语文教学论文

【简介】感谢网友“Talkaboutit”参与投稿，今天小编就给大家整理了语文教学论文（共18篇），希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!

篇1：浅谈语文教学论文

摘要：

新课改所做出的最大的变化之一就是要求教师要充分尊重小学生，不仅要设计出能够激发小学生语文学习兴趣的教学活动，还要坚持多元智能理论，允许不同的小学生以不同的速度来获得不同的发展，这对于正面临“小升初”学习压力的六年级学生是十分重要的。对多元智能理论下的小学六年级的语文教学进行分析。

关键词：

多元智能理论；小学语文；理论研究

六年级的小学生会在一年的学习之后面临自己人生中所遇到的第一个大型考试——“小升初”。在六年级的语文课堂上以多元智能理论为指导思想，可以让小学生的个人潜能得到最大的发挥，使得六年级小学生在心理、精神上都获得学习自信，消除考试所带来的焦虑感、紧张感，有效解决六年级小学生的厌学问题。多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，一个擅长写作的人不一定擅长说话，一个不能够在考试中取得好成绩的学生也不代表他们的语文素养与人文素养水平的低下。教师必须要有一种善于发现、善于挖掘的能力，促使六年级的语文教学走向个性化、全面化。下面，笔者从学习任务的多元化、语文练习的多元化、评价标准的多元化三个角度，来讨论多元智能理论在小学六年级语文中的具体应用。

一、学习任务的多元化

当小学生进入六年级之后，许多教师都会在“时间少，任务重”的紧迫感的驱使下，恨不得将所有的语文知识一股脑地倒给小学生，也会下意识地要求所有的小学生用同样的学习效率来完成同样的学习任务，这就让许多语文能力不足的小学生承受着过重的学习压力。多元智能理论允许小学生的智能、学习能力存在显著的差异，这就要求教师要使学习任务多元化，让小学生根据自身的语文水平来选择相应的任务，使其保持松弛有度的节奏来完成六年级的语文学习。

在新知教学中，教师可以设计几个不同的学习任务，比如在《山中访友》这一课中，教师就可以分别设计四个学习任务，即学会读写清爽、吟诵、陡峭等新字词，了解这些汉字的内涵；充分调动自己对散文知识的了解，分析课文中所具有的散文特点，并且就文章所使用的拟人、比喻等修辞进行鉴赏；通过朗读初步了解文章的大致内容，就文章中的优美语句进行摘抄与鉴赏；通过学习，品味作者的情感所在，体会作者所表达的对人与自然和谐相处的美好愿望。在公布了这四个学习任务之后，小学生可以就自己的语文水平来进行学习，他们不必完成所有的学习任务，这可以让小学生以轻松的心情面对语文学习。

二、语文练习的多元化

“题海战术”似乎成为传统语文教师在短期内提升六年级小学生语文成绩的基本战略，教师很少会考虑哪些知识已经被小学生掌握，哪些语文知识还需要小学生重点练习，只是一味地布置大量的练习题，让六年级的小学生疲于应付。在多元智能理论的指导下，教师要改变这种毫无重点、毫无层次的语文训练方式，而是要将语文练习进行分层，或者是以专题训练的方式进行，使得小学生能够有计划、有重点地来训练自己的薄弱环节。

在组织六年级小学生进行语文练习的时候，我会设计语文基础知识专题、阅读理解训练专题、习作练习专题、古诗词背诵专题等几个专题模块，并且将其整理成练习册，将其分发给每个小学生，小学生要根据自己的学习情况来进行选择。但是，有一部分小学生对自己的语文知识结构的认识并不清晰，所以他们不知道该选择哪项专题。为此，我会结合他们在语文课堂上的表现以及语文试卷中的具体得失为他们提供练习建议。

三、评价标准的多元化

“一刀切”是导致六年级小学生不喜欢学语文的基本原因。多元智能理论认为教师不应该只用语文成绩来评价小学生的语文学习效果，而是要綜合考虑每个小学生的整体表现，促使评价标准的多元化，让六年级小学生接受全面的、客观的语文学习评价，使他们在语文学习过程中变得更加快乐、自信。

在评价教学中，教师应该要对不同的小学生进行针对性的评价与甄别，要因人而异、因势而定。如果一个小学生的阅读能力水平较高，那么教师就要对他的阅读能力提出更高的要求；如果小学生的日常表现比较好，但是在考试中的表现却屡屡不尽如人意，那么教师也要对小学生的学习表现进行肯定性评价，避免小学生因为成绩不够优秀而产生失望情绪；如果小学生在某个阶段的心理压力过大，那么教师就要暂时放低对这个学生的语文学习要求。

总而言之，多元智能理论是以促进小学生的共性与个性的统一发展为基本目的的，教师要充分发挥自己在教学活动中的指导、促进、启发等多重作用，真正将小学生的发展放在心上，使得语文学科的人文性更加突出，也让更多的小学生真正喜欢上语文学习。

参考文献：

[1]白光沂.语文教育中的智能开发:多元智能理论下的教学思考[J].科教文汇(中旬刊),(3):52-53.

[2]冯文全,田仙菊.多元智能理论框架下的农村小学语文教学改革[J].赣南师范学院学报,,36(4):107-111.

篇2：浅谈语文教学论文

摘要：

针对高中语文阅读教学现状，就课内外阅读教学探究，探讨阅读习惯的养成教育。

关键词：

阅读 课外课堂 主体作用

斯普朗格说“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。纵观多年阅读教学，比对高考学生解题现状，两者没较好衔接，失分较多，这引起我的教学反思。阅读是什么？“读”是种阅读活动，由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。作者潜藏作品中，读者与作者通过作品发生心灵碰撞和情感交流。阅读教学却教师讲代替学生读。严重背离阅读的本意。其次，受条件限制，以教材、教参为中心，教参牵着鼻子走，教师牵着学生鼻子走。课堂阅读教学不是引导学生自己阅读、感悟、整体把握，学生学到的东西有限。第三，教学过程中，不引导学生读书，感悟，发现，把“有创意”的教学手段搬进课堂，让学生“活跃”，如同桌、小组讨论，猛看热闹非凡，美其名曰“阅读教学创新”，实效是学生讨论、收获了什么？第四，学生生活、阅读积淀太浅。语文与社会生活密切相关，阅读源于社会生活，用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。语文阅读教学往往远离现实，学生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活积累。课堂上的阅读被教师的繁琐分析和提问占有，多数学生除课本，几乎无课外阅读。

任何能力都是学习主体“悟”后“练”出的，绝非“讲”或“听”出的，缺少阅读的语文阅读教学付出太多，收获很少。怎么改进呢？

我想首先是课外阅读教学。语文学习是长期积累的过程。“积土成山，积水成渊”，积累才能让学生积极主动、充满灵性。这就要创设情境，培养兴趣。兴趣是产生学习动力、激发主体意识的前提。教学中，教师根据学生年龄特点、心理特征和认识规律，挖掘教材自身乐趣；善于启发利用学生好奇心、求知欲，精心创设情境，诱发学生的创新意识和思维。所以，高一应抓兴趣，让学生变自主阅读为主动阅读。敢放手，多给阅读时间，尊重学生原始阅读。即从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由着学生“性子”选择阅读对象。只要内容不暴力、淫秽、反动。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为深入自觉学习语文锤炼基本功。当然，由着“性子”阅读，并非放任自流。阅读进度，专题选定等都要精心策划，适合的时代著作，流行佳作，要及时推荐，以免学生不择而食。培养学生使用工具书的习惯：要求不解字词随时翻阅，在理解课文的基础上阅读。学生要有自己的看法，我要求的是学生做少许读书笔记，可以对作者、人物、片段写点自己的看法，体悟，也可当练笔（周记）交，甚至可作为演讲内容向同学推荐。

新课改最终面对高考，所以光靠个性阅读是不够的，还须建立阅读层次序列。所以高二的指示阅读范围很必要。借助高一个性阅读形成的习惯方法，促成学生阅读自觉；让学生视线收缩到老师指示的体裁上，并要求把兴趣爱好阅读经验加以运用；引导学生基本定型各类文体的阅读技法，尽量使其参差不齐的感悟、认识能力趋于统一。高二课外阅读教学教师应参与做好指导工作。

余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，使你驰骋古今，经天纬地。”教师应想方设法让学生广泛阅读，开展丰富多彩的读书活动，书籍“资源共享”；举办朗诵会、读书竞赛等促进多读；充分利用墙报、校报定期刊出学生作品，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。

其次是课堂阅读教学。应关注学生的初始化阅读。在学生没接触文本时，不设计教学活动，在接触文本获得原始体验后，教师通过各种活动了解、矫正、引申原始体验，并充分发挥主导作用，在原始体验基础上生成、引导、训练。这样才符合学情，真正使语文素养得以提升。如何发挥主导作用呢？

一、精心设计活动。

结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，体现学生主体，课堂教学易于生成，锻炼综合能力，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其主体地位。需强调的是，语文学习活动设计必须合乎实际，有提高语文素养的实效。

二、促进沟通。

阅读教学主要要素——教师、学生、文本之间有多重对话：生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。

参与对话过程中，教师当讲则讲，当导则导，当练则练。立足“高效、实效”。在课堂教学之前，思考学生要有何提高，何种教学形式最有利。课后反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展。课堂教学应也必须是生成和预设、习得和学得、探究和接受、自主和引导的、过程和结果的统一。

三、指导语文学法。

阅读教学中，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。语文能力主要是习得和学得的，要引导学生研究如何学，探讨科学的学习规律和方法。具体引导学生探索适合的听课方法、讨论方法、具体阅读方法等。使教与学形成合力，更好促进学生发展。特别高三针对高考，要学生用锤炼的探究性阅读本领，进行探究性阅读训练。在高考阅读答题中，必须要学生依题意答题，进行探究阅读，总结解题“程序”、思路，使答题逐步科学化、规范化。

四、延伸课堂。

语文课应无条件地扩展和延伸，以培养语感，增加积累。阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间，激发广泛阅读兴趣，糅合历史、人文、科学等。让学生带着问题进课堂，出课堂。把课堂变成思维的碰撞所，每节课上成问题课，激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。使课堂教学自然就延展到课外。比如新课标人教版高中教材编有名著导读，课文后附相关链接就是一个较好的拓展线索。学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。

语文是有生命的，阅读更是充满灵性的。人生的学习工作中，阅读是最基本的能力之一。语文教学的终极目的是教学生以语言为工具，自由、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。作为语文老师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，不断探索教育教学新方法，才能做好学生的领路人。

参考文献：

[1]《高中语文阅读题型技巧点拨》

[2]《高中语文阅读教学的重新审视》陈维贤

篇3：语文教学论文

语文教学论文例文

写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢？

九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面就谈几点关于写字教学方面的体会：

一、观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。

二、比较观察，示范演示，体会书写美

小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的'方法可以收到事半功倍的效果。

比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

篇4：语文教学论文教学论文

关于语文教学论文教学论文

初中语文教学论文：尊重学生感悟的权利

学生是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，教师可以为学生认识活动创造最有利的条件，但不必也不可能代替学生的认识。

一、乐做“导游”，留给学生阅读的时空

教师的角色在阅读教学中应该是“导游”，应为学生选择一个最恰当的观察点，让他们自己去尽情欣赏和享受那美丽的风景。教师的责任，就在于引导学生阅读。教师的“引”就是要激发学生的阅读兴趣，确定教学目标，制订阅读步骤；“导”就是要指导阅读方法，组织阅读交流，进行阅读评价，任何“引导”都应当有利于学生从感受中领悟。

1.循序渐进，先感后悟。阅读教学一定要让学生阅读，学生自己阅读课文是他们感悟课文的基本途径。古人云“读书百遍，其义自见”，“读”便是感受的过程，“见”就是领悟。学生的阅读能力绝不是教师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的，课本的提示和教师的讲解不能代替学生的阅读感受。在具体操作中，教师要防止不等学生有所“感”，便要求学生有所“悟”；要防止少数学生囫囵吞枣，望文生义，主观臆断。我的做法是：先以生动的语言导人，激发学生阅读的兴趣，“吊起他们的胃口”，然后告之阅读的初步目标，并明确要求以较快的速度通读全篇，画出文章中有助于表现中心的关键语句，从而把握全文的中心。

