中职英语教学中的游戏应用及其策略

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篇1：中职英语教学中的游戏应用及其策略

中职英语教学中的游戏应用及其策略

教学中激发学生学习英语的兴趣尤为重要,但目前的大多数中等职业学校学生对英语学习缺乏兴趣,个别的学生对英语甚至采取的是拒绝的'态度,因此恰当地选用游戏,将游戏和英语教学内容相结合,可有效提高学生学习英语热情和英语水平并启发学生的创造性思维和发散性思维.

作者：李鹏作者单位：张家口市机械工业学校,075000 刊名：科学与财富英文刊名：SCIENCES & WEALTH 年，卷(期)： “”(7) 分类号：关键词：中等职业学校英语教学恰当游戏应用策略

篇2：浅析中职英语教学现状及策略

浅析中职英语教学现状及策略

作者/ 陆浩毅

中职生因为英语基础大多不太夯实，学习积极性不高，而且生源中的大多数，本来就是英语成绩相对落后者，他们对英语学习缺乏信心也没有兴趣，之所以还在装模作样地学着英语，完全是赶着鸭子上架。这是一个严峻的现实，对中职教育的健康发展，有着十分不利的影响。在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需要发生了巨大的变化，综合素质、专业技能、英语阅读和写作能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，因此，在中职教育中，英语教学的地位已变得越来越突出。这种社会需求与中职生英语学习的现状，无疑是一对突出的矛盾，如何解决这对矛盾，让学生重拾学习英语的信心，从新燃起学习英语的热情，把中职学生真正培养成为社会的有用人才？笔者经过多年的中职英语教学摸索，认为如下方法可以行之有效地解决中职英语的教学难题。现分析中等职业学校英语教学中存在的问题及解决问题的策略如下，以求教于方家。

一、中等职业学校学生学习英语现状

1.中职生英语基础薄弱而存在排斥心理大部分中职生英语基础薄弱，在初中学习阶段的时候就对英语学习原本不感兴趣，基本上都抱着放弃的态度，他们在英语学习中自我认为是失败者。来到职校后专业科目知识在学习中占主导地位，新鲜感和好奇感一跃而上，本来就缺乏兴趣的英语基础学科更是抛于脑后，英语学习变得可有可无，从不放在心上，丝毫也没有积极性；从学生就读于职校的目的来看，读职校的学生主要是为了获得一技之长，因此从主观意识上就对于基础科目给予了排斥心理，在学生内心就对于英语科目给了他们的定位：只要专业知识学得好，其它科目不重要。

2.中职生对英语学习毫无热情

枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得中职学生对英语学习产生厌倦情绪，就算花很多时间努力学习，在短时间内的效果也不明显，体会不到辛勤付出之后的成功喜悦，极少数学生基础好点，但受整个英语学习环境的影响，英语读写能力提高缓慢，加上中等职业学校学生是个特殊的群体，他们没有初中生那样对未来的憧憬，他们也不像高中生一样普遍心存远大理想，基本上也没有了上大学的希望，前途渺茫，所以没有心思去学好英语。

3.其他因素对中职生英语学习的影响

⑴教师的教学方法欠妥当。职校的很多老师，把学生当作普通中学的学生来对待，学习没有与相关专业知识相结合，生硬的套用书本知识，采用传统的教学方法及技巧想让学生获得高分，这种生硬的填鸭式教学，让学生完全失去了学习英语的乐趣；⑵某些英语统编教材内容也不适应本地区学生今后的就业。⑶职校对于包括英语在内的基础学科缺乏认识上的重视。在大部分职校，英语是属于基础学科之一。因为秉着让学生学得一技之长，对学生就业负责的思想，把与专业相关科目提高到了凌驾于其他基础科目之上的位置，无论是在课程的设置还是在课时的安排以及教学资源的投入上，都享有优先权，甚至专业教师的重要性都显得要高于基础教师，给英语等基础科目的教学带来了很大程度上的不便；在这“三座大山”的压迫之下，中职学校的英语教学异常艰难。

二、解决中职英语教学现状的策略

1.进行理想信念教育，重新树立中职生学习英语的信心

理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用。中职学校的学生，绝大部分在初中阶段各学科都基本上是掉了队的，并不是他们天生比那些升学的学生差，最根本原因，还是他们从小没有树立远大的理想、没有坚定的信念，或许有但也没有为之付出努力，而英语学习是要有坚强的毅力和持之以恒的学习态度才能取得成绩的，加上中职生错误的认为对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系，导致他们不重视英语学习。在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了工作、生活的各个方面，没有掌握一定的英语知识，将难以进行日常生活中简单的英语会话以及处理英文文件，难以看懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识。因此，只有加强理想、信念教育才能让他们认识英语学习的重要性，让他们知道中等职业学校的学生一样可以有远大的理想，他们的机遇并不比其他学生少，他们只是在人生的长跑途中偶尔输给了别人，人生旅途还远，他们可以在任何一个环节去超过别人，让学生对明天充满希望，他们就会有学习的动力。

2.在培养中职生英语学习兴趣和信心上下功夫，从新燃起他们英语学习的热情

要想让学生树立对某一学科学习的信心，最基本的方法是让他们知道这个学科能给他们今后的日常用生活带来什么，让他们清楚英语学习对以后职业生涯的影响，并多运用身边事例证明英语在现代工作生活中与专业相辅相成的重要性。其次，通过开展一系列的适合广大学生参与的校园英语活动，让学生发现英语的乐趣，并从活动中感受英语的魅力。比如：英语歌曲大赛，英语广播站，英语情景剧，校园英语角等等。再针对不同层次的学生，制定学习目标，每当学生达到自己的目标，和他们一起分享成功的喜悦，学生的`自信心就会得到培养，学习英语的兴趣也就会油然而生，从而树立中职生英语学习的意识。

3.改革英语教学模式，恰当运用教材，使英语学习和专业学习同等重要。

首先，传统的中职英语教学模式已不再适应现代学生创造性的发展，英语教师必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，转变传统难破、习惯难改的观念，树立标新立异的创新观念。中职学生本来就不像其他学生那么具备主动学习的能力，中职英语教师就更不能为学知识而讲知识了，中职学生毕竟要面临就业，要把英语知识和他们所学相关专业联系起来，即使考不到高分，但能学以致用，举一反三，就达到了技能培养的目的，学生也会更有兴趣。其次，选择合适的教材，培养实践技能。中职学校，学生主要是学习和工作有关的专业技能，因此要结合学生的水平和专业要求选择教材，在教材的选择上要采用基础性和实践性强的教材，教师甚至为了培养学生的需要，结合本地实际情况，把教材中与学生就业联系比较少的少讲，与和学生就业密切相关的东西可以补充，同时兼顾学生和教师的意见以及就业的需求，这样才能让学生在各种实践情景中，获得知识和技能，为就业铺路。

总之，在越来越开放，国际交流更趋频繁的今天，英语作为一种交际语言，是现代社会必须掌握的知识技能之一，对于以就业为目的的中职学生来讲至关重要，“学好英语，用好英语，为就业服务”，是中职英语教学的特别要求，因此学生、教师、学校，都要各负其责，发挥在英语学习中的积极作用，从而真正让英语成为吸引中职生眼球的热门学科，让英语学习红透中职校园。

（作者单位：546100广西来宾市职业教育中心学校）

篇3：浅谈游戏在中学英语教学中的应用

浅谈游戏在中学英语教学中的应用

英语教学游戏就是以辅助英语教学为目的,用英语进行交际,在英语课堂或课外活动中广泛运用的.游戏.在英语课堂中引入游戏.尽可能将枯燥的语言转化为学生乐意接受的、生动有趣的游戏形式,使学生在学中玩、玩中学,利用学生无意注意的特点,能培养学生形成正确的学习方法和良好白勺学习习惯.

