新课程背景下历史教师的素质重塑

由志食分子 分享时间：2023-09-24 18:31:40 收藏本文

【简介】感谢网友“志食分子”参与投稿，以下是小编帮大家整理的新课程背景下历史教师的素质重塑（共11篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1：新课程背景下历史教师的素质重塑

新课程背景下历史教师的素质重塑

课程改革潮流中历史教师应该树立强烈的危机意识,有效地改进教学行为,从封闭式教学向开放式的'“教与学”转变,培养学生“以思助学”的学习方式,不断汲取新知识,积极参与教育科研等方式实现素质的重塑,充分适应新课程背景下教育对教师提出的挑战和考验.

作者：李碧珍作者单位：福建省闽清县第一中学,福建,福州,350800 刊名：中国新技术新产品英文刊名：CHINA NEW TECHNOLOGIES AND PRODUCTS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G45 关键词：高中历史课程改革自我更新素质重塑

篇2：新课程背景下语文教师素质提升策略

新课程背景下语文教师素质提升策略

在新课程背景下的中学语文教学，应该如何体现先进的价值取向，更好地追求课堂教学的有效性，全面提高学生的语文素养，是一个值得深入研究的问题。有鉴于此，这就要求语文教师须以良好的专业素养为基础，充分施展教学个性与智慧，最优化地发挥课堂教学中教师、学生、教材和手段等多种元素的综合作用，不断提升教师素质。提升教师的教学素质，最好讲究策略，才能事半功倍。其要素有以下几点：

一、德为首，在师风师德上“强人一步”

教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师之灵魂。一方面，师德决定了教师对学生的热爱和对事业的忠诚，决定了教师执着的追求和人格的高尚；另一方面，师德直接影响着学生们的成长，教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响到学生的思想素质、道德品质和道德行为习惯的养成。高尚而富有魅力的师德就是一部活的教科书，就是一股强大的精神力量，对学生的影响是耳濡目染的、潜移默化的、终身受益的。因此，对于语文学科的教师来说，加强自身道德素养显得尤为重要和必要。

二、勤为基，在教学教研上“快人一拍”

杜威在《我们怎样思维》一书中认为：“对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考。”这对我们教师来说，是提出了更高的要求，教师要想胜任自己的工作，必须推行反思性教学。反思性教学可促进教师专业信念、专业知识、专业能力和专业自我意识的发展。通过反思性教学，教师能够合理而有效地解决教学中的诸多疑难问题，促进教学过程最优化。

语文教学反思，就是语文教师在教学过程中对各种语文教学现象持续地进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。这种反思跟行动密不可分，是从经验中学习，以解决教学问题为基本点，因此，这对于拓展教师专业发展领域，对于提高语文教师素质和促进语文教师的专业发展，能够提供重要启示。

三、情为本，在情感修养上“先人一步”

在“阅读与鉴赏”一部分中，《语文课程标准》强调要“发展独立阅读的能力”，要“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验”。基于这样的精神，应该继续帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强培养审美能力。高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的情感教育，促进学生心理情感的提高。

在教学中要实现教师的主导作用，教师要以情为本，要指导学生体会文本的情感。这种体会要让学生在学习过程中自求、自得、自探、自结。一句话，语文教育必须实现情感教育，语文阅读教学必须实现情感的培育。教师要善做一个“构建”者，让学生在轻松愉快中思考、交流、表达，使学生学习过程成为多边交流、多向流动的过程。教师要善做一个“鼓动”者，热情鼓励学生敢于说、敢为人先、标新立异、发表自己的见解，让他们仁者见仁、智者见智。教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特的情感感受，捕捉情感火花。再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋、相互启发，在“仁者”“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”！唯有这样，学生的`情感才会得到充分的培育。

四、悟为重，在文本阐释上“胜人一筹”

