《化石吟》课题研究

【简介】感谢网友“tkgg1983”参与投稿，下面是小编为大家带来的《化石吟》课题研究（共10篇），希望大家能够喜欢!

篇1：《化石吟》课题研究

《化石吟》课题研究

《化石吟》写的是化石在科学研究中的作用，科学家通过它，能给我们展示出亿万年前地球上的奇异画面。下面是《化石吟》课题研究，希望能对你有所帮助。

【目标导航】

1、了解生物进化方面的有关知识。

2、理解联想和想像在诗中的作用。

3、品味诗的语言，体会说明与诗有机结合的特点。

【课时导学】

〖日积月累〗

1、关于“吟”：

吟，是我国古典诗歌的一种名称。如唐李白作有《江上吟》、《玉壶吟》、《梁园吟》、《梁甫吟》等，孟郊作有《游子吟》，明于谦作有《石灰吟》。这类诗都有赞颂的意思。本诗标题《化石吟》，就是赞美化石的意思。

2、关于化石：

古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成跟石头一样的东西，这就是化石。在沉积岩里大多含有生物的化石。化石是生物记载在地层书页里的文字。由生物的遗体而形成的化石叫遗体化石。它保存着生物体原有的形状和结构，一般保存下来的多是生物体的硬质部分，如动物的骨骼、牙齿、介壳等，植物的茎、花叶、种子等。由遗物而形成的化石叫遗物化石。如动物的粪便，鱼卵爬行类和鸟类的卵，原始人制造和使用的石器、烧骨、装饰品等。动力的足迹，昆虫的爬迹，也可以形成化石，这一类化石叫遗迹化石。

3、词语积累：

骸骨远古潜行葱茏幽雅化为乌有海枯石烂日转星移

〖知识点拨〗

1、内容结构：

全诗共七节，可分为三个部分。

第一部分，第1～2节。通过提问，引出遐想。第1节的提问，引发了人们的思考;第2节的提问，引出了说明的对象。

第二部分，第3～6节。围绕“化石”具体抒写遐想内容，描绘逝去的多彩世界。第3节写化石承载的信息，揭示生命的真正起源。第4节写化石经受了亿万年变迁的考验。第5节写化石具有永恒的记忆力。第六节赞美化石的伟大功绩。

第三部分，第七节。收束全文，回应开头第2节，称赞化石的记忆万物的历史作用。

2、写作亮点：

⑴想像丰富，内容充实：

这首是抒情诗，但意象甚多，内容极为丰富，纵向想像到远古，横向想像到各种对象，而这都以“化石”为联想点。“化石”是本诗的联想的“点”由此及彼，先后联想到鱼儿、鸟儿、树儿、海枯、石烂、日转、星移、恐龙、猛犸等，它们都是通过化石来重现复原的，都与化石密切想关。这样点面结合，虚实相生，今古交织在一起，拓展了想像的空间，丰富了诗的内容。

⑵拟人比喻，生动形象：

全诗运用拟人手法，将化石当成会说话的人来写，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切，同时也增加了诗的灵性，便于抒发感情。“生命的档案”“生命的航船”“高明的魔术师”“卓越的雕刻家”，这些都是对化石的恰当的比喻，把抽象的东西具体化了。拟人和比喻手法的运用，增加了诗的形象感和意象美。

〖疑难探究〗

1、诗的开头两节连用六个问句有什么作用?

诗的开头两节通过问句的形式，引发了读者的联想与思考。后两个问句点明抒情对象，领起下文内容。两节连续不断的提问，表现作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述奇幻的神话。

2、诗的第二节和最后一节构成什么关系?这样写有什么好处?

第七节是对第二节的回答，构成前后照应的关系。“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可否重现”;“沉睡亿年的石头说话了”照应“沉睡亿年的石头能否说话”。前有提问，后有回答，有放有收，这样写，使全诗结构完整而又严谨。

3、具体说说“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”这两句诗语言运用的妙处。

这两句诗兼用拟人和比喻。“皱纹”使人联想到人，人脸上的皱纹是生命历程的'写照。但不是写人，而是在写化石。如果化石是人的脸，那么刻在这脸上的皱纹就是古生物的生命档案。这里用比喻和拟人形象在说明了化石的作用──记录生命的历程。用词方面，“道道”与“细细”是重叠词相对使用，给人以回环往复、节奏和谐之感。

拓展阅读：化石吟的鉴赏

辽宁大学教授张锋作品，原载杂志《科学24小时》1982年第2期，后选入中学语文教科书。整部作品以诗歌的形式，宣传科普知识。通过会讲话的奇异化石，展示了亿万年前神话般的生物世界。该作品作为教科书，是引导学生展开想像和联想的教材，可激发学生探索未知世界的兴趣，培养学生的科学精神。

这是一首科学诗。诗人以优美的语言，神奇的意境，热情洋溢地赞颂了会“讲话”的奇异化石，为我们展示了亿万年前神话般的生物世界的奇观，写出了作者非常的热爱化石。让我们了解了那些已经灭绝的生物的生命信息，一睹了它的迷人的风采。诗歌构思巧妙，语言优美，意境奇丽，很有特色。

诗歌开篇，诗人用一组反问句组成的排比句，从个体到整体，由鱼儿、鸟儿、树儿推及到整个世界，发出一连串有趣的诘向，激发读者的情思，激活读者的思维，引导我们去思索探究亿万年前的神奇世界。在此基础上，作者十分机智地再用一设问拟人句：“逝去万载的世界可会重现?沉睡亿年的石头能否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。”激情满怀，巧妙扣题，总领全诗。一个“沉睡”、一个“长眠”、一个“苏醒”，使诗歌上下呼应，环环相扣;一个““请”字，，极富人情味，使诗歌情趣盎然。

接着，诗人用了四节诗，吟咏化石，盛赞化石的功劳，为我们展现了亿万年前奇幻般的生物世界，为我们指点迷津。是化石把我们的“思绪引向远古”，为我们描绘“生物进化的图画”、否定“造物主的存在”、回答了生物进化的“平凡的真理”、“裹藏着生命的信息”。在“生命的航船从太古不息地向近代进发”的过程中;是化石，“为历史留下一串珍贵的密码”、保存了“生命的档案”;是化石，使我们得以复原恐龙、猛犸，让我们仿佛看见了它们的“引颈长吼”;是化石，使我们得以重现远古的林木，一睹它们“葱茏、幽雅”的风姿。然后，诗人以一“啊”字领起，用第二人称亲昵地直抒胸臆，议论抒情，由化石推及大自然，盛赞大自然这位“高明的魔法师，卓越的雕刻家”。诗歌写得美丽而深情。由于大量使用了比喻，拟人等修辞手法，使诗歌精美而灵动。“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”一句是诗眼，诗人在宣传科普知识的同时，又弘扬了唯物主义的进化论的真理，诗歌因之而更具深意。

最后，诗人专门用了一节诗照应第二节，巧妙作答，造成一种回环往复之美.结尾句”长眠地下刚苏醒的化石啊，你讲的故事多么令人神往，惊讶!“不只是对第二节诗诗意的重申与反复，而是水到渠成，画龙点睛，总结全诗，有力收束.读罢上文，化石讲述的故事难道不”令人神往，惊讶“ 诗人在这样的抒情议论中收束全诗，不但独具匠心，而且强化了主旨.

诗歌向我们讲述了化石保存的亿万年前奇幻的神话世界，盛赞了化石，宣传了生物进化的真理，既富有科学知识，又颇具唯物主义精神，给人深深地教育和启迪，真是难能可贵啊!

