小学数学教学论文 发展学生提出问题的能力的几点思考
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篇1：发展学生提出问题的能力的几点思考论文
发展学生提出问题的能力的几点思考论文
摘 要： 在数学教学中如何培养学生发现问题、提出问题的能力？一是引导观察，让学生有感而发；二是引导探究，让学生有悟而言；三是引导质疑 ，使学生因惑而思；四是引导实践 ，促使学生善思多问。
关键词：引导；探究；质疑；实践
一、引导观察 ，让学生有感而发
《数学课程标准》明确要求学生能“在具体的情境中，能从数学的角度发现问题和提出问题”。为此，新教材中创设了大量的问题情境，为学生观察思考、操作实验、提出问题起到了很好的引领作用，这也是课程改革的一大亮点。教学中应充分利用这些情境，让学生观察思考，促使他们发现问题并提出问题。
案例1：问题情境：东印度学者森德拉姆的“筛子”：
4 7 10 13 16 19 …
7 12 17 22 27 32 …
10 17 24 31 38 45 …
13 22 31 40 49 58 …
… … … … … … …
师：请大家观察这个数阵，从它的特点和排列方式，你能提出几个数学问题让我们共同思考吗？
生1：每一行的数都有什么特点？
师：你提出了一个让大家思考这组数共同规律的问题，大家能回答这个问题吗？
学生几乎是异口同声：每一行的数都能构成等差数列。
师：好，你们观察到了这个数阵的基本排列规律。请大家结合自己看出的规律，积极提出问题，让其他同学来解决！
生2： 每行或者每列的公差有什么特点？
生3：每行或者每列数相邻的公差的差按照原来的顺序又构成等差数列，应该能求出公差的通项公式，该怎样求呢？
生4：既然数的排列是有规律的，那么我们能否求出数阵中某一个位置上的.数？
师：对，大家思考！本题还能深挖吗？
生5：根据这样的规律，怎么求出每行每列的数的通项公式呢？……
本题我没有直接给出问题，而是引导学生观察思考，自己提出问题，他们有的从数字本身入手，有的从数阵结构特征考虑，还有的把数字和排列方式结合在一起提出了问题。在这道题的引申中，我发现学生的思维还是很开阔的：(数学教学论文 )有的把第一行的数排成三角形的数阵，有的把数字改成等比数列中的数等多种变式，并提出了很多新颖的习题。这样，在提问和解决问题的过程中，培养了学生的发散思维，锻炼了学生提出问题和解决问题的能力。
二、引导探究 ，使学生有悟而言
新课程倡导学生主动参与、乐于探究，改变过去接受学习、机械训练的教学模式。教师在课堂上引导学生积极思考问题、探究规律与方法，是培养学生发现问题、提出问题、分析与解决问题的重要途径。直线与圆是高考热点，自然也是教学重点，如何让学生做到举一反三、触类旁通呢？
如求直线
被圆x2+y2=4截得的弦，在师生共同完成之后：
师：本题可以演变成什么的试题？现在我们共同交流一下。
生1：如果知道圆的方程和被截得的弦长，可以求直线的方程吗？
生2：应该可以，不过直线应该知道一定的条件才可以！
生3：已知直线和被截得的弦长，求圆的问题可以吗？（学生小声地议论着）
师：本题可以这样改编吗？如果能，本题该如何解答呢？（学生讨论、改编）
生4:方法和前面一样，利用半径、弦心距、半弦之间关系，只是所求量变了。
师：很好，你抓住了本题的解题关键！大家还能从什么角度来改变本题的形式，能得到什么样的试题呢？
生5：能把弦的问题与圆外一点，引出切线或者圆的割线相关的计算问
题吗？
真是一语惊醒梦中人啊，学生思维顿时又开阔了许多……
经过本题的探究，学生体会了多题一解，掌握了这一类习题的解题方法，锻炼了学生发现及提出问题的能力。这样的例子教材中有很多，教师应充分利用。
三、引导质疑 ，使学生因惑而思
学生的数学学习往往建立在知识与方法的原有经验上，教学中巧设疑，能引起学生的认知冲突，产生思维碰撞，提出问题，进而思考与解决问题。
如在学习必修2立体几何时的侧面展开求最短距离以及面积等问题的时候，我发现有个别学生对割补法把握不到位，用的时候想当然。为此，我设计以下一个问题：你的判断对吗？
如图1是一张8㎝×8㎝的正方形纸片，把它剪成4块，按图2所示重新拼合。这4块纸片恰好能拼成一个长为13，宽为5的长方形吗？
不少同学拼后都说可以拼成。这时让学生计算图1、图2两个图形的面积，发现长方形面积比正方形面积多1，学生议论纷纷。学生根据比例关系，得到直角三角形的斜边与直角梯形的腰不在一条直线上。原来，拼成的图形比图2多了一个微小的空隙，导致增加了1个单位面积。
对学生认为好像是正确的问题进行质疑，学生自然会感兴趣，肯定会想：怎么会不行呢？问题出在哪里呢？久而久之，学生会养成反思的习惯，把学习变为一种自觉主动的行为，这有助于提高他们提出问题、分析与解决问题的能力。
四、引导实践 ，培养学生善思多问
积极组织数学实践活动，在活动中培养学生的创新意识，锻炼实践能力，再从数学的角度发现与提出问题。
如函数应用的调查活动方案：
（1）从函数是分析、解决实际问题的有效模型的数学角度出发，观察与收集日常生活、社会实践中的一些数量关系。
（2）到商店、银行、工厂、社区等了解有关的数量关系，收集所需的有关数据。
（3）用收集到的材料，构造用函数解决的几个问题。各小组组内要有问题的提出、分析、解决过程的交流与合作。
这样，学生经历了数据的收集、选择，问题的构造、解决等过程，再从数学的角度提出问题，能提高学生运用数学知识解决问题的能力，同时也使学生的实践能力得到了锤炼。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱学森之问仍在耳边振聋发聩。如果我们在教学过程中注重发展学生提出问题的能力，不仅有利于学生的发展，而且有利于人才的培养。
参考文献：
中华人民共和国教育部。普通高中数学 课程标准（实验）.北京：人民教育出 版社，.
篇2：数学教学学生创新能力培养思考论文
数学教学学生创新能力培养思考论文
1转变教育教学观念，构建创新探索平台
教师具备创新精神就要想方设法为学生构建创新平台。课堂是数学教学的主阵地，教师要在课堂教学方面做出积极调整。首先是创造良好的课堂气氛。新型师生关系要求教师要与学生成为朋友，那课堂就应该是一个质疑、讨论、交流、争辩的地方，课堂气氛应该是和谐的、自由度较高的、宽松的、公平的，要让学生敢于发言，敢于参与实践活动。课下辅导和作业处置，也要有良好的氛围，要鼓励学生勤学好问，特别是好问，学生不愿意主动请教老师，这是普遍存在的现象，只有拆除师生之间的防火墙，创新意识建立才会成为可能。
2优化课堂问题设置，激发学生创新潜能
2.1问题设置的巧妙性
数学教学不是“告诉”教学，要让学生能够产生疑问，在对疑惑的探究过程中，建立数学知识结构和能力结构。因此，教师在数学教学中，要注意数学问题的优化设置。要用巧妙的设置串联课堂环节，让学生围绕问题展开讨论学习。这样的.课堂学习才会培育学生的创新意识。
2.2问题设置的原则性
问题巧妙设置不是问几个为什么就可以的，要遵循一些基本的原则。首先是对教材的解读要对路。教师对教材要吃透，提出的问题才有针对性，要将问题的实现思路设计清楚，找准切入点。其次是要对学生实际有切实了解。学生层次不一样，基础有差异，课堂行为习惯也有不同，充分考虑这些实际情况，再设计问题，就会多一些针对性。最后是问题要有梯度性。教师设计的问题有没有价值，一个很重要的标志就是问题的梯度性。问题不是孤立的，要形成系列，让学生建立问题概念，也有一个循序渐进的过程。所以，在问题设置时，就要体现一个梯度层次，让学生在不知不觉中占领问题制高点，形成创新能力。
2.3问题设置的改革性
教师提出问题，学生回答问题。这是以往教学最常见的教学现象，好像教师的任务就是制造问题，学生回答问题也成天经地义，这其实是古板的教条的做法。教学问题来源于教材，教师对教材有自己的理解，学生对教材对教师教学行为也有自己的理解，既然学生是学习的主体，那就要想办法体现其主体的地位。在学习问题设置时，就要考虑学生主动参与的问题。也就是要让学生成为课堂问题的制造者之一。这样才能真正体现学生的创新精神。
3推进小组合作学习，拓展学生创新空间
数学课堂教学模式有很多，小组合作学习已经被广泛采用，学习效果相当不错。这种教学模式的推广，对培育学生创新精神和创新能力，都有积极作用。
3.1科学安排小组
小组合作学习就是鼓励学生要在小组这个集体中，充分发挥主动学习精神，参与到数学问题研究、数学实践活动中来。在组织小组合作学习时，教师要注意小组划分的科学性和针对性。以小组为学习单位，这本来就是非常老旧的学习模式，之所以还要提倡这种方式，是因为现实教学对小组学习产生更多的依赖，现在教学对小组合作学习也提出了新的要求。
3.2小组角色定位
小组合作学习在具体操作实施过程中，还要注意发挥关键角色的关键作用。首先是教师的角色定位，教师在小组合作学习中，不是旁观者，而应该是一个总体控制者，不仅要设置任务，监督实施过程，还要注意及时调整，甚至参与小组讨论学习之中，发现问题及时作出调整。其次是小组负责人的角色定位。小组合作学习能否取得创新效果，与这个小组负责人不无关系。要选定有组织能力、敢于创新、有指挥特长的学生担任这个重要职责。
3.3体现全员参与
开展小组合作学习时，还要注意去形式化，小组学习不是做样子给人看的，要想搞得扎实有成效，就要在组织操作过程中，落实具体任务完成具体指标，特别是要注意体现每一个人的角色作用。
4强化双基训练力度，延伸学生创新能力
数学能力的提升离不开扎实的基本功，创新能力的培养更是如此。所以，在实施创新能力培养时，还是要打好数学基础，没有良好的数学基础知识基本能力做铺垫，创新什么都会是空中楼阁，结果自然是一事无成。加强双基训练力度，就是要提升学生对知识技能的系统掌握水平。对学生进行创新精神创新能力培养和搞好双基训练应该是同步的，教师在组织训练的过程中，就要渗透创新意识。这样不仅能够让学生掌握一些系统的数学知识和技能，还能在学习的过程中开拓思维，建立创新意识，对数学知识技能学习又会产生积极的推动作用。因此，双基训练是延伸学生创新能力的重要手段。
5继续素质教育探索，适应时代发展需要
培养学生创新意识创新能力，这也是素质教育的核心内容。数学教学要发展学生数学思维能力，需要经过长期的培养训练才能形成。素质教育要求教学要围绕培养学生能力展开，数学教学中的观察、归纳、类比、猜想、判断等学习手段，都渗透着创新意识的培养，要让学生在具体学习中，能够运用数学知识来解决一些实际的问题，并在操作过程中能够有切实的体验，在体验中获得更多启迪。数学学习的最终归宿并不是应试，这就要求数学教学要培育学生的数学能力。数学能力不仅仅是单纯解决数学题目，而是要通过数学知识学习和数学实践活动获得超越数学应试的能力，如归纳能力、分析能力、判断能力等。这些能力的建立才是真正的素质培育。因此，数学创新能力培养，其实是对人的整体塑造，是为适应未来社会适应世界发展做奠基。
6结语
素质教育的开展在全国各地早已方兴未艾，数学教学与素质教育接轨，这是形势发展的需要。在数学教学中，采取一系列有效措施，为学生创新能力培养提供构建平台，这也是数学教学最重要的教学任务和目标。
篇3：小学数学教学几点思考论文
小学数学教学几点思考论文
1合理组织，创设情境，有张有弛
由于小学生的注意力不够集中，根据小学生的这个特点，在组织教学课堂上，作为教师尽可能创设情景，在学生兴趣最浓厚、注意力最集中的这个期间将重点、难点知识展示出来，师生共同活动，使学生掌握重点知识，完成学习目标。再利用课堂其他时间，师生互动，做好反馈以及检测，完成教学环节，使整个教学张驰结合。为提高教学效率，我们必须创造一定的环境、意境，通过这样的手段，引导学生进行学习，发展学生数学的素养。通过情境设计、多媒体使用、课堂活动组织等辅助手段达成目标，符合学生的喜好。这样可以让学生在思维冲突中发掘数学潜在问题，引发学生对数学问题的兴趣。
2结合教材和学生生活实际，直观教学自然引出
在课堂教学中，学生的学习是一个转化过程，可以分为两方面，一是由教材的知识向学生的接收运用转化；二是由学生的接收向吸收转化。这种转化过程在以学生为主体的情况下，由教师的积极引导下实现最终目的。没有学习主体的积极参与是没有办法达到最终目的的。在课堂教学中，创设与教学内容有关的生活情景，引入生活实际，让学生在实际教学中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生比较、分析、解决问题的综合能力。通过这些贴近生活活动，拓宽了学生的认识范围，丰富了思想活动，同时也间接体现了数学与生活的紧密联系，激起学生的思维，从而使学生提高知识转化效率，使课堂教学高效利用，从而可以起到事半功倍的教学效果。现行教材图文并茂，生动有趣，强调从学生已有的生活经验出发，紧密联系生活。特别是直观教学的引入，使学生获取知识并运用知识来解决生活中的实际问题的能力有所提高。
3教学思想转变，提高交流和沟通
