高中的政治教学生活化实施策略论文

由猫饼分享时间：2023-09-26 08:30:43 收藏本文

【简介】感谢网友“猫饼”参与投稿，下面是小编整理的高中的政治教学生活化实施策略论文(共16篇），欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。

篇1：论高中政治教学中如何进行生活化渗透

论高中政治教学中如何进行生活化渗透

向朝富

（湖北省来凤县第一中学）

摘要：随着社会经济的快速发展，新课标在不断实施和改革。高中政治这一学科的核心理念是：“以生活为基础，以学科知识为骨架的政治课堂教学。”因此，在高中政治教学中，教师应该全面贯彻落实新课标这一核心理念，将政治教学与生活经验相结合，共同建立生活化的课堂教学，以满足社会和教学的不同需求。主要以生活化在政治教学中渗透的重要性为出发点，简单地谈论了在高中政治教学中进行生活化渗透的策略。

关键词：高中政治教学；生活化；学习兴趣

高中政治是一门理论性强的学科，学生学习起来比较困难的学科。因此，在高中政治课堂常常会出现学生无精打采、课堂氛围死气沉沉的现象。然而，产生这一现象的原因就是课堂教学的知识太过理论化，脱离了生活。俗话说，学习的最高境界就是“源于生活且高于生活”，最后将知识回归到生活中。可见，在高中政治教学中，实施生活化教学的渗透尤为重要。这样不仅可以将理论知识简单化和具体化，还可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，进而提升教学效率。那么，如何在高中教学中有效地进行生活化的渗透呢？笔者结合自身的教学经验对其进行简单的论述与分析。

一、高中政治教学中进行生活化渗透的重要性

高中生是正值青春叛逆期的一个特殊群体，在高中政治教学中，教师应该专注高中生的心理和生理特点，开展合适的、科学的课堂教学活动，并对其进行正确的指导和教诲。同时，高中生的思维模式相对于中小学生已经较为成熟，具有一定的思考能力和辨别能力。因此，对高中生开展政治思想道德的`教育也就显得尤为重要了。在高中教学中，开展政治教学的重要性就不言而喻了，要想能够成功、顺利地开展政治课堂教学，首先必须从实际生活出发，将理论难懂的政治知识转化成为简单、易懂、具体的生活化知识，从而降低学生学习政治知识的难度，调动学生的积极性，为学生在学习中建立自信心。同时，在高中政治课堂教学中渗透生活化的教学就是知识源于生活，且高于生活的充分体现，是为学生营造活跃课堂氛围、树立生活化教学的典范。可见，在高中政治教学中渗透生活化十分重要。

二、在高中政治教学中进行生活化渗透的策略

1.创设生活化教学情境

众所周知，高中政治是一门理论性较强、颇为抽象、枯燥乏味的学科，进而使学生学习起来比较困难、乏味。因此，高中政治教师应该将生活与理论知识相结合，运用形象具体的生活案例，结合课本知识，创设出生活化的教学情境，将理论、抽象的政治知识具体化、简单化，降低学生的学习难度。如，在讲授“经济全球化”这一知识点的时候，教师可以运用身边的实例来引导学生理解“经济全球化”的含义，即教师可以对学生进行提问：“在你们生活中，知道哪些是进口食品吗？”以此为突破口，开始经济全球化教学，这样先埋下一定的伏笔，既可以调动学生的积极性和学习兴趣，还可以活跃课堂气氛，进而提高课堂教学质量。

2.充分挖掘生活中的政治素材

生活中到处都蕴含着丰富多彩的教学资源，只是缺少发现它们的教师，因此，在高中政治教学中，教师应该善于从生活中挖掘政治素材，把学生从枯燥乏味的课堂氛围带入丰富多彩的生活中，激发学生的学习兴趣，进而促进生活化教学的渗透。同时，教师在挖掘生活中的政治素材时，应该不断地完善理论知识，不断地提升自己的文化素养，将理论知识与实际生活充分地结合起来，只有这样才能实现真正的高中政治生活化教学，促进学生良好道德素质的形成与思维创新能力的培养。

3.充分利用多媒体教学设备

随着设计科技的飞速发展，现代教学设备在教学中的应用越来越广泛。多媒体设备是利用图片、视频、音频等将理论知识形象化、生动化和具体化地展现出来，直接刺激学生的听觉、视觉神经，进而调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣的教学设备。因此，在高中政治教学中也不能与时代脱轨，要充分利用多媒体教学设备，发挥其作用，增强学生的直观感受，进而激发学生的学习兴趣和求知探索欲望，提高学生的学习效率，增强学生创新思维能力、探索能力、识别能力。

学习的最高境界是“源于生活且高于生活”的完美体现，因此，在高中政治教学中，要想提高教学质量与教学效率，必须将理论抽象的政治知识与丰富多彩的生活案例有机地结合起来，开展生活化的政治教学。同时，兴趣是最好的老师，在开展生活化的高中政治教学中，要与时俱进，跟上时代的步伐，并不断激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，最终实现新课改的高中政治教学理念――“构建以生活为基础，以学科知识为支架的政治教学”。

参考文献：

［1］祁德兵。高中政治学科作业设计创新研究［J］。黑龙江教育：理论与实践，（09）。

［2］庄徐媛。浅谈高中政治教学改革的问题与解决策略［J］。中国科教创新导刊，2014（15）。

篇2：关注学生心灵重视高中政治教学生活化

关注学生心灵重视高中政治教学生活化

作者/蒋鸿芳

传统满堂灌教学方式强调知识逻辑忽视了学生的生活逻辑，致使教学内容与生活实际相脱离，让学生感觉政治教学就是空洞的理论说教。新课改要求高中政治课要立足生活、反映生活，与生活相联系，这是新课改的重要理念之一。要体现这一理念，高中政治生活化教学是一条有效途径。依据新课标，高中政治教学如果不回归生活，就不能充分发挥政治课的作用，不能有效提高学生的思想政治素质，就会成为无效教学。因此，探讨高中政治生活化教学的实施策略有着根本的实际意义。

一、教学内容生活化

教学内容生活化是指政治课与生活相联系，使教学内容趋向开放性、多元性、生成性。开放性是指政治课教学中，教材是教学的重要资源但不是唯一的资源，教师可以把生活实际搬进教学中来，在政治教学内容中融入生活，用学生感兴趣的、贴近社会生活实际的例子做素材，使抽象、深奥的政治理论具体化，充分体现高中政治与生活实际相联系的理念。如教学“我国国家职能”时，教师可以用四川汶川大地震的事例，说明我国政府在抗震救灾中所做出的实际行动，这样既能体现政治课与现实生活的联系，又能增强说服力。多元性是说政治课探讨政治问题或者看待社会现象时，要从多角度出发。如教学“合理消费观”时，可以先让学生列举周围同学存在的一些不良消费行为，如穿名牌、办生日酒宴等，盲目攀比使得一些同学的经济负担加重，造成学业下滑，还有一些学生热衷于外来节日如圣诞节、情人节，而忽视了中国的传统节日等。针对这些行为让学生自由讨论，说出自己的真实感受。同时，为了避免学生认为合理消费就是节俭的观念，教师可以引导学生从多角度进行探讨，让学生认识到积极合理的消费观，是结合各地经济发展水平和家庭的经济条件量入为出，这样的消费观是明智的，既不影响自己的生活质量，又不会影响社会生产的发展。生成性是指根据教学过程的需求适当生成相应的教学内容，使教学内容的生成成为激发学生创新思维的一部分。如教学“矛盾的观念”时，内容比较抽象难懂，在教学中教师可以引导学生评价“苹果公司创始人乔布斯的一生”，有人认为乔布斯是幸运的，他在通讯方式方面为人类做出了突出贡献，创造了历史奇迹。有人说乔布斯是不幸的，因为他从小被父母遗弃，后被苹果公司驱逐，当他达到自己事业的巅峰时又身患癌症而死。那乔布斯一生的幸与不幸是如何体现的？学生通过分析、讨论、交流得出：矛盾是一个统一体，在一定条件下可以相互转化。然后再引导学生反观现代社会上某些富二代、星二代的行为，从而树立正确的人生观、价值观，激发拼搏进取的精神。

二、教学过程生活化

教育家陶行知曾说：生活即教育，社会即学校。那么教学过程就应该还原生活，高中政治教学过程生活化就是要做到从生活中来，到生活中去，使学生关注生活，时刻做生活的有心人。课堂教学过程主要涉及到导入、理解、应用三个环节。首先是课堂导入。良好的开端是成功的一半，高中政治课堂教学导入时加上生活化，会调动学生的学习热情。如教学“人民代表大会制度”时，单纯的讲授会让学生觉得乏味，教师可以用多媒体播放《迎宾曲》，营造良好的氛围，然后再给学生回放“第十八届全国人民代表大会”的开幕式录像。用这些发生在身边的、熟悉的材料导入，有助于吸引学生注意力，激发学生的学习热情。其次是用实例理解。导入环节后，学生的求知欲被调动起来，知识点的讲解就可以用生活实际做例子去解释。如教学“生产力与生产关系”时，教师可以拿脚和鞋的关系来加深学生的理解，学生结合生活实际比较容易理解“生产关系一定要适应生产力的发展”，使复杂、抽象的政治理论形象化、具体化，学生会感受到政治与生活的'密切联系。三是学以致用。用陶行知的话来说生活即教育，教学要通过应用于生活才能呈现出效果。教师可以用作业形式让学生在生活中应用政治理论知识，在应用的过程中探究生活真谛、思考人生体验。如教学“价值规律的内容和表现形式”后，可以布置作业让学生调查房价状况，分析房价上涨的原因。

