初中化学演示实验改进化学论文
【简介】感谢网友“lymoon”参与投稿，以下是小编为大家准备的初中化学演示实验改进化学论文（共13篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：初中化学演示实验改进化学论文
初中化学演示实验改进二则化学论文
一、燃烧条件实验的改进
在讲授义务教育化学教材第一章第四节燃烧和缓慢氧化一节内容时，学生对隔绝空气可以灭火很容易理解，但对将温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火，总是持怀疑态度。为了使学生真正理解灭火原理，我们增加了一个降低温度灭火的实验。
实验过程是这样的：向一个250ml的烧杯中加入150ml左右的水，然后再在水中加入适量的NH4NO3，并不断搅拌，使水的温度急剧降低；接着将少量豆油倒入一个小铁盒中，并点燃；再用坩埚钳把小铁盒放在烧杯冰冷的水面上，学生这时可以看到由于温度的降低而使火焰一下熄灭。为了使观察到的现象更全面，我们再把小铁盒拿出来，重新点燃，残留在铁盒中的豆油在空气中则再次燃烧起来。至此学生们对降低温度可以灭火深信不疑，同时也加深了对灭火原理的理解。
二、氢气流吹泡实验的`改进
按照义务教材演示实验［3-4］的装置做氢气吹泡实验，吹的泡泡不能连续，有时控制得不好，泡泡也比较校为使实验现象更明显，我们将此装置做了如下改动：先将胶头滴管的玻璃尖嘴换成不带尖嘴的玻璃管，然后剪掉胶头滴管胶头的顶部，再将市面上销售的小孩吹彩泡玩具的多孔塑料头剪下来插入已经剪开的胶头顶部，蘸些洗涤液，从玻璃管处通入氢气，就可在多孔塑料头处吹出连续且体积较大的氢气泡。
篇2：初中化学实验改进
初中化学实验改进两则
时付珍
（新疆第二师二十二团第一中学）
摘 要：改进装置能随开随用，随关随停；材料易得，现象明显，节约药品，环境污染小。
关键词：化学实验；改进；现象
一、实验室制取二氧化碳装置的改进
1.改进原因
学习二氧化碳的性质时，要在不同的班级进行多次演示实验，要多次制取二氧化碳。教材中制取二氧化碳的装置不能随开随用随关随停，每次用完需将固液分离，非常麻烦。启普发生器虽能随开随用随关随停，但药品用量太大，使用也很麻烦。
2.改进方法
一大一小用完的胶水瓶子清洗干净，把大瓶距瓶口3厘米处的上端剪掉，再在两侧对称的位置纵向剪两个小口（否则小瓶塞不进去）。小瓶上部将瓶口剪掉，配上合适的'带导气管的橡胶塞，瓶底部用烧红的粗铁丝钻6~8个小孔，再将小瓶由底部塞进大瓶，放下去两瓶底接触，往上提小瓶下部刚好卡在大瓶颈部。实验时稀盐酸倒入大瓶中（也可由小瓶倒入漏入大瓶），大理石或石灰石放在小瓶中，塞紧橡胶塞。需要制取气体时把小瓶往下推固液接触反应发生，不需要制取气体时把小瓶往上提，固液分离反应停止。
3.改进的意义
（1）块状固体和液体不需加热的反应都可用该制取装置。
（2）能随开随用，随关随停，便于教师多班教学，反复多次制取气体。
（3）药品用量少，节约药品。
（4）材料易得，也可由学生自制用于实验，可操作性强。还可激发学生动手实验的兴趣。
二、分子运动──氨分子的扩散
1.改进原因
教材中实验需要时间长，氨水挥发出来的刺激性气味很大，污染较大，而且氨水的用量也较大，浪费药品。
2.改进方法
所需材料：两个废弃的眼药瓶清洗干净，分别装上酚酞试液、浓氨水。一个带涂抹柄的胶水瓶盖，截掉半截的矿泉水瓶底、棉花。
3.操作过程
在胶水瓶盖涂抹柄上缠上少许棉花，在棉花上滴上两滴酚酞试液，瓶盖内滴上两滴浓氨水，再用矿泉水瓶底罩上，棉花很快变红。如图：
4.改进的意义
（1）材料易得，可操作性强，激发学生的学习兴趣。
（2）现象明显，耗时短。
（3）节约药品，对环境污染小。
（4）携带方便，便于学生分组实验。
篇3：初中化学实验演示教学模式论文
初中化学实验演示教学模式论文
一、合理创设问题情境，激发学生实验兴趣
在初中化学实验演示的教学过程中，大多数的化学教师采用自己演示而学生观看的教学方式，忽略了学生的课堂主体性地位，很少让学生参与到化学实验演示的过程当中，限制了学生的思维发展与动手操作能力的提高．其结果往往是教师演示过后学生单纯观看，无法理解进行实验演示的意义和实验的实际操作感受，对于实验结果和实验结论也无法进行深刻的记忆，这就导致了初中化学的实验演示教学质量难以提高和突破．这就需要初中化学教师在进行实验演示教学时要摒弃传统的教学方法，克服教师演示而学生观看的不正确教学方式，教师应当在进行课堂设计和准备时预先准备课堂所需的实验器材，并且精心进行教学环节的设计和课堂问题的准备．在实验的各个环节都巧妙地激发学生的实验参与热情，在教师进行实验演示的过程当中发现问题并且进行主动思考，在探究的过程中总结化学实验的规律，进而提高其进行问题解决的能力，真正发挥化学演示实验教学的作用，避免实验演示教学作用难以发挥的情况出现，真正提高学生的学习兴趣和热情．问题情境的合理创设对于教学环节的衔接有积极作用，并且能够尽可能的促进学生进行思考，在观察教师进行实验演示的过程中调动思维，明确规范性操作的.步骤，并且对化学实验和化学知识有浓厚的学习兴趣．例如，在进行沪教版初中化学九年级上册中有关白磷自燃问题的教学时，教师应当为学生设置合理的问题，使之能够带着问题和思考进行实验演示．例如物体的着火点受到了哪些因素的影响?每一种物质的着火温度是否相同?白磷在低于40摄氏度时能否发生自燃?通过教师与学生的大量实验演示可以得出结论，即固体燃料的着火点与颗粒粗细、物体表面积等因素有关．
二、为学生创造实验演示条件，培养学生动手能力
初中化学教师在进行实验教学的过程当中，根据初中学生的实际情况进行示范性的演示实验是十分必要并且十分重要的教学方式．然而，总是由教师进行实验演示而学生观看的方式是不能够满足教学要求和教学目标的，学生没有参与实际的演示实验操作的机会会限制其思维的发展，也不能够达到素质教育的要求．初中化学实验的教学目标不仅仅是要求学生掌握实验结论，还要求学生能够在实际的实验操作过程中总结实验技能，明确实验时的注意事项和具体规则．学生被要求在独立进行演示实验的过程中养成良好的实验习惯，收获严谨求实的科学实验态度并且做到实验操作规范．然而相当数量的初中化学教师处于安全性和其他因素的考虑往往忽视了学生实际动手操作实验能力的培养，这就需要初中化学教师能够按照实验的内容和学生的实际条件，为学生创造进行实验演示的条件和机会．教师可以在进行规范性演示实验的操作时向学生讲解实验的具体内容与规范的实验操作，对实验器材和实验的目的进行详细的讲解，最后给学生提供在讲台上进行实验演示的机会，为学生创造进行实验的机会，在实际的实验操作过程中锻炼学生的实验操作能力与思维逻辑能力．例如，教师在进行沪教版九年级上册有关氢气制取的有关实验演示教学时，可以要求学生回忆之前学过的氧气制取实验原理与装置，并且要求个别学生到讲台上进行有关的实验演示，教师在旁边适时的给予指导，在学生出现步骤错误和操作失误时给出及时的提醒和纠正．