教师们一定要转变教学思想，还要积极地去引导学生获取知识，注重能力的培养，所以教师在数学课上让学生主动学习，积极思考。数学教学也是师生相互沟通和交流的过程，通过师生相互沟通和交流，打破原来教师高高在上的那种师生关系，建立在学习上平等合作的师生关系，平等地一起去交流和探讨知识，在学生的学习上教师真正地起到引导作用，并通过交流，使同学之间成为合作学习的伙伴，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。通过沟通和交流，教师要善于发现学生的“闪光点”，并及时肯定和赞美，激发学生的自信心、自尊心和进取心。但课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，也就是“误点”。有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误恰恰是一种很难求的教学资源，这就要求教师在教学中善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，把它变成课堂中生成得很好的教学资源。
4教学中问题的设计要做到指向明确，体现实效
课堂提问是组织课堂教学的'重要手段；也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，精心设计课堂提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。数学教学的关键是教学中的提问，却不可无的放矢，单纯追求形式上的提问。教师要考虑提问是否有价值、有效果。恰当的提问，不是靠现场“现炒现卖”，而是教师在备课时要了解学生，钻研教材、熟知教材，在此基础上反复推敲和精心设计，掌握和应用课堂提问的技巧，从而达到教学的目标。
5教学反思：小学数学教学中，适当使用小组合作学习
小组合作学习是一种教学策略，需要选择应用。学习方式的转变是新课改的显著待征。大多教师都将“小组合作学习”作为一种学习方式的转变的重要的教学策略，几乎每节必配有“小组合作学习”，以致“小组合作学习”成为课改的重要“标志”。但是这样做并不好，不利于学生的学习，因为学生的学习方式有接受式学习和发现式学习两种，小组合作学习是一种发现式的学习方式。作为一种教学策略，我们需要有选择地应用，所以在小学数学教学中要合理使用小组合作学习。
6结语
学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题，这是教学大纲中的要求。因此，在数学教学中，不仅让学生能够学习新的知识，而且能够运用学习的知识去解决一些实际的问题，做到学以致用，融会贯通。教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者、引导者，使学生们学到和掌握到更多的知识。
参考文献
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[8]王丽霞。浅谈数学教学中的美育渗透[J]。中小学电教（下半月），（5）：124。
篇4：浅谈物理教学中培养学生提出问题的能力
浅谈物理教学中培养学生提出问题的能力
一、现状及原因分析根据笔者的经验，一届中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，据笔者了解，科学探究中大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一般有下列三种原因：
（一）学生就是有问题也不肯提出来，特别是好同学。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提……。
（二）学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。
（三）教师自身的因素：不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；认为学生没有这个能力……。
二、 充分认识培养学生提出问题能力的重要性
心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。” 由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环 。
教育主管部门要通过多种途径对教师进行培训，让教师认识到培养学生提出问题能力不是一个方式问题，而是一种教育观念问题。 物理课程标准指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
三、如何培养学生提出问题的能力
（一）从学生的心理入手，让学生敢问
学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。
1、教育学生提出问题
（1）教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。如：学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。
（2）从成材角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
2、鼓励学生提出问题
学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。
（1）学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
（2）碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。
3、让质疑成为学生的习惯
教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠搀假是否属实；在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？……。
（二）创设问题情景，让学生愿问
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，
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最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。1、从课本插图提出问题
新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。又如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成倒立的像？”
2、从日常生活中提出问题
日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”
学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音？……。又如：讲温度计时，先让学生看昨天的天气预报。从天气预报中通过讨论，学生提出以下问题：气温为什么有高低？怎样判断气温的高低？什么是云、霜？它们是怎样形成的？风是怎样形成的？四级风有多大？……。
1、从各种俗语中提出问题
五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”， 学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？……。讲密度时，先让学生讨论俗语‘油比水轻’， 学生提出以下问题：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水小吗？教师通过引导让学生明确考虑油和水的质量，还要了解它们的体积，从而引入质量和体积关系的探究。
2、从实验现象提出问题
教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲改变内能的'方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？又如：做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？
3、通过自身体验提出问题
学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关。
（一）教会学生提出问题，让学生会问
“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法 。 有人说：好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。
1、掌握提出问题的一般方法
碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）、是何（是什么）。如：做完真空中的闹钟实验，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传播？
2、及时点评学生提出的问题
由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题。
3、鼓励学生相互提问题
学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。
4、适当出一些探究题，设置一些情景让学生提出问题，检验学生提出问题的能力。
四、须注意的二个方面
（一）切忌急功近利。学生提出问题的能力，应该逐渐培养。开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。
（二）与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。新课程要求我们改变观念，将教为主改为学为主。时刻牢记学生最好的老师是兴趣，最好的向导是脑中的问号，最大的动力是自信。
总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。
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篇5：浅谈物理教学中培养学生提出问题的能力
浅谈物理教学中培养学生提出问题的能力
一、现状及原因分析根据笔者的经验，一届中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，据笔者了解，科学探究中大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一般有下列三种原因：
（一）学生就是有问题也不肯提出来，特别是好同学。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提……。
（二）学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。
（三）教师自身的因素：不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；认为学生没有这个能力……。
二、 充分认识培养学生提出问题能力的重要性
心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。” 由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环 。
教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）主管部门要通过多种途径对教师进行培训，让教师认识到培养学生提出问题能力不是一个方式问题，而是一种教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）观念问题。 物理课程标准指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
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篇6：关于小学数学教学学生实践能力培养论文
关于小学数学教学学生实践能力培养论文篇一
摘 要：在小学数学教学中，学生实践能力体现在学生能够运用已有的数学知识经验，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。培养学生的实践能力不仅是素质教育的核心内容，也是小学数学教学的目标之一。因此，教师要有意识地为学生创造条件，通过实践活动，提高学生的思维能力和智力水平，以培养学生的实践能力。
关键词：小学数学 实践能力 素质教育
在小学数学教学中，培养学生的实践能力就是让学生从发现实际问题中所包含的数学信息，探索多种解决问题的方法，并能运用已有的数学知识经验独立地解决某些简单的实际问题。本文就在数学教学中如何培养学生的实践能力进行探讨：
一、创设氛围，唤起参与“实践”的愿望
心理学家研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情。把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境中，自觉地参与教学实践活动。如教学“三角形的面积”时，上课开始，我就给学生呈现下列问题情境：
