筹建校地理科技馆的思考

【简介】感谢网友“猫和秋刀鱼”参与投稿，下面是小编整理的筹建校地理科技馆的思考（共8篇），欢迎您能喜欢，也请多多分享。

篇1：筹建校地理科技馆的思考

关于筹建校地理科技馆的思考

摘要：为提升学校地理学科教学品位，彰显地理课程特色，让学生学到终身受益的地理知识，努力提高学生地理素养，本校正积极筹建校地理科技馆，本文主要阐述建馆的必要性及总体设计方案。

关键词：地理科技馆；筹建；思考

本校位于淮河下游、洪泽湖南岸，苏皖边界，地处暖温带与北亚热带过渡区，生物多样性丰富，为高中地理教学提供了得天独厚的条件。学校近期正思考如何凸显地理学科优势，彰显地理教学特色，打造省高中地理课程示范区。在此背景下，筹建校地理科技馆迫在眉睫。地理科技馆可分室内展示区和室外观赏区两部分。地理室内展示区共包括六部分：岩土与矿物标本室、地理教具与地理模型室、地图室、天文观测与航天模型室、地理信息技术室与乡土地理室。地理室外观赏区以校园的植物为主体，以校园周围的中央公园、迎宾公园、山水广场等绿地为拓展。校地理展示区不仅能满足地理教学的需要，还是周日下午社团活动的重要载体。本文就校地理科技馆的六个室内展示区的构思与设计方案思考如下。

一、岩土与矿物标本室

本县地形地貌复杂多样，土壤种类较多，岩石与土壤一部分可在境内收集，在丘陵山区很容易收集到石灰岩、玄武岩、白云岩、页岩等。由于本县跨暖温带和北亚热带，既可以找到温带棕壤，也可以寻觅到亚热带红壤。对于本地没有的常见岩石和矿物可到外地购买。岩土与矿物标本室的建成将在学生学习高中地理岩石圈内容时发挥重要作用。学生可以亲眼鉴赏和触摸方解石、黑云母、石英岩、大理岩、金刚石、蒙脱石、水晶、玛瑙、翡翠、磁铁矿、赤铁矿、生石膏、黄铜矿、煤炭、珍珠、凹凸棒黏土等。通过对岩石与矿物的近距离观察，可大大开拓学生视野，感受地壳物质的神秘。

二、地理教具和地理模型室

地理教具和地理模型室应尽量展示教学与考试经常涉及到的内容，如普通地球仪、立体地形地球仪、经纬仪、晨昏仪、三球仪、时间演示仪、洋流演示仪、流水作用演示装置、日月食模型、等高线模型、雅丹地貌、丹霞地貌、喀斯特地貌、海底地貌模型、世界与中国地形模型、中国政区拼接模型、褶皱构造模型、六大板块模型、地球内部构造模型、大气环流演示模型等。地理教具和地理模型在地理教学中起着举足轻重的作用，能把抽象难懂的地理原理、现象表现得直观、形象，易于接受。

三、地图室

地图室分大比例尺传统地图和电子地图（百度地图、google地图、高德地图、搜狗地图、腾讯地图、北斗卫星地图高清版、卫星遥感图像等）两类。通过大比例尺传统地图，学生能够详实地找到自己感兴趣的内容，且视觉效果较好。电子地图即数字地图，输入地名或旅游景点、山脉、河流、湖泊、岛屿名称等能迅速将相关地图呈现给学生。学生使用电子地图查询相关内容，不仅检索速度快，而且可切换至卫星地图和全景模式。地图是地理学习的重要工具之一，用好地图能将地理事物落实到地表相应的空间里，有利于培养学生空间思维能力和提高学生空间定位的准确性。

四、天文观测与航天模型室

天文观测与航天模型室不仅可为中学地理中“地球的`宇宙环境”相关内容提供丰富的学习资源，而且为关心中国航天事业发展的莘莘学子提供了众多的航天器模型，如中国载人航天工程 “神州”系列载人宇宙飞船模型、中国探月工程“嫦娥”系列卫星模型和玉兔号月球车模型及杨利伟、费俊龙、聂海胜、翟志刚、刘伯明、景海鹏、刘旺、刘洋、张晓光、王亚平等航天员的资料介绍。通过参观学习，不仅使学生了解中国空间探测的历程、目标和意义，还能普及天文学知识，提高学生的科学素养。观测天体的重要工具是天文望远镜，学生可以通过它看到月球表面的环形山和陨石坑、土星的光环、北半球中纬度秋季星空等。

五、地理信息技术室

地理信息技术是地理科学与当代高新技术的结晶。地理信息技术由四部分构成，即遥感技术（RS）、地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）和数字地球技术。为了增强学生对遥感技术的感性认识，该室将购买大量遥感影像胶片，供学生分析和解译。地理信息系统现已广泛应用于测绘、资源管理、环境保护、城市管理和商场选址等各领域。学生可上网查询本省或本地的公众地理信息管理系统，了解其主要功能和作用，并学会基本的操作方法。GPS是由美国国防部研制建立的一种具有全方位、全天候、全时段、高精度的卫星导航系统，能为全球用户提供低成本、高精度的三维位置、速度和精确定时等信息，是卫星通信技术在导航领域的应用典范，它极大地提高了地球社会的信息化水平，有力地推动数字经济的发展。中国北斗卫星导航系统是继美国GPS、俄罗斯格洛纳斯、欧洲伽利略之后的全球第四大卫星导航系统。北斗导航系统是覆盖中国本土的区域导航系统，覆盖范围为北纬5°~55°，东经70°~140°。数字地球是用数字化的方法将地球上的有关信息装入电脑中，实现在网络上的流通，并使之最大限度地为人类的生存、可持续发展和日常的工作、学习、生活、娱乐等提供服务。

