低年级更要抓好“读“的训练

【简介】感谢网友“Dome”参与投稿，下面就是小编整理的低年级更要抓好“读“的训练（共10篇），希望大家喜欢。

篇1：低年级更要抓好“读“的训练

低年级更要抓好“读“的训练

在小学阶段语文教学中，主要培养学生听、说、读、写的能力，其中“读”是一个相当重要的环节，“读”也一直是最基本重要的学习方法，“读书百遍，其义自现”说的就是这个道理。我认为在低年级语文教学中，应把“读”挤进课堂教学中，从小培养学生读的能力，下面我结合课改实践，谈谈自己的几点做法和体会。

一、要确立以“读”为主的教学思想，让“读贯穿整个教学过程”。

训练和培养学生的阅读能力，教师应立足阅读基本功的训练，加强对学生阅读的指导，培养学生对阅读的兴趣，使学生从小就喜欢读书。备课要备“读”，备指导“读”的方法，对文中一些优美的语句和难读的长句，教师要范读，让学生体会其中的思想感情和朗读的语气。在讲课上不离“读”，讲课要讲阅读的重点、难点，用“讲”给“读”开路，在讲中教给学生提高阅读能力的方法。总之，整个教学过程要围绕读、渗透读，时刻不忘“读”，同时，要注重读的形式多样化。

二、加强读书方法的指导

读书时，“口、耳、眼”三者要相互配合，眼看字，口发音，耳听音，不丢字，不添字，不读错字，不重复，不颠倒，声音的高低、速度的快慢比较适度。凡是通过耳听辨识出错误和不符合要求的地方，当即停下，反复练读，直到达到要求再往下读，低年级学生在练读中普遍性不会断句，我就教学生按意思来断句。如《春晓》中的“春眠/不觉/晓，处处/闻啼鸟”。由于学生不理解“处处闻啼鸟”的意思，误断成“处处/闻啼/鸟”。我引导学生理解，“闻、啼”各是什么意思，应怎样断句。通过一句一句地理解，教读，突破了难点，解决了存在的问题。在一年语文教学中，要培养学生借助拼音，一目双行读的能力，读正确、读流利，达到熟能成诵，只有严格要求训练，才能提高整体的朗读水平和读的质量。

三、运用多种形式的读，激发学生朗读的兴趣。

根据学生的年龄特点，运用多种形式的读，如范读、配乐读、分角色读、表演读、指名读、分行读、齐读等。让学生读而不厌，乐此不疲。还要注意读的层次性，读一遍有一遍的要求，重在变化，逐步深入。教师要创设情境，营造氛围，使他们投入情感的读，有感悟的读，使学生在读中悟意、入境、动心，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。如教学第一册《比尾巴》一课时，通过问答式的读，使学生知道兔、猴、孔雀尾巴各自具有的特征。让学生学会用声音表达情意的韵律，以求再现文章的意境、形象、感情，更好的提高课堂效率。

四、通过朗读，增强语感能力。

在小学阶段就注重培养学生的语感，朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一，也是培养学生语感能力的行之有效的方法，反复朗读课文能体验到语言文字的节奏，情绪色彩，内在韵律，情味气势等。好的`文章、诗歌、片段，就应在教师的指导下，反复诵读乃至多背诵，从中得到“感悟”，这样才能有助于培养学生语感，有助于丰富学生语言，培养感情，加深理解，随时体味，储存知识，终身受用。如教学第二册《四个太阳》一课时，文中有这样一段话：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。这段在朗读时应注意高低起伏的变化，边读边引导学生想象画面，体会作者的美好愿望，读出舒服、清凉的感觉。

五、充分利用现代化多媒体培养学生语感

为激发学生的朗读兴趣，在教学中我经常组织学生倾听优秀的朗读录音，让学生小声跟读，使他们感受到朗读中抑扬顿挫的语调和节奏感。如《雪地里的小画家》可结合录像片，引导学生带着儿童天真、稚嫩的童音读出来。使学生知道谁在雪里画了什么，进而了解这些动物爪子的不同形状。这样学生就轻轻松松地学会了多方面的知识，达到了教学目的。

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篇2：浅议低年级写字训练(网友来稿)