三、教学方法生活化

高中政治生活化要求教师走出传统满堂灌的教学方式，用丰富多样的教学方法使政治生活化。如实践法、角色扮演法、娱乐法等。首先实践法，是指理论来源于实践，又服务于实践。实践法能引导学生运用政治理论解决实际问题，从而提高学生解决问题的能力，激发学生的兴趣。如教学“价值观内容”时，历数历史上的伟人、英雄，学生很难产生共鸣，如果让学生结合实际挖掘身边的好人好事，必会带来事半功倍的效果。其次角色模拟法，是指通过角色模拟再现我们身边的事例，从而加深对政治知识的理解。如教学“卖方与买方市场的特征”时，教师可以让学生扮演卖家与买家，进行讨价还价，在模拟中理解“卖方与买方市场的特征”。最后娱乐法，高中生活泼好动，用学生喜闻乐见的小品、音乐、漫画等文娱形式解释政治理论，必会大大提高教学效果。如教学“股票、债券、保险”时，可以让学生观看小品《心病》，在愉悦的氛围中引导学生了解股票、债券、保险等投资方式的特点，从而思考投资方案的可行性。

总之，高中政治生活化是新课改倡导的重要理念之一，也是政治教师需要努力探索的重要课题。政治课教学中教师要努力做到“从生活中来，到生活中去”，立足生活寻找材料，引导学生做生活的有心人，从而活跃课堂教学，提高教学效果。

（河南省项城市老城高中）

篇3：实施高中化学生活化教学的有效途径

实施高中化学生活化教学的有效途径

作者/郭继君

摘要：要实现化学生活化教学的目的，广大教师在实际授课过程中，除了要对教材中存在的大量生活实例加以运用，还应当结合现实生活和学生的兴趣点，选择更加容易被学生接纳的事例融入教学过程中，从而达到让学生对教学内容更加有兴趣的学习和理解、提高课堂效率的目的。

篇4：实施高中化学生活化教学的有效途径

传统的化学教学中，教师的着力点并不在于让学生了解化学与生活的密切关系，而是将如何能够把知识点传递给学生作为核心。这样的教学模式下，书本上的科学知识与学生生活严重的脱节，学生并不会认为这样无味的化学知识与自己有什么密不可分的关系，反而会觉得它枯燥、乏味，从而产生抵制心理，这就造成了高中化学教学效果难以达到教学目的的窘境。在新课标日益深入推广的客观环境下，广大高中化学教师应当积极地转变思路，在教学过程中，充分地认识到作为高中学生，教学对象已经有了相对丰富的生活经验和思考能力，鉴于这种情况，广大教师在具体进行教学设计的过程中，必须充分地将发挥学生能动性作为主体，以生活经验、生活场景作为具体切入点，提高高中化学课堂的教学效率。

一、高中化学生活化教学所面临的尴尬

新课标提出，在高中化学教学中，广大教师在切实提高学生化学知识能力的基础上，更应该以促进学生化学思维的形成作为重点来抓。这就要求广大教师不应当将书本上死板的知识作为单一的教学指标，而应当更加关注化学教学的趣味性。众所周知，化学知识实际上是一门与现实生活密切相关的科目，然而在具体的教学过程中，数目众多的学生并不这样认为，造成这样的尴尬主要有以下几方面原因：

1.教师思想意识不到位

个别教师故步自封，在实际教学过程中，只以学生考试成绩如何作为教学的唯一目标，并不会对社会倡导的生活化教学真正地认同。

2.教师对计算机知识陌生

尽管在现实生活中，多媒体教学已经融入诸多高中教学活动中，为教学带来了巨大的便利，然而在具体的调查中，我们发现相当一部分教师使用计算机的能力仅仅局限在打字、上网搜索信息上面，他们制作教学课件的模式也异常的单一，这就造成了尽管有先进的教学技术和设备，教学质量仍然难以提高的现实。

3.学生主体地位没有发挥出来

学生之所以认为化学课堂没有意思，绝大部分原因在于，他们的积极性并没有真正地被调动起来，只是觉得自己是课堂中“跟着教师走”的陪衬，无法有效融入课堂、参与到课堂中，这是高中化学生活化教学所面临的又一问题。

二、实施高中化学生活化教学的有效途径

1.将教学内容生活化处理，调动学生学习的积极性

在具体的教学过程中，教师会面临着各种各样的化学教学内容，有效地将其与学生已有的知识和生活经验进行融合，是提升高中化学生活化教学的重要途径。举例来说，在化学方程式配平的教学过程中，笔者结合实际生活中广大学生已经有了充分的数学知识和平均分配梨子、桃子和如何能够运用最少的金钱购买最优惠商品的经验，决定大力地教导学生使用最小公倍数法的方法解决常见的.化学方程式问题。如，在KClO3→KCl+O2↑这个化学式子中，笔者问学生：右边氧原子个数是多少？学生会回答是2，那左边呢？学生便会毫不犹豫地回答是3，教师问道：谁知道这两个数字的最小公倍数？所有的学生不假思索地答道：6，教师便引导说：既然如此，我们试一下这样的配平方法，在KClO3前的系数前面配上2，O2前配上数字3，那么整个式子就变成了：2KClO3→2KCl+3O2↑，通过观察可以得知，位于公式左边的钾原子和氯原子数目一下子成了2个，为了保持平衡KCl的系数也应该设置为2，把短线转化为等号，标明相关条件：2KClO3=2KCl+3O2↑（反应条件为二氧化锰催化和加热。“MnO2”写在等号上方；“加热”用“△”表示，位于等号下端）即可。这样的教育方法不仅是学生将化学知识生动化的处理，还巩固了数学知识和积累了日常经验，在实际教学过程中十分有效。

2.联系生活实际，提升学生对化学知识的应用水平

在先前的教学中，学生已经知道了相关化学分子的特性，因此教师在实际教学过程中可以牢牢地把握住这一点，将生活与化学有机地结合起来，通过知识与生活的有效联系，提升高中化学课堂的教学质量，举例来说，在实际教学过程中，教师可以充分利用实验，将实验有效地融入课堂中，提升学生对教学知识的理解能力和运用能力。笔者在教育学生学习若干种化学物质的特殊性之后，在一节课堂上，专门引导学生做了一次比一比、猜一猜的化学物质竞猜活动。笔者首先拿出某种物质，放在溴水中，发现溴水褪色情况十分明显，便提问学生这个物质中含有什么元素，学生纷纷表示疑惑，笔者便写出了答案：碳碳双键、三键或醛基。并用多媒体将这些物质的特点进行了生动的讲解。学生看到这些知识自己并没有接触过，个别学生便丧气了，笔者便说，那么我们再猜一下使I2水变蓝的物质是什么呢？这个知识学生已经学过，因此他们很轻易便推出物质就是淀粉。笔者鼓励学生，化学物质多种多样，我们在生活当中会接触到很多，只要细心观察，便很容易发现这些小秘密，大家一定要用我们学过的知识来揭开世界的神秘面纱。整节课生动、有趣，学生在轻松、愉悦的氛围下，完成了相关知识的学习和回顾。

化学学科是一门将学生日常生活中所见的现象高度归纳、抽象化处理的特殊学科，要提高教学质量，不应当仅仅从抽象知识入手，还应当在结合实际生活的基础上，灵活地对知识进行融合和演示，并积极鼓励学生在实际生活中的运用。只有这样，才能彻底地改变高中化学教学长期不尽如人意的局面，提高教学效率。

参考文献：

赵飞飞。浅谈高中化学学科与信息技术的整合［J］。金色年华：教学参考，（05）：186-187.

（作者单位甘肃省古浪县第四中学）

篇5：浅谈地理教学生活化的实施论文

浅谈地理教学生活化的实施论文

要实现地理教学生活化，开放地理教学、突破课堂教学空间、让生活走进地理教学，是我们广大教师予以关注的一个重要课题。因此，在课堂教学中，我们要尽可能地把课本知识与现实生活紧密联系起来，用课本知识指导实际生活，用生活内容丰富课堂教学，使生活的感性认识与课本的理性知识有机地结合成一个整体。

一、教学情境“生活化”―――激发学生学习兴趣

教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起生活即教育的教材观。教材、学校并不是课堂教学的唯一依据，大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。如在教学《中国交通》时，可采取学生辩论的方式，针对要想富先修路和不应该毁林修路这两个观点，让学生分成两组收集资料展开辩论，说出自己的观点。通过这样的活动既让学生明白了是非，又激活了整个教学课堂，同时也让学生关注社会，关注我们身边的事，让他们成为社会的主人。

定位课堂，应该通过引入生活事件，设计丰富多彩的教学场景，营造逼真的教学环境，变狭小的课堂为广阔的交际空间，使地理教学不是孤立的死记硬背，而是活生生的反复亲历体验的过程。在教学中可采用以下的基本步骤：生活（导入）―――教学（分析）―――生活（回归）”的循环，从生活到教学。

二、课堂活动“生活化”―――增强地理课的吸引力

教师在具体工作中应充分考虑学生，积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养主动参与，乐于探究，勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和实践能力。地理教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中吸取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实践中检验和丰富所学知识，引导学生建构正确的世界观，人生观和价值观。