三、利用多媒体进行实验演示，提高教学有效性
尽管初中化学教师应当尽可能的提高学生的实验操作能力与实际实验水平，然而并不是所有的化学实验都能够在实验室中或者课堂上进行实验演示，也并不是所有化学实验都能够在学校的现有条件下进行．对于这些实验，教师往往采取仅仅讲解或者简单带过的方式进行教学，此外，对于具有危险性的实验并不适合学生进行实际操作，因此教师也只是口头讲解．出于这些原因，初中化学教师应当充分了解和把握学生的实验操作水平，采取恰当的教学策略进行学生实验操作能力的培养．教师应当充分进行学校教学资源的利用，利用多媒体技术进行部分化学实验的演示，帮助学生更好地了解化学实验过程，避免由于教师的简单讲解而造成的实验困惑．例如沪教版初中化学教学中浓硫酸的稀释实验演示以及工业炼铁等过程，以及其错误操作后会带来的后果以及对微观物质的认识等，教师就可以通过多媒体教学技术进行有关的实验演示，相关实验视频的播放不仅能够消除实验的危险性，还能够加深学生对于这些实验的了解，弥补了实验室无法进行演示实验的不足．同时，多媒体技术进行实验演示还能够帮助学生更加简单地把握实验内容的重点与难点部分，多媒体能够通过声音、视频等方式促进学生的多个感官，提供了丰富的知识与信息，促进学生的学习欲望和探究兴趣．教师可以在进行实验演示之前使用多媒体向学生展示实验过程与注意事项，使学生在掌握了实验过程的基础上进行动手操作，不仅能够提高其完成实验的准确性，还能够使学生掌握教学重点，提高实验教学的质量和效率．
总而言之，初中化学的演示实验教学应当充分坚持以学生为教学主体，保证学生能够在观察实验演示和进行演示实验的过程中积累扎实的化学实验知识，巩固其化学基本知识．进而使学生能够具有浓厚的兴趣参与和学习化学，对于化学学科的学习积极性大大提高．初中化学教师应当巧妙地激发学生的学习兴趣并且提供给学生进行演示实验的机会，而不是单纯地进行观察和学习，应当实现动手能力的培养和提高，同时促进思维发展，在化学实验演示的学习过程中拓宽知识面，学习并发扬严谨认真的科学实验态度，最终实现学生综合素质的提高，推动化学素养的发展．
篇4：九年级化学演示实验改进的探究教育学论文
关于九年级化学演示实验改进的探究教育学论文
摘要：演示实验是化学教学中的一个重要教学手段, 通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念, 认识化学规律, 而且是将抽象的化学理论知识转化成形象化学过程的重要手段。
关键词：中学化学; 实验探究; 演示实验; 家庭小实验;
演示实验是化学教学中的一个重要教学手段, 通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念, 认识化学规律, 而且对学生实验基本操作培养起着直接的示范作用, 更重要的还在于它可以培养学生形成科学的思维方法, 掌握科学的研究方案。我参加了沙区教研室主持的关于“初中化学实验教学改进的研究”这一课题。在课题研究中我积极探索了关于在演示实验教学方面的改革, 并积累了一些经验和心得。我将演示实验的教学中进行了一些探索和改进, 应用到教学中, 取得良好的效果。
一、引导学生积极地思维, 培养学生良好的实验素质
对于刚接受化学启蒙教育的初中学生来说, 实验观察的形成不是自发的, 主要靠教师的引导和启迪, 要让学生明白, 慢不经心地“看”。不等于观察, 观察应是有目的地, 积极主动地向未知领域进行探索的一个过程, 例如, 对“镁带的`燃烧”一实验, 曾做过如下对比:教师不加任何说明就动手做实验, 耀眼的白光把学生全都吸引住了, 他们象看焰火一样地欣喜若狂, 但实验过后询问他们“观察到什么”时, 绝大多数人仅回答出“耀眼的白光”而已, 若再深入问一下:“还看到什么, 想到什么, 得出什么结论”时, 就没有回答得出了, 可见, 教师如不注意引导, 实验就成了“看热闹”。学生只能得到一些不完整的模糊表象, 在这种情况下, 教师应不失时机地向学生讲明应怎样观察, 观察什么, 即观察的目的, 顺序及内容, 如“镁带的燃烧”实验, 应注意从颜色、光泽、状态等方面, 镁带和生成物的区别, 观察顺序是反应前――反应中――反应后, 由此可以回答出:反应前是银白色的金属光泽, 燃烧过程中发生耀眼白光, 放出热量, 反应后生成白色粉末状物质;这样做的结果, 有利于发挥学生的主体作用, 明显提高课堂演示实验效果。从而使学生认识物质变化的本质和规律, 使观察能力上升到一个更高层次, 培养学生良好的实验素质。
二、强化演示实验教学, 加深对化学知识的理解
课堂教学中的演示实验, 最能调动学生的情绪, 激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材上下册共有55项演示实验内容。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述, 有的是对元素化合物知识的分析、验证, 有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验, 我全部安排在45分钟课堂教学中完成, 并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进, 以增强实验效果。如, 在讲述氢氧化钠的化学性质时, 我补充了氢氧化钠与CO2反应的演示实验:用橡皮塞将气球固定在装有二氧化碳的锥形瓶上, 然后向其中滴入氢氧化钠溶液。会非常明显的看到气球胀大。然后提出问题:为什么烧瓶中的小气球会自动胀大?由于实验现象饶有趣味, 所提出的问题富有思考性, 既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质, 又与所学的物理知识联系起来, 启迪了学生的思维, 收到明显的教学效果。
三、引导学生主动探索, 培养学生的实验设计能力
随着教学的深入, 教师可适当地对某些课堂演示实验进行改进、增补、精心设计一些问题, 调动学生的主动性, 初步培养学生实验设计能力。
对于初中生, 可从简单实验入手, 如讲到“二氧化碳比空气重”这一物理性质时, 教师可因势利导, 设计如下问题让学生思考。
1. 课本上的演示实验有什么不是之处?
