中学语文教学网
【简介】感谢网友“艾栗鲨”参与投稿，下面是小编为大家带来的中学语文教学网（共16篇），希望大家能够喜欢!
篇1：点点通教学网心得体会
点点通教学网心得体会
作为一名靠互联网创业的人，每个站长都希望自己的网站用户粘度相当的高，都希望用户每天第一时间就访问自己的网站，让用户不由自主的喜欢上自己的网站，从而打造一大批忠诚的网站用户。但是就我做 点点通教学网的经历来看，这点说起来容易做起来是相当的难的，要想用户喜欢网站首先就需要满足用户的需求，今天我和大家一起分享一下如何让用户喜欢上网站的几个方法：一、正常的稳定的访问速度快的空间
网站连稳定性都无法保证的话，那么谈让用户喜欢上网站不是空话吗?既然要使用户喜欢网站，那么最起码的能访问是要有的吧。连用户都无法访问网站还怎么谈喜不喜欢呢，就像笔者给你一个三天两头打不开的网站问你喜不喜欢的，你会说喜欢吗?连网站都打不开，内容都阅读不了谈何喜欢啊。所以说，网站的空间必须要稳定而且能正常的访问，还有一点访问速度不要过慢，越慢的访问速度只会让用户早点关闭网页走人，怎么谈让用户喜欢上网站呢。就像你到朋友家做客，天天都吃到闭门羹，你会喜欢上去他家做客的感觉吗?
二、提供用户最需要的信息和内容
用户进入网站自然访问的其实就是看网站的内容来了，大部分站长都说原创内容对于用户有相当大的帮助，对于网站利用原创内容来提升用户体验是对的，但是不是所有的原创内容都是可以的?如何理解原创？只要网络上没出现过的也可以算是原创啊？比如一些只有标题的文章也可以算是原创啊？这类的也可给予用户作用吗? 所以，对于网站内容，站长不要过于依赖原创也不要看不起原创，只要在用户最需要某种信息时提供到，自然这样的内容就是最好的。我给大家个建议，不妨每天分析自己网站中的统计数据，看看哪个页面的用户访问量是最大的，哪个页面的停留时间最长，再观察几天看看是不是情况都一样，那么站长再根据同类型的内容更新这方面的内容再分析总结，自然就会知道用户最需要什么的信息了。尽量的`满足用户的需求，努力的让用户在网站上找到自己所需的信息，对于用户能否爱上网站则是最直接的帮助。
三、让用户留连忘返
很多时候站长都会把网站功能这一块的优化工作给忽略掉，往往都是只是简单的添加一些常用的功能随便找块地方摆就行了。其实对于用户来说，网站的功能摆放的位置合不合适用户使用方便、功能强不强、操作简不简单等等，都对用户是否喜欢上网站影响非常大的，就像一个注册要用好几分钟和一个注册要用不到一分钟的网站一样，后者的注册率肯定要比前者好得多。所以打造一个用户喜欢的网站，不单单是前面所说的两者，其中的网站功能影响到用户能否把自己喜欢的内容分享给同事朋友等等之类的关键因素的。而且一个网站功能齐不齐全、操作性简单与否等等都会让用户能不能喜欢上网站的重要因素啊。所以站长要让用户爱上网站，那么网站功能这一环就需要下足功夫了。
以上三点是笔者几个月来对于优化关键词排名总结出来的一点点小心得，希望对大家能有所帮助。
篇2：无盘教学网简介及维护
无盘教学网是以无盘工作站形式组建的教学网络，
无盘教学网简介及维护
。无盘工作站是连入局域网的“三无”计算机(无软盘、无硬盘、无光驱)，它的操作系统以及所运行的应用软件都存储在局域网文件服务器中。由于具有成本较低、安全可靠、便于管理等优点，所以很多学校，尤其是广大农村中小学都采用Windows NT Server 4.0服务器＋Windows 9x无盘工作站的形式构建教学网络。无盘网络建好后，如何有效地对其进行管理维护呢？下面，笔者就来谈谈无盘教学网络维护的技巧和方法。
一、硬件维护
硬件是无盘网络中看得见、摸得着的部分，包括计算机(工作站和服务器)、网线、Hub(集线器)等设备。硬件方面的维护比较简单：
1.灰尘是引起计算机故障的重要原因之一。微机室应经常打扫；上计算机课时应穿干净拖鞋；定期用毛刷除去主机电源、Hub(集线器)、网线接头处、CPU风扇、主板以及内存上的灰尘。
2.由于计算机在运行过程中会产生大量热量，因此，微机室内应保持通风，有条件的话还可以配备空调。
3.微机室内应保持一定湿度，不宜过干或过湿。
4.为防止无盘网络服务器在运行时因突然停电而发生故障，应为它准备一台小型UPS，有条件的话还可以为整个网络安装稳压器及UPS。
5.根据学校实际情况，制定微机室管理制度。
二、软件维护
机房软件维护涉及许多计算机网络专业知识，尤其是无盘网络，安装、设置更为复杂。在无盘网络维护方面，笔者认为，“完善备份”是一个好方法。所谓“完善备份”，就是在教学网络正常运行时，把网络服务器中的关键文件、目录备份出来，在服务器出现问题时再把备份文件、目录拷贝回服务器，以修复故障。
1.备份Windows NT Server 4.0(以下简称NTS 4.0)服务器中的“X:WinntRpl”目录(“X”为系统所在分区)。Windows 9x无盘工作站的启动是通过网卡上的BootROM芯片向服务器发出远程开机的请求，再由服务器传递远程开机文件而实现的，Rpl目录下存放的就是远程开机的配置文件及一些必要的系统文件，
2.备份远程启动数据库。每一块网卡都有惟一的地址号，NTS 4.0的远程启动只支持前六位地址号是0020AF或00608C的网卡，其他号码的网卡必须通过Rplcmd命令添加到远程启动数据库中，才能实现无盘引导。该数据库一旦被破坏，客户机就不能启动。因此，备份远程启动数据库非常重要。具体方法：依次打开“开始→程序→管理工具(公用)→远程启动管理器→配置”，选择“备份数据库”即可。
3.备份Windows 9x源文件。Windows 9x源文件没有确定的目录名，它一般是在系统分区下，大小为90MB左右，一定具有共享属性。常见的目录名为Win9xs、Win9xb或Sbsfile。
4.备份工作站的工作目录。该目录又称机器目录，没有确定的目录名，包含全部注册表文件(System.dat、User.bat等)、启动配置文件和Win.com、System.ini、Win.ini等。其明显特征是教学网络中有多少台学生机，就有多少个这样的目录(一般名称为xx01、xx02、xx03……)。由于这些工作目录包括系统注册表、启动配置文件等关键性文件，并且是面向用户的，因此非常容易被破坏，一定要妥善备份。 (学电脑)
另外，对无盘教学网的维护还应特别注意的是：
1.对关键性文件及目录的备份不能只拷贝到网络服务器硬盘中。无盘网络的故障一般都是由于服务器硬盘受到破坏引起的，所以硬盘中的备份文件很可能也会遭到破坏，特别是遇到病毒时，后果不堪设想。所以最妥善的方法是把关键文件及目录备份到另一块硬盘中。当然，如果有刻录机，可以把这些文件及目录刻录到光盘上，这也是一个避免备份文件遭到破坏的好方法。
2.在备份前应用最新的杀毒软件查杀病毒，确认无毒才可以开始备份；出现故障时，也应先查杀病毒，确认无毒再恢复原始文件和目录。
3.日常应经常扫描、整理硬盘，删除无用文件，尽量避免服务器出现故障。 教学网络安全、稳定地运行对于开展信息技术教育具有重要意义。
无盘教学网的设置和维护涉及许多专业知识，而应用“完善备份”的方法，可以越过专业知识壁垒，行之有效地对无盘教学网进行维护。笔者认为它是广大教师，特别是非计算机专业教师维护无盘教学网的最佳方法。
篇3：中学语文
中学语文_《晏子使楚》原文及翻译
原文：
晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。见楚王。王曰：“齐无人耶，使子为使？”晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！”王曰：“然则何为使子？”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣！”晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也？”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰，何为者也？对曰，齐人也。王曰，何坐？曰，坐盗。”晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣(yì)王。王曰：“缚者曷(hé)为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”
翻译：
晏子出使楚国。楚国人因为他身材矮小，就在城门旁边特意开了一个小门，让晏子从小门中进去。晏子不肯进去，说：“只有出使狗国的人，才从狗洞中进去。现在我出使的是楚国，不应该是从此门进去吧。”迎接的人只好改道请晏子从大门中进去。晏子拜见楚王。楚王说：“齐国恐怕是没有人了吧？派遣你作使者”晏子回答说：“齐国首都临淄有七千多户人家，展开衣袖连在一起可以遮天蔽日，挥洒汗水就像天下雨一样，肩挨着肩，脚跟着脚，怎么能说齐国没有人呢？”楚王说：“既然这样那么为什么派你这样一个人来作使臣呢？”晏子回答说：“齐国派遣使臣，各有各的主张规矩，那些贤明的人就派遣他出使贤明君主（的'国家），不贤、没有德才的人就派遣他出使无能君主（的国家），我是最无能的人，所以就只好出使楚国了。”晏子将要出使楚国。楚王听到这个消息，对手下说：“晏婴是齐国的善于言辞的人，今天他将要来，我想要侮辱他，用什么办法呢？”手下回答说：“当他到来时，请允许我们绑着一个人从大王面前走过。大王就问：‘（他）是干什么的人？’我们回答说，‘（他）是齐国人。’大王再问：‘犯了什么罪？’（我们）回答说：‘（他）犯了偷窃罪。“晏子到了（楚国），楚王请晏子喝酒，酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人到楚王面前去。楚王问道：“绑着的人是做什么（的人）？”回答说：“（他）是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王看着晏子问道：“齐国人本来就善于偷东西的吗？''晏子离开了坐席回答道：“我听说这样一件事：橘生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳，只是叶子的形状相似，它们的果实味道却不同。这样的原因是什么呢？（是因为）水土条件不相同啊。现在这个人生在齐国不偷东西，一到了楚国就偷东西，莫非楚国的水土使百姓善于偷窃吗？”楚王苦笑着说：“圣人是不能同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。”
注解：
使：出使，被派遣前往别国。后面的两个使字，一个作名词即使者，一个作动词即委派。
以：因为。
短：长短，这里是人的身材矮小的意思。
命：命令，这里是委任、派遣的意思。
闾：古代二十五家为一闾。
主：主张，这里是规矩、章程的意思。后面的主字，是指主人、国君。
不肖：不贤、这里指没有德才的人。
宜：适合。
习辞者：善于辞令的人。习，熟练。辞，言辞。
何以也：即“以何也”，用什么方法呢？ 以：用。
何坐：犯了什么罪。坐：犯罪。
酒酣：喝酒喝得正高兴的时候。
诣：到（尊长者那里去）。
曷：通“何”，什么。
避席：离开座位，表示郑重。避：离开。
枳：一种灌木类植物，果实小而苦。
徒：只，仅仅。
其实：他们的果实。
所以然者何：然：这样。所以：……的原因。
得无：莫非。
熙：通“嬉”，开玩笑。
反取病焉：反而自讨没趣了。病，辱。
篇4：中学语文怎么学
中学语文学习3步走
一、课文为王
1.每学一节课时，要将陌生和不会的字和词语划出来，在字典里查找该字和词的意思。对于课文下面的对词和字的注解，要背过，基本上都是考试必考的内容。
2.当老师在课堂上讲解字或词在具体语境中不同的变化时，要特别注意词义在不同语境时的意思。
3.再次强调，书本下方的注解和课后练习题的生词解释和词语部分是必背重点。
4.要积累一定个词语量，每天都要把新学的词语弄懂，最好把题目记录在一个笔记本上，分门别类的记载最好。以一个星期为期，把一个星期积累到的生词和词语全部理解。这样的好处在于应付语文基础知识部分考试和加强作文词汇积累，有助于提高作文词汇量。
二、重视语法
1.重点掌握短语、单句、复句这三方面知识：
(1)短语：五种基本结构，并列、偏正、动宾、补充、主谓
(2)单句：六种基础成份，主语、谓语、宾语、定语、状语、补语
(3)复句：七种基础类型，并列、递进、转折、选择、因果、假设、条件
2.很多学生以为初中不考语文语法知识，又不是英语语法。但是近年的中考语文题还是或多或少得涉及到语法知识。特别是对于初中语文阅读题，用语法知识来分析是很管用的。
3.初中阶段的语法重点：
(1)表时间、地点的状语一般在主语前。而表时间、地点的词语如在谓语后，称之为补语。
(2)巧用结构助词“的”“地”“得”
“的”字前一般是主语或宾语的定语。
“地”字前一般是谓语的状语。
“得”字后一般是谓语的补语。
(3)对复句的复习主要是记住常用关联词以辨析复句的类型，熟记口诀，便于记忆。
有一个复句关联词语歌诀，几分钟就能背熟，可以一试。
既又也还表并列，不是而是别记错;
不是就是是不是，或者要么表选择;
不仅不但表递进，而且并且更还也;
虽然但是为转折，尽管可是加可却;
三、重视文言文
文言文的学习主要是对读音，断句，对句意的理解。
1.读准字音：
借助课本(书下注释)和工具书，读准字音。文言文中的生僻字;多音多义字;通假字;古代人名;地名仍保留古音的字。这些都是学习的重点。
2.学会断句：
在理解句意的基础上进行朗读，词之间的停顿根据文意，古汉语大多采用单音词表意，不要把两个相邻的单音词误读为现代汉语的合成词。长句可根据文意断句，句首的语气词可停顿。
3.理解句意：
①借助课文注释、工具书理解句意。
②了解古今词义变化，正确理解句意。
③结合上下文理解句意。
4.对精美选段进行背诵
(1)要想背得快、记得牢，首先要读准课文，一字不差，不丢字，不多字，不错字，认真地逐字读，待到读熟后，再考虑背诵，一篇新课文，最主要的是先读正确，否则读错的地方形成习惯很难纠正。
