小学数学综合实践活动课实施的策略论文
【简介】感谢网友“wyfeng1979”参与投稿，下面是小编整理的小学数学综合实践活动课实施的策略论文（共11篇），希望能帮助到大家!
篇1：小学数学综合实践活动课实施的策略论文
小学数学综合实践活动课实施的策略论文
一、小学数学综合实践活动课实施背景
随着新课程改革的进行，人们对教学不再只是满足考试需要，而是更注重应用，注重培养学生的综合素质。小学数学综合实践活动课对于提高小学生的数学学习成绩、提升他们的综合能力都有极其重要的'作用，可以说是孩子们成长过程中一个特殊的环节。活动课与理论课不同，其顺利开展需要立足于前期大量的基础工作。老师的任务就是找寻最适宜的教学方法，采用有效策略，以有用途径保证课程的进行。
二、小学数学综合实践活动课实施策略与途径
1.立足数学课程特点，开展形式多样的活动
数学课有属于自己的特点，它灵活多变、应用价值强，可以说是开展实践活动课最有价值的一门课程。老师在实践课堂上，应该立足数学课程特点，开展形式多样的活动，充分吸引学生的兴趣。例如，人教版小学数学教材中会学到《认识物体和图形》，教学生知道长方形、正方体、圆柱、球这些物体和图形。这是几何学的起步，老师在实践活动课上，可以找来这些具体的实物，开展猜一猜、拼一拼等活动，让孩子们认识几何图形。
2.增强活动覆盖面积，力求每个学生都能参与
既然是实践活动课，那么需要学生的动手参与。教学是面向每一个学生，而不仅仅只是某部分人，因此，在课堂上，老师需要增强活动覆盖面积，力求每个学生都能参与到其中，学到知识。例如，人教版小学数学教材中有一课是《简单的统计》，统计学属于数学中很重要的一项，老师在实践活动课上，应该让大家进行实地调查，比如以身高、体重、学习时间等这些为主题，对调查结果进行简单统计，得出结论。这样的调查过程，需要所有人积极参加、配合，大家都能融入课堂中。小学数学综合实践活动课的顺利实施，并非一件简单之事，老师任重而道远，需要设计课堂教学模式，采取多项策略，实行有效途径。立足数学课程特点，开展形式多样的活动；增强活动覆盖面积，力求每个学生都能参与。如此，实现小学数学综合实践活动课的最大意义。
篇2：小学综合实践活动课的有效实施论文
摘 要：小学要实施综合实践活动课，就要提高教师对课程的认识，充分利用各种课程资源，选择一些让学生感兴趣的问题，动手实践更贴近学生生活，最终成果评价要求低一点，必将会提高小学综合实践活动课的有效性。
关键词：小学；综合实践活动；学习氛围
小学综合实践课作为一门实践性课程，为学生的个性化发展、素质的全面提高创设了良好的学习氛围和学习空间。但如何设计好小学综合实践课的主题活动，实现教育的有效性也需要我们教师去努力摸索，寻找一种真正能够落实素质教育的方法与方法。
一、开展小学综合实践活动课程的意义
1.学生的问题意识能够得到培养。发明创造和实践创新几乎都来自问题的探究。所以，综合实践活动课程主要要求教师引导学生自由选择自己感兴趣的、喜欢的问题进行研究，主要强调学生通过动手实践，培养他们具有一定的问题意识、探究意识和创新意识，并在学习过程中得到不断增强。这一课程的目的是让学生具有研究和综合能力，使他们具有一种创新精神。
2.学生的合作意识能够得到培养。综合实践活动课的教学对学生合作意识、合作能力的培养也十分重视。对此主要采用小组合作学习的形式来完成。当学生分工合作完成一个小课题的时候，他们在学习的过程中就学会了怎样与人沟通、交流、合作，这些技巧与能力将使他们终生受益。
3.学生收集和处理信息的能力能够得到培养。信息时代，掌握了信息就是获得了财富。在综合实践活动课中，学生要完成一个小课题，解决一个小问题，就需要动用各种手段来获取信息，并把得到的信息进行分类整理，恰当地利用。一个课题完成了，问题解决了，学生收集和处理信息的能力自然而然就会得到锻炼及提高。
4.学生的动手实践能力能够得到培养。综合实践活动课最大的特征是动手实践。学生对小课题的设计，对问题的实验以及一些制作都需要学生动手操作，并且在整个过程中发现和解决问题，这样在学生探究与创造的.过程中，动手的能力就自觉地得到了强化。
二、构建有效综合实践活动课堂的建议
小学综合实践课教学定位在学生已有知识水平、经验及能力结构的基础上，讲通俗一点，就是学生站在苹果树底下跳一下就能够摘到苹果。否则，小学综合实践课所追求的育人目标是不能实现的。笔者根据这样的定位在教学中进行了一些探索，认为按照如下策略进行教学，对构建高效课堂有极大的帮助。
1.选择的问题让学生感兴趣。综合实践课要关注学生关注什么，教师要了解学生对什么感兴趣，为了做到这一点，笔者也做了一些尝试。例如，每学期开学时，笔者就印发调查表，让学生选填自己喜欢的、想研究的问题。如，三年级的时候学生选择了《平时学生玩玩具的情况调查与简单分析》，四年级选择了《学生平时看课外书的情况调查》，五年级选择了《学生双休日活动情况调查》，六年级选择了《班级学生视力状况调查与分析》等课题，这些课题与生活实际紧密联系，而且主题简单，学生易活动、易实践，所以学生做起来也有很高的积极性，活动效果也显著。因此，综合实践课的内容选择开口要小，紧密联系学生生活，如果涉及问题面大，综合性强，做起来难，学生的实践活动不容易完成，课堂有效性就差。所以，我们要根据小学生的特点，有针对性地设置综合实践活动课的内容，这样才能实现课堂的有效性。
2.动手实践贴近学生生活。小学综合实践课的开展应从学生的日常生活展开。教学实践也证明，综合课内容越贴近生活、贴近学生，开展的效果就越好。如，可以开展有关自然环境的内容，黄豆发芽试验，养金鱼、气象天天记录后的思考等；也可以开展一些与科学技术有关的小制作，例如利用家中的废旧玩具制作小汽车、小飞机等，还可以进行一些实验，如盐或糖的溶解实验、磁铁实验等；也可以让学生收集科学家的故事等；还可以开展一些与文化艺术有关的活动，收集民间谚语、诗歌朗诵、每天讲个故事给同学听等等。与日常生活紧密关联的事情也可以作为综合课的活动内容开展，例如讲一讲、写一写，帮妈妈做菜的事情，自己洗衣服的事等等。综合实践活动课就是要求学生积极参与到各项活动中，在做中考察，在实验中探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。为此，我们在教学中可以以学生能否会做作为教学和评价的主要指标开展活动，这样也能提高综合课的有效性。
3.最终成果评价要求低一点。小学生由于年龄、知识水平、动手能力的限制，所以，教师对每一次活动最后取得的成果可以不做严格要求，重在强调参与、体验、动脑、动手、动笔。我们可以把学生在实践活动中发现了什么问题，发现了多少问题，解决了什么问题，解决了多少问题作为评判其学习成效的主要依据。这也是开设综合实践活动课的目的所在。对于成果的检查是一种手段，而不是目的。可以说，综合实践活动课程这样的评价，能有效激励学生积极参与活动，长期坚持下来，对学生的动手能力有很大的锻炼，学生的思维、个性品质、意志力也得到了培养。
与此同时，我们小学教师在上小学综合实践活动课时，要转变思想，与时俱进，抽时间学专业，看课外书，经常更新各项知识，给自己补充营养。还要跟上新课改的要求，完善我们的教学体系，充实我们的教学内容。我们相信，在社会、家庭、学校三方面的努力下，小学综合实践活动课会变得更为具体、丰富、有效。
参考文献：
篇3：小学综合实践活动课程“实践体验”实施模式初探论文