作者：刘红丽作者单位：山东东明县东明集镇第一初级中学刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语教学游戏教学口语交际能力

篇4：“合作学习”策略在英语教学中的应用

“合作学习”策略在英语教学中的应用

“合作学习”策略在英语教学中的应用_英语教学论文

合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。它以小组为基本形式并具有以下特征：

1．小组目标

合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。

2．个人责任

小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。

3．相互依赖

小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。

4.交往互动

合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。

根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。

二、“合作学习”策略在英语教学中的运用

1．教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的.差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。

2．老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。

（1）拼读活动(jigsaw activity)

拼读活动是一种信息沟(information gap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。

（2）角色扮演(role?play)

角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。

（3）话题讨论(topic discussion)

小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。

（4）调查研究

教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查，经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报、交流。如在学习SEFC BOOK 1A，Unit4“Unforgettable Experiences”时，教师可以布置学生调查有关灾难的形成原因、现状以及预防措施，学生通过上网，到图书馆查阅资料等途径分别收集有关地震、洪水、火灾、车祸等相关图片和材料。然后，小组成员交流、整合、加工材料。最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。

篇5：情感策略在商务英语教学中的应用

情感策略在商务英语教学中的应用

许多语言学习者在学习过程中注重语言知识的积累和技能的培养,而忽视了内心深处的.情感和学习效果之间的关系.本文试以商务英语教学为例揭示了情感策略在教学中所起的不容忽视的作用.

作者：钱晓玲作者单位：同济大学外国语学院,上海,92 刊名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：情感策略商务英语英语教学

篇6：“合作学习”策略在英语教学中的应用

“合作学习”策略在英语教学中的应用

一、“合作学习”方式的基本特征合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。它以小组为基本形式并具有以下特征：1．小组目标合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。2．个人责任小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的`学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。3．相互依赖小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。4.交往互动合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。二、“合作学习”策略在英语教学中的运用1．教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。2．老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。（1）拼读活动(jigsaw activity)拼读活动是一种信息沟(information gap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。（2）角色扮演(role?play)角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。（3）话题讨论(topic

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篇7：中职体育教学中体育游戏的应用论文

中职体育教学中体育游戏的应用论文

摘要：体育游戏教学是我们体育教学中一种传统的教学方式，它具有开放性、启发性、趣味性，不但能激发学生的学习兴趣，还能为学生创造良好的学习环境和愉快的学习氛围，并有利于学生的身心健康发展。同时能有效的达到教学目的和推动体育教学的改革。

关键词：体育游戏；中职学校；积极意义

教学目标的完成程度代表着教学方式是否有成效。而教学成效的依据是由学生成绩是否进步来衡量的。所以课堂教学应该有计划、有目的、有科学性的进行。在体育教学过程中，学生有没有主动积极地参与到体育课堂教学中是衡量体育教学效果的重要依据。在中职学校的体育教学中，体育游戏教学法是体育教学的主要组成部分。体育游戏对学生的成长健康是很重要的。体育教学实践证实，体育游戏教学方式是最受学生喜爱和欢迎的一种体育教学方式，尤其是受到小学生和中学生的热捧。所以体育教学把体育游戏作为最主要的教学手段。在体育游戏的教学过程中，可以使每个学生参与到各项的体育活动中去，同时加强学生的身体体质，培养学生的品质。对于体育游戏在体育课堂教学中的作用我有以下几点了解。

1游戏教学法的积极意义

1．1重视学生在体育教学中的主体地位。

在体育游戏教学的过程中，学生是整个过程的主体，学生可以充分的发挥自己。体育游戏教育非常注重学生的主体地位。学生通过体育学习可以设定自己的追求目标、拥有健康的心理、调节好学习状态等等。教师可以根据学生的需求，对其进行鼓励、引导才可以达到良好的教学效果。游戏化的体育教学方法，帮助同学们有独立思考问题的空间，改变了由教师单一、反复、枯燥传统体育教学模式，更加使体育教学过程变得活跃，同时提高了学生学习体育的积极性，让学生们在一个轻松快乐的游戏过程中学到志气与得到锻炼。游戏化的体育教学是以活泼、愉快、轻松、自由为主，在整个游戏化的体育教学中主要的手段都会考虑到趣味性的因素。使严谨的课堂纪律与愉快的学习气氛相融合，这既对学生的需求增加了重视，同时也提高了学生对体育认识，让学生们养成锻炼的习惯。

1．2提高学生的学习积极性和自觉性。

在游戏化的体育教学中，因为游戏是具有娱乐性的，所以它会吸引学生的注意力，是学生自己进入到学习、练习当中。这也就学生有被动的学习转为主动，从而激发了体育教学所具备的内在。整个的游戏教学过程可以根据学生的心理变化来进行设计，抓住学生学习心理及内在需求，和学生的学习兴趣相结合，进而提高学生对学习的积极性和主动性。

1．3创造良好的学习环境和心境。

通过对操场、体育器材、设备的布置和选择，可以使游戏化的体育授课拥有一个美好的学习环境，使学习可以感受到也是一种享受，提高中枢神经系统的`兴奋点。在体育教学中，学生参加各种不同的体育活动，学习不同的技术、技巧，其目的就是通过这些来增加体质和锻炼身体。在体育教学过程中，有些教学内容是十分的枯燥单一的，如田径项目中中长跑的素质训练和篮球项目中的运球训练等等，都是需要机械的重复动作完成，这些会使学生们身心产生压力。而在游戏的体育教学过程中，愉快的学习氛围和优美的学习环境，都可以帮助学生克服常规教学中所产生的心理和生理的疲劳，使学生在游戏的过程中即锻炼了身体，又得到了许多情感体验。正是这样的游戏化的体育教学，使学生们由始到终一直处于愉快、轻松的学习氛围中。

1．4有利于达到教学目标。

在游戏化的体育教学中，因为它的教学内容丰富、形式多样，所以深受学生们的欢迎。它不但能调动学生对学习的积极性，而且还可以促进学生的身心健康。游戏画的体育教学能结合每一节体育课的教学目标，使学生在一个活泼愉快的学习氛围中掌握应该学习的动作技巧，提高综合素质。在体育教学的过程中体育教师把教学内容游戏的方式进行，不但可以活跃课堂气氛，而且还可以提高学生对动作练习的兴趣，是学生们在有趣的游戏中不知不觉的提高了练习的次数，从而更加巩固了教学目标，并增强体质。

1．5有效地推动体育教学的改革。

游戏化的体育教学法，不但符合学生的身体及心理的特征，而且还可以帮助他们形成健全的人格，同时也有效的推动了体育教学的改革。可以使学生们在轻松愉快的学习氛围中进行学习，体验运动技术的内在之美，领会到体育运动中的奥妙，有力的帮助了学生的健康成长；另一方面，因为游戏化的体育教学深受学生们的喜爱，从而使学生被动接受变为主动学习，改变了传统的教学模式，让体育教学变得灵活多样，从而有效地推动了体育教学的改革。

2游戏法教学具体极运用

根据体育教学的三个部分―――准备、基本、结束，对游戏教学法在体育教学各个部分的应用进行分析。

2．1游戏法的准备部分。

体育游戏活动中最重要的部分就是活动的准备。准备活动是依据教学内容为前提，它关系到整节课的质量和效果。同时具有是学生们集中注意力、活动身体、预防运动受伤、活跃课堂气氛等作用。一方面为学习做好充分的准备，另一方面是学生的身体，得到健康发展。总而言之，活动的准备工作组织的好坏，直接关系到教学目标是否能够顺利完成。

