分析读在语文教学中的多种方法论文
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篇1：分析读在语文教学中的多种方法论文
分析读在语文教学中的多种方法论文
一、指读
指读的关键在于评析,评析可以由教师单独操作,但发动全班学生一起来做,效果会更好。这样既可以探究疑难、发扬教学民主,又可以调动学生听读的积极性。同时通过对同学朗读表现的比较、分析、探究,进一步使学生明确朗读的方向而提高朗读能力。而对于被指名朗读的学生来说,通过群众性的一分为二、实事求是的评价,既可以得到正面激励,又有助于了解自己朗读中的不足或不良习惯,找到努力的方向,同时此同学的示范朗读也为其他同学起到了榜样作用。
二、笔读
一种用卷面形式检测学生阅读能力的方法,为语文教师所广泛采用。现在语文测试中的阅读题,即提供一篇或段落阅读材料,让学生按要求圈划,并完成各种书面练习(如选择读音、根据语境释词、揣摩句意等),从中测出学生的阅读能力如何,就是一种检测性的笔读。笔读能有效地测出学生的默读水平和全面的阅读理解能力,它包容量大、覆盖面广。采用笔读一定要选择合适的阅读材料,避免过难或过易。这就对教师提出比较高的要求,教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例,使学生明确“学源于思,思源于疑”的道理。让学生在航灯的指引下顺利的、有步骤地航船,使学生在教师的引导中进一步分析、讨论,从而充分调动学生的学习能动性,激发学生的创造性思维,体现学生的主体性地位,同时也是学生创新意识的启发和创新能力的培养。因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的。这里进行的问题设置,是帮助学生思考分析,并不是为了限制学生的思维,所以,允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考,讨论或小组进行探究。习题的设计要符合年级的阅读要求,题意明晰,题型既科学又多样。教师对笔读卷要认真批改,仔细分析,答案也不要求“一刀切”,使学生自己对阅读能力作出正确评析,获取反馈的信息,从而明确进一步提高的目标和方向。
三、答读
答读是由教师提出问题,让学生以较快的速度找出可以作为答案的部分课文内容以朗读形式作答。答读是一种比较“实惠”的测读方法,从学生对答案的寻找速度的快慢和回答的准确度,可以测出学生的阅读速度、阅读理解能力,而答读中又可充分显示学生的朗读水平。答读运用的关键在于教师要设计好能够以读代答、难度适中、有较高检测效度的问题。学生答读后也可以让学生民主讨论评议,各抒己见,论长道短,从而可以提升学生的朗读能力和理解能力。五、改读改读是通过改变课文原型来加深理解课文内容的.一种阅读方法。在改读过程中,可以看出学生对课文的理解程度和阅读能力,所以也具有检测价值。中学语文阅读教学中的改读,常用的有更换词语、转换句式、变换人称、改换叙述顺序、变换体裁(如诗歌改成故事、散文)等。运用改读法阅读是作为理解课文的一种手段而采用的,因此,“改”不是目的,课文原先的基本内容不能随意改变。同时,教师要明确不同的改读有其不同的目的,如改词语,是为了使学生体会作者遣词造句的匠心;改人称,是为了使学生体会人称代词的正确用法和作者对叙述角度的选择;改叙述顺序,是为了使学生理解课文的顺叙、倒叙、插叙之间的区别和作用;改体裁,是为了使学生明白不同体裁的特点。只有知道了这些,教师在指导学生改读训练时,才能明确目标,收到实绩。
四、议读
议读是指在指名让学生、组朗读课文后,教师组织全班学生评议判定朗读成绩(采用数字较宜,分差不能过大)。议读作为一种对读的检测手段,被广泛应用于听读、指读、答读等各个方面。同时,议读又是一种有效的提高学生朗读水平的训练方法。在运用议读时,首先要让学生掌握基本的评定标准(出示评判标准),如果孰优孰劣不很清楚,评议就会徒劳唇舌。同时,评议要一分为二,既要充分肯定同学的长处,也要正确地诚恳地指出不足,让被评的学生得到正面激励,让评者自省。另外,在议读活动中,教师既要充分地体现学生的主体地位,又要高度发挥主导作用,做到正确引导,及时小结,使学生在议读过程中真正能较快地提高朗读能力。刘勰在《文心雕龙?知音》中说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。可见,阅读能力的提高,必须经过多次反复,非一朝一夕之功。吕叔湘先生说:“教学、教学,就是‘教’学生‘学’。”每次审美鉴赏,都是学生有意识或无意识的经验积累,都是让学生到自己的心灵里去找对应点……各位同仁可根据学生实际情况择优使用,引导学生掌握学[文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！]习的一些方法,既帮他们提高自主学习的能力,掌握更多的祖国文化知识奠定较坚实的基础,也为自己的教育教学生涯而“增光添彩”。
篇2：分析读在语文教学中的多种方法
分析读在语文教学中的多种方法
分析读在语文教学中的多种方法一、指读
指读的关键在于评析，评析可以由教师单独操作，但发动全班学生一起来做，效果会更好。这样既可以探究疑难、发扬教学民主，又可以调动学生听读的积极性。同时通过对同学朗读表现的比较、分析、探究，进一步使学生明确朗读的方向而提高朗读能力。而对于被指名朗读的学生来说，通过群众性的一分为二、实事求是的评价，既可以得到正面激励，又有助于了解自己朗读中的不足或不良习惯，找到努力的方向，同时此同学的示范朗读也为其他同学起到了榜样作用。
二、笔读
一种用卷面形式检测学生阅读能力的方法，为语文教师所广泛采用。现在语文测试中的阅读题，即提供一篇或段落阅读材料，让学生按要求圈划，并完成各种书面练习（如选择读音、根据语境释词、揣摩句意等），从中测出学生的阅读能力如何，就是一种检测性的笔读。笔读能有效地测出学生的默读水平和全面的阅读理解能力，它包容量大、覆盖面广。采用笔读一定要选择合适的阅读材料，避免过难或过易。这就对教师提出比较高的要求，教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例，使学生明确“学源于思，思源于疑”的道理。让学生在航灯的指引下顺利的、有步骤地航船，使学生在教师的引导中进一步分析、讨论，从而充分调动学生的学习能动性，激发学生的创造性思维，体现学生的主体性地位，同时也是学生创新意识的启发和创新能力的培养。因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的。这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维，所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考，讨论或小组进行探究。习题的设计要符合年级的阅读要求，题意明晰，题型既科学又多样。教师对笔读卷要认真批改，仔细分析，答案也不要求“一刀切”,使学生自己对阅读能力作出正确评析，获取反馈的信息，从而明确进一步提高的目标和方向。
三、答读
答读是由教师提出问题，让学生以较快的速度找出可以作为答案的部分课文内容以朗读形式作答。答读是一种比较“实惠”的测读方法，从学生对答案的寻找速度的快慢和回答的准确度，可以测出学生的'阅读速度、阅读理解能力，而答读中又可充分显示学生的朗读水平。(www.fwsir.Com)答读运用的关键在于教师要设计好能够以读代答、难度适中、有较高检测效度的问题。学生答读后也可以让学生民主讨论评议，各抒己见，论长道短，从而可以提升学生的朗读能力和理解能力。五、改读改读是通过改变课文原型来加深理解课文内容的一种阅读方法。在改读过程中，可以看出学生对课文的理解程度和阅读能力，所以也具有检测价值。中学语文阅读教学中的改读，常用的有更换词语、转换句式、变换人称、改换叙述顺序、变换体裁（如诗歌改成故事、散文）等。运用改读法阅读是作为理解课文的一种手段而采用的，因此，“改”不是目的，课文原先的基本内容不能随意改变。同时，教师要明确不同的改读有其不同的目的，如改词语，是为了使学生体会作者遣词造句的匠心；改人称，是为了使学生体会人称代词的正确用法和作者对叙述角度的选择；改叙述顺序，是为了使学生理解课文的顺叙、倒叙、插叙之间的区别和作用；改体裁，是为了使学生明白不同体裁的特点。只有知道了这些，教师在指导学生改读训练时，才能明确目标，收到实绩。
四、议读
议读是指在指名让学生、组朗读课文后，教师组织全班学生评议判定朗读成绩（采用数字较宜，分差不能过大）。议读作为一种对读的检测手段，被广泛应用于听读、指读、答读等各个方面。同时，议读又是一种有效的提高学生朗读水平的训练方法。在运用议读时，首先要让学生掌握基本的评定标准（出示评判标准），如果孰优孰劣不很清楚，评议就会徒劳唇舌。同时，评议要一分为二，既要充分肯定同学的长处，也要正确地诚恳地指出不足，让被评的学生得到正面激励，让评者自省。另外，在议读活动中，教师既要充分地体现学生的主体地位，又要高度发挥主导作用，做到正确引导，及时小结，使学生在议读过程中真正能较快地提高朗读能力。刘勰在《文心雕龙？知音》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”.可见，阅读能力的提高，必须经过多次反复，非一朝一夕之功。吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。”每次审美鉴赏，都是学生有意识或无意识的经验积累，都是让学生到自己的心灵里去找对应点……各位同仁可根据学生实际情况择优使用，引导学生掌握学习的一些方法，既帮他们提高自主学习的能力，掌握更多的祖国文化知识奠定较坚实的基础，也为自己的教育教学生涯而“增光添彩”.
