语文教学中培养低年级学生注意力的有效方法论文
【简介】感谢网友“什么都会”参与投稿，下面是小编精心整理的语文教学中培养低年级学生注意力的有效方法论文（共15篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：语文教学中培养低年级学生注意力的有效方法论文
语文教学中培养低年级学生注意力的有效方法论文
课堂上学生注意力分散是学生学习过程的一大障碍，尤其是低年级的小学生，注意力的培养尤为重要因此在教学中我设计了各种各样的教学方法来培养他们的注意力，以提高课堂教学的效率让课堂充满艺术性就是一种有效的途径
一、认真设计课堂教学，把课堂当作自己的舞台，让表演艺术融入课堂
小学低年级学生的特点是活泼好动，自制力较差，他们的注意力最长能坚持十几分钟为了提高他们的注意力，就得把课堂设计得有魅力即课堂教学要体现艺术性课堂教学的艺术性，要有创新性表演性，还要有一定的美感和技巧追求课堂的艺术化，其最终目的在于优化课堂教学，帮助学生理解课文内容与促使他们情感的融入，培养他们的人生观、价值观，加深学生学习的印象，把语文教学的科学性和艺术性融为一体
针对小学生注意力不集中、自制力差这一特点，我设计了一套较为直观的教学方法，就是把表演艺术引入课堂在课堂上，我常把自己当做一名演员，把讲台当作我的表演舞台，根据课文内容去扮演各种角色，让学生通过我的表演(声音、动作、表情)去感受理解课文中所要掌握的知识，包括词义、情感态度有时我还邀请学生参与我的表演，把他们引入特定的情境中，去体会学习语文的精彩这样把学生的参与与学生对字词的理解相融合，巧妙地把枯燥的知识变为津津有味的动作表演，有效培养了学生的注意力
例如，我经常用表演的形式来帮助学生理解词义，像“踱来踱去、环顾四周、仰望、俯视、打量”等一些表示动作的词语，我就带动学生跟我一起做动作来理解词义，这样就避免了教学的枯燥，学生也易于理解有时候我还和学生一起进行一些课木剧表演，参与他们的角色朗读，配乐朗诵等活动，让学生真正感受到了教师的亲和力，做到“乐中学，学中趣” 表演进入课堂给语文教学注入了新的风采和活力。 教师演绎用情、教导用心使语文这门学科的艺术性和科学性追随了教育时代的发展和学生审美的需求。 当然，教师在课堂中的表演要精心设计，把握好表演的尺度，不要让表演贯满堂，不能是哗众取宠，要精心设计每一个教学步骤，哪儿需要表演，哪不需要表演，要恰如其分，让表演和教学达到和谐统一。语文教师要是具备了一定的艺术修养，那么他的课就一定能达到生趣盎然的效果。
二、巧妙设计板书“让绘画艺术走进语文课堂”语文教学独放异彩
低年级学生的思维还较为简单， 认知能力还很差，知识结构初建，学习能力、抽象思维能力等各种能力都处于初步发展阶段。 他们在认知上对较为直观的'、形象的、艳丽的、趣味儿性的东西感兴趣，艳丽的感官刺激中，他们会表现出强烈的兴趣，从而把注意力迅速聚结起来，而且集中时间相对较长， 语文教师应抓住学生这个特点，把绘画巧妙地引入语文课堂，让学生把欣赏绘画、认知文字、品味语言的美感、陶冶思想情操有机地融合， 以此来提高学生的审美观想象力，进而提高学生的语文素养。例如，我在识字教学中，在设计板书时往往会用彩色粉笔在黑板上直接画一些相关词语的图画，让学生边看图边识字，看图、识字、理解相结合， 有时我还让他们自己动手画一画，写一写。 我在教学荷叶圆圆,这一课时，我边画画边书写词语，荷叶、水珠、青蛙、蜻蜓、等等，把文中的一些重点词语通过绘画展现在黑板上， 学生先是发出一阵由衷的赞叹声，继而又兴致勃勃地读起来，我抓住这个时机学习词语，串词成句，连句成段，步步深入，这样紧紧抓住了学生的注意力，使他们的思维尽快达到最佳水平。这篇课文在轻松愉悦的环境中消化在学生的脑海里，同时学生的语文素养也得到了进一步提升。
教学古诗+山行,时，为了让学生尽快理解每一句诗意，我把每一句诗都在黑板上用图画形式展现出来， 学生不仅很快掌握了诗意，也用最短的时间加强了古诗的记忆。这样的课堂不仅牢牢抓住了学生的注意力，还拓宽了他们想象的空间，培养了学生的学习兴趣，高效完成了教学任务。
三、让激情充满课堂调动学生的积极性，让学生爱上你的课
低年级的学生凭兴趣上课很重要， 教师应充分展示自己的艺术魅力，从而感染学生，使课堂充满活力，这样你的课才会有一定的感召力。
课堂有激情，首先要求教师要有激情，有激情就会有魅力，例如，我在设计课文朗读时，常常把自己扮演成一个节目主持人的身份， 用主持人的口吻让学生开展 ，我来挑战你， 朗读比赛， 学生向主持人或比自己读得好的同学提出挑战，这样朗读起来就会更细心，就会去用心去读，再加上挑战主持人穿插一些幽默风趣的语言、动作，学生在开怀一笑的同时提升了智慧，学到了知识。 学生不仅对朗读产生了浓厚的兴趣， 也提高了他们的朗读能力朗读效果更加良好。 使“趣中学，学中趣”落到了实处。
教学中我还经常设计一些小游戏，调动学生思维积极性，培养学生观察力、注意力。 例如，我和班上一名小学生站在讲台前，让班上学生在我们身上找出反义词，不用举手，随机说，看谁说得多，学生争先恐后地说起来，胖对瘦长对短大对小老对少等等。 学生你一句我一句情绪高涨， 课堂气氛空前活跃。我趁势抓住契机把这些反义词汇总起来，来个比比谁最聪明，看谁记得多记得快，学生很轻松地掌握了这些反义词。为了培养学生的想象力，我经常找来一些图片让学生欣赏，让学生闭上眼，想象刚才所看画面， 由我口述，“蓝---天”“白---云”“草--原”“羊---群”“初升的太---阳”“一望无际”“辽阔的大海，飞翔的海鸥”“沙滩上捡贝壳的一群孩子”。 学生想象美的画面，提升美的素养，享受美的情操，很自然地培养了他们爱祖国、爱河山的情感。
教学同样也是一门艺术，它不在于单纯地传授知识，而在与激励、唤醒、鼓励。 在唤起学生有意注意和无意注意的同时，幽默风趣的语言动作、新颖的教学设计不仅在传授知识之余能陶冶学生的情操，重要的是能激起学生的学习兴趣，培养学生的注意力，从而养成良好的学习习惯。
篇2：语文教学中培养学生的注意力论文
语文教学中培养学生的注意力论文
内容摘要：在语文教学上，学生注意力能否集中是非常重要的。而学生良好的注意力水平，需要教师付出艰辛的努力来培养。
关键词：语文教学;小学生;注意力集中;培养
一.激发主观能动性，培养学习注意力
1.导入新颖，引发兴趣。新课导入的形式新颖有趣，具有启发性，就能很快吸引学生的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中去。实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、故事引入法、音乐引入法、图片引入法、直观引入法等都是集中学生注意力的行之有效的好方法。如教学《金色的鱼钩》，笔者板书题目时，有意把“金色”二字写得特别大，并在下面打了着重号。面对学生露出的惊异神态，笔者提出问题：“鱼钩是什么做的？为什么是金色的？”布置学生读课文，想想文中的“金色”和我们平时讲的“金色”有什么不同？此时，学生对课文内容产生了浓烈的兴趣，注意力就集中起来了。
2.多方调动，持续兴趣。
（1）创新课堂教学形式。在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，多方调动学生的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂中的主人，从而积极主动地投入到学习活动中去。针对小学四年级学生，笔者曾做过一次关于注意力集中状况的调查。调查结果表明，大部分学生喜欢情景教学和小组合作操练学习的课堂教学形式。为此，在讲读《鸟的天堂》中动态描写的时候，笔者采用多种手段创设情境：首先用音乐渲染，让学生进入百鸟争鸣的情境，接着和学生戴上自做的“鸟冠”进行配乐朗读。此时，师生仿佛置身于鸟的天堂，自己仿佛也成了鸟的一员尽快飞翔、高歌。从学生陶醉的表情里，笔者看到了情景教学的成功带给学生的愉悦。
（2）语言准确、生动。富有感染力的教学语言，最能吸引学生的注意力，酝酿一种良好的课堂气氛。教师在课堂上若能正确运用新鲜、脱俗、生动的语言，必能收到“引趣导情的效果”。而讲课的语言能做到抑扬顿挫，起落有致,则是使学生集中注意力、提高学习效率的重要条件。
（3）教学板书规范化、审美化。虽然每一篇课文的板书都有它的特别之处，但是，能够做到形象、美观、精巧，让学生对文章的结构、知识一目了然，能够缓解学生学习注意力集中时的疲劳，则是它该有的共同要求。
3.科学设计，集中注意。儿童的发展心理学研究表明，7-10岁的儿童发展连续注意时间约为20分钟，10-12岁儿童连续注意时间约为25分钟。因此，教师在教学中要善于运用无意注意和有意注意相互转化的规律，紧扣小学生连续注意的时间，在授课过程中把重、难点集中在一起讲解，利用连续注意的这一黄金时间让学生入境乐学。
二.培养自律能力，养成良好注意习惯
1.养成课前预习的良好习惯。通过预习，思考并发现问题，再把问题带进课堂。教师在课堂上检查学生的预习情况后，结合课文内容，从方法上给予引导，以此来增强学生的注意力。
2.明确学习目的，集中注意力。教师要通过各种教学活动，使学生有正确的、远大的和坚定的学习目的。墨子说：“志不坚则智不达。”远大的目标产生伟大的毅力，有了正确的学习目的，就会有学习上的自觉性，就能主动排除干扰和分心，把注意力集中在该注意的事物上[1]。教师应该引导学生制定科学合理的学习、生活计划并严格执行，还可以通过一些有教育意义的小故事，教会学生如何培养良好的注意习惯，锻炼个人的自我控制能力，使他们的注意力能够持久集中在语文内容的学习上。