语文文本的多维阐释是新课程实施成功的一个重要环节。这需要语文教师更注重自己对教材的“悟性”。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。可在我们语文教师队伍中却存在着浮躁现象，没有“读”进去。作为语文教师来说，都有一定的阅读基础，应结合本学科，读一些语文专业书。重视语文教师的读书，是一种自由安全的心理状态下的自主、独立、各取所需、探究发现的阅读，是一种走进作品、与作者直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己见解的阅读。以整体感知为基础，全面理解、吸收、领悟文章的精粹，就是“胜人一筹”的悟为重。在充分的阅读思考中，把握文本的内容、思路，理解作者的思想、观点、感情，从而能获得多元的文本意义。（作者单位：江西省安义中学）

责任编辑：刘伟林

篇3：新课程背景下教师如何说课

新课程背景下教师如何说课

一、一个概念：

说课是一种具有“中国特色”的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。说课，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1 987 年提出来的，九十年代在听课评课活动中逐步发展形成的一种新型的教学研究模式。它是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以同行教师为对象，向同行教师说出本单元本节课的教学思路和教学设计。简言之，就是说清楚做什么，怎样做，为什么这么做。

说课的定义在郑金洲编著的《说课的变革》一书中还有八个定义。

二、二大意义

1.是教学理论和教学实践结合的中介纽带

说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的一般总结，而是一节课的教学设想，是一节课的教学结构及其运作流程在理论上的高度概括。

说课需要教师从理性上审视教材，从理论上去认识教学规律的过程，要从理论上去阐述一节课为什么要这样去教？因此说课促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。它是教学理论和教学实践结合的中介纽带。

2.提高教师教学水平生动、经济有效的方式

说课能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾，又不受时间、空间、人数的限制，也不牵涉到学生，简便易行。

① 促进理论学习。由于说课要求回答“怎样教”的问题，而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。”因此，可以促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。

② 提高驾驭教材能力。说课的准备过程其实就是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。说课后的评议、交流与切磋，有可能发现备课中的种种疏漏，经过修改后可以弥补疏漏。

③ 提高表达能力（书面、口头）。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

三、三种类型

l. 研究性说课

这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

2．示范性说课

示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

3．评比性说课

要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求把说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

四、四块内容

课堂教学是一个时空统一的完整系统。从空间上看，课堂教学最基本的要素是教师学生、教材、教学方法。要实观课堂教学结构的最优化，必须以教师为主导（施教、导学)，以学生为主体（爱学、会学)，以教材为主线（教学内容、学习材料)，以教学方法为主要手段，并使它们有机结合，形成“四位一体”的空间协调结构。从时间上看，课堂教学的整个过程总是由几个相对独立的阶段组成。即以教学目标为起点（导向)，以教学程序为中间的结合点（既服从目标，又实观目标)，以教学结果为终点（实观结果与目标的统一)，形成“三点一线”的有序排列，其中教学程序成为课堂教学过程结构三要素中最主要的因素。那么说课就是要求说课堂教学活动中最关键的环节，即说课一定要围绕着一个“教”字，在说课过程中，把握课程标准是基础，吃透教材是准绳，优化教学方法与指导学法、协调好师生双边活动是关键，合理安排教学程序、优化教学过程是重点。说课既要注意课堂教学的整体优化设计，也要注重每一个教学环节的精雕细刻，具体内容可包括以下几点：

l、说教材

从教材的编排体系和知识结构上，要求能说出对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是根据教材，合理组织安排教学内容，要求说出：①本节课的教学内容以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系；②本节课要实现的教学目标及其确定它的依据，对于教学目标，要求教师说出“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”等方面教学目标，并要求说得正确、具体、全面；③本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么，即为什么是重点，难点在什么地方，关键部分的决定作用体现在哪里。

2、说教法

结合具体的'教学内容和学生实际（说学情有时单独列为一大块内容），说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化，其目的是教学生学会知识。具体要求说出：①为完成本节课的教学目标和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；②采用什么样的方法讲清重点、突破难点和抓住关键，即怎么教，为什么这样做：③如何发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极性，以及采用什么方法，怎样创造条件使学生能主动参与学习过程。

