幼儿园如何创造优良语言环境论文

【简介】感谢网友“国足即女足”参与投稿，今天小编就给大家整理了幼儿园如何创造优良语言环境论文（共12篇），希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!

篇1：幼儿园如何创造优良语言环境论文

幼儿园如何创造优良语言环境论文

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。

一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练

（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言

幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。冬天，教师可在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，可在里面种蒜等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗。”在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展

（二）在语言教育活动中，发展幼儿思维能力

语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，还要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

二、让幼儿多看、多听、多说、多练孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。

（一）多看

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说：“小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝――小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。”等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高。图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指导。光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。

（二）多听

培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿――说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。

（三）多说

为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的.能力，还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。

（四）多练

发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。

三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。教育孩子当遇到困难需要

帮助时会说：“请您帮我”受到帮助后，会说：“谢谢”。教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说：“没关系，不要紧。”等。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。

篇2：浅谈创造优良课堂教学环境论文

浅谈创造优良课堂教学环境论文

一个教师要想提高课堂教学效果，就必须要重视课堂教学环境的作用，应创造良好的积极的课堂教学环境，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。

首先给学生以自信、让孩子有自尊

教育目标主要体现认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。对学生要有爱心，要爱护每一个学生。因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽。

其次培养学生新奇感，让他们有兴趣

教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让他们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。

第三学生要自主学习，激发潜能

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提。个人的自主学习对于思想品德学习具有不可替代的独特地位和作用。新的科学研究发现，大脑细胞的成长和发展不仅仅取决于先天的遗传因素，也不仅仅取决于后天环境的影响，它还受制于自身——一种随机的自我的.成长和发展因素的影响。因此，我们的课堂教学，就应该在各个环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生的成长。现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。要建构绿色课堂教学环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，更要精心呵护学生的质疑。每个学生都有每个学生的价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异的，作为教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。要让学生扬其所长，补其所短，看书也会“标新立异”，促使他们在课堂中自我要求、自我探寻，同时努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬，这样合理的评价就不断使学生获得成功的体验和发展的动力，张扬学生的个性，促进乐观向上的课堂教学环境氛围的营造。

最后师生多层面互动，提高课堂效率

构建思想品德课堂良好的教学环境，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。构建思想品德课堂良好的教学环境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。

篇3：儿童学英语如何创造语言环境？

慢地就可以激发孩子对于英语学习的积极态度，这样无意识的英语学习更容易获得准确的语音刺激，并且也能让孩子开口说出发音标准的句子。最重要的是在这种愉悦的学习氛围中他们并不是去被动接受英语学习的，而是主动参与到英语的学习中，这样的针对性也是比较强的。

那么儿童学英语如何利用动画片来学习呢？

一就是要多模仿：其实就和学习母语是一样的，刚开始学习的时候一定要多模仿，在观看英文动画的时候家长可以带着孩子多模仿其中的句子，家长可以和孩子一起练习其中的对话，这样孩子学习起来也会更加有效。

二是要善于运用动画中的场景：动画片中通常会有各种各样的场景，各个场景可以使用不同的英语来表达，建议家长们可以挑选几个重点的'场景带着孩子反复操练，学会一种场景的必备英语词句，也能为他们之后的英语学习打下坚实的基础。

儿童学英语如何创造语言环境的相关解析就是如上，希望可以为广大家长教育孩子带去有效的帮助。尽早让孩子进行的输入和输出，对于他们之后的英语学习也是非常有帮助的。

篇4：创造语言环境 培养语言能力

向建光

目前中学生的英语口头交际能力该如何提高，实在值得研究。英语学了六年，还是不管用！中学生口语能力差主要表现为：1、耳朵不灵，听不懂。外国人讲一句极为普通的日常用语如：“How are you doing?”我们的学生竟不知其意。2、有口难开，讲不出。听懂了人家说的话，对话时要表达的意思讲不出。3、言不由衷，出口就错。平时在教室里背熟了的句型，真正用起来已忘了。就连最简单的人称代词he和she也分不清，往往是把女性说成了男性。4、操一口“洋泾浜”（中国式英语）一位学生一天问外籍教师下午打算教什么英文歌。他竟说成：“Today afternoon you are going to teach what English song?有些基础好的学生，讲出来的句子虽然没有结构错误，但又不符合人家的语言习惯，表达不得体。

学生口语能力差的原因是多方面的。但分析起来，我们认为其主要原因是：缺乏语言环境。英语学了不少，但没有一个实践的环境。学了不实践，能力从何来？有鉴如此，我校从93年开始，在校内成立了英语角。其目的是为学生创造一个听、说英语的语言环境。整个活动由一位美籍教师和一位留学归国教师负责指导。

在英语角里，通过两个学期的口语实践，学生听说英语的能力提高很快。上述四种现象逐渐减少。与来访的外宾交流、联欢时，学生英语讲得很流畅。有的同学还担任了外宾的”小翻译“，陪同他们浏览市容、协助外籍网球教师教学。曾有一位访问过我校的英国朋友，在他回国后的来信中这样写道：”我仍记得贵校学生对一群外国人讲英语的能力。与他们一起交谈使我们确实感到很有兴趣。“(I still miss your students' ability to speak English to a group of foreigners and absolutely make us so interested when we talked to each other.)

英语角的成立为学生提供了一个好环境，同时，也成为了英语教学的一种重要辅助手段。 一年来我们是这样做的：

一、明确特色，提出要求

英语角一成立，指导老师就有一个共识：英语角要有自己的特色。其一，突破课堂教学那种老师讲、学生听的模式。其二，创造一个学生直接参与的语言实践环境。除此外，我们还提出了一个要求：就是凡参加英语角活动的学生只准讲英语(English Only)。不会讲的生词怎么办？一是请教老师，二是学会”绕道走“即不会用一个词来表达，就试用一个句子来代替。例如：学生不会讲”customer“（顾客）一词，他可以这样说：”I don't know the right word but it's a person who buys things from a shop.“”条条道路通罗马“。在口语实践中，学生运用”绕道走“的方法，遇到不会的词时，他们经常说：

I don't know the right word for it but it's a person who....

it's a sort of....

it's used for....

从而克服了表达中的一大障碍。

二、操练表达、养成习惯

北师大李庭芗教授说：”说的能力要在说的练习里来培养。“为了锻炼学生的口头表达能力，指导老师很少去谈表达技巧，而是精心安排了如下几种侧重点不同的表达练习：

1、提问练习、抓表达准确

学生以往表达，语言结构上常出错，主要是课本上学的规则懂了而不会、会了又不熟。没有达到那种”脱口而出“的”自动化“程度。为此，英语角活动的前15分钟，我们安排了一项有控制性的提问练习。老师发出指令，学生提问。如：

Teacher: Ask me why Stevenson is absent English Corner today?