2. 证明“氢气比空气轻”的演示实验是如何做的?
3.能否根据同样的原理设计一实验证明“空气比二氧化碳重”等, 此时, 学生思想很活跃, 纷纷提出各种改进方案, 教师归纳、分析、引导, 最后师生共同设计出一个改进方案:在大烧杯中放进一只充满空气的小气球, 小气球沉入杯底, 然后往烧杯中倒入二氧化碳气体, 气球很快上浮。此实验直观、有趣、醒目, 又能与前面知识相联系, 学生感受很深。这样改变了过去学生被动“听”的状态, 大大激发了学生学习兴趣, 培养了学生的实验设计能力。
四、引导学生对实验进行拓展, 培养研究方法
从实验现象到某一化学概念, 规律的形成, 往往跨度很大, 教师不仅要重视教给学生如何通过分析实验结果而形成概念或规律, 而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律的思路和方法, 例如讲解“质量守恒定律”一节时, 指导学生自己操作:在一锥形瓶内装上少量稀硫酸, 然后在其一侧内壁小心地贴上一小片镁带, 塞好塞子进行称量, 天平称平衡后可暂时不动砝码, 取下锥形瓶让稀硫酸漫到镁带, 立即看到镁带周围有许多小气泡产生, 这说明瓶内物质发生了化学反应并产生氢气, 迅速将锥形瓶放回托盘上, 观察天平依然平衡, 实验后教师启发学生分析:反应前、后的物质各是什么?其中什么物质发生了变化?什么没有变化?……, 综合、概括、自然而然得出结论:“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质质量总和”。这样引导学生沿着科学家进行的科学研究、发明、创造的道路走, 不仅扩大了演示实验的教学效果, 而且为学生指明了探索事物、掌握知识的途径和方法。
参考文献
[1]刘兆春在实验平台上培养学生学习兴趣《中小学实验与装备》第1期.
[2]曹军亭“实验探究法”在化学教学中的应用《中小学实验与装备》20第1期.
[3]苏凌设计探究性实验, 培养学生的探究精神《实验教学与素质教育》.
篇5：化学实验改进
化学实验改进三则
1 氯化铜溶液电解实验改进 人民教育出版社中等师范学校教科书(试用本)第二册讲电解原理时,所做的'实验是用2根石墨棒作电极电解U型管中的CuCl2溶液.
作 者：陈毅贞 作者单位：河南焦作市师范高等专科学校,454150 刊 名：化学教育 PKU英文刊名：CHINESE JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION 年，卷(期)： 29(9) 分类号：O6 G42 关键词：篇6：化学实验改进三部曲论文
化学实验改进三部曲论文
摘要：以上三个实验可以说明，对一个化学实验进行改进，可以首先从安全环保入手，然后运用已学知识，使实验深化，最后温故而知新，使实验加以拓展。我们还可以发现实验改进的共通之处在于，先发现化学实验存在的问题，然后思考分析问题，最后设计实验解决问题，这也就是我们进行实验改进的三部曲。
关键词：发现思考设计实验
我国化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”化学实验特有的直观性、生动性、趣味性，会使初学化学的初三学生很感兴趣，但只是不稳定和不持久的感知兴趣和操作兴趣。随着学习的深入，越来越多的验证实验，使他们感到枯燥和乏味。因此，化学教师必须优化实验教学设计，改进实验方案，使化学实验教学与探究学习融合起来，充分发挥化学实验的探究功能，不但让学生获得化学知识，学到实验操作技能，而且学生通过科学方法、科学思维的训练，养成科学探究的精神，这样会使学生对化学实验保持持久的探究兴趣和创造兴趣。提起实验改进和实验创新，我认为可以从三个方面入手，下面我以《化学反应能否产生电能》实验探究为例，进行了三步改进和补充：
实验题目：影响化学反应产生电能大小的因素
1、实验用品：
药匙、导线、镊子、原电池试验器、灵敏电流计、饱和硫酸铜溶液（底部有未溶解的硫酸铜晶体）、铝片、锌片、银片（形状大小相同）
2、实验步骤：（1）（2）（3）同上
实验（4）用导线将灵敏电流计的两端分别与铝片、银片相连接。把铝片、银片同时插入盛有饱和硫酸铜溶液的原电池试验器里，电流表指针偏转，其表示数为_______
实验（5）用导线将灵敏电流计的两端分别与铝片、铜片相连接。把铝片、铜片同时插入盛有饱和硫酸铜溶液的原电池试验器里，电流表指针偏转，其表示数为_______
通过以上电流表的示数，可以直观的把电极对电池的影响勾画出来。
第三步：温故而知新，拓展实验：看到了电极对电池的影响，有的同学对电解质的作用产生了疑问?他们取铝片、银片作为电极，用相同质量分数的硫酸铜、硫酸锌溶液分别作为电解质对比研究。但很快又发现了不妥之处，由于硫酸铜、硫酸锌相对分子质量不同，铝片、银片插入相同质量分数的硫酸铜、硫酸锌溶液，并不能保证铝片、银片接触同样多的铜锌离子，致使实验结果出现误差。为了达到标准的实验效果，可将16g硫酸铜和16.1g硫酸锌分别溶于100ml水，配成电解质溶液，教师适时引出摩尔的概念，同时实现知识的更新！实验方案添加步骤如下： 实验（6）用导线将灵敏电流计的两端分别与铝片、银片相连接。把铝片、银片同时插入盛有硫酸铜溶液（16g硫酸铜+200ml水）的原电池试验器里，电流表指针偏转，其表示数为_______
实验（7）用导线将灵敏电流计的两端分别与铝片、银片相连接。把铝片、银片同时插入盛有硫酸锌溶液（16.1g硫酸锌+200ml水）的.原电池试验器里，电流表指针偏转，其表示数为_______
根据电流表的示数，可以直观的把电解质对电池的影响描述出来。