说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。

教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。

3、说学法

说学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、学会、会学。其目的是引导学生会学，自觉地学。具体要求说出：①通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣（调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣）；②采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法，培养学生哪些能力；③采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法。

4、说课堂教学程序

说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：①怎样安排本节课的整个教学过程以及每一个教学环节的要求。一般的说，一节课的教学环节包括导入新课（课题的提出），新课教学的展开，探究活动的安排，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈、矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

②本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥。

③本节课教学媒体的合理运用实验设计及板书设计；课内外作业练习的布置和训练意图。

一句话，教师不仅要说出教什么，怎样教，更要说出为什么这样做。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。说教学程序，也说教学过程，是学生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制定的教学目标、任务，引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。

(有时还包括说教学反思)

五、五个要领

1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

六、六大标准

(1)教材分析。正确说明教材的地位、作用、重点、难点、并参照课本与课程标准，对教材进行分析与思考。

(2)目标分析。说明在教材分析的基础上，并根据学生的认知特点，如何恰当地确定教学目标要求的思考与分析。

(3)过程分析。说明教学活动与学习活动，如何有机结合的安排设计过程的构想。

(4)教法分析。说明教学方法的选择（包括必要的教学手段的利用）如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，以利于最优化地达到教学目的思考与分析。

(5)评价分析。说明教学评价、反馈与调节措施的构想与教学措施的设计。

(6)说课时间：10分钟左右，不超过20分钟。

七、说课准备

说课前应做哪些准备呢？归纳起来应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。

1、知识准备

知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是课程标准、教材知识以及其它相关知识。

①熟悉课标。学科课程标准，是指导学科教学的纲领，教材是根据课标编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉课标，掌握课标所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解课标所规定的教学目标。离开课标的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。

②钻研教材。熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。

③涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。

2、理论准备

说课的理论因素很浓，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。

3、技术准备

①明确说课的内容和要求

要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。

说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括课标依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。

②掌握说课的技巧

a、加强说的功夫

说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背诵的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和操作等活动要自然和谐、落落大方。

B、对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。

c 、准备好说课所需的教具

说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。

4、心理准备

由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。

①充分认识说课的重要性

“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从而积极踊跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研课标、教材、教法，使教师的理论水平和业务能力在原有基础上再进一步。

②增强自信心

由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。

③注意自我的心理调节

说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧妙地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴而就，需要在平时就加以训练。“凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质。

篇4：新课程背景下教师角色冲突的思考

关于新课程背景下教师角色冲突的思考

在新课程背景下,教师呈现多元化角色,由于这些角色介于不同的环境和对象之间,各个角色之间难免发生冲突,主要表现在角色间冲突和角色内冲突.本文将立足教育社会学的视角,对这两种类型冲突的表现及其成因进行分析,并提出解决策略.

作者：王琴孙国宽作者单位：华南师范大学,教科院,华南师范大学,政行学院,广东,广州,510631 刊名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G45 关键词：新课程教师角色冲突原因解决策略

篇5：新课程背景下浅议教师如何处理数学教材

新课程背景下浅议教师如何处理数学教材

如何处理数学教材,是教师优化数学课堂教学,追求数学课堂教学实效的重要保证.教师只有创造性的使用教材,才能使教材的教育功能得到充分体现.

作者：马兰作者单位：河南省内乡县教师进修学校,河南,南阳,474350 刊名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G45 关键词：教材教师学生课堂教学

篇6：新课程背景下教师的教学预案

新课程背景下教师的教学预案

教学预案就是通常所说的教案,是预先准备的,有预见性的.教学设计.

作者：王彩霞作者单位：河北省威县第什营中学刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G45 关键词：

篇7：新课程背景下高中语文课堂教学探讨

新课程背景下高中语文课堂教学探讨

本文针对当前语文课堂教学中内容单一,形式呆板,分析繁琐的问题,结合自己的课堂教学实践,从丰富课堂内容、变化教学形式、活跃课堂气氛等方面,就如何激发学生的学习兴趣,提高语文课堂教学的`有效性,提出自己的观点和方法.