篇3：朗读在语文教学中的作用论文
朗读在语文教学中的作用论文
摘要：朗读，是促进学生对文本的理解、消化的一种途径，还是学生丰富知识，积累知识的一种有效方法，更是学生对文本的升华。因此，我们应重视朗读，并采取多样有效的教学策略，引领学生真正在读中悟，在悟中读，就能使语文课堂教学更加精彩纷呈。
关键词：感受；悟情；积累；升华
一、朗读，表达心中感受
我们深知，如果文本中所要讲解的内容并非都是学生熟悉的事物。那么，对于学生来说是有距离感的。这样，学生学起来就会感觉非常吃力。此时，生动、形象的画面展示，不仅能让学生自己观察，还能让学生用眼睛触摸文本中塑造的形象。如此这般，才能让学生以心贴近文本，拉近与文本的距离，发现事物的特点，再加上丰富的想象，就能在心中架设与文本沟通，认同作者的观察，并与作者同悲共喜，然后用朗读表达心中的感受。例如，在教人教版小学语文第四册《画家和牧童》一课时，我为了让学生对画家戴嵩的高超画技由衷赞叹，做了一番有效的铺垫。我先出示《斗牛图》，让学生通过观察欣赏，拉近与生活中不常见到的两头牛相斗的情形，再用视频出示。这样，在感性认识的基础上，让学生通过反复朗读来表达对画家戴嵩画技高超的赞美。如此一来，学生怎能不如痴如醉，兴趣盎然呢？
二、朗读，促进学生悟情
“读书破万卷，下笔如有神。”这是古人教育名言，广为人们所引用，它告诉我们“多读书”的重要性。写好文章也得益于多读书，理解课文更是如此。试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，不管我们怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文，感悟情感。对此，我们必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。这是引导学生悟情的基础。例如，教学人教版六年级的《桂林山水》一文时，教师可先让学生多进行几遍朗读。这样，学生的头脑中会渐渐显露出桂林之水的清，桂林之水的静，桂林之水的绿，桂林之山的奇，桂林之山的秀，桂林之山的险。有这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，第一自然段中的“桂林山水甲天下”一句，学生也就明朗了。这样，学生也就理解了文章的中心，起到了水到渠成的作用。
又如，人教版六年级的`《桃花心木》一文，文章中心是要让学生理解无论是人还是树能够在逆境中成长的就能成才，反之，就会像桃花心木的幼苗那样枯死。文中先介绍种桃花心木苗人的奇怪之处，有时它来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。紧接着，通过作者和种桃花心木苗人聊天才得知，这是种树苗人在模仿老天下雨，最后揭示文章的中心，像这样的课文，学生读得多了，理解课文内容也就易如反掌了。
三、朗读，丰富学生积累
知识不是通过一天两天的学习就能得到的，而是由学习者通过长期的辛勤地学习积累起来的。纵观世界博学之士，不也是靠积累而得的吗？当学生领悟了一篇文章，就得让他学会积累，这才能成为他的知识。怎样积累？这就得依靠朗读。例如，人教版六年级的《少年闰土》一文，文章的目的之一，就是学习作者抓住人物的外貌的特点，掌握人物的肖像描写。教师可先让学生了解闰土的外貌特征，如紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
通过朗读，学生对闰土的外貌就定格在脑海中了，脸蛋的形状是圆的，颜色是紫的，颈上还套上个银项圈。单元练习中，学生写出来的外貌就能抓住不同人物的特征。请看学生所写的《我的妹妹》一文中外貌的描写：我的妹妹，今年5岁，柳叶似的眉毛，嵌入水灵灵的黑珍珠般的眼睛，红扑扑的脸蛋，一笑，就露出两个浅浅的酒窝。她是我们一家的开心果，只要她在哪，笑声就到哪……又如，学生在《我的爸爸》中是这样描写他父亲外貌的：我的爸爸，是个建筑工人，由于长期在工地上班，岁月已经在他那古铜色的脸上，刻上了条条的皱纹。虽然如此，但他的精神却十分饱满……又如，教学人教版第六册“积累运用五”时，当学生学习了对联“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天”等回文联后，我让学生进行反复诵读。
通过诵读，学生就悟出了这些对联的特点：无论是顺着念，还是倒着念，都一样。这样，回文联的奇妙之处，学生也就无师自通了。于是，我给学生提供了词语：黄山，落叶，松叶；山东，长生果，生；西湖，回，游鱼；京北，输油，管。学生就不难、对出下联：“黄山落叶松叶黄山黄”“山东长生果生东山”“西湖回游鱼游回湖西”“京北输油管油输北京”……每对出一对下联，我都让学生正念几遍，反念几遍。学生因浓厚的兴趣朗读积极性高，在反复朗读中顺理成章地丰富了语言的积累。所谓“书到用时方恨少”，其意就是要激励学生多读一点，多积累一些，日积月累，用到时就能信手拈来，随心所欲。
四、朗读，升华学生情感
古语云：“书读百遍，其义自见。”可见，在语文的课堂教学中，读是一种十分重要的手段，能够帮助学生理解文本意思，体会深刻内涵，升华情感。例如，教学《掌声》一文时，我用朗读的教学方式教学该课。接近尾声时，我动情地告诉学生：老师想说说掌声：掌声是白帆，让小船儿扬帆远航！一石激起千层浪，学生纷纷跃跃欲试：掌声是蓝天，让小鸟自由飞翔；掌声是土壤，让花儿充满生机；掌声是清泉，让小鱼儿快乐嬉戏；掌声是雨露，滋润了万物；掌声是太阳，给了大家温暖；掌声是信心，让深处困难的人继续向前走……这样的课堂让我欣慰，因为，它点燃了学生的激情、喷发了学生思维的火花。更可贵的是，它激发了学生个性化的朗读感悟，让感悟因此而意蕴深远。朗读感悟，积累运用，是学生亲近语文、学习语文、享受语文的金钥匙。让我们正确把握好它们之间的关系，采取多样有效的教学策略，引领学生真正在读中悟，在悟中读。我们的语文课堂，也会因这样有效的朗读而精彩纷呈.
参考文献：
［1］成双锋.如何发挥朗读在语文教学中的作用[J].教育教学论坛，（34）：222.
［2］刘殿文，张春.浅谈朗读在语文教学中的重要性[J].读写算：教育教学研究，（81）.
