自我教育观与高校人才培养模式改进

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篇1：自我教育观与高校人才培养模式改进

自我教育观与高校人才培养模式改进

当今世界,竞争是不变的主题,衡量各国核心竞争力的标准归根结底在于教育和人才的'竞争,并最终落实到创新能力的竞争上来.因此,培养创新人才,建设创新型国家,是我们现阶段需要重视并大力实践的现实问题.

作 者：王辉 陈博 兰劲华 刘晓慧  作者单位：北京工业大学 刊 名：北京教育（高教版） 英文刊名：BEIJING EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词： 

篇2：高校创新人才培养模式探索

口高志华1康敬青2

（1石家庄经济学院科技处，河北石家庄050031；

2石家庄经济学院图书馆，河北石家庄050031）

【内容摘要】培养创新人才是高等学校的首要任务，是社会发展的需要。本文总结了创新人才的基本特征，为制定科学合理的人才培养方案提供了依据。根据+对高校人才培养现状分析，指出了高校在创新人才培养工作中存在的问题，说明高等教育在大众化教育中，不仅仅是谋求数量的增长，而是要更加重视教育质量的建设。培养创新型人才的关键是改变传统的人才培养观念，建立完善的创新人才培养体系，本文对创新人才培养模式提出了建议。

【关键词】创新人才；高等学校；培养模式。

【作者简介】高志华，石家庄经济学院科技处助理研究员，主要从事高等教育管理及高校科技统计研究。

康敬青，石家庄经济学院图书馆馆员，主要从事图书馆服务学及文献检索学研究。

社会的发展过程就是不断创新的过程，通过创新促进了社会生产力与生产关系的不断变革与发展，创新是一个国家兴旺发达的核心动力。在知识经济时代，无论是知识创新、技术创新还是观念创新，都需要有大量的创新人才。我国高等教育的办学规模已经位居世界前列，完成了高等教育大众化的历史目标。高等学校的主要任务要从数量发展转变为教学质量提高的阶段，为国家建设培养大量合格的专门人才和具有创新能力的拔尖人才。这是高等学校的重要责任和历史使命。

一、创新人才的基本特征

培养创新人才是一项复杂的系统工程，需要以科学发展观为指导，探索新的人才培养模式，通过创新教育来实现创新人才的培养。创新人才可以分为四个层次：一是在自然科学和社会科学方面提出了新的学说体系；二是在已有成果的基础上开辟新的研究领域；三是在某个领域实现新的突破；四是针对具体问题有了新的解决办法。不同层次的创新人才，他们的共同特征就是具有鲜明的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格。

1．创新人才具有强烈的创新动机。所谓的创新动机可以分为内在动机和外在动机两方面，外在动机是指外部因素引起人们的创新欲望，内在动机主要体现在人们对未知世界的兴趣，内在动机是实现创新的基本因素和动力源泉。为了实现创新，就要对所研究领域的知识技术有深入的理解和独到的见解，密切关注科技前沿的最新信息，及时掌握研究领域的发展动态。具有创新精神的人，在工作中敢于冒险不怕失败，能够在挫折和失败中发现通往成功的道路。

2．创新人才具有敏锐的创新思维。创新思维是包括逻辑思维与形象思维相统一的思维品质，具有创新精神的人应具有敏锐的创新性思维。他们不受传统思维模式的约束，善于用比较、联想、类推、判断的思维方式来思考问题、分析问题、解决问题。严密的逻辑思维保证了思维的正确性，开放的形象思维保证了思维的原创性。

3．创新人才具有独特的学习方式。创新人才在知识的学习过程中，更加注重选择适合自己的学习方式。在科学技术快速发展专业知识日新月异的时代，人们需要不断地学习新知识新技术，才能适应社会。自主学习是创新人才的重要特征，他们不仅通过课堂学习获得知识，更注重在实践中获取知识，在分析问题解决问题中不断提升自己的知识和能力。