2.大处着眼，整体感悟。心理学研究表明，所谓知觉并不是先感知到各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象而后才注意到构成整体的诸成分。阅读教学应当始终把课文看成一个整体系统，注重从整体上感受和领悟。对课文某一方面或某一个局部的感悟，都应放在整体中进行，具有整体观的意识，即“小处着手，大处着眼”。如对课文结构和表现手法的感悟，就不能离开课文内容的感悟；反过来，离开课文的形式也不能感悟、分析结构。

二、巧布疑阵，点燃学生智慧的火花

哲学家亚里士多德说过，思维从问题、惊讶开始。特级教师于漪说过这样的话：“开始我做语文教师的时候，以为备课就是备知识，就是备教材。其实不然，这里有很重要的一环，就是备思考问题，看怎样的问题问下去可使学生的脑子动起来。”我在教学《皇帝的新装》这篇童话时，曾先后提出这样两个问题：首先，皇帝赤裸着身子，光溜溜地走上大街了，出这个丑应该由谁来负责任？(语文教学论文 )为什么？学生反响热烈，阅读之后形成了两种意见：一种是皇帝咎由自取，另一种是骗子太狡猾，经过辩论，大家的意见得到了统一，“苍蝇不叮无缝的蛋”，骗子可恶，但皇帝这“破蛋”实在是又腥又臭。在此基础上，我又提出了第二个问题：哪些人能说真话？哪些人尽讲假话？学生带着问题再一次阅读课文，经过讨论，学生很快便明白了作者的写作用意。

为什么“问题”对阅读教学如此重要呢？首先，“问题”能刺激学生的探究欲，激发学生阅读的兴趣，点燃学生智慧的火花，将学生的思维一步步引向深入。其次，“问题”体现了教师在教学中的主导作用。恰当的问题，是阅读目标的具体化，凝聚着教者对教材的深刻理解。它引导着学生积极主动而又目的明确地进行阅读，从而使学习活动活泼有序地进行。再次，学生带着问题自己去读书、思考、品味、感悟，自然而然地成了阅读活动的主人。“问题”使“感”落到了实处，“悟”也有了方向。

需要强调的是，要根据不同的文体要求，根据教学的重点、难点设计问题。同时，问题的设计还要符合学生的能力实际和学生的思维规律。既可以提出有关思想内容、结构思路方面的整体性问题，也可以提出一些引导学生反驳的迷惑性问题；既可以要求学生联想、想象，也可以引导学生学会评析。

三、指点迷津，发展学生的思维能力

感知是阅读的开始，理解是阅读的核心，其关键便是思维活动，恩格斯曾把思维称颂为“地球上最美的花朵”。要激活思维，需要科学的阅读方法点击，同时阅读能力也要通过一系列的阅读方法的历练才能综合形成。

发展思维能力，最主要的途径便是做到思维训练与语言训练的有机结合，并把这种训练放在渎写听说的过程中进行。语文的思维是凭借语言这个工具的思维，思维的内容又必须凭借语言这个工具来表达，二者结合的方式就是读写听说。如在教学《鞭儿脆脆响》这篇小说时，我提出一个问题让学生思考：小说设计了二嘎子考验丁区长这个情节，文章表现出一种民主、平等的干群关系，有没有你熟悉的类似的影视文学作品或社会现象同样表现出群众民主意识的觉醒？学生很认真地思考，很快便有人想到了《秋菊打官司》，想到了“民告官”。分析结束时，我又布置了一个作业：如果二嘎子认错了人，来者不是关心群众、任劳任怨的丁区长，而是骄横的“张区长”，故事又会怎样呢？写一个300字的片段。这两个问题的设计，便是从训练学生的判断、推理能力，联想、想象能力着眼的，效果显著。在教学说明文时，我常会问，“这种说明顺序是不是最佳的选择？”，而在教学议论文时，则会问，“你能否再举出一两个论据来？”，以此来发展学生的思维能力。

四、优化环境，培养学生的创新精神

培养学生的创新精神，不仅要注重创造性思维的培养，还应努力营造一个有利于创新开放的环境。具体地讲，分为两个方面。

1.民主宽

松。英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”给学生以主动探究、自主学习的宽松时空，才能最大限度地活跃学生的思维，激发学生的创造力。在课堂上，有的学生会喜形于色，有的学生会手舞足蹈，甚至还有的学生会情不自禁地打断别人的发言……所有这些，以传统的'观念可能看不顺眼，其实，这正是学生情绪高涨、思维活跃的表现，应该给予适当的鼓励。

同时，还应该让学生自由地表达他的思想、他的“感悟”，要防止以教师的“悟”取代学生的“悟”，以教学参考书的“标准”答案，取代学生的“悟”，因为这是一种扼杀学生思想活力的教学专制。对学生的一些独特看法和“出格”的理解要给予积极的鼓励，允许他们对一些权威的观点和传统的结论进行大胆的颠覆。我们培养的应该是有独立个性、有创造精神的人，而不是奴性的人。如初三教材中的小说《我的叔叔于勒》的中心，教参上延续至今的说法依然是“揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”，难道“嫌贫爱富”真的是资本主义社会的“专利”吗？如果以这样的“答案”去“统一”学生的“悟”，作品的人文精神、教育意义便大大削弱了，培养学生的创新精神从何谈起？

2.拓宽延伸。“拓宽”，即把阅读对象从文体拓展至作者、时代背景、思想修养、同类作品以及其他相关的作品，“拓宽”避免了“只见树木，不见森林”，能使学生对文章的感悟全面而深刻，有利于创造精神的培养。

“延伸”便是将学生的感悟延伸至社会生活。学习是为了“学会生存”，只有引导学生关注生活，关注社会，才有利于培养学生的人文素质，培养学生创造性解决问题的能力。

篇5：语文教学论文

语文教学论文模板

现在的农村学生，多数为留守儿童，缺少阅读的习惯。而阅读是一个提高学生语文素养的重要途径。作为教师，我们应该引导学生掌握一定的阅读方法，提高学生读书的兴趣，使学生愿意读书，用心思考书中的问题，积累书中的优美词句、成语、格言等。

一、“兴趣”是孩子的动力

祖冲之是我国古代的科学家，他推算出的圆周率比欧洲早一千多年。然而9岁时，其父亲希望他在文学方面有所成就，逼着他背《论语》，他两个月只能背十多行，被其父亲骂为“蠢牛”。可年少的祖冲之细心观察天体，发现每月的十五月亮就会圆，于是困惑地问爷爷，爷爷引导给他解释：“月亮运行有它自己的规律，所以有缺有圆。”从而调动了祖冲之的兴趣，他开始研究天文历法，成为一名杰出的天文学家。

每个学生都有其喜欢的、感兴趣的事物。教师应结合其感兴趣的事物，提供相关内容的书籍。如：有的学生喜欢恐龙，就可提供介绍恐龙生活习性的相关书籍。每个学生都有希望掌握更多自己感兴趣的事物的知识，从而更愿意去探究。一旦发现可在书中找到自己感兴趣的事物的知识，则更愿意去阅读其他书籍，从而达到发自内心地去读书。

二、适当指导阅读方法

我们常常要求学生要多读书，可是学生困惑的是：应该怎样读？教师应对阅读的方法加以引导，学生才能在书中找到乐趣。

1、精读

根据学生兴趣及语文素养选择相关书籍，要求学生在1—2月的时间内读完该本书。指导学生在读书的过程中准备好一个记录本，将书中的优美句子摘录在本子上，也可将文中描写人或动物外貌特征、心理活动的句子或片段抄录下来加以揣摩；也可将书中引用的名言、诗歌抄录后再理解、背诵，指导学生将每个星期对所读的文章的感悟用语言表达出来。

2、浏览

在一次阅读课上，我准备了几十份报纸。当每个学生诧异地拿到报纸后，我要求学生用30分钟的时间快速地看完报纸上刊登的内容。看完后，给全班同学汇报报纸上讲了什么事或故事。学生听完要求后，安静、快速地读报。25分钟后，就有学生举手示意已读完；多数学生读后能流利地汇报所阅读的报纸上的.内容。学生汇报后我才告诉学生这就是本节课训练的一种阅读方法---浏览。学生在不知不觉中领会了浏览的方法。我又提出新的要求：在课后，将你认为报刊上的优美语句或段落、文章推荐给你的同学精读。

3、略读

了解大体内容，可看一下内容介绍或文章开头、结尾，了解事情的原因、经过、结果。

三、开展读书交流会

要想让学生有读书的习惯，还需要给学生营造读书的氛围；要想让学生喜欢读书，那就让他们尝到读书的甜头。每个学生对阅读会产生不同的反应，为帮助学生积极、及时地拓展阅读体验，分享阅读收获。我每个月组织学生进行一次读书交流会。为在规定的3—5分钟时间内表达清楚自己的收获，每个同学都会在会前精心准备发言稿，有的同学对书中某个细节描写发表看法；有的则对文章的写法或对文章中某一段话或某一个字的用法等加以探讨。在交流会上，我指导学生对书中的许多感悟，如：为人处事、道德修养等联系到生活中，将书中的知识与生活想结合，将书读“活”。在交流会上，同学们经过读书、聊书过程后，吸收好的读书方法，了解更多的描写、叙事方法，在潜移默化过程中，学生养成了读书、思考的习惯。

四、“读书节”让学生的阅读得以升华

在每学期，我组织2—3次“读书节”活动：每个学生读一本好书，然后写一篇读后感。由于每个学生选读的书都是自己感兴趣的，则会认真思考中的内容，将书中的感悟由不完整到文字叙述过程中逐渐条理化、清晰化。在写读后感过程中，学生会对书中的1---2个问题去加以思考，为解决问题，他们会查阅资料，在与同学、师长等加以探讨，在思想的碰撞中解决问题，从而把书中的内容内化、吸收，真正获得滋养心灵的营养。对我感触较深的是学生李彬的读后感《我“母亲”的痛》，他在看了一本关于沙漠化的书籍后，引发了他对家乡水环境的担忧，于是他作了实地调查。在本镇曹家堰水库中有20多种鱼类，在堰坝下有两个纸厂，排放的污水直接流入小溪中，水面上漂浮着各种脏东西，水黑而且臭味扑鼻，水中无鱼儿游动，他在小溪边的污泥中找到一条黄鳝，头大呈三角形，身体瘦小，完成变异。同学们听了他的文章，心灵受到了震撼，增强了环保意识。

学生在阅读过程中，有各种各样的收获、体验。教师给予了一个平台，让学生分享快乐、分享收获，才能提高其阅读的积极性；教师给予了一定的指导，让其思想在各种营养成分下茁壮成长；教师给予一定的指导，让其阅读拓展到现实生活。兴趣是最好的老师，是孩子阅读的动力，让学生在读书过程中获得乐趣、积累经验，让学生从一本书拓展到另一本书的阅读，提高阅读的实效。

篇6：语文教学论文如何写

语文教学论文如何写

一、小学语文读写结合的利

在小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。

二、小学语文读写结合的法

1.以读促写、以写引读。以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。

2.需要挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的.，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。

3.要加强对课外阅读的指导，积累写作素材。大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。

篇7：浅谈中职语文教学论文

浅谈中职语文教学论文

浅谈中职语文教学

重庆市长寿职业教育中心 余 胜

【摘 要】当前中职语文教学面临着许多不利因素，存在一定的困境。中职语文教学要走出困境，提高语文教学质量，提高效率，需要从优化中职学校的人文教育环境，重视提高语文教师素养，激发学生的学习兴趣三个方面着手。

【关键词】中职语文教学；困境；对策

中职语文课堂教学处境尴尬，改变教学的无效状态是摆在每位语文教师面前的问题。语文教育家张志公先生说过：“今天谈语文教学改革，就是大幅度地提高效率”。中职语文课堂教学要提高效率，要提高语文教学质量，只有从转变教学观念着眼，在改革课堂教学方式及内容上谋求突破。