小学综合实践活动课程“实践体验”实施模式初探论文
小学综合实践活动课程“实践体验”实施模式初探■朱仁望
综合实践活动是国家基础教育新课程计划规定的中小学必修的一门新课程。它的实施不是既定课程计划和教学方案的落实，而是教师与学生合作开发、设计、实施、评价的整体过程，从而是一个探究、发现、创新的过程。经过近十年的探索，综合实践活动的课程价值得到了一致认可，涌现出一大批先进学校和教师，也开发出大量的经典案例。然而，部分学校领导、教师、学生乃至家长对综合实践活动课程的认识存在差异，师资配备明显不足，兼职教师居多，造成该课程的开发与实施不均衡。因此，研究并把握综合实践活动课程实施模式及其特征，对于该课程的常态化实施具有重要的理论指导与实践操作意义。
《基础教育课程改革纲要》中明确指出，综合实践活动课程的本质在于“让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展”。正如美国教育家杜威所说：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验、尝试、改造，必须去做”，其主要精神就是让学生在实践中体验，在体验中发展。
什么是体验？从教育的角度看，体验是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式，是一种从整体上把握客观事物与自身意义关联的活动过程。它常常从整体的角度去理解对象的意义与价值，及其与自身的关系。通常而言，体验的意义是内隐的。因而可以说，体验是自主的个体在特定的情境中，为了获取客观事物与自身意义关联与价值关涉而历经接受、批判、反思和建构这一过程的主观内省活动。一般来说，体验具有建立在客观基础之上的主观性特征。
一、“实践体验”模式以及师生活动流程图
根据综合实践活动课程内在的基本理念（学生的主体性，课程的实践性、活动性，知识的整合性，学生发展的全面性、多样性），在大量课例研究的基础上，我们提出了“实践体验”的综合实践活动课程实施模式，并拟定了该模式的基本操作结构及师生活动流程图，图示如下：
二、“实践体验”模式基本操作结构及师生活动流程说明
“实践体验”模式的基本操作结构包括五个阶段：确定主题阶段、设计准备阶段、自主活动阶段、交流评价阶段、拓展延伸阶段。
在这五个阶段中，学生活动的流程是：提出问题、筛选问题――制定计划、提出假设――具体行动、过程展开――展示成果、形成结论――应用实践、生成问题。教师的指导活动有：营造情境、引发问题――提供背景、指导计划――提出建议、参与活动――提炼方法、测查评价――创造条件、拓展提升。
第一个阶段是确定主题。其中，学生选择和提出活动的主题或课题的过程，就是学生体验活动的过程，对发展学生的问题意识和探究意识，提高从实际中分析问题的能力，具有重要的发展价值。在确定主题阶段，要求在教师的指导下，学生自主地选择、提出和确定活动的主题或课题。教师要善于营造问题情境，引发学生的问题意识，引导学生尽可能多地提出相关问题，并对学生提出的活动主题给予充分的肯定，引导学生通过讨论加以完善。
第二个阶段是设计准备。教师首先要采取多种形式，提供与活动主题相关的背景资料，使学生明确活动的任务。一般可以讲故事、开设讲座、组织参观访问等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究活动的范围，诱发学生探究活动的动机。与此同时，学生要在教师指导下，学习从多个角度去发现问题和分析思考问题，制定综合实践活动的实施方案，形成最基本的目标和思路，邀请校内外指导教师提供帮助并共同参与研究活动。
制定活动方案的过程，也是发展学生的规划和组织能力的过程。因而，在准备阶段，教师应充分放手让学生自主制定活动方案或研究方案。只有学生自主制定活动方案，他们才能更加明确开展综合实践活动的意义和价值。
综合实践活动实施方案一般包括：
①活动的主题或课题；
②活动的内容；
③活动的具体目的'和任务；
④活动的对象、情境、时间和空间；
⑤活动的具体过程；
⑥任务和分工；
⑦保证条件。
在学生制定活动方案的过程中，教师可根据学生的实际情况，有针对性的加以指导，引导学生制定出切实可行的活动方案。
第三个阶段是自主活动，也叫做实践体验、解决问题阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的实践活动，也就是解决问题过程，通过实践体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。
本阶段中，学生实践、体验的内容包括：在开放情境中主动搜集和处理文献资料或研究素材，小组合作与各种形式的人际交往、沟通，以科学态度解决实际问题，从一定角度认识环境、了解社会、发现自我。
在解决实际问题的过程中，学生往往会碰到各种困难，小学生兴趣激发快、变化也快的特点容易使他们的探究活动不能持久，需要得到教师的及时关心、指导和督促。
第四个阶段是交流评价。学生要有始有终地完成活动项目任务，争取达到预期的目标。但是，经过努力仍不能获得满意的结果也是正常的，并不意味着学习的失败。
在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以通过开辩论会、研讨会、搞展览、编刊物、制作网页等方式加以表达。将研究成果整理以后还必须以口头报告的方式表达。
学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是综合实践活动课程不可缺少的一个环节。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容、赞美与分享，学会客观地分析和辩证的思考，也要敢于和善于申辩。
综合实践活动的评价是贯穿于学生活动全过程的多元评价，不仅仅只局限在交流评价阶段，评价的内容与形式，应充分体现综合实践活动的价值取向，促进综合实践活动目标的达成。
第五个阶段是拓展延伸。在这个阶段，教师要尽可能地创造条件、提供场所，让学生能够将自己的研究成果应用于实践中，解决一些生活中的实际问题。在应用中，学生的认识得到拓展和提升，同时又有可能生成更多新的问题，有待于我们开展新的研究活动。
当然，综合实践活动的生成性问题，不仅仅体现在活动的拓展延伸阶段，他应该体现在综合实践活动的每一个活动环节之中，在活动的任何一个阶段，学生都有可能在研究既定主题的同时，生成一些新的问题来开展研究，甚至有的同学还会放弃原有的研究主体，去研究活动过程中生成的新的问题，这些都属于正常现象。遇到这种情况，教师不要批评学生，要保护学生的这种善于思考、敢于尝试的积极性，并且指导学生重新调整自己的研究活动方案，引导他们按照新的方案开展自己的活动。
三、“实践体验”模式的实施建议
1.此模式适用于小学3～6年级不同形式和内容的综合实践活动，包括主题活动、课题研究、作品制作、科技创新、社会实践等。
2.在实施过程中，要充分发挥学生的主体作用，引导学生亲身经历实践活动过程，关注学生实践活动的亲身体验，既要体验成功的喜悦，也要反思失败的教训。
3.此模式中表述了一个完整活动过程的五个阶段，实际操作中，教师要根据学生实际情况以及具体的活动形式和内容灵活处理，活动时间可以是短期、中期和长期；活动空间可以是室内、室外或室内外结合；活动过程可以是完整的五个阶段，也可以选择性地引导学生重点经历某些阶段。
