始祖达尔文的思想(西师版一年级下册)

【简介】感谢网友“草莓熒光筆”参与投稿，下面是小编给大家带来关于始祖达尔文的思想(西师版一年级下册)（共6篇），一起来看看吧，希望对您有所帮助。

篇1：始祖达尔文的思想(西师版一年级下册)

“达尔文主义”这个词的含义随着岁月的流逝而不断变化。《物种起源》发表后的一段时间，达尔文主义就是指达尔文本人的全部思想。达尔文的思想是十分丰富和具创新性的，同时也是容易被混淆的。有一些争论就是由于混淆了这位达尔文主义始祖的思想而造成的。要弄清楚什么是达尔文主义，就必须首先弄清楚达尔文本人的思想。

达尔文的进化论实际上是主要包括5个相对独立的理论：

1.进化论本身。这个学说指出世界既不是固定不变也不是循环式地变化，而是发展式地演变，一切生物都随时间而演化。达尔文并不是第一次提出这个理论的人，但他把进化思想发展成有充分根据的进化学说。他在《物种起源》中提出的大多数进化证据都非常明确，使得大部分生物学家在短时间内都成为了进化论者。

2.共同祖先学说。达尔文明确提出所有的生物都是通过连续的趋异过程来自共同的祖先，每一类生物都来自一个祖先种，所有这些祖先种也是源于一个更远古的祖先种，从而可以追溯到一种最原始的生命形式作为所有生物的共同祖先。所有支持生物进化的证据也是共同祖先学说的证据，而共同祖先的理论又极大地促进了人们接受进化论。这一学说能很好地把比较解剖学中的所谓结构“原型”解释为来自一个共同祖先的遗迹；把生物在地球上怪诞的分布格局用祖先的散布来解释。这一学说还使分类学上的等级结构变得十分合乎逻辑。共同祖先学说把人类也包括在生物进化的系谱之中，从而取消了《圣经》赋予的以及普遍认为的人在自然界中的特殊和优越的地位，这是一个无法被达尔文的同代人接受的革命性观念。然而对于人来自猿的观点，现在已不仅可以从化石记录上得到证实，而且从生物学的其他方面也得到很多有力的支持。

3.渐变性进化学说。这个学说指的是生物进化总是逐渐进行的，而不是跳跃式或骤变式的。达尔文认为进化是通过积累一系列细微、连续的有利变异而产生，新物种是由原已存在的物种通过缓慢的过程逐渐进化而形成，而且在进化的每一阶段都保持其对环境的适应性。由于实际上所观察到的生物界普遍存在着物种之间的不连续性，地质记录也显示出化石种类的不连续性，因此为了说明这与渐进化并不矛盾，达尔文用生物性状的分歧和中间类型生物的灭绝以及化石记录不全来解释这种自然界中的不连续现象。渐进化理论在达尔文之前就被提出过，达尔文是进一步发展了该理论，而且他一直坚信渐进化的重要性，尽毕生精力重建生物逐渐进化的过程。渐变性进化是在进化论者中争议最多的进化学说之一，至今仍然是争论的热点。

4.物种形成及增殖学说。这一学说是解释生物世界的多样性以及庞大的物种数目的来源问题。物种增殖是由一个祖先种产生出几个子代种的进化，这在拉马克的进化论中并没有涉及到，只有像达尔文和华莱士那样对自然界进行过长期观察的博物学家才充分认识到自然界中存在着这样的过程。他们观察到一个物种实际上是由一群群的个体组成，每一群都有特定的地理分布区域，而且具有一定的个体数量，个体之间往往在形态特征上互有微小差异。组成物种的任何一群这样的个体就称为种群。达尔文把种群思想引入到生物学，强调生物个体的特异性，而不把物种看作是一种无个体间差异的模式。这种思想对认识物种形成和物种增殖是具有重要意义的。达尔文认为处于不同地理区域（如不同的海岛）的种群对物种形成十分重要，这样的种群往往显示出种群间比较明显的差异，可以看作是物种形成的中间阶段，再发展下去，就会成为不同的物种，从而造成物种的增殖。后来他认为在同一地理区域也有可能通过种群内个体之间的差异而导致物种形成。虽然现在对物种形成以及物种增殖的过程仍有不少争议，而且这仍然是一个未解决的问题，但进化论者都公认物种形成和增殖是生物进化的重要组成部分。