六、乡土地理室

乡土地理是地理知识、原理与学生现实生活的契合点，它不仅能让学生了解家乡所在区域的自然与人文环境，而且还能激发学生地理学习的兴趣。乡土地理普及室里主要介绍本区的位置、气候、地貌、植被、土壤、水文、人口、行政区划、工农业、交通运输和旅游业等内容，让学生通过乡土地理室的介绍，了解本乡本土的地理环境与人文风貌：本区地处北纬32°43'~33°13'、东经118°11'~118°54',位于暖温带与北亚热带过渡区域，属季风性湿润气候。春季气温回升快，秋季降温早，春、秋两季光照充足，昼夜温差大，夏季较炎热（最高气温37℃~39℃，持续不超过5天），冬季较寒冷（最低气温-12℃，持续不超过7天）。光热资源年内分布呈“双峰”型，境内气候资源分布略有差异。境内地势西南高，东北低，呈阶梯状倾斜，高差悬殊220多米。境内有低山丘陵、岗地、河漫滩、冲积平原、河湖圩区等多种地貌。由于本区纵跨暖温带与北亚热带，因而植被种类丰富，类型较为特殊，为温带落叶阔叶与亚热带常绿阔叶混交林。该温带与亚热带混交林以天泉湖镇铁山寺国家森林公园最为典型，中国种子植物全部15个分布区类型中，铁山寺就占了14个类型。

校地理科技馆的建设不是一蹴而就的，这是一个系统工程，它的建成不仅能进一步提升学校硬件水平，还能丰富地理教学资源，优化地理课程结构，最终造福莘莘学子。

参考文献：

[1] 中国科学院地理科学与资源研究所。国家地理科学馆建设项目建议书，,11.

[2] Paul A.Longley著，张晶、刘瑜、张洁、田原译，Geographic Information Systems and Science[M].机械工业出版社，,1.

[3] 王民、张英、沈红，当今德国地理教具评介及对我国地理教学的启示[J].中学地理教学参考，,Z1.

篇2：地理美育的几点思考

关于地理美育的几点思考

关于地理美育的几点思考

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0121-02

地理美育是指从美学的角度进行地理知识教学的教育方法，它蕴涵着丰富的内容，是地理教学在优美艺术气氛中实施的过程。它可以展示生活中最真实的、自然的、美丽的地理事物，在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的审美意识，培养学生高尚的审美情操。在地理教育中如何使美育得到渗透和实施？我谈一下自己的一些感悟和收获。

一、教学资料美

地理课程标准指出：“义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次”。由此看出，新课程标准要求我们在日常的教学过程中要渗透地理美育。课堂是教学的主阵地，在教学资料的使用上，教师可以尽量选择精美的资料，既可以吸引学生的注意力，又可以让学生感受生活之美，自然之美，真正落实新课标的理念，学习生活中的地理，学习对生活有用的地理。

（一）用视频展示生活中的地理事物之美

视频的特点就是直观、生动、形象，流动的画面，优美的音乐都可以给人以美的享受，陶冶学生的情操。比如在讲《西双版纳》一节时，我就很好地利用了视频。西双版纳被称为我国西南边陲的明珠，是一个驰名中外的旅游胜地。她的神奇与美丽用任何文字来形容都显得苍白无力。因此，我用多媒体辅助教学，它使我的课堂充满生机与活力，将远在天边的西双版纳搬进了教室，打破了空间与时间的限制，直观、生动、形象地展示了西双版纳的美。

上课伊始，我先播放一段视频：通过一段气势磅礴的录像来展示西双版纳的整体美：高山、云海、大河、碧绿的田野，郁郁葱葱的树，别致的竹楼，优美的舞蹈，振奋人心的鼓点，这一切都拉近了西双版纳与我们生活的距离，把一个活生生的西双版纳摆在了学生的面前，创设了富有激情的情境。超强的视觉感受吸引了学生的注意力，并以它的声情并茂使学生的注意力长久地得以保持，激发了学生的学习兴趣，带给学生美的享受，学生的热情高涨，在本节课上，即使是平时不爱发言的学生也积极踊跃的诉说对西双版纳的感受。

（二）利用flash短片，展示生活中美的地理事物

我们生活在泉城济南，作为泉城人，提起泉水每一个人都骄傲和自豪：趵突泉、黑虎泉、梅花泉、墨泉……泉水是济南市的一张名片。在《水资源》一节课的学习中，我把生活中时时存在的美景做成flash短片，并配以文字和柔美的音乐，让学生去欣赏生活中的美景，感悟水资源带给我们的美丽，同时更让学生意识到节水保泉要从我做起，我们都可以为泉城的美丽作出贡献，而这个贡献仅仅是举手之劳：节约用水。

二、教师的`语言美

课堂语言是传授知识的主要途径。优美的语言，不仅是传递信息的良好载体，而且是塑造美、体现美的美育源泉。教学语言的艺术性常常表现为：讲授新课善于引人入胜，课堂提问能够启发思维；巩固已学知识善于回答学生疑问，逐一分析讲深讲透；教学重点再三强调，知识难点讲解通俗易懂；描述地理事物字斟句酌，地理用语准确无误；辅导自学激发兴趣，教学语调抑扬顿挫。这种语言艺术是一种才华，是一种力量，是需要经历长期的教学经验积累和磨砺才能掌握的。这是培养学生审美、创美能力的一条重要途径。