以上三个实验可以说明，对一个化学实验进行改进，可以首先从安全环保入手，然后运用已学知识，使实验深化，最后温故而知新，使实验加以拓展。我们还可以发现实验改进的共通之处在于，先发现化学实验存在的问题，然后思考分析问题，最后设计实验解决问题，这也就是我们进行实验改进创新的三部曲。
一、发现实验问题；
爱因斯坦曾说过：单纯提出和阐述一个问题往往比解决这一问题更为重要，解决一个实验问题也许只是一个实验技巧，而提出问题，从新的角度考察老问题，则需要学生创造性的想象力，同时标志着科学的进步。发现问题是实验改进的起点，又是学生学习的动力。没有问题或者说没有明确的问题，我们就不知道分析什么，改进什么，也就不可能找到实验方案。纵观中学化学教材中的化学实验，我们不难发现部分实验在设计上存在一些不足，不适应教学发展、学生学习的需要。具体反映在：装置和反应原料的搭配欠佳，操作复杂，实验现象不明显或成功率不高；有的实验的内容、方法、操作技能较为陈旧，实验现象不够直观、鲜明；实验存在对环境的污染，在安全性和环保性上还不能达到要求；缺乏各学科之间的相互渗透，不能满足部分学生发展的需要。因此在实验教学中，我们应该营造和谐的课堂氛围，为学生创造主动思考的环境，让学生愿问；注重呵护学生的问题意识，让学生敢问；积极创造实验条件，让实验问题意识养成常规，让学生常问。
二、思考分析实验问题：
实验中存在的问题一旦被发现，我们切忌直接对其进行本能的反映，更不能凭直觉轻易下结论，立即表示赞同或不赞同。这是传统的思维盲区，会导致看问题的片面性。思考分析实验问题时，我们可按照以下步骤进行：第一步应明确实验的意图和真实目的，第二步全面考虑实验的优缺点和影响因素，第三步提出优先着重考虑的问题，第四步选择实验范围，评估实验安全性和可能性。以上的核心工作就是使我们发现和提出的实验问题明确化、详细化，初步确立实验改进的方向。
三、设计实验解决问题：
在以上思考研究问题的基础上，分析加工，实现有目的的实验改进创新设计。这一阶段要筛选、提取有关的化学实验知识，进一步分析加工，以选定实验方法，完成实验设计。首先是实验方法的确定。实验方法取决于实验改进的目的，实验原理，并受化学实验条件的限制，如安全、可行性等，在综合考虑实验目的、实验原理、实验条件三者的基础上，确定适合实验改进创新的实验方法。然后是实验药品的选取和实验装置、实验操作的设计。实验药品、装置和操作是实验方法的具体表现。操作时，要关注仪器装置类别、功能、适用范围、装配与使用方法，以及相关装置和操作已经应用的实例，通过比较、选择、改进或创新，从而完成实验装置改进和实验操作创新。
化学实验在化学教学中所起的作用和地位非常重要，而且化学实验的改革有助于学生观察能力、思维能力、创新能力和综合分析能力的培养。因此，加强化学实验教学改革是提高教学水平和质量必不可少的环节，同时也是我们每个化学教师在教育教学中都应该不断思考的问题。
篇7：初中化学创新改进实验课论文
初中化学创新改进实验课论文
摘要:实验是化学学习的基本方法，它能够激发学生的学习兴趣，进而加深对化学知识的理解。在实验中，可以培养学生的动手能力和合作、创新精神，从而提高化学知识的应用能力。为了强化化学实验的教学效果，提高化学实验教学水平，老师应具备改进实验、创新实验教学的能力。就此，本文提出了个人的一些看法和做法，使化学实验更加贴近生活、效率更高，从而达到全面提高化学学科的教学效果。
关键词:化学实验;改进;创新
说起化学，人们脑海中马上会出现这样的画面:各式各样的瓶瓶罐罐、五颜六色的试剂、危险品、防护服等。貌似神秘的化学在学生的头脑中，不只有十万个为什么，更期待走进化学实验室一探究竟，抑或是大展身手。初中化学教材也很重视实验教学，实验分为演示实验、学生探究实验、家庭趣味小实验三种类型。中考试卷中化学实验探究题占总分的40%左右，试题注重“生活情境”。初中化学教材正在使化学知识“生活化”。但是在教学中发现有部分实验设计不够理想，有的效果不明显，有的污染环境，有的实验用时较长。结合教学实践，对实验教学设计提出一些新的想法。传统实验教学的基本模式就是教师讲解、演示，带学生到实验室按照指定的步骤进行分组实验，然后学生写出实验报告，教师再针对实验过程中发现的问题及时进行归纳总结。这种按部就班的实验固然能培养学生严谨求学的科学态度、小组合作的探究精神，但是不利于学生的`智力开发和创新能力的培养。这种方法培养出来的学生往往知识面狭窄，不能尽情发挥自己的想象力，缺乏主动的探索精神。作为教师，应充分发挥学生的积极性和主动性，尽可能地诱导学生运用已学知识自行探索，使实验课成为生动活泼的、学生积极主动参与的课堂。通过改进和创新实验方法，提高教学效率。
一、实验改进和创新应该遵循的原则
①科学性。实验原理和操作程序必须经过论证是正确的。②安全性。最大可能地避免使用有腐蚀性药品、毒性的药品，具有一定危险性的实验操作，必须有教师现场指导。③可行性。实验易操作、现象明显，实验过程能说明实验所探究的问题。④简约性。经过改进和创新的实验要简单易行，采用比较简单或者现象明显的实验装置，尽量用较少的实验步骤和药品，能在较短的时间内完成实验。
二、实验改进和创新的主导思想
(一)敢于放手，让学生自己动手
要抓住中学生好奇心强、好动，遇到新鲜事物总想自己动手试一试的特点，让学生主动参与化学实验。要敢于放手，采用一些鼓励、启发式的语言增强学生参与实验的信心，引导其亲自动手，进行实验操作。在学生实验过程中，教师应全程在现场给予指导，启发学生对实验现象和过程进行思考、提出问题，并及时引导学生归纳总结，纠正学生实验中的不良习惯，力求实验结果更加准确。如对学生极感兴趣的“可乐喷泉”实验，可作为课外游戏活动，在操场上演示给全校学生欣赏。也可以在节日的时候组织学生进行小竞赛活动。让学生将买来的“曼妥思”薄荷味糖投入可乐瓶中，几秒钟之后，只见一根硕大的可乐柱从可乐瓶中喷涌而出，喷完后的可乐瓶中只剩下了小半瓶可乐。这项游戏本是11月11日“光棍节”期间的“勇敢者”游戏，很多人热衷于比试谁的可乐喷得最高，还有勇敢者同时吃下这两种食品，看谁吃得多，撑得久。这个实验能增强节日气氛，也能拉近师生的距离。学习了实验室制取二氧化碳后，我们可以让学生在家完成“鸡蛋跳舞”的实验。在一个玻璃杯中加入清水，使水的深度比鸡蛋略高几厘米。把一个完好的新鲜鸡蛋放入水中，鸡蛋会渐渐沉入水底。往水中加入浓盐酸，往杯里滴入一滴洗涤剂，将溶液搅拌均匀。一会儿便可以看见蛋壳表面出现气泡，稍后鸡蛋缓缓上升，并且好像在“跳舞”一样不断翻转。然后再课堂上分享这个实验结果和原理，这个课堂也是收获知识的盛宴。