篇2：化石吟课题研究

化石吟课题研究

《化石吟》以优美的语言，神奇的意境，热情洋溢地赞颂了会“讲话”的奇异化石，为我们展示了亿万年前神话般的生物世界的奇观，写出了作者非常的热爱化石。 下面是化石吟课题研究，希望能对你有所帮助。

【目标导航】

1、了解生物进化方面的有关知识。

2、理解联想和想像在诗中的作用。

3、品味诗的语言，体会说明与诗有机结合的特点。

【课时导学】

〖日积月累〗

1、关于“吟”：

吟，是我国古典诗歌的一种名称。如唐李白作有《江上吟》、《玉壶吟》、《梁园吟》、《梁甫吟》等，孟郊作有《游子吟》，明于谦作有《石灰吟》。这类诗都有赞颂的意思。本诗标题《化石吟》，就是赞美化石的意思。

2、关于化石：

古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成跟石头一样的东西，这就是化石。在沉积岩里大多含有生物的化石。化石是生物记载在地层书页里的文字。由生物的遗体而形成的化石叫遗体化石。它保存着生物体原有的形状和结构，一般保存下来的多是生物体的硬质部分，如动物的骨骼、牙齿、介壳等，植物的茎、花叶、种子等。由遗物而形成的化石叫遗物化石。如动物的粪便，鱼卵爬行类和鸟类的卵，原始人制造和使用的石器、烧骨、装饰品等。动力的足迹，昆虫的爬迹，也可以形成化石，这一类化石叫遗迹化石。

3、词语积累：

骸骨远古潜行葱茏幽雅化为乌有海枯石烂日转星移

〖知识点拨〗

1、内容结构：

全诗共七节，可分为三个部分。

第一部分，第1～2节。通过提问，引出遐想。第1节的提问，引发了人们的思考;第2节的提问，引出了说明的对象。

第二部分，第3～6节。围绕“化石”具体抒写遐想内容，描绘逝去的多彩世界。第3节写化石承载的信息，揭示生命的真正起源。第4节写化石经受了亿万年变迁的考验。第5节写化石具有永恒的记忆力。第六节赞美化石的伟大功绩。

第三部分，第七节。收束全文，回应开头第2节，称赞化石的记忆万物的历史作用。

2、写作亮点：

⑴想像丰富，内容充实：

这首是抒情诗，但意象甚多，内容极为丰富，纵向想像到远古，横向想像到各种对象，而这都以“化石”为联想点。“化石”是本诗的联想的“点”由此及彼，先后联想到鱼儿、鸟儿、树儿、海枯、石烂、日转、星移、恐龙、猛犸等，它们都是通过化石来重现复原的，都与化石密切想关。这样点面结合，虚实相生，今古交织在一起，拓展了想像的空间，丰富了诗的内容。

⑵拟人比喻，生动形象：

全诗运用拟人手法，将化石当成会说话的人来写，并用第二人称 “你”来称呼它，显得自然亲切，同时也增加了诗的灵性，便于抒发感情。“生命的档案”“生命的航船”“高明的魔术师”“卓越的雕刻家”，这些都是对化石的恰当的比喻，把抽象的东西具体化了。拟人和比喻手法的运用，增加了诗的形象感和意象美。

〖疑难探究〗

1、诗的开头两节连用六个问句有什么作用?

诗的开头两节通过问句的形式，引发了读者的联想与思考。后两个问句点明抒情对象，领起下文内容。两节连续不断的提问，表现作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述奇幻的神话。

2、诗的第二节和最后一节构成什么关系?这样写有什么好处?

第七节是对第二节的回答，构成前后照应的关系。“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可否重现”;“沉睡亿年的石头说话了”照应“沉睡亿年的石头能否说话”。前有提问，后有回答，有放有收，这样写，使全诗结构完整而又严谨。

3、具体说说“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”这两句诗语言运用的妙处。

这两句诗兼用拟人和比喻。“皱纹”使人联想到人，人脸上的皱纹是生命历程的写照。但不是写人，而是在写化石。如果化石是人的脸，那么刻在这脸上的皱纹就是古生物的生命档案。这里用比喻和拟人形象在说明了化石的作用──记录生命的历程。用词方面，“道道”与“细细”是重叠词相对使用，给人以回环往复、节奏和谐之感。

【知识整合】

〖基础知识〗

1、《化石吟》这首诗是一首赞颂化石的诗。其中“吟”是古典诗歌的一种名称，这里是的意思。我们已学过同类型的古诗是。

2、《化石吟》这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。请你用“/”给第三节诗标出节奏。

答：。

〖素质升华〗

1、根据句子的意思将词语写在括号内或把词语的意思写在横线上：

⑴直到海水枯干，石头粉碎，形容经历极长的`时间。多用于誓言，反衬意志坚定，永远不变。

⑵景物改变了，星辰的位置也移动了。指节令有了变化。()

⑶葱茏：。

⑷叹服：。

2、仿照“肉体虽早已腐朽化为乌有，生灵之火却悄然潜行地下”写一句话。

答：。

拓展阅读：《化石吟》赏析

《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗，读这首诗可以引发人们无限的遐思。吟，是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。

诗共7节，可分3层。1、2节是第1层，通过问句的形式，引发读者的想像。连续不断的问句表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

3、4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，接下来就是写飞扬的思绪了。科学家通过对化石的研究，得出了生物进化的科学观点，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的。你看，那冰冷的骸骨不就是明证吗?古代生物虽已死亡，其肉体经过亿万年早就化为乌有，但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的，有这些深埋地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。在这些化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学家研究生物进化提供了必要的条件。这些有机物的残余不就是生命的信息吗?科学家的研究工作不就是破译这些密码吗?第5节的前两句写“时光在你脸上刻下道道皱纹”，很自然地使读者联想起人。人脸上的皱纹就是生命历程的写真，这是每一个读者都明白的道理。

但是作者并不是写人，还是在写化石。作者的思绪飞向那远古洪荒，海枯石烂，沧海桑田，物换星移，无论多么久远，无论变化多大，都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发，生命的形式也由低级向高级演化。皱纹和化石是什么关系?作者为什么要写皱纹呢?假如化石是人的脸，那么刻在这张脸上的皱纹不就是地球古生物的档案吗?第6节，作者转入现实。当你参观古生物博物馆，面对复原的恐龙、猛犸，你会作何感想呢?你可能想像它在引颈长吼;当你站在重现的远古林木之中的时候，难道你不会赞叹大自然的高妙吗?“叹服大自然”，这是作者由衷的赞叹，大自然是魔法师，是雕刻家。至此，作者的感情达到高潮。读到这里，我们会突然感到，诗的第1节中接连四个问句是怎么引起的呢?可能是参观博物馆时生发的疑问。

最后一节回应1、2节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。教学时要注意诗的韵律，通过反复诵读，体会诗歌的音乐美。

篇3：《化石吟》课题探究

《化石吟》课题探究

《化石吟》向我们讲述了化石保存的亿万年前奇幻的神话世界，盛赞了化石，宣传了生物进化的真理，既富有科学知识，又颇具唯物主义精神，给人深深地教育和启迪，真是难能可贵啊!

【目标导航】

1、了解生物进化方面的有关知识。

2、理解联想和想像在诗中的作用。

3、品味诗的语言，体会说明与诗有机结合的特点。

【课时导学】

〖日积月累〗

1、关于“吟”：

吟，是我国古典诗歌的一种名称。如唐李白作有《江上吟》、《玉壶吟》、《梁园吟》、《梁甫吟》等，孟郊作有《游子吟》，明于谦作有《石灰吟》。这类诗都有赞颂的意思。本诗标题《化石吟》，就是赞美化石的意思。

2、关于化石：

古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成跟石头一样的东西，这就是化石。在沉积岩里大多含有生物的化石。化石是生物记载在地层书页里的文字。由生物的遗体而形成的化石叫遗体化石。它保存着生物体原有的形状和结构，一般保存下来的多是生物体的硬质部分，如动物的骨骼、牙齿、介壳等，植物的茎、花叶、种子等。由遗物而形成的化石叫遗物化石。如动物的粪便，鱼卵爬行类和鸟类的卵，原始人制造和使用的石器、烧骨、装饰品等。动力的足迹，昆虫的爬迹，也可以形成化石，这一类化石叫遗迹化石。

3、词语积累：

骸骨远古潜行葱茏幽雅化为乌有海枯石烂日转星移

〖知识点拨〗

1、内容结构：

全诗共七节，可分为三个部分。

第一部分，第1～2节。通过提问，引出遐想。第1节的提问，引发了人们的思考;第2节的提问，引出了说明的对象。

第二部分，第3～6节。围绕“化石”具体抒写遐想内容，描绘逝去的多彩世界。第3节写化石承载的信息，揭示生命的真正起源。第4节写化石经受了亿万年变迁的考验。第5节写化石具有永恒的记忆力。第六节赞美化石的伟大功绩。

第三部分，第七节。收束全文，回应开头第2节，称赞化石的记忆万物的历史作用。

2、写作亮点：

⑴想像丰富，内容充实：

这首是抒情诗，但意象甚多，内容极为丰富，纵向想像到远古，横向想像到各种对象，而这都以“化石”为联想点。“化石”是本诗的联想的“点”由此及彼，先后联想到鱼儿、鸟儿、树儿、海枯、石烂、日转、星移、恐龙、猛犸等，它们都是通过化石来重现复原的，都与化石密切想关。这样点面结合，虚实相生，今古交织在一起，拓展了想像的空间，丰富了诗的内容。

⑵拟人比喻，生动形象：

全诗运用拟人手法，将化石当成会说话的人来写，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切，同时也增加了诗的灵性，便于抒发感情。“生命的档案”“生命的航船”“高明的魔术师”“卓越的雕刻家”，这些都是对化石的恰当的比喻，把抽象的东西具体化了。拟人和比喻手法的运用，增加了诗的形象感和意象美。

〖疑难探究〗

1、诗的开头两节连用六个问句有什么作用?