一、优化人文教育环境

教育管理者应树立“以人为主”观念，“人本主义又亦是以更看重人的自由、人格，以人的基本地位为前提来观察世界的思潮”。要加强以语文为主的人文素质教育，提高语文学科地位，切勿让民族浓厚的根基文化在经济时代的浪潮中被冲淡冲垮。在政策方面，确立中职学校发展和改革的人文目标，重视人文教育。中职学校不应削弱语文教育，而是要继续加强，增加课时量。21世纪是一个高度科技化、信息化、国际化和市场化的社会，社会中的每一个人都必须接受新的知识体系，形成新的价值观念、新的心理品质和新的知识体系。广博的基础文化、扎实的专业知识、必备的综合技能、健全的体格特征、以及对社会生活的广泛适应性等，是任何一个想在社会中谋得良好生存与发展空间的个体所必不可少的素质。这一些素质要求与个人的语文能力密不可分。因此，中职语文教育教学改革亟待教育界乃至全社会的关注与支持，亟待共同为后来者创设一个良好的语文学习环境。

惟有使专业教育与语文教育融合，让中职生既具备专业技能又具有人文素养，才能达到造就合格应用型人才的目的.。21世纪“语文的未来将是和谐的走势”。

二、提高语文教师素养

学校一切教育活动都要由教师来执行，教师的素质决定教育的质量。21世纪的中职语文教师应该具有先进的教育理念、较强的现代教学能力，要重视和加强教学研究，努力成为教材的开发者和终身学习者。

首先，中职语文教师要树立科学的教育价值观。教育的本质就是培养人，就是提高人的素质。从前人们对教育的价值过分强调为社会服务，而忽视了个人的发展。如今职业教育正在由能力本位教育向人本主义教育转变，即现在的教育价值观是既要为社会发展，又为个人的发展服务，“尊重个人需要与尊重社会需要具有高度的统一性、一致性”，是二者的有机结合。现在我国经济要快速腾飞，需要数以千万计的高素质的专业性、技能型的劳动者。要在整体上提高劳动者的素质，这就需要教师努力去关注教育价值观的转变。要树立面向全体学生的教育思想，把单纯接受学习、死记硬背、升学就业的教育目标，变为有意义的接受学习，培养学习的创造能力、实践能力、终身学习能力以及生存发展能力的教育目标。

其次，中职语文教师要建立新时代的教学观。我们要建立“以人为本”的教学观。教育的对象归根结底是人。学生是具有独立意义与巨大发展的潜力的人，他们既具有同一年龄层次相同的心理特征，又因为家庭条件、社会现象、生活经历等的不同而具有独特的思维、情感和知识能力。学生的这种独立性是客观存在而不以教师意志为转移的。学生是语文教学的主体，教师不可能代替学生读书、观察、分析、感知和思考，要想使用学生接受自己的指导，就要树立“以人为本”的教学观。尊重学生的个体独立性，在教学过程中紧密结合学生的个体需要，关注学生的能力水平，与学生平等地对话，使自己的教育和教学适应学生的身心发展规律，更好地激发学生发展的潜能。

最后，中职语文教师要具有现代教学能力。现代教学能力主要指要更新教育理念、课程意识，了解青少年身心的特点，善于将自己的知识变成学生的知识的教学艺术，良好的教育机智和教学语言，营造富有生气的教学气氛的才能，将学科知识、教育理论和现代信息技术整合在一起的能力，促进学生形成良好的道德品质和个性发展的能力，教师的研究意识和反思意识等。中职语文教师要学习先进、新鲜的教学法经验，从专业期刊及报纸、互联网上学习新知识，关注同行的研究，吸纳最新的研究成果，更要灵活地应用教育学、心理学的基础理论，把语文教学建立在科学的教育理论基础上。教师要不断自我学习，熟练地操作运用现代化教学设备，与常规教学手段相结合，从而力求最佳的教学效果。

三、激发学生的学习兴趣

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是最好的老师，兴趣是人们力求认识世界、渴望获得文化科学知识、不断探求真理而带有主观色彩的意向活动。当一个人对学习产生兴趣的时候，他就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习中去。我们要创造条件为学生搭建平台，教师讲课时尽可能与学生生活相关，与他们的经验相整合，能吸引学生的注意力。用风趣幽欲的语言，极具感染力的言词，使学生产生浓厚的兴趣和求知的欲望，并怀着期待迫切的心情渴望新课的到来。

只要努力优化中职学校的人文教育环境，重视提高语文教师素养，激发学生的学习兴趣，中职语文教学就应该会收到很好的效果。让我们走出误区，立足本岗，正视现实，以学生为中心，以培养学生语文能力为重点，潜心中职语文教学改革，这样就一定会迎来中职语文教学的春天！

【参考文献】

[1]张志公。《张志公自选集》。北京大学出版社。版；

[2]张楚廷。《课程与教学哲学》。人民教育出版社。版；

[3]（意）亚米契斯著。夏D尊译。《爱的教育》。广西师范大学出版社7月版；

[4]张华。《课程与教学论》。上海教育出版社。版；

[5]曹明海。《语文教育学》（修订本）。中国海洋大学出版社。版。

篇8：学科教学语文论文

学科教学语文论文

摘要：

在以往的小学语文教学中，存在着许多落后的教学模式，对学习语文造成了一定的障碍，笔者本着多年的小学语文教学经验，提出了以下几点探究式教学模式。

关键词：

小学语文；教学；探究式

《小学语文课程标准》提到要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。探究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识，解决问题，从而养成科学精神和科学态度的一种高层次的学习方式。笔者本着多年的小学语文教学经验，提出了以下几点探究式教学模式。

一、在教学中主动营造愉快气氛，快乐教学法

一份好心情会让我们做事的效率提高，事半功倍，赢得先机，在教学中也不例外。无论是小学、初中、高中还是大学，愉快的教学氛围给学生和老师带来的不仅仅是上课环境，还能帮助他们更好地学习和思考。所以，合理的教学氛围是十分重要的教学背景。目前小学语文教学中的探究式学习策略，对于教学有很多的新的要求，要求教师在合理的教学氛围下进行教学，懂得寓教于乐。而不是像传统的教学那样，不做任何的娱乐活动或者是在上课也没有一点点活跃气氛的行为，让学生在学习的时候感觉十分的压抑，不自然，造成呆板式教育。小学语文教学中的探究式学习策略要求的这一点，将能够很好地帮助小学语文教学活跃气氛，比如，小学语文中有一篇文章《坐井观天》，讲的是井底之蛙的故事，提示我们不要狭隘的看待这个世界，不要总是沉浸在自己狭小的空间里不能自拔。在教授的过程中，教师完全可以组织学生将这一课改编成小品来上，这样一来，学生的印象会更加深刻，对于教学也是极为有利的。

二、让学生学会自主分析

在传统的教学中，教师直接圈出教学重点和难点，让学生在盲目的情况下记住这些内容，这类的教学模式并不重视提问或者是引导学生，教学和以往的八股文没区别，不科学也不合理。巴尔扎克曾经说过：“问题，是开启任何一门科学的钥匙。”如今的小学语文教学中的探究式学习策略中，我们极力倡导教师改变陈旧的教学观念，通过老师不断地尝试新方法，把学生拉到自主学习这条路上来，帮助他们自主地思考和解决问题。

比如说，同样是在上《坐井观天》这一课的时候，教师不再像以前一样单纯地教授，直接告诉学生这篇文章所含的道理。而是在教学开始时，把问题先抛出来，让学生自组讨论，然后再让他们把讨论的结果大胆地表达出来，然后老师再进行班级点评。在讨论过程中，老师尽量靠边站，学生只能靠自己的'能力解决，如果实在解决不了，就把问题留下。这样一来，学生在课堂上的思维都会比以往活跃很多，教师在上课的时候也能够张驰有度，把一节课的效率提高。

三、走出传统教育的局限，扩展新的教学天地

在以往的传统教育中，教学课堂始终局限在一个狭小的教室里，学生端端正正的坐在讲台下面接受教师的教育，而教师努力做好教学前期的备课准备，在上课的40分钟里，努力地讲授该堂课程的重点和难点。这样的教育在小学语文教学中，收到的实际成效是微乎其微的。小学语文教学中的探究式学习策略中要求适当地加入一些辅助性的室外教学活动，帮助学生更为直观地学习。所以，笔者根据自己的实践经验和教训，并进行了一系列的分析和研究，认为主要要做好的事情有以下几点。

（1）在小学语文教学过程中，单一的教师讲授方式不应提倡，以往老师总爱把讲授作为重要的上课环节，其实，在教学的过程中，学生需要的是全面发展，即我们常说的：听、说、读、写四项全面发展。但是传统教学给予学生的只有阅读和写作，考试的时候主要是以阅读和写作为主，所以常常有教师对学生说，拿阅读和写作者得天下。确实，在以往的传统应试教学中，学生要想得高分，那就花费大量的精力在阅读和写作上。但是，小学语文也是一种语言的学习，一门语言并不仅仅是包括阅读和写作，以往的教学完全忽视了剩下的两项是不提倡的，会导致许多小学生在表达能力上都很差，听的能力也不强。因此在小学语文教学的探究式学习策略中，必须从上到下要求转变这样的教学模式，将听说两项也纳入到教学之中。

（2）突出学习的内涵，让学生除获得知识之外还得到做人的道理。教学好坏会直接或间接的影响到学生的未来，而小学语文作为一门基础性的学科，不仅可以传播中国自己的优良文化，也可以用在日常交流之中，是一门有内涵也实用的学科。那么，作为一门这样的学科，我们在教学的过程中，自然不应该仅仅局限在狭小的书本里，我们应该放开视野，在教学的过程中帮助学生综合学习，综合了解这门满腹内涵的学科。

所以，在教学的过程中，教师应该将一些重要的思想传达给学生，一些积极的正能量、积极的思维方式，通过课文很好地教授给学生。例如在学习《白杨》这一课的时候，学生不仅仅应该懂得白杨是一棵怎样的树，也应该明白白杨象征着什么样的人，学生在未来的发展道路上应该把白杨作为榜样。认真做好自己，成为一个像白杨一样的人。让学生在学习课文时无形之中又受到思想品德教育。这种综合教学是符合小学语文教学中的探究式学习要求的，这样的教学模式，不单单可以帮住小学生更好地掌握好语文知识，同时也能树立更好的人生观、价值观和世界观，对于他们未来的成长和发展很有好处。随着现如今时代发展和人才培养要求的不断变化，教学也要适应性地进行调整以达到最佳的教学目的。在小学语文课堂中引入自主探究学习，可以激发学生的好奇心和学习热情，再加上教师在关键时刻对学生进行引导，必能拉近师生间的距离，真正提高教师的教学效率和质量。

参考文献：

[1]冯爱秋,周华丽.小学语文学习态度状况的调查分析及建议[j].中国语文教育.(15).

[2]张朋会.小学语文学习现状及反思[j].中国小学教育.(04)

篇9：语文教学职教论文

语文教学职教论文

一、职教语文教学培养学生职业能力的必要性

随着时代的发展，教师的教育观念必须改变，教师在课堂上的角色也必须重新定位，古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”要求教师必须树立正确的职业教育人才观、教学观以及课程观等，更注重对学生能力的培养。职教语文教师不仅要具备基础语文素养，也要具备相关专业知识，例如，旅游管理专业的语文教师，必须具备历史、地理等方面的知识，财经类专业教学的语文教师，必须知道商贸方面的知识。

二、职教语文教学培养学生职业能力的有效策略

（一）优化教学内容，贴近职业需要

职教语文教学必须在课堂有限的时间内实现教学效率的'最大化，在写作和口语交际等方面优化教学内容，贴近职业需要。在写作方面，随着社会对学生职业能力要求的不断提升，与职业相关的写作能力也受到重视，在职教语文教学中，教师必须培养学生组织、改编以及发布相关信息的写作能力，重视写作训练。例如，面试过程中，简历和求职信的准备就是对学生语言组织能力和写作能力的考验。在口语交际方面，以梁启超的《敬业与乐业》为例，这是一篇演讲文，教师在教学中必须引导学生理解“反之也都是有趣的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生”以及“百行业为先，万恶懒为首”的涵义，以进行职业素养教育。此外，教师可以让学生演讲这篇文章，创设交际情境，让学生亲身体验，从而锻炼学生的口语交际能力。