5.自然选择学说。这是最先由达尔文提出来的革命性学说，是最能代表达尔文思想的学说之一。它涉及到进化演变的机理，以及如何通过这样的机理使生物界的各类生物都表现出机体上的和谐与对环境的高度适应。自然选择不仅否定任何超自然的作用，而且还否定在生物界中存在任何形式的决定论与目的论，从而认为生物世界的任何部分都是自然界通过选择而完成的杰作。达尔文的自然选择学说也是以种群思想为基础的，他认为自然选择的对象是生物的个体。正是由于物种的个体间存在着适应性、生存和生殖能力上的差异而使得自然选择可以进行，通过自然选择，就会造成“适者生存发展，不适者被淘汰”。自然选择使得生物世界千姿百态、奇妙无穷，使得生物世界表现出完美的和谐，即生物彼此之间具有相互依存的密切关系以及生物对自然环境高度适应。有神论者强烈反对自然选择的观点，进化论者中对自然选择的作用也一直存在着激烈的争论。这一学说本身也曾几起几落，不过最终还是成为了达尔文主义的中坚成分。

与达尔文的进化论相比，拉马克的进化论在进化本身、渐变性进化这两方面是与达尔文的进化论相同的或相似的，而其他3个方面则是达尔文的进化论特有的。拉马克认为进化是一种直线上升式的演化，强调生物的自我完善；达尔文则认为进化是一种分枝式的演化，强调自然选择。对于进化的遗传机制，达尔文和拉马克都相信获得性状遗传，不过达尔文只是把其作为一种次要的辅助机制。

[始祖达尔文的思想(西师版一年级下册)]

篇2：达尔文简介(西师版一年级下册)

182月12日，是英国伟大的生物学家、进化论奠基人达尔文的生日。每年的这一天，全世界各个国家都有人为之举行纪念活动。

达尔文出生在英格兰西部希鲁普郡一个世代医生的家庭，他的父亲瓦尔宁曾把他送到爱丁堡大学学医，希望他将来也能成为名医、继承家业。但达尔文从小就热爱大自然，尤其喜欢打猎、采集矿物和动植物标本。进到医学院后，他仍然经常到野外采集动植物标本。父亲认为他“游手好闲”、“不务正业”，一怒之下，于1828年又送他到剑桥大学，改学神学，希望他将来成为一个“尊贵的牧师”。达尔文对神学院的神创论等谬说十分厌烦，他仍然把大部分时间用在听自然科学讲座，自学大量的自然科学书籍。热心于收集甲虫等动植物标本，对神秘的大自然充满了浓厚的兴趣。1831年，年青的达尔文经汉斯罗教授的推荐，以自然科学家的身份、有机会参加了贝格尔舰历时五年的环球考察。这五年考察，用达尔文自己的话来说，这是一件决定了他一生整个事业的大事，在这五年中，他跋山涉水，进入深山密林。大自然的奇花异草、珍禽异兽，千奇百怪的变异，把他的整个心吸引去了，他开始对圣经上“形形色色的生物，都是上帝制造出来，而且物种是不变的”说教，开始产生了怀疑。最后，终于以“物种逐渐变化”的大胆假设，摒弃了物种不变的说教。

为了避免偏见和替自己理论找到更多的根据，当时他专心到甚至连自己的婚事都忘了，他不但细致地整理了在大自然中可收集到的各种变异事实，还广泛收集了动物在家养条件下的各种变异事实，查阅了大量书籍和资料，最后终于在1859年11月24日出版了一部划时代的巨著--《物种起源》。马克思说，这本书实际上也为历史上的阶级斗争提供了“自然科学根据”。

达尔文是一位杰出的科学家，他划时代贡献、为人类科学事业的发展开辟了新的广阔前景，因此，1882年4月19日当他逝世以后，人们为了表达对他的敬仰，把他安葬在另一位科学界伟大人物牛顿的墓旁，享受着一个自然科学家的最高荣誉。

[达尔文简介(西师版一年级下册)]

篇3：达尔文和小松鼠(西师版一年级下册)

