浅谈隐喻图式在商务英语听力教学中的运用

【简介】感谢网友“Shelly”参与投稿，下面是小编整理的浅谈隐喻图式在商务英语听力教学中的运用(共18篇），欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。

篇1：浅谈隐喻图式在商务英语听力教学中的运用

浅谈隐喻图式在商务英语听力教学中的运用

本文主要分析商务英语教学中的隐喻图式,揭示了隐喻概念在认知过程中重要性.从而注重引导和努力培养听力者对隐喻图式的敏感度,加深对听力文本的深度理解,提高商务英语听力水平.

作 者：成梦梦  作者单位：广东机电职业技术学院 刊 名：成功（教育版） 英文刊名：SUCCESS 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：隐喻   图式   商务英语听力  

篇2：隐喻在英语词汇教学中的运用

隐喻在英语词汇教学中的运用

本文从介绍隐喻的哲学基础和认知基础着手,分析了隐喻对词义变化的.作用,旨在探讨如何把隐喻这一认知工具运用于英语词汇教学中,以提高教学效率.

作 者：覃建平陈金凤  作者单位：咸宁学院,外国语学院,湖北咸宁,437005 刊 名：咸宁学院学报 英文刊名：JOURNAL OF XIANNING VNIVERSITY 年，卷(期)：2008 28(1) 分类号：H31 关键词：隐喻   认知   词汇教学  

篇3：真实材料在英语听力教学中的运用

真实材料在英语听力教学中的运用

好的教材是保证教学成功的基础,然而传统的教材已严重地制约了学生真实听力水平的`提高,因此,我们有必要对教材进行改革,在听力课堂上补充真实材料,顺应时代的发展,优化听力课教学.

作 者：黎彦  作者单位：广西财经学院,外语系,广西,南宁,530003 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(32) 分类号：H3 关键词：听力   真实材料   原则   关系  

篇4：反思图式在英语听力理解中的作用

反思图式在英语听力理解中的作用

近年来图式理论得到越来越多人的接受.很多学者对图式理论在英语阅读教学中的运用进行了深入的探讨,也有不少人将图式理论运用到英语听力教学中.人们普遍认为图式的运用有助于学生对文本的理解.本文对图式在听力理解活动中的作用进行了反思.笔者认为:由于听力理解过程比阅读理解过程更为复杂,因此要辨证地看待图式在其中的作用.对语音信息的感知和解码才是听力理解成功的.关键所在.对不同的学习者来说,起主导作用的图式类型是不一样的.

作 者：王明生 董显辉 WANG Ming-sheng DONG Xian-hui  作者单位：江西旅游商贸职业学院,江西,南昌,330100 刊 名：华东交通大学学报  ISTIC英文刊名：JOURNAL OF EAST CHINA JIAOTONG UNIVERSITY 年，卷(期)： 23(6) 分类号：H03 关键词：图式   听力理解过程   英语听力理解  

篇5：图式理论在高职英语听力教学中的运用

图式理论在高职英语听力教学中的运用

听力理解作为外语学习的一项基本语言技能越来越受到重视,但目前高职学生普遍存在着听力比较差的.问题.本文简单介绍了图式理论和听力理解的概念后,分析了图式对听力理解的作用,试图探讨如何将图式理论运用到高职听力教学中,有效地提高学生的听力理解能力.

作 者：施丽君  作者单位：浙江嘉兴南洋职业技术学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：图式理论   听力理解   听力教学  

篇6：口语训练在英语听力教学中的运用

口语训练在英语听力教学中的运用

传统的听力教学以学生对输入语言的理解为主,但忽略了这些语言材料在训练学生口语中也可以起到一定的作用.本文从“听”和“说”的关系出发,论述了在英语听力教学中口语训练的必要性和可行性,并提出相应的训练方法和应该遵循的原别,以期在听力教学的.过程中促进和提高学生的口语学习.