篇4：试论朗读在语文教学中的运用论文
试论朗读在语文教学中的运用论文
试论朗读在语文教学中的运用摘要：中学语文素质教育的根本任务就是培养学生的语文能力，语文能力的涉及面广，但核心是掌握和运用祖国语言文字的能力。根据语文科自身的特点，朗读教学是提高语文教学质量，培养学生语文能力的一条重要途径。我们教师要注意培养和加强学生的朗读训练，在教学中重视它、运用它、推广它。
关键词：朗读范读阅读情感
古人曰：“读书百篇，其义自现；读书千遍，其能自备。”可见朗读对学生理解文章的思想内容，领会作者的思想感情的主要手段；也是学生领略语言艺术魅力，学习语言艺术的主要途径。朗读是阅读教学中十分重要的训练活动。明确朗读的目的，讲究朗读的方法，变多余的分析为扎实的.朗读指导，能帮助学生理解课文语言文字和思想内容，让学生在多种形式，在有步骤地朗读中，提高阅读能力。
一p初读课文，感知内容。
课文内容学生容易掌握，只要在朗读中做到不加字p不漏字p不读错字，学生首先从整体上扎扎实实的朗读课文，同时也使在正确的基础上，初步感知课文，大致了解主要内容，为理解课文内容和领会感情思想打下良好的基础。
如《青海湖，梦幻般的湖》是一篇写景的散文，导入新课以后，首先要求学生在朗读基础上扫除生字生词障碍，让学生思考课文写了青海湖的那些特点，利用多媒体播放关于青海湖的片断，使学生拉近与文章间的距离，使学生轻松自然的进入角色。虽然学生不能完整地把课文内容概括出来，但使我了解了学生对课文整体内容的掌握情况，为进一步学习课文打好基础。
二、范读课文，质疑问难。
教师声情并茂地范读课文最能把课文所蕴含的爱憎直接传递给学生，就能把学生带入课文所创设的情景中，在学生心中激起感情波澜，激起学生强烈的学习欲望。
《纸船》这首诗为我们塑造了一个天真的儿童形象，表达了作者一贯关注的爱与美的主题。这赤子之心的纯真表现，能唤醒读者心中的温情。诗人注意运用限制、修饰性词语。比如，花是“黎明开的”，篮子是“满载着梦的”等等。这些词或短语不仅使诗人的奇思妙想明确突出，而且形象、具体，使童趣更浓。
教师正确、流利、有感情地朗读课文，为学生作朗读示范，激发学生朗读的兴趣，潜移默化中提高学生的朗读水平，使学生在兴趣中，乐于动脑筋、善于动脑筋，在学习中，不断发现问题、提出问题、质疑问题，不断提高学生的阅读能力。
三、引导朗读，理解情感。
学生开始学一篇课文，往往不能把文章所表达的情感在朗读中表达出来，这就需要老师热情的指导。有情感的朗读必要在理解语言文字所蕴含的情感的基础上，也就是说从推敲关键词句着手指导朗读。抓住关键词语，引导学生深入思考，不仅了解了词意，而且透过词语领会句子的含义，体会了人物的思想感情，这样指导朗读也就事半功倍了。
抒情性很浓的文学作品，通过范读后，引导学生体味作者的思想感情，是学生学习这类文章一条便捷的方法。如教学朱自清的《春》一课时，先让学生听录音朗读，仔细品味其调、节奏，感知其意情趣。此时，学生已被带入一个充满花香鸟语的世界。然后，我让同学们模仿磁带朗读，边读边体会字里行间所蕴含的作者的思想感情。朗读后，我借机提出:“你读了这篇课文后，对春产生一个什么感情？”此时，学生纷纷举手发言，抒发自己感受到春的美和热爱大自然的情感。
四、深情朗读，强化语感。
如果说语言文字是文章的的显性线索，那么文章的隐性线索则是文章的思想情感。那么文章中隐含的德情感，通过朗读，把文章融会贯通，整体领会，那样才会真正感悟到越来越深刻地思想情感。
《石榴》是一篇借物抒情的散文，作者的情感渗透在文章的字里行间，教师在教学中围绕着中心句，找重点段，通过重点句、关键词，领悟全文的思想感情。有情感的引读、小组读、齐读，让学生进一步体会中心。
有情感的朗读课文，使学生在不知不觉中进入课文所表达的思想情感中，以提高教学效益。所以会朗读的学生，阅读能力也获得了提高。朗读能引导学生咀嚼语言文字，领悟作者的思想情感，掌握文章的思想内容，从而有效地提供学生的阅读能力。学生通过读书生疑，读书求解，读书品味，读书生情最终到达朗读与阅读的统一的思想境界。有步骤、有计划、有目标的多种形式朗读，在语文教学中，使学生的收获不少。学生总是在原有的基础上，学生的朗读水平提高了，阅读能力也大有提高.
参考文献：
[1]《中学语文教学参考》8月刊
[2]《语文教学心思维》杭州出版社20版
篇5：浅谈朗读在语文教学中的重要性
浅谈朗读在语文教学中的重要性
摘要：从两个方面阐述了朗读在初中语文教学中的作用：朗读有助于学生体会作品情感；朗读有助于学生语言发展。
关键词：朗读训练；语文教学；作品情感
朱自清曾经在《论朗读》中指出：“读的用处是最大的，在语文教学中应该充分重视它。”新课程标准中也有这样的要求：“初中语文阅读教学中要重视朗读，让学生在读中感知、在读中体验，在读中培养他们的语感，使学生受到情感的熏陶”。可是，在我们的语文教学中，还存在着为数不少的老师不重视朗读指导，虽然书声琅琅但收效甚微的现象。其实，朗读是一种再创造性活动，因此我们教师应该充分注重对学生的朗读训练。
一、朗读有助于学生体会作品情感。
朗读是初中语文教学中的一项重要任务，对课文进行有感情地朗读有助于学生体会作品情感，从而受到情感的熏陶，进而达到语感、美感与情感的和谐统一。正因为朗读过程中的“有声语言”，能够深深打动学生的情感，因此在学习长春版初中语文教材时，我特别注重引导学生通过朗读体会作者的心情和情绪，我的'具体做法是：
（1）重视范读作用。初中学生的朗读能力与朗读技巧还比较欠缺，但是他们这个阶段的表现欲和模仿力强烈。因此，我们教师的范读很重要。例如，在学习长春版初中语文教材《爱莲说》一课时，我给学生示范朗读，让他们体会朗读的语气、语音、语调等。当然，也允许学生不要照搬照读，强调他们读出自己的个性。
（2）重视学生情感体验的交流。虽然学生在生活方面有着较为丰富的情感体验，但是他们对文章情感的体验往往不足，因此，在教学中应该让学生把自己的体验说出来，以便于他们取长补短，带动那些对文本情感体验不深的学生，这样就为学生正确地指明了感情朗读的方向。
（3）创设情感朗读的氛围。情感是一件看不见、摸不着的东西，它需要激发、需要感染，它随着环境氛围的变化而变化，因此，创设一些适当的教学情境是很有必要的。例如，在学习《水调歌头》一词时，我先给学生播放了一段轻音乐，他们在音乐的感染下读得有滋有味，读出了作者的情感，并与之产生了共鸣。
二、朗读有助于学生语言发展。
我们的初中语文阅读教学最重要的任务就是发展学生语言，语言是由语汇、语音、语法构成的，要想让学生得到语言发展，朗读的作用大大超过教师的讲解和学生的默读。我们知道，学习语言，不能只靠理性的分析，而是靠对语言的积累与直接感悟。例如，在学习长春版初中语文教材《小石潭记》一文时，学生在我的指导下，通过朗读了解了本文写作手法的巧妙、语言的清丽。通过读，学生和语言进行着面对面的接触，品尝着语言的“原汁原味”，把作品中的一些语言现象渗透在自己的语言结构中，从而用自己的语言抒发内心的情感。
俗话说：“书读百遍，其义自见。”这明确地道出了语文学习的真谛，在今后的教学中，我一定积极培养学生的朗读兴趣，提高学生的语言朗读能力，使朗读教学发挥更大的作用。
参考文献：
德吉措.朗读教学在新理念下的体验[J].快乐阅读,(18).
篇6：浅谈朗读在语文教学中的作用
浅谈朗读在语文教学中的作用
朗读是学好语文的一个重要因素,也是一个必不可少的一个环节,通过朗读,激起学生的情感,形成共鸣,加深对课文的`理解,培养学生朗读能力.
