自主合作探究模式在高中数学的应用论文
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篇1：自主合作探究模式在高中数学的应用论文
自主合作探究模式在高中数学的应用论文
摘要：数学是一门十分重要的学科，这一学科是学生高考的必考科目，同时也是学生以后学习以及工作中需要应用到的。鉴于数学学科的重要性，新课程改革过程中对数学教学提出了新的要求，因此，教师在教学中创新了教学方法，提出了自主合作探究教学模式。自主合作探究教学模式的应用彰显了其价值，在以后的数学教学中值得继续应用。下面，笔者就此模式的应用谈些自己的看法。
关键词：数学教学；自主合作探究模式；应用
一、根据学生的需求提出问题，抛砖引玉
教师根据学生的趣味性需求，提出与教学内容有关的问题，之后引导学生自主合作探究。这样教学一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生的.自主学习能力、合作探究能力等，是一举多得的教学举措。比如，教学“三角形的外接圆”这一课时，教师可以先为学生讲解三角形外接圆的概念，之后引入“外接圆圆心如何确定”这一知识点。在这一过程中，引导学生自主合作探究。笔者是这样做的：在课堂中使用硬纸板为学生做一个残缺的圆，之后鼓励学生思考：如何将圆补全，形成一个完整的圆？在这一趣味性问题提出之后，学生的求知欲以及探索欲会被激发出来，促使他们自主思考。为了提升学生的学习效率，笔者让学生以小组为单位进行讨论。在学生自主合作讨论问题的过程中，笔者适当给予学生引导。
二、根据教学内容有意识地引导学生自主合作探究
萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”这一名言充分体现了思想沟通的重要性。因此，在高中数学教学中，教师应注重学生与学生之间思想的交换。教师要有意识地引导学生自主合作探究，以促使学生掌握更多的知识和更多的学习能力。在开展教学的过程中，教师应对学生进行鼓励，以培养学生学习的自信心。
之后教师需要对教学内容深入进行分析，在课堂上引导学生自主合作探究，促使学生对知识深层次理解。比如，教学“等差数列通项公式”这一内容时，教师可以先为学生解读通项公式的定义，之后可以给出具体的例题，将学生分成几个小组，让学生在小组合作探究过程中确定数列的通项公式。教师可以给出最简单的问题，1,4,7,10……3n+7，并告知学生后一项比前一项大3，让学生求出通项公式。学生通过对这组数字进行探究后可以求出其通项公式是an=3n-2。在这一过程中，教师有意识地将学生分组。在分组过程中，教师需要注重每组学生的平衡，不能将所有学习好的学生分为一组。教师需要平衡学生，做到每一组学生在探究过程中都有引路人。这样所有的学生才能积极参与到探究中，并在探究的过程中发表自己的见解，在思维碰撞过程中加深对“等差数列通项公式”这一内容的掌握。
三、在课堂教学中设置悬念，鼓励学生课后自主合作探究
在高中数学教学中，教学课时有限，而教学内容比较多，所以教师在教学中承担着较大的压力。面对这样的情况，教师在开展数学教学过程中，可以在课堂中设置悬念，促使学生自主学习。在学习中，若是学生长期处于被动状态，那么学生的学习兴趣会逐渐下降，而且学习思维也会逐渐僵化，这样的情况对学生数学知识的学习有着不利的影响。因此，在课堂教学中，教师应将学生划分为几个小组，要求学生无论是在课堂上探究，还是在课后探究，都需要在小组内进行。之后，教师在讲解新课内容的时候，可以留下一点悬念，让学生在课后自主探究。比如，教学“立体几何翻折”的时候，教师就可以要求学生在课后制作一个长方体模型，标注出模型的每一条边，长方体ABCD-A1B1C1D1，之后要求学生在其表面上画一条最短的折线。对于最短的折线要如何画，就是学生在课后需要小组合作探究的问题。总之，在高中数学教学中，自主合作探究模式的应用效果比较显著，教师在以后的教学中，应对此教学模式进行不断的优化调整，以此来促使这一教学模式能够取得良好的教学效果。
篇2：高中语文教学中自主合作探究模式应用论文
高中语文教学中自主合作探究模式应用论文
摘要：语文又称“国文”，“国”即“国家”，“文”就是“文化”，所以“语文”的意思就是中国的文化，因此，语文是每一个中国人都必须掌握的一门学科，它不仅关系着一个人的文化程度，更是对中华文化的学习和传承。高中时期是一个学生学习的关键时期，它有着承上启下的作用，一方面可以承接小学、初中时对于学习的初步接触，另一方面也能够为大学学习打下坚实的基础。
关键词：高中语文；自主合作探究模式；方法研究
一、引言
高中语文的学习已经不能再像小学、初中一样依靠死记硬背的方式，而是需要更为科学合理的学习方式对学生的语文综合素质进行巩固和加深，自主合作探究模式作为一种新方式，能够帮助高中学生学习语文知识。因而，“自主合作探究模式”对于高中语文的学习来说非常重要。本文结合现阶段高中语文自主合作探究模式存在的现状，对自主合作探究模式进行分析，寻找提升自主合作探究模式的有效方法，提高学习的效率。
二、高中语文自主合作探究模式在实行中的具体情况
（一）传统高中教学方式由来已久，导致自主合作探究模式在高中学校得不到重视
传统的教学方式和模式依靠记忆和读写来提升学生的学习成绩，虽然有效果，但却因为学习方式过于死板，在实际的应用中效果并不明显，也不被学生接受，即便是有些接受这种学习方式的人，但在实际学习中也是非常枯燥乏味的。由于传统的教学模式由来已久，在整个教育史上也广泛被人们使用，就会导致人们形成固定的思想意识，很难再去接受新型的教育模式。同时，由于“自主合作探究模式”是一种新型的教育模式，很少有运用实例，一时很难改变传统教育模式的地位，导致在社会上的普及遇到很多困难。“自主合作探究模式”讲究的是“自主”和“合作”由于这两种方法是构成这一模式的关键因素，所以在实际的学习过程中就要把时间交到学生自己手中，但学校和家长对于学生的自制能力不放心，所以“自主合作探究模式”就很难得以继续开展。因此，传统的教学模式根基太深，自主合作探究模式在社会中很难得到重视和普及。
（二）在实行自主合作探究模式的过程中，出现教师对学生的学习情况督促不及时的问题