4.教师要深刻理解师生活动流程图，正确处理师生关系，把握好组织与引导的时机和尺度，努力营造宽松和谐的活动氛围，确保活动得以深度开展。
5.要强调主体，关注生成。既要关注学生亲历活动过程后的收获与体验，还要重视学生在活动过程中生成的新问题。因此，活动流程和教学结构不能机械照办，学生活动流程可能因生成新的问题而发生改变，教学结构也就有可能因此而进行调整，可以是顺序的调整，也可以循环反复，还可以从活动的某一个阶段回到上一个阶段或前几个阶段。
（作者单位：武汉市江汉区小学教研室）
篇4：小学数学综合实践活动课的探索
小学数学综合实践活动课的探索
《新课程标准》中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动”，这既是适应改革的需要，也是数学教育的必然。“实践与综合应用”是小学数学教学中的一个全新领域，既要培育学生的创新意识和实践能力，又要强调让学生做数学比让学生知道数学事实更重要。下面就小学数学实践活动课教学谈几点自己的认识：
一、数学综合实践活动案例的编写
1.选择活动方式。综合实践活动的开展要通过学生的探究和社会参与、体验和操作性的学习等多种实践性学习活动，在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”、“劳动”等一系列活动中发现和解决问题。可以说实践活动是课本知识的延续，学生可以从课堂走向生活、走向社会，通过查阅资料、参观、调查，增加许多课本学不到的知识，这些知识能帮助他们提高判断能力和推理能力。
2.在实践中不断生成。综合实践活动的价值体现在学生参与了活动过程本身，即学生在活动过程中逐步获得发展，在活动过程的体验中学会反思。学生在活动过程中接触的范围非常广泛，内容非常丰富，要将教室、学校和社会紧紧联系在一起，在具体实践过程中，有些情境可能与我们的预设一致也可能不一致，可能是预期的，也可能不是预期的，充满了多样性和不确定性。再加上教师和学生都有自己独特的文化背景、显著的性格特征，表现出很大的差异，因此，整个过程是一个动态生成的过程。当学生在活动中碰到问题、遇到挫折时，教师可以作为一个指导者，给学生暗示性的帮助和引导，使学生的认识在活动中不断深化，体验不断丰富。
二、上好数学综合实践课应注意的几个问题
1.要在经历过程中达成既定的教学目标。小学数学综合实践课像其它数学课一样，每节课都有既定的教学内容、教学目标，教师在进行教学设计时要先对教学内容进行深入的分析，制定出相应的教学目标；小学数学综合实践课更注重让学生在过程中学习，引导学生自主地调动已有知识及学习经验，在过程中感受数学方法、思想，发现数学规律，形成解决问题的策略，最终达成本节课的教学目标。但小学数学综合实践课又区别于其它数学课，在一节课中，它没有固定的知识点，教师在教学中不能把有待于学生通过数学活动发现的规律用自己的模式固定下来，要求学生用统一的方法去学习同一内容，更不能要求学生针对某一学生的发现作为知识点，要求全体学生都掌握。
2.引导学生进行有效数学。思考仍是实践活动课的灵魂。通过有效数学思考形成解决问题的能力是我们学习数学的终极目的，所以我们在上小学数学综合实践活动课时，仍需把握这一灵魂。数学综合实践活动课与我们日常的数学课相比，给学生留有的思维空间更大，学生的自主性更强。这就需要教师在进行教学设计时把数学思考的位置给留出来，让数学活动与数学思考有效地结合起来，在这两者之间的结合点上进行巧妙设计，使数学实践活动课能够对所学的数学知识进行合理的整理与应用，真正提升学生的数学能力。
3.小学数学综合实践活动课是传承数学文化的有效载体。在数学中有机地渗透数学文化也是数学教学的任务之一，而小学数学综合实践活动课就是传承数学文化的有效载体。综合实践活动课的教学内容比较广泛，延伸的空间比较深，学生活动的范畴比大，涉及的数学思想、方法比较多，这些因素就为我们在综合实践活动中渗透数学文化提供了绝好的契机。在综合实践活动课中可以让学生了解古代数学名著、著名数学猜想、数学史料等。
4.创新作业形式DD设计课前和课后实践性作业。数学综合实践活动课具有开放性、研究性、活动性等特点，因此我们在认真设计课堂教学内容、活动形式的同时，还应该大胆地创新作业形式DD设计课前和课后实践作业。这项作业可以对课内活动做有效的补充和延伸，让学生更加自主地进行实践与学习。让学生在完成作业的过程中接受一些数学思想方法，受到更多的数学文化熏陶，获得更多的数学信息，可以让学生受益终身。作业的形式可以是多种多样的，如小调查、小制作、小课题研究、小研究报告等。
5.及时中肯的教学评价DD上好数学综合实践活动课的催化剂。教学评价，可以激励学生快乐学习，引导学生深入思考，拨动学生内心情感，启发学生相互借鉴，体现教师教学机智。恰当地运用课堂教学评价，是上好数学综合实践活动的催化剂。
6.有效地整合数学素材，不断拓展数学综合实践活动课的范畴。新课标教材每册都安排了一定量的综合实践活动课，为我们提供了丰富的素材。但是在我们的周边还有大量的素材可以整合，成为鲜活的数学综合实践活动课素材，有地方特色的素材，有时效性很强的素材，有挖掘古代数学趣题而成的素材等。
数学综合实践活动课是《课程标准》中的重要内容之一，在落实的过程有着很大的探究空间。以上想法和做法只是我们在教学改革中的一些初步探索，我们还将在未来的教学实践中不断思考、大胆尝试，不断提升对综合实践活动课的认识。
[小学数学综合实践活动课的探索]
篇5：小学数学综合实践活动实施计划
一、课题的提出
（一）研究背景
二十世纪九十年代，面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国都在探索“为21世纪培养什么人”的问题，为此美国、英国、日本等国先后进行了教育改革，引发了一场全球性的教育改革运动。我国颁布了《国务院关于基础教育改革等发展的决定》，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，基于学生的自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新意识、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程——“综合实践活动”开始走进学校。
我校作为县首批课改实验基地，自九六年起，就把实践活动课程纳入了小学课程体系，确立了活动课程在九年义务教育中的重要地位。我校根据《课程计划》要求，结合本校“第二课堂”的开展情况，提出了综合实践活动课程的教学改革。把实践活动课列入教学计划，排入课表。规定每周有两节课作为“数学实践活动课”教学时间，学生按各自的爱好选修一门活动课。学校根据学段不同规定了不同活动课的目标、内容和要求，建立了活动课内容体系。活动教师根据每个年级学生情况确定活动课题，设计活动方案，写出活动总结，学生写出数学日记。学期结束时教师写出阶段性活动课题论文，学校进行评选。学生写出学期性的活动收获。通过活动课程教改实验的研究，使学生的自主性、能动性、创造性得到充分的发展。但是，由于本校的实践活动课缺乏专家指导，数学综合实践活动的资源开发途径比较单一，没有形成数学综合实践课的操作模式。作为一门课程，不便于操作。虽教无定法，但空洞、无章可循的教学是不能发挥课程优势的。因此，必须构建一套与研究相适应的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。还有很多教师，对数学综合实践活动课程资源开发与实施存在很多盲点。如在数学综合实践活动中如何开发利用的课程资源？如何实施？教师在数学综合实践活动中应如何有效指导学生？如何评价学生在数学综合实践活动中的表现？如何建立研究性学习的模式。还有受传统因素的影响，有的教师甚至把“数学综合实践活动”当成了纯粹的数学课，对“数学综合实践活动”课程的意义和作用、教学内容、教学模式等，缺乏深刻理解。