2．2游戏发的基本部分。

在老师讲解和示范之后，学生大概了解了基本动作，在接下来的时间里，教师可以设置一个游戏，而这时的游戏设计可以分为两种类型，一种是检测类型，令一种是巩固类型。例如在篮球项目的运球教学中，可以玩“弹钢琴”的小游戏。让所有的学生围成一个圆圈，每两个相邻学生为一组，组成单数和双数的编号。老师站在圈内随意的喊出单数和双数，对应的同学做出相应的运球动作。而这种游戏的过程就可以检测到学生掌握技能的情况。游戏的基本部分是一个非常重要的问题，它需要老师在设置游戏和执行游戏的时候认真考虑。

2．3游戏法的结束部分。

在运动结束以后，为了可以帮助调节学生的身体，使身体恢复体能。也可以采用游戏的方法，而这种游戏一般都是的运动量和具有娱乐性为原则。比如“木头人”的游戏，让学生面对面站立，一个学生负责逗对面的学生，另一个学生做“木头人”一动不动，如果“木头人”动了，就代表“木头人”输掉了游戏。这种游戏非常受学生们的欢迎，帮助课堂增加了欢乐的学习氛围，同时还帮助了学生放松了身心。

参考文献

［1］张文博．浅谈体育游戏在中职体育教学中的优势、注意事项及应用技巧［J］．《科学与财富》．2015（5）151－151．

篇8：项目教学法在中职英语教学中的应用论文

项目教学法在中职英语教学中的应用论文

一、项目教学法的特色

1.学生是重点

一般的教学模式基本上以教师为中心，教师更像是表演者，而学生更像是观众，两者的角色关系较为固定，教学过程显得生硬刻板。然而，在项目教学法中，这种角色出现互换，学生才是整个教学工作的中心，针对项目的整个过程，每一步都需要学生自行操作实践，直至项目所设定的目标完成。

2.教师是导航

学生变成教学工作的中心，意味着教师的角色由此发生转变，在学生参与项目实践时，虽然要强调学生完成项目的独立性，但是也不可忽视教师在此过程中的导航作用。教师要为学生实施项目的基本方向负责，对学生不懂的问题要及时帮助解决，并纠正学生的错误，以此达到教学相长的目的.。

3.项目是载体

在项目教学法中，学生与教师的所有活动都建立在整个项目的基础上，项目本身就是教学活动的载体。同时也可以看到，项目不仅仅是载体，它还对师生活动的积极性有着很大的影响。设计的项目是否具有活力、能否开阔学生的视野、调动学生的学习热情，都是需要仔细考量的。

二、项目教学法在中职英语教学中的应用

1.项目实施前：确立目标，制订计划

中职英语教学致力于培养具有较高综合职业素质、能够在各行业第一线工作的人才。因此，在应用项目教学法时，要切合中职英语教学的特色来确立目标，如，以提高学生的英语口语能力为目标，或者以增强学生的英语现实应用能力为目标等。项目具有怎样的意义、所含意义的大小都取决于所设定的目标。有了目标，就可以构想项目的具体步骤。如何巧妙地将项目目标分解为具体的实施步骤，并与整个项目过程较好的融合，是项目教学的关键。

2.项目实施中：学生行动，教师引导

首先，教师要负责向学生传达项目的目标、内容、任务等，以确保项目实施环节能够顺利进行。其次，整个项目以学生为中心，教师不能过多地干涉学生的行为，但要注意对学生学习大方向的把握，对于学生学习过程中存在的问题要及时提出，对项目实施过程中的各种资源要统一分配和协调，对项目的时间和质量要负责。另外，学生要充分发挥主观能动性，充分利用各种资源，努力培养自己各方面的能力，为现实工作中知识的应用打下坚实的基础。一个较为常见的例子即场景再现教学，学生通常被分为多个小组，要提高英语口语的实际应用能力，可以设置任一个生活场景并对其进行模拟再现活动，具体场景和台词由学生自选，整个过程以学生参与为主，教师担任协调的角色，并对项目全程进行控制。

3.项目实施后：评估成果，反思进取

项目教学阶段完成后，应重视项目评估工作。项目教学的评估不仅考察项目最终呈现的成果，还注重对项目实施过程的考察，对师生配合能力、学生学习的实际收获等都会做出相应的评价。另外，项目实践过程不可能尽善尽美，项目完成后，师生要对其中存在的一些问题进行总结反思，吸取教训，以便下次获取更大的进步。

4.注意事项

项目教学法在中职英语教学中的应用已经普及，为更好地发挥其教学作用，我们还应注意一些细节，这也是项目教学法的要求。首先，英语教师的专业知识素养要达到规定的水平，其所具备的英语知识技能应该能够基本上熟练地解决学生在学习中遇到的问题。另外，虽然项目教学法要求以学生为主体、教师为引导人，但是现实情况中，有的教师以尊重学生主体角色为理由，对学生放任不管，体现了教师对项目教学法的错误认识，我们应该极力避免这种情况。中职英语教学中应用项目教学法是十分值得肯定的。它改变了传统的、僵硬的教学模式，使师生双方的角色发生互换，对教师的策划协调能力提出一定的要求，并且更为有效地激发了学生思维的创造性、学习的主动性，增强了学生分析、解决实际问题的能力。本文结合目前项目教学法应用的普遍性，介绍它的几大特色，并主要分析当前项目教学法在中职英语教学中的应用现状，提出几点注意事项，希望能使项目教学法的应用更为完善。

篇9：愉快教学模式在中职英语教学中应用之初探

愉快教学模式在中职英语教学中应用之初探

目前我国大多数中等职业学校的英语教学模式比较单调陈旧,不能很好地适应新时代的职业教育课程目标,而愉快教学模式是改变上述现象的.方法之一.本文中阐述了愉快教学模式的理论依据,并对其在中职英语教学中的具体应用做以初步的探究.

作者：王煜炜作者单位：三门峡中等专业学校刊名：河南农业英文刊名：HENAN NONGYE 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：愉快教学模式英语教学中等职业学校

篇10：英语教学中元认知策略的应用

英语教学中元认知策略的应用

元认知策略是当今英语教学工作中的一个重要策略,它正在引起越来越多地英语教学工作者的.关注.外语学习研究表明,元认知策略在英语教学中起着非常重要的作用.因此,我们应在英语教学中重视元认知策略的应用,以实现英语教学的优化与提高.

作者：李源容作者单位：重庆市第29中学,重庆,400010 刊名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(20) 分类号：H3 关键词：元认知英语教学应用

篇11：元认知学习策略在大学英语教学中的应用

元认知学习策略在大学英语教学中的应用

通过对元认知理论和学习策略进行探讨,指出其对大学英语教学与英语学习的重要性.研究了如何将无认知与大学英语教学融为一体,对深化英语课堂教学改革具有一定的现实意义.

作者：郭志敏作者单位：吉林建筑工程学院外语学院,吉林长春,130021 刊名：人力资源管理(学术版) 英文刊名：HUMAN RESOURCE MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642.4 关键词：元认知学习策略英语教学能力培养

篇12：小组合作学习策略在英语教学中的应用初探

小组合作学习策略在英语教学中的应用初探

新课程背景下的英语教学改革,倡导合作学习与团队精神,关注学生的全面发展.本文就小组合作学习策略在英语教学中的应用进行了有益的'尝试和探索.