自主合作探究模式虽然讲究学生的“自主”和“合作”，但由于高中学生自制能力有限，不一定能够合理利用学习时间，会出现消极合作、消极学习的情况，再加上教师在实行自主合作探究模式时完全把时间交给学生自己处理，不进行严格的监管，导致学生只顾着玩乐，学习效率低下。自主合作探究模式的推广和适应的过程中并不是将学习的任务完全交给学生自己，而是让学生自己进行主动的学习，教师实行被动的监管，但在实际的适应过程中，学习任务完全交给学生自己，教师不进行有效地管理监控，就会出现学生滥用学习时间，教师没能科学合理地规划学习的时间，甚至监管不严，把原本能够学习的时间浪费掉，不符合自主合作探究模式的初衷，也不能提升学生的学习成绩。
三、自主合作探究模式要想得到发展，必须遵循的原则和方法
（一）让每个学生都能体现自己的价值，对学生进行有层次的`分配
在自主合作探究模式实行的前期，为了体现学生的价值，对学生进行有层次的分组和分工是自主合作探究模式重要的方法之一，也是提升高中学生语文学习效率的有效方法。在实行自主合作探究模式时，根据学生的个人能力和水平进行有层次的分配，在一个班级中，学生的成绩水平各有不同，有成绩优秀的，也有稍微差一些的，自主合作探究模式最大的优点之一就是能够让每一位学生都参与到学习中来，而不只是少数人的学习。在实行自主合作探究模式中，要进行科学合理的分配学生，每个班级既有成绩优秀的学生，又有稍微差一点的学生，要发挥优秀学生的带头作用，提高全班同学的学习动力，提升全员的学习水平。其次，要明确小组成员的分工，充分体现每一个成员的价值，“合作”是自主合作探究模式的关键，只有每个人都有工作和任务，才能保证小组合作的顺利进行，在实行自主合作探究模式过程中，要对班级内的每一名同学进行合理的分配安排，让每一位学生切身参与到自主合作探究模式中来，相互帮助，相互支持，提高学习的效率。所以，对班级内的学生进行合理的分配是自主合作探究模式的关键。
（二）提升学生的团结和相互协作的能力，以提升自主合作探究模式的整体效率
自主合作探究模式离不开“团队”和“相互协作”，这也是这一新型教育模式与传统教育模式的根本区别。提升学生的团队协作能力能够保证自主合作探究模式的实行，学生是这一模式的基础，根本目的也是为了提高学生的学习效率，因而在实际实行中，要立足学生本身，相互学习，相互借鉴，增强团队意识。教师在实际操作中，为了提升团队协作能力，要结合小组成员的水平，给他们布置相应的难题，布置一些一个人不可能完成的任务，让小组内的每一位成员通过相互的交流和协作共同去解决这一难题，在这互相的交流讨论中共同进步。还可以提出一个问题让小组成员各自写出自己想法和思路，然后组内进行讨论交流，总结出最好的方法用于解决问题，以增强学生的团队协作能力。因此，提升学生的团队意识和相互帮助的能力，就能够提高自主合作探究模式的整体效率，保证学生学习成绩的提高。
四、结束语
“自主”和“合作”是“自主合作探究模式”的关键所在，“自主”要求的就是要进行自我学习，自己有主见地学习，而“合作”讲究的就是互相学习，通过学生之间的合作来提升语文水平，这二者之间相互独立又相互依存，“自主”能力的提升可以有效提高“合作”的能力，学生之间的“合作”又为“自主”提供支持。因此，自主合作探究模式能够有效帮助提高学生的学习效率，提升高中语文学习的成绩，在今后的教学模式改革上，要对自主合作探究模式进行推广和普及。
参考文献：
［1］黄云珍．论合作学习的定位、实现与意义［J］．基础教育研究，2015，（63）：24－25．
［2］高向斌．我国中学合作学习教学的分析［J］．广东教育，2016，（54）：136－137.
篇3：“自主、合作、探究”在中学语文教学模式中的应用
“自主、合作、探究”在中学语文教学模式中的应用
永 嘎
（西藏自治区昌都地区洛隆县中学）
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”具体地说就是，学生作为学习的主人，教师不应该让学生一直处在被动的学习状态，要摒弃以往满堂灌的教学模式，要充分激发学生的主动意识，使学生在自主、合作、探索的学习方式中养成良好的学习习惯，进而，使学生在教师构建的“以学生的发展为中心”的语文课堂中养成终身学习的意识，同时，也为高效语文课堂的顺利实现打下坚实的基础。因此，从自主、合作、探究三种学习方法入手进行概述，以期能够促使学生获得全面的发展。
关键词：自主；合作和探究；激发意识；促使发展
新课改理念强调学生的自主学习，课前自主学习、课中自主合作、课后自主探究的学习模式，运用于中学语文教学中，有效地改变学生被动学习的局面。
一、“自主”学习模式在语文教学中的应用
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”可见，自主学习模式对学生的发展以及步入社会的竞争力的提高也起着非常重要的作用。因此，在素质教育下，我们要充分发挥自主学习模式的价值，有意识地给学生搭建自主学习的平台，以促使学生在自主学习的过程中掌握知识，锻炼能力，同时，也为高效语文课堂的实现打下坚实的基础。
例如，在教学安徒生的《皇帝的新装》时，我选择了先学后教模式。该模式的最大亮点就是学生的自主学习，而且，对语文本节课的学习内容大部分学生都是有所了解的，所以，我组织了先学后教模式。
1.先学环节
引导学生明确本节课的学习目标，即认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。了解童话想象和夸张的特点，培养学生复述课文的能力。然后，引导学生带着目标进行自主学习。
2.后教环节
我对学生先学过程中遇到的`问题以及本节课的重点和难点内容进行点拨，并让学生根据点拨再次进行自主学习。
这样重复三次，让学生在自主学习和有针对性的点拨中进行有目的性的学习和讲解，这样不仅能够培养学生的自主学习能力，而且，对学生学习效率的提高也起着非常重要的作用。
3.当堂练环节
引导学生回答下面几道试题，如，（1）骗子行骗的目的是什么？（2）骗子为什么会行骗成功？（3）都有谁帮助骗子行骗了？（4）作者为什么要借助“孩子”的嘴解开谎言呢？……
从整个先学后教的过程可以看出，学生一直都处于积极地自主学习当中，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且对课堂效率的提高也起着非常重要的作用。
二、“合作”学习模式在语文教学中的应用
小组合作学习模式是新课程改革倡导的三大基本教学法之一，是实现高效课堂的重要方法。所以，在初中语文教学过程中，教师要认真学习该方法的核心思想，要有效地将其应用到语文课堂的各个环节，为高效语文课堂的实现做好铺垫工作。所以，在应用该方法的过程中，我们首先要将学生分成不同的小组，然后，让学生在明确的分工下进行合作学习，以促使学生在小组彼此交流中掌握知识，同时，也为学生合作意识的形成打下坚实的基础。