作 者：何敏 徐波  作者单位：黄冈师范学院外国语学院,438000 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：口语训练   听力教学   交际能力  

篇7：暂停键在英语听力教学中的运用

暂停键在英语听力教学中的运用

（浙江省宁波市万里国际学校 何杰）

在听力教学中对暂停键的操纵，并不是一种简单的机械动作，而是一门艺术。它对调节学生的情绪，培养 学生良好的听音习惯以及提高学生的听力具有重要的意义。下面就如何使用暂停键谈谈几点看法

⒈何时使用暂停键？

对于某一段落或意群来说，放音需要连续，我们不能随意使放音停止。但若有下列情况，则需暂停：

(1)当学生的理解跟不上录音中的语流时；

(2)当听力材料中出现生词时；

(3)当朗读者读音模糊或音响效果不佳时；

(4)当发现部分学生听音疏忽或没有听清时；

(5)当需要对学生进行听写、口语等训练时。

除上述暂停外，我们还可利用暂停键来达到某一特殊的教学目的。例如，在某一关键的新信息到来之前暂 停，可以使学生产生一种悬念或期望，这样可以引导学生主动、积极地听音；如果在某一重要信息之后暂停， 学生会对该信息加深印象，这样可帮助学生对后面相关的内容进行很好地理解，见下例：

Kate hasn't got a job. She's looking for a job. Mrs Yatee has an idea （pause，使学生期望到底 有什么主意）…

Kate can get a job in a restaurant.“Try it,”she says toKate.The breakfast room is a restaura nt. Kate lifts a tray with a lot of plates. She falls and drops the tray. She breaksall the plat es. Kate is unhappy. She is going out for a walk. She walks past a dress shop,then goes in.（pau se，使学生对凯蒂走进商店加深印象，因为后面的故事都是在商店里发生的）Theshop assistant is helping

another girl. No dress is right for her. Kate waits and waits.…

⒉暂停期间的活动

一个好的听力教师会利用暂停的时间为学生的听音服务。一般地说，暂停期间有下列三种活动：

(1)重复：即教师口头重复刚听过的某一内容，重复的目的.是使学生加深印象，但有的是为了更正某个语音 错误或弥补音响效果之不足。

重复不一定要原句重复，有时可作一些改动或改变说法，这样可以起到对原句的解释作用，例如：Nasreddin wanted a big pot for aparty,so he borrowed one from a neighbour. After the party he took itback（pause，重复时可将it还原成the big pot: Afterthe party he took the big pot back.这样学生理解 起来容易些）with another pot inside…

(2)讲解。讲解主要用来给出听音材料中生词的意思，提示上下文的逻辑关系以及提供有关文化和背景知识 。讲解应尽量使用英语，以保证学生英语思维的连续性。

(3)口头训练。在听音过程中利用暂停键适当地给学生一些说的机会，不仅可以活跃课堂气氛，而且还可锻 炼学生的口语能力。更重要的是，通过双边交流教师可从中获得更快、更好的教学效果反馈。口头训练形式主 要根据所听的材料而定，对于单个语音、词、句子或较短的对话，可让学生听后模仿。对于一般文章或较长的 对话，多采用师生对话或问题征答形式，目的在于了解学生对听力材料的理解情况。例如：

Last week I went to the theatre.I had a very good seat.The play was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They weretalking…In the end ,I could not bear it. I turned round again.“I can't hear a word!” I said angrily.（pause，学生必 须听懂上述这段话，方可体会下文的趣味性，所以有必要提出象“Was he angry?Why?”之类的问题，如果发现学 生没听懂，则需要倒转录音带再听一次）“It'snone of your business,”the young man said rudely.“This is aprivate conversation.”

⒊使用暂停键的“三忌”

听音过程中的暂停会使学生的理解中断，思维转移，同时使意群的整体性遭到破坏。这就需要我们在放音 时对暂停要持慎重的态度。按暂停键有如下“三忌”：

一忌无故暂停。有目的暂停和无目的暂停所造成的结果是不一样的，有目的暂停可借助暂停间的活动弥补 暂停带来的损失。恰到好处的暂停可以帮助学生很好地理解所听的内容。所以，在放音之前教师必须反复考虑 该处是否需要停，目的是什么，采取怎样的手段达到该目的等。

二忌暂停过频。暂停次数过多会使完整的故事情节变得支离破碎。所以在放音过程中要尽量减少暂停次数 。有时，我们可以在录音中参入一些非语言声音信号（如汽笛声、狗叫声等）或利用幻灯、投影配上同步画面 ，帮助学生理解听音材料，这样，以帮助学生理解为目的的暂停可以大大地减少。

三忌暂停时间过长。暂停时间过长会使学生遗忘前面所听的内容。所以除口头训练特殊情况外，暂停时间 应不超过十秒

钟，讲解和重复务必做到简

篇8：浅谈隐喻在英语阅读中的运用

浅谈隐喻在英语阅读中的运用

本文从认知的.角度出发,探讨了隐喻的本质及其与英语阅读教学的关系.指出隐喻不仅仅是语言现象,也是认知现象,提出了应用映射理论和文化模式进行英语阅读教学的策略.

