整合习作教学的有效策略，提高务工子女的习作能力

由嗨嗨嗨嗨 分享时间：2023-09-26 02:52:17 收藏本文

【简介】感谢网友“嗨嗨嗨嗨”参与投稿，下面是小编精心整理的整合习作教学的有效策略，提高务工子女的习作能力（共4篇），希望能够帮助到大家。

篇1：整合习作教学的有效策略，提高务工子女的习作能力的论文

整合习作教学的有效策略，提高务工子女的习作能力的论文

摘要从加强课外阅读，教给读书方法；指导观察生活，丰富习作素材；培养想象能力，提高习作能力；指导反复练习，掌握习作技巧四方面入手，长抓不懈，定有成效。

关键词务工子女习作能力

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-766104-0006-02

我们学校地处厦门海沧区的生活区，成了很多外来务工人员让子女上学的首选学校。如何让外来务工子女在新的学校尽快地适应学习生活，成了我们学校所有老师共同关注的问题。近几年来，笔者在小学语文习作教学方面做了一些尝试性的实践。

习作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。《新课程标准》在这方面提出了许多新的理念和实施建议，强调：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。基于外来务工子女的地域不同，之前所受的教育不同，到新的城市后所面临的环境不同，促使我从中摸索出习作从抓学生“多读、多看、多想、多练”入手，来训练和提高学生的习作能力的规律。

一、从加强课外阅读入手，教给读书方法——多读

有的来自农村的务工子女文化生活相对缺乏，导致见识狭窄，词汇量小。阅读不仅可以使学生学会观察、分析事物的方法，丰富词汇，学习语言，领悟表达，同时还可以促进学生正确地认识生活，获得间接的生活经验，从中汲取习作的材料。

1.尊重学生的独特性

“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望（俄国教育家乌申斯基）。”由于小学生是社会的人，他们具有不同的社会经历和生活经验，以致于产生不同的兴趣爱好、个性品质和价值观念等等。作为语文老师，我尊重他们各自个性的独特性，针对各类学生的个性特征，个别化地因势利导，介绍他们阅读相关读物，诱发他们的阅读兴趣。通过开展各种竞赛，促使学生主动去寻找有关材料阅读，让他们在比赛活动中尝到成功的喜悦，从而逐渐培养阅读兴趣。

2.教给学生阅读方法

在阅读的方法上，我予以适当的指导。如阅读一份报纸，我指导学生采用“快速游览——捕捉感兴趣的文章——精读”的方法。当然，学生在读中必然会碰到读不懂的字词，我就引导他们借助工具书来阅读并养成习惯。(语文教学论文 )学生不断增加词汇量，当中所遇到的.困难就会越来越少。为此，我建议每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用。我还要求他们在读书过程中随读随记，不仅摘录好词好句，还要写下读后感。这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为习作积累了素材。

二、从指导观察生活入手，丰富习作素材——多看

1.观察生活，认识生活

陶行知先生曾指出：“习作是生活的一部分，它离不开生活。”习作教学中的观察，是学生认识生活、获取习作材料的方法。外来务工子女到了一个新的环境，任何事物都很引起他们浓厚的兴趣，教师更要抓准这个契机，引导他们观察生活，体验生活。平时我让学生观察丰富多彩的大自然，观察周围美好的人和事，从而激起学生的习作兴趣，帮助学生积累习作素材，陶冶学生的情操。如我在指导写《我们的学校》这篇习作时，先带领学生仔细观察我们的学校，在熟悉校园的同时，有意识地按观察顺序引导，一草一木，一砖一瓦，都在他们的头脑里留下鲜明的印象。

2.引导实践，体验生活

教过习作的老师应该有体会，每次写学生有切身体验的习作，其习作的生活气息就特别浓，叙述也详细具体，语言也特别丰富、生动。而写没有切身体验内容的习作，就显得空洞，语言贫乏。所以学生只有亲自实践，才能对活动的过程、细节和感受了如指掌。比如说写《一次家务劳动》，如果没有亲身经历，写出来的文章就会瞎编乱造。因此，我要求学生学做家务，让其亲自实践，体验劳动中的真实感受。这样不但能得到素材，而且能抒发自己的真情实感。