例如，在教学林海音的《爸爸的花儿落了》时，我选择的是小组合作学习模式。在引导学生进行反复阅读文本之后，我引导学生在小组内讨论了文本中的一些重点句子进行了解读，比如，“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”“不要怕，英子，你要学做许多事，将来好帮着你妈妈，你最大。”引导学生在小组内对这两句话中所表达的含义进行讨论。而且，让学生在对比中感受父亲对女儿那份纯朴真挚的爱，同时，让学生在小组内对重点句子的解读发表自己的观点和看法，进而，在培养学生独立思考能力的同时，也促使学生得到个性化发展。同时，在小组解读的过程中学生的鉴赏能力和分析能力也会得到锻炼和提高。
三、“探究”学习模式在语文教学中的应用
问题是探究的前提，有效问题情境的创设不仅能够发挥学生的主动性，而且对学生探究能力的提高以及创新意识的培养也起着非常重要的作用。因此，在语文教学中，我们要创设有效的问题情境，使学生在思考问题、解决问题的过程中学会独立思考问题、学会探究。
例如，在教学《老王》时，为了提高学生的探究能力和思考解决问题能力，在本节课的授课时，我创设了问题情境，使学生在解决问题中学会探究。问题情境如下：（1）文章中写了我和“老王”的几件事？（2）老王为什么这样善待“我”？（3）“老王”是一个怎样的人，他的职业是什么？（4）思考文本的主旨是什么？……引导学生结合文本探究上述问题，并让学生进行思考回答，这样调动了学生的学习积极性，使学生在思考探究中养成良好的学习习惯。
总之，在新课程改革下，我们要有意识地将自主、合作、探究的学习模式有效地进行应用，要确保学生在发挥自主能力的过程中找到学习的乐趣，进而，为学生综合素质水平的提高以及高效语文课堂的实现做出相应的贡献。
参考文献：
张代成。“自主、合作、探究”在初中语文教学中的应用［J］。文科爱好者：教育教学版，（02）。
篇4：自主教学模式在专业课教学中的应用论文
自主教学模式在专业课教学中的应用论文
论文摘要：自主教学模式在专业课教学中的应用适应了教学改革的需要，对大学生专业素质的培养、学习观念的更新起到非常重要的作用。同时，在参与教学过程中，建立新型师生关系。针对当前高等学校教学中的矛盾，将自主教学模式应用到专业课教学中，总结在教学中的收获。
论文关键词：高等教育；自主教学模式；教学改革
素质教育一直以来是高等学校教育思想和教育观念讨论中的一个核心问题，在高等教育中加强素质教育，是对高等学校人才培养工作认识的深化，是我国高等教育思想和观念的一个重要发展。如何在教学中提高学生的专业素质，更新学生学习观念，发挥他们自主学习的动力是教学改革中所面临的一个重要问题。同时，伴随高校的扩招，使入学学生的学习基础和学习目的有了一定的差距，使传统教学模式的弊端更加明显。对学生进行切合实际的因材施教，使对这些基础不一的学生的专业教学真正成为赏识和培养创造型人才的场所，是摆在我国高等教育面前的一项重大而艰巨的任务。
1 目前教与学关系在教学模式中的矛盾
1)当前我国大学教育中的一个弊端，就是沿袭传统模式中“三个中心”的教学方式，而提倡教学模式的创新，就是要把学生从3个中心中解救出来，让学生进行创造性的学习与思维，发挥自己的潜能。但是，这并不等于废除课堂教学的方式。在教师作为唯一知识信息源的时代，教师的课堂教学是学生知识获得的主要途径。随着时代的进步，学生从各种渠道获得过去时代不能比拟的极其丰富的信息，教师作为唯一信息源的地位和作用已经发生根本性的变化。
2)在我国现代大学教育中，伴随教学改革的推进，以往重课内、轻课外，重知识传授、轻素质。。的培养等方面都得到明显的改进。但在教学中，教师对知识的简单灌输而轻视学生主动获取知识的能力的培养和创新意识的培养依然是常见的问题。随着学生知识量的迅猛增加，传播方式的广泛而开放，信息化、网络化的迅速发展，这种模式越来越难以适应教学发展的需要。
3)现有的教学模式忽视学生的个性发展，不利于学生主动、自觉地学习，以讲授为主的课堂教学占据主导地位，学生大部分时间都是在课堂中度过的。教师在课堂上系统地讲授精心准备的教材上已十分清楚的教学内容，不会顾及学生的情绪和思维，学生没有自由思考的时间和氛围，久而久之便形成对教师和课堂笔记依赖的习惯，对教师所讲授的内容不加批判、不加思考地全部接受。这种模式基本上遵循求同思维的模式，课程内容的答案是唯一的，学生主动学习、独立学习和批判性的学习难以得到发展和认同。
4)转变传统的教学观念，把教与学的观念转到正确的轨道上来。不容否认，今后乃至今后相当长的时期，课堂讲授仍然是大学教学的一种主要方式。但把教学过程单纯视为知识传授或知识传授加能力培养的过程，在教学时采取满堂灌的方式已经被证明不能适应新的教学要求。
2 构建新的教学模式教学关系的设想
1)在大学教学模式中，改革传统的教学模式，积极探索具有创新精神的教学模式是目前教学改革的迫切需要。从观念到手段，要进行改革并非易事，它需要更多的人去探索、去研究。
2)在“教”与“学”这对矛盾中，“教”虽然重要，但毕竟是外在的东西，“学”才是内在的。学生要获得知识、培养能力、使身心得到健康的发展，归根结底要依靠他们自己的努力，学校和教师不能包办。因此，要树立“以学为本”“教是为了不教”的观念。强调学生学习的主动性和积极性以及主动构建自己知识与能力结构的自主性；强调学习上的责任感，培养学生独立学习的能力和方法，是“学为主体”的具体体现。
3)课堂教学获取好的创造性的学习方式。在教和学这对矛盾中，教虽然起着重要的指导作用，但终究不能包办代替学生学习。教师是传承知识的载体，传道、授业、解惑是教师的职责与义务，但没有学生主动的、积极的学，有意识的获取知识和提高学习、运用知识的技巧，教育也很难成功。因此，学校和教师的作用就在于通过积极的引导，并给予学生充分的选择余地，以充分调动和发挥学生的主动性，启发学生刻苦学习和钻研，激发学生学习的兴趣，使他们的学习效果有质的飞跃。
4)正确把握学生学习中的量与度。由于现代社会科学技术的进步，信息量的大量增加，更要求合理把握学生学习的知识量，精选课程的内容，尽量避免学生因课程任务重，导致注重知识的简单累加而忽视积极思考，课程设置应为学生自主学习、发展个性留有足够的余地。