作者：彭欣欣作者单位：吴江市盛泽中学,江苏,吴江,215228 刊名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G63 关键词：新课程高中语文课堂教学灵活

篇8：新课程背景下高中英语教学策略

新课程背景下高中英语教学策略

近年来随着社会的不断发展对英语教学提出了新的'要求,更促进了人们对英语教学的探索和改革.高中英语教学作为其中一个重要环节,是实施素质教育、贯彻大纲精神的主要空间和平台.本文通过分析高中英语教学特点和学生特点,提出在高中英语教学策略中应注意知识的系统化,英语教学的整体性和多样性,注重学生跨文化意识和自学能力的培养.

作者：刘琼 LIU Qiong 作者单位：广西师范学院,外语系,广西,南宁,530001 刊名：湖北广播电视大学学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(3) 分类号：G42 关键词：教学法课文特点和心理特点教学策略

篇9：浅谈新课程背景下初中语文阅读教学

浅谈新课程背景下初中语文阅读教学

阅读是初中语文教学的重要内容和教学方法.重视阅读教学是丰富精神生活、提高语文素养的有效途径.本文对新课程背景下的`语文阅读教学进行了论述,旨在激发学生的阅读兴趣,对学生进行创新精神与创新能力的培养提高学生的阅读能力.

作者：姚卫红作者单位：锡盟锡林浩特市第三中学,内蒙古,锡林浩特,026000 刊名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN）年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：语文阅读教学创新能力阅读能力

篇10：新课程背景下教师专业发展道路浅谈论文

新课程背景下教师专业发展道路浅谈论文

摘要：在新课程的探索之路上，我们以小课题引路，走以校本教研促教师专业发展的内涵式发展之路，课题研究丰富了我们的工作方式，改变了我们的思维角度，让我们的科研管理找到了兴奋点。经过几年来的深入探索和实践，我校的课题研究真正发挥了作用，带动了整个学校的工作，促进了学校和教师的共同发展，真正成为了育人强校之本。

关键词：新课程教师专业发展

在工作中强化研究价值认同

“从研究身边的小事情、小问题入手，引领我们的教师在研究中进步与成长”。我们确立了这样的小课题研究目标。在此目标的引领下，教师形成了勤于学习、乐于反思的良好作风，树立了对自己的专业发展负起责任的使命感。在“运用新理念，实验新课程，用活新教材，落实新课标”的思想指导下，教师们热火朝天地投入到小课题研20 I北京教育普教究中，各教研组形成了浓郁的“学习型教研组、反思型教师”的研究氛围，同时构建了相互对话反思式的课题研究活动模式，即教师在自我对话、相互对话基础上，运用新理念、新“预设”等，各自实践于课堂，借助专业引领，促进教师及时总结、提升、反思教学行为，写成反思札记，即课题研究活动经历“预设课案一集中尝试一反思调整一实践课堂一总结提炼”的螺旋式提升的过程。在整个研究过程中，每个教师都既有大量的研究材料，又通过亲身实践来验证自己的研究猜想，还有其他教师提供的不同角度的思考和见解，不仅研究过程真实、丰富，而且研究的实效性也很强。这样的氛围不仅促进大家养成乐于分享自己的困惑、思考、经验的习惯，还在开放的环境和支持性群体中，让老师们自我融入其中，形成了理念认同，找到了自主发展的坐标，提升了自我教育的境界，实现了追求共同目标的价值取向。

由于教师自我反思意识增强，研究能力不断提高，近3年来，我校教师教育科研成果显著，各级论文获奖968人次，各种案例获奖350人次。

在教研中提升实践智慧

思想转变是前提，行为转变是重点。学校以“发现和发展”为核心理念，以“让每一位教师更智慧地教，让每一个学生更聪明地学”为宗旨，以任务为纽带，为教师提供了各种契机，让教师在实践研究中不断增强专业成长的内驱力，促进自觉发展。在学校提供的平台上，教师相互学习，取长补短，积累经验，大家以课程实施中发现的问题为起点，以顺应学生、因势利导的生态化教育为实施点，以“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”为研究点，着力打磨研究活动的基本流程，致力于研课环节的实质性研究。在研究共同体的团队中，成员之间交流沟通获得心理支持，分享资源获得解决教育教学问题的经验，共同营造研究的氛围。通过团队的力量解决教育教学中共同关注的“真”问题，产生内驱力，在实践的过程中完善教师个体的专业素养，提高教师的专业发展水平。两年来，我校的课题研究以教研组为单位组成横向研究团队，以各年级骨干教师为单位组成纵向研究团队。