首先，在导课时用优美的语言来吸引学生的注意力。在学习《西双版纳》，我设计了这样的导课：“在美丽的彩云之南，飘落一片美丽的彩霞，这就是西双版纳。她的美丽令人陶醉，她的神奇令人向往，就让我们一起走进这片神奇而美丽的土地”。学生的注意力一下被吸引了，带着很浓厚的兴趣去学习。

其次，在上课的过程中也可以用优美的文字吸引学生的注意力。西双版纳确实是人间的胜景，在我搜集资料制作课件的过程中，正好是云南的文化节盛开的时节，我有幸得八方奇才的佳作导入我的课堂，为上课提供素材的同时，也开阔了学生的视野。

西双版纳风情园

在竹楼上沐浴的浪漫，能把你的心灵震撼

和朋友们端起老酒碗，能把你的幸福浇灌

在泼水节游戏的灿烂，能把你的人生感叹

和傣家妹结成新舞伴，能把你的热情点燃

骑上大象你看一看，天就是恋人眼中的蓝

西双版纳风情园，是最原始的自然景观

钻进雨林你转一转，山就是石头磨成的盘

西双版纳风情园，是最质朴的神奇梦幻

人间风情万种在云南，云南西双版纳风情园

再次，诗歌是学生最熟悉的，在中国的诗词宝库中有好多诗歌可以与地理挂钩。我们也可以借助诗词歌赋，来调节课堂气氛。如讲授“天气”和“气候”两个概念时，我引用了如下古诗：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。”这两句诗恰如其分的反映了天气与气候的不同。运用脍炙人口的诗句做对比，让学生在品位诗情画意的同时，又学到了比较抽象的地理知识。

地理学科内在的美瑰丽多姿，充分挖掘地理中的美，让学生进行体验和感悟，能激发学生的兴趣从而感悟到地理科学美，大自然风光的美，人文景观和谐的美。精心锤炼自己的语言，形成个人独特的魅力，用教师的语言引导学生感受地理之美，我们就达到了课标的要求。

篇3： The DAO众筹模式引发的思考

关于The DAO众筹模式引发的思考

作者南湖互联网金融学院-王英明

随着区块链越来越受到社会各界的重视，区块链相关的众筹项目的筹资额也屡创新高。关于区块链，目前已经有5个项目成为了全球融资规模前25的众筹项目，分别是：以太坊、Lisk、DigixDAO、Augur和The DAO。其中，The DAO的众筹已经结束，共融到12，070，000 ETH，融资额已到达1。3232亿美金，登上世界众筹排行榜首位[1]，成为了市场关注的焦点。但同时也要注意到，市场上对该模式依旧存在超多反对的声音。但毋庸置疑，这种模式和规模是史无前例的，很可能给现代金融业带来深刻的变革，很值得关注和了解。

什么是The DAO？

DAO是“Decentralized Autonomous Organization”的缩写，中文翻译为“分布式自治组织”，代表着一种特殊的组织形式，在该组织形式下，组织内的所有决策都由组织成员以某种事先约定好的形式来进行投票，决定是否透过，实现了高度的民主。

The DAO是一个去中心化的投资基金，所有人在众筹期间，透过以太币来兑换其投票币wei，该兑换比例是采用“Early bird”原则，即越早参与，所付出的成本越少，在The DAO的众筹过程中，截止前两周的以太币兑wei的比例是最大的，而在截止前两周到前四天之间，其兑换比例逐渐降低，截止前四天的兑换比例维持在一个较低的水平。每一个持有wei的人拥有DAO内对应的投票权，但wei币并不代表对应的资产，也不是股份。所有在DAO内融资的项目想要获得融资，都需要根据融资额获得必须量的支持票，具体需要的支持票根据公式来决定：

是筹资项目的最少支持票，d默认为5，为总票数，

是投资项目的融资额，则是目前The DAO内所有的资金以及产生的收益。如果在必须期限内投票透过，将产生一个项目的子DAO，并由投票选举的一个单独的服务带给商来管理，执行制定的智能合约直到项目结束，所获得的本金和收益将回到The DAO中。当然，为了防止在DAO中提出太多的垃圾项目，规定提议项目需要消耗必须量的以太币，但当项目提议结束以后能够进行返还。

为了防止多数掠夺少数现象的发生（理论上53。33%的wei同意就能够支出The DAO的全部资金），设定少数能够透过投票生成另一个DAO来保全自我的资金。同时透过选取唯一的服务带给商来保护“投票沉默者”的利益。The DAO是没有中心信用组织的，所有的投资行为都是由参与者自行决定的。其最核心的思想基础与Augur相同，即相信多数人的选取是正确的。

The DAO有什么优势？

The DAO的模式充分利用了区块链所带来的透明化和便利性，是对传统模式的改善。因此不论The DAO本身是否成熟，但它的存在和接下来的运营都会对区块链未来的发展和管理理论创新有很好的指导好处。作为目前为止众筹额最高的项目，其自身也具有很多显著的优势。

技术优势

区块链技术目前是社会和各大机构关注的重点，区块链自身有着独特的优势，分布式账本保证所有的投资信息能够向所有的用户开放，参与者能够实时监控企业信息，监管工作完全交给投票参与者，能够有效降低监管成本；区块链内的投票机制十分便利和准确，节省了很多会议成本；区块链内拥有自身的虚拟货币，能够便利区块链内的账务流转，提升效率。当然技术优势不仅仅这些，还有很多区块链带来的独一无二的优势。