王师傅给徒弟小李一块长是20厘米、宽是5厘米的长方形铁皮，让他做一个直角边分别是5厘米和6厘米的直角三角形。如果你是小李，你准备怎样做?由于这个问题比较贴近学生的生活实际，问题一出，学生就跃跃欲试，纷纷拿出纸片，动手量量、画画、剪剪，小组议议。学生在实践操作中总结出：截取长6厘米的长方形铁片;沿剪下的长方形的一对角线剪开。这样，既感知了三角形和平行四边形之间的面积关系，又唤起了学生主动参与实践的愿望，还在实践中体验了成功的喜悦，更重要的是从实践过程中学会了学习，为运用数学知识解决问题打下了基础。
实践是认识的源泉，也是认识发展的动力，教学过程中要努力做到从实践中提出问题，探索解决问题的途径，从而解决问题，使学生注重在实践中获取知识。
二、指导动手操作，创造学生实践机会
小学数学课堂教学中，结合教材内容实际，创造学生动手操作的机会，是培养学生实践能力的有效途径和方法，而且还可以促使学生在多想多动中理解知识、加深印象。如在教学“圆锥体积”内容时，教师可提前一天就在班上布置学生准备好明天上课用的学具，让每一位学生在课堂上都有动手操作的机会。在课前五分钟复习和创设问题情境，以有效激发学生的实践兴趣。在学习新课环节，教师要观察和指导学生利用手中学具动手操作验证自己猜想的探究过程。在学生动手探究过程中，这样做的目的是让全班学生都充满兴趣，积极参与，认真思考，大胆交流，最终探究出圆锥体积等于三分之一与其等底等高圆柱体体积这一正确结论。这样在教师指导下学生亲自实践，不但能让学生从感性认识上升为理性认识，而且还有效地提高了学生的观察能力和动手能力。
三、精心组织实践活动，培养实践能力
数学源于生活而又服务于生活，生活中处处有数学。要把课堂上所学的数学知识应用于生活实践，往往被错综复杂的生活现实所难住。因此，课后就要精心组织学生参与实践活动，培养学生把所学的知识运用于生活实际的能力。
1.设计动手操作的课外作业。如在讲圆锥体积之前，留作业：(1)用书后提供的材料，分别制一个圆柱和圆锥。(2)观察圆柱和圆锥有哪些相同点。(3)在圆锥里装满沙子或大米、小米，倒入圆柱里，反复几次，你发现了什么?(4)如何求圆锥的体积?这样的作业，不但增长了知识，还培养了学生的动手能力及合作意识。
2.组织实地测量活动。如教学“长方形面积的计算”后，组织学生到操场、田地里去实际丈量，师生一起估算、计算解决实际问题;学习圆锥体积计算后，让学生测量砂堆，计算体积、重量;教学“正比例应用题”后，组织学生测量校内的旗杆、教学楼、大树的高等。
3.开展社会调查实践活动。如，讲百分数应用题，讲到银行存款、利息等知识，留实践作业：(1)银行的功能是什么?(2)在本地区有几家银行?(3)本金、年利率、利息、利息税等词是什么意思?(4)从银行拿一张取款单和存款单。这样，学生既学会了知识，又懂得了存款要根据实际情况选择时间，同时受到了金融知识的教育。
四、利用考试导向，落实实践能力的培养目标
教师要充分利用考试积极的、正面的导向作用，在考题的形式和内容上寻找突破口。考题中要适量增加一些应用性、操作性、创造性的题目。另外，根据所学的内容，可把一些动手操作、贴近生活、解决实际问题、社会调查等，作为开卷考查学生实践能力的内容，并纳入期末成绩。如，学习“长方体、正方体”后，可个人或分小组用直尺度量实物的实际长度，再根据学生实际情况给分。学习“圆锥体体积”后，可让学生测量沙滩的高、周长，计算它的体积、重量等作为考查内容。这样能考出兴趣、考出信心，营造学生运用知识解决实际问题的学习氛围。
总之，素质教育下的小学数学教学，培养学生的实践能力是非常之重要的一项任务。在教学中注重学生实践能力的培养，有利于激发学生对数学的兴趣，通过学生自身在实践中富有创造意识的积极探求，获取知识，发展能力。这就需要教师能够创造性地使用教材，选择的素材要密切联系生活实际，具有现实性和趣味性，能提供充分展开探索和交流的空间，体会到数学在生活中的作用。要充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，从而培养学生的数学实践能力。
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篇7：关于小学数学教学学生联想能力培养论文
培养学生的创新精神和创新能力，最有效的方法是培养学生的质疑能力。“学贵而疑”。“疑”之所以贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。“疑”就是问题，“疑”是点燃学生思维探索的火种，使学生由学“记”向学“问”转化，最根本的是教学观念的转变。因此，在教学中，教师要引导、鼓励学生大胆质疑，使学生乐于质疑、善于质疑，从中激发学生创新的意识，培养学生学习的能力。但实际的教学现状却不容乐观。在传统教学思想的支配下，学生的学习都是事先由教者拟定和计划好的，上课时学生只能跟着教师的问题走，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。这种教学的特殊性，使得学生不会主动质疑。改革教学方法，培养学生的创新，要从培养学生质疑能力做起。
一、创设情境，激发质疑动机。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要注意创设情境，启发学生不断提出问题。教师要给学生设置诱因，激发学生勇于探索新知的动机。例如教学《简便算法》，先出示一组题请学生“考”老师，从中任选一题，教师都能直接说出结果，让其他学生笔算验证，都算对了。出于强烈的好奇心，学生抢着力求难住老师，当老师都能准确迅速地计算后，学生的好奇心就化成了求知欲，迫切想知道其中的奥秘，从而激发了学生质疑的主动性和积极性。
二、指导方法，明确质疑方向。
求知欲是从问题开始的。要使学生的学习成为不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，教学中教师应注意研究知识的结构，在关键处示范提出，教给学生质疑的方法，为以后学习的正确迁移、独立质疑作好铺垫。例如《乘数是两位数的乘法》笔算教学，教师可这样设计提问，①这个例题的特征;②计算步骤;③部分积的定位方法;④计算结果如何得到。为学生学习后面的例题及《乘数是三位数的乘法》的质疑活动提供问题格式，明确质疑的方向。
三、学习迁移，尝试质疑。
当学生明确了质疑方向，知识内在结构的学习又为学生的迁移奠定了基础，这时就可以让学生进行质疑的尝试。由于学生质疑能力存在差异。因此，教师首先要鼓励程度好的学生质疑，对于一般学生的尝试质疑应表示肯定，给予引导。例如《除数是两位数的除法》笔算教学，教师就可以指导学生对照《乘数是两位数的乘法》的质疑方法，进行类比迁移，并由此引发讨论，然后经教师的“过滤”，学生自能顺利地自己质疑，自己解疑了。渐渐地学生可脱离教师的指导，独立质疑，质疑水平得到了相应的提高。
四、把握契机，组织辩疑。
组织学生辩疑是培养学生创造性思维的重要途径。由于小学生上进心强，喜欢表现自己，因此，当学生各自获得解决新问题的方法后，教师可常用“他的解法或说法正确吗?”“你有没有不同的意见?”“你有没有更好的方法?”等话语激发学生去讨论或辩论，让学生在辩论中理解概念，揭示规律，提高质疑能力;从而克服小学生循规蹈矩、人云亦云、随波逐流的思维习惯，形成辩论激烈，各抒已见、乐于求异求佳的好学风。例如解答应用题：“枫叶服装厂接到生产1200件衬衫的任务，前3天完成了40%，照这样计算，完成这项生产任务一共要用多少天?”学生都能这样解答：1200÷(1200×40%÷3)。但有位学生提出可以用“3÷2/5”解，可一时又讲不清道理。我也不忙于裁决，而是叫他想一想为什么?并让其他学生去讨论、辩论。有的说：“算式不对，得数巧合。”有的说：“没有道理。”同学们议论纷纷地加以否定。但有位同学听了大家的意见，很不服气地说：“我说是对的。因为，已做的天数：一共的天数=2/5。所以，一共要用的天数是3÷2/5=7.5(天)。”还有个同学说：“因为工作效率一定，工作时间与工作总量成正比例，可直接列式为：3÷40%=7.5(天)。”还有个同学说：“因为工作效率一定，工作时间与工作总量成正比例，可直接列式为：3÷40%=7.5(天)。”同学们深有所悟地说：“想法真行!”可见辩疑能赶走盲目从众、温顺听话的小绵羊，请来敢于批判、敢于创造的新型人才。
五、积极评价，激励辩论。
心理学的实验表明：“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。”同理，一个学生如果提出一个问题而受到了教师的赞扬和鼓励，那么他便会更加主动积极地提出各种问题，在这样的过程中，学生的创新能力才能得到培养与发展。所以，在教学中教师应多用一些：“说得真好”、“你真行”、“太棒了”、“你真聪明”等赞扬、鼓励性的话语来调动学生质疑的积极性，使学生产生强烈质疑的欲望，从而激发学生积极主动去创新的精神。
六、以致用，形成能力。
学生质疑能力的培养，除通过课堂教学进行外，还可以鼓励学生阅读课外书籍，到浩渺无际的知识太空中遨游，来获取知识，锻炼能力，发展智力。为此，教师应指导学生带着问题去看书自学，培养学生：一是“有不懂的地方主动请教”;二是“自己理解的可考考同学”;三是“考考自己能否提出有质量的问题”。让学生的潜在能力能到发展，让不同层次学生的能力都有机会得到发展，长此以往，既能真正使学生学会质疑，善于质疑，并学会应用各种方法解决疑难，又调动了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力。
“教无定法，贵在得法”。教师要有效地培养学生的质疑能力，一方面必须努力提高自身的素质，做到能随机应变，相机指导，并且有不断开拓创新的精神，另一方面，又必须根据实际情况，采取行之有效的对策，特别是要自觉地把此项工作摆上议事日程，积极地改革课堂教学结构，千方百计地为学生创造能够质疑的时空条件与学习氛围。只有这样，学生才会既乐于质疑，又能够质疑，并善于质疑，其质疑的能力才会逐步提高到一个理想的境地。因而，学生学习的主体精神才能充分得到发挥，创新精神和创新能力才能得到培养与发展。
篇8：关于小学数学教学学生联想能力培养论文
新的课程标准对培养学生提出问题的意识以及要培养学生解决问题的能力有明确的说明。所以教师在课程改革的过程中，要努力培养学生提出问题，解决问题的能力。如何在教学中培养学生提出问题的意识，培养学生解决实际问题的能力呢?以下是我的几点简单的认识：
一、与生活相结合，培养学生提出问题的能力。
爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我国教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”。由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的，而教师应如何培养学生提出问题的能力呢?我有几点自己的看法：
1、让学生敢于提问。
在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。质疑是思维的导火索，在教学中，教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。例如：在学习减法时，我首先出示了商店里的一角里的物品以及价钱，问学生，看到这些，你想提什么问题?学生在思考后提出了如下问题：一个羽毛球和一枝钢笔一共多少元?一本书比一个练习本多多少元?一个乒乓球比一个篮球便宜多少元?三个羽毛球和三个乒乓球一共多少元?等等。这些问题有学过的加法的问题，我就及时解决，复习了旧知识，而也有新知识，可尽管这节课无法一一解答这些问题，但这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的，他们渴望将这些知识弄明白，因此能积极主动地去学习和探索知识。
教学中，教师还可以采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激发学生心理上的疑问，形成悬念问题。也可以借助现代信息技术创设问题情境，通过多媒体教学的特点，充分展示知识的形成过程，给课堂教学增添无穷魅力。例如，在教学“图形的认识”时，教师先出示利用各种不同颜色的图形组合成的一个个漂亮的图案，在利用多媒体的动画功能让他们动起来，组成了一幅画，学生一下子被吸引住了，在学生欣赏这幅画的同时，让学生说说图中有些什么，从而激发学生产生深入了解的欲望：“是用什么图形拼成的?”“我们也来做一幅吧”。进而争先恐后地提出了许多数学问题。
2、让学生善于提问。
首先要教给学生寻找问题的方法，如在知识的“生长点”上找问题，也就是要在实现从旧知识到新知识的迁移中发现和提出问题，在知识的“结合点”找问题，也就是要在新旧知识的内在联系上发现和提出问题，从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。使学生认识到只要多问几个为什么就能发现处处有数学问题。
其次，鼓励学生在比较中提问，比较是在思想上将对象和对象的各部分，个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法，教师应让学生习惯于比较这两种事物的异同点，从而提出问题：他们有什么相同的地方?有什么不同的地方?