诗的开头两节通过问句的形式，引发了读者的联想与思考。后两个问句点明抒情对象，领起下文内容。两节连续不断的提问，表现作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者去想像亿万年前那神秘的`世界，去倾听化石讲述奇幻的神话。

2、诗的第二节和最后一节构成什么关系?这样写有什么好处?

第七节是对第二节的回答，构成前后照应的关系。“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可否重现”;“沉睡亿年的石头说话了”照应“沉睡亿年的石头能否说话”。前有提问，后有回答，有放有收，这样写，使全诗结构完整而又严谨。

3、具体说说“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”这两句诗语言运用的妙处。

这两句诗兼用拟人和比喻。“皱纹”使人联想到人，人脸上的皱纹是生命历程的写照。但不是写人，而是在写化石。如果化石是人的脸，那么刻在这脸上的皱纹就是古生物的生命档案。这里用比喻和拟人形象在说明了化石的作用──记录生命的历程。用词方面，“道道”与“细细”是重叠词相对使用，给人以回环往复、节奏和谐之感。

拓展阅读：《化石吟》内容分析

《化石吟》所在的这一单元的几篇文章都与科学密切相关，内容丰富多彩。阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激发学生的求知欲望。

新课标在这一单元中要求：在理解课文内容的基础上，练习概括课文内容要点。

《化石吟》写的是化石在科学研究中的作用：科学家通过它，能给我们展示出亿万年前地球上的奇异画面。化石功不可没，科学真是神奇，科学家更是伟大。

学习这一课时，为了准确理解课文内容，有必要联系生物学的内容，就文中涉及的如鱼类的进化、鸟类的进化、两栖类的进化、被子植物、恐龙、猛犸等内容。但要注意的是不要讲解过多，不能上成生物课。

课文是一首科学诗，以诗歌的形式，传达科学的内容。兼具科学与文学之美。教学过程中要激发学生爱科学、爱文学的热情。

篇4：《化石吟》课题分析

《化石吟》课题分析

《化石吟》是一首科学诗，写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神气与人类的伟大。

【目标导航】

1、了解生物进化方面的有关知识。

2、理解联想和想像在诗中的作用。

3、品味诗的语言，体会说明与诗有机结合的特点。

【课时导学】

〖日积月累〗

1、关于“吟”：

吟，是我国古典诗歌的一种名称。如唐李白作有《江上吟》、《玉壶吟》、《梁园吟》、《梁甫吟》等，孟郊作有《游子吟》，明于谦作有《石灰吟》。这类诗都有赞颂的意思。本诗标题《化石吟》，就是赞美化石的意思。

2、关于化石：

古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成跟石头一样的东西，这就是化石。在沉积岩里大多含有生物的化石。化石是生物记载在地层书页里的文字。由生物的遗体而形成的化石叫遗体化石。它保存着生物体原有的形状和结构，一般保存下来的多是生物体的硬质部分，如动物的骨骼、牙齿、介壳等，植物的茎、花叶、种子等。由遗物而形成的化石叫遗物化石。如动物的粪便，鱼卵爬行类和鸟类的卵，原始人制造和使用的石器、烧骨、装饰品等。动力的足迹，昆虫的爬迹，也可以形成化石，这一类化石叫遗迹化石。

3、词语积累：

骸骨远古潜行葱茏幽雅化为乌有海枯石烂日转星移

〖知识点拨〗

1、内容结构：

全诗共七节，可分为三个部分。

第一部分，第1～2节。通过提问，引出遐想。第1节的提问，引发了人们的思考;第2节的.提问，引出了说明的对象。

第二部分，第3～6节。围绕“化石”具体抒写遐想内容，描绘逝去的多彩世界。第3节写化石承载的信息，揭示生命的真正起源。第4节写化石经受了亿万年变迁的考验。第5节写化石具有永恒的记忆力。第六节赞美化石的伟大功绩。

第三部分，第七节。收束全文，回应开头第2节，称赞化石的记忆万物的历史作用。

2、写作亮点：

⑴想像丰富，内容充实：

这首是抒情诗，但意象甚多，内容极为丰富，纵向想像到远古，横向想像到各种对象，而这都以“化石”为联想点。“化石”是本诗的联想的“点”由此及彼，先后联想到鱼儿、鸟儿、树儿、海枯、石烂、日转、星移、恐龙、猛犸等，它们都是通过化石来重现复原的，都与化石密切想关。这样点面结合，虚实相生，今古交织在一起，拓展了想像的空间，丰富了诗的内容。

⑵拟人比喻，生动形象：

全诗运用拟人手法，将化石当成会说话的人来写，并用第二人称 “你”来称呼它，显得自然亲切，同时也增加了诗的灵性，便于抒发感情。“生命的档案”“生命的航船”“高明的魔术师”“卓越的雕刻家”，这些都是对化石的恰当的比喻，把抽象的东西具体化了。拟人和比喻手法的运用，增加了诗的形象感和意象美。

〖疑难探究〗

1、诗的开头两节连用六个问句有什么作用?

诗的开头两节通过问句的形式，引发了读者的联想与思考。后两个问句点明抒情对象，领起下文内容。两节连续不断的提问，表现作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述奇幻的神话。

2、诗的第二节和最后一节构成什么关系?这样写有什么好处?

第七节是对第二节的回答，构成前后照应的关系。“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可否重现”;“沉睡亿年的石头说话了”照应“沉睡亿年的石头能否说话”。前有提问，后有回答，有放有收，这样写，使全诗结构完整而又严谨。

3、具体说说“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”这两句诗语言运用的妙处。

这两句诗兼用拟人和比喻。“皱纹”使人联想到人，人脸上的皱纹是生命历程的写照。但不是写人，而是在写化石。如果化石是人的脸，那么刻在这脸上的皱纹就是古生物的生命档案。这里用比喻和拟人形象在说明了化石的作用──记录生命的历程。用词方面，“道道”与“细细”是重叠词相对使用，给人以回环往复、节奏和谐之感。

拓展阅读：《化石吟》课文赏析

《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗，读这首诗可以引发人们无限的遐思。吟，是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。

诗共7节，可分3层。1、2节是第1层，通过问句的形式，引发读者的想像。连续不断的问句表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

3、4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，接下来就是写飞扬的思绪了。科学家通过对化石的研究，得出了生物进化的科学观点，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的。你看，那冰冷的骸骨不就是明证吗?古代生物虽已死亡，其肉体经过亿万年早就化为乌有，但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的，有这些深埋地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。在这些化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学家研究生物进化提供了必要的条件。这些有机物的残余不就是生命的信息吗?科学家的研究工作不就是破译这些密码吗?第5节的前两句写“时光在你脸上刻下道道皱纹”，很自然地使读者联想起人。

人脸上的皱纹就是生命历程的写真，这是每一个读者都明白的道理。但是作者并不是写人，还是在写化石。作者的思绪飞向那远古洪荒，海枯石烂，沧海桑田，物换星移，无论多么久远，无论变化多大，都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发，生命的形式也由低级向高级演化。皱纹和化石是什么关系?作者为什么要写皱纹呢?假如化石是人的脸，那么刻在这张脸上的皱纹不就是地球古生物的档案吗?第6节，作者转入现实。当你参观古生物博物馆，面对复原的恐龙、猛犸，你会作何感想呢?你可能想像它在引颈长吼;当你站在重现的远古林木之中的时候，难道你不会赞叹大自然的高妙吗?“叹服大自然”，这是作者由衷的赞叹，大自然是魔法师，是雕刻家。至此，作者的感情达到高潮。读到这里，我们会突然感到，诗的第1节中接连四个问句是怎么引起的呢?可能是参观博物馆时生发的疑问。

最后一节回应1、2节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。教学时要注意诗的韵律，通过反复诵读，体会诗歌的音乐美。

篇5：《化石吟》教学案例与课题研究

【教学内容】

该篇课文是人教版七年级上册第四单元的第16课，本单元的课文都与科学有关，而本篇文章作者以诗的形式，运用优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石，展现生命的进化规律，为科学的研究提供依据等。

