随时说出价格范围。

4、数格子。

数出电脑老师给小朋友出示的一共有几个格子。

可以有多种方法。

五、全课总结。

1、 今天我们一起学习了什么新知识，你学会了什么？还有什么地方没有听懂？

2、 我们学校学生一共有1189名。这个数比我们今天学的1000大。其实在我们生活中，还有更多更大的数，需要我们在接下来的几节课一起来学习，希望小朋友们能学得更好！

篇7：二年数学下：《第五单元－万以内数的读写》设计

第五课时 万以内数的读写

教学内容：

课本第75页例6及练习十六第1、2、4题。    授课日期 __年__月_ 日 星期

教学目标 ：

1、通过本节课的学习，使学生在已有知识的基础上，学会读写万以内的数（中间、末尾有0），且能总结出读写万以内数的方法。

2、让学生学习用具体的数描述生活中的事物，并与他人交流，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。

教学重难点：

学会读写万以内的数。（末尾，中间有0。）

教学准备：

计数器、收集一些生活中的数据资料。

教学过程 ：

一、复习准备

1、在下面的每个数的后面接着写出三个数。

（1）569（  ）  （  ）  （  ）

（2）（  ）  （  ）  （  ）

（3）9997（  ）  （  ）  （  ）

2、填空。

（1）在数位顺序表里面，从右边起，第一位是（   ），第二位是（   ），第三位是（   ），第四位是（  ），第五位是（   ）。

（2）读出下面的数。

368读作（    ）820读作（  ）409读作（  ）500读作（  ）4758读作（  ）

（3）写出下面各数。

一百二十三写作                  六百写作

四百五十写作                   三百零六写作

五千七百三十写作

[设计意图]通过练习题复习千以内数的读写方法和数位顺序表，为进一步学习万以内数的读写做好铺垫。

二、导入  新课

1、学生汇报课前收集的数据资料情况。

学生自由汇报课前收集的数据资料。一台空调大约是3500元，学校学生人数为1206人，爸爸的工资一个月2630元……（教师把同学们收集的数据有选择的板书在黑板上。）

2、观察这些数据，复习数的组成。

让学生选用一个数据，说一说这个数是由几个千、几个百、几个十、几个一组成的。

师：这 些数同学们都知道它的组成，那你们知道这些有什么共同的特点呢？

（数中有0。）这些数怎么读、写呢？今天我们就来继续学习万以内的.数的读写。

[设计意图]创设生动活泼的学习情景，在轻松愉快的气氛中学习，提高学习的积极性。

三、讲授新课

教学例6。

1、请学生先在下面试读这些数。

2、请学生读出黑板上的数，教师板书。

如1206读作：一千二百零六。

3、师：读了这些数后你有什么发现？

（这些数中，有的0读出来，有的0不读，教师板书后，让学生发现什么样的0要读，什么样的0不要读。）

4、教师分别拨出4305、3003。

（1）看着计数器，写出这个数，请一名学生板演。

（2）再写出这两个数的读法。

（3）说一说你是怎么读、写这两个数的。

5、小组总结：怎样读万以内的数？怎样写万以内的数？

师生小结：我们读数的时候要从高位读起，万位上有几就读几万，千位上有几就读几千……末尾有的0读不读。中间有0的数不管有几个0都读一个0。

[设计意图]通过学生自主合作的探究活动掌握万以内数的读写方法，培养学生的分析能力、自学能力和合作的技能，同时让学生获得成功的体验。

四、巩固练习

1、第76页的“做一做”。

（1）学生独立完成。

（2）请学生核对。

2、教师报数，学生写数。

7504   8007   9500   3207

3、写出下面各数。

四千二百二十     五千零四    七千零六十    八千零五十四

（1）学生写出这些数。

（2）请几名学生说出自己写出的数并全班核对。

（3）说一说你怎样判断，每个数中的“0”分别代表着几个“0”。

4、同桌拨数，读写。

一同学拨数，一同学在本子上写出写出这个数的读法和写法，然后再换过来。

五、课堂小结

本节课我们学的是万以内数的读、写方法，大家要记住的是不管是读数还是写数都要从高位往低位读写。写数时一定要看清这个“0”代表的是几个0，即要弄清前后两个数字所在的数位。