作者：郜焕作者单位：株洲市九方中学,湖南,株洲,41 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：小组合作学习任务驱动

篇13：中职就业班英语教学问题及解决策略

中职就业班英语教学问题及解决策略

作者/ 尹炜芳

摘要：中职就业班英语教学中存在着教学目标缺乏科学性、教学内容缺乏针对性、教学方法缺乏灵活性等问题。针对现状，从教学目标的明确、教材内容的处理、教学方法的改进等方面做了尝试，努力使学生的英语水平有较大的提高。

篇14：中职就业班英语教学问题及解决策略

中等职业技术教育的发展为社会提供了大量实用型人才，同时也促使中职英语在教学理念和方式的转变。但在中职英语教学中，由于教师对专业教学经验不足，对学生素质了解不够，以至于教学效果不能令人满意，学生掌握的英语知识有限，学生运用英语的能力也不高。

一、中职就业班英语教学中存在的问题

由于英语愈来愈广泛地应用于社会经济和生活的各个方面，英语的学习成了每个专业的必修课。然而，在中职英语教学中却存在着比较狭隘的认识问题，特别是在英语基础普遍较差的中职就业班中，这些问题尤为突出。主要表现在以下几个方面。

1.教学目标缺乏科学性

对于直接面向社会职业活动、面向市场的中职英语教学来说，要以最少的教学投入，实现英语教学预期目标，满足社会、企业和个体需求。而中职就业班的英语教学目标又是在掌握初中英语的基础上设定的，因而实际上抬高了中职就业班学生英语学习的起点，产生了教学目标与教学对象实际水平脱节的现象。

2.教学内容缺乏针对性

中职教育与普高教育的显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。但是，中等职业学校英语教学要达到什么水平，教学内容怎么选择，课堂教学怎么设计，缺乏针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应社会形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。

3.教学方法缺乏灵活性

就业班英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在中职英语教学一直沿用传统的单一的教学模式，限制了学生主观能动作用的发挥，从而使学生被动、机械地接受知识，导致掌握的英语知识不多，实际运用基本不可能。

二、就业班英语教学问题的解决策略

任何一种教育观念、教学模式都有各自的优点和特殊功能。因此，我们应积极借鉴和吸收优秀的教学方法，促进学习者学习动力系统和原认知技能的发展，从而充分发挥学习者的主观能动性，使他们能够在实践中深化知识，提高技能。因此，为了实现这个目标，在实施中职就业班英语教学的过程中，应采取以下方法。

1.明确教学目标

（1）语言知识目标

语言基础知识的学习主要包括词汇和语法。遵循“实用为主、够用为度”的原则，打好语言基础。

（2）语言技能目标

中职教育培养的是应用性专门人才，英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。教师要充分了解所教学生的实际水平，深入研究各专业的特点及企业各岗位的实际需求，然后对学生的实际应用能力提出相应要求。特别要注意加强听说技能的培养。

（3）情感态度目标

就业班学生薄弱的学习意志力，要求教师诱发学生的学习原动力。即教师要使学生产生长远的学习需要、持久的学习动力、强烈的学习欲望等，就要关注学生诸如学习动机、学习兴趣、学习态度、求知欲以及世界观、人生观等情感态度的发展。既要使学生产生学习的责任感、义务感，又要使学生拥有学习的满足感、成功感。

（4）学习策略目标

在中职英语教学中，教师应该通过各种有效的教学方式，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略和不断调整策略的能力。这不仅有利于他们把握学习的方向，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为他们的终身学习奠定基础。

（5）文化意识目标

中职英语教学要跨越培养学习者纯语言能力的目标，帮助学生了解异国文化，学会尊重和接纳异国文化，保留和传播本国文化。让培养出来的学生不仅有一定语言知识，而且能实际交际。

2.处理教材内容

构建“以培养职业能力和提高学生基本素质”为目标的英语课程，改革英语学科的教学内容，使其真正满足学生未来职业的要求，是中职英语教学改革的核心问题。在生产第一线的应用型人才，应该学习什么内容的英语，只有在实践中进行调查研究后才能知道，才能锻炼好学生的实践能力。另外，随着科学技术的不断更新与发展，生产现场使用人机沟通能力成为一个必备的职业素养。因此，有关计算机的一些基本操作、软件的使用说明、网络基本应用等都可纳入中职英语的教学内容。

如果不考虑中职学生的现有英语水平、潜在能力、兴趣倾向等各方面差异，三年的英语教学效果很可能就是零。所以，教师首先要对学生做全面的摸底和了解，然后针对学生的'实际情况，制订教学目标和教学计划，使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得其自身的最优发展。

根据实际情况处理教材，大胆筛选教材的内容，对要求学生掌握的内容进行重新设置或组合。

（1）听的技能

理解所听材料的主旨；了解特定信息；推断说话人之间的关系。

（2）读的技能

能基本朗读和看懂专业的英语材料；就文章内容能回答一些

简单的问题。

（3）说的技能

能用英语进行简单的会话，如，问候、购物、看医生、打电话、旅游以及上班等场景。

（4）写的技能

在掌握基本的3600的词汇量后，能根据一定提示写简单的职场介绍，如个人简历、求职信等。

根据设置的内容要求，精心挑选课堂内容，以能联系前一节课所学内容并每堂课可以落到实处为原则选内容，知识结构螺旋式递进。

3.改进教学方法

（1）教师应在教学过程中有意识地加以适当引导，激发学生对于掌握一定专业英语知识技能的迫切性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。教师只充当“组织者”“合作者”“咨询者”“引导者”等角色，最大限度地给学生创造参与的机会。学生的主体性得到了体现，所学英语能在实践中得以运用，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。同时，教师要转变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动口、动手学习，从而使他们的智力得到培养。

根据这个思想，教师要创设双向交流的语言情境，突破机械讲解、操练的方法和只教若干单词、句型、课文、语法的旧套路，采用整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换教学方式，把语言交际融入设计的游戏中，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。在这种轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生进行自然、充分的情感交流，调动学生对英语学习的浓厚兴趣和高度热情。同时，在课堂教学活动中，要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生学习策略，这种努力有效地促进了课堂教学的进步。

（2）根据学生特点，采用分层次教学。教育心理学告诉我们，学生有心理个性差异，在知觉、记忆、言语和思维等方面的能力优劣各不相同。如记忆方面，有人善于视觉记忆，有人长于听觉记忆或动作记忆。为此，根据学生的英语基础和个性差异将一班学生按英语成绩分为A、B两组，即快与慢，进行复式教学，但是不搞自始至终的分组，而是有合有分。根据课的内容，有时全班合起来上，例如新单词的学习、基础语法讲解或小结等；有时则进行A、B组教学，例如预习课、课文复述、技能训练、布置作业、作业讲解、考试等。另外，在A、B两组学生中，设置不同的竞赛，既能提高他们的学习积极性，又能使他们得到不同的满足感。教学实践说明，分A、B组学习能使更多的学生有成功感，形成良好、积极的心态，在不同的程度上获得更大的学习量和更多的实践机会。

（3）英语教师要重视情感教育，激发学生持久的学习热情。就业班学生有太多的英语学习挫败体验和自卑心理，多给学生以“你能行”的积极心理暗示。当学生产生畏难、懈怠和焦虑心理时，教师要及时给予学生有针对性和鼓励性的评价，使得学生的个性受到尊重，健康心理和自主学习得到和谐发展。另外，教师教学态度要充满热情，尽量用轻松幽默的语言，营造出一种和谐的教学氛围。既有助于愉快学习，激发学生积极向上的学习心理，又在无形中促进了学生心理素质的健康发展。

要发展中职的英语教学，就要用创新的教与学手段，真正培养以创新意识和实践能力为核心的应用型人才。在教学实践中，消除就业班学生对英语学习的恐惧感，使之逐渐被自信和兴趣所代替，重新养成学习英语的良好习惯，如果学生学习英语的热情和原动力被激发了，那么学生的英语成绩和运用英语的能力也将有不同程

度的提高。

参考文献：

［1］周燕。英语教师培养亟待加强［J］。外语教学与研究，（06）。

［2］金亚秋。新世纪高职英语教学面临的问题和对策［J］。成人教育，（02）。

［3］梁悦。浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策［J］。辽宁商务职业学院学报，2004（04）。