【学生分析】

在课前没有要求预习的情况下，学生对这篇文章如同路上的陌生人;加上学生对现代诗歌的不甚了解，空洞的句子并不能引起学生的学习兴趣;再加上学生的素质是参差不齐，如按一般的教学恐怕很难达到预期的教学效果;对于诗中的字、词、句子、时间跨度、科学依据以及作者所要表达的思想内容等成为学生的障碍。

【设计思想】

根据平时对学生的了解以及学生未预习的具体情况，树立因时因人而变、平等教学、欣赏教育的理念，坚持以“学生为主体，老师为辅助”的教学原则，运用朗读法、讨论法、互评法来进行教学。

【教学目标】

1、积累和运用字、词、句，掌握有关化石的知识。

2、把握诗歌的朗读，了解现代诗的特点。

3、能独立搜集材料和解决问题的能力。

4、把握本诗的主旨，培养学习兴趣和对科学的探究精神。

【教学重点和难点】

学生在学习过程中能积累好和运用好字、词、句，掌握有关化石的知识，在学习过程中能独立搜集材料和解决问题;同时把握好诗歌的朗读，了解现代诗的特点;并能把握本诗的主旨，培养学习兴趣和对科学的探究精神。

【教学过程】(2课时)

第一课时

课前没要求预习。

一、导入

老师提问：自从人类产生后，人类通过自己的文字去记载人类了解到的一切事物，特别是人类自身的发展历程，但在人类没有出现之前，以及人类出现后大自然许多未知的东西，我们今天又凭什么去了解和研究呢?

学生讨论(课堂热闹起来。)

老师要求安静，全班安静下来。

学生举手答：知识、科学、树木、泥石。

老师：老师从同学们的七嘴八舌中得到了一点信息，那就是泥石，而我们的答案是与之有关的“化石”。既然我们说到了化石，今天让我们一起来学习一篇新的课文《化石吟》。它不仅带给我们进入远古的年代，从中窥见亿万年前奇幻有神话一样的生物世界，而且还会帮助我们解决许多未知的东西。现在请同学们翻到课本78页。

二、进入课题

老师在黑板上写好课题。

老师：

1、同学们因为没有预习，给3分钟时间自由快速地阅读。

2、要求：

⑴通过工具书，扫除阅读的障碍，生字词;画出你认为重要的词语。

⑵基本了解这篇课文的体载是什么?

(写在黑板上)

3、老师提示3分钟到。

4、再给同学们2分钟互相讨论完成上面的二个问题。

5、提示2分钟到，请同学来讲黑板上的二个问题。

学生举手。

第一个问题：

甲同学：骸骨葱茏猛犸

乙同学：造物主海枯石烂日转星移

丙同学：幽雅

第二个问题：

甲同学：诗歌

老师：讲得更具体一点是什么样的诗歌?评判标准是什么?

同学们议论纷纷，有同学举手。

学生：现代诗歌，从作者所处的年代(课题后注解)，还有从它的格式没有严格要求来看。(掌声)

老师：

1、从刚才同学们的掌声可知道，这位同学回答得非常好，同时可知道他对古代和现代诗歌都有一定的了解。

2、刚才大家说到了诗歌，老师曾经给同学们讲过，读是学好语文必不可缺少的一个环节，学习诗歌读更加重要。现在我们开始朗读，实行分组朗读。

3、朗读的目的：

⑴通过读去品味和感受诗歌，并进一步地理解本篇文章。

⑵通过朗读，增强同学们的竞争意识，团结协作精神。

⑶通过朗读，达到同学之间的取长补短，相互学习相互提高的目的。

4、读的方法：

⑴分组。1、2、3、4小组为甲组;5、6、7、8小组为乙组。

⑵轮流读。甲组先读第一段，乙组读第二段;这样依次读。也就是甲组读1、3、5、7段，乙组读2、4、6段。

5、读的要求：

⑴轮到哪组读，那组的同学都必须认真参与;没有读的那组，每位同学都要认真听。

⑵在整过读的过程中，两组的都要认真去听对方的朗读，以便在读完之后，能对对方的朗读作出一个既全面又正肯的评价。

三、学生朗读，整个课室气氛既紧张又热烈

四、学生互评，老师倾听

1、次序。乙组先评甲组，然后甲组评乙组。

2、评的内容：

⑴乙组先评甲组：

男1：甲组的同学读得好，具体在声音宏亮、整齐，有节奏感。(掌声)

男2：甲组的同学读得好，能有感情地朗读。特别是把第一段的几个问句读出来。

女1：甲组有同学在读的过程把(太 tài 古)读成 dà，把(皱 zhòu 纹)读成 zhù(掌声)

女2：甲组的同学在读的过程中节奏感把握不够，并有点快，也还有个别同学没有认真读。(掌声)

⑵甲组评乙组：

女1：乙组的同学除声音大之外，其它不怎样。

男1：乙组的同学声音不整齐，有几处地方断了句。

如：请向我一一讲述那奇幻的神话。

生命的航船从太古不息地向近代进发。

女2：乙组的同学在读的过程中有一个错误码。

把(裹藏 cáng)读成 zàng(掌声)

男2：

①乙组的同学读得不齐，断断续续。我想可能是两个方面的原因，一方面是对文章不熟练。另一方面是同学们配合不默契，因此请乙组的同学在加强朗读的同时，相互之间要配合默契。

②节奏感不强，感情不突出。

③句子之间的停动不够明显。

(掌声)

女：整体来说，两组有一个共同的不足之处是段与段、句与句之间的停动都不够，读得太急。(掌声)

五、老师总评

1、同学们的朗读水平有一定的进步，体现了同学们团结协作，积极向上的精神。

2、同学们的点评都很全面和正肯，说明同学们读和听都很认真，应该给自己一点掌声。(掌声热烈)因此，老师不再对同学们的朗读进行评价。

3、要评的是同学们在相互点评的过程中的表现。

⑴首先同学们态度的转变，前几次的评是争得面红耳赤，这次大家表现非常理智，体现的是君子风度。(全班同学大笑)

⑵这次点评大家语言精练，概括性强，抓主了朗读的重点。正因为这一些，大家应该再给自己一点掌声。(同学齐鼓掌)

同学们还能做到批评和自我批评，这一些都值老师学习。

4、希望今后同学们能进一步发扬今天在朗读和点评中的优秀表现，学好语文。

六、全班同学齐读

七、理解课文

1、老师：还有12分钟的时间请同学们继续看这篇文章，在理解课文的同时把不懂的问题提出来，大家一起来探讨。

2、学生自由看书，并互相小声讨论。

3、老师提示10分钟过了，请同学们把问题提出来。

4、学生提问。(提问的顺序已打乱，而是按课文内容先后来写的。)

甲学生：怎样理解化石?

乙学生：为什么用提问的方式开头?

丙学生：长眠地下刚苏醒的化石这句话里的“刚苏醒”怎样理解?

丁学生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎样理解?

戊学生：生命的档案是什么?

5、老师提问：

⑴为什么逝去万载的世界又重现?

⑵文中多次出现“你”，这里代什么?有什么作用?

⑶本文首尾有什么联系?

⑷课后习题一。

下课铃响。

八、课外作业

1、要求学生资料上网搜集有关化石的资料和图片，如什么是化石?它的形成和研究它的价值。

2、回去思考上面的问题。

第二课时

一、老师检查学习内容和作业

1、学生朗读课文。

2、检查布置的作业。

3、老师对完成了作业的同学给与表扬和鼓励。

二、请学生介绍有关化石的内容

1、学生举手。

2、甲学生：古生物化石是指人类史前地质历史时期形成并赋存于地层中的生物遗体和活动遗迹，包括植物、无脊椎动物、脊椎动物等化石及其遗迹化石。它是地球历史的见证，是研究生物起源和进化等的科学依据。古生物化石不同于文物，它是重要的地质遗迹，是我国宝贵的、不可再生的自然遗产。

乙学生：古生物化石的综合价值。化石为国内乃至国际研究动植物生活习性、繁殖方式及当时的生态环境，提供十分珍贵的实物证据;化石对研究地质时期古地理、古气候、地球的演变、生物的进化等具有不可估量的价值;化石为探索地球上生物的大批死亡、灭绝事件研究，提供罕见的实体;有些特殊化石其本身或经加工具有极高的美学欣赏价值和收藏价值，因此，在一定意义上，它也是一种重要的地质旅游资源和旅游商品资源。

附图片。

老师：化石简而言之就是生物记载地层书页的文字。吟是古典诗歌的种名称，这里是赞颂的意思。这些回答了什么是化石?为什么逝去万载的世界又重现?