4．创新人才具有较强的实践能力。实践能力是创新人才的重要特征，人类的创新始于实践而终于实践，实践贯穿于创新的始终。人的能力是在实践中培养形成，也是在实践中获得提升。人们创新的过程就是实践的过程，没有实践就不会有创新能力，实践是创新的根本。

二、高校创新人才培养存在问题分析

高等教育的发展，不仅仅是谋求数量的增长，而是要更加重视教育质量的建设。近年来很多高校开始积极探索大众化教育中创新人才的培养模式，取得了一些经验，但还没有获得培养创新人才行之有效的方法。根据对当前高等教育现状分析，影响高校创新人才培养的原因，主要有以下几个方面。

1．对创新人才认识的误区。长期以来存在着一种错误的观念，认为只有高学历的人才能称之为创新人才，这是对创新人才的认识误区。一个人的学历只代表他的学习经历，并不能等同于能力，更不等于创新力。是不是创新人才，不能只看他的学历多高而在于他是否学有所长，能够应用自己所学的知识技术，解决科学研究与技术创新中遇到的问题。对创新人才的作用也存在着片面狭隘的认识，认为从事自然科学和技术才需要创新人才，而其他领域的研究探索工作不需要创新人才。这种错误的认识，导致了高校在人才培养过程中重视自然科学技术知识的作用，忽视人文社会科学素质的培养，造成人才知识结构不完整和人才成长不全面。创新的基础是人的全面发展，在创新人才的培养中，应该使其既具有良好坚实的科技素养，又具有博大深厚的人文精神。

2．人才培养制度存在的弊端。创新人才的培养需要科学的制度保证。高等教育有其自身的发展规律，必须按照人才培养的客观规律制定宽松有序的制度体系和科学合理的人才培养制度。高等学校在人才培养过程中，存在着一些不合理的制度要求。许多高校在制定学生的评价考核制度时，习惯用一些硬性简单的方法，统一要求集中管理，缺乏管理的灵活性和对学生个性的宽容度。对学生的优良评价主要看他的考试分数，忽略了学生其他方面的素质。在对教师的评价中同样也存在着重科研轻教学、重教学数量轻教学质量的倾向。过分的`注重教师科研的短期效果，使得教师的科研缺乏长期规划，还会造成学术浮躁和学术腐败。

3．在办学层面存在的问题。高等学校要培养创新能力的学生，就必须有大批具有创新意识和创新能力的教师。目前，我国的很多高校教师难以达到这种要求，很多的教师在教学过程中习惯以自己为中心，以支配者的角色给学生灌输书本上的现成知识，教学内容枯燥、教学方式死板，忽视了学生的主动性和能动性。学生真正喜欢的教学方式是启发式教学和实践式教学方式，而不是枯燥死板的灌输式教学方式。一些高校对课程体系、课程内容虽然进行了一些改革和更新，但是课程改革仍然是缺乏深度。在制定课程目标时，只重视对学生的认知能力培养，忽视对学生的学习过程和学习方法的培养。所选择的课程内容注重于专业知识的培养，缺乏对知识的通识性和实践性的理解，针对学生个性化的教学内容就更加不足。在专业课程体系的设置上，只是简单的将课程分为必修课与选修课两部分。学生自选课程的数量和内容不能实现自由选择，不仅课程的数量选择不能按照学生的个性发展实现灵活的选择，而且课程的内容也是局限在一个较小的范围。造成学生理论素养差、知识面窄、综合能力弱等缺陷。

三、高校创新人才培养模式探索

提高教学质量的根本目的就是要培养出更多的不同层次的创新性人才。培养创新型人才的关键就必须坚持以学生为主体的办学思想，根据不同的培养目标实现多样化和个性化的人才培养体系。为此，在教学过程中要尊重学生的学习兴趣、爱好和能力趋向，为学生个性发展创造条件和机会。