(二)在教学中老师也要不断进行创新
在实验教学中，我们会发现教材中的实验设计也会有不足。如人教版九年级化学第三单元课题一“分子运动现象”实验，培养学生观察能力，实验现象明显，能够激发学生抽象思维意识，可以想象到氨气分子的存在和运动。但是实验有不足之处:①浓氨水的强烈挥发性，会使教室内弥漫难闻的刺激性气味，给师生带来身体的伤害，也造成了空气污染;②浓氨水的扩散过程不明显，实验用时较长;③实验装置不定型，每次实验要临时组合;④装置在讲台上演示，无法移动，部分学生看不到实验现象;⑤不能体现温度对分子运动速率的影响。为解决这些问题，笔者对该实验进行了改进。如图1所示，用一个玻璃三通管把两支具支试管连接起来，三通管之间一支连接一个注射器，下端用止水夹夹住，每个试管上方倒扣一个放有纸花的矿泉水瓶子，纸花上提前喷上酚酞溶液。实验中把两支试管分别放在盛有冷水和热水的烧杯中。实验操作简单，装置可以重复使用，实验装置密封，安全环保，再也不用担心氨气的刺激性气味了，仅用很少量的浓氨水而且用时短、现象明显，还能对比出温度对分子运动速率的影响，直观性和趣味性强。
(三)让学生在快乐中学习
心理学家认为:“学生获取知识和技能的动力是兴趣，没有兴趣，就不能让他们全身心地投入到活动中去。”因此，有趣味的实验更有助于化学实验教学。教材中、生活中有很多适合中学生操作的新颖有趣的化学实验，因此要抓住中学生的特点―――“爱玩”，让他们边学边玩，让学生在玩中体验快乐，感觉到学习是一件非常愉快的事。例如，可乐和雪碧是中学生们再熟悉不过的饮料，如果让他们试着把“可乐”变成“雪碧”，学生们肯定非常感兴趣。取一个可口可乐空瓶，倒入四分之三的蒸馏水。取一只烧杯加入50mL酒精，并加入适量碘片，制作出深褐色酒精碘溶液。将配好的溶液倒入可乐瓶中，一边加一边晃动，最后我们会发现溶液的颜色和可乐的颜色一样，一瓶“可乐”便制作好了。在干燥的瓶盖内放入硫代硫酸钠(大苏打)粉末，然后取一张糯米纸盖在粉末上，再将瓶盖轻轻地盖在瓶口上，小心盖紧，注意不要使大苏打粉末散落在瓶内。将可口可乐瓶用力一摇，很快一瓶“可乐”就变成了无色透明的“雪碧”。原来，硫代硫酸钠和碘能发生氧化―――还原反应，褪去碘溶液的颜色(I2+2Na2S2O32NaI+Na2S4O6)，这样制作出的“可乐”不会可口，“雪碧”也不会清爽宜人，是绝对不能饮用的。这种实验让学生在动手实践中激发求知的兴趣，去分析这些现象和结果，不仅充分调动了学生的学习积极性，更重要的是提高了学生独立分析问题的能力。
(四)给学生自主学习的空间
新课程理念充分体现“以人为本”的思想，化学实验课也需适应新课程理念，充分体现“以人为本”的思想，让学生们可以自己决定“做什么”以及“怎么做”，充分发展他们的个性。例如，学生可以自行分组，每组学生自行分配任务，去设计可行的实验方案，让整个实验过程在轻松、愉快、自主的环境下进行，让学生在课堂上更具创造性，创作出更贴近生活的科学研究。在实验教学中，教师要积极引导学生，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理素质健康发展的重要因素。比如九年级化学上册第四单元课题2“水的净化”后面有一个课外实验“自制简易净水器”，实验材料易得，操作简单。用常见的矿泉水瓶、纱布、细砂、小卵石、蓬松棉、活性炭就可以制作。让初学化学的初中生亲自动手，再带到学校来展示成果，使学生真正从内心体验到他们亲自动手实践带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学实验的研究上来。
三、化学实验改进与创新的基本方法
进行实验创新研究，一定要依据课标，紧扣教材，符合课标和教材的总体要求和阶段要求。成功的实验设计、改进与创新，来源于立意的创新、构思的巧妙。这要求教师在明确化学反应原理的基础上，必须具有较广博的知识，熟悉化学、物理学、生物学等学科的实验方法及手段。如引入法(灵活地把他人成功的方法引入到化学实验改进和创新中来，这需要在教学和研究中善于发现规律并总结规律，然后找出类似点)和替代法(在实验操作过程中，用具有相同功能或功效的器具和操作方法，替代传统的实验方法)。有句话这样说:“一首诗应该始于欢乐，终于智慧。”我觉得这句话也可以用来形容化学实验课。“始于欢乐”，有趣的化学实验，可以激发学生们的兴趣，让学生在快乐操作中获得知识;“终于智慧”，实验操作结束后，学生们不仅学会了知识，还经历了探究过程，培养了他们的合作精神和探究能力。实验的改进与创新不仅仅能够培养学生的动手能力，训练学生的思维，学生创新精神培养，还能增强学生的环境保护意识，有利于落实国家新课程标准的要求，提高学生的科学素养。
参考文献:
［1］林洪，陈贵新．《趣味化学实验》选修课程的实践与思考［J］．实验教学与仪器，．(05)．
［2］余洁贞，沈久明．化学课堂实验改进的探索［J］．化学教学，，(4)．
篇8：初中化学实验改进与创新论文
初中化学实验改进与创新论文