［4］吴清。中职英语课目标定位依据的研究［J］。新课程研究：中旬刊，（01）。

（作者单位浙江省嵊州市中等职业技术学校）

篇15：中职英语教学中的情感教育策略的创新机制论文

中职英语教学中的情感教育策略的创新机制论文

一、英语教学中关注学生情感的必要性

情感态度主要是指兴趣、动机、自信、意志、合作精神等，当然也包括焦虑、抑制、害羞、缺乏学习动机等相反的一些消极因素。职业学校教育阶段是青少年成长发展的重要时期，情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。《中职英语教学大纲》规定：“教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度。”著名教育家马卡连柯说：“做教师的决不能没有情感，不善于表达情感的人就不可能做教师。”教育科研人员对情感态度与外语学习进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。人们对下面的结论达成了一致的共识：情感态度对语言学习的结果有着重要的影响，积极向上的情感有助于学生获得更多的学习机会，提高学习效果，克服学习中的困难；相反，消极的情感则影响语言的学习，影响学习潜力的正常发挥。

二、职校学生英语学习过程中情感态度的特殊性

伴随着全球经济一体化进程，社会对专业技术人才的需求也发生了重要变化，综合素质越来越成为用人单位选择录用人才的重要标准。不断更新的先进技术设备和工艺流程，以及国际间的劳务协作与交流对技术人员的英语水平提出了越来越高的要求。然而，近年受普通高中不断扩招以及人们传统观念的影响，职校生源呈现逐年下降趋势，英语教学面临着尴尬的境地。笔者连续几年对入学新生的摸底调查显示，大部分学生的英语基础较差，基本读写能力欠缺；很多学生基础的单词认读、音标认读、语法知识不具备；学生普遍对英语学习缺乏兴趣。由于基础知识和基本能力欠缺，学生自卑心理严重，上课主动开口说英语的就很少，课下更谈不上复习了。随着学习内容的增多，学生越来越跟不上学习的进度，对英语学习失去了兴趣，对自己失去了信心，最终放弃了英语学习。这一现状的表面原因是学生基础差，没有养成良好的学习习惯，其深层次的症结在于，在学习方面学生积极情感态度的缺失和被消极情感态度所左右。因此，在英语教学中教师设法发展学生的积极情感态度，帮助学生克服消极的情感因素显得尤为重要。笔者抓住情感教学这一突破口，从以下几个方面进行了尝试，取得了较好的效果。

三、职业学校英语教学情感教育的多样性

1.建立和谐的师生关系，使学生愿学

古人云，亲其师，信其道。教师只有与学生建立了良好的师生关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意与教师交流，教学工作才能得以顺利进行。和谐、平等的师生关系可以使学生获得心理上的安全感和精神上的鼓舞，激发学生的学习热情，形成积极的学习态度。所以在教学中，教师应保持班级融洽、平等、民主、互相尊重的氛围。在教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，允许学生质疑，鼓励学生质疑，不搞一言堂。学生提出的问题，只要是学生经过讨论就能得出正确答案的，教师就不必一一解答，更不能固执己见。这样做既能培养学生的独立思考能力，防止学生产生依赖思想，又不至于使学生处于被动接受知识的地位。在课堂教学中，只有教师保持亲切自然的教态，饱满激昂的情绪，学生才会受到感染，才会自然地走进教师的思路，激发学习热情。教师不但要在课堂上对学生充满爱和教学激情，课下与学生的交流和沟通也很重要。在课下学生更容易向教师敞开心扉，吐露自己生活、家庭和学习上的真实情感，师生之间更容易建立一种平等亲近的关系。有些情感问题更适合和学生单独探讨。如笔者经常在学生的作业上与学生沟通一些他们学习成长中的困惑，效果不错。

2.激发学生的学习动机，使学生想学

学习动机由学习的需要和外在诱因构成。学习动机的强度大小由需要的性质和诱因力量的大小来决定。学习动机越强，学生的学习积极性越高，学习的自主性越强。在笔者所教的学生中，很多学生只对专业课感兴趣，认为工作以后英语没什么实际用处，学不学都一样，对于英语学习兴趣不大，缺乏主动性。针对这一实际情况，笔者把全班学生分成正反两方搞了一次“学英语有用”和“学英语没用”的辩论会。通过辩论，学生明白了英语在自己以后专业成长中的重要作用：职称考试要考英语，高职入学考试要考英语，劳务输出交流需要基础英语知识，等等。这种内在学习动机的建立持续时间较长，是学生长期坚持学习英语的重要前提。另外，正确的评价和适时的'表扬与鼓励就像长途跋涉中的加油站，可以不断强化学生的学习活动，从而巩固和发展学生的学习动机。

3.帮助学生克服自卑，使学生敢学

不少中职学生自我评价低，认为自己是低分录取的，学习成绩较差，毕业后只能从事蓝领工作，觉得没什么前途，存在着严重的自卑心理。作为职业教育工作者，需针对职校学生的这一心理特征采取切实可行的教育方法，帮助他们提高认识，引导他们克服自卑心理，使他们悦纳自我，积极奋进。挫折感的不断累积往往造成自卑情绪，学习上的成功、别人的认可是自信的源泉。为了使学生能享受成功的快乐，笔者从不吝啬对学生适时的表扬，一句“Excellent！”“Perfect！”“Well done！”都会使学生体验到学习的快乐。降低课堂难度，采取分层次教学，请学习好的学生回答难度大的问题，请学习较好的回答稍微容易的问题；将教材化难为易，化多为少，精讲精练，使学生“跳一跳，够得着”，都是一些使学生建立自信的简单有效的方式。为了充分利用形成性评价的正面引导和激励作用，笔者为每个学生都建立了英语学习评价档案，学生可以把自己的优秀作业、小组评比结果、自己获得的奖励、自我调整学习策略的问卷等都放置到里边，由学生自己保管，这样学生可以随时审视自己的学习过程，能直观地看到自己的成绩和进步，不断增强学习的自信心。

4.培养学生的学习兴趣，使学生乐学

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣永远是学习最好的老师。在教学中，笔者注意采取多种方法激发学生的学习兴趣，取得了较好的效果。巧设情境引入新知识，既能抓住学生的注意力，又能使学生自然而然地明白语言的使用场合；把新单词和句型编成chant的形式，朗朗上口，便于记忆学习；利用直观教具、实物、投影或幻灯、多媒体等声像设备进行教学直观生动；游戏、角色表演、配音等活动寓教于乐，使教学直观化、趣味化；抢答、辩论、小组对抗、课本剧表演活动既能激发学生的英语思维，又能培养学生学习的积极情感，使之保持英语学习的热情。

5.开展小组合作学习，使学生互学

当今社会既有竞争，又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是英语教学的重要任务之一。语言的学习和使用也是一种人际交往过程。合作学习中，学生分工合作共同完成一项任务，既锻炼了与他人合作的能力，又能从同学那里学到知识。在小组合作学习中，教师要精心巧妙地给学生分组，力求使每个小组的英语基础、学习能力保持相对均衡，还要注意学生的个性特点，每组都要有善于组织、关心他人和帮助他人的学生，这样便于活动的开展。要对学生的活动给予适当的奖励，如一次发自内心的握手、一个热烈的拥抱、一个赞扬的手势、一张精致的贴画等都能激励他们再接再厉。

教学既是传授知识的过程，也是师生双方情感交流共鸣的过程。教师只有关注学生的情感，帮助他们建立积极的学习情感，克服学习中的消极情绪，才能使他们在英语学习过程中不断进步，为学生的终身学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]吴式颖.马卡连柯教育文集[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海：上海教育出版社，2002.