作 者：刘静 LIU Jing  作者单位：北京科技经营管理学院,北京,102206 刊 名：河北软件职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEBEI SOFTWARE INSTITUTE 年，卷(期)： 10(1) 分类号：H319.3 关键词：认知   隐喻   文化模式   阅读教学  

篇9：图式的激活补缺在阅读前教学中的运用

图式的激活补缺在阅读前教学中的运用

阅读能力的培养是英语教学的主要目标.根据图武理论,为了达到最佳效果,在阅读时须及时建立、调用、激活和丰富读者相关图式.结合教学实践,重点介绍了在阅读前教学中如何激活学生已有的`图式,从而提高阅读教学质量和学生的阅读能力.

作 者：翟素芳 谢劲秋 ZHAI Su-fang XIE Jin-qiu  作者单位：翟素芳,ZHAI Su-fang(安徽师范大学外语学院,安徽,芜湖,241000;孙店中学,安徽,涡阳,233600)

谢劲秋,XIE Jin-qiu(安徽师范大学外语学院,安徽,芜湖,241000)

刊 名：合肥学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF HEFEI UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2008 25(6) 分类号：H313 关键词：图式理论   激活   补缺   阅读前导   阅读前教学  

篇10：复述策略在大学英语听力教学中的运用

复述策略在大学英语听力教学中的运用

从大学英语听力课堂普遍存在的问题入手,引入复述的'学习策略,通过教学实践来介绍复述的几种类型和具体操作方法,同时介绍了其他辅助复述策略的学习方法.希望在听力实践中对学生和教师有所帮助.

作 者：邢丽  作者单位：燕山大学,外国语学院,河北,秦皇岛,066004 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：大学英语听力   学习策略   复述策略  

篇11：试论图式理论在英语听力训练中的运用

试论图式理论在英语听力训练中的运用

听力是大学英语教学的重点和难点之一.本文作者以图式为理论基础,通过自身的'教学实践尝试性地将图式理论运用到听力训练中去,提出了听力训练与应试中的训练方法,并简单总结了听力应试的技巧.

作 者：伍玲  作者单位：福建闽江学院外语系 刊 名：中小企业管理与科技 英文刊名：MANAGEMENT & TECHNOLOGY OF SME 年，卷(期)： “”(17) 分类号：H3 关键词：图式理论   泛听   精听  

篇12：隐喻思维在英语语言学习中的运用

隐喻思维在英语语言学习中的运用

本文试图探讨隐喻的本质、隐喻意义的构建和隐喻思维在英语语言学习中的.运用.旨在加强英语学习者对培养隐喻思维去认识世界重要性的认识,从而开启英语语言学习的新思路,提高英语学习能力.

作 者：胡彦霞  作者单位：吉林工商学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：隐喻思维   词汇   阅读  

篇13：高中生英语听力教学中图式理论的运用探讨论文

高中生英语听力教学中图式理论的运用探讨论文

【摘要】在高中英语学科教育中，听力教学对于大部分教师而言始终是一大难题。在以往教学过程中，教师往往会注重英语知识讲解，忽视听力练习，而且也不懂得如何对高中生进行有效地听力训练。而把“图式理论”应用到高中听力教学之中则将起到显着效果。文章简要概述了图式理论，并着重对图式理论在高中英语听力教学中的应用策略进行探讨，以期提升高中英语听力教学质量，增强高中生的整体英语听力能力。