(2)边读边理解，已有理解内容，才能背得准确。
(3)背诵时可将较长的文章分成小段，“个个击破”。
(4)借助联想，形体动作，辅导记忆背诵。
(5)不断复习，任何人记忆不可能一次完成，有计划地进行反复训练，可以增强记忆。
(6)背诵中心难点易错之处，可摘重点写笔记。
5、对内容要点的概括
针对文章的内容，一般设问：写什么人，叙了什么事，介绍了什么物品的特点，阐述了怎样的道理，答这些问题，就要逐句逐层逐段理解文章，在阅读方法上是与现代文相同的，文言文虽然因距离我们生活较远，但它的学习是有明确范围的，无论那个知识题，都以课本为主。
初中语文学习方法
1.课前预习
预习能够发现新问题，思考怎样解决问题，能把自己理解不了的问题带到课堂上更好地听老师讲解。这样既能培养自学能力，又能提高听讲的兴趣和效果。
2.课堂记笔记
记笔记有助于抓住重点。如果因时间限制，如果课堂记的东西较零乱，那么课后还要进行整理，使之全面、有条理。整理的过程是一个很有效的过程，而且还能锻炼自己分析、归纳的能力，一举多得。
3.课后复习
复习的目的是“温故而知新”。复习要与遗忘作斗争，德国心理学家艾宾浩斯创制的“遗忘速度曲线”表明遗忘是有规律的，即先快后慢，刚记住的东西最初几小时内遗忘速度最快，两天后就较缓慢。因此，要巩固所学知识，必须及时复习，重复记忆，加以强化，并逐渐养成习惯。
4.及时改错
准备一支红笔，随时改正自己练习本、试卷上面的错误，然后用一个本子，将这些错误收集起来，做成纠错本，考试之前可以翻阅复习，查漏补缺。
5.认真书写
书写的好坏直接影响到人们对书写者学习态度、学习质量甚至个人素质的评价，卷面就是学生呈现在老师面前的面孔，老师就常常自觉不自觉地据此来打“印象分”。各大考试阅卷老师也注重卷面的整洁度。
6.认真观察
语文的写作训练就不用说了，要求学生不仅能感知事物的外部特征，还要能抓住事物的本质特征。光看不想难以得出结论，因此，还需要养成边观察边思索的习惯，勤于观察的同时还要勤于思考;要思考并提出问题与同学们讨论，促使大家去观察思索，能自己发现问题，提出问题，解决问题。
7.积极阅读写作
阅读是获取知识的主渠道，在反复阅读课本内容的基础上，广泛吸收课外的知识和信息，养成积极阅读的习惯。读和写是互相促进的，写作过程不仅是运用语言文字技巧的训练，也是一种严格的观察、思维和想象等认识能力的训练。学生需要自己勤写读书笔记、读后感、观后感和日记。
8.学习要有条理
学习用具的收拾要有规律，书本存放在书包或书桌上要有一定的次序，做各科作业要预先安排好时间等等。东西存放无规律，要用时东寻西找，心烦意乱，极易影响学习情绪;做作业不讲条理，东一榔头西一棒子，学习效率就低。具有良好的条理，学习生活也会规律，效率也会大大提高。
篇5：关于凌波多媒体教学网如何突破漏洞预警
关于凌波多媒体教学网如何突破～
对于我们学生来说，上电脑课最想的是摆脱机子上老师装的监控软件～
然后做自己的事~
而我们学校的机子上装的是凌波多媒体教学网这个软件～
下面我来教大家如何简单快捷的摆脱控制~
好，进入正题....
1、开机后,快速打开桌面上的WORD,马上在键盘上按几个东西上去...(一定要快!!)
然后机子被控制了...
2、我们再按alt+ctrl+del,按注销~
呵呵~自动脱离控制了~
这个方法是不是很简单呢？呵呵～我是在上课时打这篇文章的～～～
注：我是好学生...
篇6：中学语文说课稿精选
一、说教材
(一)教材所处的地位和作用
高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《鸿门宴》属于古代记叙散文，也是学生进入高中所学习的第三篇文言文。
编者希望学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术;希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。
(二)教材目标及确定依据
根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：
1.掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。
2.了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。
3.学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4.感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。
(三)教学重难点及确定依据
高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：
1.积累文言词句知识。
2.学习一分为二地评判人物。
二、说学法
(一)学情分析
刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。
(二)学法指导及选择的依据
课程标准明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。”据此，我确定了以下学法及能力培养：
A、圈点、勾画、批注的方法。
B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。
C、指导学生进行正确的诵读。
三、说教法
新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。
“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。
“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。
四、说教学过程
(一)翻译理解部分
我设计的是两个环节。
一是让学生粗读原文，借助工具书和书__释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律;
二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。
本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。
词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：
1.积累一定数量的第一手例句;
2.引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。
在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。
我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。
(二)分析人物部分
分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：
1.项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?
2.项羽、刘邦各具有怎样的性格特点?
问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。
概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”?就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。
我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。
3.如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局?如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局?
这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。
4.文中还塑造了哪些人物形象?简略说说他们的性格。
设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要;二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。
(三)刻画方法部分
由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。
(四)课堂延伸部分
我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。
作业布置：
一.联系情节背诵第三、四段;
二.写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。
篇7：中学语文说课稿精选
一、说教材
《荷塘月色》是高中语文教科书第二册第一单元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。本部分学习的重点是鉴赏散文的意境美，结合新课标的要求，在教学中通过“读”来引导学生走进文本，领悟作者所蕴含的情感，在“读”中品味语言之妙，从而主动探究本文的魅力所在。
二、说教学目标与重点、难点
(一)教学目标
1.学生情况分析
这篇文章的教学对象是高一的学生，初中的学习已经使学生有了一定的散文知识的积累，也有了一定的鉴赏和品味散文的能力，但在知识的深度和广度上，审美的技巧和能力上，还有待加强。
2.教学目标制定的理论依据
本单元是现当代散文单元，学习重点是展开想象的翅膀，感受作者心灵的搏动，体会作者所描绘的美景，赏析散文的表现手法。
3.制定教学目标
依据以上分析，我确定的教学目标为：
①知识与能力：学习作者运用语言的技巧;培养学生鉴赏散文的能力。
②过程与方法：在反复诵读中揣摩重要词句。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法。
③情感态度与价值观：理解作者在作品中所流露的情感，培养健康的审美情趣。
(二)确定教学重点、难点
根据以上三个目标的要求我设计了本课教学的重点、难点。
重点难点：通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。让学生走进作品的情感世界，理解作者在文章中流露的复杂的感情。
三、说教法
散文的本质是审美的，因此散文教学很适合鉴赏活动的展开。尤其是，优美的写景抒情散文往往是作者心灵的絮语，很适合于朗读。根据本文的特点和《大纲》要求，在教学时要加强诵读指导，通过诵读让学生感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。
四、说学法
1.朗读法：形式多样的读、大量的读。
2.讨论法：通过提问思考讨论，引导自己思考。
3.质疑法：引导学生从无疑处发现问题，提出问题。
五、教学设想
由于《荷塘月色》是篇脍炙人口的美文，读是解读文本的途径。授课中我始终贯穿了“朗读”。教师创设情境，让学生通过听读和学生自己的朗读来走近文本。初读感受画面美;二读领略语言美;三读体会情感美;四读投入学生生命体验。遵循学生学习的规律，依靠“文本”本身来说话，让学生自己来与文本对话，得出自己的结论。
作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。
六、教学课时：一课时。
七、教学步骤
(一)导入
我是这样设计导语的：
播放《荷塘月色》Flash__片头：夏季的一个夜晚，月亮高悬，静静的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴着轻柔的音乐，从一片荷叶中探出头来，慢慢绽放。从盛开的荷花花蕊中现出《荷塘月色》的文题及作者。
(二)提问
看到我设计的篇头了吗?看到花儿盛开，心情怎么样?
有一个成语是形容人很高兴的，与花开有关，是什么?心花怒放。
花儿开放是写什么?写景。
你们看到花儿开放，很开心是写什么?写情。
写景是为了什么?抒情。
(导出本课主题)王国维在《人间词话》中说——“一切景语皆情语”。(板书)
(三)诵读四五段，感知画面美
引导学生诵读第四五段。
之所以这样安排，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：
(1)学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。
(2)第二步，抽学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导。
(3)教师适时的范读一部分。“美读吟诵”是“回归语文教育的诵读之本”，诵读的关键“在于走入作者文字之心”。而且，老师的诵读，很容易感染学生的情绪，使“学生的内心世界容易和文本达成共鸣”，使冷冰冰的文字活了起来，使听课的学生在情绪上达到一个__。
(4)再次动情朗读。听完范读后，竞读交流。分组竞赛，各组推举优秀者在班上朗读表演。通过多形式朗读充分调动学生参与的积极性。
(四)仔细品读，体验感情美
经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。再次请学生起来朗读四五段，这次是请学生挑出自己最有体会的语句段，带着感情来读。
(五)诵读品味，领悟动静结合的写景方法
多媒体出示问题：第四五段都写了哪些景，是动态的还是静态的?这与作者的情感有何关系?从中我们可以看出作者的性格是怎样的?