英国有个著名的科学家叫达尔文。

达尔文在每天工作之余，都爱到树林里散步，呼吸一下新鲜空气。就是在这样休息的时候，他也忘记科学研究，还要认真观察花草树木是怎么生长的，鸟兽虫鱼是怎样生活的。

一次，达尔文在仰头观察时，发现树上有几只小鸟，为了不惊动它们，他一动不动地在树下站了很久，一只小松鼠大概以为他是一根木柱，顺着他的腿爬上了他的肩膀，左看看，又看看，还觉得挺好玩。树上的松鼠妈妈可急坏了，它叽叽地叫着，好像是警告小松鼠：“孩子快离开那儿，你看错了，那不是树柱是个人呀！”

松鼠妈妈其实根本不用担心，因为达尔文非常爱各种小动物，绝不会伤害小松鼠的。

[达尔文和小松鼠(西师版一年级下册)]

篇4：《达尔文浇花》教学设计(西师版一年级下册)

设计理念

《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得知识，获得思想启迪。教学应注重读书指导，让学生在阅读过程中实现与文本对话，受到人物思想、情怀的感染，激发学生的好奇心，培养善于思考与探究的精神。

教学目标

1比鲜侗究紊字，会写课后的字。

2蹦芰系上下文理解或感悟“好奇心”、“议论”、“探索”、“珍藏”、“胸有成竹”等词语。

3庇懈星榈乩识量挝模并能表达独特的感受。

4迸嘌学生的好奇心和发现问题、探索问题的精神。

教学重点

认写生字，有感情地朗读课文。

教学难点

从达尔文的言行中去感悟他的好奇心、自信心和探究问题的精神。

教学准备

1笔ι共同查阅有关达尔文的资料或阅读有关的故事。

2苯淌ψ急干字卡片或制作课件。

教学时间

2课时。

教学过程

一、创设情景，激发兴趣

（出示达尔文画像）师：孩子们，世界上有许多著名的科学家，他们为人类做出了巨大的贡献，请看他是谁？（达尔文。）

板书：达尔文。

师：请一位小朋友上台大声读画像下的文字，我们共同了解他。

师板书课题：达尔文浇花。

二、初读课文，整体感知

1弊杂啥量挝模遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

2卑炎忠舳琳确，句子读通顺。

3北瓿龆温湫蚝拧

4苯步部挝牡拇蟾乓馑肌

三、学习生字词语，练习说话

1 课文中的生字认读情况和同桌的小伙伴相互检查。

2 各种形式认读（或在游戏中认读）。

出示生字词，带拼音读。

（1）试读-抽读-开火车读。

（2）读词语“改变”、“失败”、“探索”、“世界”，并选其中的一个练习说话。

（3）读成语“七嘴八舌”、“胸有成竹”。

（4）在课文中给下面的生字找朋友。

完肯（）败（）

玩（）便（）报（）

（5）选其中的词语练习说话。

3敝傅际樾础

（1）出示要求写的字认读。

（2）观察怎样记住这些字。

（3）观察这些字在田字格中的关键笔画。

（4）老师特别示范：世、报、玩、便。

（5）学生书写，老师巡视、指导。

四、熟读课文，理解感悟

方法一：

1倍恋谝欢危思考：达尔文小时候是一个怎样的孩子？

（喜欢动植物，喜爱大自然，有爱心，有好奇心。）

2崩斫狻昂闷嫘摹薄

3 自主读2~3段，思考：达尔文对什么产生了好奇心？他是怎么做的？

方法二：

1 朗读小伙伴七嘴八舌议论的句子，你体会到了什么？（提示：句子带着小问号表达好奇。）

2 引导用“七嘴八舌”说话。

方法三：

1 朗读写达尔文的动作、神情、语言的句子。

试读-同桌相互练习读-思考感悟。（从达尔文的动作、神情中你知道了什么？从说话中你知道了什么？从做法中你又感受到了什么？）

（达尔文好奇-观察-思考-自信自己能改变花的颜色-实践探索很快乐。）

2狈肿榱废岸粒ǜ形虼锒文的自信）。

3绷废坝谩靶赜谐芍瘛彼祷啊

4毕胂蟛钩浯锒文的话“瞧我的，我给它浇上红水，就会开红花；浇上蓝水，就会开蓝花……”