三、从培养想象能力入手，提高习作能力——多想

为适应新课程标准的要求，我在习作教学中，创设特定的情境，运用各种教学手段，不断激发学生的想像力，鼓励学生写想像中的事物。

在义务教育课程标准实验教科书小语第五册开始，几乎每学期都安排了想像习作。如人教版语第六册第六单元：你想过吗？将来人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽车……是什么样子的？请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想像，写一写。这一类想像习作是学生非常感兴趣的。教学时，我要求学生以自己熟悉的现实生活中的某一事物为想像的起点，结合心中的憧憬进行想像。比如让学生想像未来住的房子，先让他们说说现在自己的住房子是怎样的？有哪些优点？你希望你的房子还具备哪些优点？让学生充分想像。在想像的过程中，因为老师把憧憬想像的空间留给了学生，所以学生能自由想像，如：有的学生写到“我想发明一个收放自如房子，爱搬到哪儿住就搬到哪儿……”有的学生写到我想发明一个会飞的房间，像一只小鸟一样可以在蓝蓝的天空中自由地飞着，带着我周游列国……”。

四、从指导反复练习入手，掌握习作技巧—

—多练

1.加强口头习作的训练

“说好是为了写好。”口头习作练习，使学生又动脑又动口，能提高学生审题立意、表达、评析文章等能力，能对学生起潜移默化的作用，使他们逐步从惧怕习作转变到兴味盎然地练文。为了激发学生说话的兴趣，我让学生模仿电视台的记者采访发生在学校里最感兴趣的人和事，评论学生眼里的热门话题，要求把话说得通顺，把事说得清楚就可以。学生有了说话的兴趣，再提高要求，让学生说说平时的日记，要求讲得有条理，围绕着一个意思说。最后，可让学生根据要求，用一定的时间思考，进行构思，然后试说片断习作，要求做到说话内容具体、用词准确，语句通顺，这样学生写起习作就有了源头活水。

2.通过小练笔习作，加强对学生进行训练。

传统习作，无论是学生的写或是老师的批改都有一个较为漫长的过程，学生就很难品尝到习作成功的快乐。而小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到习作成功的快乐。如利用节日进行小练笔：六一节到了，学生在小练笔中写到了在学校的传统项目文艺汇演，哪个节目如何精彩。秋游时，学生在小练笔中描写了学生的模拟长征的过程，其间的艰辛不仅锻炼了学生的意志，还让学生在习作的过程中，自然而然地抒发了情感。

总之，习作是一种思想和文字的综合训练。要想让务工子女们爱上习作且会习作绝非一日之功。但只要我们抓住且落实好从“多读、多看、多想、多练”四个环节，就一定能调动学生的习作兴趣，让他们在兴趣中习作，在习作中成长

篇2：习作教学的有效策略与运用论文

习作教学的有效策略与运用论文

习作犹如酿蜜，必须采过许多花，才能酿出蜜来。在教学中，我通过不断地探索和实践，培养学生学会广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯；不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库；科学地指导学生对这些材料进行灵活运用，力求有效地提高学生的习作水平，酿造习作的“甜蜜”。

一、课内积累，汲取精华

常言道，得法以课内，得益以课外。为了让学生学会积累并有效运用，我深入钻研教材，挖掘优质教学资源，精心引导学生进行课内积累。

1、欣赏品析，积累语言。小学语文课本选入的作品文质兼美，作品中所表现的丰富内涵、巧妙构思、精彩语言为学生积累知识提供了丰富的素材。课文中有大量的词汇、优美的句段，含义深刻的句子以及“日积月累”中的古典诗词、名言警句。我在教学中积极引导学生欣赏和品析这些语言，弄清遣词造句的精妙之处，并让学生分类摘抄，写上自己的体会。还要求学生对古典诗词、名言警句和部分文辞优美、含义深刻的语句、语段反复涵咏，熟读成诵，丰富学生的语言积累。