再次，交给学生分析与综合的方法。从结论出发，追溯到必须知道的条件，或从条件出发，逐步推导出结论。如，要求这个问题，必须知道哪些条件?根据这些条件，能解决什么问题。
在教学中，教师不要为提问而提问，要逐步提高问题的质量，尽可能清楚明白地表述问题，鼓励学生提出具有独创性的问题，使提问切实有助于学生的发展。
3、让学生乐于提问。
适时进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。教学中，学生即使提出一些很简单或根本就没有什么意义的问题，教师都必须根据情况作出积极的评价，并抓住时机进行引导，教学生如何分析题意，怎样问才有意义。对问得不好的同学，千万不要责备，讥笑，也决不允许班上其他同学取笑，尤其对学困生，只要他们提出问题，教师就要给予充分的表扬和鼓励，注意保护这些学生“问”的积极性，他们为了追求一次一次的成功，积极思考，全心投入，只要有机会，有疑问，便会毫无拘束地抢着提问，从而提高学习效率。
二、扎实教学，培养学生解决问题的能力
解决问题是数学的核心，解决问题能力的培养是数学教育的重要目标，国内外历来的数学课程都把解决问题作为重要的目标。学习数学离不开解题，美国著名数学家哈尔莫斯的名言：“问题是数学的心脏”表达了问题在数学学科中的重要。美国数学教育家波利亚的《怎样解题》之所以成为数学教育研究中的经典，也正说明解决问题在数学教育中的重要地位。所以在数学教学中，我一直努力于学生解决问题的能力的培养，也做了一些自己的尝试：
1、问题中基本数量关系的训练
掌握数量关系是学生分析解答应用题的依据，学生不会审题，不理解题意是数学教学中的难点问题，在教学过程中，如果加强对学生进行基本数量关系的强化训练，就会使学生较熟练地掌握基本数量关系、正确合理地解题，如在教学两步应用题时，结构特点是只给出两个已知条件，但在解答过程中，有一个已知条件要用两次，这是解答两步应用题中的难点，如果数量关系掌握不好，常常导致计算的错误，如： “红花有10朵，白花比红花多6朵，一共有多少朵花?”在解答这道问题的过程中，“10”用了两次，可是有的学生竟错误地把算式列成 10+6=16(朵)，结果是一共有16朵花。怎样教会学生正确地理解和掌握题中的数量关系呢?可以把题拆开，把拆题和数量关系的分析有机结合，先给时间进行分组讨论，让每一个学生都有机会参与的机会进行训练。
2、利用线段图帮助分析，讨论汇报，激发学生兴趣。
在课上要组织学生合作讨论，它是让学生主动学习的一种有效方法。在教学中教师要抓住时机，采用多种形式，放手让学生主动参与讨论，在做应用题“饲养小组养 10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养了多少只兔?引导学生画线段图，让学生先进行小组讨论：在线段图中，白兔的只数怎么表示?这一问题是解决本题的难点，留给了学生思维的空间：“这条线段怎样画，才能使白兔比黑兔多6只?”学生在讨论中互相启发，开阔了思路，得出了结论。这种抽象的问题通过讨论，转化成直观的线段图，使学生的数学思维得到升华，发挥了学生间优势互补作用，提高了参与的效度，激发了学生自主学习，自行探索的兴趣。
3、在观察比较，辨别异同中解决问题。
在低年级中，引导学生观察比较是学习解决问题的最好途径。在教学中，重视培养学生的观察思考能力，抓住新、旧知识的联系，设计出能突破难点的具有对比性的练习，让学生进行观察比较，形成新旧知识矛盾冲突，激起他们寻根问底的认知心理趋向，如教学两步应用题，设计了复习题：饲养小组养了10只黑兔，16只白兔，一共养了多少只?例题：“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养多少只兔?”把第二个条件改为：“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共多少只兔?”理解新知后，教师有计划地在黑板上出示这三道题，引导学生观察应用题的已知条件和问题在比较这三题解答方法的异同点。通过分组讨论，自主地解决问题，突破了难点，掌握了知识重点。
总之，在数学学习的过程中，只有教师时刻注意培养学生的问题意识，引导学生提出问题，并且发现问题让学生积极地去探索，去寻找解题方法，那么，学生的数学思维能力才能得到有效发展，学生才能自觉地走上创造性学习之路。数学教学就会取得良好的教学效果，学生数学素养就会全面得到提高。
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篇9：关于小学数学教学学生实践能力培养论文
关于小学数学教学学生实践能力培养论文篇二
《数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，给学生提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中。真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。”因此，学生只有通过亲身经历实践活动，才能形成完整的知识和能力。
兴趣：激活实践能力的发展
1 创设情境，激发实践兴趣。
在教学中设计一定的情境，可激发学生主动探索和实践的兴趣。如教学“怎样滚得远”一课时，播放伐木工人运用斜坡运送木料的场景，引导学生观察木料滚出的远近。并猜测木料滚出的距离与斜坡坡度大小的关系。在学生猜测出各种不同答案的情况下，教师激励学生可以自己试着用实验的方法去探索其中的奥秘。这样极大地激发了学生参与的热情，使学生在自己的实践中得出结论，培养了动手实践的能力。
2 引导参与，提高实践兴趣。
在教学中，引领学生人人参与实践、个个动手操作。能调动和提高学生参与实践的热情。如教学“分数的基本性质”一课时，教师提出问题：“我将36根小棒分给三个小组，第一小组分得这批小棒的三分之一，第二小组分得这批小棒的六分之二，第三小组分得这批小棒的九分之三。同学们想想看，这样的分法合理吗?谁分多了?谁分少了?”学生马上进行探究，人人参与到实践的活动中去，最后总结出了分数的基本性质。在这个过程中。学生体验到成功的喜悦，提高了实践的兴趣。
3 合作交流，升华实践兴趣。
在教学中，不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题;不仅要让学生运用知识解决实际问题，还要在寻求问题解决的过程中培养学生的实践能力;不仅要学会个人学习，还要学会合作学习，因为有些实践活动是需要集体的力量与智慧。如教学“角的认识”一课时，除了设计一些学生能独立完成的问题外，还应设计一些需要互相合作的题目让学生课后去完成，从而使他们明白合作的重要性，提高他们合作、实践的兴趣。
平台：演绎实践能力的发展
1 提供“议一议”的平台。
“议”是实践活动中一种很好的参与方式。教师应为学生创设便于交流的情境，尽量让想说的学生都有机会表达自己的观点和想法，并鼓励学生倾听与接受他人的观点，重新反思自己的思维过程，加深对知识的理解。因此，“议”也是一种实践能力。
2 提供“触一触”的平台。
让学生在动手摸一摸、摆一摆、拼一拼等实践活动中掌握知识和运用知识，培养学生良好的实践能力。如教学“体积的认识”一课时，概念中的“空间”、“物体占空间”、“物体占空间的大小”等内容学生不容易理解。教师可引导学生用手摸一摸自己课桌的空抽屉，理解“空间”的含义。然后在抽屉里放一些书本。再摸一摸，使学生理解“物体占空间的大小”。
3 提供“做一做”的平台。
实践活动的创设。既可以在课堂内，也可以在课外;既可以在校内。也可以在校外。如教学“千克、克、吨”一课时，课前布置学生收集生活中常见的重量单位，并让学生走进超市观察各种产品包装上印刷的商品重量。学生在果冻、瓜子、巧克力等小食品包装袋上找到了“克”，在洗衣粉、食用油等商品包装上找到了“千克”，并在收集这些信息的基础上进行了记录和归类。学生在整理信息时就会想到较轻的物品一般用“克”做单位，较重的物品一般用“千克”做单位。在这个过程，学生初步感知了质量单位，并真切体会到质量单位在生活中的广泛应用。
策略：助推实践能力的发展
1 实践的内容要有弹性。
实践活动的内容一定要富有弹性和可塑性，形式上可多样化，答案不惟一，可彰显学生的个性，促进实践能力的形成。如：用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体。怎样制作使得体积较大?这题仅凭想像是很难达到预期效果的，只有通过实践、操作、再实践才能找到答案，并且实践的弹性较大。通过这样一道实践题，使学生进一步丰富了自己的空间观念，体验了从实际生活抽象出数学问题并建立数学模型及综合应用已有知识的过程，提高了学生的实践能力。
2 实践的过程要有层次性。
建构主义学者认为，学习是主体在现实的特定操作过程中，对自己活动过程的性质作反省、抽象产生的;学习数学是一个“做数学”的过程。因此，教师要针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容和途径，实施适应性的实践要求。如教学“统计”一课后，给学生布置两项实践性作业：一是将自己六岁至今的体重或身高情况制成统计图，并预测自己今后的生长情况;二是选择一个年龄段，统计班内同学的身高或体重情况，并且进行分析。又如教学“长方形、正方形、平行四边形”一课时，先要求学生用三角板测量长方形、正方形的角和边，让学生获得初步的感知，再让学生用学具(钉子板)围长方形、正方形。最后，运用学具做游戏，让学生按要求拼一拼，看谁拼得又对又快。学生通过分层操作，不仅提高了实践能力，而且培养了创造性思维。
3 实践活动的问题要有开放性。
新课程标准强调，教学要有开放意识。因此，实践活动设计要贴近学生的生活，选择学生感兴趣与切实可行的内容。同时，教学设计要更具有开放性，这样不仅可以培养学生的思维能力，更有利于张扬学生的个性。如教学“百分数的意义和写法”一课前。布置这样一个开放性的任务：“明天学习‘百分数’，你们先找找哪些物品上有‘百分数’，并想想是表示什么意思。”课堂上，学生纷纷汇报了自己调查的结果，并通过投影展示出来。通过课前的调查，学生对百分数的表现形式和意义有了初步的了解。这样的实践活动，在形式、内容上都具有开放性。开放性问题不仅可调动学生的学习自主性，还可以开阔学生的视野，让他们拥有自己学习和思维的空间。
篇10：关于小学数学教学学生实践能力培养论文
关于小学数学教学学生实践能力培养论文篇三
提要：现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。学生在试图发现问题及解决问题的过程中，必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。在这个过程中，学生的能力尤其是创造力可以得到培养。孩子的心灵深处，都希望自己是一个发现者、探索者。教师在数学课堂中要把握好时机和方式，利用学生这种特有的内需有的放矢地培养学生的发现能力。并通过自主探究、合作交流、联系实际、应用拓展的学习方式培养学生的解决问题的能力。
关键词：发现问题 实践尝试 自主探究 合作交流 联系实际 解决问题
近年来，创造和创新越来越受到世人的关注，创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力，是否能够立于不败之地的关键。
现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。求知欲，而一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生发现问题和解决问题的能力，是新课程的目标,也是现代教育追求的理想。爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。”
在培养创造性人才越来越受到国人关注的今天，培养学生发现问题与解决问题的能力引起广大教育工作者的重视，孩子开始学会说话时，总是围着大人问：“这是什么?”、“那是什么?”、“为什么会这样?”无穷无尽的问题充满了对未知世界的好奇。但为什么随着年龄的增长，学生的问题意识却逐渐淡薄呢?有些学生只会机械地、模仿性地解决问题，原因何在呢?
一、学生的问题意识逐渐淡薄的原因分析
传统课堂教学主要是靠“灌输——接受”的模式来完成。忽视了学生发现问题和解决问题的能力的培养，学生普遍不能或不善于发现问题，不敢或不愿意解决问题。严谨的教学结构、高密度的练习设计、一环紧扣一环的教学环节，教师追求的这种高密度、快节奏，势必会使学生始终处于被动状态，没有独立思考的时间和空间。渐渐地，一些学生失去了提问题的习惯。
现在有的教师改变“满堂灌”为“满堂问”，课堂上虽然也有一些火热的场面，看似学生不断思考，其实是通过问答的形式，老师在牵着学生走。火热的场面实质上反映的是教师自己的思维过程，不是学生主动学习的过程。这也就是为什么许多学生听听就懂一做就错的原因所在。在整齐划一的答案面前，学习没有了悬念，学生没有了疑问。教师的过度“指导”，实际上变成了对学生的主宰，压制了学生学习的积极性和主动性。而学生的质疑能力得不到培养，也就发现不了有价值的问题了。
另外，有的教师追求所谓的课堂“高效率”，对学生发现的问题不以为然或敷衍了事。比如，我曾经听过这样一节课，课题为《估算》。练习中首先让学生估算14+25、36—18两题，然后让学生比较估算值与精确值，意图是让学生归纳出估算值接近精确值的特点。学生A回答：因为14接近的整十数是10，25接近的整十数是30，所以14加25大约等于40，而14+25=39，估算的结果40非常接近计算的结果39。学生B接着马上提问并反驳：不对!如果是14+24呢?14接近的整十数是10，24接近的整十数是20，14加24大约等于30，而14+24=38，那么估算的结果30和计算的结果38相差的很多。当我听到学生发现这么有价值的问题时，精神为之一振，而老师生怕讲不清楚或影响上课进度，只是敷衍了事：“同学们，这个问题我们以后再研究，下面我们继续练习……”唉，我们的学生发现问题、解决问题的积极性就这样被扼杀了。那么如何在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力呢?