摘要：初中阶段的化学学习主要包括理论知识和实验操作，其中实验操作在初中化学中占据着非常重要的地位，这主要是因为化学这门学科的特殊性，很多的化学公式需要通过实验观察才能使学生更好地对其进行理解。生本理念在化学实验教学中的应用，可以有效地突破传统教学中以教师为中心的教学模式，充分发挥学生的主体地位，从而有效地提高化学实验的有效性。教师主要对基于生本理念下的初中化学实验的改进和创新进行分析。
关键词：生本理念；初中；化学实验；改进创新
生本理念，顾名思义就是以学生为主体的教育理念。在教学过程中，能够尊重学生、围绕学生、肯定学生，一切教学活动都以学生为主导，从而有效地提高学生的自主学习能力。因此，基于生本理念的初中化学实验教学中，教师应当充分发挥学生的主体作用，将学生能够完成的学习任务布置给学生自己完成，从而有效地让学生将所学的理论知识和实践操作相结合，提高学生的动手实践能力。
一、目前初中化学实验教育的研究现状
初中化学是一门具有较强的实践性的学科，所以，化学实验在初中化学教学中占据着非常重要的地位。实验是化学现象的具体表现，可以让学生更直观地理解抽象的化学理论知识，从而有效地提高学生学习的效率[1]。但是，由于我国长期受到应试教育的影响，教师在实际的教学过程中只注重对理论知识的讲解，往往忽视对学生动手实践能力的培养。虽然随着新课程改革的不断推进，初中化学教学有了一定的改善，但是由于各种因素的影响，初中化学教学中还普遍存在不重视实验教学的现象。化学实验是学生学习化学必不可少的一个环节，同时，这也是初中化学教师重要的教研活动。在生本理念背景下，很多教师开始探索化学实验教学的方法，但是因为缺少一套完整系统的方法，使得教学的效果没有显著的变化。
二、生本理念下初中化学实验改进和创新的研究价值
基于生本理念下的初中化学实验改进和创新的研究价值主要体现在以下几个方面。第一，基于生本理念下的初中化学实验改进和创新是化学实验教学中一次重要的尝试，以学生为主体，可以让学生更好地学习和了解化学这门课程，从而激发学生对于化学学习的兴趣，提高化学教学的效率。第二，在生本理念下，化学实验的改进和创新，总结和归纳出一套系统的、行之有效的教学方法，从而为广大的初中化学教育工作者提供参考依据，促进初中化学教育的发展。第三，生本理念下学生可以有更多的动手实践机会，让学生通过具体的实验操作，明白化学现象，将抽象的理论知识转化为具体的实验操作，从而让学生更加明确化学学习的方向，促进创新思维的发展，提高化学实验教学的水平，同时也能够为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
三、基于生本理念的初中化学实验改进和创新策略
（一）制订科学的学习目标，提升实验教学的效率
初中化学教师在实际的教学过程中应该引导学生明确自己的学习目标来进行自主学习，然后在自学的基础上与其他学生及教师进行交流讨论，这样不仅能够充分激发学生化学学习的积极性，还能够很好地培养学生的自主创新意识。而要想更好地进行初中化学实验的改进以及创新，首先要符合学生的学习目标，使化学实验能够有效地提升学生的学习效果[2]。例如，在高锰酸钾制造氧气的实验过程中，化学教师首先要让学生明确这次实验的目的'，然后让他们自己进行装置组建，在实际操作的过程中找出错误并及时地进行纠正，合理地进行实验基本操作要点的归纳。与此同时，化学教师在这个过程中还应该适时地进行正确的指导，这样能够有效地避免学生走太多的弯路。在这个实验中具体包括气体的收集、仪器的连接、酒精灯的使用以及药品的取用等多个操作，十分符合初中学生的学习目标。而通过这种实验，不仅能够充分地激发学生亲自动手以及观察实验的兴趣，还能够极大地提升实验课堂教学的效果。
（二）合理地为学生创造各种动手的机会
在实际的初中化学教学实践的过程中，学生进行实验一般都会比较耗时耗力，预设的目标也时常完成不了，所以有些教师便直接越俎代庖[3]。有些教师不仅亲自操作一些演示的实验，甚至连很多需要学生动手的实验也直接取而代之，这样极大地限制了学生学习主体意识的发挥。这也就使得很多的实验变成现场版的视频，和我们大力提倡的生本理念是相违背的。生本课堂强调教师应该给予学生的个性以及天性充分的尊重。在实际的初中化学课堂教学的过程中，教师应该合理地利用实验室中的现有器材来对固定的实验进行一定的改进，使得操作更加简便，从而有利于学生动手操作。例如，在化学性质的探究实验过程中，需要利用多支试管来进行铜、铁、锌、镁与稀硫酸以及稀盐酸的反应实验，而学生在实际的实验过程中时常会出现手忙脚乱以及药品撒掉的现象，这也就使得教学的时间十分紧张，进而造成很多的化学教师不愿意让学生进行实验[4]。而有些化学教师则能够将一个培养皿分为几个小格，将这几种金属分别放在这几个小格中，然后倒入硫酸或盐酸，这样能够清楚地进行实验现象的对比，并且操作起来也十分地简便。合理地应用实验室中的一些比较常用的物件也能够有效地激发学生的化学实验兴趣，使化学课堂的活动效率得到极大的提升。综上所述，基于生本理念的初中化学实验教学方式的改进和创新有着非常重要的作用。围绕生本理念的化学实验教学，能够充分尊重学生的主体地位，以学生为主导，从而有效地改变学生的学习方式，让学生积极主动地进行化学实验的探究，用所学的理论知识去解决实际问题，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，促进学生的全面发展，同时也可以有效地提升初中化学实验教学的质量和效率。
参考文献：
[1]钱勤.基于生本理念的初中化学实验改进与创新的研究[D].苏州大学，（19）：639.
[2]罗利平.基于生本理念下分析初中化学实验改进及创新研究[J].教育，（3）：00305.
[3]吴从良.基于生本理念的初中化学实验改进策略研究[J].文理导航（中旬），（1）：69.
[4]姜自干.以生本理念为指导改进初中化学实验教学[J].读写算（教师版），2016（30）：158.