5)学生在教师指导下进行自主学习，相互教学，实现教与学的主体换位，从学习动机到学习目的及学习程度上都发生根本性的转变。这种转变可使学生在学与教的过程中焕发出主体对客体(专业内容、知识)的能动性、自觉性和主动性，变被动为主动，将更大地唤起学生的学习兴趣。
3 学生自主教学模式实践
3．1选择学生自主教学的内容教师选定内容：在专业课
程进行初期，针对与前继课程关系紧密，学生已经通过前学期学习有所了解的理论，教师对课程整体进行充分的规划后，指定2～3个专题题目，在学生自愿的基础上，指定学生对选定内容做出准备。学生自主选定内容：在课程进行到后期，对于专业上要求深入了解的学生，结合课程内容，由学生自主选题，经教师与学生共同研究，选定专题题目。
3．2教学准备工作教师对选定的专题题目先行拟定具体提纲，为学生提供相关的资料或指明资料来源，以利于学生更好地准确地获得参考资料；按正常教学要求使学生经过查阅资料提出讲授提纲，对此要进行指导和补充修正；按教师正常授课情况要求学生写出讲稿和教案并进行相应的指导工作。
3．3正式教学组织全班学生，依正常教学秩序保证教学
学生完成教学过程，阐述自己对题目所做的学习收获。
3．4总结补充教师对学生讲述的知识点进行一定程度的强调，以保证学生对教学中知识点的掌握。
4 实践取得的成绩
4．1有利于建立新的师生关系教师不再是权威的代表和教材的代言人，而是保护、激发创造力的支持者、培养者和欣赏者，要鼓励大胆质疑和创新，充分发挥学生在教学中的地位和作用。师生是良师益友的'关系，教师对学生的态度更多是积极、鼓励、平等和宽容。
4．2可以充分地尊重学生的独创意见，充分尊重学生的个性差异没有个性就没有创新，承认和发展学生的个性，或者说为学生个性发展提供一个宽松的环境，不仅意味着对学生正当的兴趣和爱好给予必要的引导和支持，让其个性在不妨碍别人发展，有利于自己发展的前提下尽可能得到全面的发展；还意味着对有特殊才能的学生给予鼓励，在尽可能促进他们全面发展的同时，并不要求各方面平均发展，以发挥其特长与优势。
4．3改变学生的学习模式传统的教学观念中，教师是知识的传授者，教师单方传授知识的做法对学生主动学习的要求不高，学生仅仅停留在上课记笔记，看教师唱独角戏的层面上。要改变传统的教学模式，就必须引导学生主动更新学习观念，把过去形成的等待教师教的观念转变为积极主动参与教师的教学，把课堂学习只是简单的获取知识的观念，转变为知识的获得和思维训练的提高以及掌握学习方法手段的观念。
4．4增强学生对教学环节的了解通过短时间的教学互换，使学生亲身体会教学过程，切实了解教学程序和知识积累的重要性，有利于增进师生关系，融洽教学关系，增进师生感情。
5 自主教学模式中应注意的问题
教学是教师的教与学生的学相互促进、相互制约的双向活动。实行开放式自主教学要在强调增强学生学习自主性的同时，不能忽视和降低教师的主导地位，并把教师的主导作用始终放在教学工作的首要位置上，探索师生双方教学活动的双向激励机制。要帮助学生确立自主性，促使学生从依赖中走出来，自主地学习，提高学习的积极性。教师则应集中全力讲好每一堂课，以教学本身的质量和水平赢得学生，实现教学双方在教学过程中的重新定位，形成教学的新模式。
篇5：自主学习模式在高中英语教学中的应用论文
自主学习模式在高中英语教学中的应用论文
摘 要：在目前核心素养的理念下， 提高学生的自主学习能力是新课改要实现的重要目标。本文针对学生目前英语学习存在的问题， 指导学生正确把握自主学习时间， 养成良好的英语学习习惯， 激发学生学习英语的热情， 从而提高英语学习效率。
关键词：自主学习； 学习习惯； 对策；
长期以来， 高中英语教学普遍以教师、教材为中心， 课堂教学注重教师讲， 学生记的模式。自从“自主学习”这一概念的出现， 给高中英语教学注入了新鲜的血液。“自主学习”有两层含义， 一是学生的自主， 二是教师的自主。本文着重强调学生的自主学习能力， 包括在学习动机、学习方法和学习资源三方面达到自主 （束定芳， ） .在目前核心素养的理念下， 提高学生的自主学习能力是新课改要实现的重要目标， 也是目前学生个体发展和社会发展的需要。
一、目前的现状
从教多年， 不管是与学生交流， 还是与身边亲人朋友的孩子交流， 笔者都发现他们在学英语方面都有着共同的困惑：单词记不住， 阅读理解得分不高， 作文写得不够理想。怎样才能学好英语呢？面对这些问题， 笔者在平时的教学过程中， 不断反思总结， 试图探索出“偏方”, 以求“妙手回春”.英语学习， 其实是个长期积累的过程， 需要执着地热爱与勇敢地面对挫折的强大内心， 方能战胜自己， 成功地迈向英语学霸之列。
二、应对措施
良好的学习习惯在学生的学习生涯中起着举足轻重的作用。在培养学生自主学习能力的同时， 培养学生的以下学英语的习惯：
1. 课前预习的习惯
牛津高中英语教材里面每个单元在reading和project这部分都有现成的文章， 而且有相应的配套题目， 让学生课前预习， 也是很好的自我探索新知和锻炼阅读能力的过程。教师在每次新授课前， 根据教学计划， 可以有组织有计划地对学生进行预习方法指导以及预习任务的合理布置， 比如预习新词， 浏览课文， 完成书后相应配套练习或者《双语报》在B版对应的练习。这样能够有效地帮助学生提前做到“心中有数”, 教师在上课时也能“有的放矢”, 让课堂摆脱“教师讲课文学生记答案”的状态， 这样才会有助于高效课堂的诞生。
2. 大声朗读与积极背诵的习惯
据观察， 好多学生都不喜欢大声朗读课文， 本该书声琅琅的早读课变成了鸦雀无声的看书课， 朗读和背诵是学好英语必不可少的有效途径， 这些能很好地培养学生的语感和积累写作所需要的素材。
首先， 针对于单词记忆问题。在平时学生默写以及背诵订正的过程中， 经常发现学生单词不会读或者读得不标准。因此， 每次笔者都要求学生将默写错误的知识点订正后， 再到老师这边过关， 帮助学生加强记忆的同时， 发现问题并及时解决问题。比如heart, 学生喜欢读hear, 混淆拼写-cial与-ical结尾的单词， 其中beneficial拼写错误尤为突出。
其次， 坚持背诵。教师在早读课时， 为了培养学生自主学习的能力， 可以提前将要求背诵的内容教好， 然后让学生在自修课上自己背， 同学之间互相监督鼓励， 25分钟之后教师再过来进行默写， 这样学生能够高效率地完成背诵内容。背诵的内容可以多样化， 从单词、短语、佳句， 再到好的文章段落节选， 这一切都是学好英语必备的基础。