现在同学们来看作者为什么用提问的方式开头?请举手。

学生1：提出的问题能引起读者共鸣和思考。

篇6：《化石吟》整体把握研究

《化石吟》整体把握研究

一、整体把握

《化石吟》是一首赞颂化石的科学抒情诗，读这首诗可以引发人们无限的遐思。吟，是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。

诗共7节，可分3层。1、2节是第1层，通过问句的形式，引发读者的想象与思考。连续不断的问句表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

3、4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，承上启下。接下来就是写飞扬的思绪了。科学家通过对化石的研究，得出了生物进化的科学观点，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的。你看，那冰冷的骸骨不就是明证吗?古代生物虽已死亡，其肉体经过亿万年早就化为乌有，但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的，有这些深埋地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。在这些化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学家研究生物进化提供了必要的条件。这些有机物的残余不就是生命的信息吗?科学家的研究工作不就是破译这些密码吗?第5节的前两句写“时光在你脸上刻下道道皱纹”，很自然地使读者联想起人。人脸上的皱纹就是生命历程的写真，这是每一个读者都明白的道理。但是作者并不是写人，还是在写化石。作者的思绪飞向那远古洪荒，海枯石烂，沧海桑田，物换星移，无论多么久远，无论变化多大，都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发，生命的形式也由低级向高级演化。皱纹和化石是什么关系?作者为什么要写皱纹呢?假如化石是人的脸，那么刻在这张脸上的皱纹不就是地球古生物的档案吗?第6节，作者转入现实。当你参观古生物博物馆，面对复原的恐龙、猛犸，你会作何感想呢?你可能想像它在引颈长吼;当你站在重现的远古林木之中的时候，难道你不会赞叹大自然的高妙吗?“叹服大自然”，这是作者由衷的赞叹，大自然是魔法师，是雕刻家。至此，作者的感情达到高潮。读到这里，我们会突然感到，诗的第1节中接连四个问句是怎么引起的呢?可能是参观博物馆时生发的疑问。

最后一节回应2节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得亲切自然。教学时要注意诗的韵律，通过反复诵读，体会诗歌的音韵美。

二、问题研究

这首诗比较好懂，是引导学生展开想像和联想的教材。在教学过程中，教师不要局限在语文的小圈子里，应该放开让学生去想，去说，去朗读。要注意把语文知识和自然知识结合起来，既学到了有关诗的知识，又学到了自然科学知识。当然，语文教师对于化石可能了解甚少，不妨在备课时找一些资料，也可以请生物教师帮忙。

对于诗中某些字词的含义不必细究，能基本理解就可以了。

拓展阅读：《化石吟》赏析

这是一首科学诗。诗人以优美的语言，神奇的`意境，热情洋溢地赞颂了会讲话的奇异化石，为我们展示了亿万年前神话般的生物世界的奇观，让我们了解了那些已经灭绝的生物的生命信息，一睹了它的迷人的风采。诗歌构思巧妙，,语言优美，意境奇丽，很有特色。 诗歌开篇，诗人用一组设问句组成的排比句，从个体到整体，由鱼儿、鸟儿、树儿推及到整个世界，发出一连串有趣的诘向，激发读者的情思，激活读者的思维，引导我们去思索探究亿万年前的神奇世界。

在此基础上，作者十分机智地再用一设问拟人句：“逝去万载的世界可会重现?沉睡亿年的石头能否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我——讲述那奇幻的神话。”激情满怀，巧妙扣题，总领全诗。一个“沉睡”、一个“长眠”、一个“苏醒”，使诗歌上下呼应，环环相扣;一个 “”请”字，,极富人情味，使诗歌情趣盎然。 接着，诗人用了四节诗，吟咏化石，盛赞化石的功劳，为我们展现了亿万年前奇幻般的生物世界，为我们指点迷津。是化石把我们的“思绪引向远古”，为我们描绘 “生物进化的图画”、否定“造物主的存在”、回答了生物进化的“平凡的真理”、“裹藏着生命的信息”。

在“生命的航船从太古不息地向近代进发”的过程中; 是化石，“为历史留下一串珍贵的密码”、保存了“生命的档案”;是化石，使我们得以复原恐龙、猛犸，让我们仿佛看见了它们的“引颈长吼”;是化石，使我们得以重现远古的林木，一睹它们“葱茏、幽雅”的风姿。然后，诗人以一“啊”字领起，用第二人称亲昵地直抒胸臆，议论抒情，由化石推及大自然，盛赞大自然这位“高明的魔法师，卓越的雕刻家”。诗歌写得美丽而深情。由于大量使用了比喻，拟人等修辞手法，使诗歌精美而灵动。

“你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”一句是诗眼，诗人在宣传科普知识的同时，又弘扬了唯物主义的进化论的真理，诗歌因之而更具深意。 最后,诗人专门用了一节诗照应第二节,巧妙作答,造成一种回环往复之美.结尾句“长眠地下刚苏醒的化石啊,你讲的故事多么令人神往,惊讶!”不只是对第二节诗诗意的重申与反复,而是水到渠成,画龙点睛,总结全诗,有力收束.读罢上文,化石讲述的故事难道不“令人神往,惊讶” 诗人在这样的抒情议论中收束全诗,不但独具匠心,而且强化了主旨. 诗歌向我们讲述了化石保存的亿万年前奇幻的神话世界,盛赞了化石,宣传了生物进化的真理,既富有科学知识,又颇具唯物主义精神,给人深深地教育和启迪,真是难能可贵啊!

篇7：化石吟教案

【教学目标】

知识与技能：

1、积累和运用字、词、句，掌握有关化石的知识。

2、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。

3、理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。

过程与方法：

1、把握诗歌的朗读，了解现代诗的特点。

情感态度与价值观：

1、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

【教学重点】

1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。

2、理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。

【教学难点】

1、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

【教学准备】

1、剪辑《侏罗纪公园》中关于从琥珀中提取恐龙血液的部分。

2、收集有关化石的图片文字资料。

3、制作教学课件

【教学方法】

朗读法，讨论法

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、导入新课

1、播放《侏罗纪公园》中关于从琥珀中提取恐龙血液的片断。

2、老师解释：在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。此片断就是科学家通过提取保存在琥珀中的恐龙血液，进而培养恐龙胚胎以还原侏罗纪时代的科幻影片。虽然这是科幻片，但至少也证明了一个事实，那就是，我们要想了解亿万年前奇幻神话一样的生物世界，就得借助化石。化石，倒底给我们传递着怎样的生物世界呢？今天，让我们一道走进化石的世界。（展现课题《化石吟》）

二、朗读诗歌

1、展示“三叶虫”、“始祖鸟”、“ 猛犸”等化石图片并配以文字说明。

2、分组朗读。（展示朗读的目的方法及要求）

3、学生互评。

4、老师总评。

5、全班同学齐读。

三、整体感知

《化石吟》既是一首赞颂化石的抒情诗，更是一首科学诗，请同学们思考交流以下问题：（屏幕显示问题）

1、诗文题中“吟”含有什么意味？诗中表达了诗人什么思想感情？

明确：《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗，“吟”本是古曲诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。本诗通过对化石的赞美来赞美科学的神奇和人类的伟大。

2、诗歌结构有何特点？哪两节结构相近？起什么作用？

明确：诗共7节，可分3层。1、2节是第1层，通过问句的形式，引发读者的想像。打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。最后一节回应1、2节结构相近，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

3、说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。

明确： “逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。好在使诗歌的节奏美以及前后照应。

四、品味诗歌

1、化石简而言之就是生物记载地层书页的文字。作者为什么用提问的方式开头？

明确：通过疑问，给人以想象，引出化石，它是“讲述那奇幻的神话”。

2、长眠地下刚苏醒的化石这句话里的“刚苏醒” 怎样理解？

明确：过去人们由于对大自然的认识还不够，加上科学不发达，因而无法去认识和发现它；如今这两个条件都具备，因而去挖掘和研究它，以发现我们不知道的东西。

3、冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理” 怎样理解？

明确：平凡的真理是指人由猿进化而来的，劳动创造人的道理。化石就是对造物主的坚决否定。

4、生命的档案是什么？

明确：生命的进化一直是由低级向高级，由简单到复杂的演化，那么生命的档案就作了记载，生命是不断向前发展的。生命的航船从太古不息地向近代进化。因此生命的档案就是生命的进化过程。