作 者：王伟新 作者单位：广东河源市源城区第一中学 刊 名：商情 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)： “”(17) 分类号： 关键词：重要环节 共鸣 理解 培养能力篇7：浅谈经典阅读在语文教学中的作用
浅谈经典阅读在语文教学中的作用
杨连广
（辽宁省瓦房店市第十九初级中学）
摘 要：阅读是初中语文教学的一项很重要的任务。教师要注重培养学生的阅读能力，养成好的读书习惯，提高学生的文学素养。教师需要进行有意义的引导，以确保达到目标。
关键词：初中；语文教学；经典阅读
中国是东方的文明古国，虽历经几千年的风雨洗礼，那灿烂的文化经典依然如太阳般熠熠生辉，滋养着炎黄子孙的灵魂。这些经典曾在功利的教育事业中被人为地忽略，看到国人更多的口吐“abc”，问及孔子都不知道何许人也时，我们的心震惊了。于是近些年的语文教育领域里呼吁阅读回归经典的呼声越来越高，作为语文教师，我们理应传承传统文化，让我们的学生能领略经典的博大精深，这样不仅不会有悖于我们的教学，反而会锦上添花。
一、重读经典的必要性
《义务教育语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要积极地引导学生去阅读经典，在文字所构造的美好境界中去感受美、领悟美，启迪自己的智慧与心灵。
1.阅读经典可以启迪智慧，提高思想认识
经典着作不单塑造了光辉的人物形象，张扬了人物的个性，它的价值更在于其蕴含了丰富而深邃的思想，优雅而通透的智慧，对于修养我们的人格，启迪我们的心灵都有着及其重要的作用，犹如一道道清泉，灌溉着我们思想的田野。如，“莫等闲，白了少年头，空悲切”告诫我们要珍惜生命；“人无信不立”启示我们做人要诚信；“一张一弛，文武之道”启迪我们生活应劳逸结合。在初中这个正在形成思想价值观的阶段，多阅诵读经典名篇，可以提高学生的自身修养，开阔心灵，启迪智慧，何乐而不为？
2.阅读经典可以铸造坚实的文字功底，积累广泛的写作素材
经典之所以成为经典，还在于它本身还是语言优美、讲究技法的名篇。如，孟子的散文，巧用比喻，说理形象，易于理解，使用大量的排偶句式，读起来朗朗上口；曹操的《短歌行》中的'“譬如朝露，去日苦多”比喻精彩、诗律清新；王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了多么苍凉雄壮的边塞风光啊！这些美好的词句、意境、技法，都统统成为后人创作的范例。孔子诲人不倦、孟母三迁、曾参杀猪，陶渊明的淡泊、李白的洒脱、宋濂的勤奋、顾炎武的责任等令人敬仰的鲜活事例，即使穿越千年的风霜依然熠熠生辉，会成为写作中最真实而又典型的素材，架起文章的脊梁。这就是经典的魅力！
3.阅读经典可以传承民族文化，永葆其不竭的魅力
没有民族文化的民族是危险的，早晚会在历史的发展中失去本民族的特色，这样该多么可悲啊。让每个学生都去阅读，都能娓娓道出嫦娥奔月、后羿射日的神话，都能兴趣勃勃地说出司马光砸缸的睿智，都能绘声绘色地讲述武松打猛虎的勇敢，都知道仁义礼智信，都了悟“知之为知之，不知为不知”，都弘扬“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”！经典中流露着中华的精神，张扬着华夏的个性，传承着民族的血脉！经典，是不能不用心享用的精神食粮。
二、阅读经典的方法
1.举办经典阅读交流会
每个月举行一次读书交流会，大家就自己读的书籍，互相交流。如，讲述精彩片段，赏析妙语佳句，推荐自己最近看的好书、拟写颁奖词、故事会等。教师也要经常向学生推荐美文佳作，引导学生积累。只有这样真正去阅读，才能有效地丰富和提高自己。
2.开展课本剧表演活动
在学习阅读知识，提高阅读能力的同时，不妨指导学生把经典文章改编成课本剧，用表演的方式展示，既能激发阅读兴趣，又能加深印象。如《木兰诗》《曹刿论战》《唐雎不辱使命》等，在表演的过程中，经典就真的成了经典，当欣然而为之。
3.亲子同读，师生共读
教师要引导、鼓励家长陪孩子读书。教师自己也要主动阅读，带动学生一起走入经典，和学生一起交流，帮助学生形成正确的看法。阅读习惯的培养，需要靠大家的力量，有了良好的氛围，学生主动阅读，爱上阅读，而且能和家长、教师一起分享，还能促进家庭之间及师生关系的和谐。
4.仿写经典片段，积累妙语佳句，提高语文的写作能力
仿写经典是提高学生运用语言的最佳途径。如，教师带领学生对《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”一章中的“三拳”进行详细研究，那多种感官及排比夸张修辞的运用，都极具特色，并仿照这种写法，写一次为球队加油助威的场面，效果应该不错。因而，善于积累与运用，经典会在无形中给予学生丰厚的滋养，让他们能有好的构思，能创造出妙语佳句，能塑造出他们的文采与气质。
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”那么，在当今作为“人文”语文的重要内容的经典阅读，就是提高语文素养、实现语文教学有效性的云梯！书香浸染，滋养丰厚的智慧，提升人格的修养，沉淀在每一个学生的心底，也荡漾在语文教学的每一寸空间。借经典阅读之东风，扬语文教学之白帆，路漫漫其修远兮，吾辈当循经典阅读上下而求索！
篇8：诵读在语文教学中的重要性
诵读在语文教学中的重要性
党 伟
（内蒙古自治区兴安盟乌兰浩特市第五中学）
摘 要：诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。通过诵读，可以提高学生驾驭汉语的能力。
关键词：诵读；教学；学生；重要性；习惯
诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，诵读是最重要的。诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。诵读有助于情感的传递。
一、诵读在语文教学中的重要性
1.有利于学生的文字积累
中国传统文化博大精深，积淀了中华民族五千年的智慧与精华，文字亦是。而文字的学习，往往是通过一篇篇文章的诵读，把识字与阅读融合在一起，重视诵读有利于识字效率的提高和书面语学习的全面开展，同时，识字量的增加，也有利于学生选择更多的书目文章进行阅读。学生在进行课内文章学习的时候很好地落实了这一点。
2.有利于培养学生的阅读能力
通过诵读，可以让学生获得初步的情感体验，感知优美的韵律。教师如果具备良好的朗读技能，就能引导学生通过多种形式的读，在读中思、读中议、读中练、读中悟、读中品，带领学生共同感受纯真的情感，培养学生的鉴赏能力。
3.有利于提高写作能力
清代唐彪在《读书作文谱》中对语文写作能力的形成规律作了具体的总结：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”通过诵读，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。
4.有利于积累语言材料
《义务教育语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就会有了自己的理解，写起文章来自然也有了内容可写。
二、引导学生养成诵读的良好习惯
既然诵读在语文学习中如此重要，那么引导学生养成诵读的良好习惯就很重要。
1.教师的范读