3.做好读书笔记，防止注意力分散。根据郑惠生的调查结果，读书做笔记是小学生学习的一个薄弱环节[2]。然而，认真做好读书笔记却是培养小学生良好注意力的有效途径之一。它不仅可以防止学生注意力分散，还能帮助学生筛选出重、难点知识，更为课后复习或期末测试提供原料。教师应该鼓励学生做图文并茂的笔记，如根据书中的`某一人物或某一场景，自由发挥想象配图，简笔画、漫画都行。只要学生养成勤做笔记的习惯，对知识的记忆就会更牢固，学习的自主性和主动性就必然会增强，注意力分散的情况就会越来越少。
三.采用积极性评价方式，强化注意力集中
课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的话语，尽量从正面引导。”课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是促进学生主动学习、集中注意的有效手段。教学上，教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满生机和快乐。这不仅可以启迪学生的思维，也能使学生在笑声中得到启发，感受到师爱与智慧的阳光，在课堂上保持积极的心态进行学习。在这样的课堂上，学生注意力不集中自然也就没有了土壤。
四、通过课外阅读活动，提高注意力深广度
由于一个人的注意力是否集中、是否持久不仅取决于个人的兴趣和意志力的大小，而且还在于注意对象的特性，即是说，还在于注意对象的深度和广度，所以，语文学科培养学生学习注意力不能只依靠篇幅短小的课文，还必须在课外阅读教学方面下功夫[3]。课外读物具有篇幅长、容量大的特点，尤其文学名著，更是经过历代读者反复筛选和严格检验的艺海明珠[4]。如果能通过引导和指导而让学生喜欢上它，则可以有效地培养他们高度集中注意的能力，从而使其注意力具有深度和广度。下面以古典名著《西游记》为例，谈一下笔者在这方面的做法和思考。
1.先将视觉转化为“听觉”，以“听”促读。《猴王出世》这篇课文选自《西游记》，在课堂讲解中，让学生先听朗读，然后提出问题，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来就有亲切感。此外，笔者还开展了“读名著谈感想”比赛活动，让学生朗读吴承恩的《西游记》当中感触最深的那一部分。这样，学生难以用心阅读的名著，很快就读完了，而且学生都经过精心的准备，对内容也有深入的了解，比赛时就更为用心，更为出色。
2.观影像、听点评，激发兴趣深阅读。要提高学生阅读的热情，首先要让学生感到阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程。导读《西游记》时，笔者播放了名人的点评，还选取央视电视连续剧的《三打白骨精》的精彩片断让学生观看，通过视、听，学生逐渐进入情境，去感受人物的内心世界，去感悟里面所蕴涵的思想。观赏后，同学之间交流自己对人物和情节的看法，大大提高了学生对文学名著的兴趣和关注度。
3.走进图书馆，体验“静下心来”读书的乐趣。校内图书馆，是孩子们“遨游知识海洋的好地方”[5]。不仅这样，它对于培养孩子们注意力来说，更是一个特别适宜的场所。因为这个地方不同于教室，非常安静，也要求安静，同学与同学之间的身体间距较大，相互干扰的可能性很小，非常有利于学习注意力的集中和培养。
4.分享心得，让群体注意力更集中。改变以往阅读课读完书就写读后感的做法，让学生在课堂上谈自己的感受和看法，不必长篇大论，有自己的见解就行，没有感受也没关系，可以记下别人的见解。在课堂上谈感受，谈收获，是群体注意力集中的良好契机。同龄人的见解也许幼稚简单，却能引起孩子们的共鸣，有时还会引来一场辩论，也为听者打开了思路，提出更多、更好的见解。总之，在语文教学上，学生注意力能否集中是非常重要的。而学生良好的注意力水平，需要教师付出艰辛的努力来培养。我们应抓住学生的心理特征，不断总结经验，改进教学方法，通过艺术性的指导来帮助学生克服无关信息干扰，保持最高涨的学习热情。只有这样，我们的课堂教学效率才会有大幅度的提高。
参考文献
[1]陈正刚.有无结合开启注意力的大门[J].内蒙古统计.（02）：61-62.
[2]郑惠生.小学生课外阅读认知、行为与相关条件的调研[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).（06）：84.
[3]黄树芝.以课外阅读教学促进学生多读好书[J].文学教育（上）.（06）：96-97.
[4]郑惠生.文艺学批评实践[M].广州：广东高等教育出版社,：381.
[5]郑惠生.高校图书馆在大学生经典名著接触途径中有多重要———大学生课外阅读调查研究之五[J].韩山师范学院学报（社会科学版）.（01）：87.
篇3：体育课培养低年级学生集中注意力教学的心得
体育课培养低年级学生集中注意力教学的心得
“思想集中点，现在不听，等会又不会做了”；“听好了！老师讲话的时候，你们不许说话，仔细听讲”；“你又不认真听了，这个动作你来做一下看看，会吗？”……在上低年级的课时，这些话我在课堂上出现的频率很高。学生不但不能集中思想听讲，让老师很是头疼。
众所周知，低年级学生注意集中的持久时间不长，这是这个年龄阶段学生的共有的特性，表现在上课时容易开小差，做些与上课无关的事情。老师上课讲得口沫横飞，学生却在下面怡然自乐，面对这样的问题，我查阅了一些资料并主动向其他教师请教，终于找到了一些解决这类问题的方法与心得。
1.做反口令练习法。通过队列练习做一些相反的动作来集中学生的注意力，例：老师叫“向右转”时，要求学生做“向左转”；老师叫“稍息”时，要求学生做“立正”；老师叫：“向前一步”，要求学生做“向后一步”；教师举“右手”，要求学生举“左手”等；通过做一相反练习来集中学生的注意力。
2.看手势做练习法。教师可以通过各种的手势，让学生做各种不同的身体练习。例如：当教师左手向左前方推进时，学生就可向此方并步或交叉步平移；当教师的右手向右前方推进时，学生就向此方快速平移；当教师的双手屈于体前，再往前推进时，学生就快速往后平移；当教师的双手向前伸改为掌心向内收向胸前时，学生就往前平移。这种方法我通过几次训练后，觉得它可以快速集中学生的注意力，达到此时无声胜有声的良好效果。
3.做小游戏法。通过一些小游戏来集中学生的注意力。例1：做“人、枪、虎”的游戏，要求学生看老师做动作，学生做相应的.动作，比如老师做“人”，学生要做相应的“虎”，也可把学生分成两组在学生间进行练习；例2做“我们都是木偶人”的游戏，“听数说抱团”的游戏。
4.表演法。在上新课前，先由教师表演一番本次课的教学内容，以教师舒展大方的动作、娴熟的技巧、优美的造型，给学生一种美的熏陶，从而激起学生学习和模仿的欲望，使新课有一个良好的开端。
作为一名体育教师，体育课堂在室外，活动的范围大，管理难度也大，要让学生集中注意力围着教师转，跟着教师练，我认为，教师主要不是靠管和逼的手段来让学生认真学习。严厉的管教，会让课堂气氛显得很沉闷，学生也觉得很压抑，放不开也不敢乱动。逼着学生要遵循课堂纪律的约束，同样让学生觉得是被逼无奈，迫不得已在完成老师交代的任务，失去了学习的主动性意义。要让学生把注意力集中到教师想要的地方，只有让学生对教师要求的事情被吸引了、感兴趣了才会自觉的把注意力投入到教学中去。否则即使你逼得学生很紧，他们眼睛看着你，也不做小动作，但头脑里想的你就不知道了。所以，吸引学生，让学生感兴趣才是让学生自觉集中注意力的关键。
篇4：语文低年级教学中创造性思维的培养
语文低年级教学中创造性思维的培养
培育学生的创造力是时代赋予素质教育的中心任务，在新大纲中明确提出“培育学生的创造力”，创造力的培育应成为语文教育素质的核心。因为语文课培育学生的创造力具有得天独厚的条件，语言本身既有严格的规范性，同时，人们在交往过程中，随着交往的需要，会表达出丰富多彩的语言样式，有时，一个意思可以用不同的句式表达；语文教材就是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作；小学生正是思维发展时期，更需要发展儿童的创造思维。因此必须充分利用语言本身和教材的创造因素以及儿童待发展的创造思维，提高语文教学的创造性，才能培育学生的创造力；学生创造思维的发展，创造能力的提高，必然会提高学生语言表达的创造性。
究竟什么是创造要明确创造的含义。简单地讲，创造就是把自己已知的知识、思想、材料重新组合成新的事物或思想。语文教学的创造性，从学生方面讲，就是指教学的主体――学生，在教师指导下，依据语文教学规律，将已掌握的语言、思想、知识、方法，经过重新体验、感悟、重组而获得新的语言、思想、知识、方法。学生学习语言的创造性主要体现于独自的看法，但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。而这体现在小学低年级，能够有自己独特有效的方法记忆生字，能够造出和其他同学不一样的句子，能说出一段出人意料而又合乎逻辑的话，就是创造性学习。
怎么在低年级的教学中进行创造思维的培养呢，应从以下两方面着手。
（一）激发好奇心、求知欲，教师主导与学生主体相结合。
在教学中一方面要大力提倡教学民主，让学生真正成为教学的主体，让他们有机会展示自己，让他们永葆本来就有的好奇心，让他们拥有敢于挑战的气概；另一方面要发挥教师的主导作用，使学生按照创造思维的规律去进行创造思维的实践。这两方面辩证统一，相辅相成。
创造性的语文教学必须以学生为主体，学生在教学过程中一定要有足够的语文实践活动，同时，教师必须要起主导作用，在低年级的语文教学中，教师的主导地位尤其重要。教师教学的创造性主要体现于教学的个性上，不要受教学参考的束缚，不论是对教材还是对语文活动都要有自己独到的理解和处理，使教学个性化，逐步形成自己的教学风格。这样的教学就会具有创造性，学生学习的创造性自然也会相应地得到发展。