5、文中出现几次“你”，这里代什么？有什么作用？

明确：出现了五次“你”，这里代指“化石”。 用拟人的手法来写，给人以亲切感。

五、小结

科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》，饱含感情的赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去遨游了那远古洪荒、沧海桑田的世界。让我们从我做起，从现在做起，保护地球上濒临灭绝的珍稀动物，珍爱我们生活着的这个星球吧！

【板书设计】

吟

化石 生命

唱

篇8：化石吟中心思想

化石吟中心思想

《化石吟》运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得亲切自然。

这是一首科学诗。

化石吟通篇采用拟人的写作手法。

第一段主要引起读者兴趣;第二段与文章的第六段照应;第三段用的“你”字,显得比较亲切;第五段“生命的航船”指的是生物进化。第六段与第七段没有重点。

主要内容：介绍化石对古生物研究的巨大作用。

中心思想：向人们介绍化石的作用,告诉人们化石的意义。

《化石吟》赏析

本文选自《科学24小时》1982年第2期，作者张锋。《科学24小时》以初中学生为主要读者对象，是一道为广初中学生特制的套餐。

《科学24小时》的宗旨是：始终遵循“科教兴国”战略，服务于“两个文明”建设，致力于提高读者的科学思维品质，开启他们的想象力，激发他们的创造性，倡导健康、文明、科学的生活方式，消除愚昧，反对封建迷信活动，培养一代信仰坚定，崇尚思辩，适应“知识经济“时代要求，具有一定社会、自然科学素养的新人。

同时，营造“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的氛围。志、知识及素质训练融为一体，注重自然科学和人文科学相交融，力求使读者感到有益、有用、有趣。它的个性，就在于力争在众多科普期刊中标立教育特色，在为广大青少年学生服务时凸现科普特色。

这是一首科学诗。诗人以优美的语言，神奇的意境，热情洋溢地赞颂了会“讲话”的奇异化石，为我们展示了亿万年前神话般的生物世界的奇观，写出了作者非常的热爱化石。让我们了解了那些已经灭绝的生物的生命信息，一睹了它的迷人的风采。诗歌构思巧妙，语言优美，意境奇丽，很有特色。

诗歌开篇，诗人用一组设问句组成的排比句，从个体到整体，由鱼儿、鸟儿、树儿推及到整个世界，发出一连串有趣的诘向，激发读者的情思，激活读者的思维，引导我们去思索探究亿万年前的神奇世界。在此基础上，作者十分机智地再用一设问拟人句：“逝去万载的世界可会重现?沉睡亿年的石头能否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我——讲述那奇幻的神话。”激情满怀，巧妙扣题，总领全诗。一个“沉睡”、一个“长眠”、一个“苏醒”，使诗歌上下呼应，环环相扣;一个“请”字，，极富人情味，使诗歌情趣盎然。

接着，诗人用了四节诗，吟咏化石，盛赞化石的功劳，为我们展现了亿万年前奇幻般的生物世界，为我们指点迷津。是化石把我们的“思绪引向远古”，为我们描绘“生物进化的图画”、否定“造物主的存在”、回答了生物进化的“平凡的真理”、“裹藏着生命的信息”。在“生命的航船从太古不息地向近代进发”的过程中;是化石，“为历史留下一串珍贵的密码”、保存了“生命的档案”;是化石，使我们得以复原恐龙、猛犸，让我们仿佛看见了它们的“引颈长吼”;是化石，使我们得以重现远古的林木，一睹它们“葱茏、幽雅”的风姿。然后，诗人以一“啊”字领起，用第二人称亲昵地直抒胸臆，议论抒情，由化石推及大自然，盛赞大自然这位“高明的魔法师，卓越的雕刻家”。诗歌写得美丽而深情。由于大量使用了比喻，拟人等修辞手法，使诗歌精美而灵动。“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”一句是诗眼，诗人在宣传科普知识的同时，又弘扬了唯物主义的进化论的真理，诗歌因之而更具深意。

最后，诗人专门用了一节诗照应第二节，巧妙作答，造成一种回环往复之美.结尾句长眠地下刚苏醒的化石啊，你讲的故事多么令人神往，惊讶!不只是对第二节诗诗意的重申与反复，而是水到渠成，画龙点睛，总结全诗，有力收束.读罢上文，化石讲述的`故事难道不令人神往，惊讶 诗人在这样的抒情议论中收束全诗，不但独具匠心，而且强化了主旨.

诗歌向我们讲述了化石保存的亿万年前奇幻的神话世界，盛赞了化石，宣传了生物进化的真理，既富有科学知识，又颇具唯物主义精神，给人深深地教育和启迪，真是难能可贵啊!

拓展阅读：化石吟教学步骤

一、导入新课

教师展示有关化石的图片，并配以音乐、旁白解说，引起学生阅读的兴趣。“茫茫宇宙，地老天荒;海枯石烂，沧海桑田。但无论多久多远，无论变化多大，都阻挡不了不息的生命的航船从远古驶向现代。今天，让我们一起来探寻那亿万年前神奇的故事吧!”

二、整体感知

1、教师配乐范读课文。

2、学生掌握生字词。

3、教师指导阅读：

例：诗歌的节奏，诗歌的韵律，诗歌的感情。

4、问题讨论：

例：概括诗歌的主要内容。

诗歌表达了作者怎样的思想感情?

诗中那些地方体现了这种感情?

5、学生自由、大声地朗读诗歌，整体感知体会。

三、揣摩研读

1、从诗中找出你喜欢的一句，说说你喜欢的理由。

2、引导学生揣摩品味诗歌语言的形象、精炼。

例：重点字词：

冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

为历史留下一本珍贵的密码。

生之灵火却悄然潜行在地下。

重点语句：

时光在你脸上刻下道道皱纹，

犹如把生命的档案细细描画。

沉睡千年的石头说了话。

3、学生集体朗读诗歌，仔细研读赏析。

四、拓展运用

1、联想想象：展示古代生物猛犸的资料，推测猛犸的死因。鼓励学生勇于探究，合理想像，生动描述。

2、表达感受：面对这幅猛犸图片，你有什么感受呢?请用一两句诗来表达。

五、教师小结

在自然面前，生命是何等的脆弱;在科学面前，生命又是何等的神奇!探索未知的世界，搜寻生命的足迹。同学们，愿这首诗不仅给你们带来文学的享受，也给你们带来探索科学世界的动力。

六、布置作业

1、收集有关化石的文字资料、图片等，办一份手抄报。

2、你喜欢科学诗吗?请模仿着写一首。

篇9：《化石吟》教课稿

一、教材分析

这一单元的几篇文章都与科学密切相关，内容丰富多彩。阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激发学生的求知欲望。学习这个单元要在理解课文内容的基础上，练习概括课文的内容要点。《化石吟》是一首以科学为题材的抒情诗。写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇的人类的伟大。教学这篇课文时要联系生物学的内容，如鱼类进化、鸟类祖先、两栖类祖先、被子植物、恐龙、猛犸等内容，在此基础上进行反复朗读，感受其中的思想感情的节奏韵律之美。科学诗以诗的形式写科学的内容，这正是许多学生所喜欢的，教学过程中要以此激发学生爱科学、爱文学的热情。

诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情的赞颂了会讲话的奇异的化石。学习本诗，可以利用多媒体手段让学生认识化石，引导学生展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的思想感情。

二、目标设置

1、认知领域目标

①理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语。

②了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

③理解诗歌内容，感受诗歌的思想感情，体会诗歌的节奏韵律之美。

2、能力情感领域目标

培养学生对生物进化的兴趣和爱科学、爱文学的思想感情。

[教学目标确定的理由和根据]

本课是一首以科学为题材的抒情诗，所以本课的教学，既要通过诗歌来让学生了解奇幻如神话般的生物世界，又要把握住语文学科的特点，理解诗歌内容，感受诗歌的思想感情，体会诗歌的节奏韵律之美。

第四单元的主题是“科学”，故将本课的能力情感领域目标确定为：培养学生对生物进化的兴趣和爱科学、爱文学的思想感情。

三、教学重难点

1、教学重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。

2、教学难点：联系生物学的.相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。

[重难点确定的根据]

在关注语文学科的人文性的同时，不能忽略语文学科的工具性。我们不能把语文课上成生物课，在教学中必须体现语文学科的特点。故以认知领域目标③为重点。

当然，在本课教学中仅限在语文学习的小圈子里，也是不可取的。要注意把语文知识和自然知识结合起来，既学到有关诗的知识，又了解了自然科学知识。

[重难点突破设想]