江苏省如东县石屏小学 陈海霞

训练学生写好字，养成良好的书写习惯对促进学生形成书写技能显得尤其重要。笔者通过几年的教学实践认识到，在训练小学低年级学生写字过程中，指导学生做好三方面的协调训练，对养成良好的书写习惯起着重要的作用。

一、写字姿势的协调训练。

初学写字的学生往往有以下一些表现：握笔过低、过紧，用力不当，上身向前倾，头部低伏，指腕紧靠桌面，胸部伏在桌上等。因此，我在指导学生刚开始写字时，就注意训练学生工有正确的写字姿势。首先，训练学生的坐姿，要求学生身体坐正，两脚分开放平与肩平宽，两肓齐平，两手自然弯曲放桌上，挺胸，胸口离桌边一拳，眼离纸一尺；其次，训练学生的握笔姿势，要求执笔的时候，大拇指与食指捏笔，中指托住笔，无名指与小指自然弯曲，笔杆向后倾斜，靠在食指部与虎口之间，捏笔时手指离笔尖一寸远；最后，训练坐姿的协调性，使学生在写字时坐姿和握笔姿势不变形，促进学生正确姿势的养成。

二、视、动觉间的协调训练。

初学写字的学生，视觉对动作不能起监视调节作用。特别是刚学写字时，有能正确确定笔画的起笔，止笔的空间位置、方向等。因而写字前，先训练学生仔细观察所写字的每笔起笔、止笔的空间位置，使学生初步感知，接着教师讲解、示范，加深学生的印象，再让学生模仿着写。对个别掌握得不好的学生进行”手把手”教，使学生视、动觉协调起来。

三、练习量、练习时间、速度的协调训练。

初学写字的学生在一段时间练习次数过多，练习时间过长，会浪费时间、精力，容易疲劳，且易产生消极态度，进而降低练习效果。因此，训练时改过度集中训练为分散训练，改大练习量为少量而多次的训练。练习前激发学生比谁写得好，看谁写得快的心理。练习时对时间要有规定，而且教者要不停地巡视指导，以保证训练效果。这样既能提高书写速度，又能保证练习量的完成。

实践证明，只要教师耐心细致地做好学生的写字指导工作，协调好以上几方面的训练，就一定能使学生打好扎实的写字基础。

作者邮箱： www.zxy7878@sina.com

[浅议低年级写字训练(网友来稿)]

篇3：浅谈低年级作文训练

浅谈低年级作文训练

一、优化情致,激发作文热情 赞可夫曾经说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语.”由此可见.优化孩子们的情致,激发其作文热情是十分重要的.“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的.地方,才能出现学习兴趣.”早期作文训练,应坚持鼓励的原则,要适时引导学生重视说写的结果,体验成功,以激发兴趣.

作 者：倪燕  作者单位：通州市通州小学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词： 

篇4：浅谈低年级的语感训练

灵宝市一小  李佳

李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。”如何从入学的那天起就有意识地培养，李文未展开论述。笔者以为，新大纲虽未出现“语感”字眼，却明确规定了语感训练的要求和提示了训练的方法。一年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，应依据大纲、凭借教材严格训练，扎扎实实地打好基础。

一、在字词教学中，要特别注意指导字词教学同认识事物结合起来

语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。

1.用直观的形式使学生把字词同相应的事建立联系

直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。一年级课本每篇课文插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅“看图学词学句”、“看图学文”如此，“课文”也是如此，如《鹅》文中的“鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波”等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。

2.引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来

对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。如第一册《我是中国人》中的“五星红旗”一词，在引导学生认识五星红旗的形状时，应适当讲清楚旗上符号的意义。这样，学生在以后的阅读中，一接触到“五星红旗”一词，就会把它同“党的领导、民族大团结”联系起来。

二、要严格进行理解句子意思的训练

理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础；理解简单句是理解复杂句子的基础。一年级应就理解简单句进行严格的训练。在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“是谁(什么)”、“做什么”、“怎么样”，表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即“谁(什么)、是谁(什么)”、“谁(什么)怎么样”、“谁(什么)做什么”，按这三个句式引导学生理解句子意思。按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思；二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。如第一册《秋天到了》中的“一片片叶子从树上落下来”，先理解句子讲的是树叶掉下来，再抓住“一片片”这个词理解是很多树叶掉下来，从而知道是秋天到了。