综上所述，我们提出“小学数学综合实践活动的研究”，作为我校教育、教学科研课题群中的一个。
（二）研究意义
1、有利于培养学生的创新精神和实践能力。
针对传统数学教学为考试而教数学、学数学，数学教学严重脱离生活实际等现象，强调学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学方法。强调数学与其它学科、数学与社会的联系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，强化数学意识，强化实践意识，进而培养学生的实践能力。
2、有利于全面发展学生的潜能。
好动、好奇是小学生的天性。在活动中学习，在活动中成长符合儿童身心发展的规律。数学实践活动教学中所涉及的问题绝大多数来自于社会生活，甚至是来自于学生所熟悉的身边，这样的问题容易引起学生的学习兴趣，唤起学生主动探索新知识的欲望，在教师的参与指导下，通过观察、操作、讨论、交流、合作等方式，发现数学问题，并创造性加以解决。
3、有利于学生心理和谐发展。
数学教学过程是一个充满心理活动的过程，也是一个特殊的心理认知过程。心理学研究表明：学生在不同状态下的学习效果是截然不同的。如果学生具有积极的心理状态，他们的思维就敏捷，记忆力强，对学习产生浓厚的兴趣。反之，学生处在一种消极、被动状态，学习劲头就不足，注意力分散，反应缓慢。开展数学实践活动的研究正是适应了小学生这一心理发展要求，使他们一直处于积极的心理状态。一旦教学所提供的材料和数字问题能触及到学生心灵深处，学生就会迸发极大热情投入到学习中去。同时在数学知识学习过程中，不断提高学习兴趣，使学生学好数学的信心和成功感不断的得到强化。
（三）理论依据
1、哲学依据。
辩证唯物主义的实践观认为，人们的认识是一个以实践为基础的辩证过程，是从实践到认识，再由认识到实践的循环，由低级向高级发展的过程。实践既是认识的动力又是认识的最终目的。数学的学习过程是一个不断实践的过程。人类认识事物，尤其小学生对复杂事物的认识，不可能一蹴而就，而要经过多次反复，是一个积极的、能动的反映过程，要从感性认识到理性认识，再由理性认识到感性认识，即实践、认识、再实践、再认识的多次反复过程，这是认识发展的基本规律。
2、脑生理依据。
科学研究发现，人的大脑两半球基本上是不同的方式进行思维，左脑倾向于用词语进行思维，右脑则倾向于以感觉形象直接思维，大脑两半球具备一种合作关系，两半球虽然功能不同，处理的信息不同，但在完成心理活动时，又是协同统一共同作用的。因此，在小学阶段，结合数学学科的特点开展有效的实践活动，促进学生大脑两半球的和谐发展以及协同活动，是提高学生认识能力和培养学生创新精神，实践能力的物质基础。
3、心理学依据。
心理学认为，思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展，手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。知识，是儿童通过他的心理结构与周围环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是通过个体积极主动的活力而产生的。数学学习并不是被动的接受过程，而是一个主动的构建过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构，通过活动增加学生的感性经验积累知识，为学习新知、掌握新技能提供理解和帮助。
4、学习方式依据。
人类的学习活动，主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。体验学习是人类最基本的学习形式，学生在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃是形成某些情感、态度、观念的过程。而发现学习，学生必须通过对自然现象，文字材料等观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，并进行交流，检验和评价来完成，数学实践活动不仅是要加强体验学习、发现学习，还要改善接受学习，探求接受学习的新形式，使学生变被动接受为主动接受，活跃教学氛围，激发学生的学习兴趣与爱好。
二、课题研究的内容及预期目标
（一）研究的内容
1、提炼小学数学综合实践活动的基本理念：小学数学实践活动是学生在教师指导下，从日常生活和社会实践中选择并确定专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取数学知识、运用数学知识来解决简单实际问题的学习活动。
2、进行数学综合实践活动的资源开发：传统课程教学资源单一，把教材作为唯一的资源，综合实践活动改变了过去的课堂教学中资源单一的缺点。学校、社会、网络、教师、学生都可成为课程的资源，这些资源如何得以开发，如何为教学所用，是我们研究的内容。
3、构建综合实践活动课的操行摸式：作为一门课程，应该便于操作。虽教无定法，但空洞、无章可循的教学是不能发挥课程优势的。因此，必须构建一套与研究相适应的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。
4、小学数学综合实践活动评价的研究。在开展小学数学综合实践活动过程中，如何通过评价增强学生学习数学的信心，培养学生的创新意识、实践意识、主体意识、合作意识，促进学生发现自己，正确地分析问题和解决问题能力的和谐发展。
（二）预期目标
1、通过实验，使学生了解数学知识与学生的生活经验，现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值。
2、通过数学实践活动，初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，探索、研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得成功的体验。
3、初步构建具有本地特色的数学实践活动教学模式，努力形成开放、探索、研究、综合的具有一定特色的研究经验、成果。
4、通过课题研究锻炼培养教师，形成一批具有实践活动教学能力的教师群体。
三、课题的研究思路、研究方法
（一）研究的具体思路是：
首先，课题组教师广泛学习国内外教师的成功经验，做好记录；其次，课题组教师通过具体的教学实践，验证学习他人的方法，探索特色的数学实践活动课题之路；然后，课题组教师写出个人研究报告，进行课题答辩；最后，学校整合教师的成功经验，形成课题研究报告。
（二）研究的具体方法是：