（二）增强主体意识，培养创新能力

职教语文教学应该在教学过程中，注重学生的个性发展，增强学生的主体意识，注重对学生职业能力和创新能力的培养，教师要充分发挥其引导者、参与者以及合作者的重要作用，锻炼学生的自学能力、人际交往能力以及创新能力。培养学生创新能力，必须注重学生的知识积累，拓宽学生的知识面，例如，教师在讲授韩愈的《师说》时，可以增加对作者文学主张的介绍，如“文学明道”、“文道结合”、“宜师古圣贤人”等，同时讲解此文学主张对当今时代文学创作的影响，拓宽学生的“文学”的理解，增加知识的积累。此外，教师可以把创新能力的培养渗透到教学的各个环节之中，让学生在课堂上畅所欲言，活跃思维，激发学生创造性的学习动机，提高创新能力。

（三）重视学用一致，提高应用能力

在职教语文教学中，加强对学生“听、说、读、写”等方面应用能力的培养，提高学生的综合素质。教师可以通过创设教学活动提高学生的应用能力，例如，演讲、面试、辩论等教学活动，锻炼学生的语言表达能力和灵活应变能力，通过求职交际的情境模拟，让学生体验情境，训练口语交际方面的技巧，从而提高“听、说、读、写”等方面的应用能力。

篇10：语文教学论文的

语文教学论文：树立科学练习观提高练习有效性

彭丽丽

近年来，各种思潮蜂拥而至，多种理念急剧交汇，今天学“洋思”，明天学“后六”，语文课堂也花样百出、精彩纷呈、热闹非凡，使得许多教师无所适从，甚至迷失了方向，往往“捡了芝麻，丢了西瓜”、“学了形式，丢了本质”。对练习的认识，更曾一度迷惘，谈“练”色变，认为练习就是应试教育，练习就是“题海战术”，练习就是机械、重复、刻板教条，练习就是不人文等等。由于语文教师对新课标的理解失当，对练习的重视不够，语文课堂练习也渐次被弱化。即便是有课堂练习，或随意、或机械、或盲目，实现不了语文教学的目标。叶圣陶先生曾说过：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”所以，正确认识练习，树立科学的练习观，优化基础性练习和发展能力练习内容的设计，是提高语文教学有效性的重要途径。

一、准确理解，科学定位

俗话说：光教不练是假把式，光练不教是傻把式，边教边练，是真把式。练习是语文课堂教学过程中的一个重要部分，决不是它的附庸。通过练习，可以促进学生储备知识，理解与巩固知识；可以促进学生训练思维，形成能力；可以促进学生深化认识，升华素养。科学、有效的练习是提升语文素养的重要途径。

需要明确的是，新课程理念下的练习应有别于传统意义上的练习。传统的练习仅是对教学的补充，对知识的`机械的强化训练，方式陈旧、呆板以及大量无味的重复练习，要求规范、统一。而与新课程标准一致的课堂练习，重在面向全体学生，追求每一位学生的个性发展，是生成性、发展性训练。形式上，从传统的“独立思考，独立完成”转向多样化，如“生生合作”、“师生合作”；层次上，因人而异，体现差异，分层要求，尽量知识性、趣味性并重；内容上，从侧重“温故”转向“探究创新”，“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”；练习目的，是引导学生巩固知识，活用知识，培养能力，体现和提升学生的情感、态度和价值观。

二、分层练习，实现全效

苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。义务教育阶段的学生，没有经过筛选，学生的发展不均衡，知识本身也具有层次性，而面向全体学生，使每位学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。所以，既要面向全体学生，重视巩固基础知识，又要面向优等生，重视创新能力的培养。有基础性练习和发展能力练习的内容，有低、中、高等不同层次的题，要求人人参与，但量上要求不同。这样既照顾了后进生“吃的少”，便于消化，又照顾了优等生“吃得好”，有利提高，还照顾了中等生“吃得饱”，促进发展。这样，既消除了后进生的畏难情绪，又保护了优等生的积极性，还挖掘了中等生的潜能。所以练习不能搞题海战，更不能主次不分，要分层次，要有针对性，力求实用，实现全效。

三、丰富形式，激发兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要力求练习内容丰富、形式新颖，体现出多样性和趣味性，这样的练习才能充分吸引学生的注意力，激发兴趣，调动学生的积极性，使学生乐做好记。

练习形式可以百花齐放，可师生互动，自主学习、合作学习，可口笔并重，操作演练。形式因内容而定，同一内容我们可用多种形式表现，形式一变，思路也就变了，也就增加了思考性和趣味性。丰富多样的形式，自然更能激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，也就自然有了学习的积极性、主动性。

好的内容需要科学多样的形式来突破，如同样是语音练习，可以变换成三种形式：

1．给加点的字注音；

2．根据拼音写汉字；

3．选择注音正确或错误的项。如：成语的积累，可以设计为出处、讲故事、同义比较、接龙等，枯燥的知识还可以以猜谜、对联、编故事和编顺口溜等形式来完成，如标调口诀、“而”字的用法与含义用故事的形式展示等。学生为能求“解”，愿意去讨论、去寻求答案，学习就非常主动、有效。

四、着眼发展、创新练习

课堂练习的设计要有远见，这个远见就是要着眼于学生的可持续发展，培养学生的创新精神。因此，教师在设计练习时要注意激发学生的创新意识，激活学生的创新思维。“教材无非是例子”，最终要从走进文本到跳出文本。因此，要拓展思路，把对学生的语文训练适时延伸、拓展到课外。

一般说来，在课内学习的基础上，可从两个方面着手：一是布置拓展练习，扩展语文学习的外延，提高语文学习的深度。如：学完《-厘米》后，为了让学生更深入地体会母爱，可设计如下作业：向全班学生征集“献给母亲的一句话”，装订成册，书名为《悠悠寸草心》，将在班上发行。这样开放性的练习，既激发了学生的学习激情，促进了学生的全面发展，培养了学生的创新精神，又可以让更多的学生参与进来，提高了参与面与参与效益；二是安排延伸阅读练习，设计、推荐、要求完成阅读体同法异的文章。这是一条帮助学生走向广博与精深的有效途径。如：在学习了《济南的冬天》后，可以要求学生进行拓展阅读《西湖的雪景》。

语文课堂练习是一个复杂的、系统的整体，它内容丰富，涵盖面广。但只要教师转变观念，树立正确的练习观；平时用心收集，建立题库；注重筛选整合，科学预设；精心实施，强化反馈和矫正，努力做到环环相扣，互相呼应，共同作用，就能逐步优化，逐步提高练习的有效性，从而提升语文教学的效果。

篇11：语文论文教学指要

语文论文教学指要

本组教材包括两篇看图学文，一篇讲读课文，一篇阅读课文和一个基础训练。本组课文的思想教育要求是教育学生学习革命先辈的忘我工作精神和革命乐观主义精神，懂得我国古代劳动人民有着无穷的智慧，现代建设者们有着崇高的思想境界，激发学生继承革命传统，从小树立远大的革命理想。

本组教材在词句训练的基础上，逐步转到读懂自然段的训练上来。首先要求读懂自然段里的每一句话的意思，在教师的指导下理清句子的顺序，理解句与句之间的关系，说说一段话的大概意思。

在观察的基础上有顺序地说一段话。能根据观察到的，或想到的写一段话，要把句子写通顺，写连贯。

关于看图学文一、观察图画，理解图意教学本组的两篇看图学文时，要注意培养学生有顺序、有重点地观察的能力。具体有以下两点：

一是指导学生从整体到局部再回到整体的看图方法。

例如《八角楼上》，先从观察人物着手，知道谁在干什么，从总体上感知毛主席右手握笔，左手拨灯芯，在油灯下写文章，然后观察局部，仔细观察毛主席的衣着、写文章时的神态以及竹椅、毯子、清油灯等周围的事物，最后再作一次整体观察，懂得整幅图的意思，在一个寒冬腊月的深夜，毛主席在清油灯下专心致志地写文章，为中国革命的胜利指明道路。观察时由人及物，弄清人与物之间的关系，从而全面理解图意。

二是引导学生展开合理的想象，理解图外之意。

由于课文采用的是单幅图，留有广阔的想象空间。除了引导学生直觉感知画面上的内容之外，还要由表及里地启发学生展开想象，补充画外之意。例如《八角楼上》毛主席凝视这星星之火一句，就要引导学生从画中毛主席的神态去想象，弄清这星星之火不仅指清油灯所发出的光，还象征着当时的革命力量，星星之火可以燎原，对革命充满了信心。又如《艰苦岁月》中看到了未来，看到了希望这一段，教师就得让学生从画面上小红军的神态中展开想象，弄懂希望和未来指的是什么。

在观察图画时要注意与文字的相互对照，不宜集中过多时间用来看图说话。看图也应该分层要求，逐步加深。

二、词语的理解和积累本组课文要求理解和掌握的新词大致有三类。

一类是学生生活经验中较为熟悉的，或者通过图画的形象能直觉领会的。如《八角楼上》的毯子、竹椅、灯芯，《艰苦岁月》中的颧骨、额头、偎依、侧耳倾听等，对这类词语，教学时要充分发挥图画的直观作用，结合看图帮助理解；另一类是图画上不能直接反映的，如寒冬腊月、寂静、悠扬、战斗岁月等，需要通过图文对照，从具体的画面中展开想象，在读文时细加体会，有的则需要通过演绎、比较、找近义词等方法加以理解，例如夜幕降临，让学生换一种说法试一试（天渐渐黑了）。教学寒冬腊月这个词可以进行词素分析，先理解腊月的意思，再理解整个词的意思是冬天最冷的时候。再如沉思，则通过观察图画中人物的神态凝视着灯光，静静地在想，想了很多很多，再启发学生，当时毛主席可能会想些什么，联系星星之火，提高对词语的整体理解能力。教学寂静、悠扬、出神等词语，可以启发学生运用找近义词的方法来理解。再一类是比较抽象的词语，如《艰苦岁月》中可能、也许等词，则要通过反复朗读，体会语感来领悟。

三、句子训练本组两篇看图学文中比较典型的句子有：

①每当夜幕降临的时候，八角楼上的灯就亮了。

②这是个·寒·冬·腊·月的深夜，毛主席穿着单军衣，披看·薄毯子，坐在·竹·椅上写文章。

③一位十来岁的小红军偎依在他身旁，右手托着下巴，侧着耳朵倾听。

句①，要注意句子的双重意义。从字面上讲，天一黑，八角楼上的灯也就亮了，实际上还有另一层意思：毛主席每天晚上都在灯下工作。同时要指导学生用每当时候就的句式练习说话造句。句②，着重引导学生体会句中加点词语在表达中的作用，体会毛主席当年工作条件之艰苦。句③，可去掉句中的修饰成份与原文作比较，体会作者如何把句子写得具体、形象。

四、阅读训练

1．从图入手，图文对照。阅读时可从看图着手，指导学生从整体上看懂图意，以达到把握文意的目的。这一阶段不能用时过多，不要把这一过程变成看图说话的训练，只要对图画的内容有一个整体感知后，就适时转入学文，看作者是怎样运用语言文字来表达图意的。在深入阅读时，要随时进行图与文的相互对照，借助图画形象，理解文中的词句，凭借图画中人和物之间的联系，展开合理的想象，以加深对文意的理解；学文之后，指导学生用自己的话复述图意，引导学生把自己表达的语言与课文的语言相互对照，对学生进行连句成段的训练。

2．理解句与句之间的关系。对三年级学生来说，不仅要读懂每一句话的意思，而且要理解句与句之间的关系，看句子与句子是怎样有顺序地连接起来的。这是段的训练的重要内容。如《八角楼上》的第2自然段，一共有4句话，都是讲毛主席写文章的。前3句具体描绘了图画上的内容，第4句是对前3句的总结。教学时要通过图文对照来理解，第1句讲毛主席当年处在艰苦的环境中。先交代时间，寒冬腊月的深夜，即一年中最冷的时候，在这样寒冷的天气里，毛主席却穿着单军衣，坐在冰冷的'竹椅上；第2、3句讲毛主席怎样写文章，引导学生体会句子表示动作和神态的词语；第4句主要讲毛主席写什么样的文章，以及这些文章所起的巨大作用。指导学生理解每句话的意思和句与句之间的内在联系。培养学生连句成段的能力。

3．注意前后的联系。文章是一个整体，字、词、句、篇之间有着内在的联系。阅读时，要引导学生从相互联系中去思考问题。如《艰苦岁月》中的一段话：红军打退了敌人的又一次进攻，在山坡上休息。怎么知道又一次呢？就要引导学生在第二段中找答案，如赤着脚，衣服很破了，腰里挂着驳壳枪又如：这位老红军，很可能原来是个长工；小红军呢，也许原来是个放牛娃。先要让学生理解可能、也许的意思，然后启发学生在阅读中思考，作者是根据什么来猜想的？

