情感教学在数学教学中的功效论文
【简介】感谢网友“jndjdjks”参与投稿，下面小编给大家整理的情感教学在数学教学中的功效论文（共16篇），欢迎阅读与借鉴!
篇1：情感教学在数学教学中的功效论文
情感教学在数学教学中的功效论文
一、情感教学在数学教学中的功效
1.1改善学生对数学学科的认知程度
很多中学生认为数学是学校的必修课程，因此一定要学，很多教师认为数学是主科，中考必考，为了升学率，一定要教好，虽然这些想法并没有错，但始终是偏离数学学习的本意的。初中数学教学关系着学生逻辑思维、抽象思维、空间思维和创造性思维的发展，并且对学生客观处理事情的态度的发展也至关重要，我在教学过程中重视学生的学科态度的培养，在初步学习几何图形的过程中，我将书本抛开，使用多媒体教辅工具，给学生展示了很多出色的园林景观设计和伟大的房屋建筑的美景，学生们纷纷感叹这些优秀的建筑艺术作品，然后，我与学生开始探讨一个问题———为什么这些建筑被称为“艺术品”。有的学生发表意见，认为“这些建筑具有悠久的历史”，而另一个同学又马上反驳：“有一些是现代建筑，历史十分短暂，比如鸟巢”，还有一些同学则认为“建筑物给人视觉上的统一的感觉”。通过仔细的观察和讨论，我们在课堂上得出这样的结论———这些建筑艺术作品的匠心之处在于规则的图形的使用，而这正是几何在生活中的应用，也是几何的美感的表现，然后，我带领学生进入正式的几何图形学习中。学生们在学习的过程中始终沉浸在对几何美的赞叹之中，对几何知识的学科态度，从“学校必修”上升到了“艺术审美”方面，这也正是情感教学所要达到的目的———促进学生情感发展，由此可见，情感教学能够改善学生对数学学科的认知。
1.2帮助营造良好的课堂环境
初中学生活泼却又叛逆，往往给教师的课堂教学带来困扰，过分严厉的对待学生会使课堂死气沉沉，而过于纵容又使教学活动难以推行，这就需要教师在教学过程中与学生进行主动的、平等的情感交流，这种方式的情感教学，能够帮助学生营造良好的.课堂环境，使教学更高效。在一节数学复习课上，我给学生布置了一个单元的数学复习任务，在完成任务的过程中，有个别学生开始开小差，互相聊天甚至影响到其他学生，我并没有马上过去厉声喝止，而是轻轻的敲击黑板，跟学生们说：半节课已经过去了，同学们先放下手中的习题，咱们轻松一下，老师给你们讲一个我上初中时候的故事。学生们的注意力马上集中到我的讲述上，包括个别扰乱课堂纪律的学生，也都停止了聊天讲话。我和学生们讲到“我在初中时候不喜欢学数学，常常调皮，数学老师三番五次软磨硬泡的希望我学好数学，我虽然很讨厌他，但是耐不住他死缠烂打，终于还是好好学数学了”，然后微笑着对学生阐明了自己的观点：“我也希望你们都好好学数学，不然，我就得成为那个死缠烂打令人讨厌的数学教师了”。学生们都笑了起来，还有的学生说“老师，我们不会让你变那么惨的”，然后大家又投入到解题中去，我发现，原本扰乱课堂纪律的学生，也都开始埋头学习，可见，这样平等和轻松的与学生进行情感交流，不仅能够营造良好的课堂氛围，还能够使学生的学习积极性也有所提高。
二、对情感教学应用于初中数学教学的思考
要想使情感教学在初中数学教学中发挥长足的作用，数学教师应该注意，情感教学作为一种特殊的教学手段，在使用目的和使用过程方面，都应与当前的主流教学思想相结合，即：情感教学也应该具有针对性和层次性，应符合学生个体发展的特殊需要；另外，单纯进行情感教学而不对其进行教学效果评价，终将会使其成为“纸上谈兵”的教学，只有从学生的实际发展上观察情感教学的效果，才能够使教师认识到情感教学的重要性、发现情感教学中的缺陷，从而进行教学反思，因此，将情感教学纳入到教学评价中是极为必要的。
三、结语
综上所述，情感教学对初中教学活动的展开起着必要的辅助作用。在初中数学课堂上，有效的情感教学将使学生们对数学学科的认知得以发展，对数学学习的态度更加积极，而教师也因为情感教学的实施，能够在课堂上与学生进行有效的交流，从而使课堂环境更和谐，对学生学习积极性的提高也有帮助。情感教学作为重要的教学手段，应与生本教育的理念相结合，将情感教学的结果纳入教学评价中，将促进其课堂作用的有效发挥。
篇2：小学数学教学功效论文
小学数学教学功效论文
一、巧用电子白板的拖动工具，优化教学环节，提高教学效率
电子白板的很多功能适用于小学数学课堂教学。在数学课堂教学中，拖动工具是常用的、也是最实用的功能之一。尤其是在数学图形的绘制、符号的选择、题目的呈现、解题过程的再现、色彩的变化等方面都有着极其重要的作用。比如，在小学数学教学中涉及平面图形的密铺，要想开展实验对比比较困难。但利用电子白板却可以轻松实现对比操作。在教学中，先绘制三角形、长方形、正方形、正五边形、正六边形、圆等平面图形，再将图形设置为“无限克隆”。教师就可以轻松拖动图形，顺利完成密铺的实验对比教学任务。另外，在讲授“质数和合数”时，哪些是质数，哪些是合数，可以让学生到电子白板上用电磁笔拖动进行分类。这样学生学习起来更感兴趣，更愿意参与到教学中，提高学习效率。
二、巧用电子白板进行图形绘制，提升课堂教学效率
小学数学教材中很多知识点都是通过绘制图形来展示给学生的，通过直观的图形让学生了解数学概念，理解数学原理，掌握数学规律。电子白板为我们提供了丰富的绘图功能，如多边形工具、圆规工具、三角板工具、直尺和量角器工具，这些工具使得数学教学变得十分便捷，大大提升了教学效率。比如，如何利用一副三角板拼出75°、120°、150°的角。这是一道动手实践的题目，教师单独演示很难，基本上是用口头讲述拼的方法。利用电子白板软件的图形工具就可以方便地展示，教师可以选用不同的三角板进行旋转和移动，将特定角拼在一起，并且再用量角器测出角的度数进行验证。这种教学方法，直观性、实用性很强，学生可以轻松理解数学方法，为学生的能力提升奠定基础。
三、巧用电子白板进行数学过程教学，突破教学难点
利用现代教育技术把学生喜欢的画面与数学知识相结合，引入时代“活水”，让学生在“乐中学、学中玩”，使教材活起来。电子白板以其特有的.功能优势服务于数学教学，我们必须找好整合的结合点，突破教学难点，提高学生的数学应用能力，全面落实新课程理念。比如，在平面图形面积的推导、角的度量以及其他几何知识的教学中，各种图形工具为教师提供了一个能够让教师尽情发挥的专业舞台，从而使抽象的空间思维变得形象直观，这就是电子白板的特有优势，我们数学教师要充分利用这一优势，解决教学难点。
四、巧用电子白板整合教学方法，使课堂教学效果最优化
随着信息技术越来越多地走进了数学课堂，信息技术与教学方法的整合显得尤为重要。这一方法的整合，必须改变以往的教学模式，改变教师预设的教学方法，避免学生被动地接受知识，巧用电子白板设备，解脱学生在课堂上受到的束缚，让学生充分感受自主学习的能动性、积极性和创造性，使学生真正成为学习的主人。比如，在“常用的计量单位”的教学时，教师利用电子白板上的网络连接功能进行教学，让学生课前查找相关资料，并整理好数据。上课时，通过学习小组的方式进行合作学习，每个小组组长通过电子白板展示本小组的学习成果，通过点触白板上的网页，进入自己的学习空间，展示分类整理的网页信息，从中直观地了解常用的计量单位，通过对数据的比较，了解单位之间的换算关系。整节课堂思路清晰，结构严谨，节奏适中，收到很好的教学效果，使课堂教学效果达到了最优化，综合提升了学生的实践技能和数学素养，培养了学生的合作探究能力，为学生的终身学习奠定基础。
总之，随着现代教育技术的不断发展，教师对信息技术的认识更加深刻，对利用信息技术手段辅助教学的研究越来越广泛，把信息技术融入数学课堂教学中，打破了传统的时空和教材的局限，把数学教学由课内延伸到课外，拓展了学生的知识面，扩大了学生的数学知识视野，丰富了教学形式，提高了课堂教学效果。
篇3：浅谈情感教育在数学教学中催化作用
浅谈情感教育在数学教学中催化作用
谁都知道，“教书育人”是教师的基本职责。如何在课堂教学中利用所教学科的空间进行“育人”，这是为师者不可回避，并且值得深思的问题。不同学科在课堂教学中的“育人”要求和“育人”时机各有千秋，在数学教学中如何进行“育人”，具体地说，如何让情感教育在数学教学中充分发挥催化作用。笔者认为以下几点应引起重视。
一、教师要有情感。也就是说教师的言辞举止必须赋有情感性。一个教师好的言辞和举止，会激起学生对教师的亲近和对所教学科的兴趣和爱好；一个教师不好的言辞和举止会引起学生对教师及所教学科的厌恶。因此要求教师言辞举止大方，对学生态度和蔼，与学生真正建立起朋友式的师生关系。
二、教师备课要有全局性。数学新教材的教学实施对一个教师的素质要求更加全面。因此教师在备课时，不仅要备教材，备大纲，而且还要备学生，应把教材中数学情境与数学“双基”有机地结合起来。准确把握情感教育的因素，使学生从教学中轻松地感悟到“双基”的内涵和外延。从而激活学生对数学知识的渴望和追求的情感。