我们要鼓励学生把社会生活中的真实体验带进课堂来讨论、思考，我们更要让学生把地理课上形成的认知、情感，带到社会生活中去实践、体验，形成这样一个双向轮回的过程，这对学生形成良好行为是极其有益的。

三、教学语言“生活化”―――帮助学生理解地理知识

在地理学科中有许多知识、地理名词是学生不曾听过的，缺乏感性的认识。课堂上老师如果“照本宣科”的话，就会使学生感到老师的语言是那么僵硬、难懂。所以老师在教学时，描述地理事物和现象，要尽量具体可感，如尽量采用多媒体教学手段；讲解地理概念和原理，要多多采用一些比喻、对比、拟人等手法，把抽象的地理概念化为具体生动的生活现象；在课堂教学中，只有把地理知识和生活常识结合，以生活化的教学手段来提高地理课教学的实效，学生才能把对地理知识的学习转化为自己的内在需求，学得自然真实、亲切主动，学生的地理知识素养也才能得到真正的提高。

教学中生活化的语言不但能拉近教师与学生的距离，而且能把专业的词汇翻译成通俗易懂的语言，使学生更容易明白其中的.涵义，再经过必要的语言内化，学生就能准确地理解专业表述了。如在讲大气的温室效应时，可以用这样一句话作总结“太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。”又如通过“<”可帮助学生掌握六个风带。学生能形象记忆，提高了理解能力和记忆效果，可谓事半功倍、效果显著。

四、教学内容“生活化”―――为地理教学指明目标

对固定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，把学生关心的事和身边的事引入课堂，尽可能使教学内容生活化，让学生更好地学习地理知识。如在讲大气对太阳辐射的削弱作用时可设问“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服?”“交通信号灯规定‘红灯’停的科学依据是什么?”等问题。枯燥的理论知识一旦转化为现实的生活情境，很容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望，帮助学生更好地理解课本知识。

另外，我们在教学中要善于从学生已有的生活经验出发，以丰富多彩的形式把学生感兴趣的生活素材展现出来，使学生从中感受地理与生活的联系，感受生活中地理知识无处不在。如教学“商业中心和商业网点”时，可让学生以投资商的身份进行假设：如要在某处开一家服饰店，应如何选址？为什么？通过生活化的教学，增强学生的求知欲望，能更好的明确地理教学的目标。

五、回归生活，实现升华

要与学生的生活实际密切关联。充分利用校本资源丰富教材内容，作为一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每个学校、每个孩子的实际状况。这就需要教者灵活运用教材，能根据学生生活实际情况，对教学内容进行适当的补充、删改或变通，构建多元化的教学体系，而不能生搬硬套。

地理老师要有敏捷的思维和锐利的眼光，善于捕捉与地理学科相关的社会热点和焦点问题，将德育、时政融于教学之中，以激发学生的学习热情和兴趣。及时将社会热点事件引入课堂，有效地激发了学生关注国家大事和国际时事的兴趣，养成“家事、国事、天下事，事事关心”的良好品质，也为地理教学增添了活力。课堂教学唯有加强教学内容与现代社会、科技发展和学生生活的联系，善于捕捉生活中的信息，充分实现地理教学生活化，才能使地理教学焕发独特的魅力，达成教学目标。

总之，地理即生活，生活即地理。在课堂教学中，只有把地理知识和生活常识相结合，以生活化的教学手段来提高地理课教学的实效，学生才能把对地理知识的学习转化为自己的内在需求，学得自然真实、亲切主动，学生的地理知识素养也才能得到真正的提高。

篇6：高中教学如何实施生活化的数学

数学生活化教学探究

创造生活情境体现数学教学生活化

生活情境是指符合学生已有的知识、经验,有助于学生主动学习、合作交流,便于师生互动和共同发展的学习氛围。创设生活情境,要求数学教学注重现实性。从客观上讲,数学来源于现实生活,学习数学是为了解决生活中的实际问题;从主观上讲,学生可以通过自己熟悉的现实生活或教学的指导,借助生活情境,逐步发现和得出数学结论。譬如在进行指数函数学习之前,学生在参观本县的博物馆的课外活动中,有同学就问:“老师,博物馆中的出土文物和古生物恐龙化石都有注明它们所处的年代,考古学家是如何测算它们所处的年代呢?”他这一问,同学们也都随声附和:“对呀,老师,这是怎样推测出来呀?”我笑着说:“这可是一个非常有价值的问题,大家回去可以先查查资料,讨论讨论,当一回考古学家。”回来后,我就顺着学生的问题进入指数函数的课堂教学。在这样的生活情境引导下,学生带着好奇与兴奋,顺利进入了新课内容。用学生熟悉的生活现象来修筑数学学习的“跑道”,将文本知识还原为学生熟悉的生活情境,使学生的思想与课本之间有了一个斜坡。这样更能促进课堂对话,形成课堂互动,使学习过程更具有吸引力。

在已知的基础上建构未知才能让数学教学贴近生活,贴近学生。新课改下的高中数学生活教学注重从已知建构未知的教学方式,从学生生活经验和已有的数学知识出发,创设情境,让学生在数学学习中感受数学知识的生活意义与价值,感受构建求知的兴趣与激情,从而激发学生探究的热情和认知内驱力。

利用开放题促进数学教学生活化

答案不固定或条件不充分的习题;条件有余需选择或条件不足需补充,或答案不固定;有多种正确答案,结果是开放的问题;问题不必有解,答案不必唯一,并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的数学习题。这样的数学题我们称为开放题。开放题在数学教学中的应用,有利于调动学生积极性,有利于培养学生的创新精神和创新能力,有利于培养学生良好的数学品质和信念,为学生进一步学习乃至终身学习数学提供素质保证。与一般数学问题相比,数学开放题的教学更强调课内外联系,校内外联系,因此,从某种程度上说,有利于充分调动学生的学习积极性,扩大学生的知识面,有利于克服学生害怕学习数学,从而产生大量学困生的现状,对提高学有余力的学生的能力也有一定的帮助。

高中数学生活化的主要目的之一就是培养学生具有主动精神,创新精神,而开放题在培养学生用数学的意识,培养学生独立思考和探索精神方面有其独到之处,利用数学开放题开展生活化也是一种较好的手段。

引导学生发现数学问题，提高学生的创新意识和能力

疑问是思维的来源和催化剂，也是思维的结果，因此教师在教学中应鼓励学生积极观察生活，并引导学生发现其中蕴含的数学问题，培养和提高学生的创新意识和创新能力。学生通过仔细观察，发现数学问题的过程，不仅可以锻炼自身的观察能力和思维能力，同时还会主动地去思考和探究问题，寻找解决问题的途径和方法。

首先，数学教师应帮助学生养成仔细观察的好习惯，只有主动观察、善于观察，才能及时发现隐藏在生活背后的数学问题，因为观察是发现的重要前提，而不是基础。其次，教师还要引导学生积极思考，勇于创新。只有通过深入的思考，学生才能把生活现象与所学的数学知识相结合，找到解决的方法，并提出自己创造性的建议和想法。

数学生活化教学探究

一、数学教学内容应联系生活具有实用性

作为数学教师，在设计教学方案、制定教学目标时应注重教学过程的有效性与实用性，切忌搞形式主义、摆花架子，而应注重教学实效，落实教学目标。生活化数学教学所选择的实例应与教学内容密不可分，那些与生活实际毫不相干的内容应杜绝出现。例如，课前所进行的长时间的课堂导入、利用多媒体技术播放花样繁多的图片、热闹非凡的生活场景等等，这种教学方式不仅影响了学生思维能力的拓展，分散了学生的注意力，而且模糊了学生对目标的把握，不利于学生良好数学思维的培养。值得注意的是，并不是所有的数学知识都可以采取生活化教学模式，作为数学教师，千万不能以偏概全、一概而论。如在教学“排列组合”时，就可以通过列举短信拜年这一实例来实施教学

例如班内46名学生在过年期间发送问候短信，每两个人互相发送一条短信，那么一共发送多少条短信?又如，高三某班毕业生53人，在聚会时互相握手，每两个人相互握手，那么一共需要握手多少次?将这些生活实例引入教学的目的在于调动学生参与学习的积极性，以便更好地完成教学任务，提高教学效率。切忌为了生活化教学而引入，更不能因为单纯的引入而引入。实践证明，这种生活化实例的引入，有效促使学生的认知过程转化为能力过程，并使学生深刻体会到数学知识的实际应用价值。

二、创建高规格生活情境，激发学生的学习兴趣

情境是一个特别重要的学习环境。在高中数学教学的过程中，数学本来对学生来说是一门比较枯燥的学科，很多学生认为数学课堂是漫长的，而且没有什么意义，学生在上课过程中精神不够集中，导致课堂效率不高，这就要求教师在创建情境的时候努力创建高规格的生活情境。学生对于数学的学习在一定程度上就是对于数学的理解和计算，当教师把生活的情境模式带入到学习中的时候，学生会对这种学习方式产生一定兴趣

比如学生在学习三角函数的时候，教师把古代劳动人民使用三角函数解决问题的故事加进去，肯定会引起学生的重视，学生总是对于自己不知道的事有很强的求知欲望，这就会让学生对于数学课堂充满兴趣，这样学生的学习能力就慢慢增强了。数学课堂的学习，关键是让学生联系生活，联系课堂，然后在实际中获得学习的动力，这样学生就会学得越来越好，所以说创造生活的情境是教师一项重要的教学任务。