2、心灵感悟，积累情感。“情动而辞发”，学生的习作只有蕴蓄真情，才能打动读者。教材上的每一篇文章都表达了作者的情感取向。在教学时，我首先力求引导学生读懂课文内容，走进作者的内心世界，如感受《检阅》中“博来克”的自尊自强，儿童队员的团结友爱；感受《七颗钻石》小女孩的爱心的神奇力量……让学生充分感受人物的真、善、美。其次是再现情境，激起学生的情感共鸣。如要描绘“秋天”，可链接一幅幅秋天的画面：枫叶如火，瓜果飘香，树叶飘落，如蝴蝶飞；展现一幅幅快乐的丰收景象：稻田里金黄的稻子笑弯了腰，农民伯伯快乐爽朗的笑着，果园里的果子你挤我碰……歌曲《丰收乐》在耳边响起，学生陶醉在满园秋色中，心中对秋天的赞美之情油然而生。

3、抓中心句，积累思想。教材中的许多文章都有自己的点睛之笔。在教学中，我引导学生及时地将这些文章的思想积累下来，丰富自己的内涵，并指导他们结合这些思想写自己的故事。比如三年级《和时间赛跑》的中心句：“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”可以运用到《我学会了……》的习作中；四年级《中彩那天》的中心句：一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”引导学生用来写诚信、友爱方面的事。也可以将这些话稍加改动，成为自己习作中的点睛之笔。

4、仿写体验，积累方法。“授之以鱼，未如授之以渔”。在教学中，我充分发挥例文的作用，引导学生体会不同的写法，及时加以指导，让学生学以致用，写与读回首呼应，一脉相承。如学习了《观潮》之后，我让学生仿写潮来时的壮观景象，运用比喻、夸张的手法写写夏天雷雨的情景；学完《颐和园》这篇课文后，我要求学生用移步换景的写法写一写《美丽的校园》《游松山湖》；四年级语文上册有一个单元是《童话故事》，我引导学生利用童话故事想象丰富、拟人化、幻想神奇等写法，引导学生编写自己的童话等。

二、课外积累，博采众长

生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。要酿造习作的“甜蜜”，光靠课内积累是远远不够的。教师应多渠道引导学生进行课外积累，丰富学生的文化底蕴。

1、观察积累，让万事万物融入笔端

在观察的领域里，机遇只偏爱有准备的人。在教学中，我根据课文每单元的专题，有目的地引导学生观察自然界数不清的山峦，道不尽的江河，一望无际的草原，郁郁葱葱的森林，五彩缤纷的花朵……观察它们的奇妙，感受大自然的美好；观察新鲜的人和事物，重在观察其特点，并从中受到启发；观察周围物体四季的变化，感受它们的变幻莫测，美不胜收，观察家庭生活中亲人之间、学校师生之间、同学之间发生的事情，重在观察事情的经过和喜怒哀乐，感悟人间真情。让学生把观察和想到的及时记录，在积累中做生活的有心人，养成处处留心观察的好习惯，才能捕捉到“貌不惊人”却又“异彩闪耀”的生活素材。

2、视听积累，让习作充满时代气息

引导学生积累时事新闻，奇闻轶事，可以开拓视野、活跃思维，是对社会的关注。教师要有目的地引导学生从现代化视听渠道中积累丰富的材料，如新闻联播、环球45分钟、好望角、动物世界、假日晨曲、各种节日晚会、爱国主义影片展播等。在教学中，我以身作则，经常与学生交流这类话题，积极鼓励学生以日记的形式及时记下所见、所闻、所感。学生在老师潜移默化的影响下，对社会关注的视角更广了。如新闻媒体昨天刚批评市民因日本地震而抢购食盐，学生就写下了洋溢着鲜明时代气息的《从抢购食盐想到的……》。学生写了劝妈妈放弃抢购食盐的事情，并向社会呼吁：“诚信是金啊！一定要惩罚奸商，要不，中国可就乱了套了！我们是祖国的花朵，祖国的未来就靠我们，我们一定要认真学习，让中国人彻底告别愚味，别再让人瞧不起咱中国！”阅后令人动容，成功的佳作可以证明，丰富的积累可以让习作更有广度、深度。