最后， 理解最重要。因为笔者发现， 很多学生背诵时都是采取死记硬背的方式， 这样背出来的结果就是背的知识点不会运用， 并且容易遗忘， 这是我们最不愿意面对的现实， 很多老师在抱怨学生笨的同时， 应该反思一下为什么会这样。其实，平时的教学过程中， 我们应该教会学生分析长难句， 比如复合句、倒装句、强调句等复杂句型， 让学生在理解的基础上去记忆相关知识， 并通过各种方式带领学生一起去巩固所背知识。只有理解了， 并借助于大声朗读的方法， 才能有效地达到背诵的初衷， 提高学生的听说读写能力。
3. 做好笔记以及纠错整理的习惯
俗话说：“好记性不如烂笔头。”不管是教师上课讲的， 还是自己课后看到的， 抑或是自己平时做错的题目， 只要是有助于自己巩固复习的重难点， 都可以在笔记本和纠错本上得以呈现。在平时学校安排的晚自修时间， 不要一味地让学生做题， 要留出20分钟左右的时间， 让学生对之前做错的'题目进行分类整理， 做到“温故而知新”.不管是笔记本， 还是纠错本， 学生可以根据自己的习惯， 按照固定的知识点， 比如词汇、短语、语法、课外收集的资料、作文等专题进行分类整合， 这样有助于学生掌握良好的知识收集与筛选习惯。
4. 阅读的习惯
针对学生阅读理解能力差， 笔者尝试在班级设置读书角， 提供一些英文名着， 比如《The Call of Wild》《Great Expectations》《The Prince And The Pauper》《The Great Gatsby》……让学生在业余时间徜徉在名着书海里。笔者推荐黑布林阅读系列， 书虫系列等， 选择不同难度， 适合他们阅读的书籍， 让自己享受学习英语的快乐。为了做好孩子们学习的榜样， 笔者也参加了Mint reading, 坚持每天打卡阅读英文原着， 让阅读成为一种习惯， 陶冶我们的情操， 还能更好地提高学习英语的热情。
5. 写作的习惯
写作是语言学习的最佳体现。高考作文现在多为材料型作文， 对学生信息整合的能力要求颇高。在平时的练习中可以注重这个能力的培养。比如说当学生做完一篇完形填空后， 可以让学生试着用30词左右归纳文章内容。或者， 在复习文本时， 可以引领学生感性认知、理性鉴别， 赏析、感悟文本语言的美及其文化内涵， 这是一种将语言文化教育扎实践行的过程。比如复习模块十unit 2People on the move, 就可以根据文章的话题内容， 让学生写作一篇关于“After graduation, where would you like to stay or live?”或考虑自己年老后， 去哪儿养老的话题， 进行思考， 比较分析。这样的话题贴近他们的生活， 学生的“代入感”强， 以写促读， 深化理解， 可以很好地培养学生的文化理解和鉴别能力， 并且调动他们写作的乐趣。
最后， 学生在英语学习的过程中， 一定要注重平时的积累， 养成爱阅读的习惯， 并及时将做好摘录与反思。
篇6：自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中应用的可行性
自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中应用的可行性
自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中应用的可行性文/于海云
摘 要：21世纪信息技术高度发展，学习方式有很大的变革，自主合作学习研究成果日益增多，翻转课堂模式涌现后即备受关注，这个背景下的新课改要关注教育的新发
一、背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（~）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”。
《教育信息化十年发展规划（~20）》指出“21世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。”新课改也致力于促进学生学习方式的变革，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”（自主、合作、探究）为主要特征的学习方式。自主强调学生的主体性及能动性，合作侧重学生互动及人际交往特征，探究指出了学习的开放性及批判性。
二、自主合作与翻转课堂
哈佛大学物理教授埃里克・马祖尔在20世纪90年代创立同侪互助教学（Peer Instruction）方式，实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。他还发现计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此，教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化、指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的却没有被发现的误解。
自主合作学习是新课改下基于教育自身特点和规律的教学模式，以认知心理学、人本主义心理学、精神分析、建构主义心理学为基础，涵盖社会互动和群体动力学的理论，体现“以学生为中心”的教育理论和“自主、合作、创新”的思想。未来，自主合作学习的研究课题将逐步深化，研究范围会进一步拓宽，而多媒体网络环境下的自主合作学习研究也将成为主流。
所谓翻转课堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是指在课前学生利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上通过学生合作互动、教师指导，释疑、解惑、探究并完成练习的一种教学形态。翻转课堂颠倒了课堂的作用，学生在课前通过一些资料自主学习相关知识，回到课堂上通过生生合作进行知识内化，即课堂前知识传授、课堂上知识内化，课堂形式及实质发生了变化。
张渝江（2012）归纳了翻转课堂的五种典型范式：林地公园高中模型、可罕学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型。翻转先驱乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯总结了翻转课堂的优势：可以帮助繁忙的学生、可以帮助学习有困难的学生、增加了课堂互动、让教师更了解学生、实现了学生个性化学习、改变了课堂管理。