1．改变传统教育模式建立创新人才培养体系。一些高等学校虽然已经认识到了传统教育方法的弊端，力图改变不合理的人才培养方式，但是如果不能从认识上改变旧的办学思想，变革只会在表面上实现，难以触及教育模式的根本。培养学生的创新能力，主要体现在学生对知识的深入理解和熟练掌握，最核心的是对学生创新思维的训练。学生创新能力的大小依赖于知识，但并不是决定于单一的知识多少，而是决定于对知识的融会贯通和深入理解，以及对交叉学科知识间相互关联的掌握。在创新人才培养体系中，既要强调学科基础知识的掌握，也要充分满足学生个性化的发展，注重交叉学科知识的融合。加强人才培养过程的管理，引导学生深入理解知识的产生和发展过程，建立知识体系的整体框架，使学生真正理解知识本身蕴含的思维形式和思维方法。

2．确立高等学校办学的主体地位。高校要走特色化和多样化的办学道路，为创新人才的培养提供制度保障。高等学校根据社会对人才的需求，在专业设置、课程安排、教学组织、教学评价、教师管理、学生管理等方面需要有充分的自主权。高等学校要改变行政办学的形式，发挥专家教授和广大教师在学校决策和管理中的作用，逐步实现政府宏观管理与高校自主办学相结合、学术自由与学术责任相结合的高校管理制度。高校自治管理体制的建立，使高校作为办学者的主体地位得以确立，高校能够独立的行使相应的权利并履行相应的义务。

3．加强教师队伍建设建立具有创新意识的教师队伍。培养创新型人才需要有一大批具有创新意识和创新精神的优秀教师。教师在教学过程中通过师生之间的教学互动和思想交流，将教师科学的思维方法、创新意识和丰富的专业知识传授给学生，激发学生的创造潜能和创新精神。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育，就不能实现创新人才的培养。高校教师是培养创新人才的主要承担者，也是科学研究、技术创新和文化传播的重要实现者。高校要加强学术委员会的制度建设，充分发挥学术委员会在学科建设、专业设置、人才培养、科学研究中的作用。明确专家教授在办学、治校方面的知情权和参与权，调动广大教师在培养创新人才和科学研究方面的积极性与创造性。

4．重视学生科研能力的培养。高校要鼓励教师把科研活动引入到教学中去，通过日常教学启发学生对科研工作的兴趣，使学生在学习期间受到科学研究的基本训练。学校要组织学生积极参与教师的科研活动，在实际的研究工作中学习科学研究的思想方法和基本技能，培养学生的科学素质和科学精神。要充分重视实践教学在培养创新人才中的作用，加强实践教学的体系建设，发挥实践教学的作用。在实践教学过程中，教师要精心设计教学活动的各个环节，为学生提供一个创造思维和复合思维的环境，鼓励学生提出新的解决方案发表自己的观点，力争多元的解决方法。通过各种形式的科学实践活动，培养学生的创新能力。

（本文系河北省软科学研究计划项目，项目名称：《河北省高校科技创新能力如何长入区域经济发展研究》，项目编号：094572204）

参考文献：

1．李志仁：《高等教育与国家创新体系建设》，大象出版社版。

篇3：论高校创业人才培养模式

[摘 要] 本文以当前高校创业人才培养现状为依托，提出了高校创业人才培养模式的基本特征，设想了创业教育模式思想，并针对此问题提出了在实践过程中的相关看法，在开设全面系统化的创业教育教学课程的同时，加强实践与反馈。

[关键词] 高校创业； 人才培养； 创业教育

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 019420- 0091- 03

篇4：论高校创业人才培养模式

所谓的创业教育，指的是让高校学生以技能教育和学术教育为基础，将所学的技能以及知识真正的灵活运用和实践创新，能更进一步的把技能以及理论知识相互进行转化，将其所具备的专业技能以及知识向着知本形态与物质财务能力进行转化，引导学生以从容、自信以及勇敢的心态走向社会，鼓励其经由创业方式来实现自我、塑造自我以及发觉自我，进而使高校创新人才的特色个性化培养得以实现，使高校学生的未来就业压力得以降低，使高校学生的创业竞争能力与就业能力得以加强，使高校学生真正意义上的成为使科技创新得以加快、使社会经济发展得以促进的最具有竞争力的特色鲜明的群体，这对于社会中所存有的脑体倒挂问题有很好的解决作用。