3、体验积累，让习作充满真情实感

做游戏、动手实验、参与实践活动是小学生的最爱，也正是这些活动组成了多姿多彩的童年生活。我经常鼓励孩子们参加到有意义的活动中去，如丢手绢、跳绳、练书法、学国画，课堂上的智慧猜谜大比拼、贴鼻子游戏、学校运动会、文艺晚会、大课间活动等。另外，学生在生活中的干家务、养花种树、饲养小动物、探亲访友、出外旅游等也是很好的积累素材，我引导学生在亲身经历的各种活动实践中体验生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣，用自己的眼睛观察生活，用自己的大脑思考生活，及时写下真实体验。学生的生活经验丰富了，自然会产生联想，将头脑中已有的语言材料进行重组，内化为自身的语言，习作中就不会有“造假”现象，读起来让人感到言之有物，情真意切，格外精彩。

4、阅读积累，让习作富含书香韵味

“读书破万卷，下笔如有神”和“腹有诗书气自华”等很好地说明了读书对于写作和人生修养的重要性。我指导学生从三方面进行阅读积累：

（1）走进古今中外名著，感受人物情怀。如阅读《西游记》，感受孙悟空的嫉恶如仇的直率和坦荡，感悟师徒四人患难与共的真情；在《三国演义》中领略一番梁山好汉的行侠仗义；看《钢铁战士》感受保尔英勇非凡的一生。“书读百遍，其义自现”，我经常指导学生按一定进度进行多次阅读，让学生形象而具体地了解文学、感受书中人物的情怀，提升学生的审美情趣。

（2）阅读自然科学书籍，整合渗透。科学促进社会的发展，对科学感兴趣并主动吸收的学生，体现的优势是孤陋寡闻者所无法超越的。知识上的广博，让学生在写作方面达到触类旁通的境界。因此，我经常向学生推荐如《生活小常识》《大自然中的老师》《少年百科知识问答》《小学生十万个为什么》等读物，以开拓学生的知识面，发展学生的思维，使学生拥有渗透、整合的能力。

（3）留意歌词、广告，阅读对联、名言警句、谚语、成语故事、古诗词等，旁征博引。现在的大街小巷、广播电视、报纸杂志的广告铺天盖地，歌曲满天飞扬，有些广告很有创意，如眼镜店广告：“眼睛是心灵的窗户，为了保护您的心灵，请为您的窗户安上玻璃”；保护环境广告“小草对您微微笑，请您把路绕一绕”；一些歌词意境很美，如歌曲《月亮之上》《风雨之后见彩虹》，我让学生随时记录，做成卡片。我还注重引导学生在课外阅读中华传统文化，外国精辟名言警句，让学生反复涵咏，熟读成诵。只要学生把这些精彩的语句点缀在文中，就像一锅汤里加入适量的调料，味道别提有多鲜美了。

三、积累运用，乐在其中

博观而约取，厚积而薄发。在课堂上，我精心引导学生恰当地运用积累进行练笔，让学生在习作中妙笔生花，并通过评价、欣赏、展示、交流等活动，让学生体验成功的喜悦，点燃学生积累、运用的激情。

1、开源畅流，牛刀小试。为了调动学生的生活积累，我在教学中以材引材，让学生从课文中产生联想，从自己的生活素材中取出自己乐于表达的材料进行练笔。

（1）让学生在意犹未尽处续写。如续写《绝招》中二福、三胖、柱子相约的暑假绝招比赛；

（2）变换角度改写。如《燕子专列》中我设计了一个这样的命题：假如你是获救的其中一只燕子，你想对瑞士政府、人们、贝蒂说些什么？

（3）想象写。假如你是《一个小村庄的故事》里的唯一的`幸存者，你会怎样建设自己的家乡？

（4）填补课文空白。如《绝招》中没有写“柱子”是怎样练绝招的，我引导学生进行“补白”写，让学生懂得“绝招”绝不是一朝一夕就可以炼成的。通过各种形式的练笔，学生积累了更多习作素材，激发了学生的习作兴趣，习作水平不知不觉地得到了提升。