Student: Why is Stevenson absent from English Corner today?

Teacher: Ask me if I will have a meeting tomorrow afternoon?

Student: Will you have a meeting tomorrow afternoon?

此项练习难度不大。经反复操练，基本结构搞得滚瓜烂熟，做到一听就入耳，一说就脱口而出。短短的几分钟内，学生都处在一种积极思维状态中。 2、自由会话、抓表达流利

教学法家普瑞特曾经这样描述会话练习：”真正的会话不包括任何外界的控制。“他建议会话练习应该从有控制性的操练逐渐过渡到自由运用。英语角的”重头戏“就是自由会话。时间为20分钟左右。有双人对话(Pair Work)，也有小组讨论(Group Work)。自由会话不定长短、不定主题、不定形式。给学生以充分的随意性、可行性、灵活性。练习的宗旨是：开口讲英语，表达思想第一、语言流利第一。学生轻装上阵，劲头足、兴趣浓。以前是”被动挨打“，而现在却是”主动出击。“效果当然不一样。

3、扮演角色，抓表达平衡

为了取得表达中流得与准确的基本平衡，我们有意识地安排了扮演角色的练习。即由教师和学生，或学生和学生，针对某一个题目，进行英语口头会话表演。如外宾到友谊商店购买商品。一作外宾，一作营业员。挑选商品、问价、付款。这种”假戏真唱“的练习可以先准备几分种，也可作”即兴“表演。结束时，老师扼要地小结一下优、缺点。这种练习要求较高，其目的是力求在表达中基本做到语言清晰、流畅、达意。角色扮演者一般是高中年级口语基础较好的学生。

三、扩大词汇、丰富表达

在会话练习中，学生普遍感到词汇量太少，表达形式千篇 一律。其原因：一是词或句型学了不会用或不会活用，例如会话中我们经常说某事要看情况而定。英语说法很简单，三个词”It just depends.“学生都学过，就是不知道这样表达。又如问人家姓名，教材中学的是”What's your name?“别人换一种方式问：”May I know your name?“有些学生就”脱了板“，不知如何回答。其二，的确有一些常用的日常生活词汇中学没有学。针对这种情况，我们就”查漏补缺“分类补充。如交通工具类的”中巴“(van)”摩托车“(motorcycle)；有关校园类的”传达室“(gatehouse)”小卖部“(snack-shop)，”校医室“(clinic)等。英语的日常用语很丰富，除教材中已学过的外，我们还请外籍教师作了一些补充，如见面时说的”How are you doing? Give me five.“等。增补的这些词汇和习语不仅丰富了学生的表达，也有助于他们的理解，基本上避免了日常会话中的”卡壳“现象。

四、扩大交流，提高能力

同学们反映：”过去在教室里听老师讲英语，困难还不大，可走出教室与'老外'交谈几句问题就来了。音不同，调也不对。“由此看来，”室内英语“与”室外英语“之间的差距确实不小。学生不适应外国人的”洋腔洋调“，弗兰克先生认为：”这是因为教室里经常使用的语言并不真正的英语，而是一种英语教学的方言。“(The fact is that very often the language used in the classroom is not real 'language' but some sort of TEEL dialect.)为了让学生多听到地道的英语，英语角的美籍教师每周都对学生作一次口语辅导。另外，英语角还多次组织学生与来校访问、交流的英、美客人一起联欢。起初双方交流除用言语外，还得借助手势、面部表情甚至实物。后来，随着交流机会的增多，学生的适应能力相应增强。他们不满足一般的日常会话。有的把外宾请到集体宿舍交谈，有的甚至邀请他们回家作客。与外宾交流思想的机会一增多，说起英语来音也正了，调也顺了。同时，还增长了见识，扩大了视野、了解了不同的文化习俗、社交礼仪等。特别值得一提的是实际交流使他们初步掌握了口语中”什么人在什么情况下讲什么话“的一般规则。

回顾近一年英语角的活动，我们体会到：英语角的好处一是创造了语言实践环境，二是培养了语言交际能力，从而有效地提高了学生英语水平。英语角活动能顺利地开展，学校领导重视、支持是关键；组内老师配合、协作是基础。英语角在一定程度上改变了英语教学枯燥、呆板的局面，起到了”以趣激情、寓教于乐“的作用。另一方面，英语角活动也遇到了一些有待今后解决的问题，如学生参加活动时间上如何得到保证，参加活动的人数如何扩大，活动的内容如何组织得更加丰富多采等。 我们开展英语角活动，时间不长，体会不深。上面小结，只是抛砖引玉，以便就教于同行。

参考文献

1、吴棠主编《中学英语教师手册》 湖南教育出版社

2、吴祯福编《英语中级口语》 外语教学与研究出版社

3、中学英语教学大纲 人民教育出版社

篇5：创造语言环境 培养语言能力

创造语言环境 培养语言能力

创造语言环境 培养语言能力

向建光

目前中学生的英语口头交际能力该如何提高，实在值得研究。英语学了六年，还是不管用！中学生口语能力差主要表现为：1、耳朵不灵，听不懂。外国人讲一句极为普通的日常用语如：”How are you doing?“我们的学生竟不知其意。2、有口难开，讲不出。听懂了人家说的话，对话时要表达的意思讲不出。3、言不由衷，出口就错。平时在教室里背熟了的句型，真正用起来已忘了。就连最简单的人称代词he和she也分不清，往往是把女性说成了男性。4、操一口”洋泾浜“（中国式英语）一位学生一天问外籍教师下午打算教什么英文歌。他竟说成：”Today afternoon you are going to teach what English song?有些基础好的学生，讲出来的句子虽然没有结构错误，但又不符合人家的语言习惯，表达不得体。

学生口语能力差的原因是多方面的。但分析起来，我们认为其主要原因是：缺乏语言环境。英语学了不少，但没有一个实践的环境。学了不实践，能力从何来？有鉴如此，我校从93年开始，在校内成立了英语角。其目的是为学生创造一个听、说英语的语言环境。整个活动由一位美籍教师和一位留学归国教师负责指导。

在英语角里，通过两个学期的口语实践，学生听说英语的能力提高很快。上述四种现象逐渐减少。与来访的外宾交流、联欢时，学生英语讲得很流畅。有的同学还担任了外宾的“小翻译”，陪同他们浏览市容、协助外籍网球教师教学。曾有一位访问过我校的英国朋友，在他回国后的来信中这样写道：“我仍记得贵校学生对一群外国人讲英语的能力。与他们一起交谈使我们确实感到很有兴趣。”(I still miss your students' ability to speak English to a group of foreigners and absolutely make us so interested when we talked to each other.)