在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：
1、第四段有哪些演员上场?第五段是给演员制造气氛的，是哪些景物?(引导学生找出四五段描写了哪些景物)
2、第四段写荷塘是动态的还是静态的?(理解作者动静结合的写法)
3、荷香与歌声有什么可比的共同点?(领会通感手法的运用)
4、作者为什么要突出荷塘的动态呢?是为了表现什么?(分组讨论，培养学生合作探究的能力)
明确：毛泽东在他的《沁园春·长沙》中有一句词“万类霜天竞自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么?那么朱自清看到荷叶荷花的自由自在，生机勃勃会产生什么样的愿望呢?追求自由。
5、第五段写月光突出了动态还是静态?(引导学生抓住景物的特点来分析)
6、心里不宁静朱自清在荷塘月色的美景中暂时获得了宁静。作者对眼前美景是一种什么样的情感呢?(把握感情，体会借景抒情)
7、荷塘的一动一静与作者的情感有何关系?
(六)走近作者，体会作者淡淡的喜悦夹杂淡淡的忧愁
假如你是六个孩子的父亲，妻子儿女一大家全指望你养活，你工资又不高，你有什么感受?假如你生在七八十年前，经历了四•一二__政变，看到国民党疯狂__共产党和进步革命青年，你会参加国民党还是共产党?可是那时共产党的力量很小，随时都可能被杀。那你还要参加共产党。朱自清那时候作何选择呢?他选择了逃避，不参加任何一方。你能理解他的心情吗?
同样是白色恐怖下，不同性格的人会有不同的反应，鲁迅会说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”他的语言象投枪，象匕首，时时体现他的疾恶如仇的性格。而朱自清的性格相对来说较平淡，平和。他从荷塘月色中获得喜悦，他的喜悦是——淡淡的。淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁，哀愁也是——淡淡的。
(七)学以致用，活用鉴赏方法
八、作业：任选校园中一景，写一篇情景交融的散文，题目自拟。
篇8：中学语文阅读教学
引言：中学语文阅读教学在应试教育的大背景下存在着一些阻碍学生提高阅读能力的问题，比如：阅读教学模式陈旧;课堂重讲解轻阅读、重知识轻感悟;中学生阅读退化;忽视学生主体地位等。只有充分重视学生的主体地位，使用恰当的评价方法，才能提高中学语文阅读教学的效率与质量，使其真正成为学生提高阅读能力和丰富情感体验的捷径。
一、教学方法以及语文阅读教学的阐述
教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法包括教师教授的方法和学生学习的方法两个方面，是教授方法与学习方法的统一。其中，教授法必须以学习法为根据，否则就会因缺乏针对性和可行性而无法达到预期目的。因此，教师在运用各种教学方法的过程中，要充分关注学生的参与性。只有能让学生参与进去的教学方法才能充分调动学生的学习热情，从而使教学方法真正的为学生而服务。
教学方法的选择首先要依据教学目标、教学内容、学生实际情况以及教师自身素质而定，其次要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。只有综合考虑了各种影响教师教授情况以及学生接收能力的因素的教学方法，才能称得上是合适的教学方法。
在中学语文阅读教学中，同样需要恰当的教学方法来有效完成教师教授的过程，并且使学生在学习过程中受益匪浅。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”而阅读则是语文教学中的重要环节。《语文课程标准》如是定义：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”于此可以看出，阅读不仅仅是一种技能掌握，它更是一种发展思维的方式，是一种情感体验的过程。因此，中学语文阅读教学在现今的语文学习中就尤显重要，而适当的教学方法就成为阅读教学能否有效进行的关键。
二、中学语文阅读教学存在的模式及其发展趋势
在漫长的阅读教学过程中，教育理论与实践者曾尝试了多种行之有效的教学方法。这些方法在后来的很多年里逐渐形成了一定的模式而为众多教师所采用。但事物的存在总会有利弊两面，这些教学模式在为阅读教学做出贡献的同时，也在一定层面上产生了消极影响，并在一定程度上制约了阅读教学的发展。因此，阅读教学方法的改革应运而生，在先行者不断的实验以及检验下，教学模式也发生了改变，并形成了一定的发展趋势。
(一)中学语文阅读教学模式
我国教改中出现的四种影响较大的教学模式：
1. 育才模式：读、议、练、讲。
2. 青浦模式：诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节。
3. 尝试教学法：出示尝试题、尝试、尝试练习、学生讨论、教师讲解。
4. 自学辅导教学：启发引导、阅读课本、自做练习、知道练习结果、教师小结。 从这四种教学模式不难看出，教学模式的变化是由“刻板”到“灵活”的一个过渡。青浦模式较之育才模式，提出了诱导教学的理念，即由教师进行因势利导，使学生自然进入学习内容中。尝试教学法模式较之前两者，则更突出了让学生主动尝试的环节，这一环节较好
地调动了学生的潜在能动性，使其去尝试，在教师给出答案后达到顿悟的效果。而自学辅导教学模式则充分彰显了学生的主观能动性，调动了学生去求知，去思考。这一过渡把阅读教学的指挥棒从教师传递给了学生，使阅读教学真正做到了以学生为主体。这在阅读教学上，是质的飞跃。
尽管阅读教学模式在不断地改良，但仍存在着不容小觑的问题，制约着中学语文阅读教学的发展。
1. 阅读教学程式化现象显著，“四部曲”式的传统教学模式仍然盛行。即“词语解释”、“分段和归纳段落大意”、“概括课文中心思想”、“分析写作特点”这四步。在中学语文阅读教学中，这已经是师生都熟知并且惯用的教学模式，但这种模式却存在着很大的问题，一者，这种教学模式是以教师为中心展开的，学生的主体地位被忽略;再者，这种教学模式重讲读轻思考、重分析轻体验、重结论轻过程，使语文课堂完全成为知识的灌输过程，同样忽视了学生的主观能动性。因此而导致的课堂压抑、学生被动、学习效率低就成为了连锁反应。
2. 在应试教育的前提下，阅读教学不得不走进看不见的怪圈，围绕考试、应对考试，一切都是为考试服务的。暂且不说通过考试取得好成绩进入名牌大学是否正确，只从学生所得这方面来说，这种教育模式就是片面的。因为这种知识的习得本身就带着功利性，从而使学生的学习变得不纯粹，也就不会真正转化为学生自身的素养。
(二)中学语文阅读教学模式的发展趋势
1. 教学模式由灌输式向引导式转变
从教学模式的不断改良不难看出，初始的完全讲解式教学模式存在着弊端，对学生的自身发展很不利。以教师为中心的讲解式教学会在不知不觉中沦为灌输式教学：教师讲、学生记。很显然，在这个过程中，很多学生会丢掉自己的思维，还要吃力地跟着教师的步伐。这种模式无异于喂养幼小的孩童，你喂一口，他吃一口，不需要思考，现成的东西对很多人来说其实都是有诱惑力的。但我们忽略了一点，那就是在这种“喂养”过程中，我们没有得到属于自己的东西，也就是生存的技能、学习的技能。而引导式教学模式则更突出了学生本身的能动性，把主体地位还给了学生。既然要掌握学习的技能，要培养自身的素养，那么就要亲力亲为。亲力亲为，我认为这就是引导式教学模式的教学理念。学生对知识存在着一定的生疏性，那么就由教师来牵引，让学生沿着教师的足迹去思考，去分析。从教学模式的发展可以看出，这种必要的引导既给了学生灵感，又给了学生自主发展的空间。如若在这过程中，学生可以顿悟出不同于教师所要给出的思想，我认为这就是引导式教学模式的果实，赐予那些真正用自己思维思考的学生的礼物。
2. 阅读方法的改良
随着中学语文阅读教学中问题的出现与解决，阅读方法也从多方面发生了改变，顺应了现今阅读教学的需要。首先，阅读由课内向课外扩展，不再局限于课堂。语文教材仅仅几册，根本满足不了现今学生的阅读量。如果没有课外阅读量的补充，很难达到培养能力的效果。同时，课外阅读也拓展了学生的知识面和认知面。多接触不同的思想可以促进学生的思辨能力，促成个人独特思维的形成。其次，从阅读方式方面来说，教师会指导学生根据需要的不同而采取不同的阅读方式，如略读法、精读法，针对不同的需求采用不同的阅读方式可以提高学生的阅读效率。最后，根据阅读能力的加强，学生的阅读方法也会按层次提升。比如说，最开始的阅读也许是积累性的阅读，当积累达到一定程度便会产生以理解为主的阅读，然后再有选择的去评价阅读，甚至于鉴赏阅读。这是学生阅读能力不断提高的一种标志。
3. 全面发展的教学思想
在应试教育机制下，阅读教学追求知识积累和技能训练的目标至今仍占据着一定的地位。但随着阅读教学的发展，这种片面的学习方式越来越阻碍了学生的阅读能力。《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，
如今在阅读教学中，已经逐渐摒弃了知识积累的目标，而是把开发学生智力与培养能力作为了一个重要课题。这同时也是纠正过分重视教师作用的方法，还学生以自由的发展空间。
三、中学语文阅读教学中存在的问题与解决办法
(一)中学语文阅读教学中存在的问题
从阅读教学所存在的问题来看，所有的问题不外乎出在教师、学生以及文本三者上。
1. 教师在阅读教学中处于主导地位，而学生则处于主体地位。教师的“主导”，在于“导”，而非“主”。但在实际阅读教学中，教师的主导地位却发生了变化，过分的“主导”使得教师逐渐占据了主体地位，越俎代庖的现象明显，而学生则逐渐处于了从属地位。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《语文课程标准》在对阅读教学的定义中，学生才是阅读学习的主体，阅读教学也不是纯粹的向学生灌输知识、灌输思想的过程，而是学生主动去感知、理解、体悟的过程。而在实际的阅读教学中，教师强调主导，忽视主体;重视习题，轻视感悟;重视讲读课，轻视自读课等现象却很明显。
首先，中学语文阅读教学中，很多课堂仍是以教师讲析为主线，实行“满堂灌”的教学路线。教师忽视了学生的主体地位，完全走在学生的前面，牵引着学生，生硬的一步步向前。讲析完全代替了学生的阅读。没有读的过程，没有感悟的过程，又何从谈及理解与创造。
其次，在中学语文阅读教学中，教师仍强调语言的实用性，弱化语言的审美功能。很多教师不顾学生的认知规律与需求，一味地强调知识技能的训练。整堂课下来，很多学生完全不知课文讲了些什么，也无法从课文中获取解析生活的只言片语，有的只是被教师肢解出的词语、句子、写作方法、写作特点??这样，阅读教学就完全以应试教育为信仰，抹杀了学生的审美创造过程。再次，在阅读教学中还缺少对阅读方法的指导。比如何种情况下需要略读、细读，何种情况下使用鉴赏阅读法、理解阅读法、创造阅读法等。