三、在数学教学中，积极构造情感教育的适宜环境，给情感教育留有丰富的.空间。情感教育的素材需要老师去创设，适宜环境需要老师去构造，运用时机需要老师去把握。只有这样，才能使其自然熔入数学教学中，真正发挥对数学教学的催化作用。如：在有理数混合运算教学中，由于学生粗心大意，经常出现运算上的失误和“―”号的遗漏。为让学生有效地纠正错误。笔者巧妙地穿插了情感教育的素材，把前苏联和美国登越太空的失败的原因与我国“神五”、“神六”成功登越形成故事化。从中既让学生认识到只有严谨的科学态度和敬业精神，才能取得成功，又让学生增强勇于奉献、敢于牺牲的爱国热情。通过这种情感教育，不仅使学生在运算时失误和遗漏逐步减少了，而且还使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。
四、注重情感素材的实效性。情感素材自身要有魅力，对学生要有感染力，与数学课堂教学内容要有相容性，切忌情感教育的形式化。在数学教学中进行情感教育一定要恰到时机，恰到好处。使情感素材真正成为激发学生学习数学兴趣的催化物。
总之，新教材中，设置了很多数学情境，如何使这些数学情境真正成为情感教育和数学教学和桥梁，充分发挥情感教育对数学教学催化作用，还有待于在今后的数学教学中不断地探索和实践。
篇4：在体育教学中注入情感论文
在体育教学中注入情感论文
体育有别于其他学科的显著特点是，直观性相当强，师生共同活动，教与练的密切配合贯穿于整个课堂。体育课中有一个好的情感环境，就能使学生的注意力集中，有兴趣，精神振奋，对提高课的质量，显得十分重要。怎样才能形成一个好的情感环境呢？
一、教师的表率作用。
体育教学中，教师是主导，学生是主体，教师的一言一行，一举手，一投足，教师的精神面貌，工作作风，乃至教师的着装，无一不直接影响着学生，教师要精神饱满地对待每一节体育课，要满腔热情地对待每一个学生，对课的关心和对学生的爱心融合在一起就形成了一种炽热的情感和无私的奉献。只有这样，师生之间才能架起情感的桥梁。有威信的老师是通过长期的表率作用而形成的。
二、尊重和爱护学生。
中学生已逐步懂得人与人之间的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重学生，唯我独尊，课堂就会显得冷淡，学生压抑、不利于调动学生的积极性。尊重学生就要抓住课前准备、课中调节、课后反思。课前要认真备课：教学结构要考虑气候、季节、天气的变化因素；课内教材的搭配要考虑学生的全面锻炼及对三基掌握的有利；课的运动负荷要依据学生的年龄、性别、体质的不同而机动掌握，……课中要灵活调节：队列站队的.背风、背阳光直射，课的节奏和气氛的掌握和控制。在对待课堂上的偶发事件，或对违纪学生的处理上，对男生或女生，对性格开朗或内向寡言的学生则特别要注意批评的环境和处理的方法，尽快地使课从逆境中走出来；课后要冷静反思：课的质量是否达到预期效果？课内对学生的表扬是否使学生受到鼓舞？即使是批评，是否使学生得到激励。只有尊重和爱护学生，学生才会与老师主动配合，积极参与，课堂自始至终处于良好的情感环境之中。对学生没有情感，没有尊重和爱护，就没有教育。
三、创设好的情感“环境。
利用节、假日组织运动会，班级间的单项比赛，课内单元小结中简化规则的教学比赛，小竞赛等。使他们在竞争中发现和完善自我意识，从而提高学生学习体育的兴趣，满足他们正常的表现欲。课堂中应尽力创设好的情绪、情感环境。
在巩固和提高排球垫建球技术课中，我设计了这样的“竞赛”按垫球技术优劣搭配男女生混合编成八组，各组围成圆圈按定额垫球。规则是个人不得重垫两次，球落地则算垫球次数终止。完成定额的组表扬，完不成定额者，男生差一次做一个俯卧撑补足来“惩罚”，女生则做立卧撑“惩罚”。结果课上得生动、活跃。
实践告诉我，情感环境的创设和快乐体育的实施都是相互搭桥、相互影响和相互促进的。
四、对差生的积极态度。
在体育课中，对全体学生。一定要一视同仁，做到不偏爱、不歧视、不袒护、不冷落。一些学习差的调皮学生，因平常受的批评多、表扬少，会形成一种自我保护的逆反心理。我们体育教师则应善于发现他们闪光的地方。他们好动，往往，思想放得快，动作协调，体育项目中的技术动作掌握较快，较好。而体育教学有其更直接，更集中激发顽强拼搏精神和培养集体主义品质的积极效应。我们应抓住机遇给他们创造表现自已聪明才智而一展风采的机会。培养他们成为运动员给集体多流一滴汗、多献一份力量而顽强拼搏的荣誉感，培养他们成为体育尖子做示范、作裁判、协助教师参与保护帮助，借收体育器材的责任感，再把这种逐步培养而形成的荣誉感和责任感转到对文字科的学习上去：在文字科学习较好有的又在对体育三基的掌握上感到吃力，成为体育课中的“差生”。
体育课中以情换情，以情育情，形成一个良好的情感环境，就能使每节体育课都成为育体、育心、育人的过程。
篇5：关于数学情感教学的论文
【摘要】在情感教学心理学基础上研究了优化数学教学的情感教学策略, 通过实验探索出一条贯彻“以情优教”教学理念的途径。对实验结果的定性分析和定量数据分析显示实施这些情感教学策略能够显着优化数学教学, 获得较这些策略实施前更好的教学效果。
【关键词】情感; 教学; 策略; 实验研究
1 问题的提出
近年来, 随着新课程标准的颁布和实施, 在我国有关通过情感教学策略提高学生学习效果的研究越来越多, 已有的研究表明, 情感因素对学生学习活动有巨大影响, 实施良好的情感教学策略能显着提升学生的学习情感效果[1 ] , 提高学生的数学学习成绩, 能使数学教学目标中的情感目标积极体现。
为了印证已有的研究结论在本地区的适用性, 更为了设计出有针对性的情感教学策略, 以德宏州民一中高一年级学生为调查对象, 我们对学生数学学习中的情感现状的表现进行了问卷调查, 从教学实际与调查德宏州民一中高一年级的学生(共12 个班) 564 人显示, 在学校设置的九门课程中, 最喜欢学数学的仅占2916 % , 认为学习、研究数学有实际用处的占15 % , 认为自己在数学学习上努力了的占43 % , 努力学习数学但成绩还是不好的占27 % , 数学学习上没有努力是因为自我原因不努力的占40 % , 认为教师的教学方式与态度影响自我对数学学习效果的占78 % , 认为数学老师讲课能切合自己的实际情况的占4713 % , 认为自己数学课上注意力基本上能集中的占3318 % , 做数学作业时常感到没劲的占5319 %。
分析认为民族地区大部分学生(约占60 %) 数学学习情感特征的现状中往往表现为: 对数学学习的自信心不足, 数学学习缺乏兴趣, 数学学习动力不足, 对数学价值认识缺乏, 数学学习毅力不足, 对数学有畏难心理, 对数学教师有情感依赖现象等。因此一致认为, 了解影响学生数学学习情感的相关因素, 针对当地民族地区学生数学学习情感的一些共性, 从而对症下药, 选择和调整数学教育教学策略和手段, 教师从情感角度来优化当地数学教学, 构建出适应当地学生的情感教学策略, 是一个很好的切入点与突破点。
2 实验研究及其结论
2. 1 实验理论与设计本研究中优化教学的情感策略的最基本的思想就是在以往各教学变量注重或偏重认知因素的状况下力图从情感维度上进行优化, 以求情知互促并茂[2 ] 。这里仅以建议的形式提供情感教学各策略的操作思路。以下策略的划分是相对的, 仅仅是为了在教学实践中便于教师本人更好地掌握要领、易于运用。
211 匹配认知心理策略基本原理: 尽可能的使教学内容成为能匹配学生认知心理需要, 激发内在学习动机诱因, 以调动学生的学习心向。所谓心向, 也就是学生学习有关教学内容的意愿, 即主观上是否乐意去学。
操作要点: 1、在教学形式的选择上要根据不同年龄阶段的学生而采取相应的形式, 巧妙组织教学内容, 改变教学内容的呈现形式。一般来说, 高年级的学生需要富有成就、自我表现的形式选择。
2、教师要通过适当的启发、诱导, 来改变学生原来的对教学内容与自己需要之间关系的认知评价,使之认识到所接触的教学内容是符合其需要的, 从而达到调节学生学习心向的目的。
212 超出预期思维策略基本原理: 是指在教学过程中教师应恰当处理教学内容, 使呈现的教学内容超出学生预期, 引发学生的兴趣, 以有效调节学生的学习心向, 提高其学习的积极性。
操作要点: 1、将看上去似乎是比较平淡的教学内容出乎意料地与奇异现象联系起来, 使学生惊奇地发现其中所存在的不可思议的事实。2、将看上去似乎是枯燥乏味的教学内容出乎意料地与生动事例、有趣知识联系起来, 使学生惊奇地发现其中所蕴涵的趣味性, 产生学习的兴趣情绪。3、将看上去似乎是简单易懂的教学内容, 出乎意料地与学生未曾思考过的问题、未曾接触过的领域联系起来, 使学生惊奇地发现其中所具有的深层内涵, 产生欲进一步琢磨、推敲的兴趣情绪。
213 发掘文化情感策略基本原理: 教师通过自己对教学内容的加工品味, 寓不含情感因素的教学内容于情感化的讲解之中, 以赋予其情感色彩, 让教学内容中所蕴含的隐性情感因素或内容背后的历史素材得以尽可能地发掘, 利用情感的信号与感染功能, 以使学生获得相应的情感体验, 并有陶冶情操的目的。
操作要点: 1、教师本身要不断钻研, 塑造自身科学文化素养。2、对数学文化、数学史、数学欣赏要有一定的品位。3、要了解和善于发现教学内容背后的情感素材和历史素材。4、要善于通过想象引发情感, 要善于表达情感以引发感染。