关于讲读课文讲读课文《赵州桥》是一篇说明文，文中配有一幅插图，与前面的看图学文形成一个梯度。

1．阅读训练根据状物一类课文的特点，宜通过下列读书步骤让学生进行阅读实践。

初读课文初步理解课文中的生字新词。懂得赵州桥的概貌、位置、设计者及建造的年代；理清作者写了赵州桥的哪几个方面，初步懂得每个自然段所说的主要内容。

为了检测学生的阅读效果，可让学生填写下表：桥名地点设计者建造年代距今已有年的朝深入阅读理解赵州桥雄伟、坚固和美观的特点，懂得一个自然段内的句群结构和连句成段的顺序。可设计填空题促使学生进行思考。五十多米长的赵州桥，全部用砌成的，桥下没有桥墩，只有一个，大桥洞顶上的左右两边，各有。这种设计既可以，又可以。这样的设计，在世界上还从来没有过，所以说这是世界建桥史上的一个。熟读、美读体会作者如何运用语言文字把赵州桥的特点写具体的。同时品味词句、积累语言、学习背诵等。在阅读的过程中也应十分注意读懂句与句之间的内在联系。当学生通过自己的阅读和教师的指点，对赵州桥的特点作出概括后，接着就让学生进一步阅读，环绕雄伟、坚固、美观三个特点，分别找到相应的句群和段落。

例如写雄伟，第二段中的第1句是作概括说明，第2句以桥的长、宽作具体说明。写赵州桥设计的特点，同样要求学生搞清段内的层次结构，第3、4句写桥洞的特点。第5句写两种桥洞的作用，第6句总结说明这种设计的优点，通过既又的句式，两个减轻来说明设计是十分高超巧妙的，是世界上从来没有过的，所以说是世界建桥史上的一个创举。当学生学完一段后，再理一理这6句话的排列顺序，最后要求学生用既又的句式概括段意（赵州桥既雄伟又坚固）。在学习最后一个自然段时，抓装智慧和才干这一词组返顾全文，说说课文中哪些地方表现出我国古代劳动人民的智慧和才干。在学习第3段时，抓住概说与具体描述之间的关系，同时可作拓展迁移的写段训练。选一幅有关建筑或雕塑群的图画，学习这一段概述和具体描述的构段方法，写一段连贯的话。

关于阅读课文《帐篷》

1．在解题感知全诗大意时，让学生理解这篇课文其实是在写勘探工人。帐篷就是勘探工人们的家，而且是流动的家。

2．在指导学生深入阅读时，可抓住诗中的有关词语，启发学生思考：为什么说一个个帐篷是我们流动的家？体会勘探队员哪里需要就到哪里安家的胸怀。为什么说他们是荒原野地最早的住户？（反映勘探队员的家安在荒原野地上）探索、开发、架、修这些词语写出了什么？（勘探队员们的任务及对人们的贡献）敏锐一词告诉我们什么？（理解勘探队员的辛勤劳动使祖国面貌发生了迅速的变化）荒凉和繁华是一对反义词，读读诗中的最后两句话，说说意思。（把建设的成果留给了人们，而自己却又去开发另一个荒凉的地方，反映了勘探工人崇高的思想境界。）

3．反复朗读，加深理解。

篇12：语文教师教学论文

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”把“阅读教学”定位为是一种“对话”，无疑是对传统教学的突破，折射出素质教育的理念之光。对话教学，是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、对话精神为主导的教学形态。如何领会对话教学的真谛，并有效实施于课堂教学实践之中，值得我们认真研究和探索。

一、课堂对话的理论基础

1.课堂对话的文艺学意义。作品的意义并非是文本产生于作家手下时就凝固了的，而是由读者参与逐步发掘出来的。而不同的读者，由于时代、地域、阅历以及个性的差异，会对作品的意义有不同的理解，这就要求阅读主体不能被动地、机械地接纳文本，而是调动自己的生活积淀，与文本展开对话，并充分运用自己的想象力、创造力去填补文本意义的空间，进而获取属于自己的情感体验和精神享受。

2.课堂对话的教学论意义。现代教学论认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求的新的发现，从而打到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

3.课堂对话的.社会学意义。从社会学观点来看，学校是一种社会组织，班级是这种组织中的基本单位，而课堂既是个人学习知识的场所，又是人们相互交往的舞台，课堂教学过程中师生之间的互动关系构成了课堂教学的主要过程。

二、课堂对话的基本特征

1．对话主体的平等性。对话教育认为，教师与学生是教学的双主体，教师只是“平等的首席”。

2．对话过程的互动性。教学的实质是师生对话交流，对话的过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程。

3．对话信息的生成性。教学中，书本向生活回归，学生的个人知识、直接经验、生活经验也将成为重要的课程资源。为此，教师既要引导学生走进教材，与教材平等对话，又要让学生超越教材，培养创造性的学习意识。

3．对话结果的多元性。个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性，这就使得课堂教学中的对话内容更为鲜活，空间更为广阔，情态更为开放，对许多问题的看法和结论往往不是单一的，而是多元的。

三、课堂对话的实践应用

在阅读教学中，主要存在着学生与文本、学生与教师、学生与学生这三种对话形式，其中，学生与文本对话是主要的，是阅读教学的中心，师生、生生对话必须紧紧围绕这一中心而展开。所以，课堂上表现出的三种对话形式往往不是界限分明，相互孤立，而是互动联系、融为一体的，并贯穿于教学的各个内容、各个方面、各个环节。这就要求教师要善于把握时机，引领学生进行多方位、多层次、多角度的课堂对话：1.在理解性阅读中对话；2.在体验性阅读中对话；3.在批判性阅读中对话；5.在发展性阅读中对话。

篇13：小学语文教学论文

一、平等、和谐的师生关系是营造良好氛围的前提

语文学科本身就具有较强的人文特征，教学中，教师不能违背语文的学科特性。教师要营造宽松愉悦、平等和谐的课堂氛围来体现语文的人文性特征。人与人之间本来就是平等的，师生之间更应该相互尊重、相互信任、互相帮助、互相促进，以形成团结一致、共同发展的良好势态。只有这样，学生才能对学习产生浓厚的兴趣，才能最大限度地发挥自身的主观能动性，才能以最佳的状态投入到语文学习中去。轻松愉快的课堂氛围乃师生关系和谐发展的基石、师生沟通心灵的桥梁。曾记得《列夫托尔斯泰》一文中描写托尔斯泰眼睛的一段话：“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。”学生对此感到疑惑不解。此时此刻，我便想到了《西游记》中各位大仙的兵器，并以此来激起学生的兴趣。我说道：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去?”学生齐声否定后，我又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?”学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能!我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。所谓‘吸进去’就是指将知识记入脑海中。”我接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”。最后，在轻松愉快的氛围中让学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。教师要放下“唯师是从”的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由。教师要重视语文课堂教学氛围的营造方法，要尊重学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见。教师要鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。只有教师彻底放开学生的手脚，为他们搭建自由表达、自由活动的舞台，让他们尽情的想象，尽情的表达自己的想法，最大限度地发挥自身的聪明才智，其学习效果才能达到最佳，课堂氛围才能良好。

二、动手操作是调动课堂气氛的抓手

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”教育家短短的一句话道出了实践操作的强大力量。由此可见，在课堂教学中很有必有培养学生的动手操作能力和意识。如为了给学生创造一个浓厚的读书氛围，我让学生自己动手布置教室。学生通过想象、查阅资料、合作、动手操作，在很短的时间内使我们的教师变得书香四溢。在这个过程中，学生不仅锻炼了的动手能力，而且锻炼了思维能力。

三、多媒体技术是营造课堂氛围的助手

多媒体技术融声形于一体，在辅助教学方面具有独特的优势，它可以将教学内容以多种形式呈现出来，给学生以生动形象之感觉，从而极大地调动学生的学习兴趣。虽然多媒体辅助教学具有很强的优势，但是教师切忌泛滥使用多媒体，也就是说多媒体的使用要适时、适事。如在教学《芦花荡》一课时，首先，我播放了《小兵张嘎》的片尾曲，并加上旁白；同学们，刚才大家听到的插曲出自哪部电视剧？（学生回答）故事中小主人公主要活动的地点是哪里？（学生回答）同时，我适当配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，苇田无边，水道纵横，足有两三千条，极为壮观，是旅游爱好者观光游玩的一大景点。可就在60年前，这里曾是抗战大舞台，演绎过无数个英雄传奇，今天我们就顺着孙犁的《芦花荡》去结识一位老当益壮、让敌人闻风丧胆的传奇英雄。然后，我板书课题：《芦花荡》，并紧接着播放配乐配、范读课文等，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受。

四、教学设计是提高兴趣的保障

学生只有对教学内容充满兴趣，才能表现出强烈的求知欲，课堂氛围才能积极活跃。因此，教学活动的设计必须符合学生的心理特征。如教学《芦花荡》一课时，我结合问题情境开展小组合作教学。在学生初步感知课文内容后，我出示了两个问题：老头子最后与两个女孩儿告别时说了些什么话？老头子会因为这次失误而改变性格吗？学生看到问题兴趣便油然而生。紧接着，我让学生在事先分好的小组里展开讨论、进行探究。学生在问题的引领下讨论得有声有色。这种活动给了学生自由学习、合作学习的空间，他们可以在自己的小组内尽情想象、尽情表达，极大地调动了他们学习的积极性。

五、结语

总之，教学有法，教无定法。我们教师只要充分做好课前准备，了解学生的心理特征，就一定能寻找到营造良好课堂氛围的方法，使我们的语文课堂充满活力。

篇14：小学语文教学论文

一、正确认识学法指导的意义

语文学法指导是现代教学论的重要思想，是培养学生自学能力、提高语文教学质量的基本途径和重要保证。注重学法指导适应新课程改革的要求，顺应时代的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养学生综合素质的需要。尤其在大力倡导素质教育的今天，学法指导已被众多的教育工作者所重视，并在自己的教学实践中大胆地探索着。实际教学中，由于受应试教育影响，学法指导一直没有受到足够的重视，教学中一直未能突破“老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生记”的藩篱，这显然与课程改革提倡的的精神理念相违背。教学中，教的唯一目的是促进学生学习，教师要为学生的发展着想，不仅要使学生“学会”，更重使学生“会学”。叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。因此，教师要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”吕淑湘也说：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”因此，我们在重视研究教法的同时，更要重视学法的研究，努力让学生在学到知识的同时，学会学习。诚然，作为教师不可能把世界上所有知识教给学生，但我们却能把掌握知识的方法教给学生，培养学生自主学习能力，这是语文教学的根本要求，也是阅读教学的最终目的。

二、准确把握学法指导的常用方法

（一）讲授法

将行之有效的学习方法直接告知学生，让学生在学习中尝试练习并反复实践，直至熟练。如理解词义句义法、概括中心法，修改文章法等。

（二）总结法

所谓总结法就是不直接告诉学生方法，而是在教学过程中教师结合学习内容给以示范演示，使学生明确采用的哪种新的学法，并密切关注学习过程，学后引导学生发现领悟、总结归纳。

（三）示范法

利用典型范例指导，学生依照方法步骤尝试学习，达到掌握的目的。如修改病句的“读－找－想－改－读”法。

（四）对比法

教材中类似的内容要采用类化的方法，不同的内容要选择不同的学法。教师要引导学生针对文本内容对采用的学法进行比较筛选，精选出最恰当、有效的学法。

（五）迁移法

利用已掌握的学法去学习新的内容，根据内容变更创新学法。如古诗及现代诗歌均可采用迁移法学习。

（六）模仿法

教师示范，让学生进行模仿。低年段朗读让学生模仿范读、录音及应用文的仿写等。

（七）渗透法

将方法渗透融合在教学过程中，学生通过反复体验实践掌握方法。

（八）尝试法

学生在尝试自学中，教师适当点拨，在交流合作中归纳总结新的学法。

（九）还原法

对于可正反操作的双向性内容，可采用还原法。如扩句缩句、陈述反问互改等，通过双向训练，可提升学生的逆向思维能力，总结出新的方法。

三、合理设计学法指导的步骤过程

（一）示范展示环节

小学生受年龄及心理限制，逻辑思维能力较差，因而在授课起始，教师不便向学生直接讲授或灌输抽象的学习方法。若直接讲授，很难被学生接受，效果会适得其反。学生即使接受了也只是机械地记忆套搬，根本谈不上深入理解和主动应用。因此，在学法指导的第一环节，教师必须结合教学内容和学生实际，通过示范演示，使学生从教师的教法中感受学法，领悟学法，让学生积累具体形象的感性认识。需要注意的是，教师在示范过程中，要切合学生实际，由易到难，由简到繁，循序渐进，不能一蹴而就，要做到过程步骤明晰，层次脉路清楚，方法鲜明形象，易于把握操作，这样学生才能从中发现和领悟学法。