在备课时，教师自己应反复读课文，朗读、默读，读全文、读重点句段，有些篇目甚至要求熟读成诵，然后再确定目标，设计教学，有了基本教学思路，再结合“教参”补充和修正自己想法。如《河中石兽》一文，教师可以先范读课文，并在学生读课文时及时纠正。
2.培养诵读技巧
所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地表达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的这种设计和处理。这些设计和处理是从作品内容出发的，它将正确处理语言的断和连（停顿），轻和重（重读），扬和抑（语调），不仅使语言生动、形象，还使语言具有表现力和音乐性。
（1）提供给学生时间
诵读训练要有时间保证。每教学一篇课文，都要尽力腾出一定时间，让学生进行诵读训练，让学生通过朗读课文，理解课文内容，体会感情，掌握知识，培养语感，再经过训练，形成语文能力。
（2）大声朗读
谈到诵读，南宋朱熹的看法是：“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口道、耳道、心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。
（3）以写促读
俗话说：“好记性不如烂笔头。”诵读时一边读一边写，读读写写，这样就能调动眼、口、手、脑等多种感官的参与。这种方法还能为默写打下坚实的基础。学生在考试默写古诗文时往往会出现诗句会背，但错字连篇的现象。引导学生在大声诵读的基础上动笔以便于诗文的正确默写。
（4）检查诵读
现代文：在诵读的基础上引导学生背诵自己喜欢的语句。
古诗文：在每节课结束后引导学生当堂背诵并当堂检测，还要在课后反复巩固。
3.适合不同学生的实际能力
在布置诵读任务时也应适合学生的实际情况。有的学生基础不够扎实，教师要在诵读时注意纠正他的'读音，而不是在感情表达上太过纠结；有的学生音色温柔，适宜读感情柔和的文章；有的学生音色洪亮，感情饱满，适宜读感情激昂的文章……学生的学习基础不同，个人音质不同，我们应该根据学生的不同特点来指导学生更好地诵读。
三、由课内走向课外
在语文教学中，仅凭一篇课文单薄的力量，不能承载语文课程“应致力于学生语文素养的形成与发展”的重任，这时就需要适时地拓展阅读。推荐阅读是引导学生由课内走向课外的必由之路。如，在学习了《绿色蝈蝈》后推荐学生读《昆虫记》，在学习了《皇帝的新装》后推荐学生读《安徒生全集》。当然，在推荐阅读的过程中，要讲究一些激发学生阅读兴趣的方法。如，在课前出示推荐阅读中的优美、有趣的语句或段落，带领学生诵读；在推荐阅读时为学生动情讲述书中的内容及诵读的意义。
我们应该在语文教学中让学生体会到诵读对语文教学的重要性，还要引导学生养成良好的诵读习惯，真正达到以学生为主、自学为主、读书为主，通过诵读，提高学生驾驭汉语的能力。
篇9：浅析阅读在小学语文作文教学中的重要意义的论文
浅析阅读在小学语文作文教学中的重要意义的论文
［摘要］小学语文教师必须引导小学生进行有效的课外阅读，以弥补小学语文课堂教学的内容局限性所带来的弊端，通过阅读帮助学生完成知识的拓展、语言的积累、语用能力的提升，以至于形成较强的作文能力。
［关键词］小学语文课外阅读；作文教学
在小学时期，由于小学生的语言、文字储备有限，同时生活经验、阅历等方面的积累也不丰富，因此对于小学生的写作教学一直是个难点。而通过阅读可以帮助学生完成知识的拓展、语言的积累、语用能力的提升，以至形成较强的作文能力。本文针对课外阅读在小学语文作文教学中的作用及意义进行研究与探讨，并提出了几点建议。
一、课外阅读对提高小学生语文作文能力的作用
1.帮助学生完成语言的积累，为作文打下语言基础小学生在写作文时，往往因为词语句子等积累得少，语言单调，词汇匮乏，而不能写出好的作文。通过适当的课外阅读，能够帮助学生在潜移默化中完成语言词汇的积累。学生如能坚持记读书笔记，把读到的好词好句记录下来，天长日久，就会形成学生自己基础的语用能力，把这些语言自觉地应用于语文的写作过程之中，为自己的文章添彩。2.帮助学生完成知识的拓展，丰富见闻、阅历许多小学生作文写不好，除了语言积累不够之外，另一个主要原因还是生活阅历不足，缺乏对生活实际的深刻认识，而教材提供的信息量又是有限的。“巧妇难为无米之炊”。更何况正处于小学阶段，对生活中的各类事物等缺乏足够的认识的小学生呢。小学生由于缺乏生活经验，对自己的生活经历，日常涉猎范围的事物认识不清，难以在写作时恰当地组织起足够的写作素材，造成其作文内容偏于简单，枯燥。这些其实都是其日常生活经验单一导致的结果。因此，可以通过课外阅读对此进行弥补，帮助学生完成知识的拓展，生活见闻的丰富积累，增加生活经验，为写作积累生活素材，开阔眼界。3.课外阅读有利于培养学生对语言文字的审美能力，提高鉴赏力，激发写作兴趣在课外阅读过程中，学生所接触的好的文章，本身也起到范文的作用，给学生进行写作提供一定的借鉴作用，也有利于学生写作能力的提高。有学者专门对阅读的作用进行过实验分析，发现只有当阅读的量达到一定程度的时候，才能形成语言能力。可见，单凭教材有限的文本内容是远远满足不了学生的语言发展能力提高的需要的。而充分地参与课外阅读，让学生在书籍的海洋里徜徉，可以培养学生对语言文字的审美能力，提高鉴赏力，激发写作兴趣，帮助学生形成自主写作的意识，对于提高学生自身的写作能力有着重要影响。
二、怎样指导课外阅读为提高小学生语文作文能力服务
1.在教师主导下，开展学生的自主阅读活动在新课标理念下，学生是学习的主体，而教师在这个学习活动中要起到主导的`作用。因此，教师对学生学习活动科学有效的指导是非常必要的。尤其是对小学生基于为写作能力提高服务意义上的课外阅读活动，语文教师必须给予相应的引导，不能让学生盲目地进行阅读。教师应给学生列出适宜小学生阅读的书目，这些书目应该注意的是，所推荐图书内容不能过于晦涩，应该主题基调明朗、活泼，有适合学生阅读的故事情节，语言生动、浅显富有趣味性。例如简明注音版的《鲁滨孙漂流记《格利佛游记》《汤姆索亚历险记》《小王子》《柳林风声》《格林童话》《安徒生童话》等，选择有价值的书籍推荐给学生，既可以开阔学生视野，又可以培养他们对文学作品的鉴赏能力。2．分析不同层次的学生阅读基础的差异，做到因材施教不同的学生由于家庭文化氛围、文化层次等的差异，会导致学生之间阅读能力层级的不同。而且学生对课外书籍的吸收消化能力也是有差异的。因此，对课外阅读基础薄弱的学生应给他们推荐比较浅易的课外书籍，而对基础较好的学生则可以适当地为他们推荐难度系数稍高的书籍。这样作到因材施教，兼顾不同层次的学生，使学生的阅读水平在原有基础上都能有所提高。3．培养学生好的阅读习惯，能读而后能写课外阅读好习惯的培养是个长期的过程。首先应使学生养成坚持读书的好习惯，持之以恒。在学校，可以在教室里为学生设立图书角，让学生有书可读。其次，要定期开展读书经验沟通会，让学生一起在课堂上谈最近读书的心得体会，互相推荐自己喜欢的书籍。此外，还要鼓励学生坚持写读书笔记，长期坚持，必有收获。读而后写，与写作能力的提升平稳对接，为写作能力的形成创造条件。总之，课外阅读与写作能力的提高有着紧密的联系，要通过课外阅读拓展学生视野，能激发学生的写作兴趣，促进学生的自主学习能力的形成，这对提高小学语文作文教学质量有不可估量的作用。
参考文献：
［1］徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊A版,,(1):172-173.
［2］张晓瑜.小学语文作文教学中课外阅读的重要性[J].小作家选刊（教学交流）,,(12):366-366.