4月，海淀区教师进修学校小学教研室一行18人来到实验小学进行课堂教学情况调研，共听课35节，涉及10个学科，其中：A级课22节，占总听课数的62.9%;B级课12节，占总听课数的34.3%;C级课1节，占总听课数的2.9%。

教研室在反馈中这样写道：从各类等级课所占的比例看，学校优秀水平的课约达到637o，大大超出全区的平均水平，没有不合格课，总体情况非常令人满意。

以上数据有力地说明了实验小学教师队伍有着较高的个人素质和业务水平：他们有自己对问题的深入思考、有强烈的探究欲望、善于做学生的学情分析、对教材有自己独到的见解;课堂上教师能做到关注学生的学习状况，紧贴教材引领学生的拓展学习;教师思想开放且勇于大胆实践，有强烈的课程意识，课堂教学的实效性得到了真正体现。

近3年来，我校各级评优课获奖节次共286节。实践告诉我们：课题研究就是教师的`自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切需要解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展。在研究过程中我们进一步达成共识，那就是问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果。

在研究中促进专业成长我校课题研究以团队的形式开展，这既有助于发挥个体的优势，避免势单力薄，又在团队的研究氛围中实现“智慧可共享，观点可碰撞，经验可提升”。良好的团队氛围促进了教师整体专业水平的提高。低年级教研组在焦晓军、王素巍两位组长的带领下潜心探索识字教学改革，他们融合各地识字教学经验，根据低年级学生特点，将识字的过程变成有趣的、多变的活动过程，变成促进学生身心发展的过程，创造了富有特色的识字教学法。她们这种永不满足、勇攀新高的精神带动了学校低年级段的所有教师，在我校低年级段形成了良好的教研氛围，激励其他教师也不断钻研教学问题，从而快速提高。高年级语文教研组集思广益，经过潜心研究，尝试建立了“自主创新”小学高年级语文阅读教学模式，真正做到了把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会创新、发展智能、完善人格。

各团队的教采取各种有效的教学策略，使课程变为学生自己的课程，唤起学生的自我需求，主动学习，让课堂变得充满生机和活力。

校长、书记带头深入课堂，教学干部参与课堂研究;骨干教师带徒弟，产生辐射效应普通教师参加学科教研组，培植教研的土壤;每年的校级“课题研究展示课”，促进了校本研修的深层发展，展现了以教研组为核心的研究团队共同研磨出来的课堂教学精萃，以及集体教育思想的精华。

在课题研究的扎实推进中，实验小学取得了骄人的成绩：一大批优秀青年教师迅速成长，脱颖而出。一批师德高尚、视野开阔、专业基础扎实、教学与科研能力强的骨干教师成为了教学中的中坚力量。学校形成了一支年轻化、高学历、善于学习、勇于探索的师资队伍。目前学校各级各类骨干教师8O余名，坚实的师资力量为学校的可持续发展，奠定了良好的人力资源基础。在刚刚结束的海淀区第五届“世纪杯”课堂教学展评活动中，实验小学共21位选手参赛，其中11位教师获得一等奖，成绩名列海淀区前茅。

从课堂起步，以课题为切入点，营造教研氛围：以教学需要为出发点，开展问题研究i以优课探究为落脚点，实施行动研究;以理论提升为生长点，寻求专业引领;以教学反思为突破点，促进专业发展。在这种理念和氛围下，我们感到，教师参与课题研究的内驱力大大激活了，能更多思考教育教学中遇到的问题，也极大地提高了解决问题的能力。