二、组织“以问题为灵魂”的教学活动
思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。
学生能否从数学的角度观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。正如爱因斯坦说过那样：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
所以，教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，首先发挥的作用应该是努力创设这样一种情境：让学生成为数学问题的发现者与解决者。
在教学中，不仅要重视指导学生观察的方法，步骤，而且要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，从现实生活中选取观察的素材，让学生亲身感受到数学问题的真正存在，进而培养学生的数学意识。
1、营造和谐氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性的发挥潜能。如果教师冷漠生硬，过多指责，课堂气氛必然会趋向紧张、严肃，学生产生的是压抑感，小学生的自尊心理必然使他们不敢表达自己的想法，创造性的思维也就无从产生。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，充分爱护学生的问题意识。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应给予赞许的目光、鼓励性的语言。同时教师要善于捕捉学生的点点智慧火花，对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣，而当他们的才能得到老师的认可时，就会产生一种发挥更大才能的心理，学生在学习中敢于发现问题、提出问题的积极性就得到了提高。
2、引导学生从自学中发现问题、提出问题
这里所说的自学，是指学生看书自学。在教学新课前教师可以引导学生看书自学，从以下几方面提问题：从与旧知识的比较、联系上提问题;从新知识的意义、性质、定律、特征和公式上提问题;从算理、解法或关键字词上提问题;从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方提出问题。如在教学“除数是小数的除法”时，先请学生看书自学，在看书过程中要求学生会提出问题给大家讨论、商量、解决。学生提出：1、划去被除数和除数的小数点应该先划去哪一处呢?2、划去小数点后变成了什么除法?3、能否把被除数和除数的小数点全部去掉?4、这样做的依据是什么?从他们的眼神中可以看出有的学生已经完全看懂了;有的搞懂了一部分，还有一部分没有弄清楚;还有的则疑感不解……，但这样的教学，已经调动了大多数同学强烈的求知愿望，那些带有疑问的学生会做到有的放矢，在后面的教学中，对自己没有看懂的那部分知识会学得更仔细，想得更深入。他们会积极、主动地参与到教学中来。教师的后续教学也围绕这四个问题展开，随着问题一个个妥善解决，学生已不知不觉，顺利地掌握了所要学习的内容。
3、引导学生在尝试中发现问题
建构主义认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己主动建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。
教师在课堂中可放手让学生进行尝试，当尝试中发现新知识与原有的认知结构发生冲突或不同学生对同一问题产生不同见解时。适时启发学生发现问题、分析问题、解决问题。
例如,在教学“最小公倍数”时，当学生学会了求两个数的最小公倍数时，有的学生就提出怎样求三个数的最小公倍数呢?教师适时出示两个例子让学生尝试，学生练习情况如下：
A. 2|6 8 10 B. 2|6 10 18
3 4 5 3 5 9
6、8和10的最小公倍数是： 6、10和18的最小公倍数是：
2×3×4×5=120 2×3×5×9=270
然后让学生分别写出每一个数的倍数进行验证，学生很快发现，A题求出的120是6、8和10的最小公倍数;而B题求出的270并不是6、10和18的最小公倍数，它们的最小公倍数应该是90。学生在尝试中产生了困惑，并提出了以下几个问题：(1)为什么用同样的方法A题的结果是正确的,而B题的结果不正确呢?(2)为什么270不是6、10和18的最小公倍数呢?有什么更好的方法能很快验证出一个数是否是另外几个数的最小公倍数?(3)求三个数的最小公倍数与求两个数的最小公倍数肯定有所不同，那么区别在那里呢?……通过在尝试中让学生发现问题，并随着问题的最终解决学生积极主动地获取了新知，在情感、意志等方面得到了进一步的培养。
4、组织学生在动手实践中发现问题
苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的必要手段。概念知识中，有许多抽象的内容较难理解，如果让学生在概念的形成过程中，通过自己动手操作、实践，往往能取得意想不到的效果。如在教学“质数与合数”一课时，我首先让学生准备了一些形状大小相等的小正方形，让学生用不同个数(5个、9个、12个、17个等)的小正方形拼成长方形，想一想有几种不同的拼法。学生在动手拼的过程中发现并提出了这样几个问题：(1)为什么用5个、17个小正方形拼成长方形只有一种拼法，而用9个、12个小正方形拼成长方形却有多种拼法呢?(2)这与小正方形的个数有什么联系呢?(3)是否给的正方形个数越多，能拼出长方形个数的方法就越多呢?然后针对学生产生的问题引导学生研究这些“个数”的特点，学生在交流与探讨中发现其中隐含的知识点：当小正方形“个数”的约数只有1和它本身时，只能拼成一个长方形;当小正方形“个数”除了1和它本身以外，还有别的约数时，能拼成多个长方形。从而引出了质数与合数的定义。这样在操作实践中，让学生发现问题并解决问题，把原本抽象的知识具体化，促进了概念的形成。
在课堂教学中，要改变以往由教师为主提出问题，解决问题的传统教学模式，充分利用学生的知识经验和生活经验，鼓励学生主动的发现问题，并尝试采用观察、动手、探究等教学策略解决发现的问题。
三、培养学生解决问题能力的实践
数学中的解决问题包括两种情况：一是解决数学学科问题，二是运用数学知识解决现实生活或其他学科中的实际问题。由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生解决问题能力的提高和发展。
1、提供足够的问题解决活动时空
学生的学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能纳入学生已有的知识结构中，从而形成新的认知结构。因此，当学生已积极投入问题解决活动中时，教师一定要给学生创造足够的思考时间和探索的空间。只有给学生提供寻找问题解决的策略、途径，才能使学生在自主探索的过程中真正理解数学问题的由来，数学概念的形成，数学结论的获得，数学知识的应用以及数学活动经验的积累。只有这样，才能使学生真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，获得广泛的数学活动经验以及良好的数学情感体验。
2、引导学生用合作交流的方式解决问题
在数学活动中，学生是活动的主体。因此，教师在教学中要面向全体，给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索，在观察、实验、猜测、验证等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。同时，还应注重学生在学习中的合作与交流，《数学课程标准》所说：教学中，“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”
如三角形按边的特征可以分几类?可以借助学生手中的尺。跟据测量结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从图形中你能发现什么?让学生经历观察(每条边的长短)、比较(不同三角形的异同)、归纳(可能具有的规律)、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题、解决问题，不仅将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，学生解决问题的能力得以提高。
3、发掘有价值的专题实践活动，培养学生会看问题，会想问题
利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题。努力发掘有价值的专题实践活动、作业，也可以通过模拟现实，培养学生的问题解决意识。
如在学习“长方体、正方体的表面积”这一内容时，首先布置课前任务，学生在老师的指导下量一量自己教室的长、宽、高以及门窗的长、宽、高，并作好记录。在课堂上进行小组分工合作，分别算出地面、天花板、四周墙面以及门窗面积，然后告诉学生正方形地砖的边长以及价格、一桶油漆能粉刷的面积以及价格，让学生当一回“装修工”，算出在教室里贴地砖大约需要买多少块?粉刷的面积是多少?买油漆需要花多少钱?通过数学知识在实际中的应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，在解决问题的过程中，学生充分体会到数学的应用价值，进一步培养了学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。
4、重视开放题，激发学生的创造潜能
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创造性的解决问题的能力方面有其得天独厚的条件。数学开放题与那些具有唯一正确答案，甚至唯一正确解法的“传统问题”相比，由于自身的开放性质，不再是条件充分、结论唯一，决定了学生不可能按照既定的模式机械的去从事解题活动，而必须主动地、积极地去进行探索，激发了学生的创造潜能。所以，在教学中教师要用动态的眼光，用活现行教材，使教学内容更加现实、有意义、富有挑战性。如相遇应用题的教学中我设计了这样一道题“甲、乙两村相距3000米，小张和小王分别从甲、乙两村同时相向而行，小张每分行80米，小王每分行70米，几分后两人相距300米?” 在这一题的练习中，首先让学生进行小组讨论，然后请两位学生上台走一走，在实践与讨论的过程中学生发现了题目有两种可能性：一是两人没有相遇，两人还相隔300米没走;另一种可能是，两人首先相遇，又各自往前走，然后相距300米。学生经过尝试、讨论、交流得出了两种可能性，及多种解法……
可能性一：
(1)(3000-300)÷(80+70)=18(分)
(2)解：设x分后两人相距300米。
80x+70x=3000-300
x=18
(3)解：设x分后两人相距300米。
(80+70)x=3000-300
x=18
可能性二：
(1)(3000+300)÷(80+70)=22(分)
(2)解：设x分后两人相距300米。
80x+70x=3000+300
x=22
(3)解：设x分后两人相距300米。
(80+70)x=3000+300
x=22
在教学中，通过多角度思考，获得多种解题途径，甚至产生不同的解题结果，可拓宽学生的思路，使学生感受到数学的奥秘和情趣，从而进一步培养学生创造性地解决问题的能力。
总之，在我们的教学实践中，要承认和尊重学生的差异性。成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自身应有的发展;不在于一枝独秀，而在于各擅其长;在丰富的体验中各不相同，在大量的机会中各得其所。
在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力，学生的主动参与是关键，教师的点拨是保证。教师应由浅入深，循序渐进地鼓励学生发现问题、解决问题;要能从多角度、多侧面地鼓励不同层次的学生发现问题，积极探索问题，以小组合作形式，帮助每一个学生成长。另外教师还要用欣赏的眼光看待每一个学生，有意识地捕捉他们在学习过程中的闪光点对他们进行肯定和称赞，让其在评价中产生学习兴趣，体验成功的快乐，把我们的学生从小就培养成“善于发现问题和提出问题的人”。