三、要初步训练咬文嚼字的能力

实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，做到叶老所说的“一字未宜忽，语语悟精神。”这语言分析，就是咬文嚼字。一年级课文虽浅显，一年级学生虽是刚接触书面语言，也要进行咬文嚼字的训练。必须引导学生咬文嚼字的有：和其他词意思区别细微的词，如《小小的船》中的“月儿”；看似平淡、在具体的语境中表现力丰富的词，如《雷雨》中“满天的乌云，黑沉沉地压下来”的“压”；要联系上下文揣摩才能理解的词句，如《要下雨了》中的“是要下雨了吗？小白免往前看……”中的问句。咬文嚼字的主要方法有：

1.比较法。就是把文中的词换词比较，来体会文中用词的丰富的表现力

运用比较法，要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思；再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。如“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，引导学生咬文嚼字的过程如下：①这句话写什么？(乌云)乌云怎么样？(乌云压下来)“压下来”是什么意思？(降下来)怎样的乌云？怎样压下来？(满天、黑沉沉)“满天”、“黑沉沉”表现乌云什么特点？(云多、云层厚)这么多的乌云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，课文用了哪个词？(压)②引导学生用“降”，“落”同“压”比较，体会句中“压”的用词的准确和丰富的表现力。(物体小，一般用“降”；落到地面，用“落”、“掉”；“压”字有一种令人越逼越近的感觉，而“降”、“掉”则不能使人产生这种感觉)③就这句话想象乌云满天、越压越低的情景。

2.联系上下文体会

如《要下雨了》中的“是要下雨了吗？”不是表示询问的，而是表达小白免对小燕子的话将信将疑的心理，这个意思要联系上下文才能体会出来。教学过程如下：①联系上文引出句子；小燕子说要下雨了，小白免相信吗？从哪句话看出来？要是小白免相信燕子的话，它会怎么想？(要下雨了！)②联系下文进一步体会句子的意思：从课文什么地方还可以看出小白免不完全相信小燕子的话？(小白免不是直接跑回家，而是又去问小鱼为什么跑出来。)从而领会到这句话表现了小白免将信将疑的心理。

3.用想象的方法理解

引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如《蒲公英的种子》中的“飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家。”中的“哪儿”一词的教学，先启发学生想象“蒲公英的种子飞到什么地方？(山冈、平原、小溪边、房前屋后)再引导学生归纳：这么多的地方，不管是山冈、平原、小溪边等，都可以用“哪儿”表示，“哪儿”可以指任何一个地方。最后要求用“哪儿”说一句话，在应用中检查学生是否真正理解了这个词。

四、要引导学生充分进行语言实践

语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。因此，要让学生充分进行语言实践。

1.要重视朗读课文和熟练成诵

没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此，要强调在朗读中加深理解，熟读成诵积累语言。其一，不读破词是初步理解句子的标志之一，因此，在指导朗读时，除了要求读准字音外，应把按词连读，不读破词作为基本要求。其二，要引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。其三，要发挥老师范读作用，让学生听读、跟读、仿读。其四，要熟读成诵，把课文的语言化为自己的语言储备起来。

2.要重视用自己的话复述课文。

用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。新教材从二册开始，安排了用自己的话复述课文的训练。一年级的上述形式的训练，要特别强调在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行。在训练学生用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，可就复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练

[浅谈低年级的语感训练]

篇5：如何加强低年级学生朗读训练

如何加强低年级学生朗读训练

如何加强低年级学生朗读训练

四川省万源市庙垭学校 秦 杰

新课标指出，在阅读教学中，教师要指导学生读懂课文，让学生通过语言文字训练正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认知水平，受到思想教育。因此，小学语文教学中的朗读就成了阅读教学中最重要的内容训练之一。怎样才能从低年级着手提高学生的朗读能力呢？

一、注重朗读的基础训练

低年级朗读训练有三个最基本要求。一是能用普通话正确地朗读课文。发音标准，吐字清晰，声音响亮，要一字一句读准确，不读错字，不丢字，不添字；要按句逗停顿，不重复字句，不顿读；要有良好的朗读习惯，不指读，不唱读。二是能流利地朗读课文。要把句子读完整，不读断句；要读出句与句之间，段与段之间的间歇；要读得连贯流畅，速度适中。三是能有感情地朗读课文，初步领会作者的思想感情。这就要求我们在朗读时要准确地把握蕴藏于字里行间的情意，要用自己的心声恰当地表达出这种情意。