12月，重庆江津聚奎中学在上海师范大学黎加厚教授的主持下开设了两个实验班，进行颠倒课堂的实践。广州市海珠区第五中学、北京师范大学国家级科研课题“基础教育跨越式发
展”的实验校新疆生产建设兵团的部分中学和北京市石景山区杨庄中学也开始了对翻转课堂的实验探索。
三、西藏高中数学教学现状
西藏高中新课改从开始实施，6月第一届高考，数学平均分还是维持在二十几分。目前的数学教学现状是：教材改了，高考知识点调整了，教学条件也在改善，但是传统教学模式没发生大的改变。传统的数学课程重视数学的逻辑体系而忽视学生学习的心理发展与个性差异；重视学科解题技能的演练而忽视学生的数学经验及合作交流；重视纯粹地学数学而忽视联系生活、社会实际，忽视多维度地理解数学、做数学。一份关于宁波市中小学生自主学习的问卷调查显示，表示对数学学习很有兴趣的比例，小学生76%、初中生43.3%、高中生23.4%，喜欢数学的人数随年级的升高明显减少。可见，传统的数学教学过分注重了数学自身的学科性质而忽视了数学学习中人的发展性。
西藏有独特的地理位置、高原气候及民族文化。西藏属于特殊的高原气候，有研究中指出由于多风、太阳辐射强、植被稀少、地形复杂、海拔高、气压低，再加上温室效应的影响，湿度低、空气干燥，机体会因出汗而脱水，甚至诱发血栓形成，易患感冒、咽炎、肺炎等呼吸道疾病，同时易患急性心肌炎、关节炎等疾病，还容易患记忆力减退、感觉减弱、智力减退、对颜色辨别力减弱、听敏度下降、贫血、雪盲等几十种疾病。笔者在西藏已经呆了十多年，在来拉萨之前，记忆力属于较好的人群，现在记忆力却特别差，也没有什么影响记忆力的疾病，除却年龄增长的因素，就只能是高原的影响了。在西藏走路、上楼等一些日常活动都比平原地区累得多。这不仅是个人体验，在西藏呆得时间很长的人，基本都有类似的情况。
藏族学生之间日常交流基本都是藏语，汉语文虽然也在学，但是平常用汉语交流机会较少。日常用语和数学概念名词也有区别，很多初中数学都还是用藏语在教学，也有用汉藏双语教学。有些学生对汉语讲解的数学概念也许心里明白，但是却不知道怎么用汉语表达。就如我们从小学习英语，但是直到大学毕业，很多人还是不能用英语进行流畅的交流一样。到了高中，都是用普通话讲数学，很多藏族学生语言上理解困难，更不用说理解数学定义、定理及公式推导等了。更何况，他们要学习三种语言：藏、汉、英。
关于语言习惯不同，几个例子可以说明：我女儿小名叫“薇薇”，和她一起玩的藏族小朋友经常喊“姐姐薇薇”，汉族的习惯是喊“薇薇姐姐”；我女儿班上的数学老师是藏族老师，背乘法口诀和汉族也不一样，比如“一二得二”，她的老师是“二一得二”；高中在讲函数奇偶性的证明时，要证明f（-x）=f（x）时，藏族学生经常去证明f（x）=f（-x），从等式成立的角度来说，左右是可以交换的，但是从证明的思路来说，却要对f（-x）进行变形，再判断和f（x）是否相等，否则意义就不一样了。
四、翻转课堂应用的可行性及策略
在西藏高中数学教学模式及成绩多年未曾有很大变化的情况下，可以尝试通过实施自主合作的`翻转课堂模式，但一定要结合实际情况分步骤、有策略地实施，不要只是形式上的模仿。
1.保证网络信息资源渠道畅通
《教育信息化十年发展规划（2011~年）》提出了2020年基础教育信息化发展水平框架“提升学校信息化建设基本配置与应用水平、学校教育教学方式变革取得突破、信息化环境下的学生自主学习能力全面提升。”网络上各种免费课程资源诸如：麻省理工学院开放课、哈佛公开课、耶鲁公开课、可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等。而这些国际性优秀教师的最新教学内容若要在学校里面得到充分应用，首先就要保证学校的硬件配置可以跟得上，这些需要教育部门、社会的大力支持。
2.提供技术支持，对教师进行数字技术培训
翻转课堂利用视频较多，教师要能合理设计视频，内容吸引学生，在简短的5~20分钟的时间中讲解清楚知识点。同时，不要为了技术而技术，辩证地使用多媒体，还原数学的本质，把它和传统的教学资源、教学手段有机结合起来，使教学的形式与目标达到高度统一。
3.致力于解决文化交流及语言障碍
汉族教师在西藏教学要克服很多意想不到的困难，文化及语言不同就是最大的障碍。在初到拉萨时，我也曾有很大的热情去学习藏语，向藏族老师、学生积极寻求帮助，但是学了几个词语之后，因为使用机会较少，慢慢就忘记了。可以组织非藏族教师进行藏语培训，如果能合理结合藏语教学，对藏族学生学习助力很大。语言是文化的载体，藏汉文化有明显的区别，生活方式等均有不同，在密切的交往中如果不了解对方的习俗，很容易引起各种误会，对学生理解掌握知识有不利影响。
4.合理分组，加强对小组学习过程的管理
目前分组使用更多的是“异质分组”，在组员异质的情况下，怎样监控学生合作讨论的有效性，成绩较差的学生是否能够参与到讨论中来，会不会形成优生的“一言堂”，解决这些需要实践过程中教师经验的积累。而且重复活动容易使人厌倦，如何能使自主合作的翻转课堂不流于形式，小组展示阶段如何保证每位学生都能参与，教师如何来掌控整个课堂的节奏等等，最终一定要保证对学生有实质性的帮助。
5.建立自主合作的翻转课堂适用的评价机制
所谓教育评价就是人们对教育活动及其结果的评价。按评价的功能划分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。目前大多使用的还是总结性评价，形成性评价也大多走样，没有起到应有的作用。建议引入更多相关主体参与评价，并且使评价方式更加多元化。
当然，具体开展自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中的应用研究，还需要管理、技术等多方面条件支持，需要集体的力量与智慧，要深入研究并进行教学实践。
参考文献：
［1］张渝江。翻转课堂变革［J］。中国信息技术教育，2012（10）：118-121.
［2］刘霞。自主合作学习的理论综述［J］。科教文汇，2010（12）：39-40.
［3］竺仕芬。自主学习及数学自主学习的现实意义［J］。宁波教育学院学报，（2）：56-58.
［4］刘宇赤。西藏高原对援藏干部健康的影响［J］。医药卫生（3）：887-888.
［5］胡德海。教育学原理［M］。甘肃教育出版社，:611-621.