214 诱发美感情感策略基本原理: 是指教师通过自己对教学内容的加工提炼, 让教学内容中所蕴涵的悟性情感因素为学生所尽可能地感悟到, 从而使学生获得相应的情感体验。该策略所依据的主要心理学原理是认知评价在情绪发生机制中的作用。
操作要点: 1、需要教师把自己对该教学内容的感受用优美的语言和丰富的表情向学生表达出来,以引发学生相应的情感。2、一些教学内容完全反映客观事实及其规律, 本身不含显性情感因素, 但却具有引起情感的某种因素。如和谐的美、对称的美、简洁的美和奇异的美等, 在教学中则往往需经教师点拨才能使学生感悟到。3、要帮助学生建立评价美的标准。即启发学生运用诸如和谐、简洁等特定的科学美的特征去分析问题和解决问题, 提高他们对数学美的鉴赏能力, 引导学生按照美的规律去想象、去判断。
215 积极性评价策略基本原理: 教师可以通过情感性地评价学生课上课下的表现, 来表明教师对学生在教学过程中做出的各种反应的积极肯定态度, 增强学生的自信心, 激发他们的内部动机。德国的威廉·杰姆斯认为:“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏。”
操作要点: 1、对那些成绩不佳的学生, 教师要以学生自己原有的成绩为背景而不是以学生同伴的成绩为背景描述他们现在的成绩, 对他们在学习、生活中出现的点滴进步, 都要予以及时的鼓励。
2、对那些取得成功的学生, 尤其是当学生在付出很大努力后才完成困难的学习任务时, 教师则更应该给予表扬, 而且在表扬时要注意将成功归因于努力和能力, 暗示将来仍有希望取得类似成功, 注意鼓励他们进行内源性归因。3、当学生的课堂回答基本正确时, 固然要予以积极的评价; 当学生的回答只有部分正确时, 也应肯定其合理部分, 鼓励其发扬优点, 弥补不足; 当学生的回答基本错误时, 也要肯定其有敢于回答的勇气, 并告知如何得到正确答案。
216 师生角色转换策略基本原理: 指在课堂教学过程中, 教师组织学生暂时充当“教师”的角色, 通过引起学生的新奇感、发挥学生参与课堂教学的主动性以达到使课堂气氛活跃、学生情感融入的效果。
操作要点: 要求教师改变惯常的角色模式, 在教学过程中积极尝试让学生在一定条件下担当“教师”的角色, 在这种情况下, 教师主要对学生进行鼓励、引导、协助、纠错, 变单向传授知识为双向的信息交流。
217 有张有弛调节策略基本原理: 指教师在课堂教学中, 注意激发和调控课堂气氛, 使不同的课堂气氛有节奏地交替转换, 并与认知活动相对应, 从而通过学生在课堂上的丰富和谐的情感体验来达到知情互相促进和交融的效果。
操作要点: 要求教师在课的设计中将一节课的不同认知活动阶段与张弛不一的氛围组合, 并在教学中有效把握。随着不同的认知活动而产生相应的交替, 使学生处在一定的情绪氛围中。在一个课时中安排多种认知形式或活动形式, 为每一种不同的认知形式或活动方式设计一种情绪氛围(紧张、好奇、有趣、轻松) , 教师应有情绪化和感染力的语言、表情、动作等激发出相应的情绪氛围。
2. 2 被试对象被试对象是德宏民族中学高中一年级172 班学生。选择在男女比例、学习成绩、学习态度、纪律状况等方面都比较接近的171 班作为平行班, 他们都由笔者执教数学教学。学校在高一新生入学编班时, 已作了严格的平均分班工作, 各班的情况基本一致。实验班(171 班) 53 人, 民族生10 人。对比班(172 班) 51 人, 民族生13 人。
2. 3 工具(1) 教学材料:
全日制普通高级中学教科书(实验修订本, 必修) 第一册(上) 与第一册(下) , 教师根据各情感性处理策略的内涵及其运用要求, 并结合教学内容编写的教案。
(2) 测试材料认知前测和后测: 以实验开始前的德宏州民一中高一年级上学期期中考试分数为前测成绩, 实验过程中的德宏州民一中高一下学期期中考试分数为后测成绩, 比较认知方面的数学成绩变化。两份试卷均由出题组提供, 校教科处审定, 难度适中, 略高于会考水平。课后认知测试题: 用志鸿优化设计丛书中的《高中15 分钟随堂训练》中该小节课测试题。每节实验课后进行认知测试, 以观察出策略在该课中对学生的影响。
情感前测和后测: 在实验前和实验末分别进行同一份的学生数学学习情感问卷调查, 用以比较学生在数学学习情感方面的变化; 课后情感问卷调查表: 自己设计、编制的, 主要用于调查学生情感在教学中受感染的程度和对教学内容的倾向程度。
实验变量: 对实验而言起主要制约与影响的变量。自变量: 优化数学教学的情感教学策略。因变量: ①学生的认知因素变化, 主要是认知学习方面的成绩变化; ②学生的情感因素变化, 主要是实验期间的情感变化。
2. 4 处理过程实验周期一学年(19 —15) , 由同一位教师担任实验班和对照班学生的数学教学任务,教学内容和认知方面的要求在两个班上也是一样的, 相同的教材、相同的课时、相同的练习题、相同的认知和情感测试反馈方式。所不同的是, 在实验班上, 教学中运用了情感策略进行教学, 而在对照班里, 则按传统的教学方法进行教学。实验班和对照班学生均不知道正在进行实验。
2. 5 数据分析和结果 用SPPS15 统计之星软件对数据进行统计分析。
(1) 实验班与对照班数学成绩及格率、数学成绩平均分前测和后测该策略的实施过程中一年级上学期期末成绩实验班还出现了滑坡趋势, 实验班与对照班比较, 及格率方面从相差2148 %下降到了812 % ,平均分从相差2137 下降到了6104 分。但经过一学年后成绩得到了明显提高; 在提高及格率方面, 实验班与对照班比较, 及格率从相差812 %提高到了12148 % ,平均分从相差6104 提高到了7109 , 效果比较明显。
其次, 实验班学年前测平均分级名次从第6 升到第2 名, 对比班学年前测平均分级名次保持第5名。
第三, 对平均分差异进行了Z 检验。前测平均数差异不显着( Z = - 01669 , P >0105) , 而后测平均数差异显着( Z = 31203 , P < 0105) , 说明该教学实验对数学成绩的提高方面效果是明显的。
(2) 实验班和对照班当地少数民族学生与汉族学生数学成绩前后测比较实验班和对照班当地少数民族学生与汉族学生数学成绩平均分前后测.情感教学策略实验, 对汉族学生在数学学习成绩方面有一定的提高。同样, 实验班和对照班少数民族学生相比较, 前测平均分差异不显着( t = - 013445 , P >0105) , 而后测平均分显着差异( t = 31312 ,P < 0105) , 说明实施情感教学策略实验, 对少数民族学生在数学学习成绩方面的提高是明显的。
(3) 实验班和对照班数学学习情感问卷调查的结果分析情感问卷调查表在实验班与对比班分两个时间段发出, 第一时间段是2004 年9 月25 日, 实验班发出53 份(实有人数) , 收回52 份; 对比班发出51 份(实有人数) , 共收回51 份。第二时间段是 年5 月22 日, 实验班发出53 份(实有人数) , 收回53 份, 对比班发出51 份(实有人数) , 收回51 份。2. 6 结论从上述统计的结果分析来看, 实验班与对照班相比较, 其教学效果的提高主要表现在认知、情感发展两大方面。
(1) 情感策略对学生认知学习有促进作用教师在实验班上运用各种情感策略对教学内容进行了情感处理, 一改传统的理科教学的风格, 提高了学生认知学习的效果。在认知前测中实验班和对照班的认知成绩没有显着差异( Z = - 01669 , p>0105) , 但经过9 个月的实验教学后, 实验班学生在有关数学知识的掌握和应用方面比对照班学生好, 认知后测的平均分成绩两者相比有显着的差异( Z = 31203 , p < 0105) 。
(2) 情感策略对学生情感发展有促进作用情感策略的综合运用不仅有利于学生的认知学习, 而且也有利于学生情感的发展, 对学生的情感积极发展有促进作用。从情感问卷调查的统计结果[参见实验结果分析表3 ] , 可以看出, 学生学习数学的兴趣有了提高, 数学学习信念增强, 数学学习情绪能在学习过程中比以往有了良好的体验。进一步分析发现, 情感策略对学生情感品质的发展还有影响作用。(3) 情感策略对民族学生的认知学习有明显的促进作用经过一学年的教学实验, 由表3 的数据分析统计, 实验班和对照班少数民族学生相比较, 前测的平均分差异不显着( t = - 013445 , P >0105) , 而后测平均分显着差异( t = 313126 , P < 0105) , 表明实施情感策略对当地少数民族学生数学学习成绩有明显的促进作用。
3 建议
(1) 加强教师自身的情感教学素养。教师的情感教育素养是指教师在情感教育实践中进行情感教育教学研究所必须具备的最基本的素质和修养, 可从情感态度、情感能力、情感品质这三个方面来分析, 其中情感态度可用以下几句话来简述: 1、爱岗敬业, 为人师表。2、热爱学生, 循循善诱, 升华魅力。3、刻苦钻研, 提高水平。4、互相尊重, 团结协作。
(2) 要钻研教材, 领悟其情感内涵; 要能通过研究学生, 掌握其情感表现; 特别要注意和认知目标和谐统一的情感目标, 确定教材的重点和难点, 选择符合教材特点和学生年龄心理特点的教学方法, 设计符合教材内在的逻辑性和学生认知规律的教学过程。