二、注重朗读的方法指导

1.指导学生读正确，悟出情感。要使学生会能正确地朗读课文，教师既要严格要求，又要悉心具体指导。朗读教学的基本手段是“口授耳听”，如果教师只是让学生知道该怎么读，不该怎么读，学生就很难学好朗读。因此教师必须要给学生做示范性朗读，让学生感受朗读的魅力。教学时，通过教师亲切悦耳、感情丰富、表达准确的朗读，使学生在和谐优美的.语言环境中体会到蕴含在字里行间的炽热感情、恬静优美的意境，再现文章的艺术魅力。我在教《泉水、小溪》片段时，在范读示范中，“泉水、小溪、大江”读出童音，显出天真可爱。在范读“泉水、小溪、大江”回答的话时，声音要显出甜甜的、很天真，读出儿童的纯真。而“大江”很大，读时就把声音放粗一些，读出“大江”的气魄。学生根据老师的示范在朗读中获得的直观感受，再结合自己的生活经验，充分发挥自己的想象力，悟出文章中字里行间蕴含的丰富的思想感情。

2.把朗读训练贯穿于阅读教学的全过程。在阅读教学中要多给学生创造朗读的机会。把朗读训练和理解课文内容有机地结合起来，做到在理解的基础上朗读，通过朗读加深对文本的理解。“读书百遍，其义自见”。(论文范文 )读多了，练多了，学生自然就能理解文章内容。一节语文课，教师必须舍得花时间，给学生朗读练习的空间。但也要注意，重复地读出是必不可少的，可机械刻板的重复，就容易使学生感到疲劳，索然无味，收效甚微。因此，要采取多种形式的朗读。①范读。范读可以由教师范读，也可以用多媒体范读；可以全文，也可以根据教学需要读一段或一句。②领读。学生朗读水平很低时，教师要一句句地领读。③齐读。齐读可以使同学都获得朗读训练的机会，也有利于训练学生读准字音、正确停顿。④个人读。包括自由读和指明读。⑤分角色朗读。分角色朗读有利于加深学生对课文内容的理解，培养学生有感情地朗读的能力。因此，朗读训练中，教师要根据课文内容的特点和教学的需要恰当地选用不同的朗读训练方式，通过多种形式的朗读训练调节学生读书的情绪，激发学生朗读的情趣，养成良好的朗读习惯。

3.朗读指导要精，举一反三。在朗读中，教师的指导要精，学生的练习要到位，再对学生进行举一反三的训练，形成熟练的技能。教师在指导学生训练朗读时要有精的训练点和训练要求，根据不同的文章选择不同的侧重点进行朗读训练。有的侧重清楚明白，有的侧重长句中的停顿，有的侧重语气，有的侧重感情……在训练过程中要精心设计，讲究方法，概括地说就是“读前有要求，读中有指导，读后有评议”。

总之，朗读训练是小学语文教学中的一个重要环节，教师在教学中，要根据不同的教学内容选择不同的训练方法，培养学生的朗读能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。

篇6：低年级语文词句训练浅谈

低年级语文词句训练浅谈

词和句是构成文章的基本单位，理解正文中的词句，才能读懂文章内容。每篇文章都会出现一些学生没学过的新词句、难理解的词句和表现课文思想内容起重要作用的词句，这些词句都要帮助学生理解。做法是：借助插图和课文，帮助学生建立起词和句的概念，同时以多种方法，进行词和句的训练。

一、词的训练

帮助学生理解词义要联系课文内容，帮助学生建立词和事物之间的联系，而不是抽象地讲解词的意义，具体做法是：

1．演示法。

课文中出现的.动词及表示状态方面的形容词，可以进行动作或物体演示，帮助学生理解。如，第三册乌鸦嘴里叼着一片肉的“叼”，教学时教师用食指和拇指比作乌鸦嘴，捏一片纸，比作乌鸦“叼”着一片肉。蜜蜂的腿上沾满了花粉，什么叫“沾”呢？教师把干净的手指头，往黑板下的粉笔灰上一接触，便“沾”上粉笔灰了。演示法可以具体帮助学生明白地理解词义。