当今社会，我国许多高校所存在的问题便是创业人才培养目标以及培养实现目标的方案与过程不够协调，大多数的学校为了使专业以及学科齐全，进而好大量吸引学生，就会盲目的设置一些时下热门的新兴专业，但却忽略了许多例如学校软硬件条件是否足够，所开设的学科与专业是否符合人才的发展培养要求等重要问题，甚至在开设专业之前也没有对创业过程、办学规划、教学方式、教学计划、教学资源、人才培养、专业前景以及管理机制等相关问题从发的进行调研，使自己学习的办学特色不能完全发挥出来，即使是原来办学较为有特色的学校，如果一味的追求新兴专业，也会使得其原有的水准特色下降的十分明显，这些开设的新兴专业很多是与市场需求严重脱节的，其并没有根据社会前景与时下市场需求进行仔细分析，也没有及时对教学计划进行重新规划与调整，因为许多专业及时时下十分热门，但是其在五年或是十年之后也可能完全变成冷门专业，这使得其所培养的人才创业和就业能力不足，创新思维能力不够，动手实践能力较弱，知识体系也不够完善，不足以适应社会的进步与经济的发展，进而产生一系列就业难的问题。

综上所述，各个学校应该设有针对专业与学科等方面的战略预测科学家，在以学校的长远发展为前提，对其进行长期的细致规划与设计，在人才需求向着专业化与多样化转变的今天，使学校得以聚集力量，更持久的进行发展。但当今各个高校的课程体系并未有实质性的革新，同质化倾向出现在了相关与相同专业的课程设置中，百人一面，百校一面，对于人才的培养与设置的专业上毫无自己的特色可言，导致学生在学习使不能将其专业特点进行体现，出现毕业的学生没有专业特长以及创业能力和素质，出现了人才的培养与市场的需求不匹配等现象。

篇5：论高校创业人才培养模式

高校创业人才培养模式的特点有很多，概括来说，主要由三大基本特征。

2.1 目标明确，为社会输送创业型人才

应用型人才涉猎领域广泛，专业领域、人才特点多种多样，数不胜数，这正是应用型人才职业技能和专业能力的特点所在。而创业型人才则是在掌握某一项或几项特定的专业技能的基础上，了解创业基本过程的专门人才，他们是各高校以创业为培养目标培养出的在毕业后及较短时间内成功实施创业行为的人才，又称“毕业创业型”人才。因此，在制定创业型人才培养方案时，明确培养目标、人才定位及人才毕业后的发展方向。例如，经过了系统的学习掌握了创业理论和技能，创业型人才具备有意识寻找并把握创业机会的能力，通过开发创业项目、运行床项目等形式，实现新企业的创立和发展。

2.2 培养能力，以创业本领为重点教育内容

想要在毕业后的短时间内成功创业，从“毕业生”的身份转变为“创业者”的身份，关键在于创业能力的高低。培养创业人才的创业能力是构建科学完善的创业人才培养模式的核心内容，通过改革固有的教学模式，改变以教师灌输理论知识为主的教学方式，减少与创业活动联系较为疏远的一般理论知识或专业理论知识，增加系统性的理论教学和实践课程，扩大选修课程的设计领域，提供优秀的案例教学，模拟实际创业活动，增加必需的专业职业技能课程，使得创业人才培养模式更加科学、系统，使得整个模式的核心更加突出、有针对性。

另外，通过调整教师队伍的结构辅助创业人才培养模式的改革，要将传统的照本宣科的教师队伍调整为注重理论与实践相结合的创业指导教师队伍。教师队伍的选择需要剧本身后的理论基础与丰富的工作经验，具有创业经验师资力量优先录用。成功的创业行为，只有纸上谈兵的理论是远远不够的，因此，理论与经验并存的师资力量是构建健全高校创业人才培养模式的关键所在。如果高校缺乏具有创业经验的教师时，可以选择社会上成功的创业人士为学生进行讲座、培训等方式来弥补本校师资力量的缺失。