（二）反思归纳环节

通过第一环节的感受了解后，学生积累了一定的感性认识，第二环节中教师必须及时引导学生对第一环节的学习过程进行简要回顾与复习，指导学生从教师的教法示范演示过程中领悟和发现学法，将学习过程中发现、领悟到的学法归纳出来，使感性认识上升为理性认识，这样学法才会在学生的心田与脑海中扎根，从而对学法的认识更加明晰和深刻。

（三）实践运用环节

第一环节的感受领悟和第二环节的总结归纳，已为后期的尝试应用奠定了坚实的基础。但领悟和归纳学法只能是学法指导过程中必不可少的核心环节，而不是终极目标。进入第三环节，教师要结合阅读教学实践指导学生将领悟总结的学法大胆运用于尝试练习之中，让学生通过一定量的自学实践练习才能真正掌握学法，并不断熟练应用学法。只有这样，学生自主学习的能力得以巩固并逐步提高进而内化为学生自能读书的能力。

（四）检查巩固环节

学生通过一定量的尝试练习之后，学法是否真正被内化或掌握，还不能定论。此时，教师必须采用得力措施和恰当的方式及时检查学生对学法自学运用的效果，掌握并了解学生对学法的掌握情况。在这一过程中，检查巩固环节是不可或缺的基本环节。教师通过对学生学法自学运用效果的检查，能及时肯定学生在学法运用中取得的成绩，使学生及时获得成功的满足和喜悦，不断激励学生运用学法的的热情和兴趣，也能及时纠正学生在学法应用过程中出现的问题，引导他们在以后的学习中不断改进并逐步完善。

四、结语

总之，学法指导中教师必须充分结合教材内容和学生实际，善于把握教材中不同内容和文体的特点，结合教材内容精心设计学法指导的程序步骤，合理选用学法指导中的基本方法，只有这样，才能切实培养学生的自学能力，真正实现和达到学生自能读书的目标。

篇15：小学语文教学论文

一、运用信息技术进行拼音教学

传统的拼音教学只是示范发音，学生观察模仿，反复练读，教起来费时费力，而运用信息技术后，学生普遍认为学习拼音有趣、有情、有意。如我在教学前鼻韵母、后鼻韵母时，利用多媒体课件自制“舌位图”，让学生直观地看到舌位、气流是如何变化的，接着适时、适度地加以解说，这样学生学习的兴趣更加浓厚，教学的难点迎刃而解。另外，通过“舌位图”还可以对前后鼻韵母的发音进行对照，比较异同，加深理解。这样，学生学起来有趣轻松，且省事省力。又如，在训练学生拼音拼读时，我搜集了一些学生熟悉的图片输入计算机，并对其剪辑加工，再配以音响，采用灵活多样的方法（如比一比、猜一猜等形式），对学生进行拼音拼读训练，拼读正确后音响会发出鼓掌声，拼读错误后音响会发出告知通知。这样一来，学生强烈的学习欲望便被激发出来。接着再组织讨论、评议、改正，再拼读、再评议、再改正，逐步自我完善，不仅提高了效率，还让学生直接感受到了成功的喜悦，调动了学生的主动性，达到了逐步掌握的目的。总之，在实际的教学过程中，我们可以运用信息技术设计不同的练习，让学生去学习自己感兴趣的知识，以获得较好的学习效果，提高他们学习的积极性和主动性。

二、运用信息技术进行识字教学

识字本身是单调而枯燥的，低年级学生的自制力占劣势，再加上单调、枯燥的识字教学，在一定程度上影响了教学效果。而低年级以识字为主，随着所学的字越来越多，学生年龄小，短时记忆占上风，遗忘率较高，学到后面的生字，前面的又忘了。针对这一情况，教师往往习惯采用挂图或卡片等辅助教具来进行教学，希望通过卡片的反复运用，加深学生的记忆，达到识记的目的，或者通过抄写、听写来加强记忆，但效果总是不够理想。反复听写过的生字词，学生还是会在下次的听写中出错。那么，怎样才能提高识字的效率，巩固记忆呢？我认为可以利用信息技术，遵循汉字构字特点，把枯燥、生涩的汉字形象化、生动化，帮助学生摸索出加减法、部首法、象形法、会意法、故事法等识字方法。同时，多媒体课件的适时演示，还能缩短教学时间，提高教学效率，让学生在短时间内深刻地记忆这些方法。如在教学“村、桃、过、跳”这几个字时，先出示：“村、桃、过、跳”这几个字，让学生观察这几个字有什么特点。学生说出村是由“木、寸”两字合在一起组成的，桃是由“木、兆”组成的。根据学生的这一发现，我演示两个字组合在一起成为一个字的动画过程，有效加深了学生的认知，达到了突出重点的目的。又如合体字可以用不同的颜色对比显示，像树、叶、林、听等合体字，部首用红色标出，鲜明的色彩强烈地刺激着学生的感观，同时闪动偏旁，加强刺激，让学生感觉认识记忆汉字不再枯燥，反而每一次都有一种新鲜感，学习兴趣越来越浓，教学效果越来越好。

三、运用信息技术有效进行阅读教学

信息技术在阅读教学中，能充分发挥自身的特点，从声音到图像，从静止的画面到生动的动画，让学生从对文章感性认识上升到理性认识，从抽象走入具体，从而对所阅读的内容有更进一步的认识。例如，五言古诗《锄禾》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”对于过着幸福生活，远离农业生产的一年级学生来说，根本无法理解田间劳动的艰苦，更不懂得粮食的来之不易。为了让学生认识到这些，并在今后珍惜粮食，我采用了投影教学，制作了一幅活动投影片：一位白发苍苍的老农正弯着腰、弓着背给幼小的禾苗锄草。头顶上是火辣辣的太阳，老农脸上的汗水一滴滴滚落下来。当我把这些投影展现在学生面前，教室里瞬间鸦雀无声。突然，有一个学生情不自禁地说：“这位老爷爷腰老那么动，多累啊！”接着，又出现了“还有看太阳多热，把老爷爷烤得直流汗”“田里的劳动真辛苦啊”“长大后，我要发明许多机器，为人们劳动”……当我出示一碗米饭并随老农的锄头动起来时，有些学生在小声议论：“以前我不爱吃馒头，曾把吃不完的馒头偷偷扔掉过，以后我再也不扔了。”“对，以后我们一定要珍惜粮食，每一粒粮食可是农民伯伯用辛勤的劳动换来的呀！”结果一节课下来，我几乎没有太多的语言，学生就理解了诗意，并且把诗中蕴含的道理深深地渗入了思想里，达到了预期目的，轻松完成了学习任务。

四、结语

总之，信息技术在小学语文教学中的作用是显而易见的，它为我们的教育教学带来了无限的生机和活力。作为语文教师，我们要利用好信息技术，发挥信息技术的优势，让它更好地为教学服务，推进教育教学的发展。

篇16：一年级语文教学论文

一年级语文教学论文

汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长（约一个半月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。笔者在长期低段语文中，发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：

1.学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。

2.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。

3.学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

4.部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。

5.学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。

6.拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。

7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。

产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致有如下几类：

1.方言环境的影响

宁波属于“吴方言区”，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。

2.拼音自身的影响

此类障碍主要有：

（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。

（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。

（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。

（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。

3.学生生理心理特点的影响

由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.

4.教师课堂教学的影响

有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是煎熬，影响了他的听课注意力，这真是“学生学得被动，教师教得无奈”。

那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？笔者认为可以从以下几方面着手：

一、抓心理，寓教于乐，激发学习兴趣

据研究资料表明，小学生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持20分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小学生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。

笔者在教学复韵母“ai、ei、ui”时，设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中，对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时矫正发音；接着在学生读会的情况下，笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。这样每当学生注意力要松懈的“关口”，笔者都设计了一个游戏，激发学生的学习“兴奋点”，刺激学生兴致勃勃地学下去，忘记了精神上的疲劳，变“要我学”为“我要学”。就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务，熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。

在多年拼音教学中，笔者发现当拼音作为符号单独存在时，因抽象学生识记存在一定的困难，可一旦把拼音放在具体的语言环境中，让它与学生熟知的生活密切联系之后，就能起到事半功倍的效果，学生会学得快快乐乐，记得轻轻松松。例如，在教“zhi chi shi ri”这一课时，有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。在课后笔者反思了自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：“zh是妈妈，i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。”听了这个故事，学生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了“chi shi ri zi ci si”。

整体认读音节表的最后九个音节（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）读起来没有什么规律，许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。今天好不容易记住了，默写正确了，可过了一段时间又把“知识还给了老师”，这种情况让笔者头痛不已。后来我试着把音节顺序改变并加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，无圆月云影”。为了增强教学效果，我特意搜索到一幅与此句相配的图片，问学生：“图片上画的是什么？”学生回答：“地上湿漉漉的，好像下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。”于是我趁机出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”让学生拼读记忆。就这样，通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节，学生轻松记住所编的这句话，自然就牢牢记住那9个整体认读音节。由此可见，教师根据拼音教学的需要，合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化难为易，激发学生积极探求知识的兴趣，从而强化拼音教学。

二、巧放手，引导参与，让课堂动起来

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。在拼音教学中，教师要敢于放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲就会得到完美的体现。拼音字母中形近的比较多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。为了让学生分清这些字母，记准记牢，在教学中笔者让学生观察字母形状自己编歌诀来辅助记忆。在老师的启发下，学生智慧的火花四溅，例如：“伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt，一扇小门nnn，两扇小门mmm，一根小棍lll，小棍带点iii，i带尾巴jjj。”这样就赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言，分清了并记牢容易混淆的字母。同时训练了学生的`思维，丰富了语言积累，更重要的是在实践过程中给了学生展示的机会，享受到了成功的喜悦。

低年级小学生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行“手舞足蹈”，充分让他们展示自我。笔者在教学拼音时就启发学生自己编“汉语拼音手指操”。学生充分发挥自己的想象力，用食指和大拇指围成一个圆形表示“o”；用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……在教学“b—dp—q”这两对最容易混淆的形近声母时，笔者让学生动动脑筋，怎样用手指来区分它们的不同，从而帮助自己记忆？没想到学生的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花，小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力！他们用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据的圆形的不同位置表示“bdpq”。这些活动既使学生大脑从多方面进行分析综合，又激发了学生学习的兴奋点，使学生学得轻松愉悦，从而提高了拼音教学的效率。

三、教方法，举一反三，培养拼读能力

拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。整体的音节是由声韵母这些零件组成的，因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生囫囵吞枣，死记硬背。课文中最早出现音节拼读的是第3课“ba”，因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。笔者在教学时，先指导学生看懂拼音方法图（小姑娘在推卡片），最后演示声母“b”和单韵母“a”两音相碰成一个音节“ba”，接着听老师范读，感悟两拼音音节拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后让学生练习拼读，体会拼读方法。教三拼音节时，采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。同时教师要巧妙合理地应用课本，新课程教材图文并茂，教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。教师要充分利用图画教学生掌握拼音要领，采用连读、对比类推掌握直呼技巧，加快拼读速度，提高拼音效率。同时结合教材中出现的短语、句子和儿歌的拼读练习，形成拼读音节的能力。

四、创氛围，巩固应用，提高拼写能力

通过一个月左右时间学习拼音并不能立竿见影，必须经常练习，长期巩固。教师要想方设法为学生创造一个拼音学习的大环境。可以引导学生拼拼学习用品、生活用品，拼一拼同学家人的姓名等。平时要鼓励学生课余多读注音读物，每周交流评选“阅读小标兵”，提高学生的拼音能力，丰富课外知识，积累词汇。在读的基础上，还可以训练学生拼写的能力。可以指导学生每天写一、二句话的日记，写不出的字可用音节代替，写得好的可以奖励小红花。笔者在教学时就要求学生每天读课外读物，并让学生每人准备一本专门的摘记本，取名叫《采蜜本》，把读书时遇到精彩字词句记录下来；每周写一篇看图作文。这样，通过阅读和写作训练，既有利于拼音知识的巩固应用，又让学生在学习拼音的同时还认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。

篇17：语文儿歌教学论文

语文儿歌教学论文

语文儿歌教学论文【1】

摘要：儿歌教学承担着陶冶儿童性情、开发儿童思维、开阔儿童视野，发展儿童语言的重任。

在小学低年级语文儿歌教学中，应根据儿歌内容的不同而灵活选用教学方法，开展丰富多彩的教学活动，以歌促学，寓教于乐，让儿童在课堂上更活跃、更自信，真正成为学习的主人。

关键词：儿歌教学;诵读;创设情境;寓教于乐

在小学语文教学中，儿歌教学承担着陶冶儿童性情、开发儿童思维、开阔儿童视野，发展儿童语言的重任。

《语文课程标准》明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。

儿歌类型多样，表现手法各异，读起来优美动听，韵味十足，充盈着美，给学生的学习带来了无限快乐。

在小学低年级语文教学中，如何利用儿歌教学来培养学生学习语文的兴趣，使他们置身于愉悦、自主、创造性的学习活动中，真切感受到学习的快乐，以促进学生语文素养的全面提高，已成为当前小学语文教师的当务之急。

那么怎样使儿歌最大限度的发挥作用，取得更好的教学效果呢?