【关键词】图式理论；高中英语；听力教学；应用

图式隶属于认知心理学的范畴。德国哲学家康德最先提出“图式”这一概念，即一种先验领域，而英国著名心理学家Bartlett 把图式迁移到心理学领域，并在实验基础上，将它定义为对以往经验的正面组织。众所周知，高中英语听力部分占据较大比例，而且其学习难度较大。由于教师在实际听力教学中注重在词汇、发音和语法等方面的讲解，忽视听力练习，加之学生所掌握的英语背景知识不足，所以很难提高他们的听力能力。但是，将图式理论应用到高中英语听力教学中，不仅能够帮助学生形成合理的学习行为，而且还能够强化他们的记忆力。由此可见，本文对图式理论在高中英语教学中应用研究具有重要的现实意义。

一、图式理论概述

现代化图式理论（Schema Theory）形成于上世纪七十年代，是由心理学专家用来阐述心理发展过程的理论。图式理论认为，任何知识都应以知识单位形式所构成，这样的知识单元即为图式。Rumelhart 将图式界定为“以等级形式长时间储存于人类记忆中的认知结构砌块”，而 Widowson 则指出图式作为认知框架，其使得信息长期储存于记忆之中。根据上述理论观点，笔者认为图式是特殊的记忆结构，其主要涵盖了语言、民俗和文化等诸多方面的知识，同时也包括神经反应方式。在高中英语听力教学中，图式理论的应用具有重要的作用，不仅可以预测听力材料，激活与之相关的事件，而且也可以有效提取听力内容中的隐含信息，帮助学生对全篇听力文章的理解和把握。

二、图式理论在高中英语听力教学中的应用措施

1. 充分利用现有图式，减轻高中生的听前负担

大多数高中生在历经义务教育阶段英语听、说、读、写、译五大方面的知识积累之后，已对英语本身以及英美文化和思想形态等形成初步认识，而这些认识和了解都以图式为主要形式长期储存在高中生的思维记忆中。在实际听力教学过程中，英语教师应充分运用学生已学过的图式知识，减轻冗余信息负担；听力播放前，可采取一些有效的手段或方法使得听力内容与学生所掌握的图式知识之间达成联系，通过这样的联系来激活既有图式，不仅加快学生对听力内容的理解，而且也有利于消除紧张害怕的情绪。反之，倘若高中英语教师在播放音频前不激活与实际听力内容相配套的图式知识，直接要求学生去听，那么就会使学生产生一种极度恐惧感和紧张感，进而影响了整个听力效果。所以说，在播放音频前必须激活高中生的既有图式。

2. 积极引导高中生构建新图式，增强听力效果

所谓“构建新图式”，就是指人们的大脑在认知行为中形成并固定新模式的过程。大部分高中生由于自身知识水平有限，所以他们大脑内的`图式并不完整，亟需教师的指导和帮助，以此构建新模式，弥补学生先前图式的不足，进而使所学的新知识更具完整性和系统化。全面的图式知识能够引导高中生将零碎的知识进行整中，也就是采用从上到下的教学方法，让高中生自主形成新图式。此外，教师可在听力实战前要求学生上网或去图书馆搜索、翻阅和掌握与本节课有关的背景知识，以用作支撑他们构建新图式。例如，在以“Boxing Day”为话题的听力文章中，很多学生会误解成与“拳击”相关的内容，倘若学生在正式听力前不考虑任何背景知识的查阅和掌握，势必听力效果不尽人如意。依据图式理论，学生所掌握的背景知识越丰富，那么就越容易理解各种话题的听力文章。因此，在高中英语听力教学过程中，教师应当要求学生了解听力背景知识，掌握更多的新图式，从而强化听力效果。

3. 不断丰富并完善现有图式，实现图式的有效迁移

人类大脑所储存的现有图式并非静止的，而应随者学生视野的不断开阔以及知识经验的快速累积，现有图式逐渐得到发展与丰富，进而形成新图式。所以，要想稳固既有图式或者构建新图式，就必须要求学生对图式知识进行复习和巩固。这样一来，现有的或构建的图式将得到系统完善，而且还可以有效迁移各个图式。对高中生而言，图式既是共性的，又是个性的。