数学生活化教学探究

创设生活化的教学情境，提高学生的学习兴趣

在高中教学的教学过程中，教师要以借助生活中的数学问题为学生创设生活化的教学情境，以便学生更好地掌握和理解数学知识。这种问题情境不仅可以激发学生的学习积极性和强烈的求知欲，带给学生丰富的情感体验，还可以促进学生的多种能力的发展。因此，教师应紧密结合学生的生活实际，为学生模拟真实的活动场景或生活原型，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，学习“正态分布”时，教师在导入新课的环节中就可以这样设计教学情景：由于学生数学成绩通常呈现出的状态都是高分和低分人数相对偏少，而中等分数的学生一般占多数，所以数学成绩的分布密度曲线与两头低、中间高的对称曲线近似，那么如果你是数学教师，学校要求你按成绩把200名高一的学生分成10个小组进行数学竞赛，请问：如何分配?每个小组分多少人?这个问题一抛出，学生便会议论纷纷，跃跃欲试，但学生同时也会发现自己并没有解决这个问题的好办法，于是教师就顺势导出本节课的教学内容--正态分布。

再如，讲数列知识的应用时，教师可以设计如下教学情境：父母打算从孩子一岁起，每年为孩子在银行存一笔钱供其日后上大学。假设孩子在18岁时考上大学，学费共需3万元，银行储蓄的年利率为P，那么按复利计算，这对父母每年要存多少钱?因为大多数学生家庭都有此经历，便会主动参与进来。

篇7：谈中职数学生活化的教学实施

谈中职数学生活化的教学实施

数学源于生活,用于生活.针对中职数学教学存在的学生学习目标不明确、学习习惯不良以及教学内容抽象等问题,提出数学教学生活化的教学策略.具体从三方面来实施:结合生活处理教材;从生活情境引入新知;开展生活化的`实践活动.

作者：孙海平作者单位：浙江省绍兴市职教中心,浙江绍兴,31 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G623 关键词：中职数学生活化教学策略

篇8：小学科学教学生活化教学实施对策论文

小学科学教学生活化教学实施对策论文

摘要：生活化教学是指在教育教学中将课堂和现实生活紧密联系起来，在生活中取材，让课堂贴近现实生活。国内外的大教育家一直重视教育和生活的紧密联系，我国著名教育家陶行知先生也曾经提倡“生活即教育”。同时，生活也应当是是教育的核心。所以，教育，尤其是科学教育应当来源于生活，同时又应该最终回归到生活实践。小学科学教育也应当和生活密切相关，从生活中取材，最终应用到生活当中。

关键词：小学科学;生活化教学;素质教育

新课程标准的出台确立了教学中生活素材的不可或缺的地位，明确指出“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域”。可见生活化教学在小学科学教学中的重要性。随着素质教育的提出，教学内容从之前的语数外向现在的全面化方向发展，小学科学学科也受到了人们的重视，但科学学科有较强的抽象性和专业性，根据小学生的认知水平有一定的理解难度，较强的科学性也不能引起学生足够的兴趣，因此在教学过程中，教师要采取适当的措施，改变教学模式，开展适合小学生的科学教学。

1对小学科学教学现状的分析

教育资金分配不均，尤其是偏远地区、农村地区，用于科学教学的资金严重不足，导致科学教学的教具、设备远远跟不上时代的发展，无法满足科学教育现代化的发展。尽管目前一些小学中已经开展了实施生活化教学的活动，但在实施过程中，过分重视形式上的生活化，而忽略了实质、内容的`真正的生活化，做不到与实际生活接轨，导致科学教学枯燥乏味，很难提高学生对科学的学习兴趣。

2生活化教学的必要性和重要性分析

所谓科学教学生活化主要是指在科学教学过程中，针对学生的生活环境和情境，将科学教学的学习过程与生活实践紧密相连。这一点更加凸显了小学科学学科的自身特点，源于生活，回归生活。生活丰富多彩，就像百宝箱，无论什么学科，无论哪种教学思想或方法，都无法摆脱和生活的联系，生活才是最好的老师。所以，归根结底，小学科学教学更应该在生活实践中取材，最终用来指导生活实践。在小学科学教学中实施生活化教学，符合素质教育的要求，顺应时代的发展，与新课程改革相呼应。同时，生活化教学符合小学生的认知水平和年龄特点，科学知识来源于生活，帮助学生加深理解，小学阶段学生有较强的好奇心，教师正可以借助这一机会，培养学生在生活中发现问题，善于问“为什么”，培养学生的观察能力和实践探索能力，真正符合素质教育的需求。

3实施生活化教学的对策分析

3.1运用生活中常见的事物提出问题

在课堂教学实践中，运用生活中学生们身边的事物来举例子、提出相关的问题。把学生们分为若干个小组，引导学生认真思考，小组的成员积极发言，进行讨论。例如，在讲解水的形态变化的内容时，可以先将学生分组，布置一下问题：大家观察过寒冷的冬天的水面么？和夏天的水面是否一样呢？这些问题都是大家日常生活中常见的现象，同学们很快就可以回忆出夏天的水面和冬天的水面分别是什么样子。然后就可以理解水在夏天的高温下是水，到了冬天寒冷的天气中就变成了冰。小组代表发言后，教师可以总结出规律：水在常温之下是水，在零度之下会结冰。这样一来，课堂的气氛变活跃了，课堂的效率提高了，学生对于这个知识点的理解也变得深刻了，一举两得。所以，在小学科学教学中，我们要尽可能地练习实际生活，在生活实践中发现问题，引导学生多去观察身边的科学现象，总结科学规律。

3.2在教学中创设生活情境

在小学科学教学中，教师应该充分利用现实生活中的素材，尽可能真实地模仿现实生活中的场景，将学生放到情境中去。让学生在和生活相似的场景中探索、发现、理解问题。例如，在讲解饮食健康时，可以给同学们创设出一日三餐的场景，展示各种各样的食材、厨具。引导同学们以小组为单位进行讨论，“哪些食物有利于我们的健康？”“哪些食物互相搭配更加有益于健康呢？”“哪种烹饪方式有利于食物营养的保留？”“哪种烹饪方式不利于我们的健康呢？”学生们就仿佛在自己家的厨房中，开始热烈的讨论着教师所展示的各种食物。还可以联想起家里经常吃的菜，哪些可以搭配，哪些不可以搭配；又可以联想起各种烹调方式，蒸、煮、炒、炸等，讨论各种方式的好处和害处。学生代表发言之后教师可以做总结工作，介绍几种常见蔬菜、肉类的营养和好处，介绍油炸、腌制食品的害处。这样一来，既可以吸引学生的注意力，又可以把课本知识变成容易接受的普遍常识。通过模拟虚拟的厨房，学生们联想、讨论，使课堂变得生动活泼、紧张而有序。同时，又可以用本节课所学的科学理论指导生活，更加注意饮食健康。

4结语

总而言之，在素质教育的要求之下，我们要在小学科学教学中实施生活化教学，既关注知识，又关注学生学习知识的过程，注重学生在生活实践中对知识的运用。这就对教师提出了更大的要求，需要教师多观察生活中的科学事例，研究科学现象，将生活中的科学现象引入到课堂之中。另外，教师需要创新教学方法，让课堂变得像生活一样丰富多彩，抓住学生的注意力，让学生在模拟生活的场景中学习到相关的科学知识，这样才能会学、更会用。

参考文献：

[1]管金光.浅谈小学科学情境创设的有效性[J].学周刊，（10）:70.

[2]陶行知.中国教育改造[M].

[3]王超越.浅谈新课程标准下小学科学[J].

作者:葛恒衡单位:江苏省沭阳县张圩中心小学

篇9：优秀议论文：论语文教学的生活化

广东中山市古三小学吴少群

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出，21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”.因此从某种意义上说语文教学的根本目的是要培养学生实际运用语文的能力，增强学生对社会生活的适应能力。既然语文教学要为生活服务，那么，将语文教学作生活化处理应该是提高语文教学效率的有效途径。语文教学的生活化，要求将课文学习、语文训练同社会生活紧密联系起来，将传授知识、培养能力同教会做人、教会生存有机统一起来。那么，如何将生活与语文教学联系得更和谐呢？

一、创设生活化的教学情境。

传统的语文教学，课堂气氛严肃而沉闷，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而创设一种学生熟悉的轻松、愉悦的生活情境，才能让学生无拘无束地交流思想、表达感情，激发他们的学习兴趣，培养学生健全的心智和完善的人格。首先，教室环境的布置要充满生活情趣。如在教室里建立阅览角、生物角、科技角等，让可爱的小金鱼、小乌龟成为孩子们学习的好伙伴；让美丽的盆花、种子成为孩子们关注的对象；让各式的航模、车模、电子作品成为他们的实验标本……此外，还要结合教学内容与生活环境，模拟丰富多彩的课堂情境。如教跟四季景色相关的课文，就让学生把教室打扮成绿色的大自然。教室里有时“春色满园”,有时“硕果累累”,有时“雪花飞舞”……教跟社会实践相关的课文时，则将教室设计成“一家商场”、“一辆火车”、“一条公路”等，让学生完全置身于真实的生活情境中。在这样的课堂中，老师不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师。置身于这种生活的乐园中，孩子们怎能不神采飞扬，活力四射？

其次，要利用多媒体，创设生活情境。多媒体教学寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行。使小学生身临其境，高度参与，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造热情，实现学与教的互动。而生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。多媒体教学恰如其分地填补了这一缺陷。如《富饶的西沙群岛》第三段用四个“有的”描写了四种不同种类鱼的特征。学生单凭想象，很难理解这段内容。我根据课文内容，绘制了这四种鱼，教学时让这些鱼先后在屏幕中“游”来，让学生观察对照课文，由于直观形象，学生一下子就明白了，并马上指出：“这是‘飞答鱼’。”“这是‘气鼓鱼’。”教师再也无须多费口舌了。