1.强化诵读，感受儿歌的音韵美和内涵美

儿歌把色彩美、画面美、人物美、意境美妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。

在教学时，我们还可以通过图画、音乐、表演这些艺术的直观形式来再现儿歌所蕴含的美。

如教学《秋天到》(二年级上册)：“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好。

棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。

秋天到，秋天到，园里果子长得好，枝头结柿子，架上挂葡萄，黄橙橙的是梨，红彤彤的是枣。”可以先让学生大声诵读，通过一遍一遍的朗诵，学生眼前似乎展现出一副欣欣向荣的田野画卷：雪白的棉花，翠绿的大豆，红红的高粱，金黄的稻子……一切是那么的和谐、美丽和自然。

伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于最佳状态。

这时，教师适时引导，让学生把这一切用自己的画笔描绘下来，这样，不需要老师多费口舌，学生已经沉浸在儿歌所描绘的景象中，真切的感受儿歌的内涵美，同时也享受到读书的乐趣。

诵读儿歌，教师要事先确定训练目标，如认知目标：通过学生自己拼读儿歌，解决生字新词。

认识儿歌的形式特点，了解儿歌的内容;能力目标：通过诵读儿歌，培养朗读能力，理解能力和想象能力;情意目标：通过对儿歌的朗读，激发学生的感情，陶冶学生的性情，进行养成教育。

确定了训练目标，再根据儿歌的内容、形式和特点考虑诵读的形式，采取多种形式诵读，比如齐读，单个读，分角色读，开火车读，老师范读、引读，轮读，赛读，配乐读，配动画读，配视屏读等等，每一遍诵读都提出不同的要求，这样，在教学中就会有的放矢，学生在每一次的诵读中也就有了不同的收获。

2.创设情境，以学生喜闻乐见的形式教学儿歌

就小学低年级学生来说，他们的特点是活泼好动，注意力持续时间短。

因此，教师的教学应尽可能有趣味性，更多的吸引学生的注意力。

在儿歌教学中，教师应根据儿歌的不同艺术形式采取学生喜闻乐见的教学手段，创设丰富多彩的教学环境，通过加强学生的课堂参与性，来激发学生的学习兴趣。

如：游戏法——人教版二年级上册识字课文中有一首《拍手歌》：“你拍一，我拍一，保护动物要牢记。

你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴……”这是一首典型的游戏歌，节奏欢快鲜明，动作性强。

教学这首儿歌，可以用游戏法，让同学们在同桌之间、前后桌之间一边拍手玩乐一边说儿歌，老师可以参与其中，学生在欢快的游戏中会不知不觉的记住儿歌的内容。

这不仅可以统一游戏动作，还可以激发孩子游戏时的兴趣和快感，寓教于乐。

再如《拼一拼》(一年级上)“三个圈圈，三条直线。

拼出小鸭，嘴巴扁扁。

拼出小兔，尾巴短短。

还能拼什么?你来试试看。”这首儿歌虽然不是典型的游戏歌但教学时教师也可以用游戏法，让学生边读儿歌边用手势做动作，然后再动手玩拼图游戏，拼出图后再鼓励学生尝试套用儿歌的语言去描述，通过这种形式既培养了学生的动手能力，也可以拓展学生思维，训练其语言能力。

又如：人教版一年级上册的课文《比尾巴》：“谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴好像把伞?猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把伞。谁的尾巴弯?谁的尾巴扁?谁的尾巴最好看?公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。”这首儿歌是教儿童认识动物的尾巴，所涉及的动物都是我们比较熟悉的，而且课本中有插图。

它是以设问作答的方式，引导孩子认识事物或一定道理的儿歌形式。

可以让学生先看插图，通过观察比较这些动物的尾巴有什么不一样，有意识的把学生的思维引到儿歌的内容中来，然后再采取问答的方式。

先采取一问一答的方式，如“谁的尾巴长?——猴子尾巴长。

谁的尾巴短?——兔子尾巴短……”然后再连问连答，如：“谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴好像把伞?——猴子的尾巴长，兔子的尾巴短,松鼠的尾巴像把伞……”因此，教学这首儿歌，老师只要注意方法的引导就行了。——问答法

类似这样的儿歌，还有二年级上册的《谁和谁好》、《“红领巾”真好》等，教学时采用问答法，有问有答，其乐融融，富有节奏感的韵律能给小学生带来游戏的愉悦，让学生在轻松愉快中记住儿歌，学到知识。

另外表演法。

通过动作、表情、神态或声音表达出儿歌的内容及感情，这是低年级小学生最喜爱的方法之一。

小学语文课本中，有些儿歌适合于表演，如《影子》、《小花鹿》、《走山路》等。

一年级上册的《四季》：“草芽尖尖，他对小鸟说：''我是春天。

''荷叶圆圆，他对青蛙说：''我是夏天。

''谷穗弯弯，他鞠着躬说：''我是秋天。

''雪人大肚子一挺，她顽皮地说：''我是冬天。

''”教学这首儿歌，教师可以充当导演，将儿歌作为剧目，指导学生创设情境进行表演，分别让学生扮演草芽、小鸟、荷叶、青蛙、谷穗、雪人等艺术形象，变课堂为舞台，学生们扮演角色纷纷亮相，通过动作、神情、和语言的表演来直观地展现这些形象，这有利于激发学生进行艺术的再创造，从而使他们对作品的理解达到一个更高的层次。

总之，儿歌作为一种激发想象力和表现才情的最本真的文学形式，会散发出钻石般璀璨光芒。

因此，在小学低年级语文儿歌教学中，应根据儿歌内容的不同而灵活选用教学方法，开展丰富多彩的教学活动，以歌促学，寓教于乐，让儿童在课堂上更活跃、更自信，真正成为学习的主人。

儿歌教学【2】

摘要：幼儿期是儿童语言发展的关键期，幼儿基本上不识字或识字不多，他们接受的教育全来自成年人的口耳相传，因此，在幼儿园教育中，语言教育显得尤为重要。

儿歌作为一种较易被“吸收消化”的文学形式，其教育方式，策略的巧妙设计，都决定了幼儿对儿歌教学的兴趣和掌握程度。

关键词：儿歌教学;幼儿;语言发展

幼儿期是儿童语言发展的关键期，此时幼儿的思维正在不断发展，他们的词汇开始丰富，喜欢与亲近的同伴交谈，说话连贯性的比例逐渐上升，但还不稳定。

儿歌，曾给我们的童年带去了很多的欢乐，简单易懂的儿歌对幼儿的语言学习有重要的作用。

那么，如何让幼儿能够快乐又有兴趣地接受儿歌，教师如何通过形式多样的教学策略和手段，让幼儿徜徉在儿歌天地中，从而促进语言的发展是我们值得探索和研究的。

在考虑本班幼儿的现有经验、实际水平和兴趣等方面的情况下，我在儿歌教学的时候注重以下几点：有交流、有结果、可表演、有创造。

下面就我的教学体味提出个人的观点。

一、选择适宜的儿歌作品作为幼儿学习的内容

儿歌是众多文学作品中较浅显易懂的一种形式，而且儿歌往往结构短小生动，想象丰富，节奏优美，便于孩子进行最初的语言学习，又能充分激发他们的想象力，并为幼儿进一步发展语言奠定基础。

因此在为幼儿选择作品的时候，要充分考虑以下因素。

1.要符合幼儿的语言水平。

幼儿园的孩子已能清晰地谈话，词汇开始丰富，他们喜欢滔滔不绝地来跟你叙述许多已经发生或正在发生的事情，但往往断断续续，因此，教师要选择一些篇幅短小，字词简单，通俗易懂的内容，便于幼儿的理解与学习。

2.注重生活化和儿童化。

幼儿的学习是跟他的生活紧密相连的，他们的经验来自于他们的生活。

生活化、儿童化的儿歌使幼儿觉得亲切，也就更容易理解和接受。

3.抓住幼儿的兴趣与热点。

孩子们感兴趣或关注的热点要更多地引起教师的重视，抓住幼儿的兴趣和热点为幼儿选择喜欢的儿歌更能激发幼儿学习的兴趣，幼儿学习起来更轻松、更快乐。

幼儿对动物十分感兴趣，我们就在选择儿歌素材时，选择了许多动物题材的儿歌，有《虎和兔》、《小老鼠看电视》……

4.注重趣味性。

一些诙谐幽默的儿歌，更加能激发幼儿的兴趣，他们往往在欢笑声中就轻松学会了，并且会边笑边跟伙伴们、大人们说。

我们选择了《五只猴子荡秋千》、《打喷嚏》、《老虎坐上火箭炮》等儿歌。

二、快乐学语言的教学策略

1.儿歌渗透日常生活教育。

我们班幼儿在吃饭的时候，有些幼儿会出现挑食的情况。

《吃饭咯》这首儿歌就充分发挥了作用，每当阿姨开始分发午餐时，孩子们都会说：“吃饭咯，吃饭咯，大家吃饭咯。

一大口，一大口，饭菜吃完咯。

你高啦，我高啦，大家长高啦。”他们会说得特别高兴，饭菜也会吃得特别香。

我和孩子一起尝试把生活情节中的内容放进儿歌里，如：漱口、洗手等一些常规的生活行为，孩子们能在做这些事情的同时，念着相应的儿歌，使儿歌渗透到我们的日常生活中。

这样，孩子们不仅轻松地学习了儿歌，还养成了良好的生活行为习惯，一举两得。

2.儿歌与游戏相结合。

游戏是幼儿快乐自主的一项实践活动，在游戏中，幼儿自由支配自己的行动，愉快地与同伴交流，作为思维工具的语言，始终伴随着游戏的进行，所以是幼儿学习语言、运用语言的最佳途径。

幼儿在游戏中学习到的本领记忆最深刻，这样不仅丰富了游戏情节，动静配合，而且训练了幼儿的口语能力。

3.在情景中进行儿歌学习。

幼儿是以具体形象性思维为主，并且活泼、好动、富于想象，他们喜欢在情景中进行学习，且轻松、活泼、愉快的氛围能更好地促进幼儿的发展。

在学习儿歌《秋天到处走走》的时候，我先让孩子们找秋天的景色，并且将自己找到的秋天用自己喜欢的方式记录下来与同伴们分享，然后在此基础上学习儿歌，在接下来的仿编活动中，我把孩子们带到户外，让他们在蓝天白云，落叶纷飞的情景中进行创编活动，果然孩子们的思维非常活跃，想象异常丰富，创编出了许多精彩的儿歌。