2、习作运用，妙笔生花。为了让学生在习作中能恰当地运用积累，让习作妙笔生花，每一次习作，我都要精心设计“友情提示”。如在《自我介绍》习作中我设计了这样的“友情提示”――

（1）抓住自己的特点，恰当运用自己平时积累的描写人物外貌、动作、神态的词语；

（2）可用倒叙、第三人称的手法介绍自己。在指导学生写《我学会了……》时，提示学生当学本领遇到困难、结尾总结自己的感受和得到的启示时，可用上平时积累的名言警句和表示思想方法的谚语。指导学生写《保护环境》习作时友情提示：

（1）请用上你知道的自然科学知识；

（2）想一想在生活中你和你的家人是怎样进行环保的？

（3）可采用比喻、拟人的方法让习作更形象、生动。通过 “友情提示”，很多学生都能在习作中巧妙运用自己的积累，写出来的习作异彩纷呈。如学生在写《我学会了……》的习作中，学生结合自己的生活实际，会用谚语“吃一堑，长一智”来承上启下，在习作结尾悟出了“失败是成功之母”的道理，。在写《美丽的松山湖》的习作中，学生看到杨柳依依，情不自禁地吟起了贺知章的名作《咏柳》；在写《妈妈》《美丽的家乡》习作时开头会引用歌曲《世上只有妈妈好》《谁不说自己的家乡好》；在保护环境的习作中整合渗透自己知道的自然科学知识，如在《征服沙尘暴》中先介绍沙尘暴的危害，再介绍怎样植树造林来管住沙尘暴……

3、优化评价，树立自信。文章不厌百回改，在这个过程中离不开教师的引导和指点。在教学中，我教给学生自评、自改的方法与互判、互评的方法。评判以两面性为原则，即无论是优秀作品，还是较差的作品，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作品时，既要让同学们学习优秀作品的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论较差作品时，让同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，对后进生产生了极大的鼓励，增强了他们习作的兴趣和信心。

4、展示交流，激情永随。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在学生学会积累并养成运用习惯的时候，就需要动力来推动学生持之以恒地进行积累和运用。我采用了如下方法：

（1）展示精美采蜜本。“采蜜本”设立了六个栏目：如好词佳句、精彩片段、美文欣赏；精彩古诗、名言、故事、歌词、广告；科学知识我最懂；生活万花筒；我的故事；多彩世界。通过摘抄、写日记、剪、贴、画等方式进行积累。定期在班上交流展评，并在班级图书角或学习园地中进行展览，供学生欣赏、学习，让学生更善于积累，习作时能得心应手地选择材料，厚积薄发。

（2）美文欣赏会。我每周规定一节课为美文欣赏会，交流学生在课外阅读中随手记下的令自己眼前一亮、感受最深的文章和自己认为写得精彩的日记。在交流时考考学生谁的耳朵最灵，评评美文美在哪里，组织交流有多种形式，有时是班级举办的主题交流，有时是同学之间的个别交流。通过美文欣赏会，让学生互相促进，及时获得反馈，激发他们积累的热情。

（3）编印《妙笔生花集》。把学生每个学期的好习作和课堂上的小练笔，打印成篇，推荐给家长，走向社会，为学生的成功创设一个展示的舞台，让学生体验成功的喜悦。

（4）成立QQ群。让学生在课余时上传自己写的好习作和自己积累的好作品，在QQ里发表自己的见解，互相补充。我还引导学生在网上阅读电子刊物，这样做不但提升了学生的习作水平，提供了师生交流的平台，又达到了资源共享的目的。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。通过各种渠道的积累和老师的点拨运用，现在，我所教班级的很多学生爱上了习作。我相信，只要不断地进行积累与运用的探索与实践，积极进行总结与反思，并吸收他人成功的经验，就一定能让学生更爱习作，酿造出更多习作的“甜蜜”。