注：本文系中央电教馆全国教育信息技术研究规划课题《基于自主合作学习的翻转课堂模式在中学数学学科教学中的应用研究》课题的阶段性研究成果。
（作者单位 西藏自治区拉萨中学）
篇7：导学案自主探究在高中数学教学中的应用论文
导学案自主探究在高中数学教学中的应用论文
一、导学案自主探究教学模式实施的意义
（一）导学案自主探究教学模式的内涵
导学案教学模式是以教师的指导为主，以导学案为辅，让学生自主学习，师生之间共同协作完成课堂目标。对于高中数学教学方面，高中生面临这高考的压力再加上课业量的繁重，对于数学课本身就没有多大的兴趣，导学案的教学模式，很大程度上提高了高中生的课堂积极性。这种导学案的教学模式一改传统的学生被动听得灌输模式，充分发扬学生积极动手实践的能力，对于高中生自身数学的发展和思维方式的锻炼都有一定的促进作用。
（二）自主探究教学模式的实施意义
导学案自主探究教学模式，对于传统的教学模式带来强烈的冲击，也启发着教师在教学过程中要不断学习新知识来丰富自己的教学经验，还要结合当下的教学环境不断改变自身的教学模式。对于学生也具有反思学习目标、巩固学习内容、增强所学知识的意义。在以后的学习工作中，对于自身思维能力的培养、解决问题的能力提升都具有促进作用，对于教师的教学经验与有一定的帮助和积累作用。
二、导学案探究式教学模式在高中数学教学的应用实施
（一）制定学习目标进行自主预习
探究式教学模式导学案的第一个重要内容就是指导学生明确课堂的学习目标，明确了目标以后就有了学习的方向，教师在上课前，提前将导学案发给学生，让学生根据导学案所涉及的知识内容先进行提前的预习。比如，教师要讲高中数学中“圆的方程”的教材内容，教师先将导学案发下去，让学生提前了解并自己对圆的方程的相关概念和公式知识进行自主学习，这样有利于课堂上教师的讲解和课堂效率的提高，以及学生理解能力的增强。
（二）创造问题情景制定学习方案
在技术环境的'支持下，教师可以根据多媒体设备，让学生自主通过教师创设的情景，在教师的引导下，进行探究式的数学学习，例如高中数学中的“离散型随机变量”，教师可以提前准备多枚骰子，在课堂上先用一枚骰子进行演示，和学生一起进行可能性的交流，然后把骰子发给学生，让同学之间互相配合，一起探讨事件的可能性。
（三）教师进行点拨抓住重点进行例题讲解
这一环节教师的主导作用就非常强了，教师根据高中数学内容的重点、难点进行点拨，对于重点的例题，尤其是历年高考中的例题中的要点进行精讲，根据学生在课堂上已经学习到的知识，启发学生自己找到问题的解决答案，并尝试不同的解题思路。在例题的精讲过程中要让学生充分了解到数学问题解题步骤的严谨与规范，另外也要鼓励学生大胆进行假设、不畏艰难的探索精神。
三、自主探究式导学案的编写与使用
（一）自主探究式导学案需要满足的基本要素
导学案的完整包括目标要素、情景要素、问题要素、知识要素、学法要素和评价要素。目标要素在于课堂目标的体现，它决定了学生的课堂学习方向，学习目标是一节课的出发点，也是课堂知识掌握的重点。学生根据课堂目标的要求加上教师的指导，进行自主的学习探究，一节课的课堂时间有没有充分利用体现在导学案要满足的要素是否充分解决，由此看出导学案的编写是一项非常重要的任务也是对教师能力的体现。
（二）自主探究式导学案的使用
导学案的使用并不是随意将学案发下去，让学生自主探究。导学案的设计目的虽然是培养学生的良好学习习惯和强化学生的自我动手能力，但教师在教学应用导学案也应该做到以下要求，不放弃引导学生，启发学生的探索思维，以导学案为本精细师生交流，进行课堂总结例题精讲点拨。导学案的使用时教师学生的双相配合交流，在自主探究式的教学模式下，教师经过转变自己的教育思维模式与学生之间加强课题之间的交流，配合学生完成自主探究学习目标，学生在使用导学案时，先学会根据导学案的课堂预习，对于课堂目标的相关数学概念先进行理解。
四、结语
通过对导学案自主探究式教学模式高中数学的应用探究，告诉我们新时代的发展要求下，要发扬以学生为主体的教学模式，学生应该在老师的指导下完成被动听讲到主动学习的角色转变。高中数学本来就是一门枯燥难学的科目，通过自主探究式的教学模式能提高学生的课堂积极性。对于教师的数学教学方面也带来一定的思维启发，也有效地提升了教师的讲课效率，从侧面来讲减轻了教师的负担。
篇8：合作学习模式在初中数学中的应用论文
合作学习模式在初中数学中的应用论文
在初中数学教学中，由于学生个体的差异，数学基础不同，在学习中可能存在不同程度上的学习差异。传统的初中数学教学中，课堂是教师的一言堂，照本宣科进行讲解，学生的学习兴趣不高，长此以往，将严重影响到数学学习成效。基于此，在初中数学教学中应用合作学习模式，将学生分为若干个小组，根据教师下达的学习任务合作解决，可以有效提升数学教学成效，培养学生良好的合作素养，锻炼数学逻辑思维创新能力，为后续学习活动开展打下坚实的基础。由此看来，加强合作学习模式在初中数学教学中的应用研究尤为必要，有助于为后续研究提供参考依据。
1初中数学教学中合作学习现状
1.1教学定位不明确
在初中数学教学中，为了改善传统教学模式中存在的缺陷和不足，提升教学成效，应用合作学习模式是必然选择。由于数学学科自身特性，知识较为抽象、复杂，在学习中存在较大的难度，这就造成了一系列的教学问题。就当前初中数学教学现状来看，教学定位不明确问题尤为典型，主要是由于教师对合作学习的`认知和重视程度偏低，在实际教学中合作学习模式未能充分发挥原有作用，即便迎合素质教育改革要求应用合作学习模式，仍然未能取得良好成效，教学定位出现偏差[1]。合作学习模式主要是强调学生在互动和交流中，加强彼此间的合作，提升合作能力的同时，掌握数学知识。而教师在教学中仍然是以传授数学知识，完成教学任务为主。
1.2责任分工不明确
在初中数学教学中，应用合作学习模式，将学生分为若干个小组，根据不同的学习任务进行合作学习。但是，由于学生对合作学习的认知水平不高，加之缺乏教师的引导，在实际学习中未能将责任落实到小组每个成员身上，或是合作学习的责任仅仅停留在某些学习成绩较好的学生身上，这就导致合作学习流于表面，未能充分发挥合作学习模式优势[2]。
1.3学生间合作不佳
初中数学教学中，合作学习模式应用需要根据学生的学习能力差异有针对性进行划分，确保每个小组成员可以高低水平搭配，这样在优等生的带领下，可以有效调动起小组学习氛围，平衡每个小组的综合实力，切实完成教师布置的学习任务。但是，由于学生之前并未接触过合作学习，所以在实际学习活动开展中，学生各抒己见，或是未能将自身所负责的任务有效落实，导致小组合作不佳，严重影响到学习活动的开展。
1.4针对性指导不足
合作学习模式应用中，小组成员的学习方向不明确，可能由于教师的疏于管理导致合作学习流于表面，合作学习变为了合作聊天，交流的内容同学习无关。出现此类问题原因在于教师的针对性指导不足，学生无从下手，影响到学习成效。
2如何在初中数学教学中开展合作学习模式
2.1掌握合作学习的理论
为了确保是初中数学教学活动能够有序开展，应用合作学习模式前需要提高对合作学习理论的认知和了解，充分掌握和熟悉合作学习的理论内容。结合实际教学需要，充分发挥合作学习模式的优势，设计教学方案，下达合作学习任务，组织合作学习活动有序开展，为后续教学优化和完善提供充分的参考依据[3]。
2.2确定小组成员目标和责任
在制定合作学习方案后，教师应该根据学生的学习能力分为若干个小组，小组成员学习水平均衡。根据实际教学内容，为每个小组成员下达学习目标和责任，落实到每个人的身上，这样可以有效调动起每个学生的学习积极性，积极参与其中，促使合作学习工作高效开展。
2.3优化教学设计形式
在初中数学合作学习中，教师应该根据实际教学情况，对教学设计形式进行动态优化，确保教学活动能够高效开展。合作学习模式应用并非是盲目的迎合素质教育改革需求，而是需要针对复杂的数学知识组织合作学习活动，过于简单的的内容，学生凭借自学能力即可完成。
2.4制定合作学习评价系统
教学评价在初中数学教学中同样重要，主要是起到衡量数学合作学习模式应用成效，根据实际教学需求，运用现代化信息技术来制定合作学习评价系统，对各个小组的合作学习任务完成情况进行评价，通过学生自评、生生互评的方法，最后由教师进行最后的评价和总结，优化和改善教学方案。
3结语
综上所述，在素质教育背景下，初中数学教学应该注重传统理论知识的同时，还应该提高学生的数学素养和学习能力的培养，充分发挥合作学习模式优势，促使学生可以在思维碰撞中产生新的火花，享受学习的快乐，同时还可以锻炼学生的逻辑思维能力，提升学生的创新能力和实践能力，为后续教学活动有序开展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，，25(17):131.