英语角的成立为学生提供了一个好环境，同时，也成为了英语教学的一种重要辅助手段。 一年来我们是这样做的：

一、明确特色，提出要求

英语角一成立，指导老师就有一个共识：英语角要有自己的特色。其一，突破课堂教学那种老师讲、学生听的模式。其二，创造一个学生直接参与的语言实践环境。除此外，我们还提出了一个要求：就是凡参加英语角活动的学生只准讲英语(English Only)。不会讲的生词怎么办？一是请教老师，二是学会“绕道走”即不会用一个词来表达，就试用一个句子来代替。例如：学生不会讲“customer”（顾客）一词，他可以这样说：“I don't know the right word but it's a person who buys things from a shop.”“条条道路通罗马”。在口语实践中，学生运用“绕道走”的方法，遇到不会的词时，他们经常说：

I don't know the right word for it but it's a person who....

it's a sort of....

it's used for....

从而克服了表达中的一大障碍。

二、操练表达、养成习惯

北师大李庭芗教授说：“说的能力要在说的练习里来培养。”为了锻炼学生的口头表达能力，指导老师很少去谈表达技巧，而是精心安排了如下几种侧重点不同的表达练习：

1、提问练习、抓表达准确

学生以往表达，语言结构上常出错，主要是课本上学的'规则懂了而不会、会了又不熟。没有达到那种“脱口而出”的“自动化”程度。为此，英语角活动的前15分钟，我们安排了一项有控制性的提问练习。老师发出指令，学生提问。如：

Teacher: Ask me why Stevenson is absent English Corner today?

Student: Why is Stevenson absent from English Corner today?

Teacher: Ask me if I will have a meeting tomorrow afternoon?

Student: Will you have a meeting tomorrow afternoon?

此项练习难度不大。经反复操练，基本结构搞得滚瓜烂熟，做到一听就入耳，一说就脱口而出。短短的几分钟内，学生都处在一种积极思维状态中。 2、自由会话、抓表达流利

教学法家普瑞特曾经这样描述会话练习：“真正的会话不包括任何外界的控制。”他建议会话练习应该从有控制性的操练逐渐过渡到自由运用。英语角的“重头戏”就是自由会话。时间为20分钟左右。有双人对话(Pair Work)，也有小组讨论(Group Work)。自由会话不定长短、不定主题、不定形式。给学生以充分的随意性、可行性、灵活性。练习的宗旨是：开口讲英语，表达思想第一、语言流利第一。学生轻装上阵，劲头足、兴趣浓。以前是“被动挨打”，而现在却是“主动出击。”效果当然不一样。

3、扮演角色，抓表达平衡

为了取得表达中流得与准确的基本平衡，我们有意识地安排了扮演角色的练习。即由教师和学生，或学生和学生，针对某一个题目，进行英语口头会话表演。如外宾到友谊商店购买商品。一作外宾，一作营业员。挑选商品、问价、付款。这种“假戏真唱”的练习可以先准备几分种，也可作“即兴”表演。结束时，老师扼要地小结一下优、缺点。这种练习要求较高，其目的是力求在表达中基本做到语言清晰、流畅、达意。角色扮演者一般是高中年级口语基础较好的学生。

三、扩大词汇、丰富表达

在会话练习中，学生普遍感到词汇量太少，表达形式千篇 一律。其原因：一是词或句型学了不会用或不会活用，例如会话中我们经常说某事要看情况而定。英语说法很简单，三个词“It just depends.”学生都学过，就是不知道这样表达。又如问人家姓名，教材中学的是“What's your name?”别人换一种方式问：“May I know your name?”有些学生就“脱了板”，不知如何回答。其二，的确有一些常用的日常生活词汇中学没有学。针对这种情况，我们就“查漏补缺”分类补充。如交通工具类的“中巴”(van)“摩托车”(motorcycle)；有关校园类的“传达室”(gatehouse)“小卖部”(snack-shop)，“校医室”(clinic)等。英语的日常用语很丰富，除教材中已学过的外，我们还请外籍教师作了一些补充，如见面时说的“How are you doing? Give me five.”等。增补的这些词汇和习语不仅丰富了学生的表达，也有助于他们的理解，基本上避免了日常会话中的“卡壳”现象。

四、扩大交流，提高能力

同学们反映：“过去在教室里听老师讲英语，困难还不大，可走出教室与'老外'交谈几句问题就来了。音不同，调也不对。”由此看来，“室内英语”与“室外英语”之间的差距确实不小。学生不适应外国人的“洋腔洋调”，弗兰克先生认为：“这是因为教室里经常使用的语言并不真正的英语，而是一种英语教学的方言。”(The fact is that very often the language used in the classroom is not real 'language' but some sort of TEEL dialect.)为了让学生多听到地道的英语，英语角的美籍教师每周都对学生作一次口语辅导。另外，英语角还多次组织学生与来校访问、交流的英、美客人一起联欢。起初双方交流除用言语外，还得借助手势、面部表情甚至实物。后来，随着交流机会的增多，学生的适应能力相应增强。他们不满足一般的日常会话。有的把外宾请到集体宿舍交谈，有的甚至邀请他们回家作客。与外宾交流思想的机会一增多，说起英语来音也正了，调也顺了。同时，还增长了见识，扩大了视野、了解了不同的文化习俗、社交礼仪等。特别值得一提的是实际交流使他们初步掌握了口语中“什么人在什么情况下讲什么话”的一般规则。

回顾近一年英语角的活动，我们体会到：英语角的好处一是创造了语言实践环境，二是培养了语言交际能力，从而有效地提高了学生英语水平。英语角活动能顺利地开展，学校领导重视、支持是关键；组内老师配合、协作是基础。英语角在一定程度上改变了英语教学枯燥、呆板的局面，起到了“以趣激情、寓教于乐”的作用。另一方面，英语角活动也遇到了一些有待今后解决的问题，如学生参加活动时间上如何得到保证，参加活动的人数如何扩大，活动的内容如何组织得更加丰富多采等。 我们开展英语角活动，时间不长，体会不深。上面小结，只是抛砖引玉，以便就教于同行。

参考文献

1、吴棠主编《中学英语教师手册》 湖南教育出版社

2、吴祯福编《英语中级口语》 外语教学与研究出版社

3、中学英语教学大纲 人民教育出版社

篇6：创造语言环境 培养语言能力

创造语言环境 培养语言能力

创造语言环境 培养语言能力

向建光

目前中学生的英语口头交际能力该如何提高，实在值得研究。英语学了六年，还是不管用！中学生口语能力差主要表现为：1、耳朵不灵，听不懂。外国人讲一句极为普通的日常用语如：“How are you doing?”我们的学生竟不知其意。2、有口难开，讲不出。听懂了人家说的话，对话时要表达的意思讲不出。3、言不由衷，出口就错。平时在教室里背熟了的句型，真正用起来已忘了。就连最简单的人称代词he和she也分不清，往往是把女性说成了男性。4、操一口“洋泾浜”（中国式英语）一位学生一天问外籍教师下午打算教什么英文歌。他竟说成：“Today afternoon you are going to teach what English song?有些基础好的学生，讲出来的句子虽然没有结构错误，但又不符合人家的语言习惯，表达不得体。