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篇11：浅谈小学数学教学与学生智力发展论文
浅谈小学数学教学与学生智力发展论文
1 发展学生智力的意义
教学方法是随着社会的发展和文化科学技术的发展而不断更新的。建国以来，小学数学教学方法的发展，大致可分三个阶段。最初重视基础知识教学，强调概念教学，要求讲透讲深；1992年提出加强“双基”教学，由前一段教学实践证明，单单重视基础知识教学还不够，还必须加强基本技能训练，这样才能把知识转化为技能技巧，才能在实践中应用。近年来又提出抓好“双基”，“发展智力”教学，这是由于随着文化科学技术的突飞猛进，仅仅抓“双基”又不够了，必须在抓“双基”的同时，重视发展学生的能力，培养学生的聪明才智。
2 当前我们必须充分认识关于发展学生智力教学的重要性
2.1 发展学生的智力是现代科学发展的需要，是我国实现“四化”的需要。当前，现代科学技术突飞猛进，科学上的新发现和技术上的新工艺不断涌现。
据有关资料统计，仅十年来科学技术的新发现、新发明就比过去两千年的总和还要多。而且每隔七年至十年，人类的知识总量就要翻一番，国际上把这种趋势称之为“知识爆炸”。一个人在学生时代，即使十分刻苦也不能完全掌握将来，从事工作所需要的知识，当他工作一段时间以后，科学技术又向前发展了。对付这种“知识爆炸”的挑战，最好的办法就是发展学生的智力，培养学生自己去获得新知识的能力。现在的`青少年，是我国实现“四化”的主力军。各条战线都要大批掌握现代科学技术的生产能力和技术革新的闯将，需要大批攀登时间科学技术高峰的科学家。因此，学校培养出来的人才，必须具有较高的科学文化程度和较高的智力发展水平。
2.2 发展学生智力是人才培养的需要。发展智力必须从少年抓起，耽误了这个时期，后来再抓就困难了。因为，青年少时期是发展智力的黄金时代，他们的智力发展，对人的一生有着决定的意义。俗话说：“从小看一半。”儿童可塑性大，模仿能力强，但各种习惯已经形成就很难改变。如果我们不重视发展学生的智力，形成思维呆板，惰于思考的习惯，将影响他们的一生。所以我们必须培养学生的智力发展。
2.3 发展学生智力，是全面提高教学质量的需要。数学是科学性、系统性、逻辑性很强的科学，学习小学数学对发展学生的智力有着极其重要的意义。有人说：“数学是思维的体操，习题是思维的磨刀石”是很有道理的。因此，小学教师对发展学生的智力肩负着重任。
篇12：小学数学生活化教学思考论文
小学数学生活化教学思考论文
【摘要】在现实生活中，每一个地方都有数学的存在。小学阶段的生活化教学，主要是把生活当中出现的数学和理论知识结合到一起，让学生能真正地感受到数学的存在。根据调查发现，传统的教学体系和生活是联系不上的，并且也满足不了当前社会的发展需求。所以，在展开教学工作时，教师一定要引导学生留意观察生活中的事物，这样才能很好地学以致用。
【关键词】小学数学;生活化教学;教学情境
在小学的课堂上加入生活化教学，其目的就是为了让学生能更好地学习到知识，并且把它运用到实际的生活环境当中。教师在展开数学教学工作时，可以结合自身的生活经验，并把它融入到教学内容里，这样不但能提升整体的教学效果，还能锻炼学生解决问题的能力，提升对数学的兴趣。在实际教学过程中，教师传授的内容不仅要贴近生活，还要考虑到学生的接受能力，制定的教学方法一定要适应学生的步伐，并可以适当的结合一些生活场景，从而提升学生课堂的活跃度，让他们真正的感受到数学的乐趣。这样的教学方法并不是要让数学完全地融入到生活里，而是要改变当前小学课堂的教育模式，让课堂变得不那么枯燥、乏味，让学生养成主动学习、自觉学习的'好习惯，并且能和实际生活联系到一起，从而发挥出它的作用，并做到学以致用。
一、树立科学的生活化教学观念
教师是学生步入校园生活之后的引导者，自身的一言一行都会被学生看到眼里并模仿，所以教师应该要特别注意这一点。另外，把生活化教学结合到课堂上，首先需要教师改变自身的思想，并了解该教学方法的理念，并从生活中寻找教学素材，这样才能发挥出它的作用。另外，还能改变传统的教学体系，使教学工作变得不那么单一；在平时的生活中也可以多观察，并把教案内容和生活中的数学结合到一起，让学生感受到数学的实用性。
二、善于从生活中挖掘教学内容，加强生活与数学的结合
小学阶段学生的思维能力还不是很强，只有遇到他们感兴趣的内容，才能调动其自身的求知欲望，然后自觉、主动学习。所以，教师一定要学会观察，并把生活当中发生的事情当作教学材料，让他们对数学产生兴趣。
三、运用生活化教学方式，加深数学理解
在内容的选择上教师也不能马虎，要把它融入到教案内容当中。另外，教学手段也应该发生改变，不能只讲解理论方面的知识，还应该结合实际，并分析出两者之间的共同点。在进行教学时，教师一定要利用一些活动来活跃课堂气氛。例如，数字游戏、算数接龙等，让课堂变得活跃起来，这样学生自然就能感受到数学的乐趣。
四、注重创设生活化的教学情境
数学的源头是来自于生活。所以，在使用生活化教学时，一定要在学习内容上导入，这样才能发挥出它的作用。教师在实际的教学过程中，课件和教材当然是离不开的，但是为了提升教学效率，就需要把实际的生活环境融入到课堂教学中，并且结合教案内容来展开教学工作，让学生变得主动学习。所以，在展开教学工作时，教师可以从学生的生活背景出发，为他们营造出一个生活化的课堂，并引导学生从生活的角度来考虑问题，这样有助于提升他们的思维能力，从而发现数学的乐趣。
五、进行生活化练习，做到学以致用
小学生的年龄普遍偏小，并且非常的贪玩，由于他们还没有养成一个良好的学习习惯，学习效果都是看自身的接受能力，所以，教师在制定教学方案时，一定要根据他们自身的情况来进行，并利用一些实际练习来巩固学生学到的知识。但是，当前很多教师的思想还比较传统，导致很多学生的课外作业非常多，并且课堂非常的枯燥，让很多学生都出现偏科的情况。数学教学的目的就是为了让学生运用到生活当中，所以，在布置课外作业时，可以设计一些生活化的问题让学生去寻找答案，从而让他们养成好的习惯。这样的教学方法，可以让学克服学习上遇到的困难。
六、加强对学生的引导，用数学知识解决实际问题
回顾传统的应试教育发现，在这一教学模式下虽然大部分的学生成绩都非常高，但是在现实生活中遇到问题时，就比较焦虑且没有办法解决。出现这一情况，是因为学生只是一味地接受知识，但并没有在实际生活当中运用它，所以学以致用非常的重要。同时，教师在展开教学工作时，应该要引导学生利用自身掌握的知识去解决遇到的问题，这样教学效果才会明显。需要注意的是，教师在展开数学生活化教学时一定要控制好程度，不能为了突出生活化而把所有的知识都联系到生活当中，从而无视了数学自身的特点。所以，教师一定要合理地利用此方法来展开教学，这样教学效果才能更明显。
七、运用学生生活经验，让学生在生活中感受数学
数学教学手段应该打破传统的教育模式，让它变成一种能亲自去感受的活动，并且在活动中展开相关教学。教师也可以让学生利用课外的时间去收集一些生活当中发生的数学现象，并把它记录下来，这样可以锻炼小学生的分辨能力，让他们去观察生活当中的事物，还能满足他们这个年龄阶段的好奇心，在展开教学工作时也会比较得轻松。采用这样的教学手段，会让学生有一种全新的体验，让他们观察生活当中的数学，同时也是对教案内容进行预习，这样在展开教学工作时，学生就会感觉比较的轻松，并且课堂的氛围也会比较好。但是，虽然他们已经提前预习了相关内容，但是其中的规律还没有掌握，所以在教学时，教师一定要注意这一点。
八、优化教学评价体系，实行教学评价生活化
《数学课程标准》指出：“教师针对学生展开的相关评价工作，其目的就是为了检查学生自身的学习情况，从而调动学生的学习兴趣，最终让学生实现多方面的成长”。所以，教师应该要合理地使用教学评价体系，要重视它的发展性而不是利用它来筛选人才，并利用得到的结果来制定相应的教学方案。另外，评价体系也能让教师对自己的教学水平和教学手段进行反思，争取得到更大的进步；当教师对小学生的数学学习情况进行评价时，不但要重视他们学习的结果，还要重视学生应用数学知识的能力，是否能利用学到的知识去解决生活中的问题等。因此，评价的方法非常多，并且类型也各不相同，教师应该端正态度，对学生的学习情况要及时地进行点评；还要改善考核方式，把考核的重点都放到学生解决问题的能力上。
九、结论
综上所述，加强小学数学教学生活化，不但能提升学生解决问题的能力，还能活跃他们的思维，并且在学习的过程中还锻炼了他们的沟通、交流能力。总之，作用是非常大的，同时也满足了当前素质教育的要求。所以，教师应该改变传统的教学方法，把生活化教学运用到实际的教学过程中，把数学知识和生活当中出现的数学知识融合到一起，激发学生的学习兴趣，让他们在学习时能更加地主动、活跃。另外，通过展开生活化教学，可以让学生利用学到的知识去解决生活当中面临的困难，不但能加深知识的记忆力，还能提升教学效率。
参考文献：
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篇13：在化学教学中培养学生的提出问题能力
在化学教学中培养学生的提出问题能力
古人云:“学贵有疑,学则须疑.”疑是思之源,思是智之本.一个人善于动脑,善于思考,就会不断发现问题,提出问题.爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题重要.”纵观科学发展的历史,我们不难发现科学进步的.历程就是人们在实践中不断提出问题、分析问题解决问题的过程,因而提出问题对创造思维的培养显得尤其重要.
作 者：王志龙 作者单位：江都市砖桥中学,江苏,江都,225233 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G63 关键词：篇14：小学英语教学论文 探索规律 发展数学思考
探索数、形及相关实际问题中所蕴含的关系和规律，并采用合适的方式有效地表示、处理和交流，是数学学习的重要内容之一。为了更好地发挥“探索规律”的教学价值，我们结合相关教学内容精心挑选了一些富有趣味性和挑战性的规律，引导学生探索、思考和交流，感受数学的魅力。
一、用奇异性激发思考兴趣
探索规律的过程是学生利用已有的知识和生活经验在未知世界的游历和探险。这个过程充满了出人意料和富有情趣的细节，也少不了令人沮丧的困惑和令人欣喜的成功。这样的经历和体验有助于吸引学生的好奇心，促使他们主动思考、乐于思考。
例如，教学100以内的加、减法之后，让学生在下图中小正方形的四个角上任意写四个数，再依次求出相邻两个数的差(用大数减小数)，并把得到的结果填在外层正方形的四个角上。像这样一直操作下去，可以分别添画第三层正方形、第四层正方形……而最终的结果是：一定会出现一个正方形，它四个角上的数都是0!
当学生发现结果果真如教师所预言的那样时，大都惊讶莫名，进一步探索的愿望也随之生成。
又如，教学3的倍数的特征之后，让学生任意写出一个3的倍数，然后求出各位数字的立方，再把求得的结果相加……如此重复进行，最终则一定能得到153。令学生兴奋同时又疑惑不解的是：153就像一个黑洞，一旦掉进去就再也出不来了!于是，不待教师要求，他们又纷纷找出不同的3的倍数展开新一轮的试验、探索和思考。
二、以知识性拓展思考空间
探索规律是应用知识的过程，也是发现知识的过程。一方面，已有的知识经验是能否有效开展探索活动的前提和基础。另一方面，规律也会与新的知识相伴相生。这些与规律相伴相生的新的知识，不仅能使学生体会收获的愉悦，同时也能为学生展开新的思考提供启示。
例如，教学分数的基本性质之后，进一步启发：假如一个分数的分子、分母同时加上同一个数，得到的新分数与原分数相比，情况会怎样呢?它们会相等吗?对这个问题稍加思考，不难发现：除非原来分数的分子、分母本来就相等，否则新分数与原分数是不可能相等的。由此，新的问题随之产生：既然新分数与原分数并不相等，那么新分数与原分数相比，哪个大，哪个小?这种变化是不可捉摸还是有规律可找呢?
当学生通过探索发现上述问题中的规律之后，还可以继续拓展思考角度：假如一个分数的分子、分母同时减去同一个数(这个数小于分子和分母)，得到的新分数与原分数相比，情况又会怎样?这种大小的变化是否也具有某种规律?