篇16：浅析游戏教学法在中职英语课堂教学中的应用

汪思佳

（湖北交通职业技术学院，湖北武汉430079）

摘要：情感因素对语言学习有很大的影响。中职学生在英语学习方面普遍存在着基础薄弱、学习动机不强等学习焦虑方面的问题，英语课堂教学因此存在着互动消极、教学反馈少、效果差的情况。游戏教学法从理论和实际效用上对于改善这种情况都是很好的应用。

篇17：浅析游戏教学法在中职英语课堂教学中的应用

作者简介：汪思佳（1983-），女，湖北武汉人，本科，助教，研究方向：英语教学，英语语言文学。

英语是当今世界通用语言，我们在生活和工作中越来越多地接触、使用到英语，学好英语对于当代中职生的职业发展和个人素质的提高都是非常有益和必要的。但是实际情况是，中职生的英语基础普遍薄弱，存在不同程度的英语学习焦虑，有的中职生，由于英语基础比较薄弱，对英语失去了兴趣，出现了对英语失去信心的现象，从而导致英语课堂教学开展困难，教学效果不理想。

一、中职英语课堂教学的现状

1.教师讲授为主，师生互动为辅，学生参与度低。中职英语教学课时有限，为了完成既定的教学内容，语言知识的讲解和练习占据了大多数的课堂教学时间。师生间互动教学以教师提问，学生作答为主，学生间生生互动以课文对话的替换练习为主，形式内容单调。学生对此不感兴趣，形成了“老师讲，学生听”的单调局面。有时上课还有学生玩手机、睡觉等现象，课堂效果非常不好。

2.教材设定的情景互动内容趣味性弱，学生参与度低下。现行教材中设定的情景练习以生活类英语会话为主，如购物、就餐、问路、看病等，缺乏趣味性。中职学生处于爱玩爱闹的青春期，此类会话练习难以触动学生的兴奋点。

3.学生基础薄弱，有不同程度的英语学习焦虑。在开展课堂互动时，中职生往往沉默应对，或是消极敷衍，鹦鹉学舌，应付了事。即使教师积极地鼓励学生，这种正面的评价也很难得到学生自己的认同。

二、语言学习中的情感因素影响

语言学家斯蒂芬・克拉申（Stephen Krashen）的情感过滤假设理论（Affective Filter Hypothesis）认为，“有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多的情感因素的影响。语言输入（input）必须通过情感过滤（filter）才有可能变成语言吸入（intake）。”也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。“高情感过滤会限制习得，而低情感过滤则有助于习得。”情感因素则包括动机、自信心及焦虑程度。

英语学习中的焦虑主要指学习者需要用英语这种第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。Horwitz等（1986）确定了语言焦虑的三个成因：交际畏惧、考试畏惧和负面评价畏惧。在英语课堂教学中，中职生的交际畏惧和负面评价畏惧表现得非常明显。交际畏惧是指尽管语言学习者有成熟的想法和意见，但因为无法进行合理有效的语言输出引发的焦虑。要克服这种畏惧心理，要求一个轻松、愉快的学习氛围。负面评价畏惧则是指学生的自我效能感低，对自己的英语水平和能力缺乏自信心，担心无法得到肯定评价，自尊心又导致害怕接受否定评价。针对这种畏惧，一个单纯反映语言输出效果，而不加人为评价的语言环境是比较有益的。

三、注意的规律和教学游戏

无意注意也叫不随意注意，它是一种没有预定目的，也不需要意志努力的注意。引起无意注意的原因来自两个方面，一是客观刺激物的特点，二是人的主体状态。()注意的规律表明：（1）那些符合人的需要和兴趣的事物，容易引起人的无意注意。（2）新颖充实、难易适当的教学内容和多样化的教学方法能保持学生的注意力。心理学的研究表明，最能引起注意的是那些既使人感到熟悉，又有些陌生的`内容。而教学方法的多样化，则符合“不断变化的刺激”这一无意注意的规律，能激发学生定向探求活动，不致使定向反射由于刺激物的习惯化而消失。中职生是爱玩爱闹的青少年群体，多数喜欢做游戏，对这种形式有较高的接受度和兴趣，并且教学游戏有多种变化形式，可以提供“不断变化的刺激”，非常符合无意注意的教学规律。利用无意注意规律的教学游戏，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻学生负担。

四、游戏教学法在中职英语课堂教学中的应用

1.游戏教学法的应用原则。

（1）目标性原则：教学游戏的设计要以教学为中心，与其密切相关。不能一味追求趣味性，而必须充分考虑教学目的、教学内容、教学要求。

（2）竞争性和协作性原则：游戏具有比赛的性质，这有助于学生克服害羞、怕说错的心理障碍；以小组的形式展开的游戏要求每个成员积极参与，为了完成同一任务互相配合，有助于克服学生的懈怠和懒惰情绪，同时培养了学生的团队精神和协作意识。

（3）层次性原则：一方面要遵循循序渐进的原则，设计一系列由易到难的游戏活动。另一方面要注意面向全体学生，根据学生的实际水平分层次地开展游戏活动，让全体学生都有机会参与，都能体验到成功的喜悦。

（4）创新性原则：根据学生的反馈和实际教学效果，不断地设计和创新新的游戏，让学生也参与到游戏的设计中来，充分调动学生的主动性和积极性。

2.游戏教学法实例。

（1）猜词游戏（词汇主题的练习）。游戏方法一：同学A对单词进行描述（Oral Description），同学B来猜测。如“It is a kind of fruit，it has green skin and red inside.”游戏方法二：用问答形式进行猜词。给出既定范围内的单词，比如交通工具类。同学A用规定的一般疑问句句型发问，如“Does the vehicle have wheels？”同学B只能回答“Yes”或“No”。两组同学分别进行，规定时间内猜出更多词汇的一组获胜。这是一种促使学生积极思维，考察学生对知识点掌握情况的好方法。

（2）传话游戏（句子的口语练习）。学生分两组，教师把课文中的好句子或使用重点短语和词汇的句子告诉每组的第一位学生，这位学生迅速口述给第二位学生，一个一个往下传，让最后一位学生说出这句话与第一位学生所说的进行比较，看哪组传话传得又快又好，准确说出的小组为获胜者。这种方式可练习学生的听说能力，且能对课文的知识点掌握得更好。这种寓教于乐的形式，很受学生的欢迎，他们思维活跃，反应灵敏，在游戏中，就学到了很多短语和词汇，这是一举两得的好的教学方式。

（3）一站到底（文化类主题的练习）。每组选出一名学生参加游戏，以抽签的方式产生一位擂主，其他同学依次进行挑战，挑战胜利者成为下一轮的擂主接受挑战，最后站在擂主位置的同学为获胜者。挑战的题目内容是与文化相关的，每个同学答题时间有一定的限制。如“When is Christmas？（圣诞节是何时？）Whatdo westerners use when they eat？（西方人用什么吃饭？）”

（4）“记忆达人”秀（以复习职业类单词为例）。教师快速呈现一组图片，其中包括职业类、食品类、运动类等，然后要求学生说出共有几幅关于职业的图片以及这些职业的单词，答出最多者为“记忆达人”。可以把学生的积极性调动起来进行比赛。答案正确，答对数量多者为优胜者，现场发“记忆达人”小红旗。也可以进行“记忆达人”挑战赛，最终获胜者，为“记忆达人”霸主，从而激发学生的积极性。