(3) 在数学教育中, 对学生情感的培养把握住“抓联结点, 以激发情感为动力, 启发主动性”这一“维度”。其做法是: 在引入新知时, 创境激情; 在引导学习中, 启智动情; 在培养习惯时, 晓理定情; 在渗透思想时, 以意示情。
(4) 教师自身不良情绪因素的调控: 要善于控制不良激情, 使自己在教学过程中始终保持适宜的情绪状态1 调控的方法有: 1、理智调节法: 理智地对待教学过程出现的问题, 既看到问题的本身,又看到它发生的原因; 既看到其危害性, 又看到转化的可能性。2、言语调节法: 当激情快要爆发时,通过内部言语加以控制。也可轻声提醒自己: “冷静”、“制怒”。3、注意转移法: 教学过程中遇到不愉快的事, 可快速回忆一件愉快的事或转换一下教学活动方式, 也可利用请学生读、讲、写之机, 赢得控制自己的时间,平息愤怒。4、爱心化解法: 教师对学生充满爱, 很多事情皆易化解。公务员之家
(6) 中学生的学习过程随着年级的升高反而有倾向于接受式学习的趋势, 数学学习过程中成功体验的机会逐渐减少, 学习积极态度也逐渐下降, 作为教师应尽可能让学生有更多的数学学习成功体验、保持持久性的情绪注意力。情感教学策略的应用是一种选择的理想教法。
(7) 在研究实验中, 有些实验课是须花工夫的, 课前须做一些必要的教学准备(如道具、画图、分组、学生准备任务等) , 因课堂时间的限制与教学目标的落实, 教师应在教学设计时考虑到各教学因素的权重, 应有恰当的安排。
(8) 实施教学目标(认知目标和情感目标) 的检验与评价时, 用定性与定量相结合的测试评价,往往更为可取. 因为无论如何, 我们也不可能把一节课或一阶段数学教学达到的目标完全用语言表达出来[3 ] 。
(9) “以情优教”中的“情”是教师应把握好的一个重要教学因素, 要据情况“用之有度”。不要为了讨好学生使用此法, 结果可能使得其反。有时真诚的消极评价也会带来积极的教学效果。
(10) 现今教育教学方法可谓百花竞放, 教学风格的多样化、信息的多元化, 不能以某种固定眼光与教学模式看问题, 尤其是对数学教学来说, 重要的不是你使用什么手段策略, 而是你是否达到了让学生很好地掌握所学数学内容, 是否使学生受到了很好的数学思维训练与影响, 是否促使了良好的数学学习情感形成这一目的。
本论文网专业从事教育论文发表业务!如需请保留一个链接：数学论文
参考文献:
[1 ] 王汝发1 数学课堂中的情感教育[ J ] 1 数学通报1 (2) 1
[2 ] 卢家楣1 情感教学心理学[ M ] 1 上海教育出版社, 1999 : P191
[3 ] 吴兆丰, 刘明1 在高中新教材的教学中如何实现“情感目标” [ J ] 1 数学教学研究1 2003(8)
篇6：关于数学情感教学的论文
摘要：情感是否融洽直接影响了教学的效果。本文从情感对数学教学的重要性，情感在数学教学中的实施两个方面阐述了数学教学中情感因素的一些见解。
关键词：情感教学;情感教育
一、教学与情感
从心理学的角度看，学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉——思维——认知的过程;二是情感——意志——性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
从教学论的角度看，教学不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。情感教学就是在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机。”学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘学生的情感源泉，以恰当的途径，激起学生健康积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受知识探究技能。
在数学教学中，不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。数学学科枯燥乏味，巧妙利用情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，其教学效果显著。可以看出情感是数学教学的润滑剂、催化剂。
二、情感在数学教学中的渗透
(一)在良好的师生关系中，培养学生积极的学习态度
所谓学习态度，是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向。它也是个人对学习所抱有的一种内在的心理准备状态，具有一定的持久性和稳定性的特点。一般来说，学习态度的好坏受到学习价值观的影响，取决于学习者对学习的价值和对个人意义的看法。学习的价值越大，对个人的意义越大，学习者的学习态度就越好。教师与学生之间的关系是否融洽是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。正所谓“亲其师，信其道”。
(二)保持和谐多样的情感表现
首先是采取灵活多样的教法。比如：用创设情景法讲概念;用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理;用讲讲、练练或议议等方式上习题课或复习课。启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。
其次是增强数学学习的趣味性。在课堂上，结合教学，做一些投影片或教具，让学生看一看、画一画、做一做。借助多媒体用动态的方式使学生了解图象变换的全过程，以交互的方式让学生动手自己设计和制作课件，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。还有通过讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探歌德巴赫猜想、华罗庚自学成才……使学生从数学家的趣闻轶事中获得榜样的力量。
联系生活渗透情感教育。让学生体验到数学既来源于生活、提炼于生活，在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。如：在教“黄金分割点”时，可以告诉学生，女士穿高跟鞋其实是把下半身增长，使上半身和下半身长度刚好形成黄金分割比，产生美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮。使学习越来越轻松有趣。
通过教师自身渗透情感教育。作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受，这样可以把自己对数学的热爱传递每一位学生。
(三)进行及时恰当评价，强化学生的自我概念
自我概念是指人对自身的认识及对周围事物关系的各种体验。它是认识、情感、意志的综合体，是人心理发展过程中一个极为重要的方面。自我概念包括当事人对自己身份的界定(“我是谁”)、对自己能力的认识(“我能做什么”)以及对自己的理想或要求的规划(“我应该怎样”)。学生的自我概念是指学生对于自身作为学习者的认识以及学习过程的认知体验。学生自我概念的形成与教师的评价有着密切的关系。
评价是对学生的一种肯定和鼓励。在课堂教学中，教师应尽量给学生表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点。对学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力，都应及时评价和表扬，让他们体验学习的乐趣，享受成功的喜悦。即使是错误或不够准确的理解，也应鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习的自信心。通过及时引导和评价，让学生强化自我概念。公务员之家:
评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程;不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价方式有许多，如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、学生自评、作业评语等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，不管用哪种方式都要注意做到：真实、及时、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
结束语
数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们要努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，从而更有效地提高数学课的教学质量。
【参考文献】
[1]许盈.《数学教学中的情感教育》.陕西:《中学数学教学参考》.1-2.