三、借思想方法提升思考层次
探索规律本质上就是由已知到未知、由特殊到一般、由具体到抽象的思考过程。这个过程需要通过归纳、类比获得猜想，需要通过举例证实或修正猜想，需要采用合适的方式表达相关的发现……这一切，既充满不同形式的思维，又蕴含着对立与统一、运动与变化的思想内核，从而也就有助于学生加深对数学的理解、提升思考的层次。
例如，教学用字母表示数之后，让学生观察下面每个表中的数列，发现规律后，在空格里填上含有字母的式子。
学生在完成上述填空时，不仅能逐步加深对字母表示数的认识，提高用字母表示数及其变化规律的能力，而且能真切体验变与不变的对立统一，感受符号化思想的核心价值。
篇15：从发展学生综合能力的角度探讨初中数学教学论文
从发展学生综合能力的角度探讨初中数学教学论文
[摘要]培养学生的综合能力是素质教育的要求，也是社会发展的需要。本文将从发展学生综合能力的角度出发，探讨初中数学教学方法的运用。
[关键词]初中数学；综合能力；方法运用
在素质教育观下，学生能力的评价标准不是唯一的，是多元化的。这也就是说，在当前的教育发展新形势下，教育是注重培养学生综合知识能力的，把学生的综合素质提升到应有的一个高度，是教育发展的需要。为此，初中数学教师在教学中，一定要注意对学生综合能力的培养，通过各种训练，全面提高学生的各方面潜能。这在具体的教学策略上，就要求就是从各种先进的教育理论出发，提高先进教育理念的运用，把课堂内容丰富化，让课堂教学手段多元化，以此保证学生的能力得到综合性的发展。下文将从几个方面对发展学生综合能力的教学方法进行探讨。
一、注重学生实践能力的培养
学生综合能力不仅仅表现在学习成绩上，更表现在实践能力上。而当前我们的教育注重的是理论知识的教育，注重的是学生理论知识的识记能力，对学生动手能力的考察少之又少，这必然是与素质教育相违背的，不符合现代教育理念下需要，也不符号现代社会对人才能力的要求。所以，初中数学教师要培养学生的综合能力，就必须要在理论教学的基础上，强化学生的运用能力。在这一方面同是理科的化学和物理有所侧重，通过实验的方式，帮助学生提高动手能力。因此，数学教师完全可以借鉴经验，也通过开展实验的方式，帮助学生更深刻更直接的了解数学知识，同时能将数学知识运用到实际的问题中。对学生动手实践能力的培养，教师可以从两方面进行。一是创造教学情境，通过具有现实意义的场景，让学生进行数学知识的运用，把数学知识放到实际的行为中进行检验。如在“函数图像”的教学中，教师可以创设一个生活场景，“假如你是名篮球运动员，正快速突破上篮，但是前面有比你高的对手在防守，你的出手高度为2.0米，对手的起跳高度为2.8米，则为防止盖帽，则你要保证球沿着怎么的轨迹，才能不被盖帽？”通过这样的情境问题，让学生把函数图像的相关原理运用其中，是知识得到实际的运用。二是组织课堂活动。对数学科目而言，可以实验的机会是比较少的，但是为了保证课堂能给学生实践的能力，教师可以组织一定的教学活动，以此锻炼学生的实践能力。如在学习“概率与统计”的过程中，教师可以在进行相关的理论教育后，让学生在课堂上进行实地运用。如可以组织学生对全班男女同学进行统计，然后在从衣着颜色进行分类统计。接着，结合前面的调查统计结果，让学生对颜色与性别的关系进行相关的比例换算，进而对男女生与某种颜色之间的概率关系作出一定的判断。
通过这样的课堂活动，不仅加深了学生对概率问题的理解，也可以让学生将所学的知识运用于活动中，增加学生的实践动手能力。
二、注重学生的数学思维能力培养
思维是人脑对客观事物间接的和概括的认识过程，也是学生一切综合能力的.基础，没有强大的思维能力，就很难有良好的综合能力。通过数学思维的培养的训练，可以让学生快速的把握数学的一般属性和本质属性。因此，从某种程度上看，学生学习收获的十大小，学习成绩的优劣，都取决于思维活动的发展与思维能力的发挥。特别是对数学这样讲求逻辑思维能力的学科而言，思维方法是思维的钥匙，掌握科学的思维方法，就能帮助学生对感性材料进行合理的加工整理，形成严谨的理论系统；就能在迷离混沌的状态下，找到一条主导性的线索，从总体上把握事物的本质联系，从而，有效地提高学生发现问题和解决问题的能力。总而言之，初中数学的教学需要对学生进行思维能力的训练，以此打开学生智慧之门。英国有一位社会专家，曾经调查了几十位诺贝尔奖获得者，他们中间的大多数人认为，在学习期间，掌握思维窍门比掌握具体知识更重要。这个成功的经验，是很值得每个人思考的，初中数学问题千变万化，无穷无尽，谁也不可能夸下海口说他会做所有的数学题。因此，我们在了解了数学题型、掌握了它们的一般解法之后，更重要的是必须掌握一些数学的解题思维窍门。这好比是一把把学习数学的金钥匙，有了它们就能顺利地开启数学的大门，并真正领略到数学学习的无穷乐趣。举例来说，在“因式分解”的学习中，整体思维就在其中起到了极为重要的作用。例：分解因式在这个题目的解答中，如果学生没有进行思考，就运用常规思维，两式相乘，在进行分解，那将给解题带来许多麻烦。但是，如果学生具备一定的思维能力，就会发现，这道题可以运用整体思维进行解题。只要学生把看成一个整体，则问题就迎刃而解。快速简便。由此可见，学生思维能力的培养实际上，是学生综合能力的表现也是基础。只有具备相当的思维能力，才能认识问题，分析问题，解决问题，无论是在哪个环节中，思维能力都充当着重要的角色，对学生的数学学习，乃至整个综合素质的影响是巨大的。
三、结束语
学生综合能力的培养是多方面的，是系统化的，本文篇幅有限所以只进行了两个方面的阐述。事实上，对学生综合能力的培养，需要教师给予更多的关注，付出更多的能力，无论是教学策略的制定，还是教学计划的执行，或者是学生学习力的执行，都需要教师进行相应的干预和引导，才能保证学生的学习是综合性的是多元化的。
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[2]张云飞,曹春莲.从一道例题的解法谈加强“或”的教学[J];中学数学;05期
篇16：实践能力数学教学论文
实践能力数学教学论文
一、挖掘数学知识，体会教学应用价值
尽管数学应用的广泛性是数学的一大特征，但常常被数学的严谨性和抽象性所掩盖。让学生真正体验到“数学有用”是培养学生数学应用意识的有效前提。数学教育中，在关注学生对数学基础知识、基本技能以及数学方法掌握的同时，也应该帮助学生形成一个开阔的视野，了解数学对人类发展的价值，尤其是它的应用价值，教师有意识、有计划挖掘数学知识在社会生活、生产及相关学科的应用，激发学生的`兴趣，培养学生的应用意识与能力。
数学与日常生活息息相关，百分比、比例、统计等成为社会生活的常见名词，人口增长率、生产统计图、股票走势图等不断出现在大众媒体（报刊、电视、网络）上，储蓄、保险、购物决策、估算已成为人们难以回避的现实问题。数学与现代社会发展使得数学应用领域不断扩展。CT技术、核磁共振、数字电视、飞机设计、市场预测等领域都需要教学的支持。据不完全统计，近几年中考数学试卷中，除数学学科内部综合外，九成以上的数学试卷涉及到生物、地理、政治、历史、社会、生活等，解决退耕还林、治理沙化、水资源开发应用、生态环境等问题。与物理、化学结合更体现了数学的工具作用。因此，教学中多角度，多方位、多途径向学生介绍、展示数学的应用，如讲数学故事、应用数学知识讲座等，也可以鼓励学生自己通过多种方式收集数学知识应用的案例，撰写数学小论文。从而让学生感受到生活处处有数学、生活处处用数学，让学生体验到数学的价值，从而激发学生热爱数学。
二、开展实践作业和课题学习，让学生在活动中学数学用数学
从现实问题情景引入数学知识，解决知识的“入口”问题；把数学知识应用到现实情景中，解决知识的“出口”问题。在教学中，我们不能只给学生“烧中段”。学生不仅在数学理论和逻辑思维能力上要得到训练和提高，而且应用数学知识分析和解决实际问题的能力同样需要得到训练和提高。后者仅限于课堂教学是不够的。要学生会在实践中发现问题、提出问题，会使用数学知识来分析问题和讲座问题，还必须会把数学上得到的结论回到实际中解决问题。新教材安排的实习作业、课题学习是数学实践活动的主要形式。无论是实习作业，还是课题学习，都要立足于教学内容，引导学生自主参与，从教学的角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题引进实践活动，内容要立足于课标，问题的设计要符合基础性、多样性、层次性、开放性的原则，着重培养学生的数学应用意识、动手操作能力、创新意识，同时使学生学会与人合作，获得直接经验，并在探索、实践中获得积极的情感体验。
三、在数学教学中渗透数学建模思想
从数学应用能力测试结果分析，初中生掌握了一定的数学知识，但接触到实际问题时常感到束手无策，而学习数学建模的过程正是帮助学生应用数学的思想、方法、语言去描述和解决问题的过程。因此把实际问题经过抽象转化，构建数学模型，是培养学生应用意识与能力的关键所在。教学中应把数学建模渗透在日常教学之中。具体而言，可以用数学模型指导教材中应用问题教学；可以利用各种课程资源充分挖掘数学建模素材；还可以选择一些简单的实例培养学生把实际问题转化为数学问题的能力。
教学中加强学生的数学应用意识培养，提高学生的应用能力，学生可以从中获得多方面的体验和收获。然而也还存在许多需要研究的问题，如数学应用与数学“双基”的关系；数学应用与实用的关系；教师的素质与学生的应用意识的关系等。
篇17：初中语文教师教学能力思考论文
初中语文教师教学能力思考论文
在传统的语文教学中，教师的教学理念、教学能力、教学热情和道德水准都存在某种程度上的欠缺，或是教学理念较为落后、或是教学能力参差不齐、或是教学不够热情、或是师德不佳等等，正是这些传统教学中无形和有形障碍的存在，使得现阶段初中语文教学长期处于低效的教学状态，从而阻碍了我国初中语文教学的健康稳定发展。
1新时期语文教师要具有先进的教学理念
正确而先进的教学理念可以指导高效的教学方法。在传统的语文教学中，教师认为语文教学就是背景介绍、作者介绍、学生朗读、段落分析、手法分析，很多老教师一辈子的语文教学都是在不断的重复这个过程，这种机械的教学方法虽然看起来起到了一定的效果，然而在素质教育盛行的当今社会，传统教学理念的弊端逐渐的显露出来。那么新时期的教师应该具备怎样先进的教学理念呢？第一，变教师的主体性为学生的主体性。在新时期下，教师不再是那个“喋喋不休”的讲解者，而是一个“惜字如金”的指导者，教师要充分的尊重学生和信任学生，让学生做学习的主人，从而让学生真正的实现由“要我学”变为“我要学”。第二，注重人文理念在语文教学中的应用。教师的教学要贯彻以人为本的教学理念，观察学生在学习中的心理和行为活动，在此基础之上展开语文的教学。这样才能做到有的放矢，提高教学的针对性。第三，注重培养学生的创新精神。教学的目的并不是简单的灌输，新时期的教师要明白教学是为了挖掘学生的潜力，培养学生的创新能力，而不是制造出机械化的机器。只有教师彻底地转变教学理念，才能为语文教学奠定良好的理论基础。