学生口语能力差的原因是多方面的。但分析起来，我们认为其主要原因是：缺乏语言环境。英语学了不少，但没有一个实践的环境。学了不实践，能力从何来？有鉴如此，我校从93年开始，在校内成立了英语角。其目的是为学生创造一个听、说英语的语言环境。整个活动由一位美籍教师和一位留学归国教师负责指导。

在英语角里，通过两个学期的口语实践，学生听说英语的`能力提高很快。上述四种现象逐渐减少。与来访的外宾交流、联欢时，学生英语讲得很流畅。有的同学还担任了外宾的”小翻译“，陪同他们浏览市容、协助外籍网球教师教学。曾有一位访问过我校的英国朋友，在他回国后的来信中这样写道：”我仍记得贵校学生对一群外国人讲英语的能力。与他们一起交谈使我们确实感到很有兴趣。“(I still miss your students' ability to speak English to a group of foreigners and absolutely make us so interested when we talked to each other.)

英语角的成立为学生提供了一个好环境，同时，也成为了英语教学的一种重要辅助手段。 一年来我们是这样做的：

一、明确特色，提出要求

英语角一成立，指导老师就有一个共识：英语角要有自己的特色。其一，突破课堂教学那种老师讲、学生听的模式。其二，创造一个学生直接参与的语言实践环境。除此外，我们还提出了一个要求：就是凡参加英语角活动的学生只准讲英语(English Only)。不会讲的生词怎么办？一是请教老师，二是学会”绕道走“即不会用一个词来表达，就试用一个句子来代替。例如：学生不会讲”customer“（顾客）一词，他可以这样说：”I don't know the right word but it's a person who buys things from a shop.“”条条道路通罗马“。在口语实践中，学生运用”绕道走“的方法，遇到不会的词时，他们经常说：

I don't know the right word for it but it's a person who....

it's a sort of....

it's used for....

从而克服了表达中的一大障碍。

二、操练表达、养成习惯

北师大李庭芗教授说：”说的能力要在说的练习里来培养。"为了锻炼学生的口头表达能力，指导老师很少去谈表达技巧，而是精心安排了如下几种侧重点不同的表达练习：

1、提问练习、

[1] [2] [3]

篇7：为学生创造更多的语言学习环境论文

有关为学生创造更多的语言学习环境论文

语言学习环境对学生的学习效果有潜移默化的影响，好的语言学习环境可以为学生提供素材，培养兴趣。在学生的课内外学习过程中，若没有好的语言学习环境，学生就难以取得好的学习效果。我们国家一直非常重视英语学习，在中小学的英语教育上投入了很多的力量。就目前的中小学英语教育而言，还存在一些问题未得以解决，如学生的语言学习环境不够丰富，很多的学生对语言的学习只是把其当成一门考试课程来对待，即使有的学生具有一定的学习兴趣，也难以长久保持对英语学习的热情。究其原因，一方面是教师的教学模式单一，学校对此的教育资源投入较低，更重要的原因是学生在英语学习的过程中，对所学知识难以做到学以致用，缺乏用于语言学习和实践的语言学习环境。

一、为学生创造语言环境的目的和意义

1、英语学习的教学要求

英语是目前国际上通用的语言，每个国家参加国际活动都使用英语进行交流。因此，外语学习是我国教育科目中的一个重要组成部分。心理学研究表明，青少年阶段是人一生可塑性最强的`时期，也是学习语言的黄金时期。根据教育部颁布的小学英语教学大纲，小学英语教学要求是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听说读写训练，培养学生的日常会话和拼读拼写的能力。教学大纲要求教师在教学活动中，要注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语。

2、语言学习环境的作用和意义

如果从环境所在的场所来划分，语言学习环境可以分为课内语言学习环境和课外语言学习环境。课内语言学习环境的应用场所是课堂，主讲者是教师，学生在教师的授课下进行学习；课外的语言学习环境的应用场所较多，如家庭、街道、广场、超市等，课外环境的活动者是学生，学生根据教师的指导用英语思维和语言进行活动。

3、创造语言学习环境的研究目的

创造语言学习环境的研究目的是探究中国环境下的英语学习环境的作用、意义和创造的途径和方法，为学生的英语语言学习开辟一个新的天地，将英语知识和实际应用相结合，提高学生的语言学习和运用能力。通过多年的研究总结，发现可以从硬件设施、软件资源、答疑解惑、社会人文等多方面为学生创造良好的语言学习环境，以学生为中心，增强语言学习环境的有效性，让学生在语言学习环境中学习语言知识，提高语言运用能力，开展主动积O的学习活动。

二、如何创造语言学习环境

1、关注学生语言学习的认知特点和学习规律

英语是我国学生的必修科目之一，由于传统教学思想和学习模式让学生在英语学习时比较被动，学习过程和方式比较刻板和程序化。小学生对未知事物有着强烈的好奇心，在学习上表现为兴趣导向。小学生在学习过程中的学习规律具有先易后难、由少积多的特点，而且注意力不能长时间的保持。教师在为学生创造语言学习环境时，要关注学生语言学习的认知特点和学习规律，正如著名的语言学家Corder所说，“我们实际上不能给学生教会一门语言，我们只能为他们创设一个适合外语学习的环境”。根据学生语言学习的认知特点和学习规律，教师在为学生创造语言学习环境时，要尽量为学生创造可以进行自主学习的环境。

2、精心设计课堂教学环节和教学方式

英语教学不同于其他科目的教学，有其本身固有的特点。教师应该精心设计课堂教学环节，运用多种教学方式和手段，在课堂上为学生创造更多的语言学习环境。比如教师可以根据教材，为学生创设不同的情景对话，让学生分角色表演，使其在轻松愉快的语言学习环境中进行英语学习。又如针对学生兴趣，开展某个主题的讨论，让学生分工合作，即兴发挥；也可以给学生关键字句提示，让学生进行词汇组句，故事接龙，这样学生就在潜移默化中融入语言学习环境之中。