（5）单词接龙游戏。教师给出单词，如holiday，要求学生用尾字母作为首字母给出新单词，以此类推，单词不能重复。两组同学比赛，规定时间内说出更多单词的一组获胜。在此游戏中尽量鼓励学生给出新单词。这一游戏要求学生能迅速地听出前一个学生给出的单词，且对该单词的拼写要非常熟悉，这可帮助学生记忆单词，其他的学生也可锻炼听力及巩固单词的记忆。这样既可活跃气氛，又锻炼学生的反应能力，是学生喜欢的一种非常有效的接龙游戏。

五、结论

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究表明，当一个人充满兴趣地干一件事时，创造性和主动性会得到高效发挥。他们会积极主动地去求知，去实践，并在成功的体验中收获学识增加、智力提高的乐趣和满足感，从而变得乐于学习，善于学习。实践表明，这种玩中学、学中玩的游戏教学法是中职学生乐于接受的一种情景教学方式，既可以优化中职英语课堂教学，调节课堂的学习氛围，又可以使中职学生学习和掌握知识，让学生学以致用，还可以充分调动中职学生的非智力因素和潜力，使学生改变以往消极懈怠的不良学习态度。总之，只要中职英语教师在实施游戏教学法时精心设计、运用得体，就能够提高中职学生英语学习的兴趣和效率。

参考文献：

[1]王茹。浅谈课堂游戏法在高职英语课堂中的应用[J].读与写：教育教学刊，，（03）。

[2]孙杰。重视情感因素，激活学生思维：浅谈游戏教学法在职校英语教学中的应用[J].中等职业教育，，（02）。

[3]程晓堂，郑敏。英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，.

[4]杨连瑞，等。二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，.

篇18：英语词汇学习策略在高职英语教学中的应用论文

英语词汇学习策略在高职英语教学中的应用论文

摘要:困扰高职学生英语水平提高的瓶颈因素是词汇的学习不得法。本文指出了目前高职学生学习英语词汇的误区,并提出了一些行之有效的策略,以激发学生的学习兴趣,提高英语水平。

关键词:词汇学习学习策略语音记忆构词记忆语境记忆

1 英语词汇的重要地位

著名语言学家Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”深刻地道出词汇在语言学习中的重要地位。词汇是语言的三要素之一,是语言表情达意的主要承担者,也是任何语言学习的基础。要学好英语,必须具备丰富的词汇。

2 英语词汇学习中存在的问题

高职学生的英语水平普遍较低,词汇量不足成为英语学习最大的障碍,不仅影响了各项技能的提高,也大大挫伤了他们学习英语的信心和兴趣。

怎样学习、记忆并灵活运用词汇成为英语学习的重点和难点。如何迅速、有效地扩大词汇量？有的学生买来词汇书,从A开始埋头苦背,可是没坚持几天就放弃了这种枯燥的学习。在课堂教学中,发现很多学生一个单词写十几遍甚至几十遍。颇像儿时初学汉字的情景,每每哪个汉字写错了,语文老师便罚写十几遍甚至上百遍,确实奏效,这种方法是不是同样地适用于英语词汇学习呢？

3 行之有效的词汇学习策略

众多高职学生英语水平较低,究其原因主要是没有掌握科学的词汇学习方法。方法不对,事倍功半。下面介绍几种有效的词汇学习策略。

3.1 语音记忆法

“音、形、意”是任何语言文字的三大要素,语言的首要作用就是说话交流,发音是语言学习的第一步。

不同语言文字的记忆原理不同。汉语属于东方语系,汉字是方块象形文字,记汉字主要靠记住汉字的“形(横竖撇捺等)”,多写几遍确实有助于强化记忆;而英语是拼音文字,关键是记住“音”,在正确的发音下记忆词汇。如果去记单词的“形”,那就相当于死背26个字母的任意组合。谁有如此强的记忆力――记住成千上万个由26个字母组成的英语单词？结果是记了忘,忘了记,记来记去还是记不住。英汉词汇学习方法的差异也成为众多西方人学习汉语的障碍。

英语中绝大多数单词的发音是有规律可循的,跟据单词的发音来记忆,就是按照音节的发音记忆,如:agriculture(农业)虽然有点长,其实是由四个短小的音节ag・ri・cul・ture组成。反复地大声读几遍,这四个音节的声音对大脑造成强烈的冲击,留下深刻的印象。如果已经记住了culture,agri作为前缀“泥土的,土壤的”,如此一分析,记忆这个单词就更不费力气了。agricultural“农业的”就更好记了。按照音节的发音来记忆这一类单词是十分有效的。

3.2 注意日常生活的积累,提高词汇学习的兴趣

一提到扩大词汇量,大多数学生就会想到苦背教科书后面的生词表、词汇书甚至是词典。

其实在日常生活中,随时随地都可以学习英语单词,比如,路过交通银行,看到Bank of Communications马上会想到communication不是“交流”吗,作为复数还有“交通”的意思吗？查阅字典后验证了猜测,心情愉悦,颇有成就感。笔者在讲到communications有交通的意思时,很多学生感到很陌生,不是“交流”吗,其实只要一提交通银行的英文名字,马上会恍然大悟。

现在许多产品的中文名字就是对一个英文单词进行音译和意译的整合,著名的火腿肠品牌得利斯来源于delicious,前两个音节de和li也就是“得”和“利”的汉语拼音。洗化用品:舒肤佳safeguard(安全的`卫士);纳爱斯nice(美好的)等。

类似的例子还有很多很多,只要做一个有心人,随时随地学英语。

3.3 构词记忆法

要想记住数十万的英语单词,确实非常困难。但利用构词法能快速掌握单词,扩大词汇量。合成法,词缀法,转换法,拼缀法,截短法等。

只要能掌握一些构词法的基本知识,就能迅速地扩大词汇量。构词法知识还有助于学习猜词,是成功猜词的要件之一。

3.4 语境记忆法

在语境中学习词汇是目前比较流行的词汇学习方法之一。语境是指上下文,即词、短语、语句、或篇章的前后关系。实践研究表明利用具体语境记忆词汇比单个无联系的词汇记忆有效得多。

单词不能孤立地死记硬背,死背生词表、词汇书是不可取的,而要在具体的语境中记忆单词,让记忆更加的有趣。

同时为做到既看懂材料又不因为查阅词典花费太多时间,要根据上下文提供的语境线索,能基本猜出那些生词的大概意义,如:“‘It’s chilly here’,the wealthy customer sniffed.‘Will you please turn down the air conditioner?’”一句中,chilly的意思可以从“turn down the air conditioner”把空调关小推测出是冷的意思。而sniff也可根据当时的情景(富人感觉冷,让侍者把空调关小)推测出是不高兴,抱怨地说。掌握一定的猜词技巧,不仅扩大了词汇量,也是提高英语阅读水平的重要方法之一。

3.5 扩大阅读面,提高单词的重现率

对绝大多数人而言,一个单词只记一遍就彻底记住是不可能的,要成功记住并能正确运用一个单词,需要在大脑中反复出现。提高词汇的重现率就显得非常重要,扩大阅读面就是最有效的途径。如:新学期开始,就要求学生本学期至少读一本英文小说,对那些基础较差的学生,可以读《书虫》的系列文章,并做读书笔记,教师定期抽查。这样学生在欣赏优美的外国文学作品的同时,学到了地道的英语词汇及表达法,也提高了英语学习的兴趣和积极性。再如每堂课的class report,一至两名学生向全班报道时事新闻或讲一个故事,讲述者要做好被其他同学提问的准备,其他同学也需要概述新闻或回答与故事相关的问题。英语学习不再局限于课堂,学生的积极性被充分调动起来。

4 结语

学习方法因人而异,找到适合自己的学习方法,就能达到事半功倍的效果。总结、发现、创造和选用最适合自己的词汇学习方法,从而提高词汇学习的效率,为英语学习奠定良好的基础。

参考文献

[1] 刘美琳.英语词汇学习中的策略探讨[N].希望月报,2007-07．

[2] 曲刚.记单词的快速方法――英语单词的“语音记忆”[N].英语周报,-08-23(300)．

[3] 马德高.大学英语词汇[M].济南:山东科学技术山版社,．

[4] 张大军.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,．

[5] 付小霞.五年制师范专科英语词汇教学策略初探[J].湖南第一师范学报,2007,7(3)．

篇19：教师激励策略在高职英语教学中的应用的论文

教师激励策略在高职英语教学中的应用的论文

论文关键词:高职外语教学激励策略学习态度学习动力

论文摘要:针对高职院校学生英语学习的状况，从学生的学习态度和学习动力角度，分析了影响外语学习的内部和外部因素，提出了教师在高职英语教学中的激励策略.