2新时期语文教师要具有较高的教学能力
教学能力的高低对学生的学习将会产生最直接的影响。教师教学能力主要体现在专业能力、教学手法、教学模式等上面，当然针对具体的教师和学生，教师所要具备的教学能力就需要有所差别。对于教师应该具备怎样的教学能力就不在此一一列举了，下面主要分析教师应该通过何种方式来提升自身的教学能力。一方面，教师要通过自我认知的提高来促使教学能力的提升。比如教师可以在自身的教学中不断的感悟和总结，可以通过学生的学习反馈来总结归纳自己在教学中存在的问题，并找出解决的方案。另一方面，教师可以借助外部环境来提高自己。比如，教师可以多看一些与教学有关的书籍和视频，可以去一些经验丰富的教师的课堂进行听课，可以到其它合作学校学习，可以参加学校组织的各种教学培训、可以参加在职考试等等，在学习中不断的进步。只有通过积极进取的精神和充满毅力的奋斗，才能在不间断的学习中让自己永远走在语文教学的时代前沿。
3新时期语文教师要具有澎湃的教学热情
很多时候教师的教学热情就是课堂教学氛围的催化剂，一个善于展示自己教学热情的教师很容易就将课堂氛围推向一个高潮，而一个不善于展示自己热情的教师则会把本来热闹的课堂氛围搞的沉闷不堪。可见教师的教学热情对于语文教学来说起到着何等重要的作用。为了充分显示出自己的教学热情，教师首先要具有教学的热情。也就是说教师要先让自己爱上语文教学，才能让学生爱上语文学习。有一位教师在阅读余光中的《乡愁》时会留下感动的泪水，试问如此真挚而饱满的情感难道感染不到自己的学生吗？其次，教师要善于利用自己高亢的语言表达和丰富的肢体语言。一个优秀的语文教师必然也是一位成功的演讲者，他首先要知道自己要干什么，然后通过高亢的'语言和丰富的肢体动作来让别人知道自己要干什么。比如有的教师在讲解普希金的《假如生活欺骗了你》时，会用高昂而颤抖的声音喊道：“亲爱的同学们，来啊，来和我一起疯狂的呐喊，假如生活欺骗了你，不要悲伤……”这样，在场的学生一定会受到教师热情的感染，一股汹涌澎湃的热情必然会冲击着学生的心灵。
4新时期语文教师要具有崇高的道德水准
蜡烛、粉笔、园丁这些高尚悦耳的名词一直是教师的印证，然而随着时代的发展，教师的这些高尚的形象似乎也被这物欲横流的社会慢慢吞噬了。一些补课、收礼、体罚等现象层出不穷，教师职业也一度受到了外界的怀疑。笔者认为无论这个社会如何的发展，教师都要永远保持一个高尚的情操，从而成为这个物欲横流社会里的清洗工。教师要想拥有崇高的道德水准，其一就要真正的爱护学生。教师要把学生当成自己的孩子来爱护和教导，这样才有利于师生之间平等关系的维系。其二教师要严格的约束自己的思想和行为。由于教师不仅是知识的搬运工，同时也是道德的搬运工，教师的一言一行都会深刻的影响着自己的学生，中学生正处于认知的关键阶段，教师在这一阶段给予了学生怎样的价值观和道德标准都对其自身价值观的形成产生重要的影响。因此，教师应该时刻检讨自己是否具有园丁一般的品质，是否可以当之无愧的成为学生学习的榜样。教师只有在不断的思考和反省中才能得以快速的进步，才能符合新时期初中语文教学对教师的素质要求。综上所述，在新时期的教育背景下，教师传统的教学素质已经远远无法达到现阶段语文教学的要求，从教学理念、教学能力、教学热情和道德水准四个方面来看，教师需要提高的地方还有很多。教师需要认真落实上述四个方面的内容，才能真正的提高自身的综合素质，也才能成为一名合格的中学语文教师。
篇18：体育教师教学能力提升思考论文
体育教师教学能力提升思考论文
1教什么
教什么？有时候会困扰我们教师，如何安排教学内容是教师必须掌握的技能之一。首先，各地区的实际情况不同，特别是新课程推出后，没有具体的教学内容，在放宽对教学内容的限定后，给体育教师带来的疑问是——教什么？体育课的制订需要根据不同年段的水平特点、教材特点、气候特点以及不同教材搭配等情况来综合考虑。其次，在确定教材后，要明确教学内容的时数比例，要坚持实践性、灵活性、综合性的原则。再次，需要明确每个教材的教学计划。例如，蹲踞式跳远这一教材，应该划分为几个教学课时，每个课时应安排什么教学内容，不同内容的重难点是什么，这些都应该明确。最后，国家体质健康测试的一些内容也会占据体育课的课时，如何将这些内容融入到教材中也是需要考虑的问题。例如，2014年学生体质健康标准监测有较大的调整，除身高、体重、肺活量、50m跑、坐位体前屈为各年级学生的共性指标外，高中各年级组还有立定跳远、引体向上（男生）/1min仰卧起坐（女生）、1000m跑（男生）/800m跑（女生），我校将该内容作为体育课成绩的一部分，是为了让学生身体素质的提高有较好的时间保证，符合教材选择要符合本地区的特点。这是我们要知道教什么的问题。
2怎么教
怎么教？这是教学策略问题，当我们定好教学内容，就考虑用什么方法来教会学生所要学的内容。教师在处理一个教材时，更多的是关注教材本身的重点难点，针对教学重难点来设计教学思路，挖掘教学手段和方法。怎么教，更注重教师对教学手段的掌握，对教学方法的运用，对教学技巧的领悟，理论指导实践的倾向更浓。在教授女生行进间双人传接球第一次课时，一般都会把学生的脚步动作作为重点，把脚步节奏和手脚协调配合作为难点。围绕重难点设计教学手段，一般都会考虑由易到难，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。练习方法依次有：
（1）2人走动中徒手传接球练习；
（2）2人跑动中徒手传接球练习；
（3）2人走动中传接球练习；
（4）2人慢跑中传接球练习。但是教学中往往会出现这样的问题，单个练习时，看不出有什么不妥，但是当最后完整练习时，女生的带球走现象很明显，前面设计的徒手、慢跑等练习形同虚设，练习中还是要反反复复强调，教师教得烦累，学生学得茫然。这对于完成教师预设的教学目标就会有一定的难度。传统的教学方法固然有它的可取之处，但是我们在教学过程中也要时常考虑，在不多的教学课时里，能否有更好的'方法来完成我们的教学任务呢？在教学实践和反思中，笔者对教学手段进行了一些改变。练习方法。
（1）原地正面提膝传接球练习；
（2）原地小跑正面传接球练习；
（3）左右侧向原地小跑传接球练习；
（4）行进间传接球练习（由慢到快）。这个练习手段的变化，使女生带球走的现象大有改观，因为这个练习从头到尾都在用节奏的方式，来刺激学生传接球时跨步接球，上步传球的脚步节奏，当学生适应了这个节奏，在行进间练习时就较少出现带球走的现象了。在强化了脚步动作和节奏的练习后，让学生进行慢跑中传接球练习，这个练习当中也会出现传统教学方法中，学生因传球路线的不稳定而出现停顿或走步现象，但是在前面脚步动作和节奏练习的基础下，学生对脚步节奏熟悉，对运动中的传接球有了适应，教师在讲解和对比原地与行进间传球路线的不同后，学生一般都能够较快地调整传球线路，从而能够更加顺利地完成教学任务。这就是在教学方法上下功夫，更明显地体现教学效果。
3怎么学
于素梅《体育学法论》一书中定义：体育学法是指在体育教学过程中，学生为学习和掌握运动技能等所采取的行为方式和认知策略。学法有听讲法、观察法、模仿法、练习法、提问法、讨论法和展示法等。在日常教学中，怎么教的问题探讨得较多、较深，因为涉及教师层面较多，教师比较关注；但是怎么学涉及学生层面较多，模糊性更强。怎么学的问题总觉得是一个“黑箱”，我们教学中知道学生会遇到一些学习困难，但是不太容易解决产生这个结果的原因。因为，人的大脑不象一张光盘，刻录什么内容就能输出什么资料，人是一个复杂的个体，当我们将一个动作呈现在学生面前，学生经过自己的视觉表象，输出所学的动作各异，在学生头脑中加工处理的过程就是我们为之困惑的“黑箱”。但是，这个学习的“黑箱”肯定有迹可寻，可以从外显的行为方式来判断学生内隐的认知策略。那么，如何才能让学生学得会、学得好，这是我们教师必需认真研究的问题，学法的探讨开始在部分教师中热衷起来。怎么学是从学生的视角来审视教师的教学方法和手段是否有效的关键。这中间还有一个重要的纽带——学法指导，学法指导的好坏直接影响教师的教学效果，是体现教师教学智慧的最有力的环节。学法指导就是要教会学生学习的方法，能够较好掌握动作技术。掌握学生学习的规律，知道学生学习的策略，了解动作表象的加工过程，是进行有效学法指导的关键。学法指导可以多种多样，其来源可能是依据自己的教学经验，可能是从别人那里借鉴的方法，也或者是经过讨论研究总结出来的一些行之有效的手段。学生练习过程中，他们的动作反应了其在学习中对动作的理解和技能习得的反馈，根据这个经验，我们要让学生知道如何听讲，如运用不同的语气，提高学生听讲前的注意力；如观察教师动作前，要求学生重点观察哪一部位；如模仿动作的时候增加情景设计，提高学生对动作的理解等。要让学生互相学习，学会互相评价来提高对动作的认识。以情景教学为例，在学习抢篮板球的卡位动作时，如果教师先预设比赛场景动作，模拟比赛画面，那么抢篮板球的卡位动作也就很自然地体现了，这比简单的设计起跳时机，练习跳抢篮板球的动作对学生运动表象的刺激来得更深，更有利于学生理解所做动作的目的，有利于学生对动作的把握。一开始学生可能对卡位动作不熟悉，教师根据前面的情景教学，再讲解动作要领，就便于学生对动作的顺序和结构的关注了。然而动作要领讲解即冗长又不利于学生记忆，教师就应该在学法指导上下一番功夫，让学生简便记忆动作。如编顺口溜：取位准、下盘稳、身贴紧、合理顶，用“准、稳、紧、顶”4个字形象地将卡位的整个要学的动作归纳其中，学生从视觉表象转化为运动表象就更加容易，学习就更加简便，效果就更加明显。教法是学法的基础，学法是教法的智慧表现，而连接教与学的学法指导，是教师钻研教材、研究学情，提高教学效果的法宝，值得很好地挖掘与开发。
4学得如何
学得如何是教与学结合的成果，是检验教的方法和学的方法，以及教与学之间的学法指导成功与否的最直接的显现，教与学所围绕的最终结果是学习效果。如何评价学得好坏，应该从几个方面来考量：首先，要看教师对整节课的预设，从教学目标来判断教师是否了解学情，是否能正确定位该教材的难易程度。例如，教师教案中的教学目标是初步掌握某个动作，那么对学生学会技能动作的要求就低；如果是较好掌握某一动作，那么对学生学会技能动作的要求就较高；如果是熟练掌握某一动作，那么学会该动作的程度就更高了。其次，要看学生学习目标，也就是学生最后所学动作是否完成了学生自己所要求达到的程度，他们对课的体验是轻松愉快的，还是沉重有负担的。再次，要看教学过程中，教师所采取的学法指导是否合适，在教师教和学生学之间是否搭建了很好的平台，有没有亮点和创新之处等。经常听课的教师可能会有这样的感触，某个教师的课上得很好，很成功。在反思、探讨的时候发现，课上得好，是教师在指导学生学会某一动作时，很有方法和手段，学生能很快理解和有效模仿，形成了一套具有个人特色的风格，这是很让人羡慕和敬仰的。笔者身边就有这样优秀的教师，经常对这些教师感慨地说：“一直在模仿，却从未能超越。”所以，学法指导是应该值得重视和开发的，未知的东西多，却有无限的“风光”在其中。