最后，很多教师仍存在只以教案为根本的现象。教师对课文缺少深广的理解与认识，更何谈传授学生以生活的真谛。这种状况下的阅读教学封闭、单调，无法充分调动学生的学习积极性，也会在一定程度上影响学生的吸收程度。
2. 学生是学习的主体，但学生自身却仍存在着很多问题。比如，阅读量减少、阅读时间缩短、阅读品位降低、不重视平时积累、对阅读缺乏正确的认识等。
究其根源，首先，在阅读教学中呈现出功利性现象。说到这里，就不得不提及应试教育。“好分数好成绩好名次好学校好未来”这条线似乎已经成为每个家长对孩子最大的期盼。无可挑剔，这也是家长爱孩子的方式，希望他们能有好于他们的未来，优越于他们的生活。并且，我们之中每个人，都正在这漩涡里扮演着不同的角色，或者是期盼者，或者是执行者，或者是即将期盼者。我想说，其实这是一个好的循环，有目标，有奋斗，生活充实而美好。但很多人也许忽视了，这条线在潜移默化中成为了你生活的主导，并且激化着你的情绪，功利性油然而生，“急功近利”也就随之而来。于是，悠然遨游于书海中享受阅读的人越来越少。阅读教学变成了一种工具，也就少了真谛的探索。这也间接导致了学生对阅读教学的错误认识，自然，也就不会去做与升学无关的无用功，其后果就是，阅读量减少、阅读时间缩短。
其次，程式化的阅读教学使阅读教学板块化，“字词分段及段意中心思想写作特点”使课堂变得呆板，也阻碍了学生求知的脚步。这种被肢解的阅读教学最终将会影响学生对课文整体的感知，更会打消学生学习的积极性。
最后，阅读教学仍局限于课本本身。前文提过，语文教材在与时俱进上做得并不尽如人意，很多选文内容陈旧落后，与时代脱节。这就导致学生在学习过程中的无法理解、无法感知，更无法通过选文来改良学生对于这个世界的认识理解。从我所看到的现象，学生对于课文不感冒，自然不会主动去感知，去探索。反而一些娱乐性的文章、泡沫小说等却赢得了
学生的青睐。这不得不说是阅读教学的败笔。它没有传达给学生“阅读教学是你今后感悟生活、理解世界的阶梯”，而是让学生自动把阅读教学与学习、考试划为一类，开始排斥这种“宿命的安排”。
3. 作为阅读教学重要组成部分的文本，同样有着不容忽视的问题。从中学语文教材的编写来看，不可否认的是，被编写进去的文章都是文质优美、意义深刻的典型文章，对于学生知识的习得以及自身素养的培养都有积极的作用。但纵观多年的中学语文教材，很多文章没有改变过，这就产生了一个新的问题，与时俱进性被忽略了。因此，学生在品读这些文章的时候，难免会有时代断层。这也导致了学生厌读课文，认为那都是老古董，无法理解，更无法产生共鸣，从而转向去寻找自认为有趣的书籍来读，也就使得他们的阅读内容杂乱，这对阅读能力的培养来说也是新的屏障。
(二)中学语文阅读教学中存在问题的解决办法
“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”(《语文课程标准》)这段文字传达给我们的意义在于，要以教师为主导、学生为主体，教师要把握好引导的度，充分调动学生的学习积极性。很多教育者都曾提出很多方法，用以解决阅读教学中所存在的问题，而这些方法也无外乎如何提高学生的阅读效率和技能。
1. 阅读教学要注重个性思考，富于创造性。每个学生都有不同的性格，不同的思维，不同的生活体验，因此，他们对于同一事物也会有不同的理解。这在阅读教学中不仅不需要“大一统”，反而值得提倡。每个生命个体都是一个鲜活的存在，会有不同于别人的想法，这点点思想恰恰创造了这个世界的多样性。要给学生充足的空间去对眼前的文章进行阅读、质疑、探索并创造出属于自己的知识，去丰富个体的情感体验。
2. 提供给学生基本的阅读方法，并促成其培养良好的阅读习惯。阅读方法，而非现成的知识点，要传授给他们自我学习的意识和能力。“授人鱼，不如授人以渔”，教师在阅读教学中也应持这种态度，让学生获得方法，而非果实。比如，联系上下文、联系生活实际等，都是常用的阅读方法。这样，学生在今后的阅读学习中就能运用自己已经掌握的学习方法去解析文章，并进行再创造。良好的阅读习惯是学生养成阅读素养的重要条件。比如，多读书、摘抄选段、积极查阅相关知识等。
3. 阅读教学中要充分重视“读”的过程。俗话说得好，“书读百遍，其义自见”。阅读教学中，“读”是不可或缺的一个环节。初读时，感知整体;再读时，深入理解;多读时，既可以透彻了解文本的内涵，又可以又在文本的基础上产生读者自己独特的思维。
4. 不能局限于教材，要增加阅读量，达到课内课外相结合。鉴于课内文章所存在的局限性，课外加大阅读量显然势在必行。课外的阅读一方面可以弥补课内阅读量的不足，另一方面又可以扩大学生的知识面，拓展学生的思维。也许很多人都曾发现，当你接触的世界广阔的时候，你的思想也会随之扩展。阅读也是如此，不同的书籍带给我们不同的思路。阅读别人的智慧，自己也会在不知不觉中变的睿智。
5. 要注重知识积累，注重情感体验的点滴。达到厚积而薄发。凡事不能在一朝一夕间成就，都需要积累和坚持。我想，庖丁解牛的故事，也在于经验的积累。所谓熟能生巧，用在阅读上同样适用。这种积累可以是阅读方法的积累，也可以是相同文体情感体验的积累等。
四、应试教育背景下的中学语文阅读教学
(一)“教与学”的困境
作为一个曾亲身体验过阅读教学的实例来说，我认为当下的中学语文阅读教学确实存
在着些许问题。中学时代有一种现象，每当几个班级评比时就会发现，不同的老师教出的平均成绩也会有差别。我想，这就与教师相关了。教师对学生的影响很深远，不同风格的师傅带出的徒弟也会风格迥异。不同的教学方法、不同的教授思想都会影响学生的接收情况。学生时代还曾听过老师们这样的话语，“甲脑子很灵，一篇文章几乎一道题都不错，他准能答到点子上。乙就不行了，脑袋上那根弦儿就是搭不上，怎么启发都白费”。如是种种。也许人的智力是有差别，但在这里我们不针对智力问题展开讨论。那为什么同样的阅读学习会有不同的收获结果呢?我认为这就是学生学习环节的问题，没有掌握阅读方法技巧、没有用心去感知文章、没有设身处地去碰撞作者的思想就无法敲开作者思想世界的门，也就无法产生共鸣。
说到这里，我想提出的是，中学语文阅读教学存在着“教与学”的双重问题。 教之无方不行，学之无道亦不可。教师的“教”局限在教师自身文学素养的深浅以及面对应试教育的洪流如何抉择上，学生的“学”则局限在是跟还是不跟教师的脚步，又要如何跟的问题上。而在教师与学生之间，还有一个不容忽视的元素，那就是文本，即语文教材。这三者在阅读教学中形成缺一不可的鼎利局势。如何正确处理这三者之间的关系就成为语文阅读教学的关键。
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程。”这一对话过程应是平等的。其中，学生是学的主体，教师是教的主体，而文本，也是阅读教学中必不可少的参与主体。在这里，我想首先把这三者之间的关系呈现出来：
学生、教师、文本三者之间的对话过程既指读者与文本之间的对话，也指读者与读者之间的对话。读者与读者之间的对话又包括学生与教师之间的对话，以及学生与学生之间的对话。
1. 读者与文本之间的对话，实际上就是学生、教师与文本之间的对话过程。一位研究者提出：“读者与文本的对话，是以理解和创造为目的的。”所谓理解，就是读者运用自己的“前理解”(是指理解者解读作品前的理解状态，包括价值观念、文化境遇和思维方式等)去体悟文本，而这种体悟也许会与文本所蕴含的意义一致，也许会在文本意义的基础上生发出新的切合实际的观点，这就是读者对文本的创造过程。在理解与创造的双重活动下，读者与文本的对话过程就成为了现实与历史不断融合的过程。文本被赋予了新的生命，读者也获得了创造体验，达到了思想上的顿悟。
2. 学生与教师的对话则再次强调了二者之间的平等地位。在阅读教学中，师生的关系是平等互动的，在这种互动中，不仅学生可能达到思想的顿悟，教师也可能对自身原本的认知产生新的理解和认识，甚至是颠覆。这在阅读教学中是双赢的举措。
3. 而学生与学生之间的对话，没有了教师这一“权威”的参与，我认为更是一种集思广益的过程。如果每一次对话都能像我们见过的辩论会那样热烈，我相信，阅读教学给学生带来的惊喜会更加明显。
正确对待这三者之间的关系，就要做到不以教师为中心，不以文本为真理，树立起学生的主体地位，把学习还给学生。
(二)中学语文阅读教学的创新
由于在我国应试教育的大背景下，很多构想就不能按照原有的轨道行进，而或多或少会受其影响。在应试教育的影响下，我国基础教育中的阅读教学呈现出很明显的以知识为中心的倾向，一切学习为了考试，一切学习为了成绩。这在不同程度上扭曲了阅读教学的本真。首先，学生的主体地位被忽视。在“追求成绩”的终极目标下，容不得教师悠哉地引导学生去进行情感体验，而是必须采用“大跃进”的教学方法，牵着学生的鼻子走，学生成为装载知识的容器。另外，语文学习是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度的渠道，但应试教育下的阅读教学却不得不违背这一点，忽视学生人
文精神的培养，反而去追求知识的系统性和完整性。这不得不说是一种让人惋惜而又感到无力的一种现象。
针对这一现象，教育实践者和研究者都在做着不同的努力与尝试，或者想要改变应试教育的大局势，或者想要在这一局势下另辟蹊径，寻求可以两全的方法。显然，扭转大局势的企图破产了。那么有没有什么方式能中和现在的局势，使得阅读教学矗立在所有凝视着它的人面前时不会那么尴尬，答案显然是肯定的。
正因为在应试教育的前提下，传统的阅读教学既忽视了学生的主体地位，又阻碍了学生人文精神的发展，所以很多教育者都选择致力于阅读教学方式的改革。其中值得探究的有研究性阅读教学和创造性阅读教学等。
1. 研究性阅读教学
研究性阅读教学是指在阅读教学过程中，让学生充分发挥主体作用进行研究讨论，进而深入领会文章的内涵。这一阅读教学方式的显著特点就是提供给学生一个充分发现自我、培养自我的机会。在这一新形势下，“教师提出问题学生回答问题教师讲解答案学生记忆答案”这一模式被推翻，研究性阅读就是要教师放下 “统领”的角色定位，还学生以自由热烈的课堂环境。
事实证明，这是可取的，毕竟距离“以学生为主体”的口号又近了一步。很多课堂的主人真正的变为学生。这种教学模式大大提升了学生的自主学习程度。学生在研究性阅读教学中收获了属于自己的和同龄人的不同的思想，每一种都是鲜活的。