篇10：内科教学的多种教学法分析论文
内科教学的多种教学法分析论文
【摘要】目的分析在内科教学中多种教学法中的应用价值。方法将我院2014级内科学210名学生作为研究对象，随机分为A组、B组、C组，A组采用LBL教学法（教师主导式传统理论教学法），B组采用PBL教学法（以问题为基础的讨论式教学法），C组采用LBL＋PBL教学法开展教学活动，对比三组研究对象平均成绩及教学方法满意度。结果三组科研究对象平均成绩及满意度对比，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在内科教学中采用LBL＋PBL教学法开展教学活动的效果最为显著。
【关键词】内科教学；LBL；PBL；满意度
内科学属于一门常见学科，具有很强的实践性，并且涉及的`相关学科也较多[1]。本科学生一般在校时间是4年，其基础课程常被压缩，内科学习时间一般为1年，因此若在教学活动中采用单一、枯燥的教学方法，可导致其教学质量下降[2]。本文主要分析了在内科教学中多种教学法中的应用价值，现报告如下。
1资料与方法
1.1临床资料
将我院2014级内科学210名学生作为研究对象，男82名，女128名，年龄范围18～22，平均年龄（20.28±1.11）岁，随机分为A组、B组、C组各70例。三组研究对象资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
A组采用LBL教学法开展教学活动，主要是根据章节内容理论课程由教师进行主导式传统理论进行授课。B组采用PBL教学法开展教学活动，由10～12名学生组成学习小组，选派组长，并配1名经验丰富的导师；老师需要制定1个典型案例进行分析，分为2～3幕形式分次设计围绕教学计划制定相关题目；导师要提前2周将下次需要进行讨论的内容布置给学生，小组成员对这些问题进行专题讨论。利用相关书籍、教科书以及网络资料等查找相关答案，最后组织学生在课堂上进行问题讨论，教师进行提问、总结与分析。C组采用LBL＋PBL教学法开展教学活动，将两种教学方法进行结合，对于部分章节应由教师展开主导式教学，而对于一些实践性内容，则由学生组成学习小组，由教师引导学生以主体地位参与学习，这一事实过程和B组相同。
1.3观察指标
试验结束后对学生进行分离方式考核，根据教学大纲要求进行命题，采用百分制形式进行评价，分值越高，成绩越好。对学生进行教学方法满意度调查[3]，包括课堂气氛、师生交流、学生自主学习能力、学习积极性、自我评价等方面，分值为100分，得分在80分以上（包括80分），可视为满意，见表1。（82.14±2.05）分，C组学生考核成绩为（94.82±1.87）分，C组学生考核成绩明显高于A组和B组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
2三组研究对象满意度调查
A组学生满意48例，满意率为68.57%（48/70），B组学生满意52例，满意率为74.29%（52/70），C组学生满意69例，满意率为98.57%（69/70），C组学生满意度明显高于A组、B组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
3讨论
内科教学课程理论性强、课程内容多，包含了病理、生理及药理等基础知识，且实践性较强，学生需要充分了解相关疾病的特征及体征[4]。LBL教学法是以往教学中常用的教学方法，主要是教师主讲、学生听讲的一种教学模式，适用于文字深奥、概括性强、学生难以理解、内容抽象的知识中，在使用该方法教学时需要紧抓学习重点，尽量用通俗易懂的语言向学生讲解，帮助学生掌握基础理论知识及基本概念[5]。但该教学方法不易调动学生学习的积极性与主动性，课堂不活跃，课堂质量有待提高[6]。PBL教学法和LBL教学法相比，PBL教学法利用相关问题去引导学生主动去学习，学习方式由被动式转变为主动式学习；该教学方法可充分活跃课堂氛围，避免学生因课堂气氛低下而出现看课外书、玩手机等不良行为[7]；另外由导师对学生找到的问题答案进行分析与总结，让学生有一种参与感，提高自信心；但存在学生对基础知识掌握不牢固的现象[8]。因此将两种教学方法结合使用，不仅能够帮我学生掌握扎实的基础理论知识，也可提高学生学习积极性，提高学习效率。本次研究中，C组学生平均考核成绩、满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。综上所述，在内科教学中采用PBL联合LBL教学法开展教学活动，可有效改善课堂质量，提高学生满意度。
篇11：多种教学方法在妇产科教学中的应用分析论文
多种教学方法在妇产科教学中的应用分析论文
摘要:随着社会经济的发展,人们对生殖健康及医疗保健需求的变化,医学模式由传统的生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变,为适应医学模式转变和社会发展的进程,妇产科护理教学也随着现代护理学发展趋势而发展。教学方法的改进是提高教学质量的关键,在教学过程中可以根据教学内容和资源来选择合适的教学方法,通过科学地组织课程教学,树立整体护理理念,提高学生的沟通能力、分析问题、解决问题的能力来提高教学效果。运用所学护理程序等知识、科学管理方法为护理对象提供高质量的护理活动,为学生毕业后能很快适应妇产科护理岗位需求,从事护理专业打下良好基础。
关键词:妇产科；护理教学法；体会
《妇产科护理学》是护理学专业的主干课程之一,是现代护理学的重要组成部分,具有较完整的护理及相关理论体系,它是诊断并处理女性对现存和潜在健康问题的反应,为女性健康提供服务的科学。随着人们对生殖健康和医疗保健需求的变化以及我国二孩政策的开放,妇产科护理更加引起广泛重视。为适应医学模式转变和社会发展的进程,为学生未来从事护理专业打下良好基础,为护理对象提供科学有效、令人满意的护理服务。因此,《妇产科护理学》在护理人才培养中占有重要地位。妇产科护理学是一门实践性较强的学科,要求学生具有较好的动手能力,所面对的学生是高职护理,相对于本科学生来说对知识的接受能力、理解能力以及学习积极性和主动性较差,上课时有些同学注意力不集中,甚至不听课。再加上手机的普及,课堂玩手机现象比较严重,因此在教学过程中课堂教学气氛的调节是很有必要的。教师作为教学活动的组织者,要改变传统的教学观念,根据教学内容因材施教,应用适当的教学技巧,活跃课堂气氛,促进教学双方的沟通,才能取得最佳的教学效果。教学方法是体现教育理念,实现教学目标的有效手段,是提高教学质量的关键[1]。这就需要充分发挥和调动教师的积极性和创造性,采取有效的策略,教授学生丰富的妇产科护理学知识。笔者就近年来在妇产科护理教学过程中采用的多种教学方法体会总结如下。
1多媒体教学法
多媒体教学具有丰富的表现力,不受时间、空间等客观因素的限制,是最常用的现代化教学手段,也是未来教学的必然趋势。多媒体可以把相关护理操作采用文字、图片、动画和视频等结合起来,把抽象内容变得形象、生动和直观,从而激发了学生的学习兴趣,增加了教学效果。在多媒体教学模式下,尤其对一些动态变化和连贯动作的知识,有着其他教学方式不可替代的优势。在讲授到分娩机制及正常分娩时,由于分娩机制是比较抽象的,可以采用动态的三维动画展示整个分娩过程,还可辅助应用教具骨盆和胎儿模型进行动态演示,使学生更容易理解和接受。在讲解分娩期三个产程时,先给学生播放产程观察及接产的视频,然后再对接产过程中如会阴冲洗、保护会阴、接产、脐带结扎等分步进行讲解以加深印象,学生注意力集中,学习积极性提高了,课堂气氛活跃了,营造了良好的学习氛围,为学生在临床实习中尽快进入角色打好基础。同时多媒体教学又节约了教师板书、擦黑板的时间和减少粉笔使用量,实现了绿色教学,使教师教学、学生学习变得容易,优化了教学过程。
2情景模拟教学法