篇9：改进初中化学实验的教学策略论文
关于改进初中化学实验的教学策略论文
做好实验，多做实验，是关系化学教学成败的关键，同时化学实验也是激发学生学习兴趣的重要手段。依据教材从农村中学现有的实验条件出发，深挖教材，创造条件，在完成教材中演示实验的同时，采取“补充实验”和“对比实验”及“改进实验”的策略，有效地促进了课堂实验教学。
一、适量增设“补充实验”，激发学生的求知欲
(一）用具体直观的实验来验证化学理论。在讲燃烧条件一知识点时，传统的教学方法是做完教材中的演示实验后，直接得出燃烧条件。但是，这样往往会使一部分同学意犹未尽。为能充分说明，燃烧的条件：“温度达到可燃物的着火点和可燃物与氧气接触”这一事实，笔者将导气管改为漏斗，这样可使氧气在漏斗中积存，与热水中白磷接触，使水中的白磷燃烧，在水中产生黄白色火焰同时产生浓厚的白烟，发出明亮的黄光、现象明显收到了良好的`课堂效果。
(二）注重实验的“微型化”，培养学生的环境保护意识。在第三单元《自然界中的水》，讲述分子和原子时，首先，取一片家中用过的药片板，将酚酞试液滴在空格内然后滴加氨水用手拿着让学生观看现象，看到溶液变红，然后，在相邻的两个空格内分别滴人酚酞和浓氨水，并用小烧杯罩在上方，再让学生观察，可以看到酚酞变为红色，由于浓氨水具有挥发性，挥发出的氨气分子遇到滤纸上的酚酞，使酚酞变色，这一实验现象有力说明无论是液体氨分子或气体氨气分子都具有相同的化学性质。而氨水和氨气都是由分子构成所以得出分子的概念：“分子是保持物质化学性质的最小粒子。”由于此实验操作简单也可以应用于学生的分组实验，但相对会有少量的氨气挥发出来，这样对空气造成污染。为解决这一问题可在大试管中进行：取一支大试管并在其中放一张滴有几滴酚酞（间隔开）的滤纸条，并在试管口放一团蘸有浓氨水的棉花，然后用橡皮塞塞紧，观察现象，也会收到较好的教学效果。
(三）深挖教材通过“补充实验”，帮助学生认识普遍性中的特殊性。在讲述二氧化碳的氧化性实验时，首先取一个100ml的小烧杯放入一些石灰石然后倒入一些稀盐酸反应开始，可观察到大量气泡产生，过一会用一根燃着的木条放在烧杯口处验证是否已集满了二氧化碳气体，然后取一根镁条在酒精灯上点燃，迅速插入集满二氧化碳气体的烧杯中，观察可看到镁带能继续在二氧化碳中燃烧，发出刺眼的强光同时烧杯内溶液的表面有黑色粉沫状物质生成、银白色金属变成，中间为黑色周围为白色的固体粉沫状物质，根据质量守恒定律，元素守恒可得出，生的黑色粉沫为碳粉，白色粉沫为氧化镁，由此可确定，该反应的方程式为2Mg+C02=2MgO+C。这样从得氧和失氧的角度可确定二氧化碳具有氧化性的事实，另外启发引导学生，如果一些活泼金属如镁燃烧引发火灾，能否用二氧化碳来灭火？加深学生对知识的掌握及运用，并且对所学知识从普遍性到特殊性进行了论证，在课堂教学中起到了事半功倍的效果。
二、运用”对比实验”启发学生思维
用“对比实验”，增强说服力。在讲二氧化碳的化学性质时，为增强实验的直观性，采用了“对比实验”：在讲述二氧化碳与水反应生成碳酸的这一性质时，用紫色石蕊变红来体现。但是，因紫色与红色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊变红的颜色不明显，所以，往往观察到的现象不清楚。为了能使现象明显学生易于观察，我将此实验做了改进：先取一片黄色的干燥的石蕊试纸伸入一瓶二氧化碳气体中，可看到试纸不变色，再取二支试管分别加人5ml蒸馏水，向一支试管中的蒸馏水通人二氧化碳气体约2min后，再取石蕊试液分别滴入两支试管中，可清晰看到通人二氧化碳气体的试管中的液体变成红色，没通二氧化碳气体的试管液体仍为紫色，实验现象清晰地呈现在学生面前，增强了实验的效果。
三、对演示实验适当改进，增强实验效果
用实验证明燃烧条件时，我对此实验作了如下改进：取一大烧杯中装一些热水并在水中放入一小块白磷，然后分别在两支试管中放入一小块白磷和一小块红磷，并将这两支试管同时插人热水中，为防止生成的白烟对空气造成污染，在试管口塞上橡皮塞。这一策略就使实验成功率可达百分之百，也使实验现象更明显，并且节约了授课时间。
篇10：物理演示实验改进四例
物理演示实验改进四例
教科书上大量的演示实验不便于操作且效果不太明显,教师在教学过程中通过改进教学方法,利用身边的器材能够使实验效果更加明显,说服力更强.本文通过改进光的直线传播演示实验、颜料的混合实验、证明大气压的'存在的实验、声音在空气中的传播实验,获得了实验改进后的优点:取材简单,安全易操作.现象明显,器材可反复使用,具有直观性,说服力强,使学生深切地感受到物理的真实性,加强物理和生活的联系,能极大地激发学生开展科学探究的兴趣和热情.
作 者：石爱民 作者单位：湖南省华容县成人教育中心,湖南,岳阳,414200 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G42 关键词：实验 光 颜料 大气压 声音篇11：初中化学实验论文
一、化学实验课优化设计的主要内容
1.利用现代化教学手段，优化实验内容
在初中化学实验课的教学中，为了实现实验课的设计优化，可以充分利用现代化教学手段，从而实现化学实验内容的优化。
化学教师在进行化学课的课时安排时，应该对其进行具体合理的分配。
在以前化学教学中，化学教师一般都是安排大部分的化学理论课时，对化学实验课时的安排比较少。
为了实现初中化学实验课的优化，就必须将这一课时分配方式进行改变，确保在以后的化学教学中能够使得理论课时和实验课时保持一个恰当的比例。
合理安排化学实验课的课时，能够让学生在化学实验过程中不断巩固自己的理论知识，提高化学水平。
在化学实验课的教学中，化学教师应该对一切现代化教学手段进行充分利用，通过对化学实验内容的优化来帮助学生更好地学习化学知识。
化学教师在对化学实验课的内容进行安排时，需要和化学教材进行紧密的联系，并且通过多媒体或其他教学手段进行实验演示。
在课堂上为学生播放一些实验录像，让学生在观看录像中，了解实验是如何进行操作的，并从中分析出实验的一些性质。
对于一些具有刺激性或腐蚀性的'化学药品而言，在进行实验性质的探究实验过程中，一般都是通过多媒体播放视频实验过程，这样能够有效地确保学生的安全，使得实验内容得到优化。
2.运用计算机教学，优化教学模式
随着科学的不断发展，计算机已经应用到很多领域中，在化学实验课的教学中，计算机也是非常重要的一种教学辅助工具。
化学教师应该根据化学实验课的实际情况，建立起计算机PBL教学模式，将传统的化学实验课教学模式进行不断优化。
该教学模式的建立能够有效提高化学实验课的教学质量，对实验课进行优化。
计算机PBL教学模式主要是用计算机进行化学实验教学，在这个教学过程中，学生是中心，而教学的基础就是初中生进行的实验操作。
该教学模式能够让学生对相关的化学实验问题进行深入的研究，并且通过不断摸索独自将化学实验课的教学目标完成。
利用计算机进行教学，能够使化学实验课的教学模式变得更加具有开放性、探索性和自主学习性。
计算机PBL教学模式能够充分将先进的教学设备的优势发挥出来，让学生能够通过学校网络轻松地实现有关化学实验的模拟操作。