模式创新

该组织的所有合约均采用智能合约的形式，自动执行，这使得所有人的投资和收益都是透明和公平的。同时在项目投资决策中，越完备的合约越容易被投资者投票理解，成功融资的几率越大，在客观上也鼓励了以太坊上智能合约的发展。就以太坊而言，The DAO的成功融资，充分体现出了发展平台所具有的开发潜力，对以太坊的宣传和估值有着很大的影响，也将促进整个区块链行业的全面发展。

低成本优势

在The DAO中，没有基金经理，没有公司员工，没有办公场所，没有尽职调查费用等，几乎能够免除一切交易的成本。而所有投资的项目都是基于参与者的普遍共识的，无论投资项目最后的经营结果是否满意，这都是所有参与者共同决策的结果，参与者更加能够理解。

The DAO有什么不足？

理论基础缺陷

The DAO的理论基础在于承认群体的智慧，认为充分多样化的群体所做的决策，比他们中最聪明的个体所做的决策更可靠。但现实中这种众智行为是否产生最好的结果是有待商榷的。但有一点是能够肯定的，这种行为在某些方面的预测是很准确的，也就是说未来The DAO投资的项目会进一步细化来保证盈利。

信息公开不完整

The DAO最大的优势在于其信息是完全公开的，所有的行为均执行约定好的智能合约。但在发起初期，仍有很多信息是未能公开的。同时，由于参与人的复杂性和匿名性，一旦存在重大事件需要进行投票，只能依靠用户的持续关注，而不能做到及时的通知。

管理激励不足

在现代管理学中，激励是一套完整的理论。但在DAO中没有足够的'激励来实现有效管理，会出现超多的欺诈项目，破坏市场。因此不少人认为需要引入信用机制，凡是用心参与社区管理的人就会获得较多的奖励，但现实世界中真正的“专家”没有精力去参与社区管理，而参与社区管理的反倒是迎合公众心态的人，这种逆向选取会破坏社区信用机制，产生错误误导。

投票机制有待商榷

如果想调用所有的资金投入某项目中，需要至少8/15，即53。33%的人同意。但是如果投资额比较小，即很小，则只需要略超过20%的投票即可透过。这样就容易发生让人担心的情景：其一是，如果大家想抢夺不用心参与投票的人的财富，能够建立一个新的DAO议案来转移财富给参与投票的人，所有人都期望不劳而获，尤其是在匿名网络中，那么所有愿意抢占他人财富的股东都会愿意投票同意，同意到达标准数额以后，旧的DAO就变得一文不值，长期下去市场将不复存在；持有20%投票权的人或组织会得到寻租收益，所有议案的提交者都期望自我的议案能够透过，他们将很愿意付出必须的寻租成本来争取到最基本的20%的同意。当然还有其他的情景也会影响到DAO组织的存续， The DAO最初的白皮书还是略显粗糙。

退出机制不明确

在白皮书中，对于获得奖励有明确的方法，但没有单独谈到如何退出该DAO，直接的方式就是大家投票决定解散，或者个人在市场上转让。但这些模式中都是以以太币为标的，以太币的超多兑换会直接影响以太币的市场价格，从而降低了整个市场的信任。

但无论如何，这是一次勇敢的试水，不管成功与失败，都将会对众筹市场和企业模式的发展带来新的思路。

篇4：地理教学改革实践中的几点思考

地理教学改革实践中的几点思考

新课程改革的到来为开创新世纪中国的发展增添了一份保障，注入了一份活力。同时，他给广大教师带来的，既是一次严峻的挑战，也是一次发展的机遇。而沙河口区的初中地理教师更加幸运地加入了新课程改革的首轮实验教材的试点队伍。自7月份以来，在教研员和各级领导的带领下，开展了各种形式的学习、座谈、研讨和观摩。给我们一线教师提供了许多学习、实践、总结的机会。我们逐渐的更新课程理念，并以全新的理念，全新的教学目标指导我们课堂教学的实施。在学习和教学实践的交互过程中，我们的地理教学有了明显的变化，也给我们带来了一些体会和思考。

一、进步与成长

《地理课程标准》的基本理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。在这基本理念的指导下，我在教学方法的选择上和对学生的评价等方面有了很大的改观。

1、深挖教材内涵，灵活运用教法。

教无定法，应“以学定法”，这是新课程以人为本的教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。如：在学习《世界气候类型》时，在气氛活跃的班级让学生自己看图填表，然后小组讨论，最后在全班对填错较多的部分共同分析错的原因；在气氛较为沉闷的班级，采取了游戏的方式，把整个班级当成了亚欧大陆，定讲台为北方，各小组讨论应该处于什么样的气候类型，为什么？

地里课程目标中，在情感态度价值观的目标上，要培养学生对地理的好奇心和学习地里的兴趣。这就需要在选择教法时，应根据学生心理发展规律，联系实际，引导学生从现实生活的经历与体验出发，唤起学生的学习兴趣，不能强迫施教。而唤起学生兴趣的最好办法就是用游戏的方式进行教育。在新教材第一章的第一节《地球和地球仪》的内容中讲到了经纬线和经纬网定位的知识，而这部分知识学生在小学没有接触过，加上学生的空间思维能力不强，知识没有较强的递进性，学生学起来较为苦难。我采取了讲授法和活动法学习经纬线效果都不是特别突出。于是讲完这些内容之后，上了一节经纬网练习课，采取游戏和竞赛的方式，在室外上课。让学生以小组合作的方式，自己定方向建经纬网，然后确定自己所在的位置，再在操场上画好的.几个经纬网地图上真正的实践一下。学生“玩中练”“玩中学”得兴奋极了。不仅激发了学生学习地理的兴趣和积极性，还增强了学生的自信。大部分学生因此还弄清了经纬网，收获不小。