2．观察法。

课文中有许多插图直观地表示着课文中词的意思，可以指导学生观看这些插图理解词义。如，《学画》一课有“王冕看得出神”一句，句中的“出神”是什么意思？教学时，先让学生看图，接着问：“王冕是怎样看荷花的？”学生看图后回答：“王冕集中精力地看荷花。”

我告诉学生，这就叫看得出神。这样既培养了学生理解词的方法，也培养了学生的观察力。课文中有好多词真实地反映着生活中的现象，要学生准确地理解这些词，就要到现实生活中观察这些现象。如，夏天在打雷下雨前，多指导学生仔细观察天空中的自然现象和周围的景物，在学习“乌云密布”时，学生很容易地就理解了词义。

3．造句法。

学生学习词语，目的在于提高阅读能力和表达能力，《小学语文教学大纲》要求学过的词要懂得意思，大部分会用，有些词义也只能结合用词造句来解释。如，第四册《爱因斯坦小时候》交手工作业时，对教师说：“交给您的是我第三次做的，它虽然不好，但比这两个强一些。”其中的关键词“……虽然……但是……”，对低年级儿童不好用语法术语解释，只有在阅读课文弄懂课文内容的基础上再通过造句练习，才能使学生理解词义。我给学生举例造句说：“今天虽然下了大雨，但是全班同学没有一个缺课的。”学生也试着造出一个个句子来，学生能造出符合逻辑比较通顺的句子时，就说明学生已经掌握该关联词了。我觉得低年级语文课本中的“可是、终于”等虚词，也可用造句来帮助学生理解与运用。

4．联想法。

课文中有些词语的意思不是孤立地存在的，有时贯穿全段，有时反映全文，这就要紧密地联系课文内容来理解。第二册《锯是怎样发明的》一课有“果然”一词，学生不易理解，我就让学生反复读有关内容。我问学生：“鲁班怎样想的？”学生引用课文作了回答。我又问：“鲁班怎样做的？结果怎样？”学生回答：“他马上回去打了一把，拿到山上去试，果然比斧子又快又省力。”然后我再让学生根据老师提的问题和他们的回答，想一想“果然”是什么意思？

学生思考后说：“事实和所想的相符合。”这样做学生既理解了词义，也较好地理解了课文内容。

二、句的训练

在阅读教学中进行句子训练，要抓住重点和难点，对那些表现课文思想内容起重要作用的重点句、及内容和结构比较复杂的句子都要帮助学生理解。做法是：

1．看图想象法。

课文中有许多反映句子意思的插图，理解句意时，可以引导学生观察插图，想象真实事物，理解句子意思。如，第三册《虹》一课中有“一条彩虹挂在天空，像一座七色的桥。”这一句讲了“虹”，又讲了“桥”，到底讲的是什么呢？学生弄不懂。教学

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篇7：浅谈低年级的句子训练

在笔者平时对于低年级训练作文当中，发现扣分严重的除了标点符号，错别字以外，其中相当部分的学生掌握的句子不够理想，甚至出现很多语句不通顺，颠三倒四，重复嗦的现象。那么怎样才能提高低年级孩子的句子水平呢？今天，就这个问题，笔者拿出来和各位家长同学探讨一下。

大家都非常清楚，在语文教学里，离不开“字――词――句――段――篇”,而句子则是我们语言里的基本单位，就是由词语按照语法规则构成的，能表达一个全面和完整的意思。

而在小学低年级阶段的句子要求就是，最起码要掌握两点：第一是句子能否表达一个完整的意思，第二则是需要加上相应的标点符号。这里要提醒家里有低年级孩子的家长，你们在教导孩子看图写话作文时，应多注意教孩子做到以下基本要求。

看图写作基本要求

? 一、句子通顺

? 二、没有错别字

?三、标点符号正确。

那么围绕句子的这两点，笔者简单和家长分享一下。

一

首先，怎么将句子表达一个完整的意思

怎么才算是一个完整的句子呢？

我们先来了解一下句子的结构。在这里，笔者就不将中学那套教学什么“主、谓、宾、定、状、补”运用在低年级孩子身上，我们用比较通俗易懂的方法，使孩子快速认识怎么算是完整的.句子。可以归类4种类型句子。