三、幼儿在儿歌学习中语言水平得到了发展

1.儿歌学习促进了幼儿良好的听说习惯的发展。

儿歌短小精悍，在学习的过程中需要幼儿全神贯注地聆听才能知道儿歌的内容，并理解儿歌的意思。

倾听是语言学习的第一步，儿歌学习的过程帮助幼儿学会安静地倾听他人的谈话，不打断别人的讲话，养成主动积极、集中注意、耐心倾听习惯，并且在倾听的过程中迅速掌握别人说话的主要内容，及时捕捉有效的语言信息。

2.儿歌学习促进了幼儿使用恰当的语言进行交往。

我们在选材的时候充分考虑了幼儿的年龄特点、兴趣热点以及儿歌的生活化的特点。

幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。

通过儿歌的学习，尤其是一些生活化的儿歌，让孩子们学会了很多礼貌用语“你好”、“请”、“谢谢”等，也让孩子们在互动性的儿歌游戏中，进一步提高语言交往能力。

3.儿歌学习促进幼儿创造性地运用语言。

儿歌的类型丰富多样，有许多儿歌留有仿编和创编的空间，孩子们在此类儿歌的学习中往往对仿编、创编的部分非常感兴趣，他们常常会编出一些让大人们吃惊的内容。

儿歌《家》中仿编部分孩子充分想象，思维产生了碰撞，众多的灵感迸发，达到了创新的效果。

他们还会将儿歌里学到的字、词、句子运用在讲述活动或自己的生活中，为幼儿语言的进一步发展奠定了基础。

在语言的学习过程中，选择合适的主题，恰当的方法，不仅能引发孩子的兴趣，还能有效地激发孩子的兴趣，并促进他们的语言发展。

教学必须合理利用现实生活中的各种条件、机会、环境，“以幼儿发展为本”，重视孩子对生活体验的反映，让孩子如何快乐地徜徉于儿歌学习中，是教育者应该不断总结和实践的。

儿歌在小学语文教学中的作用【3】

【摘要】儿歌以其简洁明快的语言，通俗易懂的内容，琅琅上口的韵律，贴进生活，形象而富有趣味性，非常符合小学低年级学生的'心理特点。

在教育教学中深受学生及老师的喜爱。

【关键词】儿歌;小学;语文教学; 作用

新入一年级的小学生，天真活泼，纯洁无瑕，令人喜爱。

如何在这张白纸上画出最美丽的图画，让这些可爱的孩子们能尽快的溶入到一年级的语文学习中，是摆在我们教师面前的一个难题。

儿歌以其简洁明快的语言，通俗易懂的内容，琅琅上口的韵律，贴进生活，形象而富有趣味性，非常符合小学低年级学生的心理特点。

在教育教学中深受学生及老师的喜爱。

因此，在我的教学实践中，针对一年级学生学习汉语拼音的认知特点，我自编并借鉴了一些儿歌，顺口溜以及其他学科的知识。

来帮助孩子们学拼音、学汉字，使语文学习乐趣无穷。

2 巧用儿歌进行组织教学

低年级的组织教学是课堂教学的重要组成部分。

由于一年级孩子注意力的持久性欠缺，课堂上他们常常会有一些始料未及的举止，让老师措手不及或大伤脑筋。

一堂课四十分钟，既要向课堂要效率，又要向课堂要质量，针对一年级孩子的特点，巧用儿歌组织教学可以让孩子们的注意力集中，课堂既活泼又井然有序。

如上课前可以组织学生背一背课前准备儿歌：“上课铃声响，快快进课堂，书本摆整齐，坐正看前方”、“头正身直肩要平”，让孩子在儿歌的熏陶下自觉不自觉地规范自己的课堂行为。

再如在课堂中还可以随机穿插一些儿歌似的口令，如：“一二三四?，坐好姿势;五六七八?，闭上嘴巴”，还可以进行师生问答式的儿整理课堂，如：“请你照我这样做?”、“我就照你这样做”;“小嘴巴 ”、“不讲话”，“小眼睛”、“看黑板”，“小耳朵”、“听声音”。

同时还可以把儿歌与律动结合起来，边读儿歌边做动作：“伸伸手，弯弯腰，我们来拼音操，动动手，动动脚，我们来背声母表”。

?巧用儿歌组织课堂教学，不仅提高了课堂教学效率，同时也突出了学生的主体地位――学生是课堂的主人。

2 巧用儿歌进行汉语拼音教学

汉语拼音是小学语文教学的重要内容和重要任务，如果死记硬背地学拼音会让学生觉得很乏味，常常是小和尚念经，有口无心。

在汉语拼音的教学中，我充分采用了儿歌的形式来和学生们一起学习拼音，学生们个个趣味盎然，在儿歌的海洋中认识了一个又一个拼音宝宝。

2.1 巧用儿歌，帮助记音：

在拼音教学的前半段时间，特别是教学单韵母和声母时，教师要特别注意这些方面，让学生自己编儿歌，在课堂上大声地读，并让学生选择自己喜欢读的儿歌帮助记忆这些字母。

如“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴;太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅，水中倒影eee”。

这样在欢乐的吟唱中将拼音宝宝的音牢牢植根于学生脑海之中。

再如教学后鼻音时，教师如果机械地从发音方法讲述，学生不但听的茫然，记忆也不会深刻。

反之，为四个后鼻韵母巧编儿歌：一只山羊n n n，一盏台灯en en en，一只老鹰in in? in，一口闹钟on? on on。

这样的练习，既让学生觉得有趣，又学得轻松、学得扎实，寓教于欢乐之中。

2.2 巧用儿歌，帮助记形：

拼音字母中，有一些字形非常相似，难以掌握，如b d p q,教学时如果利用儿歌进行比较学习，就能突破难点便于记忆。

“左下半圆d d d，右下半圆b b b，左上半圆q q q、右上半圆p p p”。

这样学生把四个抽象的字母化为具体形象的记忆，增强了记忆效果。

对于四声，很多孩子也总区分不开，老师也可以编上琅琅上口的儿歌帮助学生记忆，如：“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”，再配上手势动作，效果会更佳。

2.3 巧用儿歌，帮助标调：

①i的标调有些特别，孩子们容易受思维惯式的影响，直接把声调标在的i的头上，进而出现标调错误。

对于这个特殊的标调规则，我也请出儿歌来做孩子们的小帮手――“小i懂礼貌，标调就摘帽”。

为更好的掌握这一标调规则，我又教给孩子们另一个知识――西方人爱戴帽子。

在与熟人，朋友相见时，总是先摘下帽子，深深的鞠上一躬，再互相问好。

在了解了这一知识之后，我指名让两个孩子上台表演小i见到客人摘帽鞠躬的样子，其他孩子给他们的表演配以儿歌和手势。

热闹的气氛让我真正体会到了“润物细无声”的内涵。

②在学习复韵母时，到底应在哪一个字母上标调，学生总是犯迷糊。

怎么解答这个难题呢?我让孩子动起来，拍手唱起标调儿歌――“有a标a上，没a找o e，i u并列标在后”，短短的一句话，让这个难题迎刃而解。

一张张笑脸告诉我，他们学得很快乐!

2.4 巧用儿歌，区分形近字母：

形近字母是拼音教学的难点，光凭说教学生易忘易错，利用儿歌学生就不会轻易混淆：“伞把朝下t0，伞把朝上f。

正6b，反6d。

正9q，反9p”。

2.5 巧用儿歌，熟记拼写规则：

如ü 和 j、q、x 的拼写，可利用儿歌：小ü有礼貌，见了j、q、x就脱帽。

j 、q 、x，三兄弟，从不和 u 做游戏。

总之，用一首首生动的儿歌去传递拼音，既能达到学习拼音的目的，又能培养学生的学习兴趣，取得了事半功倍的效果。

3 巧用儿歌进行识字教学

小学课程标准要求低段学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

如何让学生快乐地进行识字，巧用儿歌教学不愧为一种有效教学方式。

这样既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还能培养了学生的想象能力和语言表达能力。

如：一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来，根据汉字的构字规律，编成顺畅、高雅、通俗、简洁的顺口溜进行教学，既有趣味性，又有思考性，符合学生认知特点。

再如教学形声字“清”时，因“青”的构字率很高，可以编成儿歌“青字加言组成请，客人到家我说请;青字加目就是睛，繁星闪闪眨眼睛;青字有心就成情，天天上学好心情;青加三点变成清，小河弯弯水清清;日出东海天气晴，池塘点水小蜻蜓”。

把“青、请、情、睛、晴、清、蜻”等都编进去了，这样.学生不仅记住了“清”字，复习了“情”字，还同时学会了“请、晴、睛、蜻”，令识字活动妙趣横生。

一些会意字也可以根据字形来编顺口溜儿歌，如：一木是树，二木成“林”，三木成“森”;上不成，下不成，“卡”在中间多烦心;两个娃，一般大，土堆上坐学文化;上边竹，下边毛，写字画画离不了(笔);左树木，右眼目，心里“想”着就记住。

编成了通俗易懂的儿歌，激起了学生高涨的学习热情，学汉字不再是一件难事。

在教学中，我还引导孩子们找出识记形近字的规则，和孩子们一起根据这些字的字形特点，编创出琅琅上口的儿歌，帮助孩子们加强对形近字字音的区分和识记，初学“那”和“哪”，孩子们就是分不清这两个字的读音。

于是我引领孩子们找出他们的异同――后一个比前一个字多了一个“口字旁”;再创编儿歌――“张口请问往哪走，nǎ-nǎ-nǎ”，让孩子们记住“哪”字比 “那”字多出的那个“口”，就是“哪”的声调――第三声音(“口”就是一个第三声的字)。

在小学一年级的语文教学中，我不断的实践和推行这样的方法，每次的付出，我和孩子们都能捧回累累的硕果。

好的儿歌是心灵鸡汤，它能滋润孩子的心田，帮助他们健康成长。

通过传唱儿歌，既可以得到快乐，又可以学到一些知识，它引领着孩子们在知识的海洋中轻松、愉快地遨游着，优秀儿歌净化着学生心灵，对培养学生良好行为习惯，帮助低年级学生学拼音和识字有着深远的意义，深得儿童喜爱，有利于提高学生的语文素养。

篇18：复述语文教学论文

复述语文教学论文

一、扩展复述及其示例

扩展复述是以原文复述为基础，凭借自身想象力对原文内容进行丰富与扩展的复述方式。在语文课堂上，教师引导学生充分发挥想象力，以自己独特的方式对原文内容进行扩展式补充，使其变得更加丰

富、生动，并用自己的语言将其复述出来。扩展复述一般运用在课文的空白点上，如在课文《厄运打不垮的信念》的教学过程中，教师可以先让学生阅读课文，并引导学生对其进行扩展复述。在请学生

进行扩展复述之前，教师可以做适当的语言引导，比如，“在课文中，谈迁‘经过20多年的奋斗，6次修改’，才完成了《国榷》的编写，请同学们抓住谈迁坚韧不拔的特点，想象他其中一次修改的情形

，以便在脑中绘制他的形象，描述他的外貌、动作和心理”。在学生悟出一些方法后，放手让他们采用相同的方法，想象当谈迁发现书稿丢失以后的情形，将“茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不

停流淌”用一段文字描绘出来。运用扩展复述，可以锻炼学生对课文内容的理解，培养作文构思与想象力，同时可以训练学生的`语言表述能力。

二、创造复述及其示例

创造复述也是以原文复述为基础发挥个人独特创造力的复述方式。复述不仅考验一个人的记忆能力，不是要求学生进行死记硬背，“复”不是重复，而是要做到“复”中有变化，有创造，有富于学生个

性、独特性的创造性内容。创造复述要求学生把读到的内容及其各种材料理解消化，重新组织，变化叙事角度、改变叙述人称，或者改变文章结构或体裁。例如，在一些富有故事性的古诗讲解过程中，

教师在完成了古诗的教授，带领学生通读之后，可以要求学生对古诗改变体裁进行创造复述，把古诗词内容当作一个故事来复述。程颢的《春日偶成》：“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识

余心乐，将谓偷闲学少年。”此诗具有丰富的画面感与故事性，非常适合进行创造复述。教师可以引导学生进行创造复述与扩展复述，以加深学生对原诗的理解与体会。

语文教学中的复述训练形式并非单一的，复述往往是不同复述形式的组合。教师应针对不同类型课文的具体内容，将扩展复述、创造复述与原文复述综合运用，以达到训练学生语言能力、提高思维能力、发挥想象力与创造力的教学目的。