[2]尹松青,陈为民.《数学教学中如何加强对学生兴趣的培养》.安徽:《中学数学教学》1995.5.
[3]刘康宁,白志新.《非智力因素在教学中的作用》.湖北:《中学数学》1987.11.
看过“ 关于数学情感教学的论文”的还看了:
篇7：化学教学中情感教学浅析论文
化学教学中情感教学浅析论文
一、情感教学法在化学教学中的作用
1.利于激发学生的学习兴趣
学生喜欢新奇有趣的事物，学生更喜欢接受能够引起情感变化的教学。情感教学中，当教师在枯燥的知识上赋予自己的丰富情感，用自己渊博的知识润色，形成自己的思想。例如，在讲述氢原子中电子绕核运动所形成的电子云时，教师如果用生动、形象的语言描述为：像蜜蜂采蜜一样在花朵附近飞来飞去，从而形成内密外疏的无规则的。兴趣与求知欲是相互联系，相互作用的，学生学习的兴趣增大，求知欲自然加强，兴趣是求知欲的源泉；求知欲在学生通过自身的学习不断地得到满足时，兴趣又不断地升级，从而又产生新的求知欲望。
2.有利于学生能力的发挥
学习者心情愉快时思维灵活，动作敏捷，不但能正常地发挥自己的水平，有时还可能超常地发挥，解决一般情况下解决不了的问题。情感教学，可调动学习者的内部因素，提高学生的`学习效率。
3.有利于化学教学中的思想教育
教学中，教师不仅注重知识的传授，而且还应注意学生的思想教育。情感教学中，教师坚持以情动情唤起学生感情的共鸣，则有利于学生的思想教育。例如，当教师带着赞美和自豪讲述我国上海有机合成的科学家努力拼搏，在世界上率先人工合成了具有生命的蛋白质——脱氧核糖核酸，使学生迸发出感情的共鸣。使中华民族扬眉吐气时，学生的爱国心和责任感就会被自然地激发出来。
二、情感教学在化学教学中的主要实施方法
人在做一件事情的时候，情绪对做事成效的影响是非常巨大的，其重点更是在于怎样进行情绪的调节。在化学教学中应用情感教学法，需要对其实施的方法进行科学的研究与制定，避免因方法错误而对其应用的效果产生影响，下面本文就如何在化学教学中进行情感教学法的应用进行研究与分析，重要方法包含以下几点。
1.创建快乐新奇的教学情境
充分发挥化学实验的优势，创建快乐新奇的教学情境。实验教学在化学教学中占有重要地位，化学实验变幻无穷和生动鲜明、形象直观的特点非常容易引发学生探究的兴趣。在具体实验中，教师要鼓励学生针对实验现象和内容提出问题，充分努力引导学生发挥创新意识和创新思维，使学生能够在快乐、惊奇的氛围下感受到探索知识和获得成功的快乐，从而激发学生学习化学的热情，使学生产生学习化学的动力。
2.创建现实的教学情境
充分发挥化学学科与现实生活联系紧密的优势，创建现实的教学情境。人类生产和生活的各个方面都与化学密切相关，可以说，化学是与社会生活息息相关的一门学科。因此，在化学教学中，教师需要充分发挥化学这一特殊优势，把生活和生产实际和教学内容相联系，设置大量的问题情境，引导学生分析解释现实生活中的化学现象，使学生体验到成功的喜悦，更使学生在与教师的相互交流中充分激发学习化学的情感。
3.创建丰富的教育情境
充分发挥现代信息技术的成果，采用丰富的信息化教学手段创建丰富多彩的教学情境。现实的化学教学中涉及的抽象概念很多，传统的教学方式主要采用静态的图、表等手段进行描述，在教学情境的表现方面上存在不足。信息技术的发展使幻灯、动画、视频、模拟仿真等多媒体技术开始应用于课堂教学，这些基于信息技术的教学手段能够提供丰富多彩的演示效果，将以往难以表现的知识点以形象直观的方式呈现出来，不但极大地吸引了学生的注意力，更会使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生的好奇心，从而对学习化学产生兴趣。（本文来自于《华章》杂志。《华章》杂志简介详见）
4.强化师生感情交流
充分发挥教师的作用，通过广泛深入的情感交流创建积极和谐的教学情境。教师在化学教学中需要有强烈的事业心和责任感，在教学过程中要灌注真实的情感，并时刻关注学生的情感表现，注意与学生课内和课外的情感交流。在学生产生畏惧和消极的学习情绪时，及时帮助学生分析学习中存在的问题，并进行鼓励；在学生面临挫折和失败时，应帮助学生分析原因，培养学生的自省、自控、自强的品质。
三、结束语
在化学的学习中，学生的学习态度对其学习效果影响巨大，情感教学法能够有效改善学生在学习中的不良情绪，在很大程度上提高学生对化学学习兴趣，从而提高学习的效果。但是值得注意的是，在情感教学法的应用过程中，应遵循“因材施教”的原则，注重学生的个体差异，保障学生能够充分发挥在学习中的个性和优势。
篇8：在数学教学中结合素质教育初探论文
在数学教学中结合素质教育初探论文
一、优化课堂教学结构，重点注意训练的过程优化
课堂教学结构的指导思想以省时间、高效率、减轻学生的课业负担为准绳，坚持学生自主学习、主动发展的原则，正确处理学习数学知识和认识事物、数学教学与思想教育、保持知识分量与发展能力，教与学的种种关系，牢固树立面向全体学生，促进学生全面发展的教学观。笔者认为应将重点放在训练过程中，应该做到以下几点。
1.训练应该有目的性。训练要紧紧围绕教学目标进行。在教学中，应当引导学生在学好概念基础上掌握数学规律，并着重培养学生能力。
2.训练要有针对性。训练要突出重点，符合教材和学生实际。教学中，对于基本技能训练和能力培养，要遵循学生认知规律，结合教学内容，选择合适的教学方法，有目的、有计划、有要求分阶段地进行。时间多少、分量多大都要因教材内容要求视学生情况而异，并要随着学生对基础知识的理解不断加深，逐步提高对基本技能和能力的要求，培养学生独立获取新知识和正确运用数学的能力。
3.训练要有层次性。训练应该环环相扣，对学习有困难的学生，要给予必要的辅导，而且要循序渐进，不能急于求成。
4.训练应该有系统性。学生在不同阶段获得知识往往是分散的，局部的，只有在整体中才能看清局部知识的意义和作用，以及局部知识与其他知识的区别和联系。把各个局部知识按照某种观点和方法组织成整体，才便于存储、提取和应用。
二、采取高效率的教学方法
在教学过程中，教师要起主导作用，学生是学习的主体，学生学习积极性的调动，知识的学习、技能的训练、能力的培养，都要靠教师在教学过程中精心设计、组织和实施。教学过程是学生的认知过程，只有学生积极地参与教学活动，才能收到良好的效果。教师要着眼于调动学生的积极性、主动性和能动性。教师教学要结合学生的实际出发，因材施教。
在教学过程中，要重视和改进教育教学方法，坚持启发式教学，反对注入式教学、满堂灌教学，要重视学生在获取和运用知识过程中发展思维潜力。初中数学教学要注意立足于把学生的思维活动展开，努力开发学生的潜力，不仅要教给学生数学知识，更要教会学生获取知识的方法和技能，获取知识的思维过程，后者比前者相对来说更为重要。初中数学教学要立足于把学生的思维活动展开，然后进行有必要的讨论和总结，教师要积极地参与进去，和学生共同讨论，并要进行必要的正确的引导，使学生在这些过程中展开讨论，从而最大限度地开发学生的思维能力。
诚然，教学方法多种多样，教无定法，每一种教学方法都有其特点和适用的范围，在教学过程中，教师要根据具体情况，合理地选用教学方法，充分调动学生学习的.积极性和主动性。在授课过程中，教师要注意采取高效的教学方法，突出精讲内容，在每一节授课中都要明确教学重点、教学难点、教学关键，让学生能够知道这节课需要重点学什么，重点记什么。做到了然于胸，胸有成竹。要给学生讲清楚、讲明白、讲透彻，做到精讲、细讲，让学生很轻松地接受所讲知识。
在授课过程中，教师还要注意启发学生积极的思考，在加强基础知识教学的同时，培养学生学习数学知识的能力和技巧，不能总是被动地听，被动地学，要有自己的特色，自己的思路。努力培养学生的技能和能力，在教学中设置疑点，引导学生积极思考，但要注意难度适中，不能打消学生积极思考的积极性和主动性。让学生尝到甜头，这样也能激发学生的积极性和主动性。此外，我们必须要培养学生的自学能力，在每节课授课之前，让学生进行课前预习，自己找出疑点，在教师讲课时做到有针对性地听讲，培养立获取知识的能力。
篇9：小学数学教学中的情感教育论文
小学数学教学中的情感教育论文
摘 要：情感教育是从学生的身心感受出发来进行教育的教学模式，情感教育的目的是培养学生德智体美全面发展，体现在小学数学课堂上，就是教师以其独特的情感展现、语言激励、赏识教育等多种方法激发小学生数学学习的兴趣，开发小学生数学学习的潜能，以达到提高教学效果和质量的目标。
关键词：小学数学 情感教育 开发潜能 提高教学质量