1、资料检索法。学习报纸、期刊中有关数学与生活、数学综合活动课题的有关理论、方法，上网检索与课题相关的内容，形成个人理论学习笔记，借助博客交流平台，进行讨论与探究。
2、实验法。在具体的数学实践活动课题教学实践中，课题组教师根据学生的具体情况，大胆实验，对课题实验过程中的相关资料，如活动方案、学生活动资料、学生数学日记和教师的活动反思等都要做好详细记录，并按照一定的顺序归类，要便于检索。
3、调查法。学生对开展的数学综合实践活动进行社会调查，分析总结。教师也对开展的数学综合实践活动进行社会调查，对学生的调查情况进行调查，针对出现问题进行指导。
4、经验总结法。教师对自己的教学研究要不断总结，每学期进行两次阶段性总结。对课题研究中的成功做法要继续发扬，对课题研究中的失败的做法要吸取教训。同时要认真整理数学综合实践课题的教学模式，使数学综合实践课题的研究形成完整的资料。学校也将组织课题成果汇报，以此为实验教师搭建相互交流，取长补短的研究平台。促进课题组教师的研究整体向前推进。
四、本课题研究的实施步骤
课题可以分为以下几个阶段
第一阶段：规划设计阶段。时间在2月—203月。主要是选择确定研究的课题，组成课题组，课题组成员的分工，学习国内外教育专家对数学综合实践活动的研究成果，搜集国内教学一线教师对数学综合实践活动的成功案例，活跃实验教师的思维，讨论研究的内容，制定本组的实施方案。
第二阶段：申报课题阶段。时间在年3月—2016年5月。对课题进行申报、立项。
第三阶段：活动实施阶段。时间在2016年5月—10月。对课题进行实验实施。
2016年5月—8月，各个年级汇总一本课题研究的初步成果，
209月—月，我们将进入课题实验的第二轮研究，我们将在第一轮研究的基础上，修改完善我们的课题实践研究成果。
第四阶段：活动总结阶段，时间在年10月—2018年12月。我们将总结课题教师的研究成果，写出学校的课题研究报告，准备课题结题的有关事宜。
五、预期成果
1、形成实验报告。
2、初步形成各年级《数学综合实践活动案例》。
3、初步形成小学数学综合实践课教学模式。
六、成员分工
组长：王传华
组员：何婷英、韩明河、李晓红、马丽平、罗宁。
高青县实验小学数学组
篇6：小学数学综合实践活动实施计划
一、课题的提出及研究目标
（一）课题的提出
1、小学数学课程标准的出台和新教材的全面推广，为小学数学教学改革提供了广阔的前景，为培养学生的创新意识和实践能力提供了巨大的空间。同时也对传统的教育思想和课程理念产生了巨大的冲击。新教材和旧教材相比，在内容设计安排和呈现形式上均有所突破。最为显著的一个举措就是在教学内容的安排中增加了数学实践活动。《数学课程标准》指出，“（数学）实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径”。在数学课本中每册都有两个实践活动的设置，数学实践活动课的设置，打破了原来学科教学中重书本知识，轻直接经验；重结论，轻过程；封闭学习多，开放学习少；机械记忆多，实际应用少等的教学模式。
2、数学实践活动作为一个新兴事物，给每一位小学数学教师带来了一个新的研究课题。如何正确认识数学实践活动，它和以前的数学活动课、数学课外活动有什么联系与区别？如何上好数学实践活动课？数学实践活动课以怎样的模式呈现？……成为我们广大一线教师迫切需要解决的问题。
3、从教学实践来看，我们发现，许多老师对数学实践活动认识不足，有的老师把它作为知识性的内容或者是一种练习题来进行讲解，有的老师认为无足轻重，只是在快下课时一带而过，交待一句：“课后有空自己看看。”使得数学实践活动培养学生数学意识、提高学生动手能力、促进合作、交流与竞争的素质发展目标得不到体现。基于此，我们萌生了数学实践活动的探索和研究。
（二）课题的核心概念及其界定
数学实践活动是《数学课程标准》规定的一种新的课程学习内容，它反映了数学课程改革的要求，也提供了一种学生进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。它的重要着眼点是让学生通过实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法，并能与他人进行合作交流。它强调的是让学生获得亲自参与实践的积极体验和丰富经验，形成从现实过程中主动发现问题和解决问题的态度与能力，锻炼在现实生活中学会认知，学会做事，学会合作的本领。数学实践活动包括1、认知性实践。通过操作、观察、练习等行为，使学生的知识学习在直接经验的有力支持下完成，从而增强学生学习兴趣，验证和强化所学内容，达到对知识的正确和深刻理解2、模拟性实践活动。模拟现实生活中的一些基本要素及数学小制作，让学生了解各要素间的基本关系，帮助学生在简明、安全的条件下，学会解决问题的方法。3、社会性实践活动。将实践活动从校内拓展到校外，这类活动一般采用调查班级、家庭人口、商品价格、图书藏有量、银行利率、存款利息、汽车号码编排规律，还有门票问题、节水节电问题、乘车、绿化、包装等问题，到室外测量操场、田地、宅基地面积等等活动，开阔学生视野，增强学生社会责任感，发展学生个性，培养创新意识和实践能力。
（三）课题研究目标
1、根据小学各年级学生的情况和小学数学教学要求，提出小学各年级数学实践活动对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质发展的目标规定，建立小学数学实践活动课程的目标体系。
2、根据小学各年级数学实践活动课的目标和数学学科的特点，探讨小学数学实践活动的内容和选材安排，明确小学数学实践活动课的内容体系。
3、根据小学各年级数学实践活动课的目标内容和小学各年级学生的特点，探索小学数学实践活动课的学习、活动方式，确定小学数学实践活动课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的可操作的数学实践活动教学模式。
二、同一研究领域现状与研究的价值
对实践活动的研究在国内外的不同领域自古有之。辨证唯物者认为实践是检验真理的唯一标准。波利亚研究表明“学习任何新知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”在实践中学习是对学生多方面素质的考验、锻炼，其教育价值十分可观。只有让学生投身到实践中去，才能有效培养学生的应用意识；只有让学生亲身去做一做，学生才会真正体验到数学知识的价值，他们的实践能力才能切实得到锻炼提高。自古人们就认为实践是思维的重要起点。
从教学实践来看，我们发现，许多老师对数学实践活动认识不足，有的老师把它作为知识性的内容或者是一种练习题来进行讲解，有的老师认为无足轻重，只是在快下课时一带而过，交待一句：“课后有空自己看看。”使得数学实践活动培养学生数学意识、提高学生动手能力、促进合作、交流与竞争的素质发展目的得不到体现。在新课程全面推进的今天，该课题的研究具有现实性和紧迫性。随着苏教版新教材的推广使用，数学实践活动已逐渐为广大教师所了解，但针对小学数学实践活动开展系统的理论和实践研究的还很少，结合农村小学实际开展苏教版小学数学实践活动的研究的从现有文献资料中尚未发现，故本课题的研究具有现实的针对性、紧迫性、新颖性。
三、研究的思路、过程与方法