近年来，我国大力发展高等职业教育以适应社会对中、高级技术人才的需要。然而，高职生的英语水平参差不齐，在教学中，经常出现师、生相互抱怨的情况。教师认为学生英语基础太差，无论付出多少，成绩提高不大。学生则认为就读高职院校，是以学技术为主，至于学不学英语无关紧要，甚至还抱怨教师。究竟是什么原因造成这种现状?如何解决这一问题。就此，提出一些有关英语教学中使用激励策略的建议。

一、教师激励策略应用的理论依据

1、学习态度

心理学家d.brown认为态度像人类情感的所有方面一样，在孩童时期就开始发展，并fl受人类经验中情感因素的交互作用，从而形成人的自我感觉，以及对别人和事物的感性认识。态度对语言学习起着非常重要的作用。不管出于何种动机，学习者都能因积极的态度而受益，因消极的态度而受损。d.brown得出的另一个更为重要的结论是，消极的态度是可以改变的。因此，教师就需要了解在外语学习中学生的学习态度是否端正。

2、学习动力

许多教育心理学家认为:动力是激发人们去从事某项活动的内在力。著名学习动力研究者gardner曾用下列公式表述动力的成分:动力=努力十目标十态度。

按照传统的.观点，心理学家将学习动力分为内在动力和外在动力两大类。内在动力理论认为，学习的愿望是内在动力之源，具有内在动力的人自由地从事他感兴趣的事，他们的学习完全出于自愿，而不指望报偿。外在动力理论则认为，具有外在动力的人对学习本身不感兴趣，而是注重学习活动产生的某些功利后果，即得到某种报偿。研究者认为，学习动力是内在因素和外在因素共同作用的结果，一般情况下，两者相辅相成。d.brown也提出过这样一个问题，当学习者缺乏内在动力时，语言教师应怎样去给他们以外在动力。这就暗示了学习动力不仅仅是自发的而月是可以培养的。gardner,lambert等专家指出，态度和动力往往被归结一组因素，对第二语言的学习成功与否共同产生影响。可见，习态度和学习动力是相互制约、相互作用的，共同影响学习者学习外语的成败。

二、影响外语学习的重要因素

影响外语学习的重要因素既有内部因素也有外部因素。内部因素主要指学习态度、学习经历等。外部因素主要指教师、教学方法、学习环境、教学管理体制及社会环境等。

1、内部因素

一是学习态度。态度包括这样几种成分:认识成分，即对某一目标的信心。高职学生对学习外语的目的认识不够，因而学习外语的信心不足;情感成分，即对某一目标的好恶程度。有的学生因与教师关系相处不融洽而不喜欢该课程，在他们的心里产生一种抵触情绪，对学习外语持消极态度。

二是学习经历。个人学习经历主要指个人过去的学习成功与否，它对学习动机有着很大的影响。当一个人过去的外语学习成绩很好，有自己的成功经验，那么他对自己充满信心，给今后的学习带来强大的动力。当一个人过去的学习成绩较差，那他就会缺乏自信心，对外语产生厌恶情绪，无法激起学习外语的兴趣，学习动机大大减弱。总之，不同的学习经历对学生产生不同的影响。

2、外部因素

一是教师。有研究表明，具有下列品质的教师有助于激发和保持学生的学习动机;对工作积极负责、乐于奉献;教学方法新颖，善于利用现代化教学手段;相信学生，公平对待每一个学生，师生关系融洽;课堂教学组织管理能力强，课堂生动有趣等。所有这些都有利于激发和培养学习动机。同时也可以看出，教师在教学中的主导地位十分重要。

二是教学方法。教学有法，但无定法。当教学方法一成不变、不适合教学情况时，学生学习外语的动机就会减弱。当教师根据情况，利用先进的教学方法时，学生的学习热情就会大大提高，学习动力也会大大增强。

只是学习环境。一方面指具体环境，即教室里的具体教学设备等。例如投影仪、多媒体设备等等。另一方面指课堂学习氛围，或者说班风。一个班级具有优良的班风，学生之间既有竞争意识也有合作精神，相互支持，相互帮助，同学友好相处，关系和谐，这样的学习环境有利于外语学习的成功。

四是学校的教育教学管理体制。一些高职学生认为他们的学习任务主要是学习实用技术，英语不是主要课程，再加上大学的管理制度较之中学要宽松一些，学生心理无法形成压力，不能控制好自己，缺乏毅力和持之以恒的学习精神，最终导致外语学习失败。

五是社会环境。语言存在于社会环境中，语言同社会在好多方面都是密切相连的。社会环境的不同对外语教学的影响也不同;对学生的学习动机也产生不同影响。如果这一地区经济发达，对外交往多，需要外语人才，这在很大程度上能够激发人们的学习积极性。相反，如果这一地区经济落后，很少同外国人打交道，学好外语也用不上，那么，学生的学习积极性就会受到很大影响，无法保持很强的学习动力。

三、激励策略的应用

1、帮助学生确定和完成外语学习的目标

确定学习目标是激发语言学习动力的重要组成部分。在外语学习中，很多学生目标不明确或不切实际，这显然不利于调动学生的内在学习动力。因此，外语教师有必要帮助学生根据自己的实际情况制定目标，并督促学生去努力实现自己的奋斗目标。

2、发展与学生之间的和谐关系

教师要接纳和关心学生，要注重与学生保持思想上的沟通，起到表率作用。师生之间不仅要保持宽松的学术关系，而目要建立彼此信任、彼此尊重的平等师生关系。教师要学会平等、友善地对待学生，要用欣赏的眼光看学生，与他们进行思想沟通和情感交流，建立友好的师生关系。

3、创设良好的外语课堂教学环境

根据第二语言习得理论，理想的外语课堂教学应能使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会，让学至置身于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。为此，应该注意以下几点:教学目标明确，任务难易适度。高职学生的外语水平普遍较低这就要求教师一定要因材施教，对学生提出的要求不能过高，以减轻他们的心理压力，增强他们的自信心，让其享受到成功的喜悦;课堂教学要自然，注重语意教学。鼓励学生大胆开口讲外语，在交际过程中不要怕出错;以学生为中心。课堂教学活动一定要给予学生一定的一白由度培养他们自觉参与活动的积极性;而教师则以组织者和帮助者的身份参与课堂活动，缩小师生间的距离，增进师生间的感情，努力使课堂成为一个轻松愉快的语言学习环境;充分利用现代化教学手段，使课堂环境更接近真实生活环境。

4、利用学习结果的反馈作用

教学实践证明，对学生的学习情况要及时反馈，这将大大提高学生的学习热情，增强其努力程度。对学生取得的进步要及时加以表扬和肯定。学生明白自己学有所获就会去努力实现下一个奋斗目标。对存在;的问题也应该及时与学生交换意见，帮助他们认真进行成败归因，并加以鼓励，激起他们的上进心。除此一而外，高职外语教师还得对自己在教学中实施的激励策略不断进行反思和修正，以进一步提高教学质量。