但是这种相对自由的教学方式也同样带给了我们困惑。我们看到一些课堂开始由最初的热烈的研究性课堂变得杂乱无章、空余形式。不可否认的是，研究性阅读教学比传统的阅读教学要灵活的多，更能激发学生的主体作用。但是“因地制宜”显然不是句空话。对于没有任何语文认知能力的学生来说，何以谈及自主、研究。另一个不得不引起我们注意的现象就是，在现今社会的大环境以及家庭教育的小环境下，中学生身上的浮华现象越来越严重。“把课堂还给学生”看似是一句合理的口号，但其实践性和可操作性又是多少呢?作为一个既经历过传统教学又体验过课改教学的学生来说，我亲身经历过这两种不同理念下的学习方式。“自主”，要么变成 “不得要领”，要么就变成“自由时间”。所以我个人认为，“以学生为主体”的教学理念要贯彻，但要在一定的基础上才能获得成绩，最基本的就是学生要有作为 “主体”的基础和资本，即具备充分的“前理解”。
2. 创造性阅读教学
创造性阅读教学是指在教师指导下进行的创造性阅读的一种教学形式。所谓创造性阅读，是指作者根据自己的“前理解”、思维、情感等对作品进行创造性的阅读过程。在这一过程中，读者无需局限于作品所给出的观点、结论，大胆质疑，从而提出自己的新观点。
从某种程度上来说，创造是阅读教师恰好迎合了学生的阅读心理。从阅读心理来看，阅读不是单纯把文章字面的读出来，而是在读的过程中夹杂了读者自身的思考、感知、判断、想象等过程。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，说的就是读者不同的阅读心理过程吧。在阅读过程中，读者已有的观念、好恶、以及价值观、世界观等都会让读者对同一作品产生不同于别人的观点。这种阅读心理就让创造性阅读教学成为可能。
客观的说，创造性阅读教学是中学语文阅读教学的一个新的里程碑。但诸事总不会尽如人意，这一阅读形式在实践中同样会遇到阻碍。
在这里不得不再次提及的就是应试教育。应试教育要的是应试，要的是成绩。即使是教师给了我们创造性阅读的空间，我相信连我们自己都会嫌这种方式太“慢热”，想要获得“一口吃个热馒头”的捷径。这又不得不说到学生的心理问题。面对生活节奏加速的世界，“速餐文化”显然成为一种流行。学生，作为思想、信念都还未完全稳定的一个群体，难免不受其影响。
有人把这种创新的现状概括为“穿新鞋走老路”，课堂形式是创新了、开放了，但却没有把握好这个度，课堂气氛热烈，却是不知所云，教师没有引导学生在正确的轨道上探究，反而重了形式，丢了实质。还有的创造意识则完全是任意创新，完全丢掉了文本所呈现给我们的世界，曲解、挑剔成风。
3. 中学语文阅读教学中应注意的问题
(1)预习环节不可忽视。从小学起，课前老师就要求要预习，但当时根本不明白其用意，只认为是无用功。而今却认识到预习的重要性，尤其是预习环节在创造性阅读教学中的重要作用。充分重视学生独立的预习过程，避免教师的引导作用禁锢学生的思维，使学生放掉自己所谓错误的或不重要的思路而一味追随着教师的脚步。这就是为什么教育界反对教师占据中心位置，其根源就是这种教学方式扼杀了学生的独特感受力。而预习环节恰恰给了学生自我思考的空间，也为必须“有所收获”的应试教育课堂争取了更多的学习时间。因此，“旧事重提” 就显得尤为重要。
(2)有效提问策略。在课堂上，首先要学生根据自己课下的预习各抒己见，提出自己对于课文的理解与提出的问题，师生在共同的探讨下敲定需要课上一起解决的问题。在这一环节，教师要做好甄选工作，针对学生对问题的反映，在自己为学生选定的问题的基础上，适当吸取学生的意见。这种做法可以避免学生的盲从，以及教师备课的片面性，也可以更好的掌握学生对课文的理解程度。
(3)阅读教学课堂需要教师的情感投入，寓教于乐。我们都有过这种体验，有的教师的课堂很吸引人，而有的却枯燥乏味。这和教师的课堂设置以及课堂语言有着密切的关系。课堂不应是呆板无趣的，诙谐有趣的课堂更易调动学生的学习积极性。阅读教学是师生共同参与的活动，教师同样要投入情感，在自己充分感受阅读情趣的同时，感染给学生同样的情绪，一同进入作者的感情世界。
(4)“厚积而后薄发”的教学原则。在这里，我想用“积累拓展”这组词来阐释。积累，就是“前理解”的积淀，而拓展就是在 “前理解”的基础上学会迁移，做到触类旁通。也许有人会认为这与素质教育相违背，但我想说的是，素质教育不是“空中楼阁”，它不能凭空而存在，必须有一定的基础。所以，还是要强调理论与实践相结合，不是削弱理论教学，相反，只有努力提高语文理论教学的效率，才能为语言实践打下坚实的基础。
(5)遵循“整体部分整体”的教学原则。文本，这里所涉及的阅读材料，每部作品都有它想要传达的声音及其独特的魅力所在，是不能被割裂的。而现在的阅读教学则恰恰重解析，把作品解剖开来赏析，却忽视了其整体性的美感。不可否认的是，分解赏析是了解全文的重要手段，但在这之前，整体的品读不可少。最后再回归到正体，还作品以本真。我认为这也是帮助学生有效阅读的重要原则。
五、评价方法对中学语文阅读教学的影响
中学语文阅读教学除了在“教与学”上存在着问题，还有一个不容忽视的问题，那就是评价方法的问题，即是否能够仅用一种阅读考试题来评价学生的阅读能力。
应试教育要求“一试定终身”，这无可厚非，但薄薄的一张考试卷呈现给我们的却是阅读教学的一个剪影。假设说中学语文阅读考试部分只有句子赏析这一种题型，那么我相信，中学生们不会再去关注阅读的其它内在。而句子赏析基本上会成为阅读教学的重心，甚至全部。至此问题就出现了，能仅用一种阅读考试题来衡量学生的阅读水平么?答案显然是否定的。
首先，一种阅读试题会误导学生对阅读教学的理解，阅读教学不是为了单一学习目的而展开的，它是为了培养学生的感知力，提高学生的自身素养而存在的。其次，功利性地说，一种阅读试题可能导致部分教师“考什么教什么”、学生则“考什么学什么”，这就会直接导致阅读教学进入应试教育的误区。另外，一种阅读试题并不能公正检验每个学生的阅读能力。
因此，阅读试题类型的丰富也就势在必行。
纵观多年来阅读试题的变化，仅凭我所看到的来说，阅读试题确实是在丰富，特别是趋向于主观的题型越来越多，这无疑是种好现象，因为不同的题型考察的是学生不同方面的能力。比如字词题是考察基础掌握能力，段落关系题是考察谋篇布局能力，中心思想题是考察整体感知能力，人物赏析题是考察情感体验能力，而续写猜测题则是考察思维组织能力等。这些都是我们能看到的评价方法的改良。
在评价体制方面，很多教育者还提出创新考试形式(不仅用试卷形式呈现)、公正科学的考试评价标准等。无论是哪种建议，都是教育研究者和实践者对中学语文阅读教学的发展所作出的努力与尝试。
六、结语
任何事物的成长都不会一路坦途，中学语文阅读教学也同样如此。存在问题、寻找问题、探讨问题、解决问题，做到始终“以教师为主导、以学生为主体、以文本为主线”，正确处理“教与学”的关系，在不断的实践和研究下，我们必然会找到一条属于阅读教学的路，使其在应试教育下也可以大放异彩。
参考文献：
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【13】陈文. 谈中学语文开放型教学中阅读教学的实践[J]. 读与写(教育教学刊). 2008(05)
篇9：中学语文说课稿
各位评委：今天我说课的题目是陶渊名的《桃花渊记》，下面，我将从教材、教法、学法、教学过程、板书五方面对本课的设计进行说明。
第一、分析教材。
1． 课文的地位及作用。
《桃》是苏教版语文初二下册第一单元的一篇文言文。这篇课文可以是文言知识的再积累、再巩固。为今后的文言学习都大有裨益；况且，本文线索分明，语言朴素优美，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。
2． 教学目标。
课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为：
（1） 理解重要实虚词的含义
（2） 理清本文的线索。
（3） 体会世外桃源虚实相生，寄托的社会理想。
3． 教学重点。
本文的教学目标就是本课的学习重点。
4． 教学难点。
本文的难点就是目标的（3）
第二、分析教法。
（1） 这节课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。
（2） 采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。
第三、分析学法。
这节课主要采用朗读法、讨论法。文言的时代距离要求学生读准音，读透意，体味文言的音律美，意韵美，熟读成诵。课堂讨论可以节约时间，扩大容量，是达到学生自主性学习的重要途径。
第四、教学过程。
（1） 教师检查学生预习情况，补充相关知识。教师要培养学生自主学习，课外查阅资料的习惯。学生在老师的引导下展示预习成果，互相补充，使之对作者、背景有较充分的认识，有利于对课文中心的理解。教师可以简要补充，并对学生进行肯定表扬，增强学生自主学习的信心。检查学生读准音，读顺句，对句读加以点拨，为学生课堂正确理解课文奠定基础。利用多媒体，配音、配画引导学生读准音，读出韵味，增加课堂吸引力。
（2） 教师引导学生梳理字、词、句的含义。为减低难度，可以分段进行。学生课堂讨论，合作探究词句的含义。这是在课前预习的基础上进行的。学生充分利用小组集体的智慧，相互学习，集中疑点当堂提出，其余小组可以代答，教师只在有代表性的问题上启发或解答，始终使学生充当课堂的主人。这有利于培养学生大胆、细心的作风，独立发表见解的胆识。教师对于课堂活动积极的学生要加以肯定，培养他们的信心。
（3） 教师利用多媒体，出示基础知识，检查学生掌握情况，作到及时反馈。题目应该眉目清楚，按实词、虚词、特殊用法、句子，分门别类，利于学生掌握。
（4） 教师采用问题引导法，引导学生理解本文的线索、层次；理解本文虚实相生、作者寄托的社会理想。问题设置要由表及里，环环相扣，力争知识性、趣味性于一体。学生讨论，主要利用多媒体出示这几个问题：
桃花源是谁发现的？他在那里见到什么？后来他回来成功了吗？由此，可以知道本文的线索的什么？
你喜欢桃花源吗？请用画笔描绘出这幅美丽的风光，并用词语概括它的特点。可以推选擅长美术的同学在多媒体上展示，有利于调动学生的积极性。
作者笔下桃花源是这么美丽，那当时的实际社会环境如何呢？结尾“不复得路”给你什么启发？这其中寄托了作者什么样的理想？
（5） 教师再次用多媒体展示配乐、配图朗诵，学生自由听读，跟读，在重新认识课文的基础上再次品味文言文的语言美、思想美。
（6） 作业布置：教育学要求作业要少而精 ，有启发性。因此本课作业定为——
练习三的字词含义
用自己的语言描绘一幅桃源的图画
第五、板书：力争新、实、精
桃花源记
线索：
桃花源：
寄托的理想：
篇10：中学语文说课稿
一.说教材
(一).教材所处的地位及作用
《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强权的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。