“平铺直叙”教学法对学生吸引力小,学生处于被动学习的位置,在课堂上容易产生疲劳感,注意力不集中,影响学习效果。在讲到异位妊娠、妊娠高血压疾病等内容时,笔者采用角色扮演的形式,在课前1周布置学习任务,设计1个典型的临床病例,学生积极参加预习,认真阅读课本、参考资料及搜索网络等查阅相关资料,精心编写剧本。将学生分为4个小组,每个小组又由同学推荐或自荐4人以上分别扮演医生、护士、患者及患者家属,还可增加辅助科室医生实施情景教学。先由一名同学表演“病人”的临床表现,第二名同学扮演“医生”对“病人”进行问诊和体格检查,然后开具相应的检查单,另外一名同学作为“辅助科室医生”出具相应的检查报告单,最后根据全面的病例资料做出临床诊断及护理诊断,制定相应护理计划和实施护理措施。每组各抽两名同学作为评委进行评分,最后评出一、二、三名次,对获得不同名次的同学适当加分,通过增加他们的平时成绩来鼓励同学积极参与,同时也培养了她们的`竞争意识。在角色扮演中突出“以病人为中心”,锻炼“护—患”之间、“护—护”之间沟通能力,培养了整体护理理念及临床思维能力,锤炼了专业素质的修养,展现了护士的专业形象。也锻炼了学生的语言表达能力、与患者沟通能力、进行健康教育及解决问题的能力,从而调动了学生学习的积极性、激发了学生的创新意识。这种理论联系实际的教学方法深受同学们欢迎,学生参与度高,课堂气氛活跃,注意力集中,提高了学习的积极性,教学效果明显。理论与实践的结合是培养护生的基本途径,情景模拟模式正是结合理论和实践的方法之一[2]。
3病例讨论教学法
传统的教学模式是教师讲、学生听,课堂讲授是教学的重点和中心,缺乏教与学之间的交流和沟通,使课堂枯燥乏味,对于抽象的理论护生无法应用到具体的病例当中去,无法将理论知识升华为解决问题的实际能力[3]。在病案教学法中,教师的角色是指导者和推动者,如在讲到前置胎盘、胎盘早剥及妊娠滋养细胞疾病等内容时,在前一次课末给出1份详细完整的典型病例资料,包括患者的一般情况、疾病发生发展、治疗经过及实验室检查等。在教师的引导下,指导学生课前运用现代化信息手段仔细阅读和查找相关病案资料,课堂上老师和学生共同参与对实际病案的讨论和分析,以问题激发学生的学习动力,老师在学生回答问题的基础上,进行分析、归纳和总结,使整个教学形成一个有机的整体。使学生在解决问题的过程中学习,可以锻炼学生应变能力、口头表达、临床思维及理论联系实际的能力,为学生进入临床实习打下良好的基础。病例教学法作为一种生动、直观的教学形式,能活跃课堂气氛,既能加强学生对理论知识的理解和记忆,也有利于从灌输式教学向启发诱导式教学的转化,使学生自觉、主动、创造性的学习[4]。
4应用模型
教师在传授专业知识的过程中,应用模型也不容忽视,图像效果是无法与模型的直观效果相比的。使用教学模型可以使学生能够更加直观地理解所要学习的内容,同时可以提高学生的想像空间,能缩短学生的理论知识到临床知识的距离,使抽象性理论知识变得具体化、形象化。如在讲解生殖系统解剖中的骨盆组成、胎产式、胎先露、胎方位、分娩机制、影响分娩因素的骨产道及狭窄骨盆等均可借助于骨盆、胎儿模型进行演示。如进行产前检查中的骨盆外测量,应用骨盆模型找到骨性标志,分别对每条径线进行展示,更直观且学生理解更透彻,同时给出一组数据让学生判断骨盆测量是否有异常,从而加深学生的记忆。学生在学习过程中也会觉得课程生动而有趣,调动了学生学习的兴趣和积极性,从而提高教学质量。另外对于老师来说,这种模型的使用也使得他们在上课时可以稍微的轻松一些,因为很多的内容是很难通过语言来描述清楚的。总之,在妇产科护理教学中,要改变传统的教学观念,充分调动和发挥教师的积极性和创造性,根据教学内容、教学资源因材施教选择合适的教学方法,教授他们丰富的妇产科护理学知识,使教学具有新鲜感,通过整合教学方法来激发学生的学习兴趣,培养他们良好的心理素质,提高学生的自主学习能力、分析问题、解决问题和交流沟通能力,从而提高教学效果,为国家培养更优秀的妇产科护理人才。
参考文献
[1]甘西西,竺静,陈卫平.《妇产科护理学》教学方法选择策略探讨〔J〕.中华现代护理学杂志,,6(7):641-643.
[2]张秀芬,陈树君,李海英,等.病例情景模拟考核在妇产科学教学中的应用及思考〔J〕.卫生职业教育,2009,27(19):60-61.
[3]杨再兰.案例教学在妇产科护理学教学中的效果比较〔J〕.中国医疗前沿,,5(9):81,91.
[4]邬钢,张少林,黄光胜.病例教学中病例和问题设置的课堂运用〔J〕.中华护理杂志,,36(4):300-301.
作者:罗银碧 单位:黔东南民族职业技术学院护理系
篇12：运用多种方法突出概念教学论文
运用多种方法突出概念教学论文
物理学有其自身的特点,有适应其规律特点的思维方式,它既不同于数学、化学,更不同于语文、史地.经过多年的教学实践,我认为物理概念的教学是提高教学质量的关键,也是极为重要的教学环节。 物理概念是物理学的基础,如果没有建立起清晰的物理概念,要想学好物理基础知识是不可能的。目前,有许多学生对学习物理抱有很大的畏难情绪,他们无非感到物理知识难于领悟、作业难做等,归根到底是由于对物理概念认识模糊造成的.因此,物理概念的教学物理教学中是极为重要的,占有很大的比例,教师在教学中所花费的心血也是极为可观的。在讲授物理概念时,我认为应从以下几点入手:
一、运用实验、模型形成概念
物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理学也应该以实验为基础。通过实验和演示,能使学生理解如在学习和物理规律性,培养学生学习物理的兴趣,使学生从感性认识上升到理性认识,培养思维能力和解决实际问题的能力。物理教学大纲指出:“在教学中,尽可能通过观察、实验或对物理现象的分析,经过抽象概括形成概念”。如在学习电磁感应现象时,首先引导学生回忆中学所学知识:电流有哪些效应?其中之一利用电流可以获得磁场(即电流的磁效应).那么利用磁场能否获得电流呢?对于这个问题,如果借助实验,就能使学生一目了然.否则学生便很难信以为真。把抽象的概念形象化、具体化,把物理概念、物理规律的含义深入浅出地加以阐述,使概念教学通俗易懂。
在讲授物理概念及物理规律时,我们也往往借助物理模型.如在库仑定律时,可将带电体的大小形状忽略不计,带电体电量只集中在物体的一点上,把带电体当成“点电荷”来处理它们之间的作用力。可使问题简单化,从而培养了学生研究问题、探索问题,发展创造思维的能力,同时也培养了学生们的辩证唯物主义思想。因此,在教学中我们应重视物理模型的教学。
在物理教学中,将基本概念的教学建立在实践的基础上,可以加深印象,使形成的概念易懂易记。所以在概念教学中,首先要重视实验、模型等手段的应用。
二、运用类比的方法认清概念
在培养学生善于从现象中抽象概括出事物本质特征的同时,还要让学生学会新旧物理知识和公式进行类比的方法,抓住一类规律的相似属性,从类比中加深对概念和公式的理解.教育学家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”运用类比分析方法讲解物理概念,除了加深对概念的理解,同时也避免混淆,防止张冠李戴。如在讲授“功”与“能”这两个不同的物理概念时,必须阐明:1.从定义出发,功的大小等于力、位移和它们之间夹角的余弦的乘积;而能是表示物体作功本领大小的'物理量.2.能是反映物体运动状态的物理量,即处于一定的运动状态物体就具有一定的能量;而功是反映物体在相互作用过程中能量变化多少的物理量.即作功的过程是物体相互作用的过程,是能从一个物体传递给另一个物体或由一种形式转换为另一种形式的过程。通过类比,便找出“功”与“能”的本质区别和联系。这样从本质上进行比较,使学生思维清晰,容易辨别相近概念,清除学习上的畏难情绪。
又如学过电势以后应联系密度、电阻,将其对比,让学生明确它们都是物质的特有属性.对公式U =ε/q、= m/V、R = U/I的理解,不能用纯数学的观点理解为R与U成正比,R与I成反比等.从而激发学生的学习兴趣,更充分体现了它们的物理意义。
三、找出关键的“字”或“词”提炼概念
物理学中的概念、规律有些很平淡、简单,有些抽象、复杂。在基本概念的教学中,千万不要平铺直叙。要在讲解过程中,抓住关键的“字”或“词”进行剖析,强化学生对概念的认识、理解。