所以，高中英语教师应积极鼓励学生开展听力主题讨论活动，同桌之间彼此交换信息，将听力主题与相关背景知识进行来联系，进而丰富高中生大脑内的图式。另外，在英语听力播完后，图式还具有在结合记忆要点、语义关系等基础上储存核心信息的重要作用，以此方便信息的提取。由此可见，通过总结英语听力主题以及背景知识，可以最大程度上地弥补学生大脑内图式所缺乏的关键信息，同时又可以完善和稳固自身图式。

结束语

综上所述，图式理论在高中英语听力教学中的应用具有重要意义。因此，英语教师应巧妙激活高中生既有的图式知识，减轻他们的听前负担；积极引导高中生构建新图式，不断增强听力效果；丰富他们的听力背景知识，稳固学生的现有图式；改进听力课堂教学方法，实现图式的有效迁移，从而进一步提高学生的英语听力水平，增强听力教学的有效性以及针对性。

参考文献：

[1] 周立荣 . 图式理论在英语听力教学中运用的实验研究 [J].辽宁科技学院学报 ,(03).

[2] 冯礼毅 . 图式理论在大学英语听力教学中的应用研究 [D].西安外国语大学 ,.

[3] 左沙沙 . 图式理论对高中英语听力教学的启示 [J]. 亚太教育 ,(33).

篇14：二语习得理论在英语听力教学中的运用

二语习得理论在英语听力教学中的运用

一、影响英语听力教学的因素 1.英语听力材料的特征.首先是语音的问题.中国学生受母语的影响,自身发音不准,又缺乏必要的语音基础知识,在听到英美日常英语会话时,语音发生某些变化时便一筹莫展了.其次是词汇量的问题.若听力材料中有生词,则对“听”的干扰作用很大.最后是语法问题.现在有些学生的`英语语法知识相对薄弱,这也会对他们听觉认知起干扰作用,造成听力理解上的困难.

作 者：鞠丽  作者单位：大连轻工业学院国际交流学院 刊 名：教学与管理（理论版）  PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词： 

篇15：交互式教学法在轮机英语听力与会话教学中的运用

交互式教学法在轮机英语听力与会话教学中的运用

从师生问交互活动中的“教师的'提问”以及学生间交互活动中“讨论的组织”两个环节入手,探讨以学生为中心的教学思想与课堂交互活动的有机结合,实践证明,轮机英语听力与会话课程中使用交互式教学,有利于提高教学效果.

作 者：林红  作者单位：青岛远洋船员学院外语部,山东,青岛,266071 刊 名：航海教育研究 英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 27(1) 分类号：U676.2 关键词：交互式教学   轮机英语   听力与会话教学  

篇16：支架式教学在高职商务英语教学中的运用

支架式教学在高职商务英语教学中的运用

高职商务英语教学应该着眼于提高学生在商务环境中商务英语的综合运用能力.实现这一教学目标,教学方法和教学设计起着至关重要的作用,而建构主义理论指导下的.支架式教学法就是其中一个值得推崇的方法.

作 者：陈灵  作者单位：台州科技职业学院 刊 名：商情 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)： “”(32) 分类号：H3 关键词：支架式教学法   高职商务英语教学   教学设计  

篇17：试论“Task-based Listening”在英语听力课中的运用

引言： 在英语教学中，听力教学占有极其重要的位置。特别是教育部颁布的新的教学大纲中增加了对听力的具体要求，听力测试在学期考试中、学年考试、中考、高考中所占的比例应不少于20%。据此，听力教学与训练已经真正成了中学英语教学的重要组成部分。而在中学英语教学中尤其是高中英语教学中，听力一直是一个比较薄弱的环节，如何实施中学英语听力教学，如何提高学生的听力水平已成为英语教师新的研究课题。本文就“Task-based listening”在听力课中的运用作了点初步的探讨。

1.“Task-based listening”的教学内容及模式

在教学中我们常用听力来帮助学生突出语言系统 language systems（如：语法或词汇）。但随着英语教学的发展和国际国内的变化，我们的听力教学只停留在突出语言系统上是不够的，我门要讨论的问题是如何提高学生的听力水平(skills of listening)，然而语言系统和语言技巧并不矛盾，不能相互分开。众所周知，足够的词汇量和较好的语法知识能使学生的听力更有效，两者关系处理得当，学生的听力水平提高的就快。因此，在教学中我们既要重视帮助学生构建语言知识，也要帮助学生训练语言技巧。如果能够把语言系统和语言技巧有机结合起来我们的教学效果就好。

这是一段专门为中学生设计的二分钟录音资料。语速一般语调既不怪也不夸张。有一对年轻男女到餐厅吃饭。餐厅服务小姐告诉他们没有了，请重新订。内容如下：

我们能通过三个教师的教案可逐步了解“Task-based listening”的内容.