比如在低年级的识字教学中让孩子们自主识字，激发兴趣。
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是恰到好处的点拨。在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的，是怎么认识的。学生会说我是在阅读带音节读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是……。教师对此给予真诚的鼓励，学生则从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。于是，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室周围，教师再抽出一点点时间，让他们当当一分钟小老师，把自己学会的字教给大家。这样既提高了学生的.识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及收集资料的能力。
（二）发展学生的“求同思维”和“求异思维”。
创造力包括两个主要的方面，那就是“求同思维”和“求异思维”。
1．引导学生找准新旧知识的相似点，完成“异中求同”。
古人云：“温故而知新。”其实古人所谓的“故”，实际是指主体原有的知识或经验，而“新”倒是要学习和掌握的新知识、新经验。如果学生能在我们的组织和引导下，发现“故”与“新”之间的相似关系，把客体（新知识）变成主体认识的一部分的话，他们不也就完成了所谓的“同化”了吗？
在低段教学中，探索识字是培养学生的求同思维的有效途径。所谓探究识字就是在识字过程中让学生自主识字，初步寻找出识字规律，培养自主识字能力。例如：在教学人教版第四册《归类识字2》这一课时，教学“份、泳、冻、杆”四个字那就可能有两种教法。一种方法是机械重复，靠单纯增加重复的次数，死记硬背；另一种是有意义的同化学习，即是利用原有知识把新知识固定住，帮助学生从已知走向未知。运用后一种方法，可先让学生看“分――份、永――泳、东――冻、干――杆“这些字，发现了什么特点？接着有学生马上站起来说：“份、泳、冻、杆”这些字都是形声字，左边表义，右边表音。”还有学生说：“都是熟字加偏旁组成的新字。”再比如学习“臼”字，先借助拼音读一读，然后让他们自己去发现“臼”与图中人的大牙的相似处。最后再让学生写一写。这样一来，“臼”的读音、外形以及写法就会被学生头脑中原有的知识或经验固定住，使他们顺理成章地步入“温故而知新”的境界。这样做，不但能把主体与客体的相似点重合起来，使学习变得更加容易，而且能让学生在此过程中发现新旧知识之间的相似关系，撞击出灿烂的创造思维的火花来。
2．找准事物的本质相似的迁移点，培养求异思维。
课堂上，我们常常会通过具体的事例，抽象出概括性、包容性较强的上位观念的知识，然后再用上位观念的知识来指导迁移性的学习。在以上的过程中，由具体事例到上位观念的形成，我们称之为归纳。归纳通常所使用的思考方法是“异中察同”，而随后进行的在上位观念的指导下学习，则更多的是“同中求变”，即是在对事物取得本质认识后，放手让学生解决问题的思路朝各种可能的方向扩散。人教版小学语文教材就提供了这种练习形式。比如人教版六年制第四册《画风》中三位小朋友画了飘动的红旗、斜斜的雨丝、转动的风车、弯弯的小树来，从表面上看，这是与风不沾边的几种事物，但细细读来，你会发现：这些事物都体现了风的特点，风能让那些柔软的物体都动起来来！所以，在进行本课教学时，当学生建立了“风”能让柔软的东西动起来的观念之后，即可让学生“仿照课文的样子画风（如：随风飘动的发丝，天上的风筝，飘在半空的落叶）的练习，让学生发挥创造才能，在取得对“风”这一观念认识的基础上进行迁移，并在迁移的实践中培养他们的创造能力。
随着小语教学改革的一步步深化，一个个新的、实事求是的教学观念和理论得到确立与普及，必将给整个教学带来生机与繁荣，我们应当微笑着举起双手去迎接它的到来。
篇5：高中语文教学学生语文思维培养方法论文
一、语文思维及其特点
思维是人脑对于客观事物的一种反映，对于人类来说是一种天生就存在的东西，人类能够透过思维进行思考，完成很多日常生活当中的事情，而语文思维和思维大同小异，只是相比较思维而言更加的具体，更加的准确，把思考范围缩小在语文这一科目上。因此，语文思维具体就是指在语文学习的过程当中，把得到的知识进行及时的思考与研究，并把晦涩知识以自己的方式进行理解翻译出来，并且在理解翻译的过程当中可以适当地添加一些自己的想法，也可以让思维再创新，解释出与原本不同的独到的见解，学生能够在这一过程当中领会到知识的要领并通过自己的知识储备对其进行进一步的拓展。同时，学生也可以通过总结前人的经验来进行学习，把自己的思想与前人的思想结合到一起，从而做到更好的学习高中语文，从而提升自己的语文成绩。这就是语文思维的好处，而语文思维是我们都需要的存在，所以，培养语文思维就是一个很大的难题，并且，要想培养好语文思维，就要从根本上了解语文思维。语文思维由于范围较广，因此包含了注意力、观察力、创新力等能力，这些都是人脑通过有序的活动之后得出来的。从某种意义上讲，只要能够很好地培养这些能力，语文思维的后天培养就会十分顺利，因此，要想培养好这些能力，就要做好师生之间的互动，学生从教师处得到更多的知识，才能够在思考的过程当中更好地进行知识的拓展，所以，由此就能够看出语文思维所拥有的几大特点。
1．互动性。由于学生要想获得更多的知识，就必须要从教师处获取知识，因此就会增强师生之间的互动性，师生之间需要有定期的交流互动才能够达到更好学习的目的。语文教师在进行授课的时候应该抛弃传统的讲课模式，走下讲台与学生进行近距离的交流，这样，师生在讨论的过程当中有分歧和不同见解，大家共同讨论来决定更好的答案，在这个过程当中就逐渐出现语文思维。
2．广泛性。语文思维是把学到的知识以自己的方法和思维转化为自己所理解的知识，并在此过程当中进行拓展和延伸，而在拓展和延伸的过程当中所涉及的知识量就是十分的广泛，这一过程中的知识不仅仅是课内教师所传授的知识，还有一些在生活中或者在课外书籍上所涉及的知识，完整的语文思维能够帮助学生学习到更多的知识，也能够让知识更加的延伸。
3．渗透性。语文课堂索要学习的知识很多，但教师不能一股脑地把所有的知识都灌输给学生们，教师们应该一点点地为学生们渗透知识，把知识以点划分，每节课都在渗透知识，学生慢慢地接受知识，才能够一点点地把知识都消化掉，才能够把所学到的东西，都转化为自己的财富，这样收获的知识才有价值，而一股脑地把知识灌输给学生，不仅影响学生对知识的接受，还影响学生的'进一步利用知识。
二、高中语文教学中培养语文思维的策略
语文思维是学习高中语文一项必备的思维模式，只有培养好语文思维，才能够对学习高中语文更加有帮助。由此可见，想要学会高中语文、想要学好高中语文，培养一个良好的语文思维是必不可少的。在学习高中语文的过程当中，一旦缺失了语文思维，学习语文就会变得十分困难，一旦缺少了语文思维，那么学习语文就只能死记硬背，课堂上的知识不能够完全的消化，也不能根据所学的知识，拓展出更多更创新的知识，这样对于学习高中语文来说，是极为不利的。因此，教师要尽可能地培养学生的语文思维，针对不同的学生找出相应的方法，只有这样，才能够让语文学习更加顺利。1．转变教学模式，提高学生的求知欲。众所周知，我国现在大部分地区的高中语文教学都在采用最原始的教学方法，这种传统教学模式是以教师为主导地位，而学生是次要地位，这样的教学模式会导致师生之间产生较大的距离感，而师生之间一旦产生了这种距离感，就很难把思维聚拢，让思维成为主导。这样的教学模式会让教师一味地向学生灌输知识，不顾学生的想法，也没有从学生的角度进行考虑，所以会出现知识传达不到位现象。因此，相关学校和教师应该转变传统的教学模式，教师应该走下讲台，走到学生们中间，与学生们共同讨论，只有这样拉近师生之间的距离才能够帮助学生进行进一步的知识点的探索，同时也方便了学生对知识点进行理解，教师也能够通过与学生的近距离接触更加地了解学生，方便“对症下药”，找到学生的不足和符合学生的思维方式，并且对学生的思维方面着重培养。例如：在讨论的过程当中，教师可以根据学生的思维制订相应的讨论课题，把思维方式相近的学生放在一起进行训练讨论，让学生们自主接受知识，让学生们之间有竞争，满足学生们的求知欲，这样，才能够让学生的语文思维得到更好的培养。2．注重课外阅读，培养学生的独立思考能力。与教师和同学进行讨论是获取知识的一个重要途径，然而还有一个十分重要的且十分方便的途径来获取知识，那就是课外阅读。课外阅读往往能够从各个方面向学生们传递知识，让学生们了解到更多的知识，这些知识是与教师和同学们讨论得不来的，相比之下更加珍贵。在课外阅读的过程当中，学生能够培养自己的独立思考能力，让自己的大脑运转起来，用自己的思维方式转化书中的知识，这也是一种培养语文思维的重要方式，同时还能够最大限度地培养学生的独立思考能力。
三、总结
总而言之，在高中语文学习的过程当中，语文思维的培养是十分重要的，语文思维有利于对高中语文的进一步学习，而高中语文教师应该进一步地为学生探索更好的方法来学习如何培养语文思维，对于这一问题，只要教师们能够采取积极的态度去面对，能够积极地寻找方法来帮助学生，我们就能够有效地为学生培养语文思维。
参考文献：
［1］邱超君．浅析如何在高中语文教学中培养学生的语文思维［J］．中学课程辅导（教学研究），2015，9（35）．
［2］乌云．如何在高中语文教学中培养学生的语文思维［J］．课程教育研究（新教师教学），2014（30）.