教法选择的好，不仅可以增强学生的学习地理的兴趣，还可以促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。而培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一课中，关于降水的季节分配的教学，我们是这样设计的：学生四人为一组，每组给12个试管，作为一年中的12个月，再给一瓶红颜色的水，让学生自己设计世界任何地区可能的一年的降水量，将水注入到试管里，展示并说明该地区的降水季节分配的状况，然后在绘制成图。这就给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主的学习发展。

2、过程与结果并重，运用鼓励性评价

地理新课程标准要求建立学学习结果与学习过程并重的评价机制。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。为了实现评价目标的多元化，评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价结合，本学期我校的地理学科从下列四个方面对学生进行评价（以初一为例）：学生课堂表现占25%――课堂纪律5%；《地理填充图册》作业4%；《地球仪的模型》制作4%；《等高线地形图模型》的制作4%；校园平面图绘制4%；《气温曲线和降水柱状图》绘制4%，开卷考试占25%――教师拟定10道题目，学生从中选择2-3道回答。闭卷考试占25%;题目以填空选择、填图绘图为主，为学生应知应会的最基本常识。

地理小论文占25%――教师拟定3-4个专题，学生任选其一，800―900字左右，学生如对其他专题感兴趣也可自拟题目，经教师审定后，自行撰写。

学期末，教师根据上述四项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级，并对特殊学生给予一定的评语。 评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展、和个性发展，因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，有法学习兴趣，进而使其积极主动的学习。如：《我们需要洁净的大气》一课，将全班分成四组，每组给一个污染空气的案例分析，请同学想办法还大气以洁净。学生分析讨论气氛热烈，畅谈时集思广益、畅所欲言。有的说：给汽车换太阳能为动力的、电池的、风能的、天然气的，甚至还有特殊饮料的；有的说：给所有冒烟的地方设计一个空气净化装置，安在排烟排气口处；有的说：农村的秸秆用做制沼气、造纸、手工艺品、埋在地下肥田……学生答案不胜其多。就连平时默默无闻的学生都踊跃了。

如果教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标，进而达到沟通师生之间的情感，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成目标。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，便死气沉沉为生动活泼的学习过程。如：《三大宗教》一课，提前两周给学生设计里一些有关宗教的问题，让学生根据问题或问题以外的内容查找资料，学习研究三大宗教。上课时采取了分组竞赛的方式，学生热情高涨。当提问大连市任一宗教建筑的分布地点时，抢到此问的学生竟然回答出了十多处；但问到佛教信徒如何诵经并表演出来时，回答问题的学生表演得很好，这时另外一组的一位学生，举手示意要给大家表演佛教信徒如何拜佛，还主动要求站在讲台上表演，他跪在讲台上一边表演一边解说。刚完毕，又一位学生要上台表演喇嘛教信徒如何拜佛，他也在讲台上又趴又跪，好不热闹。因此良好的评价氛围，真正地激发了学生主动参与的积极性，鼓励性的评价机制激活了地理的课堂教学。

二、思考与困惑

随着新课程改革的深入，在实施过程中也出现了一些应该引起我们更多关注，加以认真研讨的问题。

不能完全真正的落实以人为本，灵活的教学现在课堂活跃了，学生提问多了，有时教师怕学生问，一问时间就来不及，教学进度完不成。预先设计好的难点重点落实不了，于是想法设法把学生的思路往自己设计好的路子上引，顺着教师讲课的路子的问题教师欢迎，如果是奇思异想的问题，教师往往视而不见，或草草打发。如《人类居住地――聚落》一节，给学生展示了5种不同的自然环境的图片，在背景音乐的烘托中，让学生选一个环境来设计房屋，我们的目标是让学生领会聚落的外貌、材料大都因地制宜，没成想有学生在北极地区建了个宫殿，还配有全方位的导弹、枪炮等高技术的防御系统；有学生在沙漠地区设计的房子，有防御系统，还有吸收太阳能系统――白天转化为室内冷气，夜晚转化为室内暖气……对于导弹枪炮等我知之甚少，又不是本课内容。我就简单评价了他们的想法有创意、独特，希望将来能自己设计出来，就转回了我的思路。课后我反思，如果能顺着学深的思路展开教学，让学生就这方面有无利弊，或让学生回家查查资料，了解防御系统有无必要安排在这里，有无科学性等，这不仅真正的尊重学生的个体，做到以人为本，还可以培养学生有了疑问和好奇就追根究底的学习态度和坚持不懈的毅力。

反思、思考跟不上，教师素质有待提高 教师是课程改革实施的主体，也应该是课程开发的主体。但教师直接参与课程开发有许多现实的困难。教师工作负担重，教师习惯了依靠现成的教学材料来教学，没有思考与反思的空间，也没有把课程开发看作是份内的事情，所以课程改革的目的与教师课程改革的实践总有偏差。课程改革给教师带来了挑战，提出了更新更高的要求，教师应该感受到这种挑战的紧迫性，应努力提高自身素质和专业技能，掌握和了解最新科技的地理知识，熟练的驾驭现代教育技术，做到各学科都要涉足，知识面广一点，不能落伍于时代。