激发学生多感官感受能使学生对所学知识有更加深刻的理解。故在研讨重难点时要求学生带着问题反复朗读、多种形式的朗读，教师作出适当的评价，通过朗读激发情感，通过朗读、讨论使学生理解深刻，

四、教学建议

1、拟用一课时完成教学。

2、朗读法。《化石吟》是一首科学诗，更是一首赞颂化石的抒情诗。诗歌节奏鲜明、声调和谐，富有韵律美。同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露赞叹之情。引导学生反复诵读，感受思想感情和音乐美。

3、联想想像法。诗歌写科学家通过研究化石，展现亿万年前的神奇景象。要联系生物学知识，充分调动思维活动，理解诗中所写内容，激发探究生物进化的兴趣。

4、讨论点拨法。课堂教学中，充分发挥学生的主动性，探究诗歌的内容要点和首尾圆合的结构美。教师巧妙设疑，引导学生思维以突破重难点。

[教法实施的依据]

语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”所以在教读本文时，一方面关注学生语文能力的提高，要求学生通过反复朗读逐步理解诗歌内容，并细心体会诗歌的鲜明节奏，和谐声调，感受诗歌的音乐美。另一方面又将学生的目光从诗歌本身引向古生物学和古生物考古学，以培养学生对生物进化的兴趣，使学生在获得语文知识提高语文能力的同时，也能积极感悟自然感悟自然科学。第三，在教学过程中，学生能够积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能够主动地发现问题和探索问题，这就培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

五、学法与要求

1、课前请教生物老师，或通过图书馆和因特网，查找有关古生物的图片或文字资料。

2、朗读诗歌的时候要有节奏，反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。

[学法指导的目的]

根据语文课程标准对语文学科性质的界定——工具性与人文性的有机统一，结合诗歌抒情性强的特点。同时体现“四合一”学法指导要明确具体“做什么”“怎样做”等预习及阅读的要求，让学生在学习中做到有“法”可依。

六、教学练评活动程序

【活动1】实施诊断性评价，导入新课

《化石吟》诊断性评价

1、本诗的题目是“化石吟”，你知道“吟”是什么意思吗?

2、给下列词语中加点的字注音：

骸( )骨 猛犸( ) 葱( )茏( ) 卓( )越

3、辨音

载 ( )万载 悄 ( )静悄悄 壳 ( )蛋壳 藏 ( )裹藏

( )装载 ( )悄然 ( )地壳 ( )宝藏

参考答案：

1、“吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比较自由活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。这里是赞颂的意思。于谦有《石灰吟》，林黛玉有《葬花吟》。

2、(hái)、(mǎ)、(cōng)、(lóng)、(zhuó)

3、(zǎi) (qiāo) (ké) (cáng)

(zài) (qiǎo) (qiào) (zàng)

[设计意图]疏通字词，了解文体

【活动2】朗读诗歌，整体感知

1、教师感情饱满地范读全诗。

提示：诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，并且以第二人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化。

2、学生自由诵读。

3、问题与探索

问题1：本诗赞美(吟)了什么?

问题2：本诗可分为几层，概括大意。(提示：哪一句话有过渡的作用?)

4、分析与点拨：

点拨1：本诗用抒情方式赞美了能展现亿万年前奇幻的生物境界的奇异的化石。

点拨2：第三节“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，是紧承问句之后具体抒写遐思的内容。1—2节是第一层，通过问句引发读者想像;3—6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容;第7节回应1、2节，使全诗结构完整，有问有答。

[设计意图]整体感知，把握诗歌的内容和结构。

【活动3】研读诗歌，合作探究

1、研读3—6节，抓住重点句明确理解，深入赏析。

2、问题与探索

问题1：怎样理解“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?

问题2：怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”?

问题3：“时光在你脸上刻下道到皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是从什么角度来写的?

问题4：第六节是赞美大自然吗?文章主题是否偏转?

3、分析与点拨

点拨1：这一句生动表现了科学战胜迷信的巨大意义，从而表明了化石的珍贵价值。一直到十八世纪，达尔文的进化论仍然受到强烈的质疑，这充分证明顽固的势力有多么强大的力量，科学占领阵地需要付出多么沉重的代价。骸骨是冰冷的，却能给科学研究者带来火一样的热情。

点拨2：之所以是“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。联想贴切而形象，几乎不可替代。

点拨3：“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比做人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?皱纹代表人的成长，象征着人生的沧桑，而这样的描写正好能鲜明体现化石是生物进程的见证者。档案则形象的表现了化石对历史的记录作用。

点拨4：作者的话题没有偏转，它是通过对大自然的讴歌表现了化石再现自然界本来面目的神奇作用。

4、小结

3—6节内容提炼：呼唤真理，传送密码，见证沧桑，再现原貌。

[设计意图]重点研读诗歌主体部分，突破重点(说明：活动3这一环节要求学生将问题和课文结合起来反复朗读，课分组读、个别读，教师适当做出点评)

【活动4】品读诗歌，领会特色

1、学生自由朗读课文，

2、问题与探索

问题1：诗歌是要表达感情的，诗歌当中哪些词表达了作者的情感呢?

问题2：诗歌为什么写得这样优美动人?请从多个方面总结诗歌的艺术特色。

3、分析与点拨

点拨1：“吟、请、神往、惊讶……”表达对化石的尊重、珍惜、热爱、研究

《化石吟》让我们认识到化石是人类很好的老师，是一部极妙的教科书，是一本活生生的地球生物进化史和地球变迁史。我们不仅要尊重、珍惜化石这样的自然文化遗产，我们也应该同样尊重、珍惜我们人类创造的人文遗产，比如：敦煌莫高窟。

点拨2：这首诗的艺术特色可从这几个方面归纳：四句一节，结构整齐;一韵到底，琅琅上口;拟人生动，第二人称亲切;开头连续提问，首尾圆合，构思精巧。(以学生自己体会为主，因势利导进行点拨。)

[设计意图]把握文体特点，领会诗歌艺术的特色。

【活动5】交流资料，深化认识

1、用课件播放化石图片，拓展学生知识面。

2、师生交流有关化石的资料，可以是知识介绍的，也可以是化石研究的故事。教师重点推荐：猛玛的故事。(见教参)

3、师生总结：学习本文，我们了解了化石的神奇，增长了相关的知识，激发了我们对科学的热爱之情。让我们背诵自己最喜欢的段落，进一步感受诗歌的美。

[设计意图]突破难点

七、评价与反馈

《化石吟》第一课时形成性评价

1、根据释义写出相应的词语。

①安静美观而不落俗套。( ) ②形容寂静无声的样子。

③称赞而且佩服。()

④形容经历的时间极长。表示意志坚定，永不改变。()

⑤(草木)青翠茂盛。() ⑥奇异而虚幻。( )

2、在下列横线上选填恰当的修饰词语。

_____________的神话 _____________的真理 _____________的骸骨

_____________的密码 _____________的魔法师 _____________的雕刻家

3、读《燧石》一诗，回答问题：

燧 石

也绝不是一粒废渣

我是燧石 而是一点凝固的火

我棱角分明 一颗沉默的星

我没有金刚石和祖母绿 一朵坚硬的花

的雍容华贵 人类正是找到了我

也不如汉白玉或者翡翠典雅 才在荒芜中创造了文化

从楔形文字到金字塔

我是燧石 从彩陶、大乘佛教到徐悲鸿画马

我只有一个请求

请拾起我 我是燧石

——敲打 请记住我的体会吧

智慧之火不是天外飞来

敲打吧，敲打会证明我 本来就埋在自己的脚下

即使一万年沉睡在沼泽，山洼

(1)这首是采用的写作手法是 。

(2)结合诗的一、二节说说燧石有着怎样的个性。

(3) 诗中反复运用“敲打”一词，既扣住燧石，又揭示了一种深刻的人生哲理。这一人生哲理是什么?

(4)本诗的思路是由 联想到 的发明，又联想到人类诸多文明形式 、、、、，最后突出劳动实践的重要。

参考答案：

1、幽雅 悄然 叹服 海枯石烂 葱茏 奇幻

2、奇幻平凡 冰冷 珍贵 高明 卓越

3、(1)拟人手法。(2)朴实平凡，坚强刚毅。(3)生命的价值和意义在于不断磨练和奉献自己。(4)燧石 火 文字 建筑 陶器 宗教 绘画。

[设计意图]检查字词积累情况，通过类似诗歌的阅读练习来巩固认知，提高阅读能力。

《化石吟》总结性评价

一、课内部分

阅读下文，完成1～7题。

最早的鱼儿怎么没下巴?