篇6：语文教学中如何培养学生创新能力论文
语文教学中如何培养学生创新能力论文
在大力推广素质教育的今天，小学语文教学的创新能力的培养，是非常重要的课题。我在多年的语文教学实践中，对学生创新能力的培养方面有如下几点体会：
一、营造宽松的课堂氛围，拓展学生的思维空间
课堂是教学的主阵地，是拓展学生思维的智力核心，创新能力是思维的最高境界，学生只能在宽松环境下才能思维活跃。创新并不是天才的专利，每个人都有创新精神。正如陶行知先生所说的：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在课堂教学中，教师要对学生的新发现给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的课堂教学气氛。 在具体的教学活动中教师要做到：
⑴态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。
⑵师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生，要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，以保护他们自我表现的欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神以及创造性思维的培养。
⑶民主评价学生。影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维的能否形成。
4.教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨，启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。
二、创建教学模式，诱发学生参与
教师要彻底改变教风，让学生真正成为学习的主体，诱发学生积极参与，使课堂教学成为教与学的多项交流过程。
①教师要能创造性的使用教材，设计出使学生容易接受并感兴趣的教学过程，使学生的大脑处于积极思考的状态。
②提问要有新颖性和多面性，通过提问激发学生的思维。对有一定难度的问题不要急于说出答案，需展开讨论，尤其是注意不能用统一的标准答案来要求学生，要鼓励学生敢于提问，乐于提问，勤于提问，变传统的“一言堂”为学生自主发挥创造机会。
2.教师在教学环节中尤其要重视发散思维（求异思维）的训练。发散性表现为对一个问题能从多种角度，沿着不同的方向去思考，然后从多方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。发散思维可使学生拓宽思维领域，开阔眼界，追寻不同事物、事物的不同方面存在的联系，调动丰富的联想和想象，获取众多有利信息，开放性地提出多种解决方法、设想、途径或答案；使学生善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规套路，获得超越构思，求得与众不同的新的理解和认识，形成不同凡俗的新的观念，表现自我的独创意识；使学生善于朝着人们思维习惯相反的方向思考，开辟新的领域，发现新的问题，以表现自己对已有认识、已有结论的`超越 为搞好发散思维训练，教师就得树立正确的教学指导思想，正确的指导思想确立了，具体的教学方法则应运而生。
三、加强学法指导，形成创新思维
学习创新的主体是学生，让学生自主发展，同时教师应加强学法指导，使学生行成正确的思维方法和行为规则。
1.变“被动学习”“为主动学习”。教师要激发学生的学习动机和兴趣，使学生发自内心地想学，要改变学生死记硬背为大胆质疑，认真鼓励，积极引导，培养好学生的创新精神。
2.变“任务学习”为“发展学习”。许多学生把学习当作一种任务，不愿更深地探索未知领域，因而学生的潜能被埋没了，结果培养出了许多知识程度相当，各门功课水平类似的学生，他们由于缺乏某一方面的兴趣和特长，将来极少能有创造性的发展。因此，教师要经常鼓励和引导学生从小向自己感兴趣的方向发展。
3.变“书本学习”为“实践学习”。事实证明，在实践活动中学习知识，不仅学得快，而且有利于创新。在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，解决的过程就是创新的过程。
四、注重课外阅读，发展创新思维
课堂教学是培养学生创新能力的主要阵地，但不是唯一阵地。增加课外阅读是语文教学的延伸和必要的补充，是培养学生创新能力的必要环节。学生课内所学到知识和技能向课外延伸迁移运用，学生的创新思维就能得到培养和发展。因此，课外阅读是提高阅读能力、发展创新思维的有效途径。另外，教师还可以结合课外阅读丰富学生的课外活动。如可以通过阅读在学生间开展演讲会、辩论赛、读书报告会等，可以创办文学社，可以开展个人或集体采访、调查，还可以鼓励学生到大自然中去思考探究或在自行试验和制作中去大胆创新等。
培养学生的创新能力，是素质教育的客观要求。小学语文教师要不断探索和积累教学经验，通过优化课堂教学，科学布置作业，不断提高学生的想象能力与联想能力，这样才能更好地开发学生的智力，培养学生的创新能力，把素质教育落到实处。
篇7：语文教学中培养学生信息素养论文
关于语文教学中培养学生信息素养论文
一、帮助学生树立信息意识
1.增加信息教学面
语文教学中知识的积累是非常重要的，在教材与课堂的基础上，还要注重课外知识的拓展阅读。但是，在短短的课堂时间里，教师要给学生灌输那么多的课外知识是不可能的。因此，教师只能在课堂上增加信息教学面，激发学生对于课外知识的浓厚兴趣，帮助学生树立信息意识，让学生能够自主地在课外去收集资料，并自主学习。只有这样，才能够使教学内容的宽泛性与教学时间的局限性这一矛盾问题得到解决。同时，通过对于课外知识的阅读，又能够丰富学生的课余生活，加强学生学习语文的兴趣，这样相互作用的循环过程，能够大大提升语文的教学质量。
2.开发信息的`载体
在高科技迅速发展的今天，学生收集信息的渠道越发丰富，在原有的图书馆、阅览室、计算机房的基础上，当下的掌上电脑甚至于手机等等，都能够随时随地上网，是学生查找资料的最便捷途径。但是，很多学生并没有意识到对这些渠道的利用，反而用来听音乐、看电影、玩游戏等等，造成了这些资源的极大浪费。教师要有效地开发这些信息的载体，积极地调动这些信息载体来帮助学生高效获取丰富的信息资源，使学生具备自己的信息圈子，养成随时查找信息的习惯，树立基本的信息意识。
二、培养学生主动形成信息能力
1.收集处理信息能力的培养方法
在信息铺天盖地的今天，教师还要教给学生分辨处理信息的能力，提升其学习效率，使其能够在一大堆资料中找到对自己有用的信息，并将其有效地转化为自己的知识。比如说，先通过查找关键词的方式大致筛选出所需要的资料，然后再通过快速浏览的方式来锁定目标，最后对锁定的目标进行精读，以此来得到自己想要的资料。这样的处理方法就能够节约很多时间和精力。同时，教师一定要培养学生做笔记的习惯，当学生再一次需要同样资料的时候，只要再查找笔记就可以了，这样不仅节约时间，同时，也加深了学生对于该知识点的记忆。
2.表达、传递信息能力的培养方法
语文是一门语言学科，学会表达是语言的一大要求。教师还要培养学生表达、传递信息能力的方法，通过这方面技能的提升，能够使学生快速地从其他人或者一些影像资料上获取自己想要的资料，并将其归纳整理成条理清晰的信息，用自己的口头语言有条理、有重点的转述或复述给他人。这样的能力在当下这样一个快节奏的时代是非常必要的。同时，也要培养学生的描述能力，把看到的图像、经历过的事情有效地转化为口头信息转述给他人。总之，面对全球信息化的挑战，信息是决定一个人能力的重要因素。同时，信息素养也是进行终身教育的基础之一。学生只有提升自己的信息素养能力，才能够使适应现今社会的激烈竞争。教师一定要重视、改善自己的教学方法，有效地培养学生的信息素养，为我国社会培养高素质的尖端人才。
篇8：生物教学中提高学生注意力研究论文
生物教学中提高学生注意力研究论文
一、通过实验教学提高注意力
生物实验教学能将抽象的书面知识变为具体的感性认识，使静态的知识变为具体的行动，这样，学生在动手做实验的过程中注意力就能够集中了。比如，在学习蝗虫“呼吸系统”这一内容时，可以引导学生讨论并提出两个假设：
（1）蝗虫的呼吸器官在头部；
（2）蝗虫的呼吸器官在腹部。然后，引导学生就这两个假设做两个对比实验，即把甲虫的头部浸没在水中，同时把乙虫的胸、腹部全部浸没在水中而只露出头。经过一段时间后取出进行观察，结果发现甲蝗虫仍然活着，而乙蝗虫死亡。于是，可以得出结论，蝗虫的呼吸器官在腹部。这个实验花费的时间少，现象明显，说服力强。学生亲自做实验得到结果后，对这些知识印象深刻，记得牢固。
二、积极开展师生双边活动提高注意力
课堂活动的安排，直接影响到课堂秩序和教学效果的好坏，也影响到学生的注意力。教师必须采取各种形式开展师生双边活动，比如通过问、答、练等使学生动口、动脑、上讲台做实验，以提高学生的注意力。分组讨论有利于使学生在教学过程中注意力高度集中，思维活跃，有利于培养学生的创造能力。
三、趣味插曲提高注意力
在生物教学中，通过穿插与教学内容有关的趣味性知识，可激发学生的学习兴趣，提高注意力。比如，讲昆虫的多样性时，介绍到蜜蜂时，可让学生谈体会：自己在什么情况下曾被蜜蜂蜇了，感觉怎样？课堂气氛顿时活跃起来。这时，教师提问“：蜜蜂蜇人后，为什么自己会死去？”学生就会集中注意力去寻找科学答案，这有利于培养学生的探究能力，开发学生的智力。