篇3：小口语交际能力与习作能力整合培养的策略研究论文

策略之一：你我都是为了交际。

口语交际的内容有两个最重要的特点：一是有对象，二是有目的，是一种需要，不是为了说而说，无的放矢。同样，习作有表达的对象，有表达的目的、意义，所谓“情动而辞发”，不是为写而写，是“有为”而作，也是为了交际。说和写都是为了交际。

交际植根于现实之中，生活的空间有多大，交际的外延就有多大，从而使学生想说、想写，敢说、敢写，会说、会写，爱说、爱写，这样才能让学生大胆地走进课堂，自信地走向生活。

如我设计的话题作文《我们的新操场会是什么样》一课，便是如此源自生活，有利于学生的口语与书面交际。

山南小学刚搬进新校址时，学校东南角的空地引起我的注意。这块空地肯定是做操场用，那新操场会是什么样呢？学生刚从旧校搬到新校，对新校充满好奇心，加上旧校不曾有塑胶操场，把这样的话题拿到课堂上来想一想、议一议、说一说、写一写，引发孩子们浓浓的学习语言的兴趣。

我们都知道，口语交际、写作文其实并不难，往往难的是无话可说、无话可写。二年级的孩子作文刚刚起步，千千万万别让他们有一丝丝话难说、作文难写的念头或情绪。瞧，把你看到的、听到的、想到的说出来、写下来，这便是口语交际与作文，如此而已。

在口语交际与习作过渡之间，我笑容满面地冲孩子们说：“请你们将刚才想的、说的写下来，谁写的新操场美丽，校长就会按谁的设计建造我们的新操场！”

孩子们一听，发出一阵惊呼，随即兴致勃勃地动笔描绘自己心目中的新操场。一篇篇生动、形象、充满想象力的习作，从他们的笔下喷涌而出。

由此可见，联系学生的生活实际，找准交际的实际需要，是进行口语交际与习作训练的策略之一。

策略之二：你我都应淡化要求

我们发现这样一个有趣的现象：平时许多学生很会与人交往，一到口语交际课，他们面对一个个具体的要求，却变得手足无措，不知道怎么说话了。口语交际课上，切忌罗列诸多的条条框框束缚学生，而应积极想办法创设交际的情境，让学生有话可说。

如一位老师执教口语交际课《我会拼图》，“要求”便设计得极其巧妙。教师扮成一位手拄拐杖的老奶奶，问：“小朋友，你们在干什么？”孩子们说：“我们在做拼图，说拼图。”老奶奶说：“奶奶年纪大了眼花耳聋，你们得声音大点儿说。”孩子们马上为老奶奶搬来凳子，一个个扮演小动物来介绍自己。在这样的情境中提出“要求”就大大提高了学生练习的兴趣，使口语交际的互动性得到有效落实，增强了学生在活动中参与的主体意识。

同样，习作也要淡化要求，可以淡化命题，让学生在大范围内自由表达；可以淡化文体，激发学生想象创新；可以淡化章法，使学生习作强调自我；可以有意识地把“作文”一词在课堂上消失，试着把作文课变成一个游戏、一次采访、一项观察实验、一场偶然事件、一次真心对话……让学生在不知不觉、轻松愉快中，调动所有的感官去注意、去观察、去研究、去发现、去再现、去想象、去感悟，有什么就说什么，说什么就写什么，没有字数、结构、文体、章法的限制……当孩子们摆脱了“习作要求”的制约，我们就会发现，作文教学的课堂是多么生机勃勃、色彩斑斓！