最早的鸟儿怎么嘴长牙?

最早登陆的鱼儿怎么没有腿?

最早的树儿怎么不开花?

逝去万载的世界可会重现?

沉睡亿年的石头能否说话?

长眠地下刚苏醒的化石啊，

请向我一一讲述那_______的神话。

你把我的思绪引向远古，

描绘出一幅幅生物进化的图画;

你否定了造物主的存在，

冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

肉体虽早已腐朽化为乌有，

生之灵火却悄然潜行在地下，

黑色的躯壳裹藏着生命的信息，

为历史留下一本珍贵的密码。

时光在你脸上刻下道道_______，

犹如把生命的_______细细描画，

海枯，石烂，日转，星移……

生命的航船从太古不息地向近代进发。

复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼，

重现的远古林木多么葱茏、幽雅，

啊，你——令人叹服的大自然，

高明的魔法师，卓越的雕刻家!

逝去万载的世界又重现，

沉睡亿年的石头说了话。

长眠地下刚苏醒的化石啊，

你讲的故事多么令人神往、惊讶!

1.给加粗的字注音。

骸骨() 躯壳() 悄然() 潜行()

卓越() 猛犸() 长吼() 长眠()

2.给诗文空缺处填上恰当的字。

3.用下列词语造句：

叹服：

犹如：

海枯石烂：

4.诗歌的第一节四句分别描绘的是什么事物?

5.诗歌第二节连续三个疑问在哪节得到了证实?

6.科学家通过对化石的研究使我们知道了哪些知识?

7.背诵于谦《石灰吟》，说说诗歌表达的思想感情。

二、拓展

阅读课外诗歌，做题

鱼化石(艾青)

动作多么活泼，

精力多么旺盛，

在浪花里跳跃，

在大海里浮沉。

不幸遇到火山爆发，

也可能是地震，

你失去了自由，

被埋进了灰尘;

过了多少亿年，

地质勘察队员，

在岩层里发现你，

依然栩栩如生。

但你是沉默的，

连叹息也没有，

鳞和鳍都完整，

却不能动弹;

你绝对的静止，

对外界毫无反应，

看不见天和水，

听不见浪花的声音。

凝视着一片化石，

傻瓜也得到教训：

离开了运动，

就没有生命。

活着就要斗争，

在斗争中前进，

当死亡没有来临，

把能量发挥干净。

8 、给加粗字注音：

鳞( ) 鳍( ) 栩栩如生( )

9、第一节写鱼儿生前自由、快乐、活泼的生活，这对后文有什么作用?

10、纵观全诗，点明中心意思的是哪一节?

11、本诗和《化石吟》都以化石为主题，都是面对眼前的化石展开想像和联想，表达的内涵却大不相同，请分别概括。

12、同样的主题，却可以选择完全不同的角度达到很不相同的结果，这可以给我们很大的启示。你能作出思考并概述一个例子吗?

三、试一试

13、续写句子

别以为只有人才说话，大自然也有语言。从南飞大雁的行列中，我们读出了季节的变换;从大树层层的车轮中，我们读出了时间的变迁;

[设计意图] 略

八、说课设计总结

在这首诗中的教学中，教师要积极引导，让学生去想、去说、去读，不要只局限于语文这一小的知识圈子中，使语文知识和自然、地理知识有机结合起来，这样会取得相得益彰的效果。

利用多媒体手段来丰富课堂教学，真正激发学生的学习兴趣。培养学生对生物进化的兴趣和爱科学、爱文学的思想感情。

篇10：教案设计：化石吟

精品教案设计：化石吟

教学目标：

1、积累词语，流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2、理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

3、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

教学重难点：

1、流利、有感情地朗读课文。

2、反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。

教学设想：

教学时要注意诗的韵律，通过反复诵读，感受思想感情和体会诗歌的音乐美。要联系生物学知识，充分调动思维活动，要注意把语文知识和自然知识结合起来。要求学生在课前参观当地的博物馆，走访有关专家，请教生物老师，或通过图书馆和因特网，查找有关古生物的图片或文字资料。

教学时数：1课时

教学过程：

导入：同学们，问大家一个问题：你化石了解多少?(学生回答)看来大家对化石有一定的了解，化石就是生活在遥远的过去的生物的遗体或遗迹变成的石头。科学家通过研究化石可以逐渐认识遥远的过去生物的形态、结构、类别，可以推测出亿万年来生物起源、演化、发展的过程，还可以恢复漫长的地质历史时期各个阶段地球的生态环境等。面对化石我们会产生许多遐思，今天让我们走进张锋的一首科学抒情诗《化石吟》，看看作者面对化石抒发了什么感情?

二、整体感知：

1、检查字词预习情况：

裹藏(guǒ) 骸(hái)骨 潜(qián)行 躯壳(ké) 猛犸(mǎ)

①安静美观而不落俗套。( 幽雅) ②形容寂静无声的样子。(悄然)

③称赞而且佩服。(叹服) ④(草木)青翠茂盛。(葱茏)

⑤形容经历的时间极长。表示意志坚定，永不改变。(海枯石烂)

2、、听配乐范读，要求：朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

3、根据范读，学生自由朗读课文。

4、小组内一听一读式交流。

5、朗读展示。

6、再读课文，思考以下问题：

@理解题目的'含义： “吟”是古典诗歌的一种名称。内容多有悲愁慨叹之意，这里是赞颂的意思。

@从结构与内容上看文章是如何展开的呢?

示例：本诗共七节，可分三层来理解：1、2节是第一层，通过问句的形式，引发读者的想像，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。3、4、5、6节是第二层，为诗的主体部分，具体抒写遐思的具体内容。最后一节为第三层，回应1、2节，使全诗结构完整。

三、问题探究：

学生自己根据对课文的整体掌握提出问题，教师加强引导。

预设：

1、你觉得第一、二节作者采用问句的形式有什么作用?

提示：诗歌1、2节，通过问句的形式，引发读者的想像。连续不断的问句(排比)，增强语势，富有强烈的节奏感，表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

2、体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。

“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，是紧承问句之后引出具体抒写遐思的内容。

3、为什么第3节中用“你”这一人称?

“你”指代苏醒的化石，用第二人称，显得亲切自然。

4、你喜欢哪些诗句?为什么?

示例：“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句，运用比喻的修辞手法写出了在化石中,作为生命基本物质的有机化合物还保留着,为科学研究提供了必要的条件，为我们打开了探索生命科学的大门。

5、化石重视的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?(发挥想象说一下)

生命的起源。大约在46亿年前，地球刚刚形成。那时候地球的温度很高，天空中赤日炎火，电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横溢。从火山中喷出的气体，如水蒸气、氨、甲烷等，构成了原始的大气层。后来，地球的温度逐渐降低，原始大气中的水蒸气凝结成雨降落到地面上，这些有机物又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到原始的海洋。海水中所含的有机物，不断地相互作用，经过极其漫长的岁月，逐渐形成了原始的生命。

生物进化的历程。原始的生命由于营养方式的不同，一部分进化成为具有叶绿素的原始藻类植物，另一部分进化成为没有叶绿素的原始单细胞动物。这些藻类植物和原始单细胞动物就分别成为各种各样的植物和动物。

人类的出现。人类和类人猿都起源于森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林里过着树上生活。后来，地球上一些地区，气候变得干燥了，森林减少了。在这些地区生活的森林古猿，被迫下到地面上来寻找食物，经过漫长的年代，它们就逐渐进化成了现代的人类。仍然生活在森林里的古猿，经过漫长的年代，有的灭绝了，有的就逐渐进化成现代的类人猿。

6、齐读课文，思考：诗歌表达了一种怎样的思想感情?

示例：赞美了科学的神奇和人类的伟大。

7、你学到了那些写作技巧?

示例：开篇采用问句的形式，引发遐想;这首诗运用了拟人的手法，使文章生动形象;用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切等。

课堂小结：

诗歌，作为一种文学形式，具有能吟，能唱，琅琅上口，又便于记忆等优点。作为说明文的一种表述形式的科学诗是借助诗歌向人们传播知识和信息，在科学性的基础上，又焕发了艺术性。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》，饱含感情地赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。给人深深地教育和启迪，如何尽可能地去保护地球上濒临灭绝的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆去慨叹、遐思，这更多地需要全人类珍爱我们生活着的这个星球，从我做起，从现在做起。

作业：1、积累本课所学字词。

2、化石的故事令人神往、惊讶，阅读全诗请选择一种化石，合理想像，写一段故事，体裁不限。