数学是一门逻辑性和抽象性极强的学科，在教学过程中，要求以严谨的态度进行，因此，长期以来形成了小学数学教学严肃的课堂氛围。这种严肃的课堂氛围，使小学生对数学学习常感到枯燥无味，毫无兴趣和热情，并渐渐对数学学习失去了耐心和信心。新课改后，强调课堂教学要以学生为主，充分开发学生的自我学习潜能，经过一定时期的教学，很多小学教师都发现，情感教育不仅可以应用在小学数学教学中，而且在提高小学生对数学的学习兴趣和成绩等方面起到了很大的作用。
一、小学数学中的情感教育，要从小学生的具体实际出发，才能有效发挥情感教育的作用。
1.以积极向上的情感去引发学生主动学习的情感。小学生独有的儿童心理和年龄，决定了小学生自主学习能力很差。经有关心理学家测定，小学生对事物的关注时间，也就是其注意力的集中时间，不超过十分钟，因此要想让小学生在四十五分钟的课堂教学中做到一直认真听课，基本是不可能的。所以，在课堂教学中，教师要善于用自己的情感去调动、激发学生对数学学习的兴趣，充分发掘学生心理的情感源泉，通过有效的途径和方法，以积极向上的情感去影响和感染学习，促使小学生主动学习的情感作用得以最大化发挥。
2.以师生平等观去培养小学生学习自信的情感。心理学家说过，积极平等的师生关系能有效促进教学活动的开展和教学目标的实现。小学阶段，小学生尚未形成对世界自我的'科学认识，他们对周遭事物的认识基本来自老师和家长，因此，在课堂上，就形成了唯老师是从的心理，表现为对老师的惧怕，这种情感会严重影响其数学学习的自信心。小学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，因此教师应该在尊重学生主体地位的前提下，为学习创造积极平等的课堂教学氛围，使学生养成师生间平等的交往观念。具体来说，要求教师要蹲下来，参与到小学生的交流活动中去，并在这一过程中，尽量满足学生情感、动机的需求，把小学生当做一个可以交流的朋友，只有这样，才能有效提高教学质量。
3.注重赏识教育，以学习成果激励小学生再接再励。赏识教育很重要，它是指教师要以鼓励夸奖的方式，提高学生学习的自信心。
这要求教师在课堂教学中针对不同的学生要给予不同程度上的教学和赏识，对学生在学习中出现的问题，不要首先给予压制和批评，而是给予一定的理解，避免直接打击学生的学习信心。 4.合理适度的情感评价教育法，能有效激励学生课堂实践能力和水平的提高。在具体的数学教学中，教师要把课内教学效果、课外学习活动表现、实践能力等与考试很好地结合起来，对学生的整体学习情况给予客观、合理、适度的评价，对学生在学习中取得的成绩予以肯定，以此激发他们的上进心。
5.以“景”促“情”，激发学生的学习情感。情感是在一定的情境中产生的，因此，情境中的各种因素对情感培养的作用是不容忽视的。具体来说，在小学数学课堂教学中，教师要善于创设有效的教学情境，能让学生有身临奇境之感。这种直观的教学情境的创设，能促使学生积极主动地参与到教学当中去，也能激发学生的情感体验，从而激发学生的自我求知欲。
二、小学数学情感教育的重要意义
1.情感教学是新课改后国家对基础教育提出的素质教育的新目标。当今的基础教育，不再单纯为了教学生学习知识和教学生如何学习知识，更重要的是在学生的成长阶段，努力培养学生健全的人格和健康的心理。而情感展示是学生健全人格和健康心理的表现，因此，要求在教学中教师必须注重学生的情感教育。小学数学教育上的情感教育，有助于培养学生的逻辑思维能力、严谨的学习态度及细致认真的生活态度，这是小学数学情感教育的体现。
2.小学数学情感教育，有利于小学生提高其认知结构水平。小学生的认知结构不高，是由于其大脑的生理结构还没有发育到一定程度，因此在认知过程中产生的情感具有儿童的情感特征。但这种儿童情感特征和表现，又能反作用于小学生的认知水平，促使其认知结构水平的提高。轻松愉悦的情感体验能很好地调动学生智力活动的积极性，使他们的大脑在学习中处于兴奋状态，提高其学习的效果。
三、结束语
情感教育，是新课标对义务阶段数学教育提出的新要求。小学数学教育注重情感教育，有助于学生形成良好的数学素养，为小学生的数学学习奠定基础。在小学数学中实施情感教育，在当今基础教育阶段，已经成为优质数学教育的重要内容和教育创新的重要课题。
参考文献
[1]强振宇杨磊浅谈小学数学教学中情感因素的培养[J].江苏教育研究，，(12)。
[2]徐庆宁浅析如何将情感教育融入数学教学[J].小学数学教学，，(5)。
[3]黄潘文在小学数学教学中培养学生的数学情感[J].四川教育学院学报，，(8)。
篇10：小学数学教学中渗透情感教育论文
小学数学教学中渗透情感教育论文
新课程标准要求我们，数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生的整体发展。因而，情感教育应该成为数学学科教学整体目标中的一个重要组成部分。那么，如何在小学数学教学中渗透情感教育呢？
一、加强数学教师的情感修养
教师情感的变化对学生学习情感的影响是显而易见的。教师积极的情感，对于促进学生心境的愉快，对于师生关系的协调，对于良好课堂气氛的形成，都有着密切联系。实验已证明：教师的情感，直接影响着学生的学习效果。在新课改的今天，要让学生的情感健康发展，首先，教师要加强自身的情感修养，注意学习新的课程理论，学习教育学、心理学，加强艺术、文学等方面的修养，以丰富自己的情感。其次，教师要把自己的真实情感，融化在教育教学中，自然而然地感染给学生，这样才能使学生受到无形的激励。
二、发挥情感教育的自主性功能
学生的天性是好动。我们的教学应以学生这一心理特征为出发点，教学中注意让学生多种器官并用，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会，努力营造为学生所“喜闻乐见”的课堂气氛，以充分发挥情感教育的自主性功能。
三、构建良好师生关系促进学生积极情感
教学中要重视师生之间的积极的平等的情感交流，为学生创造一个良好的学习环境。“亲其师，信其道”，当学生对老师产生积极情感，那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上去，这就是情感教育的迁移性功能。
四、把握教材内含的情感因素
数学被认为是一种抽象的学科，容易使学生“厌学”。但是正如“标准”中指出的那样，数学来源于实践，又反作用于实践。只要我们在教学过程中注意创造合适的情境，使抽象问题形象化、具体化，帮助学生产生兴趣，学生是会喜欢数学的。首先应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生。其次，可从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感。第三，抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验。第四，利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学家的轶闻趣事，激发学生的兴趣和自豪感。
五、创设情境的'教学，有助于学生情感的发展
创设情境就是充分利用形象故事、游戏、问题等，创设典型的场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学活动。当前小学数学课堂中的教学，从整体上讲，还是重视知识的传授以及发展智力等认知性的教学，教师关注的往往是如何提高教材内容的可懂性，使学生“学懂”“学会”，而对伴随认知发展过程始终的情感因素，多数教师则听之任之，很少有意识地提高教材内容的接受性，在“乐学”“愿学”上作文章。正是由于教师忽视了情感在学生认知加工中的定向、组织、协调及动机的作用，教学过程中学生的积极情感得不到满足、保护和培养，不良的情感又得不到有效的控制，结果造成一些学生讨厌数学，一些学生学数学依赖于教师，缺乏主动性，一些学生学习怕苦怕难，见问题就绕着走等教学效果、事倍功半。
六、营造探究氛围，激发学习情感
学生在教学情境中产生了兴趣，引发了求知的欲望。探究活动就是在学生强烈的求知欲望和明确的学目标下的实际操作活动。探究活动能否使学生获得成功的体验，在于活动过程中是否营造了以学生为主体的探究氛围，在活动的过程中是否以学生的发展为主。弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法就是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，在教学中，教师要给学生提供自主探索的机会。
七、用教师的“导”，保持学生的学习情感