3、积极利用计算机网络和多媒体设备

近年来随着多媒体教学的普及，英语知识的来源也从单一的书本报纸过渡到音视频素材中，为语言学习者带来了原汁原味、身临其境的语言素材。这就为创造更多的语言学习环境带来了新的便利条件。一般认为，多媒体辅助外语教学是建立在以计算机为核心的多媒体系统基础之上的，通过对多媒体技术，对语言学习信息进行存储、编辑、传播、交流，以信息技术和多媒体语言学习资源为核心构建的英语教学活动。通过计算机网络和多媒体设备所创造的语言学习环境可以为学生带来多方位的学习感受。

4、在课外活动中激发学生的英语思维和行为

除了加强课堂教学，利用多媒体辅助教学为学生创造语言学习环境之外，我们也不能忽略课外活动的作用。教师可以通过引导学生在课外活动中观察日常生活中的英语知识，提高英语知识的运用程度，激发学生的英语思维和行为，为学生创造更多的语言学习环境。小学生在语言学习的过程中，是多种智力因素的综合运用，包括思维力，想象力，记忆力，观察力，注意力等，这些智力因素的锻炼和培养不能完全依靠课堂教学来完成，还要在课外活动中加以实施，在课外的语言学习环境中加强认知学习、迁移学习和思维行为习惯学习的能力。

三、结语

作为教师，为学生创造更多的语言学习环境不仅是责任，也是义务，尤其是所面对的是正处于青春年少的小学生，更应该为提高他们的英语学习水平和学习能力而努力。好的语言学习环境对学生的语言学习有着十分重要的影响，不仅为学生提供了学习的环境，也为他们提供了应用的天地。

篇8：创造校园整体空间环境论文

创造校园整体空间环境论文

摘要：对于校园空间整体空间环境而言，连接空间的设计显得十分重要。连接空间穿梭、渗透于建筑内外空间，使校园空间连续有序，是整体校园空间环境中能有效促进形成师生学习生活和交往的空间诱因，它不仅仅只是一个物态的空间，更是学习与交往的场所；使校园空间由局部走向整体，由封闭走向开放，同时也增加校园空间开放性、秩序性和整体性。关键词：连接空间；多样性；秩序性；开放性；整体性。

中国高等教育的内涵由传统的教师对学生的单向灌输向以学生为主体，以人的发展和素质培养为中心的开放式教育转化，知识不仅由老师传授，而且是在老师与学生、学生与社会甚至是学生与学生的接触和交往中被传播与证实。学生综合素质的培养需要掌握不同学科的知识、专业协作精神和合作能力，加强各学科之间的横向联系和交流合作，促进师生相互间的交流、交往。

高校开放教育理念使得校园课室外部空间成为另一种形式的教育空间，是教室室内功能的外延，校园建筑摒弃了那种彼此孤立、封闭的空间形式，改变大学中各院系封闭独立环境的布置，整合教学资源，创造更多可融和不同学科知识的空间领域，以有利于资源共享和学科交流，加强学校的资源优势互补及多学科的综合发展。

校园的空间环境应创造出轻松、流畅和交融的建筑内外空间、打破大学校园中院系空间封闭、破碎而不连贯。在校园空间的设计中，引入连接空间的概念，将校园空间中的广场、院落、底层架空、水体空间和绿地串接成为整体的校园空间，而将各个分散的校园场所连接起来，形成人流动的空间，包括线性廊、人行步道、开放空间。使校园充满流畅、生长和具有内聚力的人性场所，连接空间一般分为廊道、屋顶与平台、底层架空、庭院与广场等。

1校园建筑之间的连接空间

1．1连接体

连接空间将建筑中不同的功能空间组织在一起，具有连接各个功能区域的作用，对于整体的校园空间而言，连接空间的设计显得十分突出，连接空间所形成的路线是师生天天通过的道路：并把多数空间要素相互统一并与更大的整体联系起来，在校园设计中，廊道也经常被采用，如用连廊，观景平台，室外楼梯，步行桥等所形成的开放空间能较好地形成交流区域，同时也增加校园空间整体性、秩序性和开放性。

1．1．1廊道：走廊、步行桥、楼梯等形成的空间，属于线性空间并具有连续性、方向感的动态空间特征。在使用功能上“廊道”空间主要作为交通空间将人引导到目的地，起联系、交通功能，它不仅是方向上的指引和传导，还是空间过渡的界质，能使人停留或导向两侧的功能空间，“廊道”空间也是校园中师生相遇、停驻的场所，引导人们驻足停留、学习交流，是师生进行学习交流的好地方。此外，“廊道”空间不但可以遮阳避雨，其特有的通透性和开放性获得外部空间围合界面的统一效果，给师生较好的视觉感受，廊的庇护功能又使人们的活动不受气候干扰。楼梯是纵向通道，是解决楼层之间人流的集散，楼梯也是上下空间沟通的载体，使空间自然的承启转折。

1．1．2平台：平台也是创造丰富校园空间环境的一个有效手段，同时为高校的师生提供了良好的空中户外交往活动的.场所。师生既能在此交往，站立交谈、观景，也可以设置临时的座椅作为较为私密的交流。同时，又能欣赏建筑周围优美的景色，这对于交往活动的进行无疑会起到良好的促进作用。平台使建筑外部空间环境有了更开阔的视野，增加了空间的渗透性、连续性。在各幢教学楼之间设置的休息平台为师生课间休息以及课后提供了交流的场所，加强了不同学科和院系之间的交流和学习。

1．1．3架空层建筑的底层架空，最大限度地开放底层空间，让绿化相互渗透，为校园公共活动提供了活动的空间，吸引学生参与交流，促进校园学习氛围的形成。

架空空间是介于室内与室外的过渡空间，是校园的开放空间。建筑架空底层连续的空间使地面师生的活动不被建筑物分割，同时也是延续校园渗透的，流动的绿化景观。它既可成为建筑内的“私密”空间，又可作为交往的开放空间，既具有室内空间舒适的环境，又可将室外的绿色景观引入，是一种内外交融的空间。

连接空间穿梭、渗透于建筑内外空间，使校园空间连续有序，既是交通空间，更是交往空间，是一种能有效促进形成师生日常出行、相遇和诱发交往的积极空间，在有意与无意中营造出学生的学习与交往的场所。同时能够有效地划分出不同的空间领域，增加空间的层次感。连接空间的连贯和设计的统一创造出内外一致的建筑，使校园空间环境呈现自然的有机整体。

1．2庭院与广场

大学校园中的庭院和广场是师生日常生活、学习与活动不可缺少的物质环境，也是构成校园景观的重要因素。建筑物围合的广场和庭院空间，组合校园的空间环境，使其成为有机的统一整体，并组织着相互之间的交通联系。同时，它也是体现人文关怀的重要场所，是师生交流的场所。通过广场平面形态与尺度产生的围合感和亲切感，创造交往氛围。