方法四：

1倍磷詈笠欢危你知道了什么？哪些地方不明白？

2崩斫狻罢洳亍薄ⅰ疤剿鳌薄

3惫餐探究解决大家不明白的问题。

五、拓展延伸，升华主题

1薄洞锒文浇花》这个故事给了我们什么启发？

2 小组交流自己知道的达尔文的其他故事或成就。

3 谈谈自己对周围的什么有好奇心，能提出什么问题。

六、带着生成性问题，走向课外，走向生活

1鼻牒⒆用谴着提出的问题去探索。

2贝着好奇心，再去发现更多的问题。

附板书设计：

达尔文浇花

好奇 探索 学习解答

[《达尔文浇花》教学设计(西师版一年级下册)]

篇5：《达尔文浇花》教学设计(西师版一年级下册)

教学目标：

1 学会本课的生字新词

2 理解课文内容，能用下列词语中的任意两个词语造句：世界议论七嘴八舌解答强大胸有成竹

3 正确流利地朗读课文.。

教学重难点：

1 学会本课的生字新词

2 理解课文内容，能用下列词语中的任意两个词语造句：世界议论七嘴八舌解答强大胸有成竹

重难点突破法：朗读法讨论法

美育渗透点：教育学生敢于提问、探索，不断地学习。

能力训练点：训练学生的理解能力、说话能力和朗读能力

拓展：你们遇到好奇的事情是怎么做的？

课时安排：两课时

教学准备：生字卡片、课件

教学过程：

第一课时

一谈话引入：小朋友们，你们见过花吗？都见过什么颜色的花？你们见到的花可真多呀，可是你们有没有问过：为什么花会有颜色呢？著名的生物学家达尔文和你们一样大的时候就问过这样的问题，那么他是怎么解决这个问题的呢？今天我们来学习课文《达尔文浇花》。指导读好课题。

二自读课文，认读生字。

1 边读课文边勾画生字词语。

2 指名反馈课文一共有几个自然段。

3 出示要求自读课文。

4 检查生字认读情况。

5 再读课文巩固生字的认读情况。

三图文结合，讲读课文。

1 再读课文，思考：小时侯的达尔文是一个怎样的孩子？

2 指名读第一自然段，理解什么是“好奇心强”？你们对什么比较好奇，想弄个明白呢？

3 指导感情朗读。

4 有一次，和小伙伴们爱花园里玩时，发生了什么事呢？请小朋友们自由大声地朗读课文第二自然段。大家七嘴八舌议论，达尔文是怎么回答的？

指导学生用肯定的语气朗读。

5 讨论：达尔文为什么那么肯定地说？当时他在怎么想？

6 小结：达尔文可没有乱说话，他是经过他的观察和思考解决问题的。可他的想法对吗？我们一起朗读课文第三自然段。达尔文的想法虽然错了，但是他的想法是大胆的，也敢于试一试，这是值得我们学习的，请大家跟老师一起读渴望呢的最后一个自然段。从这段话中，你读懂了什么？

四课堂小结：达尔文是个好奇心很强的孩子，凡事都喜欢问个为什么，还努力的进行实践探索，终于成了世界上著名的生物学家。

五布置作业：熟读课文；收集有关达尔文的资料。

第二课时

一巩固复习。

1 出示生字词语让学生认读。

2 朗读课文。

二拓展延伸，了解达尔文。

1 讨论交流：达尔文为什么能成为世界著名的生物学家？

2 小结：正是因为达尔文的不断学习和探索，他终于成为了著名的生物学家。

三语文实践。

1 出示课后词语，要求学生自由读一读。

2 简单了解这些词语的意思。

3 选两个词语口头造句。

四指导写字。

1、范在田字格中书写生字，学生观察。

2、指名反馈这些字在田字格中的位置。学生自由的说，书写时要注意些什么？

3、教师总结强调。

4、学生书写，师巡视，个别辅导。

5、作业点评，鼓励学生把字写好。

[《达尔文浇花》教学设计(西师版一年级下册)]

篇6：《达尔文浇花》教学设计(西师版一年级下册)

《达尔文浇花》教学设计

教学目标

1.认识12个生字,会写”太””议””世””报””浇”界””被”强”等字.