特别要说明的是，下面的“谁”不一定是人，()可以是人或者事或者物，又或者是现象等等，谁一般由名词充当。

1、谁干什么（句型由三部分组成： A谁，B干，C什么）

举例子，弟弟（谁）玩（干）泥沙（什么），小明（谁）打（干）篮球（什么），通过这些实例，大家可以一目了然。

2、谁怎么样（句型由两部分组成：A谁，B怎么样）

比如说，河水（谁）涨高了（怎么样）。母亲（谁）离开了（怎么样）等等。

3、谁有什么（句型由三部分组成：A谁，B有，C什么）

比方说，学校（谁）有几栋教学楼（什么），明天（谁）有一场暴雨。（什么）等等。

4、谁是什么（句型由三部分组成：A谁，B是，C什么）

又比方说，这（谁）就是一种坚强不屈不挠的精神。（什么），衣服（谁）是小明的。（什么）等。

二

其次，表达符号的运用

老师这里和大家分享一个表达符号的口诀歌曲。

口诀歌曲

1、一句话说完，画句号。（。句号）

2、中间有停顿，写逗号。（，逗号）

3、并排语气，用顿号。（、顿号）

4、并排分居，写分号。（；分号）

5、引用原话，画冒号。（：冒号）

6、疑问或发问，用问号。（？问号）

7、命令或感叹，写感叹号。（！感叹号）

8、文中要解释，用括号。（括号）

9、转折或注解，写破折号。（――破折号）

10、意思没表完，用省略号（……省略号）

11、报刊或书名，画书名号。（《 》书名号）

低年级孩子的句子训练对于整个小学阶段尤为重要，因此，作为家长，你们更应将孩子的句子的重视放在重要位置。

篇8：低年级如何进行句子训练

除了一年级那些造句形式，二年级还可以用一个词让学生分别造叙述句，疑问句，感叹句。如用“互相”组词造句：“我们同学要互相帮助。”“我们不是一班的同学就不应该互相帮助吗？”“这次劳动成绩这么大，真是互相帮助的结果呀！

”还可以把要用的词写在说话的内容里。如“王老师告诉我们：‘大扫除时，同学们互相照顾点。’”还可以先组词，练习词语搭配，如互相追赶、互相学习、互相帮助，互相照顾、互相比赛，互相谈论……然而再用词组造句。然后，还可以进一步补充词语，把句子写得更具体。如（下课了）同学们（在操场上）互相追赶（玩得可有劲了。）在此基础上，教师可按不同内容引导学生写句子，以进一步提高学生的造句水平。上例是写学校生活，还可以训练学生以家庭生活为内容用词造句。“星期天，我们家大扫除，妈妈擦玻璃，爸爸擦锅碗，他们干得很起劲，好像在互相竞赛似的。”训练以社会生活为内容造句。“这几天，奥运成了热点，人们一见面就互相询问我国运动员的事。”

篇9：低年级如何进行句子训练

背诵有助于发展学生的记忆力，有助于提高学生的理解能力，可以让学生学习规范的书面语言，有利于提高学生学习语言的兴趣，培养良好的读书习惯。儿童正是机械记忆好的时候，要趁这个时候让他们多背诵一些东西。课文中的重点段、含义较深的句子都应该让他们背诵下来。背诵也不是当课后作业一布置就完事大吉，应该有指导地抓句子，抓重点词，抓关联词语，边朗读边背诵，边理解边背诵。句子训练是低年级语文教学的重点，以上浅见供同仁指教。

篇10：低年级如何进行句子训练

重点训练长句子中间的停顿。这是对词语连续的发展。一开始老师教给画长句子中停顿的铅笔竖线：“动物园｜新来了｜几只｜小企鹅。”“大家｜向小光投来｜责备的目光。”还要强调长句子中的重音：“它们披着・黑衣服，挺着・白胸脯、・圆滚滚的身子，・张着一对翅膀，・傻乎乎地站在那里，・真有趣！”逐渐引导同学自己试着确定句子停顿和重音。一篇课文只示范一两个自然段，其余留给学生自己独立思考。还有，根据内容确定音量和语调适度的变化。