二、构建生活化的语文课堂。

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。

1、访一访，认知生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。有的课文内容是学生常见的比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和理解能力。如《爬山虎的脚》一文，爬山虎对于学生而言可谓并不罕见，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道爬山虎是怎样利用它的脚一步步往上爬的，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。

有的课文内容跟历史、传说、名胜古迹等密切相关，学生难以理解 .对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。如《吃水不忘挖井人》《一爷爷植树》等课文，可以指导学生到图书馆或上网查阅资料，也可以让学生扮演成小记者去采访一些了解历史的老同志，还可以组织学生参观、旅游，这样不仅使学生全面了解了当时历史背景，而且也充实了学生的生活，锻炼了学生的语言表达和交往等能力。

2、演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如《酸的和甜的》《称赞》等课文，内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的.对话。课上让学生表演有很高的教学价值，它组合了各种智力和非智力因素的参与，不但使学生获得生理感官上的快乐和满足，而且可以促进学生对课文的理解。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时若借助于情境的创设，让学生通过表演再现课文所描绘的生活画面，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，就能使学生如临其境，进一步激起学生的学习兴趣，从而加深对课文的感悟。如教学《嫦娥奔月》，让学生想象嫦娥飞上月宫后的情景，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且使他们的语言表达能力、想象思维能力以及创新能力都得到了很好的锻炼和提高。

3、学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。” 有些教师不放心让学生自己去学、去说，学生自己也习惯于被动地听、被动地学，部分学生甚至养成懒于思考、不愿实践的惰性。这种情况严重地影响了学生个性的发展，更谈不上具有创造性。因此，我们要引导学生积极投入到教学活动各个环节的学习实践中，对他们经过自己独立探索实践的每一点成功和进步，都应给予满腔热情的支持、帮助和肯定，使他们在体验实践中学会学习，学会做人。例如《回声》这一课，生活在城市里的孩子们可能还真不知道是怎么一回事，学完这么有趣的物理现象之后，让孩子们在空旷的房子了，车库里去喊一喊，体验体验，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这篇课文的感悟定会回味无穷。

三、挖掘生活化的活动资源。

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。

1、日常生活“语文化”

就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”,报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。

家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础。

2、班级生活“语文化”

首先学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的许多故事

都可以引入到学生的学习中来。例如学校里开展的各项活动，学生之间、师生之间发生的感人的故事以及学校建筑、环境等都可以成为语文教学的重要资源。教者可结合语文教学组织学生参观校园、举行游戏、比赛、主题教育等，让学生进行演讲、讲故事、课本剧表演以及写作，全面提高学生的综合素质。

3、社会生活“语文化”

语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了其生命力。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去施行，他把这称为“蓝天下快乐的学校”.面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等……在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，能让学生在生活化的情境中走进文本，走进生活，融入社会，并在真实的实践中去感悟，去发现，去操作，去创造，这样不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

参考文献：

1、《教育——财富蕴藏其中》

2、《学会生存

篇10：在初中思想品德课中如何实施教学生活化

在初中思想品德课中如何实施教学生活化

文/古海平

摘要：《义务教育思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”也就是说，新课程改革下，教师要将思想品德课打造成具有生活化的课堂模式，要让学生在熟悉的环境中轻松地掌握基础的思想品德知识，以促使学生获得全面健康的发展。

关键词：初中思想品德；生活化；时事；多媒体

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，其内涵十分丰富，强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活，而以书本为中心。有人说过，我们的课堂之所以不能调动学生的学习积极性，是因为我们将课堂脱离了实际生活，学生每天都在教师单一的教学模式、简单的教学形式中被动地学习，使得学生找不到学习的积极性。因此，在素质教育的影响下，教师要立足于思想品德课，从学生的已有经验出发，采用多样化的教学模式，从而为高效思想品德课的实现打下坚实的基础。

一、创设生活化的问题情境

所谓的问题情境是把学生置于研究新的未知气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。然而，随着新课程理念的不断实施，教师的教学观念也发生了转变，但是，因为一些教师的盲目实施、错误理解，使得思想品德课堂被一些是与非、对与错的问题所占据，导致看似热闹的课堂实则没有一点价值，更不用说将生活化的问题引入课堂了。所以，教师要更新教育观念，要有意识地将学生熟悉的问题情境引入课堂，以不断提高学生的探究能力，从而让学生获得更大的发展空间。

例如，在教学《严也是一种爱》时，我首先引导学生思考了以下几个问题：（1）从你记事起至今，从未与父母发生过争吵的有没有？如果有，主要发生在什么时候？（2）在生活中，你有没有遇到自己喜欢做的父母不让做，自己不喜欢的某件事父母强迫做的现象，你通常都是怎样处理的？（3）当我们对父母的思想观念、管教方法、严格要求，有时产生反感，甚至产生逆反心理。我们又应如何处理呢？引导学生在思考问题、分析问题的过程中，结合自身的情况进行分析，从而帮助学生正确地看待父母与子女之间的冲突。通过生活化的问题讨论，不仅可以锻炼学生的自主学生能力，而且对学生健康、全面的发展起着非常重要的作用。

二、借助时事导入思想品德新课

时事热点的考查在中考所占的比例越来越大，但是，对于初中学生来说，课业压力的增加，使得学生的视野受到局限，基本上没有时间和精力去关注时事。所以，这就要求教师要将国内外的一些时事引入课堂，除了可以让思想品德课堂生活化之外，还可以帮助学生养成关注世界大事的习惯，从而，拉近学生与思想品德课之间的距离，调动学生的学习兴趣，促使学生获得更好的发展。

例如，在教学《艰苦奋斗开拓创新》时，为了让学生了解艰苦奋斗是中华民族的传统美德，认识全面建设小康社会，建设有中国特色社会主义，需要大力发扬艰苦奋斗精神。也为了让思想品德课堂生活化，在授课的时候，我从讲述大禹治水三过家门不入的故事，讲到了6月16日18时37分，“神舟九号”飞船在酒泉卫星发射中心发射升空。206月18日约11时左右转入自主控制飞行，14时左右与“天宫一号”实施自动交会对接，这是中国实施的首次载人空间交会对接……引导学生分析时事，顺势将学生引入正文的学习当中。通过这样的时事导入，不仅可以改变以往传统教学模式的单一化，还可以将生活与思想品德课相结合，不仅可以培养学生艰苦奋斗的精神，还可以让学生学会用思想品德课上所学到的精神去指导自己的生活行为。

三、多媒体再现生活场景

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体集语言、文字、声音、图形、图像、影像为一体的`优势，加上其形象直观的特点，受到广大教师生的喜欢。所以，在思想品德课上，教师可以借助多媒体展示生活中的一些情景，同时，也让学生分析一些与生活有关的材料，让学生结合思想品德教材中的内容进行分析，不仅可以激发学生的学习欲望，而且还可以帮助学生突破教材中的重、难点，从而大大提高学生的学习效率。

例如，在教学《维护消费者权益》时，我借助多媒体向学生播放了一些消费者权益受损的事件，并让学生分析了一下材料：居民甲在某商场购得一台“多功能食品加工机”，回家试用后发现该产品只有一种功能，遂向商场提出退货，商场答复：“该产品说明书未就其性能作明确说明，这是厂家的责任，所以顾客应向厂家索赔，商场概不负责。”请问：该产品存在什么问题？居民甲有什么权利？在这个过程中，教师不仅可以让学生在多媒体的展示下理解相关的知识点，还可以在问题与生活有关的材料的展示过程中，让学生学会理性消费，选择科学合理的消费行为，逐步树立权利意识和自我保护意识。同时，也让学生明确，当自己的权益受到损害时，不应选择“算了吧”的态度，要学会用法律维护自己的合法权益，以帮助学生更好地生活。

陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”所以，在实际教学过程中，教师要做好教材与生活的联系工作，要有效地将生活材料、生活现象等引入课堂，以调动学生的学习积极性，以促使学生更好地适应日益变化的社会。

篇11：高中的政治教学生活化实施策略论文

高中的政治教学生活化实施策略论文

高中的政治思想课程是一门具有社会属性的课程，对于高中生进行思想品德教育、革命情操教育和爱国主义教育都具有十分重要的意义。为了实现高中的政治教学的科学化、目标化、高效化，需要政治老师必须立足于现实生活，从学生的生活体验出发，真正做到政治课程回归生活，引导学生用学科思想去关注生活、理解生活，让高中的政治教学焕发出生命的活力。

一、探寻高中的政治教学“生活化”的实施背景

思想政治课程具有鲜明的专业属性、时代属性和社会属性，它既需要学生拥有扎实的专业知识和强大的逻辑思维，又要有明锐的观察力和准确的辨识标准，这都给高中的政治教学的“生活化”提供了广阔的空间。在高中的政治教学的过程中，教师需要扮演引路人、随行者和监督者的不同角色，将高中的政治教学内容做到认真分析和详细讲解，引导学生去主动吸收和慢慢消化，从而能够转化成学生自身的专业素养和综合素质。因此，通过开展高中的政治教学的“生活化”策略，能够改变高中的政治教学枯燥呆板的教学方式，选取学生喜闻乐见或者耳濡目染的“生活化”案例来讲解政治理论、观点，从而能够在高中的政治教学中引入生活化的课堂教学手段，引导学生通过社会生活的体验来感受政治教学内容，真正激发了学生学习的欲望，也有助于高中的政治教学成果的有效转化。