课堂教学活应不乱，教师收放应有度 随着教师教学观念的变化，教师的教学态度平和亲切，教学方式方法多样的变幻，使得课堂教学中学生的兴趣不断的提升。有时就会难以控制情绪，造成课堂混乱；有时还会出现学生回答问题的积极性很高，但别人回答的问题他又回答了一遍；还有时学生为了抢先回答问题，胳膊伸得老高，甚至站起来，身体前倾，举手示意……每遇到这样的环节，教师真不愿打消学生的积极性，但课堂教学必须要收放有度。当学生过于兴奋进入误区时，教师要及时调控，及时纠正，课堂教学不仅要提高学生的学习兴趣，还得养成良好而正确的学习习惯。

这几个月来的“理论联系实际”的教学实践，让我切实感到学生的成长和发展是教育的出发点和归宿。我们必须尊重和承认学生的个性，以学生的全面发展和主动发展为着眼点，努力弥补教学中的不足，完善教育思想，在不断学习探索中有更大的进步。

（摘自：人民教育出版社网站）

篇5：地理课堂教学的一点儿思考

地理课堂教学的一点儿思考

怀柔区职业学校  姓名：杨先武

课堂上，学生是学习的主体。古语云：授之以鱼，不如授之以渔。教是为了不教，教会科学知识不如培养科学素质。地理科学由于它一定的难记性，为聪明学生所不以为然；又由于它的综合性，为中下学生所畏难。所以培养好学生主动学习地理的兴趣、习惯、方法、能力（即地理科学素质）显得尤为重要。因此，现在的课堂教学，我们就要认真思考一下：现在的课堂教学应该怎样进行，应该教学生些什么？

我认为首先应想办法激发学生的学习兴趣。在每一节课的开始要特别注意新课的引入。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，或者采用大家非常熟悉的事物引入,可牢牢抓住学生的注意力,诱发学习动机，激发学习兴趣。例如在讲《常见的天气系统》一课时,用大家非常熟悉的中央台的天气预报引课，学生会非常感兴趣,我国各地天气不同，一目了然，可造成各地天气不同的原因是什么呢？多数学生都是茫然的，于是就引出天气系统的概念，进入新课。然而,人的学习情绪是在时刻变化着的,学生不可能因一个好的引课而整节课都能保持高昂的兴致,因此课上要不断激发,以提高学生学习兴趣,吸引学生注意力，手段方法自然是多样的，生动的CAI课、录像课，甚至任课老师一口流利的普通话、一表人才，性格幽默风趣等等，老师尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。利用多媒体教学手段，以激发学生学习兴趣，提高课堂效率，同时达到掌握知识、培养能力、开发智力的目的。例如：在讲地球运动时，地球的自转与共转是很抽象的，让学生凭空想象是很难的，我们可以通过地理课件来帮助学生想象，既可以极大的提高学生的学习兴趣，又可以增强其感性认识，使学生乐于接受和便于理解。

在当代，传授知识只供一时之用，而教人获得知识的能力和方法则将终身受用。所以一些学家断言“未来的文盲，不是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法，不会钻研问题的人”。因此，教师不仅要教给学生以知识，更要重视学习方法的指导，培养学生求得知识的能力，这是非常重要的.。素质教育要求提高学生的能力。物理学家LAUE有句名言：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都已忘掉的时候所剩下来的东西。”这里“所剩下来的东西”也就是我们所指的科学素质中的学习能力。“人们在细节被淡忘之后仍然应该记忆的知识洞察力和技巧”。这种主动学习的求知能力才是我们老师孜孜以求的让学生受用一辈子的东西。

地理学科在大学里作为理科的专业是有它的道理的，好象是记忆为主的学科，其实更需要理解分析。所以要求学生避免死记硬背，要经常分析理解、积极联想。通过课堂教学教给学生比较法、分析归纳法等方法来学习新知识识,培养学生分析问题解决问题的能力。例如：在讲授高一新教材“常见的天气系统”一课时，因本课内容比较抽象，学生难于理解和想象，教学中采用综合分析法、学生自学、师生归纳、师生互动等教学方法。可以利用比较法、归纳法以及自编顺口溜等教学方法指导学生学习。比较法是形成想象的表象的途径，地理概念的掌握又都以表象为基础，而一些难于直接从表象中概括出来的抽象概念，也多是通过与其他概念的比较分析，达到理解的。有时一个地理事物或现象是比较复杂的，这就需要把它们分解开来，逐一进行局部的具体的分析比较，最后得出结论。所以，比较法不仅可以引起学生对科学探索的兴趣，而且是发展学生智力，培养学生能力的有效途径。通过多媒体课件演示这两个天气系统的形成和对天气的影响，由于锋面系统中的冷锋和暖锋，以及气压系统中的高压和低压之间有着很多的共性与特性，因此教学中可较多的采用列表比较和归纳等学习方法。比如，在讲气旋与反气旋时，可以比较、归纳如下表：

气旋 反气旋

定

义 低气压中心形成的大型空气“旋涡” 高气压中心形成的大型空气“旋涡”

成

因 气流由四周向中心运动时，受地转偏向力影响，气流的运动方向发生偏转而形成“旋涡” 气流由中心向四周运动时，受地转偏向力影响，气流的运动方向发生偏转而形成“旋涡”