(二) 三维教学目标及确定依据
1.知识与技能：
①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。
②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。”
2.过程与方法：
通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。
依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
3.情感、态度与价值观：
理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。”
(三).教学重点、难点及确定依据
重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强权的精神和正义行为
依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”
难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件
依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。
(四).课程资源的开发及有机整合
利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。
语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。
二.说学法
(一)学情分析
由于主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。
(二)心理调节的方法分析
文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力。学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。
(三)知识建构的方法指导
“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：
(1)朗读法只有反复读才能让学生领会的情感。
(2)探究法引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。
古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。
三、说教法
朗读法、提问法、讨论法。
依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
篇11：中学语文教学计划
一、指导思想 语文教学必须着眼于提高学生的思想道德素质和科学文化素养，着眼于提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。以《教学大纲》为准绳，认真贯彻课改精神，教、学好必修课文和语文知识，进行有效的读、写、听、说训练，切实培养学生阅读和表达能力：使学生汲取课文中的实用语言、艺术语言、文学语言的丰富养料;同时，通过语文材料的熏陶感染，陶冶审美情趣，培养社会主义道德情操和爱国报国的革命情怀。
二、教学要求 1. 转变教学观念，强化语文功能。语文素质在人的全部素质中占有很重要的分量。教师要充分认识语文学
一、指导思想
语文教学必须着眼于提高学生的思想道德素质和科学文化素养，着眼于提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。以《教学大纲》为准绳，认真贯彻“课改”精神，教、学好必修课文和语文知识，进行有效的读、写、听、说训练，切实培养学生阅读和表达能力：使学生汲取课文中的实用语言、艺术语言、文学语言的丰富养料;同时，通过语文材料的熏陶感染，陶冶审美情趣，培养社会主义道德情操和爱国报国的革命情怀。
二、教学要求
1. 转变教学观念，强化语文功能。语文素质在人的全部素质中占有很重要的分量。教师要充分认识语文学科的素质教育作用，自觉地承担起语文素质的培养功能(包括学习素质、品德素质、审美素质、思维素质、交际素质的培养功能)，使学生会学习、会做人、会审美、会思考、会交际。
语文教学必须坚持以学生为主，以导学为主，以实践为主的思想。牢固树立“大语文”观念，切实开展研究性学习活动，摆脱“教本主义”的樊笼，开辟“学本主义”的天地。语文教师既要注重学生学习过程的愉悦，更要注重学生学习结果的充实。
2. 学习教学大纲，了解课程标准，明确教学目标。任课教师要强化大纲意识，确立整体观念，立足本学年，瞻顾全学段。不仅自己要熟知本年段和整个学段教学目标，弄清教材的知识点和能力标高，贯穿于教学实践中，而且要使学生明白《大纲》的要求，使其在语文学习中自觉朝着《大纲》规定的目标奋进。
要坚决消除教学活动的随意性和盲目性，减少无效劳动，以保证高效益地完成教学、训练任务，切实提高读写基本能力，发展学生智能。教师要在成就学生的同时，也成就自己和学校。
3. 强化教学常规，提高教学效率。教师必须认真备课、精心设计。编制教案、学案，做到：①教育目标和能力目标明确;②知识、能力及语文实践活动内容具体落实;③教法安排和学法指导实在可行;④重点难点清楚、教学过程明晰;⑤版书设计实用。
教师要改进教法、讲究效果，尽可能增大课堂容量和信息密度，引导学生动手动脑动口，为学生自主学习创设良好的情境和条件，要努力帮助学生克服“不愿学、不勤学、不会学”的现象，力求在45分钟内给学生具体、实惠的知识和相应的能力。
训练要落实：①教师要精心选择、组织训练题，做到每课有练习，单元有检测(单元检测统一由县中心组编印)。②凡要求学生做的教师必须先做;③所有训练教师都必须收、查、改、评，不得简单地公布答案了事;④中心组编印的单元目标检测必须全收全改，及时评讲，并针对学生的缺漏点，补充一定巩固、补火题加以强化。
要培养学生良好的学习品质和习惯：规规矩矩地写字，仔仔细细地读书，踏踏实实地练习，认认真真地写作，随时留心观察、广泛涉猎，自觉动脑动手，积极创造性学习。该记的、该写的、该背的、该说的、该操作的，务求掌握。要特别注意学生创新思维和创造能力的培养。
4. 加强集体研究，开展教学竞赛。既要强调整体效应，又要发挥教师个人才智。各备课组每周至少集中研究一次，每个教学单元至少两次集中备课(一次为单元教学目标、内容、重难点、教法学法及训练等的备课，一次为训练检测后评讲的备课)，备课组每学期至少要有一个研究课题，组织一次教研课，要求每个教师一周听同组教师一节课，做到相互切磋;各备课组长应设计集中研究和集中备课的会议纪要表，作好记载。
附：本学年研究专题推荐：①高中语文课程标准与我的教学实践。②如何培养学生语文兴趣，提高学生语文素养。③如何提高学生语文阅读水平。④如何快速提高学生写作水平。⑤如何处好主导与主体的关系。⑥课外阅读活动的有效开展。
5. 强化表达训练，提高写作档次。表达是交际能力的重要方面，在现代生活中具有十分重要的作用。口头表达要做到语音准确、仪态大方、说话得体。书面表达要书写规范、美观、无错别字;内容充实、中心明确突出;语言通畅、得体，生动丰富;结构完整、严紧，布局合理。总之，要培养学生“出口成章”、“下笔成文”的表达本领。
课堂作文教学要提高效率、提高档次，坚决克服无序状态，做到有目的、有计划地提高学生书面表达水平：要促进学生做到“三勤”：勤观察、勤积累、勤练笔;要帮助学生作文达到“五好”：好的标题、好的头尾、好的内容、好的语言、好的文面。
6. 加强阅读导引，切实提高能力。阅读是提高语文素质的重要手段，阅读教学也是语文教学的“重头戏”。阅读教学要重视思维能力的培养，重视阅读方法的点拨，重视质疑、批判精神的倡导。要克服那种洋洋洒洒、不着边际的分析和千篇 一律程式化的归纳或贴标签式的简单判定的倾向。
要切实用好《语文读本》，《读本》必须读完，读好。还要从课外增加阅读量，文、史、科技广泛涉猎，拓宽视野。要保证学生课外阅读的时间，要用多种方式促进课外阅读活动的开展。加强课外阅读的指导和督促：如推荐好作品、开办读书笔会、举行赏评讲座、开展争鸣讨论等。
要组织学生订阅高品位的语文报刊：如《新课程报?语文导刊》(高中分年级版)、《语文报》(高中分年级版)、《中华活页文选》(高中版)、《考试报》、《作文报》、《中学生阅读》……，可以不组织学生购买习题资料，但必须组织学生订阅合适的语文报刊。要学生人手一份，品种不可一样，以便交流，互动互惠。
三、教学安排
高一上学期教学高中语文第一册(必修)
周次 教学单元 阅读要求 写作、口语交际要求
1-4 阅读一单元
写作一单元 1.教读1、2课，导读3、4课
2.其他诗歌读背篇章。
3.完成教材练习(口、笔兼用，下同)及单元训练题。
4.阅读《读本》及课外诗篇。
5.启动综合性学习：拥抱文学 的骄子。 1.课堂作文一篇(记叙文)，片断作文二次
2.口头表达实践每生至少一次
3.写出综合性学习实施方案。
4.课外练笔每周不少于1500字。
5-7 阅读二单元
写作二单元 1.教读5、6课，自读7、8课。
2.完成课内及单元训练。
3.阅读《读本》相关文章及课外文章1万字以上。 1.课堂作文一篇(记叙文)，片断作文2次
2.口头作文训练1次/人。
3.课外练笔1500字以上。
4.继续综合性学习案头工作。
8-10 阅读五单元
写作三单元 1.教读课文。
2.完成课内及单元训练。
3.将课文熟读成诵。
4.阅读《读本》及课外浅易文言3-5篇段
1.课堂作文一篇(记叙文)，片断训练2次
2.演讲一次
3.课外练笔1500字以上
4.继续综合性学习案头工作。
10-11 期中考试
12-13 阅读三单元
写作四单元 1.教读9、10课，导读11、12课
2.完成课内及单元训练
3.课外阅读1.5万字以上(含《读本》)。
1.课堂
2.口头作文训练一次
3.课外练笔1500字以上
14-16 阅读四单元
写作五单元 1.教读13、14课，导读15、16课
2.完成课内及单元训练
3.课外阅读文言文3-5段(篇)
4.启动综合性学习：
民居文化
1.课堂作文一篇(记叙文)，片断作文2次
2.口头作文训练一次
3.课外练笔1500字以上
4.编写综合性学习方案。
17-18 阅读六单元 1.教读课文
2.完成课内及单元训练
3.回顾、复习1. 自由写作。
2. 综合性学习结题整理。
综合性学习结题或阶段评审、复习及期末考试
说明：①高一年级每周至少进行一次书法训练。②本学期至少指导学生阅读文学作品一部。③写作片断训练可以同语言运用练习结合进行。比如仿照、压、扩、缩、改等。④综合性学习.