（—）组织课题组成员集中研讨各年级的教材的内容在社会生活中哪些地方可以得到运用和得到了运用。然后在这些领域选择一些有价值的研究小课题。例如工程问题、营销问题、金融问题、税务问题、设计问题、统计问题、勘察问题、气象问题、统筹问题、环保问题等等，并形成小课题研究系列。应用小课题可以先从认识阶段入手，再进一步深入到探索阶段。这符合学生能力和情商培养的内在规律。比如学习了长方形、正方形的周长、面积公式、长方体和正方体的体积后，可以让学生回家寻找长方形、正方形、长方体、正方体物体进行测量和计算。这属于认识阶段的应用实践。然后可以引导学生确立一个设计小课题，设计装修自己的卧室。让学生自己去建筑市场，选择自己喜欢的建筑材料(地砖、地板、墙纸、天花板等)，并询问价格。然后再根据学生对房间进行测量的数据，算出建材购置数量和总价。最后做出一个装修预算。
（二）开发活动资源，建构实践活动模式。
1、开发活动资源。根据我校是县级实验小学，学生长在小县城里，以小县城和农村为背景的数学活动资源是其挖掘的重点。
2、建构小学数学实践活动模式。主要通过课例描述数学实践活动过程中的具体操作模式。探讨活动选题、活动目标、活动过程等问题。在此基础上，撰编“小学数学实践活动案例”集，总结出小学数学实践活动模式。
3、本课题主要采取行动研究的方法进行。具体通过调查、文献分析、做实践活动、案例分析、研讨会等方式推进，注重理论探讨与实证研究相结合，注重课题阶段性成果对学校开展数学实践活动工作的推动。本课题还采用调查研究法、案例研究法、文献研究法、经验总结法。
四、预期研究成果
阶段成果：
《小学数学实践活动课例集》、《小课题研究报告集》《学生实践活动数学日记》。
最终成果：
《形成案例集》、《学生作品集》。
根据本课题的特点和我们的实际情况，我们预计用年的时间完成本课题的研究。
1、准备阶段：确定课题，制定研究计划，课题组成员培训、分工，搜集相关研究信息，掌握外界研究动态。
2、调查研究阶段：实施研究计划，组织活动设计、进行公开教学。
3、深入实验阶段：撰写阶段总结和论文。编辑学生和老师们的成果集。
4、总结完善阶段：撰写结题报告，整理课题组资料。
篇7：小学数学综合实践活动实施计划
一、活动目的：
通过数学实践活动使学生体会数学与自然，数学与人类社会的密切联系，增进学生对数学的理解，增强学生应用数学的信心，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察社会、分析社会、认识社会，初步运用所学的数学知识去解决日常生活中的问题，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
二、活动原则：
1、学科性原则：数学实践活动必须紧紧围绕运用数学知识这个中心，必须紧扣数学教材的内容；
2、实践性原则：数学实践活动必须以学生的实践活动为主，必须是学生的考察、参观、访问、制作、公益劳动等的实践活动；
3、全员参与的原则：数学实践活动应是全体学生参与的活动，决不是教师或个别学生演示，或部分学生操作，其他学生看热闹，只动口不动手的活动；
4、知识的应用性原则：数学实践活动要使学生学以致用，教师要挖掘教材中与实际生活有密切联系的因素，让学生运用数学的思维方式去观察社会，去解决日常生活中的实际问题；
5、探索创新性原则：数学实践活动是在教师的帮助下，学生自主地实践活动，对于解决问题的思路、途径、方法，教师不必多加限定，让学生充分开动脑筋，大胆地进行尝试，努力有新发明、新创造地完成任务；
6、活动多样性原则：数学实践活动方式的多样性包括活动场地的多样性：可以在室内，也可以在室外，可以在课内，也可以在课外，可以在校内，也可以在校外；活动方法的多样性：如参观、访问、思考、制作、观察、实验、调查、讨论、阅读、操作、竞赛、表演等；组织形式的多样性：个人活动、小组活动、全班活动等。
三、活动的内容：
1、进行以《小小银行》为主题的数学实践活动，通过实践活动，使学生了解储蓄的意义及储蓄方面的有关知识，活动时间在三月份。
2、根据教材长方体正方体体积这一部分知识，进行以《做一做》为主题的数学实践活动，运用所学的立体几何知识，学做正方体、长方体、圆柱体等，活动时间在四月份。
3、根据简单的统计这一知识，进行以《简单的统计》为主题的数学实践活动，让学生进行社会调查，并运用所学的统计知识对所调查的数据进行简单的统计，活动时间在五月份。
四、活动组织：
1、根据学生居住范围把全班学生分成若干小组，选出能力较强的学生作组长，小组的成员要兼顾学生各方面的表现，并对各小组的活动提出要求。
2、小组活动的时间以学生的业余时间为主，如周六、周日、节假日等，活动的方式以小组活动为主，也可以在小组长的协调下，合理分工，分散活动。
3、把每周五活动十分钟时间定为各小组实践活动的交流与总结时间，教师要了解各小组的活动情况，对活动的形式、内容等进行合理的调整，以达到对学生实践活动的有效调控；同时各小组长要对一周来的活动情况进行总结，并提出下一周活动的具体要求。
五、活动步骤：
1、学生按划分的小组在组长的组织带领下，进行社会实践活动，活动的内容要根据本学期数学实践活动的主题来确定。
2、在教师的具体指导下，对各小组调查的材料进行筛选，删除与数学知识关系不大的内容。
3、在学生进行大量的实践活动的基础上进行全班学生都参加的数学实践活动课。（活动时间不限于40分钟，把准备的活动内容进行完。）
每月的具体活动内容如下：
三月份：
活动主题：《小小银行》
调查的主要内容：
（1）主要银行的类别及业务经营范围；
（2）银行对存款利率的规定；
（3）存款单与取款单的样式及有关填写的要求；
（4）调查利息税的有关情况。
四月份：
活动主题：《做一做》
活动的主要内容：
（1）搜集长方体、正方体、圆柱体硬纸盒，圆锥体的实物等。
（2）把搜集到的实物用剪刀剪开，观察各形体展开的面的形状，各部分尺寸与整体之间的关系。
（3）准备做纸盒用的硬纸壳。
五月份：
活动主题：《简单的统计》
1、调查的主要内容：
（1）调查近几届奥运会中国队获得奖牌的情况；
（2）本校各年级男、女生人数的情况；
（3）淄博市1—12月份月平均气温的情况
（4）在教师的组织下实际测量各小组学生的身高，体重，并计算各小组男女生的平均身高与平均体重。并记录所测量的数据。
篇8：小学语文综合实践活动课计划
一、指导思想：
课外阅读是学生进行自我教育、自我修养的一条重要途径，“随风潜入夜，润物细无声”，它无时无刻地陶冶着学生的情操，塑造着学生的品质。作为三年级的学生，课内阅读已不能满足学生的阅读要求，他们需要到更广阔的领域汲取营养，扩大阅读面，增加阅读量，提倡“多读书，好读书，读好书”。
二、班级实际情况分析
我所教的班级是小学三年级，学生家长的业余生活基本上以看电视为主，不爱好读书，另外受应试教育的影响，家长也不提倡孩子读课外书，给学生所买的书本基本上以“小学生作文”或试题精选等为主，学生的阅读视野受到限制。同时，学校评估也是考试分数为主要导向，学生的阅读时间也不能保障。基于以上条件，特制定以下班内读书计划：
三、时间安排：
晨读时间7点40—8点20，每周上好阅读课，每天晚上背一首古诗，保持30分钟以上的分散读书时间。
四、活动方式：
1、做好图书推荐工作。依据读书活动的要求，结合实际，为学生推荐一批好书。要充分利用现有资源，发动学生借阅、传阅、网上阅读、有条件的家庭自己购买等，确保读书活动的顺利进行。