建筑之间的广场与庭院建筑布局都将功能相近的建筑布置在一起，形成建筑集群。如：广州大学域广州大学校区教学区分别由理工类教学实验组团、人文艺术类教学实验组团等组成。各组团间由车行道和高架的挡雨遮阳人行长廊(信息廊)相连如：广州大学城广州大学的信息廊。尤其是在各学科或学院之间应有意识地创造一个精心设计的小广场，有足够数量的座椅和展示交流的空间，这将是一个理想的学科之间师生交往场所。

建筑之间的广场与庭院空间对于学生来说，它具有明确的空间界定和向心性特性，更易于形成内向的集聚性，有着强烈的归属感，使学生在此驻足停留、学习交流。或休憩、谈话，或讨论、交流，有利于各种信息、知识的相互传递而达到智慧的升华。在环境设计上，应充分保留原有树木等自然植被，结合主体建筑的布局增加台阶、走廊、构筑物和小品以丰富师生的活动场地。

2校园建筑之间连接空间的设计

2．1连接体的设计

对于校园空间整体的设计而言，连接空间的设计显得十分重要，连接空间的连贯和设计的统一创造出内外一致的建筑，消除了内外空间的隔阂，在一定程度上抹去了建筑内外部的界限，给人一种自然有机的整体感觉。

2．1．1廊道和平台的设计

2．1．1．1秩序：连接作用，进入或穿越不同的建筑打通了室内外空间的界限。利用空间在相互交融中体现出的相容性、模糊性，使校园空间(如室外庭院空间、公共广场)和建筑空间相互渗透，贯穿相应的逻辑秩序使校园空间形成有机的整体。

2．1．1．2尺度：廊道既是交通连接体，又是校园学生相遇的场所，除了满足交通通行，也要符合交流场所的尺度。平台设计应具有聚集人群规模的尺寸，为学生、教师等进行交流、活动、聚会、观景、排演等提供理想的场所。   2．1．1．3开放性：封闭的廊、通透的廊、露天平台、内庭院底层架空空间等，使其成为一系列的开放交流空间，为学生创造充满阳光、空气、绿化的内部主体生态体系和外部多层次绿化系统，以促进学生的健康素质及思维能力，并通过学生的参与活动来体现学校的凝聚、交流、有活力的学习氛围。

2．1．2底层架空设计

2 1．2．1“灰空间”：校园建筑中底层架空的建筑形式介乎室内与室外之间，属于所谓的“灰空间”。其特点表现为既是建筑内的“私”有空间，又具有相当程度的开放性，既具有室内空间舒适的环境，又不乏室外自然因素的引入。建筑的底层人流量大，过往行人较易发生碰面形成交往，它既不受天气阴晴的影响，又具备室外活动空间开敞、光线充足的优点，是师生进行交往和休息的重要场所。

2．1．2．2地域性：底层架空设计应符合地域气候条件。如：广东地区属于亚热带，典型的湿热气候，架空空间设计，一方面设计一些阴影区，可以抵御强烈的阳光，又可避雨，提供适于交往的公共开放空间；另一方面亚热带地区的植物茂盛与建筑形成图底关系，丰富建筑景观层次，形成建筑通透、轻巧的风格。

2．1．2．3尺度和细部设计：架空层空间的尺度以适应相应的活动为宜，层高太高，空旷和不亲切，层高太低又易造成压迫感，所以，在活动较频繁和人流较多的场所，如：门厅、过厅和交通节点层高可适当高；而在私密性较强如：安静谈心和交流的地方，层高可适当降低。底层架空细部设计，注意绿化、景观和设施小品的设计，以营造出亲切的校园空间环境。

2．2庭院与广场的设计：

2．2．1庭院与广场空间的主体化：在校园外部空间的设计中，将庭院与广场空间作为主体，根据建筑与空间的图底关系，分析其形态和尺度。庭院空间对于建筑群内的学生来说，有比较明确的空间界定，有着强烈的归属感，更易形成以庭院和广场为中心的交往和共享的区域，以“场所”连接周围的建筑物。

2．2．2庭院与广场的空间尺度：单体建筑之间形成的庭院与广场是围合感较强的空间，若以H为垂直界面的高度，D代表人与界面的距离，当D，H＝1时，庭院与广场空间安定，有内聚力；D／H＝2时，庭院与广场空间内聚向心还不至于产生离散感：当D／H＝3时，庭院与广场空间围合性差，空间离散。当然，这组尺度概念仅仅是个参考值，具体还需要综合各方面因素进行设计。

2．2．3设施与小品的细部设计：利用距离、绿化、高差变化等方式将庭院或广场空间与主要步行人流隔开，形成较完整的区域，庭院与广场设计满足集会、学习、等人、观赏等活动，设计应提供站立和可坐位置，并结合树篱的围合、台阶的高差、树木的遮蔽以及各种景观小品来创造。为师生的活动提供舒适、周到的设施，设施的尺寸和材质以舒适、亲切和适合室外环境为主。

3校园建筑连接空间设计的几个原则

3．1多样性的原则

中国高等教育在教育功能、教育理念、教学内容、教学模式、师生关系、管理模式、教育空间等层面上正发生着重要变化，反映出许多新的时代特点。同时也促进校园规划设计观念的改变，要求校园空间具有极大的多样性和灵活性。廊道、屋顶与平台、底层架空、庭院与广场等空间促使了校园交往的相遇性和多样性的活动，连接空间具有了多样性和适应性。

3．2秩序性的原则

校园空间的秩序是由建筑单体各部分的逻辑关系形成的，校园的建筑群体彼此间往往具有一定的序列和层次关系，秩序以长短、高低、内外、大小、曲直、疏密等韵律起伏，而人行走在其中体验着空间的流畅性、延续性和节奏性。连接空间将校园空间有机形成一种理性的格局清晰的和有机的整体。

3．3开放性的原则

新型校园规划设计立足于探求一种更趋于开放和便于交流的校园空间环境。连接空间打破了传统的学科分界，整合、集中开放教学、科研、行政办公等空间，同时建立整和性的学科领域，注重系与系之间的互动，加强学生与其他方向、领域的互动与交流。校园空间环境由封闭走向轻松、舒适、开放并传达着民主、大众化教育的精神，使校园成为吸引和便于人流汇集的场所，而正是这种空间环境成为校园的标志。

3．4整体性的原则

连接空间设计的重要目的之一是保证校园空间的整体性．防止空间的割裂和散乱。在校园规划中，连接体各个分散的校园场所连接起来，形成人的活动路径和区域。整体性体现在校园各个空间之间存在相互作用，成为联系紧密、层次分明的空间体系。建筑、广场、庭园、绿地等具有各自的空间特征，承担不同的活动功能，连接空间将其串联起来形成校园空间的整体环境，从而保证师生在校园中活动的连续性。