2.3 注重实践，帮助学生掌握多种职业技能

实践是检验真理的唯一标准，对创业型人才来说，实践的教学环节尤为重要，真正成功的创业人才是离开一次次实践的经验的。利用校内外的专家学者组成实践教学指导小组，通过运用课堂上学习到的创业理论和创业技巧进行创业模拟演习，借此将创业理论和创业技能运用到创业实践活动中去，使学生在接受实训的教学中提高创业能力。因此，为了给实践教学提供客观条件，应该加强创业实践基地建设，将实践教学贯彻落实到创业型人才教学的整个过程之中。

3 创业教育模式思想

对于高校创业教育而言，其主要涉及因素比较广，从广义上而言，其包含的环境包括，社会，学校，从个人而言，创业教育的主要因素还需要涉及学生这个主体对象。所以创业教育模式应该是一个立体化的模式。该教育的模式应该围绕，社会，学校，以及个人而定位。其结构如下图1所示。 如上图，其中涉及的主体主要包括社会，学校以及学生个人。在该模式中，社会与学校协作，提供相应的资源与环境，而学校负责专业文化培养，创业培训，知识技能的学习，学生通过学校的知识培训，武装自己。

学生个人通过自身或者社会上的需求进行创业，将自身的知识进行实践，在实践的过程中，发现问题，而后反馈给予学校，学校给予指导，进行二次培训。在培训过程中，学校方面应该目标明确，为社会输送创业型人才，注重实践，帮助学生掌握多种职业技能，这样才能够有效的为学生个人服务。

4 创业教育实践

如前文所述，大学生创业涉及范围比较广，其主要涉及社会、学校以及学生个人，在整个创业培训中，学生是主体对象，整个创业教育过程，应该围绕学生而进行，学生创业，应该是以某项活动为依托，这些活动可能是学生自身学习后的一个新的科研项目，也可以是传统行业项目，但是创业的过程除了勇气与胆量外，还需要丰富的理论知识，勇气与胆量学校不能给予提供，但是学校可以给予学生提供丰富的创业经验，让学生少走弯路。

4.1 开设全面系统化的创业教育教学课程

全面系统化的创业教育教学课程指的是在创业理论指导的基础之上再次进行完善，增加更多有关人才培养的训练项目。由于包含的项目众多，涉及到诸多方面，因此该创业教育教学课程的时间横跨了整个大学。具体来说就是学校要在大一的时候就对学生进行有关创业的理论知识教育，大二大三阶段要不断结合实践进行教学，到大四结束，学生们应当接受到包含创业理论、创业技能、创业实践等诸多内容在内的系统化创业教育。相比传统的的创业教育教学课程，全面系统化的创业教育教学课程提高了对创业实践的重视程度。在这一教学计划中，理论知识的讲解占据了60%，而创业实践的部分则占到了40%，这样就可以保证学生在接受完整个教育课程以后，不仅掌握了理论知识，而且具备了一定的实践能力，学生走出校门进入社会以后就可以进行创业尝试。这样的全面系统化的创业教育教学计划符合国家培养高等应用型人才的要求。对于学生来说，学生通过这样的创业教育对社会创业更为熟知，在结合自己专业知识的基础上接触创业。学生要真正进行创业实践必须有一定的专业知识的支撑。在这种前提要求下，学校的创业教育教学计划应当体现出随机灵活性的特征，除了必修课程以外，学生还有一定的自由能选修适合自己的课程。除此之外，为了满足有辅修意愿的学生的要求，学校还应当通过学分制来实现双学位体系，在这一体系下，创业教育应当作为一门独立的课程，使得学生有更多发展空间。同时，为了更好地实施创业教育课程，在创业教学计划中还应当包括完整的评价体系和评价制度，真正把创业教育落实到实处。