2、教师要加强对学生的读书指导。教给学生读书方法，鼓励学生做读书笔记，自己解决在阅读中遇到的问题。
3、在班里成立“隐形图书角”。发动孩子们从家里拿来课外书和同学们一起分享，选出认真负责的图书管理员对所有图书进行登记然后在班内借阅，使学生都能沉浸在浓郁的读书氛围中。
4、布置学生每天读不少于半小时的课外书。尊重孩子的独特感受的前提下，指导孩子们在阅读中摘抄一些好词、好句、名人名言或写下自己的感受。每月最后一周的阅读课让学生交流读书心得。
5、背诗大王：本学期要求学生每天背诵一首古诗，根据学生的背诵情况评选，并授予称号。
6、深入开展读书活动，充分保证阅读时间。除了阅读课外，每天把读书当成作业中的一项，按照计划组织学生开展形式多样的竞赛活动，读书讨论会、赛诗会、优秀作文展、手抄报展览等。
7、开展亲子阅读活动。利用家长会讲明阅读的重要性，希望家长能够利用闲暇时间和孩子共同阅读，交流体会，锻炼孩子们的口头语言表达能力，增长见识，陶冶情操。
8、定期向家长了解学生在家读书情况，并及时反馈。表现积极的孩子授予“读书小博士”的称号。
篇9：小学语文综合实践活动课计划
一、学生基本情况分析
本年级共有88人，现在正处于中年级的起步阶段，大多数学生在学习方面能够做到上课专心听讲，积极思考、回答老师提出的问题，能基本掌握老师所讲的基础知识；课下，能够按时、独立、认真地完成作业。但是综合实践能力及阅读能力都非常差。
二、活动宗旨
通过语文活动课的设计，激发和培养学生学习语文的兴趣，让学生得到充分的动脑、动口、动手的机会，促使每一个学生自主学习，主动发展，在语文的实际运用中丰富知识，培养能力，发展智力，促进少年学生身心的全面发展。
三、活动教学的原则
1、趣味性原则。实践证明，语文活动课教学比语文课堂教学更容易激发学生学习语文的兴趣，使学生喜欢学语文，乐于学语文。
2、学科性原则，发挥一箭双雕的作用。突出学科性原则，至少要包括语文知识的学习和语文知识的应用两个方面。 一箭双雕 就是通过语文活动课，要学到课堂教学中所学不到的语文知识，扩大知识视野，在身体力行中把从课堂教学中所学到的知识理解得更准确，更深刻；通过语文活动课，把课堂所学知识运用到实践中去，使理论联系实际，发展语文应用能力，提高语文素质。
3、实践性原则，达到真知灼见的境界。通过教、学、做的统一，使学生获得真知灼见，以形成多思的习惯。
4、自主性原则，形成无师自通的功效。无师自通功效的形成，应从三方面着手：一是让学生自主学习，真正起到主体作用；二是让学生主动发展，发挥个人专长，发展个性；三是教师应发挥授之以渔、导之以法的作用，切忌包办代替。
四、活动教学的措施
1、多层次。语文活动课可以在个人、小组、班级三个层次上开展。就活动的内容而言，个体和集体的活动又有其不同的深度和广度。如古诗游乐园活动中，先布置学生个人完成指定的内容，然后在小组内互相检查，推荐表现最好的学生参与到班级中。
2、多渠道。语文活动课以整个社会为背景，开展活动的渠道是很多的，从大的方面看主要分为学校、家庭、社会三条渠道。如手抄报新天地的活动中，鼓励学生与家长一起找资料，一起设计，然后在学校中交流经验和成果，在活动中不仅加强了家长学生的联系，也加强了三者的合作。
3、多形式。语文活动课可根据具体情况，灵活机动地开展各种形式的活动。
4、多系列。例如，上课时，进行讲格言故事-给格言分类-互赠格言-朗读格言，课后进行格言展览等活动。在教师营造的良好语言环境中，学生理解语言运用语言的能力得到提高。
活动时间、活动内容、活动目的
3月份、好书大阅读、推荐适合三年级小朋友阅读的各种书籍，激发他们阅读的兴趣，有效地拓展他们的知识面。
、三八 妇女节贺卡制作、展这一语文活动，旨在提高学生的兴趣，提升学生的创造能力，并通过这样的一种学习形式，来激发学生的参与热情，并在学习中体会制作卡片的快乐并有一定收获。
4月份、古诗词收集、激发学生朗诵古诗文的热情，并提高学生的语言综合涵养，促进学生更好热爱祖国语言，积累祖国语。
、成语大乐园、引导学生自觉主动地学习、积累、运用成语，体会成语的`魅力，锻炼学生的思维能力，激发学生学习语文的兴趣。
5月份、古诗词朗诵比赛、巩固已学的成语，扩大词汇积累，提高学生对成语的理解能力和运用能力。
、成语大比拼、通过讲故事活动，培养学生当众说话的能力、形象思维能力；培养同学们说话大方、口齿清楚的好习惯，尽快提高他们的口头表达能力。
6月份、故事大赛、通过比赛，激发学生背诵古诗词的兴趣，提升他们对古诗词的爱好。
、书写比赛、通过书写比赛，激发学生对书写的正确认知，同时提升他们对书写的兴趣。
篇10：小学语文综合实践活动课计划
第一单元：自然奇观图片展
这次实践活动结合第一单元：的课文教学，事先布置学生观察自然奇观或搜集有关自然奇观的资料。目的是使学生有意识地去发现、去体验身边的自然美，在搜集图片、参观图片的过程中进一步感受大自然的魅力。同时也培养了学生搜集整理资料的能力。
第二单元：写观察日记
这次实践活动的目的是把语文学习和日常生活有机地结合起来，培养学生留心观察的习惯。活动的内容是培育种子。让孩子们亲手培育一些农作物的种子，仔细观察种子发芽的过程，再观察一下大蒜、大葱是怎样长出幼苗的。在观察的过程中写好观察日记。
第三单元：走进童话小屋
这次实践活动围绕“中外童话”这一专题进行，是本组综合性学习活动的成果展示。展示的方式不限制，可以利用课余时间创办关于童话的手抄报，也可以创编童话故事集，也可以讲自己喜欢的童话故事。目的是在展示交流的过程中再次感受童话的魅力，享受成功的乐趣。
第四单元：成语擂台赛
因为本单元学习了关于小动物的四篇文章，日积月累中又出现了16个含有动物名称的词语，所以这次活动就以寻找含有动物名称的词语为专题，组织学生搜集、归类。目的是丰富词语积累，激发使学生主动积累成语的兴趣。
第五单元：中国的“世界遗产”之旅
本次语文实践活动是安排学生课外搜集与中国的“世界遗产”有关的图片、诗词、楹联或故事、传说。目的是让学生进一步感受“世界遗产”的魅力，培养学生搜集资料并与同学分享信息的习惯。关于搜集资料要注意以下几点：
注意搜集途径。可以从书报中的资料、门票、旅游手册等获取信息。
建立专门的记录本。
纠正不当做法，比如家长代劳，只搜集不阅读等。
第六单元：古诗词分类阅读
了解诗歌的常见题材，有助于小学生弄懂诗歌的内容，准确把握诗歌的感情基调。为了方便同学们的阅读，精选了一些佳作分类整理。比如写景诗《咏柳》《春晓》《绝句》《春夜喜雨》；山水田园诗《望庐山瀑布》《宿建德江》《竹里馆》《鹿寨》；边塞诗《从军行》《出塞》《凉州词》；送别诗《送元二使安西》《别董大》《送杜少府之任蜀州》等。在活动时，学生先按小组分类整理，然后在班上交流背诵。
第七单元：成长进步展示台
这次实践活动展示交流的主要是学生开展综合性学习的活动成果。目的是相互交流，分享成长中的乐趣，激发学生的成就感。汇报的形式多样化，可以是写信，可以是办手抄报，也可以排生活短剧。
第八单元：我们的奇思妙想
开展这次实践活动的目的一是激发学生的想象力，进一步培养学生爱科学、学科学的兴趣；二是培养学生的表达能力。这次活动的话题是“我们的奇思妙想。”学生可以根据自己已经了解到的有关科技知识，展开想象，畅谈自己对21世纪科技发展的各种奇思妙想，交流的内容可以涉及到未来的方方面面。
篇11：小学语文综合实践活动课程之“综合性”探析
小学语文综合实践活动课程之“综合性”探析