篇12：中学语文教学计划
对我们每一位语文老师来说，肩上的使命是沉甸甸的，但又是光荣而神圣的。如何搞好初三语文教学，使学生在初中阶段的最后一学年学有所获，在中考考场上交一份令学生、家长满意的语文答卷，这是每一位初三语文教师所必须面临的课题。为了不让孩子们输在这关键的一年之中，为了给家长们一个满意的答复，为了让自己的良心得到安慰，我们要在这最后冲刺的阶段做最好的努力，为同学们成才和升学助一臂之力。
为此，我们必须坚持对照新课标，冷静反思自己的教学行为、深入分析当前语文教学的得与失，从而对自己的语文教学有比较清醒的认识和准确的估价，进而对整个初三语文教学作出前瞻性的筹划，以便在明年的六月的中考中立于不败之地。
一、基本情况分析
本班学生思想较为活跃，能向老师大胆地提出自己的看法与见解。学生的学习积极性不是很高，少部分学生在语文的学习目的性上不够明确，态度不是很端正，认为语文的学习可有可无，考试时成绩拉不出什么差距，因而不重视语文的学习。有一半左右的学生通过教师近两年的语文自学能力教学的培养，他们有了一定的自学能力。
具体来说：九(4)和九(5)两个班级的语文成绩总体上都有稳步的提高。九(4)有八名同学成绩比较稳定，在全年级中位居前列;九(5)也有两位同学能进入年级优秀行列。但九(4)同时有十余位同学学习态度不够端正，成绩每况愈下，九(5)类似的情况更加严重。总体来看，两班班学生的语文成绩不是很好，甚至还有考不及格的学生存在。
每次月考和期末统考中暴露出学生作文的审题能力及现代文的阅读能力比较薄弱。
在初一和初二两年的语文教学中，由于自己采用新课程理念，认真执行新课程标准，潜心进行教学改革，大部分学生学习态度端正，能掌握正确的学习方法，养成了良好的学习习惯。经过两年多时间的学习，学生语文知识，阅读写作能力有了很大的提高，在历次语文考试中取得了明显的进步。
但由于学校地处县城，学生来源遍布全县各地，学生语文综合素养参差不齐，少数农村学生书写与背诵能力相对较弱，学习习惯也不是很好，而家住城里的学生普遍缺乏吃苦精神，因而缺少尖子生，导致班级优秀率不高。面对当前严峻的中考形势，要想在明年的中考中取得较好成绩，难度很大。
今年，学生已进入初中学习的冲刺阶段，由于学科的增加，学习任务的加重，压力的加大，语文学科的教学时间就更少，除课堂时间外，学生基本上是不动语文的。他们能否顺利完成初中阶段的学习任务，需要教者多下功夫。对这部分语文学科成绩不够理想的学生，有待在最后的总复习阶段得到全面的巩固和提高，自己有信心，也有能力在最后这一学年中完成学校下达的教学指标和任务，力争在中考中取得理想的成绩。
二、教学总体要求
自己将从提高学生语文综合素质入手，着重对学生进行应试技巧的指导，认真学习新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习，创造必要的条件，促进学生语文素养的进一步提高，争取在中考中取得理想的成绩。
一)学习课程标准，转变教学观念。新课标变化较大，进一步强调了语文教学的人文性。语文教学的终极目的，从“全面提高学生的语文素质”，变为“全面提高学生的语文素养”。要认真研究课标，明确教学目的，转变教学观念，跟上时代步伐。课堂教学要从传统的传授知识型向培养思维能力型转变。
要以深化语文教学改革为契机，认真解读课程标准，吃透教材的编辑意图，理清教材的文化内涵，摆正形成性学习与终结性学习的关系，加大课堂教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生地学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。
二)教师要做到教学五认真，实施集体备课，集思广益，总揽全局，教师在备课是要充分利用教材留下的空间，恰当把握教材的量和度，面向全体，对全套教材进行宏观的把握，理出知识能力训练点，进行有针对性的训练，以此来减轻学生过重的课业负担。认真做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，注重补差补缺，争取教学大面积丰收。
三)认真抓好听说读写训练，自行设计写作和口语交际，进行口语交际训练，结合教材中的名著欣赏，诵读欣赏、引导学生进行综合训练，尤其要注重培养语言交际能力和写作能力。根据中考新题型，设计相关练习，进行口语表达方面的训练。
四)注重培养学生良好的学习习惯，从报刊杂志网络上精选精彩的时文和美文，掌握分析文章的阅读技巧，重视人文精神和科学精神的培养，确立语文教学的新理念。增强学习的后劲，为学生今后的发展打下基础。
五)重视阅读教学，扩大阅读视野。新课标对阅读教学极为重视，并提出了非常具体的要求。因此，要认真组织好阅读教学，每周安排一节阅读课，除此之外，每周还要补充一定量的精美时文，以拓宽学生视野，增加学生积累，提高阅读能力。
六)加强作文指导，提高作文能力。作文训练题要贴近学生生活，让学生有话说、想说话，要鼓励学生表达真情实感，创作激情作文;作文评改也要形式多样;大力提倡周记、随笔、日记等作文形式。要高度重视作文教学，针对中考作文要求，进行作文应试训练，侧重进行记叙文写作的达标训练，要求学生写出亲身体验和真实情感。注重对学生良好写作习惯的培养，讲究文面，讲究写作的形式的包装。扩大一类文比重，减少四类文。
七)精选训练材料，明确训练目的。对课外参考资料进行筛选，认真训练、及时批改、仔细分析、讲评落实。
八)注重学科之间的联系和相互渗透，强化综合能力的培养，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，努力提高语文素养，实现语文能力的可持续发展，实现终身受用，为中考和高考打下坚实的基础。教研组要与外界保持广泛密切的联系，适时引进高水平高质量的试卷，教师慎重选择试卷，进行有针对性的训练。要注意优生差生之间的平衡，力争教学质量的全面丰收。
篇13：中学语文说课稿
各位评委老师，大家上午好！我说课的课题是，人教版语文八年级下册第四单元第十九课《春酒》下面，我将从语文课程标准要求；教材和学情分析；教学方法和学法以及教学过程的设计四个方面进行说课
语文课程标准要求
语文课程标准指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示品味作品中富于表现力的语言
教材分析
八年级下册第四单元以民间文化为主题，所选的五篇课文绘声绘色地介绍了民风民俗和民间艺人轶事
《春酒》是本单元的第4篇课文，作者琦君用细腻的笔触描绘了故乡浓郁的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲真挚而深厚的怀念之情这是一篇诗化的散文，是对儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣的讴歌与赞美本文属于略读课文，根据散文的特点和新课程标准的要求，我把授课课型定为以学生感悟为主的美文欣赏课
初二的学生对写人记事的散文有一定的阅读基础，但是对文章内容的把握和对主题理解的深度还有待教师进一步引导点拨
根据语文课程标准的基本理念和教材的特点，我设计了以下三个目标：
1.朗读课文，体会作者的思乡之情（重点）
2. 品味语言，体会细节描写的作用（难点）
3.激发爱生活，爱家乡，爱祖国的情感
根据本课的学习目标和文本特点，我采用以下教法和学法：
1.情景教学法充分利用多媒体课件等手段，创设情境，激发学生学习热情
2.朗读法通过有感情的朗读，用心品味，收到到与文本与作者交流的效果，感悟文章语言美、风俗美、人情美
3. 讨论点拔法：当学生讨论探究中遇到了阻碍，教师再适时点拨启发
学法指导：采用自主、合作、探究和圈点批注的的学习方法养成勤动笔墨，积极读书的习惯，充分培养学生学习的自主性
教学过程设计：
一、导入新课
在中华五千年的文明长河中，自古以来，酒文化就成为其中不可或缺的一支而不同的心境会品味出不同的滋味今天，我们就一起去品一品台湾作家琦君笔下的《春酒》（这个导入可以激发学生的学习兴趣，为下面的教学做铺垫）
二、整体感知课文
1.投影出示作者简介，检查学生预习的情况，通过投影“读一读，写一写”让学生给生字注音教师订正字词的读音、释义
2. 朗读课文。思考： ①本文记叙了作者童年的那几件事？表达了怎样的情感？
②课文题目是“春酒”,作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？
学生思考，小组交流，教师引导明确：①本文记叙了作者儿时在故乡过新年、吃春酒、吃会酒的几件事，表达了作者对故乡的民风赞美、故乡亲友的怀念、对母亲的追思和对故乡的思念之情
（这个环节主要是通过朗读，整体把握文章内容，理清行文思路，初步体会作者的思想感情，初步完成目标1、2）
我们在整体感知课文，把握内容的基础上，对本文的细节进行研读赏析，这是本文的难点
三、研读赏析
请同学们朗读课文，找出你认为写得最有趣的细节描写，读一读，说说你喜欢的理由先在小组内与同学合作交流，再全班交流
请各组同学派代表将他们认为最好的语句赏析，先朗读再品析
老师就语气、语速、轻重等对学生进行朗读指导，对学生的分析做及时的评价点拨针对赏析语句进行学法指导：1语句特点、修辞手法2重点词语3句子的意思4 表达的感情
比如赏析：其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了
“偷偷”表现“我”内心是非常想喝的，但又不能让母亲知道“好几回”是指多次，足以看出母亲的八宝酒对“我”充满了诱惑，也写出孩童的“我”的天真可爱、调皮活泼，表达了“我”对母亲的八宝酒很喜爱、怀念之情，充满童真童趣
表现母亲——能干好客 慷慨大方 乡亲——淳朴厚道、热情大方
通过对细节描写的品读赏析，可以引导学生深入解读培养学生分析的能力和表达能力，培养学生对语言的感悟能力和赏析能力，学会阅读欣赏
四、课堂小结：小结：通过刚才的品读，我们分明感受到作者怀念的，不仅仅是春酒的味道，更是浓浓的人情美和风俗美这些细致描写，透露出“我”的天真可爱、母亲的善良能干、乡人的淳朴厚道，喝春酒会酒的风俗，这样的春酒岂不醉人？这样的思乡之情岂不动人？
作者在几十年之后对家乡的过年时的生活细节记得那么清楚，描写得那么细致，其实是对故乡风土人情的怀念通过其中的甜蜜、情趣和浓厚的淳朴人情便跃然纸上。我们通过研读赏析。更深入地体会到了作者的思乡情深（这个环节使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象）
五、拓展延伸
品味故乡情说一说你知道的家乡的风俗、情味，了解品味自己的家乡
（设置这个问题，既锻炼了学生的口语表达能力又可以引导学生了解自己的家乡风情，品味乡情，增强对生活的观察、体验，增强知识积累）
六、布置作业：1.课后积累表达思乡之情的诗句
2.把拓展延伸的题目整理成300字左右的小短文
（作业的设置，增强知识积累写作短文，引导学生关注生活，培养热爱家乡的情感）
我的说课到此结束，不当之处，敬请各位评委批评指正，谢谢！
板书设计
过新年
喝春酒 风俗美、人情美——思乡之情
喝会酒
篇14：中学语文说课稿
一、教材分析
1、教材的地位与作用
本节课是人教版九年义务教育五年制小学语文教材第七册中第一单元的第四课。这是本学期的第一篇略读课文，它既使学生从语言文字中感受三峡秋天的美景，培养学生热爱大自然的情感，又培养了学生的观察和想象能力，为今后的写作打下了良好的基础。
2、教学目标：
知识目标：
（1）认识6个生字。
（2）有感情地朗读自己喜欢的段落。
（3）了解课文的叙述顺序和三峡之秋的特点，培养热爱大自然的情趣。
能力目标：
（1）提高有感情朗读能力。
（2）培养学生观察、想象能力。
（3）培养写作能力。
德育目标：使学生感受三峡秋天的美景，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。
方法目标：学习作者细致观察、具体形象描写景物特点的方法。
情感目标：创设宽松、和谐、愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
3、教学重点与难点：
教学重点：了解课文内容，了解作者的写作顺序。
教学难点：了解一天中随着时间的变化，景物的特点是各不相同的。
4、教材的处理：
由于这是一篇略读课文，且文辞优美，因此，我采用开放式教学法。在课堂上充分发挥教师的主导作用，引导学生自主阅读、边读边思考。通过合作解决问题、讨论、研究、交流，促进师生之间、生生之间的沟通与互动，发挥学生的主动性，提高合作能力。使学生在读中体会三峡秋天景色的无穷魅力，在读中感悟作者的写作方法。
二、教学方法的选择：
1、教学方法的选择与理论依据：
这节课我采用开放式教学法，在课堂上以读代讲，充分发挥学生的主体作用，让学生在自由朗读中体会课文文辞的优美，鼓励学生在自主交流中说出不同的观点，抒发自己的感受，并在语言文字的基础上进行充分的想象。形成宽松、和谐、愉悦的学习氛围，增强学生自主学习的意识。
2、教学设计：
（1）导入：本节课采用情景导入法进行导入，先用多媒体播放三峡景色的图片，
创设一种优美的、引人入胜的情境，以便激发学生的学习兴趣。
（2）新课：教学本课我分四部分进行：
首先，引导学生按阅读提示自读课文，并采用“自主、合作、研究”的学习方式，引导学生合作交流，培养合作学习的能力。同时注重师生、生生互评，在评价中提高学生的人文素养。
其次，采用多种形式让学生有感情地朗读，进一步体会作者的真挚情感，并提高朗读能力。
然后，让学生当小导游，介绍三峡秋天美景。培养语言表达能力。
最后，进行知识的拓展，仿照作者的写作方法仿写一段文字，提高学生的写作能力和想象能力。
3总结：抒发情感。
简案
（一）教学目标：
1、知识目标：
（1）认识6个生字。
（2）有感情地朗读自己喜欢的段落。
（3）了解课文的叙述顺序和三峡之秋的特点，培养热爱大自然的情趣。
2、能力目标：
（1）提高有感情朗读能力。
（2）培养学生观察、想象能力。
（3）培养写作能力。
3、德育目标：使学生感受三峡秋天的美景，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。
4、方法目标：学习作者细致观察、具体形象描写景物特点的方法。
5、情感目标：创设宽松、和谐、愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
（二）教学重点：了解课文内容，了解作者的写作顺序。
教学难点：了解一天中随着时间的变化，景物的特点是各不相同的
（三）教学方法：开放式合作交流法
（四）教学媒体：多媒体课件
一、导入：