连接空间是整体校园空间环境中能有效形成师生日常学习生活和交往的空间诱因，它不仅仅是一个物态的空间，更是学生学习与交往的场所；使建筑内部空间与外部之间相互流动、相互渗透，使校园空间环境由封闭走向开放，传达出大众化教育的精神；使学科之间的相互交流与渗透，有利于形成人性化场所和教育引导之间的互动关系，为师生创造出一个高效、积极和有吸引力的校园空间环境。

篇9：幼儿园环境教育论文

在幼儿的一日生活中,游戏是贯彻学前教育课程的一个最为重要的途径.玩具材料是幼儿游戏的物质支柱,是幼儿游戏的工具,幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的.在游戏中获得知识,在学习中得到快乐,因此,它更是幼儿实现自我价值的载体.材料不同,幼儿操作方法不同,幼儿在游戏过程中,所获得的知识经验就不同.在研究中我们发现,现在,孩子对买回来的高档商品化玩具并不感兴趣,却对废弃的瓶瓶罐罐和捡来的石头等自然材料情有独钟.儿童的游戏,正是他们在与自然材料作用的原始活动中，加速体验人类发展过程中曾有过的各种情感,享受各种乐趣,获得各种经验的。

一、带着孩子走向室外

游戏是贯彻学前教育的一个最为重要的途径,教师不仅要注意儿童游戏中动静交替还要注重游戏活动的户外交替.

1、融入环境

我们的生存环境和发展离不开环境,我们的任何活动都与环境影响密不可分,幼儿园的自然环境和物理环境所构成的园容园貌,也直接影响幼儿心理活动的状态.但如果一个人置立于一个环境中,并未与周围的环境之间构成正常的互动关系,那末环境对他来说就是一道虚设的布景,我园游戏场等运动设施和一些小景点,每种设施都有一种功能,各设施之间和景点缺少有机联系,为了充分发挥这些周围环境的利用价值,我们带着孩子玩起了装扮性游戏,孩子们在游戏中,身临其境,个个全身心投入,玩军是游戏,玩狼捉小兔的游戏孩子个个情绪高涨,兴致勃勃表现得惟妙惟肖.可见,巧妙的利用幼儿园的各种设施,不仅充分发挥了环境的整体功能,而且,进一步激发了孩子的游戏欲望。

2、我园身处独特的地理特征。离园不远处,就是博兴文化广场,那里有绿荫,花团锦簇,儿童乐园等等,孩子们来到这里,在窄窄的大理石凳上走一走,练习近平衡能力;在路边的草丛中欣赏花的芳香；在渠道上练习跨跳......

3、向东不远处就是我县最大的新世纪超市，那里的环境更培养幼儿的自理能力，逛超市社会实践能力......孩子们在游戏时，没有约束可以尽情玩耍，从而使孩子的天性得到了充分的发挥。

二、带着材料走进教室

教室外，有着无穷无尽的自然材料，教室内同样有孩子游戏的天地，怎样才能将自然材料投放教室，也是我们所热注的。

1、根据主题活动投放材料

为了更有效的发挥自然材料的作用，我根据教育计划和主题活动，有计划的投放游戏材料。如：以环境为主题的活动，我们发动家长和幼儿一起收集日常生活中的废旧材料，变废为宝。幼儿利用废旧物品，做出了许多漂亮的作品，孩子们在把材料变着花样的满足不同的游戏需要时，不仅锻炼了手更锻炼了脑和意志。

2、根据孩子的游戏发展提供材料

孩子们在玩的过程中，材料是与游戏紧密相连的。他们直接感受到的内在生理体验，以及有这种经验引起的外在物理经验，其中既有同化，又产生顺应，已达到适应不同时期产生的`不同体验和经验，建构不同的指示，获得不同的发展。因此，应根据游戏的发展不断补充材料的需要，而材料的提供又反过来促进了游戏的发展。

3、根据幼儿的兴趣提供材料

依据幼儿年龄特点，年龄越小独自游戏越多，随着年龄的增长又而社会性获得发展，集体游戏的比例也就增大了。因此，不同年龄的幼儿对材料的种类和数量上不同，兴趣和爱好也不同。我们大班的幼儿常常喜欢在自制的玩具面前玩，自制和材料因为凝聚了孩子的力量，技巧和智慧，并与孩子们游戏的成功体验相联系，往往是孩子更加爱不释手。

总之，我们要充分的利用原始材料，丰富幼儿的游戏活动，我们的教育更加完善，把我园建设成现代化与自然化相结合的幼儿园。

篇10：幼儿园环境教育论文

[摘要] 幼儿环境教育是一项复杂的系统工程。开展幼儿环境教育，可以从小培养孩子们的环境意识，是幼儿素质教育的重要组成部分。文章介绍了幼儿环境教育的主要内容和基本模式，认为进行渗透式教育是幼儿环境教育的最佳模式，并提出了进行幼儿环境教育的具体思路。

[关键词] 幼儿  幼儿教育   环境教育随着日益严峻的环境问题的显现，保护环境成为世界各国的共同行动。加强环境教育，提高人们的环境意识，使自己的环境行为符合可持续发展的规律这是保护环境的基础。环境教育是一项终身教育，它始于幼儿阶段。近年来，很多国家和地区在环境教育(尤其是幼儿环境教育)方面，做了许多积极的尝试并取得了可喜的成果。本文拟就在学前教育中开展环境教育进行粗浅的研究和探讨，以寻求切实可行的幼儿环境教育的有效途径。

一、开展幼儿环境教育的必要性“环境教育是整个国家教育事业的一个重要组成部分。作为一个新的学科领域，它不仅在提高全民族环境意识和培养专业人才方面做出了显着的成绩，而且为我国的教育事业注入极具活力的新鲜内容。”“我们必须大力发展环境基础教育，在中小学和幼儿园普及环境知识，努力提高年轻一代的环境意识。”把环境教育纳入学前教育体系，这一举措具有现实和深远的意义。一方面，一个人的环保意识和环保习惯需要从娃娃抓起，环保知识和环保能力需要从小培养；另一方面，现在的幼儿，将是21世纪的主人，他们当中还将有一批人会成为未来的决策者，其环境意识的强或弱，将直接关系到我国下世纪的建设和发展。如何让他们认识到环境对人类生存的作用，从不知到初步有所知,做好其环境启蒙教育工作,我们责无旁贷。

“环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质(包括环境意识在内)的基本手段之一。”只有提高全民族的环境素质，才能保障可持续发展战略的顺利实施。而环境素质的培养，最根本的是从教育抓起，尤其应当重视儿童的环境教育，使其适时学习环境科学知识，逐步树立热爱环境、保护环境、与自然和谐共处的环境意识，具备一定的环保技能，养成自觉保护环境的良好习惯，这既是现代儿童应该具备的基本素质，也是历史和社会赋予他们的义务和职责。