四、适时提出问题提高注意力
在教学过程中，当发现有少数学生注意力分散时，教师可以及时改变授课方式，将有关教学内容以问题的形式提出，并要求学生回答。如初次犯的学生，可提难度小一些的问题，让其顺利作答。假如是“屡教不改”的，教师可提出难度大一些的.问题“难”他一下。这样，既让这些学生意识到自己开小差会影响学习，又让其他学生引以为戒，集中注意力听课。
五、利用多媒体教学提高注意力
生物世界是丰富多彩的，有许多生命现象、生理活动仅仅通过语言、挂图等是无法讲清楚的，而且学生由于缺乏感性认识，必然会感到枯燥乏味，注意力很难集中。这就要求教师在教学过程中改变以往枯燥的教学方法，运用多媒体教学手段，提高教学效果。多媒体教学手段具有丰富的表现力，体现在：教学活动可以不受时间、季节、空间、宏观和微观的限制，进行声光组合、视听并举、音色同步，把自然事物化大为小、化虚为实，有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高注意力，培养学生的观察能力、想象能力，加深对知识的理解。
篇9：学生写作兴趣培养的有效方法论文
学生写作兴趣培养的有效方法论文
作文教学一直是件让学生、老师头疼的事，费时费力见效慢。对多数学生来讲，写作是件难事，写好作文更不容易，久而久之便对作文产生了恐惧感，拿到作文题目后无从下手，视作文为“拦路虎”，皱眉咬笔，挤牙膏似的好不容易挤出三四百字，再挤更难了，写完之后，自己也不知所云。面对这种情况，我们应培养学生的写作兴趣，激发他们的写作欲望。那么如何激发培养学生的写作兴趣呢？
一、减少写作束缚，激发兴趣
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，新课标要求写作教学减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
传统的作文教学很多时候都是老师给定一个题目让学生写作，学生的思维被禁锢在一个狭窄的圈子里，对教师所命的题并没有生活体验，无意识，无从下笔，抑制了他们的想象力、创造力，造成学生虚假情感的泛滥，个性才情均受到抑制，因此也失去了写作的兴趣。用统一的命题来要求学生作文有一种强摁马头去饮水的意味，学生生活离命题遥远时束手无策，就会瞎编乱造，讲空话、套话，看不到作文与生活的联系，成了无源之水、无本之木，造成无病呻吟，久而久之，他们不会把作文当作乐趣，也不会在轻松愉快之中提高写作能力。语文写作的特点之一应是题材多元化，老师给学生写作的命题多姿多彩，不框定题目，不限定题材。学生在作文时可根据实际自拟题目、自选题材，让自己的想像自由驰骋、充分发挥，写自己熟悉的人事物。
二、自由作文，张扬个性
法国哲学家叔本华说：“读书是走别人走的思想路线，而写作才是走自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉。”我们现在提倡素质教育，它是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育，憎恶扼杀学生的个性，反对把他们塑造成“固定的规格”。写作教学法也是如此，僵化的、划一的东西硬要灌输，其结果必是无味。教师应欢迎学生来点争鸣，希望学生有点独到的发现，提倡建立学生有机的网络，鼓励学生闪现些“智慧”的火花。
你之所以为你，是因为你与众不同，教师应充分认可学生写作中的与众不同。
要让学生明白，文章要写出自己的个性，写出独特的立意、巧妙的结构、个性的语言。一个班级的文章不应该是“千篇 一律”而应该是“百花齐放”，教师要有“兼容并蓄”的思想，给学生广阔的空间，让学生说自己想说的话，用自己爱用的方式写自己爱写的文章。所以在写作训练教学中，教师可根据学生情况“因材施教”，布置适宜的作文写作训练的内容，让学生在作文中能够畅所欲言。
自由作文，必须在自由而安全的气氛中才能进行。作文是学生的作文，要尊重孩子的经验，把孩子从大人世界的控制下解放出来，把学生的作文时间交到他们的.手中，给学生充分的思考时间，有充分发表自己意见的机会，有充分展示自己个性的机会，写出个性，写出创意。要提倡自主拟题，少写命题作文，为学生提供广阔的协作空间，自由选题、自由命题、自由表达，把作文的自主权还给学生，提倡、鼓励、赞许、理解和宽容学生自由表达、个性化表达，让学生听到的、看到的、想到的和说的做的东西都能够丰富多彩，让学生自我成长，如此，个性化写作才会落到实处。
三、评讲中肯，鼓励兴趣
作文评讲中的认可，是激发学生作文兴趣的催化剂，教师对学生作文如何评价直接影响到学生对作文的兴趣。为激发学生的写作兴趣，教师在批改作文时要运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，尽最大可能调动学生的写作积极性。“药能活人，也能杀人；水能载舟，亦能覆舟。”评语也如此，写得好能调动学生写作的积极性，激发学生的写作兴趣和热情；反之，则可能导致希望之火燃烧的激情被湮。教师要学会在这方寸之地无声润物，评语上多给鼓励，为学生作文的优点“喝彩”。
四、指导交流，融合兴趣
作文指导课上教师要组织学生围绕所写内容，通过对生活的认识或写作角度的交流，激发写作兴趣。如《“选秀”热》，针对时下很多电视台选秀、许多青少年又热衷于选秀节目的情况，我们可以以此为话题，让大家互相交流看法：为什么选秀栏目能吸引时下那么多观众？让学生各抒己见、畅所欲言。让一堂作文课变成口头作文课，师生交流、生生交流之后，打开写作思路，学生思维异常活跃，内心会产生一种自发的冲动，通过讨论、交流广泛开掘学生对生活的认识，激发写作兴趣，让学生在交流中兴趣得到碰撞、交流、融合。
每个学生都有自己正确认识生活的潜力，教师适时抓住契机，将学生对生活的认识巧妙加以引发，学生便会产生主动表达这种认识的欲望，在不自觉中把它看做一种乐事而对作文产生兴趣。课堂如果成为学生大胆发表自己的意见、见解、主张的场所，成为认真倾听别人的观点的场所，成为学生满足自己个人欲望的场所，学生在明确作文要求后，可自由讨论、互相交流，兴趣与兴趣之间便能有效融合，写作文便成为一件乐事。
诚然，培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心细致的工作，它贯穿于中学语文教学的全过程。其中，不仅需要教师自身水平的不断提高，也需要教师深入研究学生的心理特点，更需要在课堂内外采用有效的教学方法让学生通过主观努力把作文这一项创造性很强的劳动当作一种乐趣，这样，作文教学就能用创造性的认识和方法开拓前进。
篇10：体育教学中如何培养学生体育欣赏的方法论文
体育教学中如何培养学生体育欣赏的方法论文
[摘要]从体育欣赏的方法入手，对欣赏比赛的形式与过程进行分析，提出培养学生体育欣赏的方法并得出结论。实现体育教学与体育欣赏有机的结合，以全面发展学生为中心，与终身体育锻炼接轨，提高学生的体育欣赏能力。
[关键词]体育欣赏方法教学
体育欣赏是人们生活方式多元化和体育文化大众化、生活化的产物，它可使个人在身体和精神方面得到休息、放松和享受。因此，有必要对体育欣赏的方法展开分析与探讨，让学生掌握体育欣赏的方法，提高学生体育欣赏能力；使体育教师能在体育教学目标、思想、内容与方法中结合体育欣赏的方法进行教学，促进体育教学改革的深入。
1．竞技体育欣赏的方法
1．1欣赏体育精神从整体上说，它包括竞争精神、自我超越精神和团结协作精神。体育比赛的最大魅力在于永恒的竞争，在于有规则的公平、公开、公正(平等、和平)的竞争。从运动员的内在智慧及精神的角度观赏体育竞赛，竞技体育最能吸引观众的重要原因，是因为比赛不仅比技术，而且比战术，比智慧，比精神。如篮球、排球比赛中如何发挥身高优势或避开身高弱势等。
1．2欣赏比赛的形式与过程竞技体育比赛大致可分为三种类型(1)欣赏直接对抗性竞技项目。包括篮球、排球、足球、手球等球类项目以及拳击、摔跤等个人项目。欣赏这类比赛项目，应注意欣赏比赛过程中个人技术的运用和整体战术的'配合以及运动员所表现出的那种勇于承担责任、视野开阔、豁达合群和大智大勇的精神状态。(2)欣赏对比性竞赛项目。包括体操、跳水、花样游泳、花样滑冰等。这类项目比赛的特点是对比，要求运动员按规定条件和动作质量去完成比赛的技术动作，比赛中强调动作难度、美观和富有艺术性。(3)欣赏记录性竞赛项目。欣赏这类比赛项目，应注意欣赏比赛过程中运动员那种你追我赶的拼搏精神及勇敢坚毅、刻苦耐劳的优良品质。
1．3体育欣赏特性体育欣赏特性一般有直觉性、创造性、趣味性、超越性等。在体育教学中应加强体育欣赏直觉性教学，使学生的感性世界具有丰富的精神多样性。结合体育欣赏内容充分调动学生的积极性和多种思维方式，培养学生多方位创新能力。依据体育欣赏的趣味性培养学生的个性，使学生对自己喜欢的体育项目产生兴趣，提高对该项目的欣赏水平，养成习惯、培养意识，为终身体育打好基础。要多利用体育欣赏的超越性，改善学生的不良心理，增强自信、担当责任、正确对待成功与失败，促进学生心理正常发展。
2．培养方法