Man: Don't you think I want meat today?

Woman: There 's scampi…

Man: Can't stand it.

Woman: Could you just move the … thanks?

Man: Fresh caught cod -sounds good.

Woman: Should be at $7.95! Beef and stout pie-yuk! Mm lasagne-d'you think that's meat?

Man: You're not vegetarian, are you?

Woman: No, not really. Sort of 50/50. Excuse me .Is the lasagna vegetarian?

Waitress: We do a vegetable one.

Woman: Can I have that, please?

Man: And a cod and chips.

Waitress: Sorry. The cod is finished. We do have scampi left.

Man: Oh.- well -I'll have the same as her.

Waitress: Right anything to drink with the meal?

Man: I'll stick to the wine, I think.

Woman: I'll join you.

Man: A bottle of house red, please.

Waitress: Thank you.

教学案例分析之一

王老师是这样设计教学并想通过这种方式提高学生的听力水平。他的教学步骤如下：

Step 1. Warming up

Today we are going to have our listening class. You are going to listen to the tape. After finishing listening, you are supposed to answer some questions. In order to improve your listening ability quickly, I only play the tape once.

Step 2. Play the tape.

Step 3. questions and answers

1).What price was the cod?

2). What was in the pie?

3). Why does the man choose lasagne?

4). What words did the use to order the drink?

Step 4. Summary

当学生回答不出以上某个问题时，老师就冷冷地对学生说：“你下次要好好听，不然就跟不上大家了。”

点评：本节课为听力课，听录音是少不了的。当同学们在听录音的时候心情通常较为紧张，学生知道他们要被提问，但不知道是什么问题？又有谁来回答问题？以上所设计的问题无目的。好像老师在出难题或在考学生的记忆能力。在学生听录音的过程中，他们总想记住所有的内容。实际上在听录音或听别人说话是根本不用记住全部信息。因此，教师在上听力课时帮助学生解除忧虑，尽可能抓住更多的他们所需要的信息。从本节课来看教师在教学计划没有考虑到如何帮助学生提高听力水平，学生并没有回答出所有的问题也没有记住所需的信息。假如教师要想提高学生的听力水平，教案需要进行必要的改动。

教学案例分析之二

程老师是这样设计教学的：

Step 1. Warming up

Today we are going to have our listening class. In order to improve your listening ability quickly, I am going to hand out the text of conversation to you.

Step 2. Play the play

Step 3. Raised two questions and asked the students to answer.

1). What does the man order?

2). What the woman order?

Step 4 Summary

同学回答的问题很好，这说明我们的听力不错，下次再努力。

点评：第二个教案也存在严重不足，因为这二个问题都很敏感。学生无须听录音就能在老师发的资料中找的找到答案。对于学生而言阅读听力内容、寻找答案方便多了。他们不要再费事去听录音内容了。

教学案例分析之三

我们再来看孙老师是如何设计教案的。

Step 1 .Warming up

Do you like fast food? Do you often go to the fast food restaurant? We are going to listen to the tape and see what happen to the young couple.

Step 2 Set questions （明确教学任务）

1). What price was the cod?

2). What was in the pie?

3). Why does the man choose language?

4). What words did the man use to order the drink?

Step 3. Play the tape

The students listen to the tape according to the questions.(学生执行任务)

Step 4.Discussion

The students are asked to discuss the questions and report the task to the teacher and other students.

Step 5 Check if the students have found the correct answers.

If the students have some problems, go back to listen to the tape for the special purpose twice.