例如，在使用氯酸钾进行实验室制取氧气的实验时，学生可以通过计算机进行模拟实验，从而得出相关的实验结果。
采用计算机进行化学实验的教学，能够节约大量的化学资源，同时也能够进行一些操作比较危险的化学实验，使得化学实验的教学质量得到提高。
3.以学生为主体，优化教学方法
为了实现化学实验的教学优化，化学教师应该在课堂上以学生为主体，实现教学方法的优化。
化学教师的思想应该进行一定的改变，在化学实验课中，学生应该是主体，需要给予学生更多的时间进行实验的操作，形成一套以学生为主体的教学模式，实现教学方法的优化。
在优化过程中，可以将学生分成小组，进行小组内的预习和讲解。
在实验课上进行分组的实验操作，完成实验之后，进行提问和解答。
例如，在进行实验室制备二氧化碳的实验时，学生可以在小组内进行实验方法的分析，再进行实验操作，最后能够得出实验公式。
化学教师在进行教学方法的优化时，需要结合学生的实际情况，并符合实验课的教学内容，让学生能够积极主动地进行化学实验的探究和总结。
二、结束语
综上所述，化学实验课对初中化学的教学有着很大的影响。
化学实验课不仅能够吸引学生的兴趣，还能够让学生在实验操作中巩固所学的理论知识，提高化学水平。
但是在传统的化学实验课中还存在一些问题，为了提高化学实验课的教学质量，就必须对实验课进行优化设计。
化学教师在进行实验课的优化设计时，需要遵循一定的优化原则，并对实验课的内容进行不断优化。
因此，为了实现实验引导教学，提高化学的教学效率，对化学实验课进行优化设计是非常必要的。
篇12：初中化学实验论文
一、适当增加规律实验，提高学生探究能力
在课堂教学中，教师可以根据具体的教学需要，适当地补充一些实验，多给学生提供一些动手的机会，激发他们学习化学的兴趣，而且还能够提高学生的探究能力。
比如，在教学“酸溶液与金属氧化物反应”这节内容时，可以补充由学生分组做氧化铁与稀盐酸以及稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，而且实验现象又比较明显。
通过铁锈的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，能进一步让学生理解金属氧化物反应生成盐和水的科学规律，更有利于学生理解和把握相关的规律。
又如，在组织学生学习“碱溶液与非金属氧化物反应”的相关内容时，教师还可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的相关实验，可以先做硫在氧气中燃烧的实验，让学生去闻气味;然后，再加入一定量的氢氧化钠溶液，摇动后再去闻气味。
这个实验的开展，能够让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水的相关规律，而且还能够加强学生的环保意识。
让学生们明白，生活中只要我们适当地采取一些的措施，可以很好地防止或者减少环境的污染。
既能激起他们探究化学知识兴趣，又能促使学生更好地掌握所学的化学知识，加深他们的印象，教学效果也是非常好的。
二、注重实验现象的分析
在实验教学中，有一些爱捣乱的学生期盼相关实验出现问题，想看教师出丑，教师也可以利用学生的这种思想进行实验。
比如，组织学生探究“CO2熄灭台阶蜡烛”的相关实验时，教师可以有意地将CO2从蜡烛的上方直接倒下去，这样操作的结果是上面的蜡烛先熄灭了，下面的蜡烛后熄灭，这种实验结果是与书本介绍的现象刚好相反的。
这时，教师可以针对这种实验现象问学生们：“同学们，你们知道为什么会是这样的结果呢?我们来分析一下实验操作中哪个地方出错了?”然后，教师再让学生仔细地区观察书本上的实验装置与实验过程，
思考刚才做的实验到底哪儿做错了，这时候就有学生说刚才倒CO2的方向是不对的，教师就可以将这个实验的正确操作顺序再向学生演示一遍。
这时，由于实验操作的正确性，能够加深学生对这个实验的印象。
因此，实验操作中，教师可以通过一些错误的操作方法的演示，并且把一些错误的操作步骤作为典型加以分析，让学生引以为戒。
这样可以让学生知道每做一个实验时，首先都要认真地观察实验的装置、实验的步骤以及需要注意的事项，让他们养成一种严谨求实的科学态度，避免很多不该发生的意外，提高学生的实验效率。
三、结语
在开展化学实验教学中，教师可以结合多种有效的教学方法进行教学，为学生创造一个良好的实验环境，让他们在轻松、愉快的氛围中掌握基本的'操作技能，让他们在操作实验的过程中掌握化学知识。
在实验中，培养学生探究知识的能力，让他们能初步运用化学知识来解释一些简单的现象或者解决一些简单的化学问题，真正地达到学以致用的目的。
篇13：初中化学实验论文
一、利用网络技术增强实验规范性
在化学实验教学过程中，有一些实验学生易于出错，甚至有一些实验如果学生操作不当，则会带来一些意想不到的后果，这个时候，在做实验之前，教师可以运用网络技术进行实验的模拟练习。
在练习的过程中，学生熟练实验的操作技能，并规范实验的操作，这样等学生通过网络技术熟悉了实验操作之后，学生对于实验操作的信心会大增，并且对于实验的畏惧心理也会相应地降低。
在实验过程中，学生一旦操作失误，往往伴随而来的是那些实验仪器的损坏，或者引发其他的事故。
例如，在化学实验教学过程中，经常会遇到酒精灯，如果学生在操作过程中，不小心将酒精洒落，很容易诱发火灾，而网络技术在这里的优越性就能很好地体现出来，学生无论面对着多么复杂的实验，
无论面对的是多么危险的操作，学生都可以首先通过网络技术对其进行模拟仿真训练，在进行模拟仿真训练的过程中，教师对于学生操作不规范的现象进行分析和纠正，让学生熟悉每一个实验环节，这样学生在有了一定的经验后再进行科学实验，就能有效杜绝危险的发生。
二、网络技术能够再现危险性实验
在初中阶段，有很多的化学实验非常重要，但是这些实验却存在着一定的危险性，比如有些化学药品有毒，或者有着一定的危险性，而有的实验反应又过于强烈，这样的实验只能由教师演示，
学生是不允许操作的，而有的实验过程极短，实验现象难以让学生进行分步观察和判断，这些实验都是我们在常规的实验室进行实验时难以完成的，针对这种不足教师可以利用网络技术进行模拟。
例如：粉尘爆炸实验、铁丝在氧气中燃烧的实验、甲烷的燃烧实验，这样的实验因为实验反应太过剧烈，所以在平时做这些实验的时候都是由教师给学生演示的实验;
而对于浓硫酸的稀释和将水慢慢地注入浓硫酸，这样的实验，又因为浓硫酸具有强腐蚀性，并且在稀释的过程中如果操作不当，则会引发危险，这样的实验根本就无法让学生亲自动手操作，因此利用网络技术进行仿真模拟实验，既能降低实验的危险性，又能让学生亲自进行操作，能够了解实验的过程、观察实验现象、感悟实验原理。
利用网络技术进行仿真模拟，即使是失败了，或者是操作失误、不当，也仅仅是网络环境中的演示过程，并不会带来任何的危险。
三、结语
网络技术以其直观性、多样性、安全性、易操作性等特点，满足学生对于实验过程操作和实验现象观察的需要，同时用实验来促进化学教学。
把网络技术引进初中化学实验教学，既能够满足新课改所要求的化学课对于实验的要求，又能让学生感受到化学作为一个自然学科对于实验的要求，能够培养学生在学习过程中实事求是的学习态度，对学生的健康成长和全面发展都有着十分重要的促进作用。