如“牛顿第三定律”此定律看似简单,学生往往不求甚解,记忆不牢固,给物体受力分析留下隐患。我们在讲授牛顿第三定律时,抓住作用力与反作用力是分别作用在“两个”不同“物体”上的,各产生其效果,永远不会抵消.由于抓住了关键,学生在课堂就能理解、接受、便于记忆。在应用牛顿第三定律进行受力分析时,可以从一个物体的受力分析过渡到另一个物体的受力分析。
有如楞次定律:“感应电流所产生的磁场总是阻碍原来的磁痛量的变化。”关键词是“阻碍”两个字,此定律抽象、复杂,不易理解和记忆。在讲授定律时要重点分析“阻碍”两字的含义,从而使学生了解定律的目的,定律中两个不同磁场的区别只有这样才能使学生理解楞次定律,并能利用它判定感应电流的方向。
因此,在理解概念的前提下,抓住关键,浓缩概念,可提高学生的记忆能力和学习效率。
四、挖掘内涵、拓展外延、强化概念
物理概念是反映物理变化中特有属性的一种思维形式.所谓内涵(既实质)是该物体在物体变化中的特殊性属性,通常用“定义”表示.所谓外延就是概念的适用范围和条件,是某一物理概念反映的对象的总和,通常用“划分”表示。抓住内涵可以准确地理解概念的本质,它们是相辅相成的.如“力”的概念,其内涵是物体间的相互作用,既甲对乙施加力的同时,乙对甲也施加了力。除引导学生准确认识力的概念外,还引申出外延,既力的大小、方向、作用点三要素.为学习重力、弹力、摩擦力打下良好基础.同时在应用力的概念分析物体的受力分析时,很容易排除一些来历不明(既找不到施力物体)的力。例如下滑力、向心力、加速力等。
有如楞次定律,其内涵是:感应电流的磁场阻碍的是引起感应电流的磁通量的变化.其外延是:这里的阻碍作用表现为,1当穿过闭合回路的磁通量增加时,感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相反;2.当穿过闭合回路的磁通量减少时,感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相同,可以扼要地归纳为四个字“增异减同”.在教学中,剖析楞次定律的内涵和外延,对学生深刻理解、熟练掌握和正确使用楞次定律具有很大的指导意义。
因此,在教学中只要把握内涵、拓宽外延,就能使学生全面地认识概念,又强化了对概念的理解。
五、精选习题巩固概念
教学大纲指出:“做好练习是使学生牢固地掌握基础知识,灵活地解决实际问题的重要途经。”学以致用,是练习巩固概念、灵活地运用所学知识的良好途径.在突出概念教学的过程中,除了前述几种方法外,还要精选习题.其原则是:1.紧紧围绕概念;2灵活运用概念.如在学习波长、波速和频率的关系后,可得出公式V=λ?f.根据此式,有的学生可能认为波速V与频率f成正比,与波长λ成反比.针对这种错误的认识,可向学生提出这样两个问题:第一,根据此式能否用提高频率的方法来增大波在给定介质中的传播速度;第二,同一列波通过不同的介质时,波长λ、频率f和波速V三个物理量中,哪些量改变,哪些量不变.根据公式V=λ.f,频率f是波源策动力的频率,与波在给定介质中的传播速度无关的特性,所以不能利用提高频率的方法来增大波在给定介质中的传播速度,并且同一列波在不同介质中时,频率f不会改变,只有波速V与波长λ才能发生变化.这样避免了学生表面看问题的思想,加深了对所学知识的理解,防止学生生搬硬套大有益处。
概念和规律是在实践中形成的,还要回到实践中去,运用概念或规律去分析和解决问题,才能使概念、规律被学生深刻理解和掌握。
教学有法,但无定法,贵在得法.在教学中,除了要注重上述几点外,还要灵活运用其它方法,突出物理概念的教学。
篇13：细读在中学语文教学中的作用论文
文本细读在中学语文教学中的作用论文
当今中学生普遍不重视语文课，很多中学生在潜意识中认为自己的母语已经掌握很好，不需要将更多时间花费在语文上，因此即使学习过程中遇到了不懂的地方也不会借助网络、工具书等寻求答案，将更多精力放在了数理化等学科上。从中学教师的角度来看，教授出高质量的语文课成为高深的学问。文本细读是当前语文教育界没有引起重视的地方，同时它也是语文课的重点所在，所谓文本细读是指针对文本进行微观分析，并将自己的生命理解与感悟呈现出来。据此，下面我们针对当前中学语文教学中文本细读的应用展开分析。
一、“文本细读”解析
在文本细读过程中，其关键在于抓住重点词句品位文章，只要我们仔细品味与阅读就可以发现存在于文本中的具有内涵、概括性较强的字词。例如宋祁《玉楼春》“红杏枝头春意闹”，“闹”就是整句话中比较关键的字，作者利用一个“闹”字使原本静态的画面动态化，利用“闹”字来形容红杏，红色是暖色调，利用红色关联性机制进行联想，“红”通常可以与“火”联系到一起，整个画面都变得活泼起来。一个“闹”字将春天的生机勃勃展现出来，向我们展示出无拘无束的春天，其美景就像年轻的生命一样，充满活力。因此，文本细读实际上就要求我们进行仔细的研读与品味，深入理解其中的关键字，大部分关键字起到了承载作者思想和情感的.作用，充分体现出了一种“细微之处见精神”的意味。
二、“文本细读”的具体运用
1.反讽。反讽实际上就是说反话，作者陈述的内涵和表面意义不一致，它是一个历史悠久的修辞术，通常可以在词语、结构及人物命运等方面运用，新批评家为反讽赋予了新的内涵，并延伸了它的应用范围。当前反讽被运用于小说、散文及诗文中，教师在文本阅读教学中应特别指出这一点，例如鲁迅的作品重在深刻犀利，反讽在其中起到了很大作用，在《藤野先生》这篇散文中，开头介绍了清国留学生的将辫子盘起、扣一顶制帽两种发型，不管何种情况下这种凸起的发型都是怪异的，作者将其比作日本最高、最美丽的富士山，实际上这就是一种比较典型的反讽。后来又说“实在标致极了”，“标志”一词是用来形容女性的，因此这里也用到了反讽，从中体现他对清国留学生的不满。
2.语调。通过文本细读可以发现叙述者在文本中利用怎样的“态度”与“口气”叙述故事，不仅可以将说话者的身份、地位解释出来，同时还能将叙述者与接受者之间的关系解释出来，利用叙述者的语调将其情感意蕴表达出来。例如胡适在《我的母亲》中戏谑的交代自己“文绉绉”性格的形成原因，小时体弱不和野孩子一起玩、母亲不允许、因有“先生”之名装出“先生”的样子。通过仔细揣摩可以发现这是作者与熟识的老友在谈话，其中传达出来的语调是幽默、谦虚且平静的，进而拉近了读者、叙述者之间的距离，更容易引发读者的共鸣。通过对作者语调的研究，不仅可以帮助我们了解作者的个性与修养，同时还能帮助我们对作品的美学特质进行更好的理解和掌握。
3.悖论。悖论实际上就是“似非而是”，将那些表面矛盾、滑稽，却又实际所指的语句用到诗歌研究中，来说明诗歌结构、语言不协调。诗歌这种文体比较特殊，其语言与日常生活逻辑不符合，其中的语言往往带有一种“悖论”性质。很多诗人会利用不恰当的比喻、逻辑不通的语句结合在一起，形成一种“陌生化”的效果。例如臧克家《有的人――纪念鲁迅有感》中，前两句从字面上着实很难让人理解，不明白人活着为什么可能死了，通过细读文本可以发现，本首诗是为了纪念鲁迅而作，其中“有的人”指的是鲁迅，“活着”是从生物学上来看个体生命存在，而“死了”则是指社会意义上的死亡，按照这样的思路来看，到底什么样的人可以做到虽死而生呢？通过文本细读我们可以理解，那些为事业、为人类、为社会做出了突出贡献的人，这些人虽死犹生，鲁迅就是其中之一。这一句就是典型的悖论，虽然表面上是对立的，但是实际上却是千真万确的，诗歌通过语言、结构不一致，产生更加丰富的意义，而其中的意义还需要读者通过文本细读进行体会和领悟。
综上所述，文本细读需要从文本出发，综合考虑除文本以外的相关要素，在阅读过程中读者应灵境分析文本细读方法中的合理成分，并针对文学文本进行深入、细致的感知与研究，在此基础上进行进一步阐释和阅读。与此同时，现在语文教师面临着很多新要求，需要为学生提供很多细读思路与方法，引导学生在平时的阅读过程中形成“从细微处见精神”的理念，并对文本的词与词、词与句子以及句子和句子等部分之间的复杂关系进行认真分析，这样才能有效提升学生的阅读鉴赏能力及习作能力，最终使语文素养得到提升。
参考文献：
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[3]张华.转化:提高阅读教学质量的基本理念与操作路径――对文本细读现象的观察与反思[J].中小学教材教学,2015,10:23-26.