Step 6. Summary

显然孙老师使用的教学方法就是我们通常所说的“Task-based listening”的教学方法。

综观以上三个教案，我们在备课是否能从以下几个方面设计问题。

教学活动必须围绕听来进行

问题不可设计成记忆测试题

教学任务必须具有实际性和实用性

教学活动的目的必须帮助学生提高听力水平

课堂设计的内容必须帮助学生排除困难而得到具体的结果。

很多老师是根据下面的图来设计听力课的，首呈现较容易的学习任务，旨在使大多数学生有成功感，再呈现较难的问题，旨在让学生了解自己的听力水平。这样一步一步的训练，让不同的学生达到应有的水平。

“Task-based listening”的教学模式是以“学”为中心。有明确的教学目标，有具体的操作要求和主要辅助材料的学习活动。它主要由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五个部分组成。

2. “Task-based listening”教学模式的理论基础

“任务型”教学模式的理论基础来自于Krashen的“输入与互动假设”。他说：“The Input Hypothesis claims that we acquire language in only one way by understanding messages, that is by receiving comprehensible input. If the input contains forms and structures just beyond the learner's current level of competence in the language, i.e., (I+1), then comprehension and acquisition will occur. Input is comprehensible if it is interesting and relevant and/or if it is at a level which is I+1 for the learner and if it is supplied in sufficient quality.” Krashen 认为学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，假如输入在一定限度上超出个人现有水平，习得就自然产生。根据上述理论我们的听力课的教学设计应具有三个步骤。（1）前任务-(pretask) （2）任务环-（task-cycle）（3）后任务（post-task）。学生在老师的指导下练习语言难点。学生在学习过程中产生语言习得。

3．“Task-based listening ”的训练技巧及教学原则

在听力教学及训练中，我们常遇到这样的问题，有些问题显然比其他问题难，学生所得到的答案并非是最重要的，如果学生在第一遍听录音时就能得到所有的答案，就说明我们的听力材料没有挑战性，不能帮助学生提高听力水平。以下建议仅供参考。

听力内容不宜过长，两分钟左右。

根据教学内容，给学生足够的时间听磁带。

让学生相互讨论问题，不要让听力较好的学生首先把答案报出来，争取让每个学生都学有所得。

不要立刻就给学生正确答案，或从教师的面部表情给学生答案。可以这样设问：What do you think of X's answer, do you agree him?

争取在没有老师的帮助，在学生讨论的基础上能够使学生的答案一致，在此前提下再放录音，以便证实或反驳答案。

就某个词，某个词组，某个句子可以反复播放直到学生弄明白为止。

任务设计必须在学生的能力范围之内，但要有一定的难度，经过努力能够达到目的。

在设计听力教案时，不要太担心听力内容是否适宜学生，而要更多的考虑教学任务是否适宜学生的听力水平。从理论上来说一个听力材料是适应各个层次的学生的水平的。例如：听英语新闻。对于一个初学者来说，只须记住新闻中的重要人物的姓名、事情发生的时间、或地点，对于英语水平较高的学生就必须记住新闻的详细内容。这样的要求对学生既有挑战性又有激励作用。因为他们认为自己能从实际生活中获得所需信息。

在听力教学中我们尽可能遵守以下原则

听力材料必须有趣并有意义。(input hypothesis)

听力材料必须超出学生的现有水平.(I=1)

尽可能利用真正的生活资料.(authentic material)

在听以前必须激活学生 “schema”.

把听力任务和现实生活结合起来

先进行整体理解再捕捉详细信息。

既帮助学生理解听力内容有要指导听力方法。

4. “Task-based listening”的教学意义

任务型教学以学生为主体，以学生为中心，以任务为依托，以培养和提高学生用英语进行交际能力为目标，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜力，培养学生的创造能力。任务型教学注重信息的沟通与交换，真正体现教学过程的交际性，从而达到语言教学的最高目标（information gap）.教学活动具有真实性、可操作性并更能在最大程度上发挥学生的学习主动性和自觉性.