二、推动高中的政治教学“生活化”的具体方法

2.1制定明确的政治教学目标

在高中的政治教学中，制定明确的政治教学目标有助于深入推进“生活化”策略，从而能够保证整个课教学工作做到有的放矢。在课堂教学中，政治教学目标应该包括总体教学目标和相关“生活化”教学目标，从而能够有针对性地落实新课改教学任务和相关的`生活体验。一方面，需要强化教师对于生活化教学目标的认知，认知研究高中的政治教学任务和相关教学内容，能够根据学生的学习认知和生活体验来制定多种多样的教学目标，从而能够拉近学生与政治课程之间的距离，也能够极大地丰富学生生活化的情感体验。另一方面，需要教师加强对于生活化教学内容的理解，学会将新课改教学目标和具体的生活化教学内容做到有机结合，如：通过模拟特定的生活场景来落实新课改教学目标，通过设立生活化教学目标来完成新课改教学任务，进一步引导学生根据自身的生活体验来理解新课改教学目标的具体要求。

2.2创设特定的政治生活情境

高中的政治教学属于一门比较抽象化的专业课程，而创设特定的政治生活情境，有助于引导学生借助预设的情境来理解课堂教学内容，有效降低学习政治过程中的障碍，从而能够在生活化的政治学习中培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，保证学生个人的思想感情能够跟上高中的政治教学的脚步。在此过程中，教师应该有意识地设计一些符合学生生活场景或学习场景的教学案例，保证学生在学习中能够拥有足够的参照物，真正运用生活中的感悟来理解高中的政治课堂教学内容。例如：在有关政府职能的课堂教学中，教师可以组织学生扮演政府中各类公职人员，教师通过讲解政府职能的履行过程来组织学生理解：每个公职人员是履行着那些政府职能和人民赋予的权力？我们平时生活中接触最多的是那些政府职能？通过学生熟悉的社会场景和生活场景就能直观地调动学生的时政神经，极大调动学生学习的积极性。

2.3创建教学“生活化”的评价体系

高中的政治课程的评价体系主要包括思想政治的知识与技巧、能力与方法、学习情感与价值观等方面的基本要素。而通过创建教学“生活化”的评级体系，能够有效增加学生学习成绩、课堂表现、实践措施等方面的内容，保证高中的政治的知识评价内容能够涉及到应用性知识及其操作规范，而能力评价内容能够兼具学习能力和实践能力等两个方面。在学习情感与价值观方面，通过“生活化”评价体系能够密切结合学生的社会生活，制定切实可行的价值评价标准，关注学生思想情感和学习态度的转变。例如：在学业成绩评价中，教师可以借助“生活化”的评价体系来实现学习成绩评定和实践活动评定的和谐统一；在过程性评价中，教师可以借助“生活化”的评价体系来开展相关时事演练，开展相关的“探索性学习活动”，引导学生参与到每个单元的探究性活动中。三、总结高中的政治教学的“生活化”策略是一种比较通俗易懂的教学策略，它迎合了新课改教学目标的要求，更是时代发展和社会进步的必然产物，保证了高中的政治教学内容能够彰显其时代的魅力与现实的意义。因此，高中的政治老师应该从政治教学目标、政治生活情境、课程评价体系等三方面入手，保证“生活化”策略的贯彻实施，也真正构建“以学生为主体”的课堂教学新秩序，推动高中的政治教学成果的有效转化。

参考文献

[1]黄煦,谈高中的政治教学的“生活化”实施策略[J],考试周刊，（12）

[2]杨春芳，略谈高中的政治课堂有效开展生活化教学的策略[J],中华少年，2017（08）

篇12：中职数学教学生活化的实施的方式创新论文

中职数学教学生活化的实施的方式创新论文

一、中职数学教学的现状

1.学生方面

由于高校的连年扩招和普通高中教育的进一步普及,大多数优秀初中毕业生都能进入高中学习,使得中等职业学校的生源质量不断下降,学生的知识基础及非智力因素较差,尤其是数学基础。许多学生认为,除了考试之外,数学知识没有其他用处。

2.教师方面

长久以来,教师只注意讲授数学结论,用数学符号与学生交往,而将数学实践活动所具有的生活意义和人文精神湮没在符号化的概念和命题之中,忽视了开发丰富多彩的教学资源,教学内容脱离学生的实际生活,教学方法单一、陈旧,极大地削弱了数学教学的效果,使得许多学生觉得数学知识是令人厌烦的符号与数字,完全不能理解和体会数学的价值与作用。

3.教材方面

目前,中等职业学校使用的数学教材一般都是严格按照教学过程来编写的,基本上是从概念入手,阐述概念的得出、结论的获得,然后简单介绍一些应用。教材过分强调理论知识,而忽视了数学知识的实用价值,有些实际应用又严重脱离学生的生活实际,使学生觉得数学无用,更加重了学生的厌学情绪。

二、数学教学生活化的理论基础——陶行知的生活教育理论

陶行知的生活教育理论体系由三部分组成:一是“生活即教育”。这是陶行知生活教育理论的核心,其本质是生活决定教育,教育改造生活,即教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定,教育要通过生活来进行;二是“社会即学校”。陶行知指出:“到处是生活,即到处是教育,整个社会是生活的场所,亦即教育之场所”;三是“教学做合一”。这是生活教育理论的教学方法论,是“生活即教育”“社会即学校”等原则的实施策略。教学做合一既是教育法,又是生活法,它与“生活即教育”“社会即学校”共同构建了陶行知生活教育理论的三大板块。

从陶行知的生活教育理论来看,中等职业学校的数学教学应以学生的实际生活为背景,将数学融入学生的实际生活。

三、中职数学教学生活化的实施策略

1.教学理念生活化

数学生活化教学是指在数学教学中,教师从学生的生活经验和生活背景出发,把生活问题数学化、数学问题生活化,运用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中的问题。对数学教学而言,生活是一个永恒的主题,加强数学教学与生活的联系,使数学教学由封闭走向开放,是每一个数学教师必须深思的问题。

2.教学情境生活化

创设生活化的问题情境可使数学教学更加具体、直观、生动,使学生能较好地理解所学内容,同时也有利于激发学生学习的内驱力,使学生明确探究目标,给思维以方向和动力。

(1)创设直观性情境

直观性情境是指从学生的生活实际出发,用看得见、摸得着的事物创设教学情境,使数学知识成为有源之水、有本之木,从而激发学生的学习兴趣,帮助学生理解知识。

(2)创设描述性情境

描述性情境主要是指以文字描述、语言表达的`方法,为学生描述一个新鲜而熟悉的生活事例,引导学生积极探索。

(3)创设欣赏性情境

欣赏性情境是指教师通过录像或多媒体课件,展示学生熟悉和感兴趣的生活素材,让学生感受到生活中的数学美,从而引导学生用数学的眼光去捕捉生活中的数学问题,分析和思考数学知识发生的过程。

(4)创设体验性情境

体验性情境是指在教学中,教师可以把“小课堂” 变为“大课堂”,让学生身临其境地体验现场,然后把自己了解到的信息作为教学的资源,再把“大课堂” 变为“小课堂”。以教材为蓝本,密切联系数学与现实生活,选取学生熟悉的生活素材,采撷生活中的数学实例,创设轻松愉快的数学情境,不仅可以调动学生学习的积极性和主动性,而且还能起到事半功倍的教学效果。

3.教学内容生活化

(1)例题生活化

数学源于生活,又用于生活,数学教学过程也应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此,在教学过程中,教师应灵活处理教材,根据实际需要,充分吸收生活中优秀的教学资源,对教材进行优化组合。

(2)练习及作业生活化

学生的练习及作业也不应该只是书后练习和作业本这种传统的模式,而应该布置生活化的作业。如教师可以从课外书籍或从网上搜索课外资料,还可以根据生活实际改编作业内容,使学生的作业形式和内容更加丰富多彩。

(3)开展实践活动

数学教学只有与生活、学习、活动有机地结合起来,才能使学生感受到数学源于生活,从而激发学生学习数学的兴趣。数学教学与生活、学习、活动三者的结合方式有两种:一是模拟生活,理解数学。有些教学内容受时空的限制,学生无法亲自体验,但教师可在课堂上模拟生活情境,让学生从真实的情境中进行体验式学习;二是深入生活,应用数学。在课堂中,用数学知识解答的问题只是生活问题的简化形式,教师只有积极寻找数学与生活的密切联系,才能增强学生的数学应用意识,真正实现教学内容的生活化。

4.教学过程生活化

教学过程生活化是指合理利用生活化的教学资源进行教学活动,增强学生的数学应用意识,培养学生的数学能力。

(1)留给学生自主学习的时间和空间

生活化教学就是要留给学生自主学习的时间和空间,引导他们多想、多说、多做,感受成功后的愉悦。教师创设的情境要能激发学生的兴趣,使学生在愉快的环境中增长知识、发展思维、体验成功。

(2)开展小组合作学习

小组合作学习是指在教学过程中,通过学生之间、师生之间的自主探究、平等合作来发现问题、解决问题的一种学习形式。在合作学习过程中,教师应重视学生独立思考的能力在小组学习中的作用,加强学习方式的指导,正确处理好各层次学生的关系,为学生提供一个生动活泼的学习氛围,促进学生积极探索。

(3)实施问题教学

在实施问题教学时,教师应以问题为开端和主线,教学的最终结果不仅只是传授知识和解决问题,而应在解决已有问题的基础上探究更多、更广泛的问题。这些新问题的出现,不仅能使教学活动继续进行下去,而且还能激发学生的发散思维,使学生进行更深层次的探究。

(4)恰当运用计算机辅助教学

现代多媒体技术能有效地模拟生活化的教学资源,这是传统教学手段无法做到的。恰当运用计算机辅助教学,能使学生从听觉和视觉上获得丰富的感性认识,有效激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。

数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实。数学教学应将数学知识与生活实际紧密联系起来,让数学教学生活化,使学生充分认识到数学是解决生活问题的基本工具,达到“生活化”和“数学化”的有效结合,才能真正实现生活与数学的和谐统一。

参考文献:

[1]金成林,伍尧.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社,1991.