2.能用下列词语中的任意两个词语口头造句：“世界”“议论”“七嘴八舌”“解答”“强大”“胸有成竹”。

3.正确.流利的朗读课文。

4.事理解课文内容，学习达尔文敢于提问、探索，不断地学习精神。

重难点、关键

1.识字、写字。

2.学习达尔文敢于提问、探索，不断地学习的精神。

课时划分

两课时

教学设计

第一课时

教学目标

1. 认识12个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.理解课文内容，学习达尔文敢于提问、探索，不断地学习的精神。

教具准备

金灿灿的报春花和太阳挂图、生字词语卡片、录音机

教学过程

一、谈话导入。

1.小朋友们，你们都见过花吗？(见过)

2.都见过什么颜钯的花呢？(学生联系自己的生活实际，自由地说一说)

3.你们见到的花可真多呀？可是你们有没有问过：为什么花会有颜色呢？(没有)

4.教师师入：著名生物学家，达尔文和你们一样年纪的时候就问过这样的问题，那么他是怎么解决的问题的呢？今天，我们来学习课文《达尔文浇花》

5.指导读好课题。

二、自读课文，感知内容。

1.播放录音，听灵音读课文。(小朋友给课文际上序号)

2.请小朋友借助拼音白读课文。

3.小组内读书，互相帮助。

4.指名读课文，学生评议。

5.大家一起读。

三、图文结合，讲读课文。

1.再读课文，思考：小时候的达尔文是一个怎样的孩子？

2.学生反馈，教师出示课文第一自然段。

“达尔文从小对花草虫鱼十分感兴趣,是个好奇心很强的孩子”

(1)理解什么是好奇心很强? (就是喜欢问为什么？)

(2) 你们对什么比较好奇，想弄个明白呢？(学生自己说一说自己感兴趣的事情。)

(3)指导感情朗读。

3.有一次，和小伙伴们在花园里玩时，发生了什么事呢？请小朋友们自由、大声地读课文第二自然段。

4.指名反馈

5.大家七嘴八舌地议论“花儿为什么是金色的”“它的颜色能改变花的颜色么……我看没问题！”

6.指导学生用肯定的语气来读课文这一句子。

7.讨论：达尔文为什么好么肯定地方？(引导学生联系达尔文的动作“瞪”“观察”来体会)

8.出示报春花及太阳图，引导学生观察他们的颜色，帮助理解当时达尔文的想法。

9.小朋友们，读一读课文，想一想“……”表示达尔文都在想什么呢？(学生自读课文)

10.不生联系下文反馈。

11.教师小结：从这些地方我们可以看出达尔文可没有乱说话，他是经过他的观察和思考解决问题的。可他的想法对吗？我们一起读课文第三自然段。

12.不生反馈。(达尔文的想法是错误的)

13.教师导入：达尔文的想法虽然错了，但是他的想法是大胆的，也敢于试一试，这是值得我们学习的。请大家跟老师一起读课文最后一个自然。

14.从这段话中，你们还读懂了什么？(学生自由反馈，教师引导学生抓住“他不断地探索、不断地学习，解答了一个又一个问题，后来成了世界上著名的生物学家来理解”)

四、朗读课文。

第二课时

教学目标

1.巩固认识的12个生字，会写“太”“议”“世”“报”“浇”“界”“被”“强”等字。

2.能用下列词语中的任意两个词语口头造句：“世界”“议论”“七嘴八舌”“解答”“强大”“胸有成竹”。

3.正确、流利地朗课文。

教具准备

一、巩固复习。

1.教师出示生字词语卡片，学生认读。

2.指名认读。

3开火车巩固认读。

4.朗读课文。

5.指导朗读课文的最后一个自然段。

二、总结、扩展延伸。

1.学了这篇课文，你们受到了什么启发？(学生自由发言，当然教师要适当地引导，以免跑题)

2.你们觉得我们应该怎样对待自己的学习呢？(教师引导：不懂就要问，对于一知半解的要动脑想，或参加与实践探索)

3.再读课文感知。

三、语言实践。

1.出示课后词语，要求学生自由读一读。

2.同桌互相指读，检查对方，谁也不准打“电话”。

3.简单地了解这些词语的意思。

4.学生选两个词语口头造句。

四、指导写字。

1.出示今天要写的汉字，学生认读并组词。

2.学生小组内讨论该怎样写好这些汉字。

3.学生集体交流、反馈。

4.教师强调、指导。

5.学生练习，教师个别辅导。

[《达尔文浇花》教学设计(西师版一年级下册)]