二、幼儿环境教育的内容和基本模式幼儿环境教育就是遵循幼儿身心发展的基本规律，以《全国环境宣传教育行动纲要》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指针，立足启蒙教育，使孩子们获得初步的知识和技能，形成良好的环境道德观、价值观和行为方式。幼儿环境教育因其对象不同，具有明显的年龄特征和一定的特殊性。必须以其生活实践为基础，使孩子们认识和熟悉他们的生存环境，了解一些与他们生活密切相关的环境现象，启发孩子们哪是好的，哪是坏的，哪是美的，哪是丑的，规范他们的环境行为，提高他们的环境修养，树立良好的环境风尚。孩子的心灵是纯洁、美好的，必须加以正确的引导和美的熏陶，必须以正面教育为主，强调环境中美的事物和现象，使孩子们逐步体会到作为自然中的人，应当享有的权利和义务。让孩子们从感性的认识和自身活动中积极、轻松、自然地接受环境教育并变为自觉的行动。

环境教育是一门综合性学科，既包含自然科学又包含社会科学。结合幼儿教育的特殊性和我国国情采用渗透式模式进行环境教育是最佳途径，可以潜移默化地深入幼儿的内心世界，更容易被接受，对孩子们的影响也更深入，这正可谓是“润物细无声”。

三、幼儿环境教育的具体思路1.创设环境教育的氛围，发挥校园文化建设的隐性教育功能营造环境教育的氛围，可以自然诱发孩子们爱护环境，保护环境的意识。首先应当采取多项措施美化、净化校园环境，如提高校园的绿化率、坚持垃圾分类等。同时，要循循善诱地教导孩子们整洁美好的环境来之不易，必须规范个人行为，养成良好的卫生习惯来关爱与我们息息相关的环境，然后再由小环境推而广之至我们生存的地球，提高幼儿的环境素质；其次，应当在教室、活动室、起居室里精心布置环境教育素材(如墙饰、板报、专栏等)，使孩子们能随时随地接受环境教育。有条件的话，还可开辟一些环境教育园区，如种植植物、饲养小动物等，培养幼儿的爱心、观察能力和动手能力。

篇11：幼儿园环境布置论文

幼儿园环境布置论文

幼儿园的环境布置要与幼儿进行互动，让幼儿参与其中，同时与班级的教学结合在一起，形成环境与教学的互动。下面我谈一下我班环境布置方面的几点拙见：

在每次设计板块时，我们班两位老师都会仔细考虑，认真琢磨，结合主题，尽可能的把这次主题的中心内容展现的淋淋尽致。如：这次大班的（认识和调节自己的情绪）主题墙，我们把《我长大了》，作为这次主题的中心话题，我们打算把板块划分成三部分，让它最大限度的和孩子互动。整个板块一开始从左至右依次按倒三角形、半圆形、正三角形设计的 ，但当我们远距离看我们暂时布置好的墙面时，发现不是很美观，于是又做了很多的改变与尝试，最后决定以菱形、半圆、梯形来划分版面。并结合刚刚召开的奥运会，我们用三种表示运动的足球、形态各异的奥运人物造型和羽毛球拍划分了版面。于是我们开始想小标题，在折纸板块上，我们采用了“我行”，的`小标题，在古诗的版面上我们采用了 “我能”，的小标题，中心标题 “我长大了”我们用了蛋壳样的形状做大标题的衬底，我想大家不难看出这些标题的隐含意义。（中心话题我长大了，用蛋壳样做衬底的隐含意义是意指小朋友们象小鸡一样破壳而出，长大了；大家都知道我们园的办园特色是创造性教育，鼓励孩子大胆想象、大胆创造，激发孩子的创造欲望，注重幼儿创造热情、创造品质、创造能力的培养，“我能” 、“我行”这两个小标题意在增强小朋友的自信心，鼓励孩子大胆的表现自己、展示自己，这也是我园办园特色的一个体现）整个版面上布置了孩子们的绘画作品，和一些与教学相关的内容，（折纸、古诗）体现了大班幼儿的动手技能，也看见了孩子们参与的足迹。

在设计创意之星时，我们首先考虑的是板块的内容，要设计几个内容呢？起什么样的名字才能更好的体现“创意之星”的含义呢？等等。“创意之星”这四个字，我们在心里反复的思忖着，突然想到电视明星们都有明星档案的 ，我们何不也为我们班的小明星设计个小档案呢！于是，我们两位老师开始行动起来了。就这样我们版面的其他环节也在我们两位老师的手中诞生了，版面的内容基本上已经定了，但如何在版面上进行排列，又成了棘手的问题，我们在不断的尝试中找到了自认为理想的答案，可由于我们班级所处的位置，墙面和其他班级的不一样，不能按以往的做法，在板块形状的设计上，又遇到了一只拦路虎，我们首先在纸上画草图，看一下整体效果如何，是否可行，经过多次商议和改动，最后板块终于上墙了，得到了大家的一致认可，让我们倍感欣慰。

在设计自然角观察记录本时，我们根据小朋友的年龄特点，设计了让孩子一下子就能看懂、读懂的记录表，如：记录天气时，我以直观的图示代替抽象的文字的形式，小朋友看了，就知道该怎么填写；在封面设计上，我的设计思路是，用扇形图形内衬变体美术字的形式，并在其中用黑色的圆点，进行了由点到面的装饰，以使其美观，醒目，整个封面给人的感觉就好像是一本古代书画书一样，在等待你的翻阅！这本自然角记录本也相继的被很多老师采纳。

此外，在环境的创设上，我们觉得还应该考虑：

1、孩子在环境的创设过程中获得了什么？

2、如何艺术地展现孩子的作品。

3、请蹲下来或远距离的看一看已经暂时布置好的环境、墙饰，还有哪些地方可以再完善一点的。

4、在选择环境中墙饰的内容时要更多的考虑到内容隐含的教育价值；还要考虑到幼儿参与的痕迹等等。

陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，得到怎样的印象”。并且“教育的环境在教育过程中，起着一定的作用。”总之创设与教育相适应的环境，给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，让环境追随幼儿，使幼儿的身心更全面、和谐的发展。

篇12：幼儿园环境创设论文

唱响幼儿园环境创设五部曲――谈主题背景下幼儿园环境的创设

作者/杨英华

【摘要】幼儿园环境既是一种隐性的教育资源，又是一种隐性的课程。它在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视。我们依据文件精神，根据幼儿园实际创设一个不断更换主题、给人带来感悟、具有园本特色的幼儿园环境，唱响了学习提升、整体规划、齐头并进、遵循原则、研讨上挡五部曲。