[设计意图]通过自己总结读写方法的活动，培养学生的归纳整理能力。

六、布置作业

完成本课的练习题。

教学反思：

篇8：二年数学下：《第五单元－万以内数的大小比较》设计

二年数学下：《第五单元－万以内数的大小比较》设计

第六课时  万以内数的大小比较

教学内容：

课本第76页例7及练习十六第4、5、10题。

教学目标：

1、通过“比一比”活动，掌握万以内数的大小比较的方法，能够用正确的符号表示万以内数的大小。

2、通过现实的素材，感受大数的的意义，加深学生对万以内数的认识。

3、培养学生的逻辑思维的能力。

教学重难点：

1、通过比较、理解数位的意义和数的实际大小掌握学会比较10000以内数的大小。

2、掌握万以内数的大小比较的方法，能够正确运用符号表示万以内数的大小关系。

教学准备：计数器、教学挂图。

教学过程（）：

一、准备活动

1、读一读，并说一说，各个数中的“5”在什么数位上，各表示什么？

257  1059  5791  135

2、填空

（  ）个一是十。

（  ）个十是一百，10个百是（  ），10个（  ）是一万。

八百七十二是由（  ）个百、（  ）个十、（  ）个一组成的。

8个千、4个十组成的数是（  ）。

3、在 2287、650、80、285、651、79这几个数中：

是两位数的有（      ）是四位数的有（         ）最大的数有（     ）。最小的数有（      ）。

[设计意图]通过练习巩固学生对数的组成、数位的认识以及千以内数的比较。

二、学习情景的创设

1、看挂图

聪聪和妈妈一起去商场买电器，聪聪和妈妈看中了空调和电视机。售货员说空调的价格是由3一个千、四个百和三个十组成的。你知道空调的价格吗？

2、引导学生猜出电视机的价格。售货员又告诉我们电视机的`价格比1000少，又比500多，你还能猜出电视机的价格吗？

教师根据学生的汇报提示学生“多一些”、“多得多”

3、引导学生进行数的大小比较。

4、今天我们就一起来比一比万以内数的大小。

板书：万以内数的大小比较

[设计意图]通过“猜价格”的游戏激发学生比较数的大小的兴趣，同时创设生动、活泼的课堂氛围。

三、教学互动活动

（1）提示：想一想我们千以内不同数位大小数比较的方法。

自主探究四位数和三位数的大小比较。

出示1430和980 的大小，同时说一说自己是怎么比的？

引导学生用多种方法比较

小组汇报结果1430大于980。因为1430是四位数，而980是三位数。四位数比三位数大。也就是不同数位的数比较，数位多的数就大。

谁来说说聪聪和妈妈能买到什么电器？你是怎么想的？及时帮助学生理清思路，比较出数的大小。

探究四位数与四位数的大小比较。

出示课件，聪聪正在和另一个小朋友比赛谁读数的速度快，聪聪得了3864分，另外一个小朋友得了3529分。

（2）小组进行讨论：怎样比较3864和3529 的大小？

汇报得出：因为3864大于3529。所以聪聪获得胜利，是先比较千位一样大，所以比较百位，3864的百位是8比3529的百位5大，所以3864大于3529。

师生总结：比较万以内数的时候，先比数位，数位多的数大，数位一样从高位比起，最高位大的数就大。

[设计意图]通过活动掌握万以内数位相同的数的比较大小的方法，同时培养学生的思维的能力和语言的表达能力。

教后练习要求学生独立比较各组数的大小，并集体订正。

（3）引导学生完成练习十六第5题。理解题意。独立比一比。

汇报比较的结果。用自己的话说一说。

出示：5850和863     7239和7007   2133和3144    5488和5458

独立比较，集体订正。

[设计意图]在练习中巩固所学的知识。

四、课外练习

1、在里填上合适的数字。

28□3 ○ 2867     7□00>7240      646  > 6□2       □49 > 413   □21 > 201   4293 > 4□63       15＋7< □＋7     20－20÷5 > □－20÷5

2、找规律，填一填。

（1）596、597、（   ）、  （   ）、（   ）

（2）1720、1730、（    ）、（    ）、（   ）

（3）5000、5100、（    ）、（    ）、（    ）

（4）1360、2360、（    ）、（    ）、5360、（    ）

（5）2130、3240、（    ）、（     ）、6570、（    ）

（6）9999、8888、（    ） 、（    ） 、5555、（   ）

教学反思

篇9：二年级数学第五单元《千以内数的认识》教学反思

二年级数学第五单元《千以内数的认识》教学反思

在真实、朴实、扎实的课堂里，如何点燃学生学习数学的激情，让学生打心眼里喜欢数学？听特级教师吴汝萍老师上“千以内数的认识”一课，我获得了很多启示。在这节课上，吴老师读懂学生，尊重学生，为学生精心设计了“好吃而又有营养”的数学课堂。

一、读懂学生的学习基础

【片段一】：

师：4个同学的小棒放在一起是多少根？

生：400根。

师：5个同学的小棒放在一起呢？

生：500根。

师：在家数100根小棒花了不少的时间，数400根、500根怎么这么快呢？

生：因为是一百一百地数的。

课件演示：一百一百地数，4个一百是400。

师：想象一下，10个同学的小棒放在一起，是多少个一百呢？

学生随着课件演示一百一百地数，10个一百是一千。教师板书，10个一百是一千。

师：数数可以一个一个地数，可以一十一十地数，可以一百一百地数，一千一千地数，个、十、百、千都是记数单位。今天我们学习千以内的数（师板书课题，千以内数的认识）。

课件出示只有“个位、十位、百位”的记数器，学生随着记数器的演示理解，个位10个一，换成十位上的一个珠子；10个十，换成百位上的一个珠子；10个百，在记数器上怎样表示呢？