[2]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,.

[3]沈誉辉.培养中职学生数学应用意识的探索[J].现代教育科学(普教研究),,(3) .

[4]湖北省教育厅司法组.马克思主义哲学原理[M].武汉:武汉大学出版社,.

[5]田万海.数学教育学[M].杭州:浙江教育出版社,.

[6]徐国红.浅谈职教数学教学的情境教学[J].职教杂志,2006,(3).

篇13：中职化学生活化教学的有效实施策略论文

中职化学生活化教学的有效实施策略论文

摘要：本文中, 笔者简要地探讨了中职化学生活化教学模式的有效实施策略。

关键词：中职化学; 生活化; 教学策略;

引言

中职化学是中职教育体系中的重要组成部分, 由于化学本身蕴含着丰富的生活知识, 因此其对学生专业学习及未来工作、生活影响巨大。新课程改革对中职化学教学提出了新的要求, 教师要将中职化学课程与生活化教学紧密结合, 让学生感受到化学的无穷魅力, 提高其学习效率与化学综合素养。

1. 化学学科生活化教学的优势

生活化模式有着独特的优势。首先, 它顺应了新时代的教学理念, 教师用贴近生活的方式教学, 可以学生拉进与学生之间的距离, 促进师生之间的友好关系, 同时在与学生交流互动的时候, 可以逐渐地使学生在交流与学习的过程中各抒己见, 也训练了学生的表达交流的能力。除此之外, 教学生活化的教学方式, 能让学生将自己学习的理论与社会实践相结合起来。在实践的过程当中, 合理应用学到的理论知识, 还能结合学生对生活的经验进行学习。让学生与课堂、与生活、与社会自然融合。并且在课堂中展现出现实生活中的案例, 可以让学生学习兴趣得以提高, 更有利于实现教学目标。

2. 中职化学生活化教学的有效实施策略

2.1 课堂导入生活化教学

生活化教学要求教师应该以学生为中心, 关注学生的思想情感, 积极引导学生去注意化学与生活的链接点, 让学生对化学产生兴趣, 提高其学习的积极性。以生活为中心开展教学, 不仅使书本知识变活, 并且可以使师生能在生活化教学当中开阔视野, 不断地从生活中汲取生活知识, 从而获得多方面的知识。教师在进行生活化教学之前, 应当先专研其重点知识, 将课本与生活相关的事物衔接起来, 同时注意结合学生的特性进行授课, 探索出求利于教学的生活素材, 找到化学与生活的衔接点, 并把学生感兴趣的焦点记录下来以便授课的时候使用。在生活化教学之后, 教师可布置一些实践性的作业, 让学生更加深刻地理解的知识, 同时也认识到化学知识在生活中的重要地位, 有利于促进学生化学素养的提升。

2.2 问题设计生活化

学习的过程归根到底就是解决问题的过程, 我们需要在提出问题时与生活贴近, 促进学生兴趣的提升。教师可以在实际教学过程中, 将教材栏目中的重点内容放大, 设计出一些生活化的问题, 亦或是结合社会热点问题来激发学生学习积极性, 从而让学生渐入佳境感受到化学世界的奥妙。例如, 教师在进行《我们身边的物质》一章有关“空气污染”的教学时, 可以在课前分组让同学们先去了解一下学校周围的空气质量, 并利用现代化的电子产品记录或以文字的形式记录下来。上课时可让同学们分组讨论各自收集的材料和观察的情况, 然后再让学生们思考:空气对我们的重要性?通过分组讨论, 学生对空气的重要性进行总结论证, 并在学习的过程中提高了环保意识。值得注意的是, 在课堂问题设置中, 教师除了用生活化教学方法引导学生理解所学的化学知识以外, 还要引导学生将学到的化学知识运用到实际生活中去, 让学生更进一步巩固在课堂上学习过的知识。

2.3 实验探究生活化

众所周知, 化学实验是课堂教学的.重要组成部分, 随着现代科学技术和实验手段的飞速发展, 实验教学这一方法在化学教学过程中发挥着愈发重要的作用。通过实验教学, 可以使学生更加深刻地理解课本知识, 同时培养学生的实验操作能力和学习研究兴趣。为了让实验更加生活化, 笔者认为可以让学生充分、合理地利用身边的器材, 或者自制一些简单的实验器材完成实验, 或者利用生活物品代替一些实验物品来增添生活气息, 从而让学生在提高实验操作能力的同时, 认识到化学与生活的紧密联系。

2.4 课堂互动生活化

当前教学不仅仅是一个“教”与“学”的过程, 还是一个师生之间交流与合作的过程。因此, 在中职化学生活化教学过程中, 教师应该加强与学生的互动, 促进学生情感与社会技能的双重发展。教学的过程中, 师生互动是依靠问题来解决的, 在此基础上的师生互动才能产生积极的效果。在解决问题的过程中, 教师应从教材出发, 从教材内容中挖掘与设置问题, 同时也要关注学生的实际, 了解学生现有的认知水平和可能达到的深度和广度, 培养学生的兴趣。

结语

化学生活化教学模式能让学生更加轻松地学习化学知识, 促进其化学素质能力得到提高, 提升课堂教学效率, 因此在未来, 化学教师应当对这一新模式继续深入探究, 以促进中国化学教育发展进程的加快。

参考文献

[1]黄敏.中职化学生活化教学现状及教学策略研究[J].求知导刊, (18) :81.

[2]李心刚.中职化学教学与日常生活化学探究[J].考试周刊, 2015 (12) :147.

篇14：谈中职化学生活化教学的有效实施论文

谈中职化学生活化教学的有效实施论文

摘要：

随着新课改的不断实施，对中职学校化学学科教学提出了更高的要求，不仅要求学生掌握基本的化学知识，具备一定的化学综合素养；还要求他们能将所学知识与实际生活联系起来，以真正做到学以致用。而化学生活化教学就是将生活中的各种元素引入到课堂教学中，以吸引中职学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而使整个化学课堂更加生动有趣，达到事半功倍的效果。因此现本文就从中职化学生活化教学的重要意义和基本策略两个方面入手，就提高教学效果提出了自身浅薄的看法，以为教学贡献一份力量。

关键词：

中职院校；化学学科；生活化教学；教学策略；

化学是一门与实际生活有着密切联系的学科，例如铁锅为什么会生锈、灯泡用久了为什么会发黑等生活问题都可以用化学知识来解答。这样教师在教学的过程中，就应该遵循生活化的教学模式，以降低教学的重难点，方便学生理解和记忆知识。

一、中职化学生活化教学的重要意义

1、激发学生兴趣

学生对学习内容感兴趣，课堂教学效率就高，就能达到事半功倍的效果。因此兴趣是最好的教师，是教师在教学过程中尤其要关注的重点。生活化教学模式的运用就是从中职学校学生的生活实际入手的，帮助他们解决了生活中的很多困扰，使他们意识到了化学学科的重要性。因此生活化教学模式能激发学生的学习兴趣，有利于提高他们学习的积极性和主动性，对于他们的学习和成长来说是非常重要的。

2、降低课程难度

化学教材中有很多知识比较抽象，学生掌握起来有一定的难度，这将直接影响他们的学习信心。而生活化教学模式的有效运用，能有效降低课程难度，促使学生快速掌握所学知识。例如在学习与金属铝有关的化学反应时，金属铝不仅溶于酸溶液，而且在碱溶液中也可以溶解，所发生的反应比较复杂，学生学习时普遍反映该部分知识难。这样教师就可联系生活进行教学，为什么家里不用铝制器具来腌制各种食品呢？课程重难点得到有效分解，自然学生的学习效率也更高。

3、贴合就业需求

中职学校是以培养社会所需要的技术型人才为教学目标的，这就对学生的实践能力提出了较高的要求，要求他们能熟练进行各种实验操作。而生活化教学模式的运用，本身就是鼓励学生从实际生活入手思考问题的，注重提高他们解决实际问题的能力，所以与就业需求比较贴合。但是从目前的教学实践来看，很多学生认为化学理论知识不重要，甚至产生了抵触和反感的心理，实际上这都是生活化教学模式实施不到位导致的。