Reference

Bowyer, L..Teaching Listening Course note for “Certificate in Strategies (International)”

Brisbane: TESOL Unit, Faculty Of Education, QUT

Nunan, D. Second language Teaching and Learning. Boston, MA: Heinle&Heinle

Scrivener,J 1994.Learning Teaching Oxford: Macmillan

篇18：园林设计教学中图式思维的培养与运用论文

园林设计要根据图式将业主所需要的设计表达出来，包括设计样式和设计理念，都需要用平面图先展示给业主，然后建造。在设计图中需要包括场地的选址、场地特征、历史文化、民俗文化、风土人情等。还要在这些的基础上构建思维，进行合理的立意，最后再形成方案的设计[1]。而图形最突出的作用就是可以直观地向人们所要表达出的含义和设计理念。这是一种逻辑思维，而这种逻辑思维从始至终都要根据“图形”才能被表达出来的。这个逻辑过程需要人的头、手、脑一起配合，就像与自己进行对话一样。而这种“对话”就是园林设计教学中的思维方式，利用图形进行表达，可以让设计变得更加具体和直观，业主更容易接受。

1图式思维的概念

图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。在近代心理学研究中，最早对图式给以理论上高度重视的是格式塔心理学。瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。当人进入一个熟悉的环境，就可能根据记忆中原有的知识进行相应的思维或行动反应。比如看到在一个台子上有2名壮汉挥舞着拳头攻击对方，而周围有许多人观看，依据原有的认知结构可以知道这是在进行拳击比赛。如果还具备对拳击比赛规则（进一步的认知结构）的一般了解，还可以进一步欣赏比赛，否则就只看到台上台下的“野蛮”行动了。这个例子说明人们会自然地把个别刺激物放在一个预存的认知结构，即图式中去认识。图式化认知常常是无意识进行的，它影响人们对信息的加工及在特定情况下所采取的特定的行为方式。比如一个在学校里学习过几何图形分类的学生能比没有受过训练的`人更快地识别图形；再比如一位熟悉社交宴会的人与一位初次赴宴的人相比，由于固有图式的作用，前者能表现出更多的适应性，并采取适当的行动。研究表明，图式以一般期待的形式存在，并通过个体的知觉、记忆和推理过程来预测和控制个人的外部世界现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入到心理学领域，使心理学中关于人的认知研究发生了深刻变化之后于21世纪70年代后期发展起来的。

2图式思维在风景园林设计中的作用

图式思维是一种表达视觉信息的方式，图式思维是设计师在设计园林设计图时，用来记录数据和研究设计的一种最佳的表达方式，而图式思维最终的目的是设计师通过点、线、面、色彩和图形表达在园林设计图纸上最后被业主所知道的。在风景园林的设计过程中，园林设计师会通过大量的信息、符号、色彩和图形在脑海中进行关于整个园林的构造，在大脑中整合和分析这些信息，然后在纸上绘制大量的草图，然后设计中轴线、空间之间的组合形态，才能进一步揭示这些概念之间的关系和规律。只有在脑海中形成了一定的图形和图案，才能在纸上进行完美的表达，而业主也才能够通过完美的表达才知道自己想要的设计。通过这些可以看出，要想为业主直观清晰地表达出设计师想要设计的形式和设计理念，一定要充分利用图式思维。即只有通过图式思维在大脑中有了一个大概的概况，才能知道设计师接下来需要干什么。这种图式思维的概念和文字概念相比，可以更为直观方便准确地表达出设计师想要向业主表达的一些设计信息，业主也更容易领会。而且利用这种图式思维进行创作，是将抽象的设计理念转换成具体的图形，再通过设计师的理解转换成文字语言向业主表达，把自己的思维结果进行展示，这样不但可以让业主直观地了解设计师的设计理念，还可以更好地锻炼设计师的思维，促进思维的灵活运用。

3图式思维在风景园林设计中的培养

在风景园林设计的教学过程中，有效利用图式思维不但可以增强学生们的思维能力，还能培养学生们的构图能力。在教学中，教师可以多让学生们在课堂中养成随手记录课堂笔记的良好习惯，然后将文字转换成图形，因为一直用文字进行记录会马上让学生们进入思维僵化的一个程度，而图形活灵活现，更为直观、醒目。图形可以是简单的树状图、分析图等。经常这样进行练习可以锻炼学生们的发散性思维和创造性思维。

4结语

综上所述，利用图式思维在风景园林中进行图形的设计，一方面可以让受众更为直观地了解设计意图，另一方面可以让设计师的思维和绘图能力得到锻炼。所以教师在课上一定要注重学生图式思维的培养。

参考文献

[1]唐燕.风景园林设计教学中图式思维的培养与运用[J].现代园艺，2013（4）