有一天课间的时候，一群学生蜂拥进办公室，朝着我叽叽喳喳，原来，他们在楼下发现了一只断了半截翅膀的小蜻蜓，他们断定是打篮球的大哥哥造成的。他们有的义愤填膺，有的黯然神伤，有的面露难色，有的.焦急万分，好像要说：“江老师，您还是赶紧救救它吧！”……他们把奄奄一息的小蜻蜓递给我，我该怎么办呢？此时，铃声响了,我把孩子们招呼进教室，把小蜻蜓轻放在讲台上，灵机一动：“同学们，小蜻蜓快不行了，你们有什么话要对它说？赶紧拿出你们的习作草稿本，写一写吧！”孩子们刷刷刷地写着，不一会儿，一段段充满着真情实感的文字从他们的笔下一蹴而就。我让他们一一读着，读着读着，奇迹发生了，小蜻蜓竟扑扇着半截翅膀摇摇晃晃地挣扎起来，继而飞到窗外……孩子们目睹着奇迹的发生，欢呼着：“小蜻蜓，加油！”“小蜻蜓，飞起来!”“小蜻蜓，再见!”……

由此可见，淡化要求，少些框框，是小学生乐于口语交际和习作的重要前提。

策略之三：你我都需医治语病

语文教师应当是语言医生，当学生进行口语交际时，我们教师要聚精会神地听学生说话，不漏掉一个字，尽量不放过任何一种语病；批改、讲评习作时要全神贯注，把不畅的语句给予疏通，或提醒或标上记号，让学生自改。如一名老师在作文讲评课上指导学生的习作《爱鸟》：

生：（读）一个春天的早晨，太阳刚刚露出红红的脸蛋，薄雾如轻纱般笼罩着美丽、茂盛的小树林，作文指导。

师：“茂盛”可改为“茂密”。

生：树林里，鸟早就就醒了，互相呼唤着，像是一起来练声，多美妙！

师：“互相呼唤着”最好换成“呼朋唤友”。

生：啪！啪！突然从树林里传来两声枪声。

师：一连两个“声”不好听，“枪声”可改为“枪响”。

生：原来是一位猎手拿着枪，蹑手蹑脚地偷偷地打鸟。

师：“蹑手蹑脚”用得好，“打鸟”前面加上“正在”……

由此可见，教师要做一名优秀的语言医生，相机纠正学生的语病，让学生感受到祖国语言文字的精妙，学习规范地使用语言文字，长期坚持，才会有利于学生语言的习成。

策略之四：你我都要热情鼓励

于永正老师曾说；“老师进课堂应该准备一千顶‘高帽子’。”老师乐于、善于表扬学生，从不放过一次应该表扬的机会，这是老师调动学生口语交际以及习作积极性的一大法宝。

如靳家彦老师执教的口语交际课《小熊请客》中的一个精彩小片段：

生：猫还会爬树，猫是老虎的师傅，后来老虎学会了猫很多本领，然后就要吃猫，猫一招爬树没有教给老虎，老虎就吃不到猫了。

师：哎呀，说得真好。告诉老师，谁给你讲的这个故事？

生：我爷爷。

师：了不起！鲁迅小时候，长妈妈就给讲过这故事，后来鲁迅就成了大文学家。你呢？

生：我是一个小学生啊！

师：长大了呢？

生：那就当——文学家吧！

师：真好，长大了当文学家。

靳老师热情真诚、幽默风趣的“儿童语言”多么令人陶醉！

如我在习作讲评课上对一名同学习作《我学会了--》（人教版四上第四单元习作）一文的评价：夏同学的这篇习作心理描写非常精彩，先是“暗自高兴”，然后“傻了眼”，接着“不气馁”、“还是不气馁”，跟着“终于耐不住性子了,想脚踩西瓜皮――溜之大吉”，最后“感激”教导自己的父母。情感变化真是一波三折。大作家亚米契斯在我们刚学的课文《争吵》一文中也有精彩的心理描写，他的文笔也不过如此！夏同学的本事不亚于他！

由此可见，教师要善于及时欣赏学生的点滴进步，特别是学生闪现的思维火花，更要激励性地高度评价。学生一直处于鼓励、表扬的氛围中，就会乐于张口、勤于动笔。