2．1体育教学必须增加体育欣赏基本知识传授，才能满足学生对它的渴求。根据培养目标内容来看，只有提高学生的体育欣赏能力才能更好地完成培养目标。了解体育必须通过体育欣赏的手段，体育欣赏就是为我们提供了科学的方法。通过它，才能懂得健康的含义，才能通过观察、思维、创造去进行体育实践，养成良好的体育习惯，形成终身体育意识。而我们现有的体育教学大纲上根本没有这些内容。因此我们的体育教学内容应包括有体育欣赏方法的基本知识，才能满足学生的需求，把体育教学改革落实到实处，增加学生想要的知识传授。为形成终身的体育习惯作准备。
2．2加快对体育欣赏的实践和理论研究，满足现代学生需求。只有为体育教学改革提供理论依据，进一步完善体育科学体系，才能更有效地去指导体育教学，提高学生的体育欣赏能力，充分发展学生的个性更好地完成教学目标。
2-3重视学校体育文化建设。体育运动作为一种实践活动的文化价值就在于人自身的价值，体育文化的产生是满足人类的需要，体育欣赏也是现代学生的基本需要。因此，我们必须重视体育文化的建设，才能满足现代化学生的渴求。
2．4加强学校体育环境的建设。学校体育环境的建设必须从两个方面考虑：一方面是体育物质环境，在一定程度上改善学生的体育锻炼、医疗保健、饮食卫生、文化娱乐等方面的环境条件，为学生安全，健康、生动活泼的成长发展创造一个良好的体育物质环境。另一方面是体育精神环境，(网络、校园文化、座谈交流会等)让学生处处可以通过传播媒介获取他们需要的体育文化知识，感受到体育人文的亲和力。
2．5加强体育老师对体育欣赏知识的培训。随着现代社会不断发展，学生对体育的需求不仅仅是学习几个体育动作，而是对体育全方位的需求。体育老师是传播体育的文化人，这就给学校体育老师提出了更高的要求。如：教学观念的转变、提高自身的素质、不断更新知识达到纵横结构上的合理、尽力满足学生渴求体育欣赏知识的要求。
3．结论
体育欣赏是一种心理过程，在这一过程中，存在许多对发展学生个性起着良好作用的潜在因素，我们只有充分挖掘，利用多途径向学生传授和传播体育欣赏的基本知识。并结合影响因素进行合理优化教学，让学生去真实地感知欣赏体育比赛和活动的乐趣，提高学生对体育的兴趣，促使他们主动积极地参加体育活动，这样才能真正地满足学生的需求，提高教学效率。才能使更多的学生爱好体育，谈论和欣赏体育，并参加体育，形成“欣赏体育热”，在体育教学中更好地发展学生个性，从而最优化地实现高校体育教学目标。
通过论述欣赏体育的方法、了解体育的特点、提出对策的基础上，我们才能真正理解为什么体育欣赏对于我们的物质生活和精神生活、对于现代体育的发展和全民健身计划的实施、对于人文奥运和绿色奥运的认识是绝对必要的。社会体育的哲学基础是生活世界，体育回归生活正成为世界体育发展的时代潮流。21世纪人们把体育与人民生命历程和人的基本权利联系起来，使体育向生活化、终身化和大众化的方向发展，标志着体育的发展是以人文为目标重新定位和以健康为目的的重新定向。在学校体育教学中，必须以生活世界为基础，与学生的现实生活相融合，满足学生文化生活的需要，使学生在体育欣赏中，关注人生的意义、目的和价值，从而实现欣赏与实践的转化，只有这样才能获得可持续发展的社会动力和自激互动的内在活力，使社会体育及其欣赏与实践的驱动力源于人们内在的生活需要。
篇11：培养低年级学生语文素养的几点尝试教育论文
培养低年级学生语文素养的几点尝试教育论文
摘 要：为了丰富学生的知识，培养学习能力，发展学生的智力，增强语文学习的再生力，我们要创设情境，改进教学方法，开发学生的心理潜能，使学生以良好的认知情绪和乐学的态度投入到学习中去，真正提高低年级学生的语文综合素养。
关键词：情绪识字 说话训练 思想教育
小学语文是一门综合性很强的学科，既有工具性，亦有教育性和发展性，它负有传授语文基础知识、教学生学习运用祖国语言文字的重任，还要发挥思想道德教育、审美教育、陶冶情操的功能。如何丰富学生的知识，培养学习能力，发展学生的智力，全面提高学生的语文素养，增强语文学习的再生力？我在以下方面作了一些尝试：
一、激发兴趣，紧扣心理
爱因斯坦把教育的动力概括为“兴趣、品德”。他说：“教育应当使得所提出的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，激发兴趣，让其愉快地接受这知识礼物，何其必要。
兴趣、动力、劳动、成功、兴趣……这种良性循环能促进学生激流勇进，无疑会让我们的教学得心应手、事半功倍。
1.精心设计导语，激发学生兴趣。
生动有趣、引人入胜的导语，能迅速把学生分散的思想集中到课堂上来，激起学生的学习热情和求知欲望。如讲《学棋》一课时，我设计了这样的导语：小朋友们，你们会下棋吗？会下什么棋？《学棋》一课就讲了两个学生学棋的故事，他们学得怎样？请小朋友打开课本，我们一起来看一看他们两位谁学得好。导语虽然简短，却激发了孩子们的学习兴趣，从而轻松愉快地完成了教学任务。
2.设计灵活多样的讲课形式，吸引学生的注意力。
围绕教材，以灵活多样的讲课形式在课堂上动用愉快教学，不是无心插柳，而是有意栽花。要在透彻钻研教材的前提下，设计好灵活多样的讲课形式，使学生的思维沿着教师的思路前进，把学生的注意力引到教学内容中去，使他们在不知不觉中理解教学内容、掌握所学知识。例如：我在讲《狼和小羊》这篇课文时，把整个教学过程设计为“读课文、讲故事、戴头饰表演故事、续写故事”，让小朋友在这样的气氛中理解课文、朗读课文。整个课堂从开始到结束，气氛活跃，笑声不断，讲完课提问题，学生个个对答如流。
二、开展情趣教育，提高识字效果
识字是阅读和作文的.基础，是低年级语文教学的重点内容。指导学生识字首先要坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要识字方法的不良识字习惯；其次要重视教会学生“活”的识字方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。如教学“青”的时候，我就编了一首儿歌：青草青，清水清，太阳出来天气晴。有心就是“情”，有米精神好。看东西用眼睛，说话常用“请”。这样，把“青、清、晴、情、睛、精、请”都编了进去，学生不仅记住了一组形声字，能根据部首辨析字义，还渗透了礼貌教育，妙趣横生。
三、重视说话训练，培养基本能力
写作是语文素养的综合体现，而低年级写话则是从说话开始的。
低年级小朋友在口语交际中已掌握了不少词，这个时期是发展他们思维能力的最佳时期，我们应很好地把握，从低年级的基础出发，采用多种形式生动活泼地进行说话训练。
1.以生活为源泉，以观察为起点，引导学生口语表达。
观察事物，能增强感性认识，由具体实在的事物向抽象的思维过渡，使学生有理可讲、有话可说。如有意识、有目的地组织学生观察和欣赏山、水、林、田、路，观察风霜雨雪的自然景物，使学生能够把看到的、听到的、想到的有关的景物用语言表达出来。
2.以课文为范文，以故事为原型，引导学生口语表达。
前苏联教育家巴班斯基认为：“由于直观的刺激作用，能使学生提高对所学问题的兴趣，激发起能够战胜疲劳的新力量。”低年级学生的说话训练也是这样，他们好奇心盛，模仿力强，善于形象思维，教师可以在课前做一些必要的准备。例如：选取趣味性较强的课文，准备一些形象的头饰，在语文课上让学生戴在头上，扮演课文中的角色，像可爱的小动物呀，或者老爷爷、老奶奶、小淘气等等，撩拨学生心弦，使他们在感官上得到很大的触动，从而产生浓厚的兴趣。这时教师还可以不失时机地指导学生大胆想象、畅所欲言，续编这些课文，把自己想象的内容说出来。
3.消除学生“不敢说”的心理障碍，鼓励学生畅所欲言。
指导学生说话时，要鼓励学生说自己想说的话、表达自己想表达的思想。学生消除了紧张害怕的心理，就敢说敢写了，逐步达到会说会写。
四、“文道统一”，渗透思想教育于语文教学中
课文是思想内容和语言文字的统一体，我们指导学生学习文本，就要让学生通过理解课文的语言文字来理解思想内容，了解课文是如何运用恰当的语言表达思想的。如《月亮湾》一文，描绘了作者的家乡月亮湾的美丽，全文贯穿了作者对家乡的喜爱之情。为了反映其情感，文中有不少描写生动的词句，教学中应引导学生通过品味重点的词语，从而感受月亮湾的景色美。通过诱导品味，使学生的情感与作者达到了同频共振，从而引发了学生爱美爱家乡的情感。
总之，在低年级语文教学过程中，我们要创设情境，改进教学方法，开发学生的心理潜能，使学生以良好的认知情绪和乐学的态度，投入到学习中去，真正提高学生的语文素养。
篇12：中职语文教学中培养学生人文素养论文
中职语文教学中培养学生人文素养论文
一、满足学生的个性需要
（一）融洽的师生关系
教师在教学过程中应该平等对待学生，积极参与学生群体中，在师生之间积极地进行情感沟通和思想交流。例如在“自我介绍”活动中，让学生介绍自己的姓名，要求在介绍的过程中富有个性，使他人记住自己。这是张扬个性的过程，学生可以通过肢体语言让大家记住自己，无疑是一堂充满笑声的语文课。由此可见，教师在教学过程中应该将微笑带进课堂，在师生之间建立平等、融洽的关系，倡导探究与合作的学习方式，帮助学生在这种和谐的师生关系中充分发展自己。
（二）愉悦的成就感受
教学本身就是一种让人感到愉悦的艺术，语文教师在教学过程中应该将课堂还给学生，为学生的个性发展营造和谐的、宽松的教学氛围，充分激发学生主动学习的意识，并对学生的点滴进步给予肯定。应引导学生获得成功的价值体验，感受心灵成长的喜悦，将人文教育渗透在潜移默化的教育之中。这样在学习过程中学生会逐渐形成高雅的人文素养，懂得关心他人、关怀人类，在潜移默化中具备美好的人格。