中心气压 低气压 高气压

气流方向 垂直

方向 上升 下沉

水平

方向 N--逆时针辐合

S―顺时针辐合 N--顺时针辐散

S--逆时针辐散

天气 一般情况 云层增厚，形成阴雨天气 天气晴朗

对我国

的影响 夏秋季节，我国东南沿海地区的台风天气就是强烈的热带气旋 夏季：长江流域的炎热干燥的伏

旱天气―副热带高压

冬季：寒冷干燥的天气―蒙古高压

示意图

（北半球）

为了活跃课堂气氛，同时还应安排了一些学生活动，在教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生现身说法，突破教学难点，如在讲天气系统时，可让学生动手画锋面图和气压图，促使学生积极参与，主动学习，通过文图转换，有利于学生对知识的理解和掌握。记忆不牢，常常是由于对象内容复杂，表象模糊不清，操作错误或技术不熟练等原因所致。我们可以通过归纳总结一些顺口溜再加上形体语言，不但可以提高其学习兴趣，也更有助于其对知识的理解和记忆。如：在判断气旋和反气旋的气流运动情况时，可以教给学生用双手来辅助判断的“手则”：双手握拳状，拇指竖起，四指指向代表周围大气运动方向，拇指代表中心大气运动方向；判断规则是：右手北、左手南，向上气旋，向下反气旋。通过调动多种器官的参与，加强对知识的理解和识记。学生则很容易判断南北半球的气旋和反气旋了。

总之，我们的课堂教学应该是一个提高学生学习兴趣，教会学生自主学习的过程。

篇6：高二地理学习思考方法

1.类比思维法

类比思维是通过联想分析比较，综合归纳，把已经熟知的地理知识、地理规律、思维经验与所研究的地理现象、过程相联系，找出它们的相似性，并用类似方法分析、处理问题的思维方法。如讲到等深线、等降水量线、等压线时，教师只要提示学生与等高线相对比，就可解决这些概念。

2.联想思维法

这是从巳知的地理概念出发，将有关其它地理概念彼此联系起来的思维过程。联想有“纵比”和“横比”两种发散形式。纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，如地壳的演化史，可比较古生代、中生代、新生代生物的演化阶段的不同。横比是由此地理事物与彼地理事物进行比较，如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比较。

3.假设思维法

这种方法也就是我们常说的科学假说。由于受科学水平和技术条件的限制，人们在实践过程中，对某些现象不能确切了解其产生和发展规律，往往借助猜测，作出假定说明。如魏格纳用这种方法提出了“大陆漂移说”。科学家们对地中海未来的情形提出了“消亡说”、“干涸说”、“扩展说”三种假设。

4.选言排除法

是指为了找到正确答案，根据现有材料作出一系列的假定，然后通过验证，逐一排除那些站不住脚的假定，余下的一种就是正确答案。

5.形象思维法

这是人们利用自然形象进行思维的方法。如在进行地图教学时，由于地图引起学生形象思维有三种因素：一是空间关系，如地图的范围，经纬度等;二是地理形象，如山脉、河流、岛屿等;三是图例符号，如地图上的颜色、等高线、表示城市的圆圈等。通过对地图的观察，会从三方面引起学生的形象思维活动，有利于形成学生对各种地理事物的空间想象，有利于地理知识的理解和记忆。

6.联想思维法

这是从巳知的地理概念出发，将有关其它地理概念彼此联系起来的思维过程。联想有“纵比”和“横比”两种发散形式。纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，如地壳的演化史，可比较古生代、中生代、新生代生物的演化阶段的不同。横比是由此地理事物与彼地理事物进行比较，如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比较。

7.类比思维法

类比思维是通过联想分析比较，综合归纳，把已经熟知的地理知识、地理规律、思维经验与所研究的地理现象、过程相联系，找出它们的相似性，并用类似方法分析、处理问题的思维方法。如讲到等深线、等降水量线、等压线时，教师只要提示学生与等高线相对比，就可解决这些概念。

8.演绎思维法

这是由一般地理原理推断个别地理事物的分布和发展的思维方法。如地中海式气候的特征是夏季炎热干燥，冬季温和多雨。非洲大陆西南角属地中海式气候，所以这里必是夏季炎热干燥，冬季温和多雨。

9.归纳思维法

归纳思维是由一系列具体地理事实材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推导出一般地理原理的思维方法。如我国北方的黄河，海河，辽河等河流，除了它们各自的特性之外，都具有含沙量大，水位变化大，冬季结冰等共同特点，这些特点加以归纳，即可得出中国北方河流水文的一般特征。

10.选言排除法

选言排除法是指为了找到正确答案，根据现有材料作出一系列的假定，然后通过验证，逐一排除那些站不住脚的假定，余下的一种就是正确答案。如世界地势最低的国家是：(1)芬兰(2)瑞士(3)冰岛(4)荷兰，本题用选言排除法，确定答案为(4)。

高二学生怎么提高地理成绩

1、高二学生想要提高地理成绩，要打好基础。基础知识方面，整理好课本和老师讲的内容，要学会打框架或是学会画知识网络图，及时整理知识点，这样有利于复习，也有利于高二学生整合地理知识点。

2、在高中地理的学习过程中，考察空间类的知识点很多。那么，怎么培养空间定位能力呢?就需要学生们去多看地图，多画地图。对于地图基础差的高二学生来说，他们往往一看见地图就会恐惧，甚至是厌恶，想要改变这种情况，就需要考生们每天坚持去看一些地图，看的多了，自然能适应地图，同时也能或多或少的记住一些主要地理事物的位置，空间概念也就能慢慢的培养起来了。