4.2 建立创业人才培养实验班

学校的创业教育是一个规模十分庞大的工程，涉及到诸多方面，且持续的时间也较长。它预期的目标是为社会培养更多的人才。由于每个同学的特长和天性存在较大的差异，因此通过大学的.创业教育把每个人都锻炼成合格的创业者是不切实际的。学校创业教育应当是尽可能按照每位同学的实际情况，最大限度挖掘其潜能。按照这一核心宗旨，学校在开办创业教育课程的时候一定要杜绝盲目乱上的现象，所有课程都应该遵循学生的实际。因此，在大规模进行创业之前，学校应当进行全方面的规划，并且建立一个创业人才培养实验班进行试点工作，真正从长远的角度来认识学校创业教育的重要性和可实施性，充分认识到这一工程是一项应当长期坚持的课程。学校的创业教育已经不同于传统意义上的创业知识的理论讲授，让学生树立相关的创业理念，更为重要的应当是通过学校创业教育，能真正为社会培养应用型人才。因此建立创业人才培养实验班，通过以点带面的形式，为社会培养出大批的专业创业人才。在这一过程中，学校要尽可能改革自己传统的学科专业，使其能更好地满足社会专业人才需求，同时应当提供更多的机会让不同学科之间有相互交流的机会，增加学生的知识面。在这些方面上，北京航天航空大学、中央财经大学、黑龙江大学等这几所大学的创业教育学院做的极为成功，给其他大学的改革提供了丰富的经验。从这几所大学成功经验来看，学校应当不断发扬创新精神。敢于在过去传统的基础之上，不断探索、不断突破。同时为了更好实施创新教育试点工作，学校应当的在政策中有所支持，鼓励大二学生根据自己的实际能力自愿报名。学校在以经济管理专业学生的为主的基础上在全校范围内进行择优选拔。人才培养实验班的学生在通过相关课程以后学校就应当给他们颁发结业证书。在人才培养实验班开课的过程中，学校一定要加强对其的组织管理，教学计划和教学安排一定要经过充分的论证和审核，建立完善的学科体系：包括课程安排、教学计划、教学评价、教学服务等诸多方面。只有完备的教学体系才有可能把学校的创业教育真正落实到位。

4.3 建设专业的师资队伍

要真正把学校创业教育落实到实处，教师的素质和质量是重点。学校制定的创业教育计划和教学体系如果缺少了有实力的教师队伍，那么就很有可能付之东流。为了更好地建设专业的师资队伍，学校的应当制定相关的政策，通过一些奖励政策鼓励教师在创业教育方面进行深入的研究。由于创业教育本身就是一门针对提高学生素质的课程，具有一定的综合性和实践性，因此这对于教师来说的要求就十分之高。学校为了保证创业教育实施的质量，必须安排专门的教师对学生进行指导，在这过程中，还应当对这部分教师提供更多的专门培训，保证这些老师能了解更多的关于创业教育的前沿知识。

例如，学校可以模仿美国的“普莱斯―百森项目”对教师进行培训，让更多社会上成功的创业者和企业家来分享他们的经验，邀请他们直接参与到创业教育计划当中。社会上成功的创业者和企业家的加入，不仅能使课程更加贴近社会实际，而且能使学校创业教育的师资力量更为雄厚，教师的教学水平也能不断提高，对学生的实际指导性意义更加之大。另外，为了更好提高教师的质量，增加教师的理论水平，学校应当开展更多的创业教育研讨会和论坛来给教师提供互相交流的机会。教师通过相互学习、取长补短，为自己积累大量的教学和科研经验。

5 结 语

伴随着教育改革，每年高校的毕业人数越来越多，鼓励学生自主创业，这已经成为一种趋势，高校创业人才培养不在是学生个人问题，已经成为了社会问题，它是学生培养学生的创新与创造精神的新模式，它是培养新人才的新方式，也是素质教育的新突破与新发展，是高校教育发展的新前沿。

主要参考文献

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[3] 吴俊清，朱红，朱敬. 大学生创业者与企业家关于创业的认知差异分析――基于反求工程的创业教育研究[J]. 高等工程教育研究，2011（1）.

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