二、培养学生的创新能力
（一）呵护学生的灵性
语文学科的教学重视个性的张扬，教师应该在教学过程中为学生创设情境，引导学生进行创新，激发学生的创新激情和创新灵感，一改以往以教师为中心的传统教学模式，采用自主学习的.方式，引导和启发学生的创新意识。在教学课堂中教师应小心呵护学生的创造火花和创新意识，使学生在宽松的氛围中自由创造，引导他们不断追求成功，在成功的愉悦中对这种创新的灵性进行培育。
（二）激活创新的思维
在整个创新活动中，创新思维是关键，同时创新思维是创造力的核心。教师作为教学活动的组织者应该通过课堂教学激活学生的创新思维，将这种创新思维转化成为自我发展的过程。选准思维点，将学生的创新火花点燃，充分发展学生的创新思维。同时还要控制思维的度，对训练的难度和广度进行科学把握，保证学生的思维呈阶梯式发展，促进对学生人文素养的培养。
三、结语
中职语文教学应该将学生人文素养培养作为教学的灵魂，在教学过程中尊重人、塑造人，从文本与人文的高度对学生的人文素养进行培养，进而更好地为学生完善人格的形成奠定基础。本文从中职语文教学的现状开始着手，与教材和大纲相结合对语文教学改革进行探讨，从发掘人文底蕴等方面进行阐述，对中职语文教育教学模式进行多角度审视，培养学生的人文素养，希望对语文教育工作者关于人文素养培养方面的相关研究有所启示。
篇13：在语文教学中培养学生的人文精神论文
在语文教学中培养学生的人文精神论文
[摘要]随着素质教育不断向纵深发展，人们越来越多的关注到了语文教学中的人文性。人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终级目的。人文精神的获得要通过人文教育来完成。语文属于人文学科，在语文教学中培养学生的人文精神，既是它的应有之义，也是时代的大势所趋。本文就通过语文教学培养学生的人文精神这一问题进行探讨。
[关键词]语文教学;人文精神;培养
语文是高中学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极的调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应二十一世纪需要的教育教学体系，这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。语文教学应为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置平台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上获得更大的发展。
中学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。
一、人文精神的内涵与培养学生人文精神的必要性探讨
1、人文精神的内涵
语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成;语文不等同于文学，不等同于文化，但从语文的功能看，语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。
第一，强调人在万事万物中的主体地位，尊重人的自由和尊严，把人作为万物的尺度。第二，追求完人理想和精神文化品格。第三，当代人文精神重视弘扬价值观念、提高文化意识和人格修养。实际上人文精神这个概念是表达了西方从古希腊开始一种精神文化传统，就是尊重人，尤其是尊重人作为一种精神存在的价值。所以，人文精神，应该是一种全面的关怀，尤其应该对人的价值取向、潜能开发、灵魂塑造、身心愉悦等意识形态领域的问题进行关怀与探索的意识。
新修订的教学大纲指出：“在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。”新教革的一个显著特色，就是强调语文教育所具有的培养学生的审美能力、文学鉴赏能力和通过经典文学作品了解传统文化的教育功能。
这就意味着我们对于中学阶段的语文教育所具有的教育价值进行了新认识和定位：人文精神应该成为语文教学的一个重要内容。
2、养学生人文精神的必要性
当代中学教育中，如何培育学生的人文精神，提高学生对社会生活的认识和处理能力，形成科学的世界观、人生观、道德观、价值观，已经得到学界的普遍认同，也是对当代中学生思想教育的针对性和有效性。我们应将人文精神教育纳入人才培养目标和教学计划，构建更加坚实宽厚的教育平台，从而实现人文精神教育的预期目标。要实现这一目标，必须解决好两个关键性的问题。一是要建设好人文精神教育的课程体系，主要包括教学模式、教学内容、教材、教学手段、考核评价测量方法等要素，使人文精神教育课程化、规范化、科学化;二是要根据人才培养目标，将人文精神教育课程体系导入专业教学计划，使之成为实现人文精神教育课程与专业教育课程的整体组装和文理渗透融合。
语文不仅是我们用来传递信息、交流思想、表达情感的重要交际工具，而且是我们精神的寄托、情感的升华、意念的召唤。脱离了感情的语文是麻木的、冰冷的、僵硬的，而失去了生命底蕴的语文教学必定无法根植于学生的心灵世界。素质教育是以人为中心的教育，着眼于人的个性的发展，注重人的内在价值，强调人的主体存在。
更重要的.一点是，和谐社会要求实现人与人的和谐发展，关注和推进人的全面发展，提高人的教育水平、文化品位、精神追求和道德修养。所以，“以人为本、构建和谐社会”的思想和人文精神的“注重人的全面发展”是相吻合的。培养学生的人文精神适应时代的要求，符合社会发展的潮流。
二、如何在高中语文教学中培养学生的人文精神
1、在学目标中引进人文教育
在教学目标的设计上要注重传授学生语言文字的知识、培养学生基本的语文素养，同时应注意培养学生奋发向上的人生态度、健康美好的思想道德情感、实事求是的科学态度、勇于探索的创新能力和全面发展的价值追求，在尊重学生个体差异的基础上丰富学生的精神世界，这就需要从事语文教学的教师意识到自己进行语文教学不仅仅是在单纯的传授一门知识，同时也在担任着培养学生健全人格、综合素质的重任，是真正的“传道、授业、解惑”者。
2、提升语文教师的人文内涵
教师作为学校教育的关键和主导，决定了他在构建人文精神中的独特作用。其一言一行一举一动都可以成为学生的楷模。因此，要加强高中学生人文精神的培养，必须提高教师的人文素质，造就一支具有深厚人文素质的教师队伍，这就要求教师必须为人师表，重视自身的思想修养、道德情操、人格魅力、精神风貌、治学态度、心理素质，注重人际和谐以及个人在人际关系中的义务和权利等。然后全身心地投入到教学活动中，使学生既掌握书本中正确的理论，又体察到生活中真实的人生，在言传身教、耳濡目染中获得心灵的净化、情感的陶冶，从而提高理想境界，提升人文内涵，创造有价值的人生。
3、把中学语文教学与人文精神的培养统一起来对于语文教育的人文性这个问题，如果没有一个正确的统一的明确的认识，那么从上到下整个语文教育系统就只能陷在一种本质上的混乱状态，所有关于语文教育教学理论的研究都只不过是盲人摸象，从事实践工作的语文教育者们则观念贫乏，无所适从。因此，现在通过重新探讨语文教育的人文教育这个问题来重新认识语文学科的人文性，就具有极其重要的意义。
中学语文教学中的人文教育主要是立足于教材的，人民教育出版社的新版教材与以往的教材相比成熟了许多，删除了一些已经与时代要求不相符的篇目，加大了文言文的比例，加大了文学作品的比例，强调了人文性，通过教学实践进行传统文化教育、公德教育、法制教育、敬业教育、人格教育等内容。由此看来，高中语文教学中的人文素质教育仍然是需要进一步加强。
语言是交际交流的工具，表情达意的工具，认识和改造世界的工具，这是事实，同时语言与自然界、人类历史和精神活动都有着天然的密切联系，这也是不可否认的。语文中的语言教学，便是语文教学工具性的体现;语文中的文学教学，就是语文教学人文性的体现。所以，语言的工具性和人文性是互相依托互为补充的，绝不应该把它们对立起来。
4、关注教学评价，推崇多元化评价
传统的教学评价都以对，错论英雄，大多关注知识的正确与否。在《新课标》中，评价还应关注学生人文素养的发展，注重对学生情感态度与价值观等方面的评价，在教学中可以以下方式进行：实施个性化评价个性化更多的是学生个体情感的参与，是学生自我观点的宣泄，个性化的语言进行评价，是学生与学生心灵深处的碰撞,在感悟基础上评价，在评价过程中加深感悟，同时进行情感交流,培养人文精神。
除了一些总结性的评价机制，我们还应把整个语文学习过程中感受体验的深度，理解分析的准确度，学习态度，方法等纳入考察范围.记录一年中学生在各方面的成长，收集，记载了一些能反映语文学习过程的资料来考察一个学生。
三、结束语
任何一个民族的语言，都蕴藏着该民族深厚的民族文化，它是该民族生存与发展的不竭动力，也是语文教育的源泉。从根本上开放语文教学的读和写，引导学生在语文实践中注重人文精神的培养，适应素质教育发展的需要。这不仅有利于培养学生的主动学习和探究精神，也是弘扬民族优秀文化传统，提高人文素质的重要途径，让我们带学生一起走进充满人文精神的语文课堂。
参考文献：
[1]付清莲.论高中语文教学之人文精神构建.教学研究，2099.
[2]余荣.高中语文教学要重视人文精神培养，(9).
[3]贾桂情.高中语文教学中的人文精神与人文关照，2008(5).