3、总结和归纳是学习地理中必不可少的一个环节，只有勤总结，时常归纳才能掌握地理学习规律。将知识整理归纳形成主干。高中地理主要还是属于文科内容，适合采用文科的学习方法。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点。要多思多想形成自己的看法。

4、高中地理的知识内容很多，在学习时要紧密结合周围事物和国内外时事热点等，来让地理更贴近生活，更加鲜活有趣。纵观近几年的地理试卷，也可以发现考察地理与实际生活的联系所占比重也是越来越多。所以想要学好高二地理，要将书本、课堂上学到的知识和能力在现实生活中得到应用，活学活用，甚至是具有实践创新的能力。

篇7：高二地理学习思考方法

首先，从客观因素上来说，高中地理课本的内容比较抽象，理论性较强，主要讲的是各种地理事物之所以存在的原因以及发展的规律，不象初中课本那么浅显易懂，特别是高一上册是自然地理部分，第一单元和第二单元的地球和大气部分，本身是自然地理中的难点内容，所以学生刚开始接触这些知识确实会感到困难的。

其次，从主观因素上来说，学生的地理知识基础较差，有的学生头脑中储存的地理知识几乎是空白，这当然不能怪同学们，主要是中考不考地理，同学们只在初一社会课中学过地理，两年过后忘得也差不多了，所以一些同学到了高中还不知道“上北下南，左西右东”，分不清“黄河、长江、珠江”。在这样的基础下，一下子要运用地理原理，分析判断地理事物当然是困难的。

第三，是学法上的问题，很多同学还用初一时的方法来学地理，当然是学不好了，因为初一学的是世界地理和中国地理基础知识，内容比较浅显，很多地名、物名只需记忆就可以了，所以学生往往是在考前“背地理”，效果也还可以。而高中地理是要在理解概念的内涵和外延的基础上，判断地理事物，并分析其分布规律和形成原因，所以光靠“背地理”肯定是学不好的。

篇8：初中地理教学的几点思考

关于初中地理教学的几点思考

自古以来就有用“上知天文，下知地理”这个说法来形容有学之士知识渊博的说法。如果从狭义上理解，最起码在古代，天文、地理就该算是知识最渊博的学科。初中地理课程标准上说：地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，既具有研究探索的空间，又同时具有增加人的修养的作用。

然而在初中，由于学科的特点和现实的局限性，地理学科往往是不受老师和学生重视的。针对于地理学科现状，对初中地理学科的特点及课堂教学应对策略，有这样几点思考：

一、初中地理学科的特点

1、课程缺乏系统性，世界地理、中国地理都要学习，知识点多且杂。

2、地理地名、专有名词及一些相关名称，遗忘率高，学生缺乏学习的兴趣。

3、一些学生由于年龄的原因，逻辑思维能力发展较晚，对地图的理解能力弱，导致地理学习困难。

4、地理学科不参加中考，学生学习缺乏动力。

二、初中地理学科教学应对策略

1、培养学习兴趣

如何培养学生学习兴趣？首先，教师要有精心设计的语言、富有感染力的教态，从状态上吸引学生。一个平等、民主、和谐、宽松的教学环境是教学成功先决条件。其次，教师在教学中，可以适当拓展、联系历史、人文、旅游等方面的`相关知识，让学生产生学习地理欲望。再次，教师要利用现代化的教学手段，用图片、视频等向学生介绍相关的地理知识，让学生产生领略大好河山的想法。

2、指导学习方法

由于地理学科的特殊性，地理课程的学习及学会可以设计更为多样的方法。

（1）形象记忆法

把枯燥的文字转变为直观的图形帮助记忆。比如：***地形“三山夹两盆”,比如世界地理“五海三洲”等等，可以利用简要的地图利用图形帮助记忆。

（2）比拟学习法

依据地形特征，为相关地形取“外号”,帮助理解记忆。比如：意大利的地形是一只“长筒靴”,陕西省地图是一个“兵马俑”等等。

（3）类比或对比学习法

相关联的内容类比或对比加以学习。比如：黄河中下游和长江中下游可以类比学习。长江三角洲经济带、珠江三角洲经济带、渤海湾经济带可以类比进行学习。我国南方和北方气候、地形等差异，可以对比进行学习理解。

（4）歌诀记忆法

采用编写“顺口溜”的形式帮助学生记忆。比如“两湖两广两河山”等。

（5）理论联系实际学习方法

比如太阳、地球、月亮的位置，地球自转公转，我国东北地区气候、植被等等，都可以通过观察，在实际中体会学习。

（6）利用地图学习

培养学生的识图能力，培养学生的方位感觉，培养学生将文字转化为图形的能力或者将图形转化为文字的能力是地理学科学习的重要方法。

（7）情境感悟法

利用图片、视频等让学生感悟地形特点。比如沙漠、雨林、极地、高山的气候特征，虽然和现实中的学生距离较远，但是我们可以通过视频或图片让学生感悟、体会。

（8）建立知识体系

教师要教会学生地理知识间的一般联系，建立学习地理的知识网络，让学生掌握常规的学习地理的方法，引导学生去发现知识，培养学生自主学习的能力。

初中地理教材的编排是没有完全和学生的年龄特点相配合的，在学习上也过于严谨，缺乏轻松的安排及设计。由于不参加中考，部分学校、教师、和学生不重视，导致了在学习时社会性及科学性均没有得到较好地发挥。所以教师未来的工作任务尤为重要，教师要做到的不仅仅是教知识，更要培养学生获得知识的能力，激发学生的学习兴趣，为高中的继续学习打下好的基础。