生：增加一位，千位。

师：怎么想到千位的呢？

生：前面是个位、十位、百位，后面就是千位。

生：因为10个百就是一千。

课件出示有千位的记数器。

师：记数单位之间有什么关系呢？

生：10个一是十，10个十是100，10个百是1000。

生：1000里面有10个百，100里面有10个十，10里面有10个一。

师：也就是满十进一，它们之间是十进关系。

师：一千怎么写呢？同学之间试试看。

生：一个1，3个0，因为10有1个0，100有2个0，1000就有3个0。

生：千位上有一，就写1，其他位上写0。

【感悟】：在知识上，学生已认识了100以内的数以及计数单位个、十、百；在经验上，学生已在生活中接触到了千以内的数；在方法上，学生已初步学会类推。在读懂学生知识、经验和方法的基础上，吴老师在教学时充分激活和利用学生的已有知识经验，让学生解决新问题：“数10个一，换成一个十；数10个十换成一个百；数十个百，在计数器上该怎么办”、“一千怎么写呢”？这样的`教学活动，恰好设置在学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳”，就能摘到果子，尝到学习的快乐，点燃探究的激情。没有对学习基础的正确把握，就不会有恰如其分的认知冲突，也不会有学生投入的探究活动。

二、读懂学生的学习兴趣

【片段二】：

课件出示千字文。

师：猜一猜里面有多少个字？

师：猜的对不对呢？数一数。一句有4个字，一排5句，一排有20个字。一排一排地数，你们和电脑比一比，谁数的快？

生随电脑二十二十的数，数到一千。

师：这篇文章就是以字数命名的，猜猜它叫什么？

生：千字文。

师：世界各地的文学家、书法家、历史学家一直在研究千字文。千字文上有两个字老师最喜欢，第一个在第231个，你能找出来吗？

生：是“善”，先找到220，再往下数一排，然后接着数到231。

师：第二个在第224个。

生：是“思”。

师：连起来是“善思”，老师为什么会喜欢这两个字呢？

生：因为您是善于思考的人。

师：我希望自己是善于思考的人，同时更希望大家也是善于思考的人。

【感悟】：在每个儿童的内心深处，都希望自己是一个探索者、发现者，他们喜欢比赛、喜欢挑战、喜欢游戏。吴老师充分读懂学生的心理，在教学中设计了儿童感兴趣的学习活动，让学生猜一猜文章的字数、和电脑比赛二十二十地数字数、帮老师找指定位置的汉字等，在具体的情境中，让学生挑战自己对数量多少的感觉、挑战自己数数的能力、挑战自己运用数的策略，在愉悦的氛围中感受数量的多少、形成数的表象、认识数的顺序。这一设计可谓独具匠心，吴老师成功地抓住了学生不愿服输、勇于挑战的情绪，让学生积极地参与，主动的体验，既发展了数感，又获得了人文的滋养。

三、读懂学生的学习困难

【片段三】：

师：一个一个地数，9的后面是几？109的后面是几，为什么？

生回答后，教师课件演示记数器，在个位上拨9个珠子，再添一个，个位满十向十位进一。

师：你还能想到几百零九的后面是多少？

生：909的后面是910。

师：一百几十九的后面是多少？看你一下子能说几个？

生1：一百三十九的后面是一百四十，一百五十九的后面是一百六十。

生2：一百八十九的后面是一百九十，一百九十九的后面是一千。

生3：一百九十九的后面应是二百。

师：到底谁说的对呢？（许多同学同意生3的观点）

生2：我改正，是二百。

师：是自己知道还是看同学改的？怎么知道的？

引导学生思考几百九十九的后面是多少……九百九十九后面是多少？课件演示九百九十九再加一个是多少。

师：二百零九的后面一个数是多少？八百九十九的后面一个数是多少？九百九十九的后面一个数是多少？

数出每个数后面的5个数。

一百零六、（）、（）、（）、（）、（）

指名数，全班齐数。

一百九十八、（）、（）、（）、（）、（）

学生数后，教师引导学生思考九十九后面是多少？一百九十九后面是多少？

【感悟】：个位满十，向十位进一；十位满十，向百位进一。学生明白这些道理，但在具体数数时，则总会出差错，是学生学习的难点。针对学习困难，吴老师设计了一系列的活动，计数器演示，分别数出几百零九后面的一个数，数出几百几十九后面的数，让学生从数出一个数到数出一类数，从慢慢地数数到快速的数数，因为有困难，教师有计数器演示的针对性解决策略；因为要求有变化，学生学起来并不枯燥；因为有提升，学生感受到进步的快乐。

读懂学生，“遵循学生的认知规律，尊重学生的想法，倾听学生的声音，认同学生的情绪”，吴老师的课堂洋溢着学习的快乐！