小学语文综合实践活动课程之“综合性”探析作者/浦海虹
综合性、实践性、活动性是语文综合实践活动课程的主要特征，而一些老师尽管对“实践性”和“活动性”的表征还比较清楚，但对“综合性”往往不甚了了，以为这个课程像个大箩筐，什么都可以往里装。那么，如何让语文综合实践活动课程在“综合”上下足工夫，取得实效呢？
一、知识的综合：实施语文综合实践活动课程的基础
1.知识的萃取要精当明了。孔德认为：“在知识的每一分支中，若要使我们的各项研究具有实证性，那就必须把它们的范围加以限制，只去研究实际存在的事实，而不必努力地去了解这些事实的初始原因或最终结果。”在设计方案的时候，教师要做到心中有数，要清楚学生现有最近发展区和现需最近发展区；综合考量学生语文知识需求的多与少、难与易，确定好研究的范围，避免出现学生因知识太易而感觉索然无味或因知识太难而望而却步的情况。笔者在教学苏教版五年级上册第8课《成语故事》之后，设计了“走进成语世界”系列综合实践活动。虽然五年级学生已经积累了不少成语，对这一有着丰富文化内涵的特殊语言形式有了一定的感悟和了解，但由于成语的类型很多，不可能一下子穷尽所有，也不可能对各种类型的成语逐一探究。所以，我和学生一起选取了常见的几种类型进行研究，如广告中的成语，含反义词、近义词的成语，含数字的成语，AABB、ABCC、AABC形式的成语。
2.知识的整合要适可而止。语文综合实践活动课程因为没有现成可以拿来用的教材，知识的整合要靠师生量体裁衣，适可而止。许多老师操之过急，巴不得把自己所懂的或从参考资料上搜集的所有知识都传输给学生，这可能带给学生的是“眼花缭乱”“应接不暇”之感，从而使学生无所适从，失去进一步学习的兴趣和信心。在“走进成语世界”语文综合实践活动中，笔者对围绕“成语故事”研究主题的参考专题作了适当的整合，如可就寓言故事、历史故事、神话故事、成语故事的来历、成语故事中名人、不同时期的成语故事等某一方面进行研究。
3.知识的授受要自然顺畅。在“走进成语世界”语文综合实践活动中，笔者采用了学生喜闻乐见的教学形式，如给所在小队取名、成语即兴表演、成语快速接龙等形式，寓教于乐，增强了趣味性，激发了学生学习的主动性和积极性。学生在轻松愉快的氛围中积累运用成语，加深了对成语的理解，对成语的语言形式有了更深的认识和把握。
二、能力的综合：实施语文综合实践活动课程的关键
1.能力的培养要拾级而上。《全日制义务教育语文课程标准》对每个学段学生听说读写等各方面的能力要求有比较明确的规定，老师千万不可拔苗助长，希冀一步到位。如这门课程中，学生的学习方式主要是小组合作学习。教师在进行教学指导时，要重点关注小组中每一个成员的参与度，对不同年段的学生提出不同的能力培养要求。低年级可从小组成员的分工做起，明确每个学生在活动中的职责，激发每一个小组成员的积极性，一开始就要让每一个成员都明白自己是小组不可缺少的一分子，做到人人有事做，事事有人干；不让一个同学游离于组织之外，让所有的组员在这门课程中都能得到全面的历练；让学生学会合作，如促使学生学会倾听，学会记录，学会发言；引导学生真诚地相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励。
2.能力的整合要因课而异。(语文教学论文 )一次语文综合实践活动可能对学生多方面能力的培养都有帮助，我们要善于整合学生的能力要素，以使整个班级学生的能力发展全面均衡。而搜集、整理、设计、策划、组织、协调、总结、评价等诸多能力的整合发挥要视具体课型与内容而定，横向上要全面推进，纵向上要分层规划。如在《走进樟园》校本课程“我与香樟共成长”为主题的语文综合实践活动中，我让学生自主设计活动方案，搜集有关香樟的资料，了解香樟的习性、品质、用途，认领班树，提炼樟树精神，给樟树命名，观察测量树的总高度、树干高度、树围……在香樟成长册上，记录下自己的所思所感。呈现的方式也百花齐放：合影、小报、作文……在此过程中，学生们不仅可以享受到活动的乐趣，还能够深刻领悟到香樟所具有的坚韧、向上、无私、高洁等品质，启迪自己也要做一个像香樟一样有用的人。这样一个亲历亲为的过程，自然整体发展了学生自主、合作、探究的能力。
3.能力的提升要突出重点。能力的提升应该循序渐进，但并不是说总得平均发展。某一个阶段对学生某一项能力的提升可以根据教育教学的规律加以凸显，强化训练，从而切实有效地培养提升专项能力。比如“我与香樟共成长”综合实践活动，如果参加的对象是四年级的同学，最主要的是要提升他们探究的能力。苏教版语文第八册有一篇《宋庆龄故居的樟树》的课文，学生经过对樟树的一系列探究后，再学习《宋庆龄故居的樟树》一文，就更能深悟伟人的崇高品质了。
三、方法的综合：实施语文综合实践活动课程的保障
1.方法的选择要匹配得当。研究确定方法要师生共同商定，采用何种方法（如网上查询、社会调查、个别访谈、科学实验、资料统计等）要根据具体的活动内容而选定，与活动的类型、形式相匹配，做到用得其所、富有实效。在庆祝建党90周年之际，有所学校为了让学生了解红军长征的艰辛，体验山区生活的艰苦，锤炼坚强的`意志品质，激励和引导少年儿童继承和发扬党的光荣传统，培养对党的朴素感情，坚定信心跟党走，增强为中华民族伟大复兴而从小做起的责任感，举行了“重走长征路，再赴红色会宁”“山・海牵手”综合实践活动。因为活动之前要了解甘肃会宁那边的情况，活动中要对山区的民俗风情观察了解，就选择了网上查询、实地考察、社会调查、个别访谈等学习方法，这是与本次活动的目的与要求息息相关的。
2.方法的整合要自洽裕如。语文综合实践活动一般要用到的研究方法不止一种。这些方法的运用并不是井水不犯河水式的独立运作，而是需要整合，发挥其整体功效。同时，需要注意的是，这种整合不能生搬硬套，在实际运用中要与时俱进，灵活变通。如上述“山・海牵手”语文综合实践活动所运用的学习方法不是孤军作战，而是要“联袂出击”：网上查询要与实地考察相结合，实现资料与实情的有效对接与补充，理性与感性相互促进与升华，从而留下可靠的“真实”；社会调查与个别访谈相结合，个别访谈是重要的直接获取信息的方法，是社会调查的一种有效方法，两者并不冲突，可以兼容并包，相得益彰。
3.方法的创新要符合实际。语文综合实践活动除了一般运用的方法外，我们还可以创新方法，便于活动更好地开展，利于活动取得理想的效果。方法的创新要与实际需要相吻合，体现在围绕重点、突破难点上的方法创新更具价值。例如该校在开展“山・海牵手”综合实践活动之前，老师和同学们一起商量，今年的这次活动我们该从哪些方面进行观察，以便经过讨论制订出完整的观察计划。观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度，每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。学习可以使很多人“成绩”优秀，创新却是个体间差别的最佳裁判。事物在不断发展变化，我们的观念随着新的信息、理论和新事物的出现而不断更新，任何创新都不能脱离实践，而且要在实践中有针对性地培养。
总之，作为一名小学语文老师，只有眼中有学生，心中有课标，手中有方案，才能有机促进知识、能力和方法的综合，使学生的健康情感得以培养，人生态度得以端正，正确的价值观得以树立，从而达到全面和谐地提高学生的语文综合素养之目的。
作者简介：江苏省南通市开发区实验小学语文教师。