1炎热的夏季已经过去，凉爽的秋天已经来临，哈尔滨的秋天给你留下怎样的印象？
哈尔滨的秋天是美丽的，三峡的秋天又是怎样的呢？让我们跟随作者一起去看一看。
2板书课题，播放三峡美景（创设情境，激发学习兴趣）
3欣赏了三峡的秋景，你有什么感受？
二、初读课文，整体感知：
三、合作探究：
1、出示阅读提示，让学生带着问题读课文。（培养合作学习的能力）
2、交流问题，师生、生生互评。
四、练读，深入体会三峡秋天的美。
1、这么美的三峡，这么美的语句应该怎样去读呢？请你选择自己喜欢的段落读课文。
2、学生练读
3、指名读，师生互评，生生互评。
4、指导朗读，进一步体会三峡景色的美。（提高有感情朗读能力）
五、你是小导游：
假如你是一个导游，你怎样向你带的游客们介绍三峡秋天的美景呢？
小导游介绍。（培养语言表达能力）
六、知识拓展：
作者将这么美的三峡景色写了下来，让我们读了如临其境，你想不想把自己最喜欢的家乡的一处美景写下来，介绍给其他的小朋友呢？（提高写作能力）
学生写作，介绍。
七、总结：抒发情感。（将文章升华）
篇15：中学语文说课稿
各位专家老师，你们好！我是X号说课教师。今天，我要说课的题目是《XXX》。我准备从“教材、教法学法和教学程序”等几个方面来说：
一、说教材
《 》是义务教育课程标准实验教科书《语文》 年级上册第 单元第 课。单元内容及单元知识教学重点：
阐述教学目标(知识目标能力目标情感目标)
教学重点和难点：
课前布置预习; 利用工具书，掌握课文后的“读一读，写一写”中字词的音形义（农村中学学生的语言功底差，应注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；划出自己喜欢的语句和不懂的地方，培养学生自觉学习语文的习惯，提高学生的阅读能力，为课堂学习做准备。）
教学资源：多媒体、网络、图书馆资料查找
二、说教法学法:
我根据本课目标和内容，从学生已经掌握的知识基础、发展水平，拟采用以下教法和学法：
A教法：讨论法、情景教学法、颂读法。
讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主要采用讨论式进行教学。讨论是以问题为中心，以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式，它旨在鼓励学生发挥学习的`主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。美国教育家布鲁姆也指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者”。
情景教学法：采用电教平台等手段：扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习热情，有通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的学习负担。”
诵读法：“课标”明确指出：应该注意加强学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验与领悟。
B学法：自主、合作、探究的学习方法；勾画圈点法。
前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必须落实到学的最优化”。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我认为，教学中要尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程中。在本课的教学中，我将通过“问题——探究”教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。注意养成学生学习习惯的养成，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。
三、说教学程序：
从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了“导入新课、整体感知、合作探究、拓展延伸、教学反馈”等教学环节。其中，导入新课估计需要3—5分钟；整体感知需要10—13分钟；合作探究15—20分钟；拓展延伸3—5分钟。至于教学反馈这一环节是否安排在课堂上进行，要视学生对本课学习重点、难点掌握情况而定。
（一）、导入新课（本环节主要采用情景教学法）：（情景导入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为激起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课）
（二）、整体感知（本环节主要采用诵读法、勾画圈点等教学方法）：（旨在培养学生独立阅读、思考的能力，同时再从独立转向合作探究，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，拉近了师生间的距离，有利于学生创造思维的培养。落实了教学重点，完成教学目标。）
（三）、合作探究（本环节主要采用讨论法）：
（四）、拓展延伸（语文的外延即生活的外延，这个环节的设计把课堂教学向生活延伸）：
（五）、教学反馈： A、多媒体展示本课的生字词（三四组同学认度老师指定的字词，第一、二组转向背朝黑板，听写三四组同学读的字词）B、根据教学重点，设置练习。练习法：控制论告诉我们：“要实现有效控制”就必须有反馈，而且反馈越及时越好。
（六）布置作业：（控制论）
（七）板书设计
篇16：中学语文说课稿
一、说教材
《春酒》是人教版语文八年级下册第四单元的一篇略读课文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。这篇文章描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。学习本文可以让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，加深对我们民族的感情。这也是新课标所倡导的。
二、说教学目标
（一）、知识和能力目标：
1、反复朗读课文，领悟文章的意蕴。
本文所体现的浓浓的人情民风之美，具有醇厚、优美的意蕴，另外，新课标对阅读技能方面的要求为“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”,只有用心地读，以读激情，以情促读，入境入情，才能体味到文章的意蕴。
2、品味文中的细节和关键词句，体会作者思乡的情感。
新课标要求“欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言”.本文的人物善良、亲和、闪耀着人性的光辉；本文的情境，氤氲着淳朴厚道的人情之美；语言真挚、平易、典雅、蕴藉，可谓语语动人，字字珠玑，耐人寻味，值得细细品味，在品读中加深对作者思想感情的理解。
（二）、过程和方法目标：
1、课前预习，查阅生字词，搜集关于思乡之情的作品，查阅有关琦君的生平，课外阅读她的作品。
只有让学生在上课前做好了充分准备，才能在学习时对课文有更深入的学习。
2、自主、探究、小组合作交流的方式。
学生是学习和发展的主体，通过自主研读、理解、体会，在此基础上让他们互相交流，达到知识的互补和提高，养成良好的学习习惯。
（三）、情感态度、价值观目标：
感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，培养热爱家乡的情感。
课标中提到，要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。本文所展示的一幅幅民俗人情画，都深深地感染学生，给他们带来美的享受，丰富他们的思想。
三、说教学重、难点：
教学重点：反复朗读课文，品味细节和关键词句，体会作者思乡的情感。
“书读百遍，其义自见”,本单元要求学生反复朗读课文，本文文字浅显但意蕴深厚，需要学生朗读感知。理解文本首先要理解语言，在品味语言的基础上来领悟情感可以说是水到渠成
教学难点：领悟文章的意蕴
课标要求欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得有益的启示，就这篇课文而言，它充满童趣而略带淡淡的乡愁，有很高的品位价值，可以提高学生的内涵与素质。八年级学生由于年龄和知识储备的限制，没有足够的生活经验与体会，难以理解作者浓烈的思乡之情。
四、说教法
读书法和美点寻踪法。
引导学生反复朗读课文，初读、听读、研读，每一次读，都提出不同要求，使学生对文本的理解由浅入深。在研读时，让学生自主选择喜欢的细节、词语、句子进行赏析，并要求有感情地读出来。这样既突出了学生的主体地位，又培养了学生良好的读书习惯。
五、说学法
自主探究、合作交流
本文是一篇略读课文，要求学生自主、独立地预习，搜集有关资料，为上课作好准备。教学中，初读、听读、研读、积累、作业设计，都是先让学生自主探究，而后合作交流，这样有利于提高学生的独立思考能力和合作意识。
六、说教学过程
（一）、进入情境，激趣导入
1、展示画面，在喜庆的音乐声中，老师背诵一首童谣：“小孩儿小孩儿你别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子； 二十五，冻豆腐；二十六，去买肉； 二十七，宰公鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿，初一、初二满街走。”然后引入：俗话说，一方水土养一方人。不同的地方过年的风俗也有不同。今天，我们就跟随作家琦君去她的家乡浙江温州，尝尝那里的“春酒”.而后板书课题。
（以一首年味十足的童谣引导学生快速进入情境。）
2、请同学介绍作者琦君，老师补充
（学生了解文学常识，为理解作者感情作准备）
（二）、初读课文，整体感知、
1、选择你最喜欢的方式读课文，用圈点批注的方法画出你最喜欢的词，最喜欢的句子。用简洁的文字说说文章主要写了哪些事情。
2、检查预习情况。
（检查预习情况，为学生理解文本打下基础。选择自己喜欢的方式读书，画出最喜欢的词、句子，注重学生的个性化阅读，个性化体验，使学生的个性得到张扬，学习兴趣油然而生。这一环节，为后文品析语言作铺垫。同时，教给学生圈点勾画的学习方法，使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。引导学生概括文章记叙的事情，可以理清全文脉络，帮助理解课文。）
（三）、听读课文，浅尝春酒
听教师配乐朗读，要求学生静静地听，静静地想：你从春酒中品出了什么？
板书：童心酒 母亲酒 乡情酒。
（让学生通过听读，产生共鸣。音乐犹如催化剂，渲染出浓郁的思乡氛围，使学生学习的兴趣极易调动起来，思维火花也能得到尽情地迸发。在学生回答的基础上，老师顺势概括出童心酒，母亲酒，乡情酒，并板书下来。）
（四）、研读课文，细品春酒
端起最爱的那一杯春酒，细细地品，说说你的感受。
句式参考：我端起___酒，品出了___,你看（听）___
提示：1、品喜欢的细节。
2、尝精妙的词。
3、读浓情的句子。
（通过自主研读，品细节、说人物、谈感情、读句子，由他们自己发现问题，进行探讨，而后合作交流，使他们始终兴致勃勃。提供品味的角度与方式，使学生有的放矢，同时也教给学生学习的方法。这一板块我设想学生将会提出一些细节问题，如：课文最后一句“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”的意义，以及关于当地特定俗语“十二碟”、“分岁酒”的理解等等，都作好充分准备。）
小结：一杯甘醇的春酒，荡漾着我儿时纯真的快乐，散发着母性温柔的光芒，流淌着乡邻间朴实的情意。此时你品出了春酒真正的味道吗？齐读最后一段细细体味。
板书：家乡味， 思乡情
（在学生已初步领悟作者思乡之情后，教师补充作者的相关资料：“自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。她说：‘来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。’20xx年6月7日凌晨，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵……是啊，树高千丈，叶落归根。故乡是漂泊海外的游子心中的根呐。” 以期引起学生的共鸣。）
（五）、调动积累，拓展迁移
古往今来，这根思乡的弦不知被多少心灵拨动，你还知道哪些这样的句子？.
（新课标要求学生有较丰富的积累，这一设计可以巩固以往知识，扩大知识面，还可以检查学生的预习情况，可以说是一举多得。）
七、说作业设计
如今，年味越来越淡，让我们追溯年的渊源，进行一次探究之旅。你可以作如下尝试：
⑴可以搜集有关春节的诗词、对联。
⑵也可以探寻“春节的起源”,搜集有关春节的传说、故事，小组合作探究完成关于“春节的起源”的研究报告。
⑶还可以以“我家乡的春节”为题写一篇妙文，抒发对家乡的热爱之情。
（新课标提出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。本单元大多是写各地节日风俗的，结合本单元的综合性学习，我设计这一环节，旨在让学生到生活中去学语文，到实践中去学习语文，并在活动中培养学生的合作、探究的能力。）
八、说板书设计
童心酒
春酒 母亲酒 家乡味 思乡情
乡情酒
（这一板书是紧紧围绕教学流程逐步完成的，教学思路明晰，环环紧扣，推动课堂教学次序进行。突出了教学的重点和难点。简明、形象、直观，能给学生留下深刻的印象。）
九、教学设想
首先，以朗读为主线。从初读感知，到听读浅尝，到研读细品，环环紧扣，由浅入深，使学生对文本的解读逐渐深入。
其次，培养学生自主、合作、探究的能力。学生是课堂的主人，新课标也提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我的教学思路也充分体现了这一点，无论是初读课文、品味语言、积累名句，还是作业设计，都为学生自主、合作、探究搭建了一个个平台。一般性问题，要求学生独立解决，难点问题，合作探究，有层次性，既培养了学生的自学能力，又培养学生的合作精神。
再次，尊重学生的个性差异。初读文章，注重个性化解读；品读文本，尊重个性化体验；综合实践，体现个体差异。
最后一个亮点就是注重资源整合。以《春酒》引发对年的关注，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外，拓展学生的学习空间，并激发他们热爱家乡、热爱祖国的情感。