课堂教学是教师与学生的双边活动，教师是主导，学生是主体，教师的教是通过学生的学来体现的，教师的主导作用应体现在组织学生最大限度地参与学习活动上。所以，在数学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，改变教师讲学生听、教师问学生答、教师出题学生练的被动局面。只有满足了学生精神世界中探索与创造的需要，健康的学习情感才能得到保持。我们只有站到素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义，注意利用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功能，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人。
篇11：在数学教学中如何因材施教
1.学生层次化。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，可将学生依上、中、下按3:5:2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教;C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的 帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。
2.教学过程分层。教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。
3.教学目标层次化。分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长;对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力;对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
篇12：在数学教学中如何因材施教
练习分层次
分层练习有利于因材施教。多年的实践告诉我们，练习“一刀切”，过难或过容易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优生的发展。练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。
1.课堂练习分层次：坚持“两做三层”的原则。“两做”是指练习分为必做题和选做题两部分，“三层”即三个层次：第一层次为直接运用所学知识的基础练习，是全体学生的必做部分;第二层次为变式题或简单综合题;第三层次为综合题，可作为选做题。这样即达到学习的最基本要求，还能发展智力和拓展思维，培养创新能力。有利于引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。
2.抓好反馈测评。紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成，每章进行一次“章末测试”，建立学生学习档案。注意面向全体，逐层分化，针对测评结果，对“学困生”进行及时补救，尽力做到不让一个学生掉队。
评价分层
把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩出色的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分层评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。
因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。
篇13：在数学教学中如何因材施教
做衣服要“量体裁衣”。种庄稼要“因地制宜”，教学要“因材施教”。教师在了解了几个学生特点后，要采取有针对性的措施进行教学，体现出共性和个性的统一，即在课堂教学中，从大多数学生的能力出发，提出共同要求，又要照顾到个别学生的特点，区别对待。所谓共同要求，就是学生要把本节课最基本的内容学会，所谓区别对待，就是引导学习好的学生向知识的深度和广度发展;对学习有困难的中差学生经过辅导，学会本节课的基本内容。这样，好学生有学头，中差生有奔头，课堂里学生人人有劲头。
如课堂提问。讲课中教师为了启发学生的思维，常提一些富有思考性的问题。学习好的同学爱听，因为他们思考后可以回答出来，而中差生感到听不懂，造成思想开小差、做小动作，这时教师就要注意所提问题要难易结合。难的问题让学习好的同学来回答，容易的问题让学习较差的同学来回答。有时学习同学答完以后，还可以让学习差的同学再说一遍。这样使每个学生都有思考发言的机会。另外，像读题、讲题中的条件、问题等基本内容都可以让学习较差的同学来尝试，增加和提高他们学习信心。
又如数学课中的一题多解，对学生也可以提出不同的要求。好学生放开走，鼓励他们尽量用多种解法，施展自己的才华，但对学习确有困难的差生要扶着走，可以先让他们用一种方法解，学会之后再逐渐引导他们用不同方法解。
再如课堂上学生做作业，教师可以面批，首先检查学习好的同学，边看边改，及时表扬做得又快又好的同学，给其他同学树立榜样，以此带动一批学生，然后重点辅导学习较差的学生，帮助他们解决疑难问题，使他们能学有所得，按时完成作业，增强学习的勇气。教师布置课外作业可以分两种题目：基本题和思考题。基本题人人都要完成，思考题是给学有余力的学生安排的。这样要以使每个学生根据自己的能力完成不同质量的作业。
篇14：在数学教学中如何因材施教
分层教学，提高各类学生的兴趣
在素质教育全面开花的今天，分层教学不能单纯的作为口号、概念，而是必须实施到教育过程中去。成功的教育是针对成绩差的学生实施的，是从培养心理品质入手的那么一种教育。学生出现两极分化不能单纯地认为是学生素质差造成的。数学教学采取分类推进的方法，不断提高成功率，为同学尽量创造成功的机会。
全方位调动学生，因材施教，难点知识由出色生做，一般理解性问题中等生做，基础知识，较为简单的操作练习留给那些成绩较差的学生。在阶段性测验的反馈获得中，应进行鼓励性评价，特别要表扬那些有突出进步的同学，对学生的一点点成绩都及时给予肯定，让他们最大限度地发挥潜力，能飞的飞，能跑的跑，并互相赶超，这样使程度不同的学生都能得成功的体验，增强差生学数学的信心
有的放矢进行有区别的教学
每个班级学生的情况即有共性也有个性。他们在同一个班级学习总有他们共同基础和需要，但同一班级的学生在各方面又存着差别。因此了解学生个别特点是搞好因材施教的基础，在教学中，教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好和擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。对反应迟钝的学生要激励他们积极进行思考，勇于回答和进行争辩;对能力较强、头脑灵活的学生，要给他们一些难度较大的作业，并严格要求他们精益求精;对于性格内向、不善言谈的学生，要多让他们在课堂上作复述和发言;对注意力不集中，学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问、培养他们的自控能力等等。因此，教师对班上每个学生学习特点须作系统深入地了解。
教师在了解每个学生的情况时，要坚持全面的观点，即看到长处，又要看到短处，对每个学生学习情况，要用发展的观点去对待，应看到一个人学习能力的强弱，学习水平的高低和学习成绩的好坏都是可以转化的。在教学中切忌对一些学生抱成见或偏见，用固定不变的眼光去看待学生。
篇15：数学在教学中如何创新
初中数学创新思维
一、激发创新激情
学习内容和学生的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教学中应创设合适的问题情境，激发他们学习数学的兴趣和激情。如在学习“30人生日相同的概率”时，教师设计如下问题：“500人中有生日相同的两个人吗?”学生回答是肯定的;教师又提出问题：“400人中有生日相同的两个人吗?”学生回答很可能;这时，教师再提出问题：“300人中有生日相同的两个人吗?”学生回答不太可能;但有人却说：“两个人生日相同可能性很大，这是为什么呢?”学生感到很惊奇，产生了认知上的矛盾，从而激发学生的求知欲望和兴趣，使之调动学习自觉性，从而激发创新激情。
二、鼓励学生大胆质疑