篇14：语文教学中如何培养学生的思考能力论文
语文教学中如何培养学生的思考能力论文
摘要:要学生思考,首先老师要打破传统的教育教学观念,杜绝灌输意识,把引导学生积极思考、促进思维发展作为首要问题来研究和备课。
关键词:“要思” “会思” “善思”
古人说:“学贵多疑,小疑则小进,大疑则大进。”这句话明确告诉我们,在教学过程中,学生敢于质疑问难是教学的线索,“思考”则是语文教学中的核心,培养学生“要思”、“会思”、“善思”在语文教学中十分重要。
一、“要思”
“思”就是思考,要学生思考,首先老师要打破传统的教育教学观念,杜绝灌输意识,把引导学生积极思考、促进思维发展作为首要问题来研究和备课。针对课文内容设计各种问题先交给学生思考。如“你对课文有什么不理解的地方”“课文为什么要这样写”等,让学生带着问题思考。其次,教给学生质疑的方法:从课题质疑,从课文看似矛盾质疑,从标点质疑……要求学生在预习时把不理解的问题勾出来,老师检查时,可针对学生提出的问题进行评价,对提出的问题有思考价值的学生给予肯定、鼓励,以此激发学生提问和思考的积极性,养成遇事读书喜欢思考的习惯。
二、“会思”
一篇课文,学生从何思起?怎样思?这个问题老师要起主导作用,主讲课后要结合所教学的环节激疑引思,引导学生存疑解难,询疑问难,释疑解难,逐步培养学生发现问题、分析问题的能力,从教学内容上,教师要挖掘教材本身的思维训练因素,从以下几方面加以考虑:
1.从课文之处引思。教材的很多课题能起“画龙点睛”的作用。如:《倔强的小红军》,紧扣题眼“倔强”引导学生设疑置问,“倔强”是什么意思?为什么把小红军称为“倔强的小红军”?小红军倔强表现在什么地方?这样从课题剖析,由浅入深、由表及里、层层推出,融会贯通。
2.从重点处引思。一篇课文中重点句、段表达中心的主体部分,也是教师讲课的关键,如《白杨》一文,在学生预习课文内容的`基础上,老师可设计这样几个问题供学生质疑:(1)我们这里的田野都是绿色的,为什么大戈壁都是“浑黄一体”的呢?(2)爸爸看见几棵小树为什么“嘴角又浮出一丝微笑”?(3)为什么白杨树在大戈壁边能长得那么高那么直?(4)课文中说爸爸向孩子们“表白着自己的心”,爸爸的“心”是什么?教师以这几个问题进行教学,激发学生“自动研索”“自求解决”的积极性,学生通过阅读、思考、评论和听讲点,从而悟出大戈壁“浑然一体”的原理,理解白杨树“又高又直”的品格,而且深刻地体会出几个含蓄的句子的言外之意,说出“爸爸的心”是什么,明白了他又“微笑了”的缘故。
3.从矛盾处引思。在小学课文中有很多课文的内容中安排了“矛盾”之处,教师要善于引导学生捕捉矛盾,在对立统一中解决矛盾,悟出道理。如《苦柚》一文中,为什么伯文明知苦柚不太好吃,却要把小姑娘的一筐苦柚全买下?在学生读、议、思中拨开迷津:是小姑娘的诚实善良使伯文感动。这样既解决了疑难,又深化了学生的思维。
4.从联系之处引思。事物都是互相联系的,课文内容有一定的内在联系。如:《跳水》一课,学生在自学存疑中提到:“不过是一顶帽子,孩子为什么会冒着生命危险去追呢?”这一问题提得很有思考价值,教师可借此引导学生根据事情的发展顺序去寻找答案,学生便可在形象的感知中理解事物的联系,从中学习语言,发展思维。
三、“善思”
在语文教学中,学生除了会思外,还要善思,这是培养学生喜欢思考的最终目标,“善思”主要体现在:
1.能从所学内容中举一反三,学生掌握思考方法后,主动阅读时就能举一反三,触类旁通,达到自问、自悟、自得的效果。
2.能大量阅读。学生善思还表现在阅读能力的提高和阅读量增多两个方面。通过对课堂上学到的阅读方法的拓展练习,进一步提高自己读书的技能。
总之,在语文教学中,培养学生“要思”“会思”“善思”是发展学生思维的一个重要途径,决不可轻视“三思”的培养。促使学生“思”的方法多种多样,形式也是变化极多的,只有在教学实践中注重“三思”的培养,学生才能在自学、自悟中获取更多的知识,思维才能更加广阔。
篇15：语文教学中如何培养学生的质疑精神论文
语文教学中如何培养学生的质疑精神论文
一篇教育类文章中有这样一段话:“美国式的教育注重培养学生的开放型思维和质疑精神, 鼓励学生质疑他们所学到的东西, 但是忽略了基础知识的传授;中国学生则具备扎实的理论基础, 踏实严谨的求学态度, 但在开放型思维和独立思考的能力方面还有一定欠缺。”在此, 我不对中美教育进行评论, 也不对中国的教育进行批判, 只想从自己的教育工作入手, 思考一个与语文教学相关的问题:如何在语文教学中培养学生的质疑精神。
首先, 教师要从自己入手改变教学, 给学生提供质疑的机会。
就目前的教学而言, 教师的备课环节就是根据教材和学生学情进行教学预设, 这些预设多是以考试为指挥棒, 引导学生接受理解知识, 提升学生做题能力。衡量一节课是否成功, 往往是看是否完成了课前预设, 完成的过程如何, 环节有无出彩之处, 充其量扩展到是否有课堂生成, 教师能否有效利用课堂生成资源丰富教学, 仅此而已。这种教学模式永远也培养不出学生的质疑精神, 因为我们教育的出发点就是要学生解决我们设计好的那些问题, 没给学生提供质疑的机会和权利, 因此, 要培养学生的质疑精神首先从教师的教学着手进行改变。
教师要敢于打破固有的思维模式大胆进行课堂教学创新, 敢于不走寻常道, 彻底抛开教参、教辅和网络上所谓的优质教学资源, 另辟蹊径, 为学生提供质疑的空间。比如, 在学习白居易的《荔枝图序》这一课时, 教师借助多媒体手段和学生的直接生活经验, 让学生脱离课本去了解荔枝的相关知识。没有课本先入为主的干扰, 没有教师预设的引导, 学生的认知思维不受任何限制, 他们看到荔枝树的图片后, 有的说像西兰花, 有的说颜色像西兰花, 形状更像菜花。谈到荔枝果, 学生也说出其壳鲜红、深红, 有鳞斑状突起, 摸起来较粗糙。谈起荔枝的储存, 学生也知道不易储存, 但也懂得冷贮能延长保存期等等。然后让学生去解读文本, 对文章进行理解和质疑, 学生很快就能提出一系列问题, 其中主要在比喻不当或不生动形象上。然后引导学生探究形成这些问题的原因, 逐渐培养学生大胆质疑的习惯。
其次, 减少对作者的介绍和评价, 消灭学生质疑的心理障碍。
在传统语文教学中, 教师会在学习课文前进行“作者简介”, 但介绍内容并不“简”, 往往从“名、时、地、评、作”五个方面介绍。这给学生树立一个“大师”“学者”“权威”的形象, 学生会带着崇敬甚至膜拜的心情去学习, 哪里还敢质疑?因此, 在学习课文前, 教师要少介绍甚至不介绍作者, 让学生直接走进文本, 感受文章, 不被文章以外的任何元素干扰。这时候, 学生完全和文章对接, 没有任何畏惧和敬畏的成分在内, 往往敢于说出自己的感受和观点。比如, 在学习杨绛的《老王》时, 有一个环节是“品味文章语言”, 有个学生对“有一天, 我在家听到打门, 开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的'座上, 或抱着冰伛着身子进我家来, 不显得那么高。也许他平时不那么瘦, 也不那么直僵僵的。他面如死灰, 两只眼上都结着一层翳, 分不清哪一只瞎, 哪一只不瞎。说得可笑些, 他简直像棺材里倒出来的, 就像我想像里的僵尸, 骷髅上绷着一层枯黄的干皮, 打上一棍就会散成一堆白骨”提出了质疑。学生肯定了这段话确实生动, 但总觉得和全文的感情色彩不一致:全文都表现了作者对老王的同情和赞美, 但是“瞎”“僵尸”“骷髅”却让人感觉很冷酷, 尤其是“打上一棍就会散成一堆白骨”让人觉得残忍, 不能表现出作者的同情。
当学生说出自己的感受后, 我向学生介绍了杨绛的情况, 学生越听越吃惊, 最后竟然要否定自己的观点。我告诉学生, 杨绛虽然才华横溢, 品德高尚, 但是你刚才所说的问题确实存在。你看这么著名的学者作品中尚且存在这种问题, 其他人的文章存在一些问题也就不足为怪了, 只要你认真阅读, 大胆质疑, 一定会发现更多深层次的问题。学生从中受到肯定和启发, 也会变得越来越有质疑精神。
再次, 教师要重新为师生关系定位, 禁得住学生的提问和质疑。
虽然教改进行多年, “学生是课堂的主体”喊得山响, 但我们的课堂还是在教师的主导下向着既定方向发展, 对学生看似多余的提问、质疑往往是忽视, 甚至当教师无法解决问题时, 送给学生的是当头断喝“就你事多”。学生质疑精神正是这样被教师消灭的。因此, 教师要善于重新为师生关系定位, 教师不是万能的神, 不可能解决所有问题, 学生也不是教师的附属, 他们可以有自己的感受和思想。教学中的师生思维冲突是一种不可避免的必然, 不存在对教师形象尊严的影响, 教师要等闲视之。
在学习王蒙的《苏州赋》和余心言的《扬州一瞥》时, 都会遇到一个相似的问题, 教师觉得这两篇文章极美, 无论是语言还是主题, 但学生的表现却是“美是他们的, 我什么也没有”的失望。如果教师肯让学生畅所欲言, 你会发现学生说得很有道理, 比如, 《苏州赋》美则美矣, 却进不入学生的内心, 学生无法感受想象出作者所表达的美。《扬州一瞥》最大的特点是引用大量诗句, 然而这些诗句对学生而言是如此陌生, 在他们看来这些诗句更像一个个拦路虎, 让文章变得更加难懂, 丝毫没有阅读欲望。平心而论, 谁又能不承认这是河大版编排的一大缺陷―――和学生的认知不太相符。此时, 教师切不可因为学生否定自己的讲解而气恼, 而要肯定学生的诚实和质疑, 以保持学生大胆质疑的精神。
此外, 教师还要利用各种契机引导学生大胆质疑, 敢于发出自己的声音, 让课堂上“各种声音”, 不去追求标准而完美的答案, 让学生懂得事物的正确答案不止一个, 课文的理解也不止一种, 进而不断发展学生的质疑精神。
参考文献
[1]王淑杰.语文教学要注重培养学生的质疑精神[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2008 (2) .
[2]刘蒙蒙.在中学语文教学中培养学生质疑精神的思考[J].中学教学参考, 2015 (24) .