二、中职化学生活化教学的基本策略

1、创设生活化的`化学教学情境

中职学校学生的化学基础较差，而且他们学习的积极性不高，这样教师就可借助生活化教学情境的创设，来吸引学生的注意力，从而激发他们的学习热情。

例如在学习《生活中常见的有机物》部分知识时，教材中主要讲了乙醇和乙酸两种有机物，这样教师就可创设教学情境，大家都在生活中见到过啤酒、白酒等各种酒类物质，为什么人喝酒会醉呢？很多学生会回答是因为酒中含有一定浓度的酒精。那酒精究竟是什么样的物质呢？学生的兴趣会被调动起来。而在学习乙酸时，乙酸也就是醋酸，是厨房中常见的醋类物质，炒菜的时候放入醋可以入味，使食物更加美味。那么醋的来历是什么呢？教师就可给学生讲述“古代酿酒高手杜康在酿酒之后把酒糟泡在水缸里，最后竟然酿成了醋”的故事，学生会对故事产生好奇，后续教师讲解乙酸的化学性质时就可解答该谜题。

2、设计生活化的化学知识竞赛

中职学校学生的思维比较活跃，而且他们具有较强的好胜心理，这样教师在教学的过程中，就可以丰富现有的生活化教学模式，设计多样化的化学知识竞赛，从而使整个教学过程兼具趣味性和知识性。

例如教师可以给出如下的竞赛试题：（1）被蚊子或者其他虫子咬过之后，可以涂上少量的牙膏或者肥皂水，这是为什么呢？其实这涉及到了化学中所学的中和反应，即酸碱反应生成盐和水，可以减轻痒的感觉。（2）石灰水为什么可以保鲜鸡蛋呢？这主要还是考虑到了石灰水和二氧化碳之间的化学反应。（3）引起粗盐潮解的物质是什么呢？主要是硼酸类物质。由于这些竞赛题与中职学校学生的实际生活密切相关，他们可以借助生活化的小实验或者手机上网查资料等方式获取问题的答案。而在竞赛结束之后，学生会对化学知识有更多的认识，会更加明确化学学科学习的意义，这有利于帮助他们形成长远的学习目标。

3、进行生活化的化学探究实验

化学是一门以实验为主的课程，教材上涉及到了很多探究性的实验，而中职学校学生对化学实验也比较感兴趣。这样教师就应该在化学实验教学的过程中，注重生活化元素的渗透，从而帮助学生形成完整的化学知识体系。

例如在探究丁达尔效应时，丁达尔效应是指当有一束光透过胶体时，从入射光角度可以观察到一条光亮的“通道”。其实清晨阳光透过茂密的树叶照射下来的一道道光束就是丁达尔现象，生活中还有哪些现象可以用丁达尔效应来解释呢？我们应该如何进行丁达尔效应的实验呢？这样学生在实验时会有更多不同的想法，对实验结果的看法也各不相同，使得教学更加多样化，有利于培养学生的发散和创新性思维。

总之，在设计生活化的化学实验时，教师应多一些耐心，鼓励学生从多个角度思考实验步骤和结论，从而使他们意识到实验内容并不是固定的，以进一步开阔他们的视野，培养他们的创新精神。

4、组织生活化的化学实践活动

让生活走进化学，让化学走向社会，这是新课改下对中职化学教学提出的基本要求。这样教师在教学的过程中，就应该善于组织多种生活化的实践活动，以鼓励学生借助化学知识解决实际问题，实现知识的迁移和融会贯通。

例如在学习《基本营养物质》部分知识时，人类所必需的营养物质包括糖类、蛋白质、脂肪、无机盐、维生素和水等，其中脂肪具有保护体温和内脏等的作用，能在脂肪酶的作用下分解，产生能量。但是现阶段越来越多的人因为脂肪摄入量过高，而导致了高血压、冠心病等的发生，严重者甚至会猝死。这样教师就可在讲述教材知识之后，鼓励学生思考日常生活中哪些食物中所含的脂肪较多呢？油脂类物质对人体的危害有哪些？应该如何合理膳食呢？在学生掌握了这些问题之后，教师还可组织他们以问卷调查的形式，走访自己所在小区内的居民，询问他们对油脂摄入过多的看法，以及所面临的健康困扰等，从而使学生意识到健康饮食的重要性，以帮助他们养成良好的生活习惯。

三、结语

综上所述，在化学教学生活化的过程中，教师应该积极转变自身的教学观念，树立以学生为本的教学原则，并注意所选取的生活案例是中职学生熟悉和感兴趣的，这样才能激发学生学习的主观能动性。当然，除了创设生活化的教学情境、组织生活化的教学活动和各种实验之外，教师还应该善于借助多媒体等现代化的教学手段，以营造良好的课堂学习氛围，从而真正将化学教学落到实处，使中职学生感受到化学学科的魅力，为他们今后的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]白丽英。中职化学生活化教学的有效实施策略[J]。西部素质教育，（22）：139。

[2]贾超。中职化学生活化教学现状及教学策略探讨[J]。教育教学论坛， 2016 （10）：247―248。

篇15：新课标下作文教学的实施论文

新课标下作文教学的实施论文

新课标要求学生主要的写作方向是记叙文、议论文，而这些文体往往需要大量的素材。如记叙文中需要学生对生活中的某种素材进行拓展，议论文中需要引用某些素材来证明论点。而素材的摄取前提条件之一是学生对生活中的事物具有一定的观察能力。

一、培养学生的观察力

首先，选择具有典型意义的记叙文、议论文进行讲解。可以选择近年的中高考作文，其中有大量的好素材。其次，在讲解典型文章后选择几个代表性的问题，让学生带着问题去观察生活。例如，笔者在讲授完朱自清的《春》之后，就结合了当时的实际情况，布置了一篇和季节相关的作文，让学生去描写这个季节的景色或者典型植物、动物，通过这种方式来引导学生进行实地观察，在观察中锻炼自己的洞察力以及获取作文素材的能力。最后，教师对学生的文章进行详细的批改。学生写作的角度往往比较单一，如写景色时，往往写得非常宏观、宽泛，这就导致了文章特别空洞。教师可以指导学生从动和静、远和近等多个角度进行写作，以此来启发学生，也通过此种方式丰富学生观察生活的角度。

二、提高学生感悟生活的能力

教育心理学研究表明，学生的写作内容和素材积累受制于学生的认知局限。因此，提高学生感悟生活能力的方法最主要的就是加强学生的实践。学生自己看得多了、听得多了，想到的自然也就多了，写作内容也就丰富起来。有鉴于此，教师可以带领学生去参加社会实践，如带领学生去敬老院、带领学生去打扫学校周边的道路等，通过这些实践活动，无形之中增加学生对生活的感悟。教师也可以教育学生主动去实践，如帮助妈妈扫地、给爸爸洗脚、给家中老人捶背、帮助邻居老人买菜等，通过这些活动学生增强了爱心，也体会到父母的艰辛，培养了正确的三观。教师还应鼓励学生主动培养自身的兴趣，如某些学生对音乐感兴趣则鼓励其在音乐方面进一步深造，对手工感兴趣则鼓励其多进行手工制作。

三、以典型文章为本，注重写作技巧

总体而言，初高中的.考场写作需要一定的写作模板，教师可以通过写作模板来养成学生写作思维的逻辑性。首先，教师应当选取典型文章进行分析，如在讲解《失败是成功之母》这篇文章时，教师为学生详细分析本篇文章的框架，给学生提供议论文“为什么—是什么—怎么做”这个写作思路，从而指导学生在日后写作中参考一定的写作框架。其次，教师可以借助文章内容，选取典型的写作技巧进行分析，从而提高学生的写作能力。例如，在《伊芙找海龟》这篇文章中，有一句经典的话语描写了伊芙的动作:“听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶。拨开密密的草丛发现了小海龟。”在这些话语中，分别用“翻起”“拨开”等词，描写了伊芙找海龟的神态，体现了伊芙的仔细、认真。教师可以指导学生在记叙文写作时加入一些形象的动词对主体动作进行描写，从而使文章更加生动活泼。

四、目标明确，区分主次

在积累了大量素材之后，由于学生思维缺乏一定的逻辑性，从而导致这些素材不能熟练地被应用，因此，教师应当引导学生正确运用头脑中的素材。最常用的形成逻辑思维、对素材进行有效整合的方法是生活实践。例如，带领学生去公园游玩之后，教师可以给学生布置如下问题:公园中最有特点的景色是什么?哪个景色给你留下了最为深刻的印象?这个景色相比其他景色的突出特点在哪里?你对其他景色的感受如何?通过以上问题来引导学生进行“主次”方面的思考，对日常生活中接触的素材进行整合归类，使学生能够按照一定的重点和顺序来应用素材进行写作，从而避免了学生思考的随意性和盲目性。

五、理论结合实际

理论在写作教学中起着矫正思维、规范学习内容的作用，然而没有一定的实际生活作为支撑，学生也不能在深层次上理解教师讲解的写作理论，这就要求教师要指导学生深入实践。例如，在讲完朱自清的《春》这篇文章后，教师可以带着学生去春游，真正体会春天的美丽;在学完科技类的说明文之后，带着学生去科技园，真正让学生体会到科技的魅力。通过以上的实践，帮助学生体会到文章中描述的景物、事物，从而更好地让学生理解文章的内容，积累写作素材，加深对写作技巧的理解。

六、练笔循序渐进

在写作训练中，学生应当形成一种整体性思维，这就要求教师教导学生在审题、选材、表达诸方面进行周全的考虑。例如，在以长辈为题材的一次写作训练中，笔者分如下步骤对学生进行写作指导:首先，选择自己要描写的写作对象;其次，考虑写作对象的典型事例;再次，选择一系列关键词反映写作对象的性格特点;最后，采取以叙述为主的形式，为以上思路填充内容。在学生完成写作后，教师对文章进行点评，融入更深层次的写作技巧让学生对自己的文章进行修改。