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。弗?培根说过：“多问的人将多得。”在初中数学课堂上培养学生的创新思维，必须摒弃传统的教学观念与学习方法，遵循标新立异原则，给学生更多表现自我的机会，鼓励学生独立思考、提出质疑，允许不同思路和不同观点的存在，敢于突破传统定向思维模式的挑战，从多角度、多种方法思考问题和解决问题。在教到“一元一次方程的解法--去百分号”时，引导学生对“先去百分号”的关键词质疑，如“为什么对含百分号的一元一次方程要先去百分号，为什么不把它转化成小数再计算”在实际的计算中我发现学生在去百分号时，容易出现漏乘不含百分号的项，反而使那些把百分数转化为小数的学生的计算是正确，应该说这个学生提的问题很有价值。在这个问题中，既有学生已经掌握的旧知识点，也有新的质疑点，所以学生想要解决问题的积极性很高，他们采取小组讨论的形式，开展质疑、猜测和激烈的辩论，通过观察和思考掌握了一元一次方程的解法--去百分号的相关知识点，获得了学习的成就感，并且意识到创新思维在解决问题中的应用，进而提高了学习的自信心。
三、将实际问题转化成数学模型，培养学生形成创新思维
在数学活动课中，训练一些结合现实生产生活实际的开放性、决策型应用题，从中探索出一些解决问题的新思路、新方法。这也是培养数学思想及创新思维能力的另一重要途径。例如：某事业单位有三个部门，甲部门有42位工作人员，乙部门有56位工作人员，丙部门有24位工作人员。如果每个部门按相同比例裁减人员，使这个机关仅留60位工作人员，那么丙部门留下的为多少?简析：设甲、乙、丙三部门留下的人数分别为x、y、z，则x∶42=y∶56=z∶24，本题属于人事安排与人才使用应用题，这里只要从条件，按相同的比例裁减中发现x∶42=y∶56=z∶24之间关系，即可构建方程来决策。这种决策问题既能增强学生创新及应用数学知识解决实际问题的思想意识，又还可培养学生的创造性思维。
培养学生的数学创新能力
一、教师教学思想的突破是培养学生创新能力的首要条件
1.要克服创新认识上的偏差，每一个合乎情理的新发现，不同于别人的思路，别出心裁的观察角度都是创新.一个人对某一问题的解决是否有创新性不在于这一问题是否别人解决过，而是关键在于这一问题的解决对于个人来说是否新颖.所以每个学生都可以创新，也都具备创新的潜能，如何挖掘和提高这种潜能，取决于学生主体作用发挥程度.
2.要使学生积极主动地探究知识，成为学习的主体，发挥创新性，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众的旧的教学模式，给学生充足的思考空间，以平等、宽容、鼓励的态度对待学生，更多地采取讨论、探究等方式，给学生充分展示的机会，让学生积极主动地参与到教学过程的始终，真正成为探索研究的主体.只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才能和创造想象的能力.
二、改变旧的教学模式，使创新思路贯穿于课堂教学环节的始终
1.在课堂引入上开拓新思路，引导学生参与概念的建立过程.传统的数学中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背，然后进行强化训练.我们应在课堂引入上开拓新的思路，通过经验事实，或者是典型事例，或者是直观演示，引导学生进行充分的探究活动，主动地进行观察分析、对比、发现、归纳，以明确概念的不同属性，在此基础上，抽象出概念的本质属性，概括形成概念.还需积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解.例如，在学习有理数一章内容时，可向学生先介绍本章知识结构，使学生心中有数，然后指导学生搜集有关引入有理数的例子，例如温度的表示、实际生活中的盈亏问题等，明确引入有理数的背景，使学生真正地参与到概念的建立过程中.
2.授新课中创设一定的情景，引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程.课堂上，教师要注重创设一定的情景，给予学生充足的时间和空间，让学生独立探究定理证明的思路，体会数学证明的思想和方法，培养学生数学思维的独创性.应鼓励学生以探索者的姿态出现，去猜想，去探索定理的发现过程.这一环节要充分发挥学生的主动性，引导学生通过实验、观察，运用类比、联想、归纳、综合等方法去探索，去研究.如，在讲解“多边形的内角和”时，可以用几何画板分别过四边形、五边形、六边形、七边形的顶点A作对角线，引导学生探究：A点与那几个点不能构成三角形?过点A作对角线可把多边形分成多少个三角形?分成的三角形的个数与多边形的边数有什么关系?n边形从某一个顶点作对角线可构成几个三角形?内角和怎样求?如何证明?让学生在探究讨论中得出求多边形内角和的公式.这样学生在采取观察、思考、讨论、探究等积极的思维方式获取知识的同时，也提高了自主学习和不断创新的能力.
创设学生思维的环境
(一)创新思维首先在于教学观念的转变。
“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学观念,改变他们每天都在进行的习以为常的教学行为”(叶澜《让课堂焕发出生命活力》)。现代地理教学中,教师在传授地理知识的同时,要把现代意识如创新意识、正确的观念、科学的地理思维方式融合在教学过程中传递给学生。要做到这点,教师就要有锐意开拓的精神,转变教学观念,积极学习新的教育教学理论、现代教学手段,汲取最新的科学信息和教育动态信息,才能以创新的思维方式进行教学活动。
(二)创新思维在于教师要编写新颖的教案。
在地理课堂教学中,要达到培养学生创新思维和创新能力的目的,首要任务是教师要编排出新颖有创意的能激发学生兴趣、开拓学生创新思维的教案。有创新的教案是教师对教材进行创新处理的表现,要求学生根据所学知识进行规划然后分组进行研讨其可行性,学生可以根据所学知识从不同的角度去创建。这充分地挖掘了学生的创新潜能,培养了学生的实践能力。
在课堂中,我始终利用地理学科的特色和优势――地图进行教学,并将现代地理教学中的多种意识、多个观念、多种思维方式贯穿其中,对学生进行潜移默化的教育。
(三)创新思维关键在于课堂教学艺术。
好奇心是创新的动力,求异是创新的核心。教师在课堂教学中能否充分调动学生的好奇心,充分开启学生的创造性思维,是创新性教学成功的关键。因此,在课堂教学中要丢弃“满堂灌”的陈旧教学模式,学生的“头脑不是一个被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把”(《学习的革命》),教师应讲究课堂教学艺术,采用各种教学方法去点燃这把希望之火。
(四)创新思维离不开有创新的课堂问题设计。
创新教学是要让学生自己发现问题,自己学习,独立思考,将学习活动变成一种积极主动探索的过程,主动地运用原有的知识结构去同化扩展和建立新的知识结构,因此教师的一些有创新的问题设计对学生利用旧知识掌握新知识起到了搭桥引路的作用,还起到了指导学生逐步掌握正确的科学的学习方法的作用。
篇16：在小学数学教学中
怎样合理运用CAI进行教学
大同小学 陈航冰
在小学数学教学中恰当地运用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来进行辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，不但可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且还可以大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们的`创造能力，能取得传统教学无法取得的效果。但在实际教学中，如果认为使用术越多效果会越好，甚至滥用，结果往往适得其反，那么，怎样在教学中充分挖掘多媒体技术对学生的导学功能，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动发展呢？以下是几点粗浅的认识：
一、创设问题情境，激发学习兴趣
鲁迅说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。而多媒体辅助教学，则变静为动，声情并茂，为激发学生想学、乐学营造了良好的学习氛围。例如在教学“分数的初步认识”时，用动画引出猴子分西瓜，一个西瓜两只猴子平均分，每人（ ）个,这时无法用整数表示，学生产生疑问，新课自然展开。
二、把准辅助时机，促进主动发展。
[1] [2] [3] [4]