[2]陈茹.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].科技创新导报，，32(18):156-156.
[3]李侠.分析合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].读与写(上，下旬)，，13(16):203.
篇9：小组合作学习在高中数学课堂教学中的应用教育学论文
小组合作学习在高中数学课堂教学中的应用教育学论文
摘要：新课程标准明确提出:要培养学生的“合作能力”。“自主、探究与合作”将成为未来主要的学习方式。通过“小组合作学习”, 能把原来学生对数学被动的“苦学”, 变为主动“乐学”, 突出学生的主体地位。为此, 教师可进行“小组合作学习”实验。经过比较, “小组合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。
关键词：高中数学; 小组合作学习; 实验; 研究;
传统的教学, 仅仅关注的是教师怎样“教”, 现在更要关注学生怎样“学”, 要充分发挥学生主动参与的积极性, 改变原来的被动学习, 为主动探究, 真正发挥学生的主体作用, 从而提高学习成绩。为此, 笔者在高一进行了“小组合作学习”实验, 经过比较, “小组合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。实验证明:“小组合作学习”能最大限度开发学生的智力, 激发学生学习兴趣, 培养学生的参与意识和合作精神, 形成良好的人际关系, 有利于学生的终身发展。
一、“小组合作学习”的意义
(一) 理论意义
“小组合作学习”是一种学习方式的变革, 马斯洛的“需要”理论提出:“交往是人与人之间共同活动的需要, 在交往中得到发展”。群体动力学理论指出:在一个合作性的集体中, 具有不同智慧水平、不同认知结构、不同思维意识的成员可以互相启发、互相补充, 在交流的撞击中, 产生新的认识, 上升到创新的水平, 用集体的力量共同完成学习任务。随着课堂改革的深入, 课堂教学已由关注知识传授改为关注学生的发展, 培养学生学会合作、学会关心、学会创新、形成健全的人格, “小组合作学习”是实现以上要求的重要载体。通过合作学习, 能够建立起一种新型的师生、生生关系, 使原来单向的`知识输入, 变为多元主动汲取的学习方式, 让学生感受多向互动的学习体验。
(二) 实践基础
建立“小组合作学习”方式, 其合作基础是:善于表现自己、张扬个性是每个学生的本能, 尤其是在高中, 人们都渴望得到肯定和认可, 因此合作学习为学生搭建了一个很好的平台;学生之间平等, 沟通更加自然顺畅;他们的知识储备相当, 认知结构相似, 语言朴素, 讨论更便捷, 在不经意中就能说出问题的要害;从时间上更灵活, 无论是在课间, 在操场上、在宿舍内, 学生都会随时随地针对某个问题展开讨论。
(三) 应用价值
数学因其高度的抽象性和严谨的逻辑性, 使好多学生都望而生畏, 特别是高中数学, 综合能力考查加强, 学困生越来越多, 以致对数学学习失去信心。通过“小组合作学习”, 把原来学生对数学被动的“苦学”, 变为主动“乐学”, 突出学生的主体地位, 使学生在整个过程中都具有高度的自觉性和主人翁意识;主动探究问题, 使得他们具有一种钻研的态度, 有利于开发学生的智力;有利于培养学生的合作意识, 培养学生的爱心和团队精神。
二、“小组合作学习”的实施
(一) 样本准备
在高一年级入学的26个班级中, 确定两个数学基础相当的班级, 命名为实验班、传统班, 两个班的数学及格率相同,平均分、优秀率传统班甚至略高于实验班, 两个班进行对比试验, 实验班进行“小组合作学习”, 传统班实行原来传统的授课法, 时间一个学年。
(二) 研究方法
一是观察法, 根据学生的课堂表现, 课后作业完成情况, 各次考试成绩, 对两个班的学生进行观察比较;二是实验法, 实验班进行“小组合作学习”, 传统班按原来的教学模式由教师授课;三是问卷调查, 根据学生的学习状况, 对学生、家长、教师进行问卷调查, 调查两个班学生的学习动机、学习兴趣的变化。
(三) 试验过程
第一阶段:传统班实行原来的授课方式, 实验班实行“小组合作学习”。首先对实验班60人, 按照学生的个性、学习成绩、性别等综合考虑, 分成实力相当的十个小组, 每组6人, 推选出小组长, 明确各成员职责。成员1 (成绩较差的) 负责上网搜集资料;成员2 (微机能力好的) 负责编辑组稿、数据整理;成员3 (组织能力强的) 负责协调组织成员讨论;成员4 (成绩好) 负责对本组任务难点的突破;成员5、6 (成绩一般语言能力好) 负责对任务的展示。同时小组长也可以轮流当选, 各成员的职责也根据实际进行变动, 小组和小组之间、小组各成员之间都形成对标竞争关系, 这样激活了整个教学环节, 使学生在对自己认可的一种状态下, 进行主动认知。
第二阶段:确定小组合作教学形式。教师将教学任务分配给小组, 由各小组进行合作学习。明确只有小组的每个成员都完成了学习任务, 才能计算整个小组的成绩, 这样能在很大程度上调动每一名成员的积极性。如果在学习中遇到困难, 小组之间可以互相讨论, 也可以问其他小组, 也可以问教师。教师在整个过程中, 巡视每个小组的情况。然后小组间进行展示, 教师对展示成果及时进行总结, 对任务完成出色的小组提出表扬, 对共同存在的问题, 教师要及时答疑, 进行修正补充。
(四) 试验结果
经过一学年的对比试验, 对两个班学生的学习动机、学习兴趣、学习成绩进行了比较, 实验班各方面都优于传统班, 试验结果对比如下:
1. 学习动机、学习兴趣两方面, 对学生、家长、教师进行了问
卷调查, 发现, 实验班的学生从整体上, 改变了原来学习数学的态度, 由被动的学习, 变为主动探究, 课堂气氛活跃, 学习热情高涨, 极大调动了学生学习的积极性, 提高了学生的学习兴趣。
2. 学习成绩:
从高一入学开始为起点, 在一年的学习试验中, 通过六次考试成绩, 分别对两个班的平均分、优秀率、及格率进行比较, 在高一入学成绩相当的前提下, 经过“小组合作学习”的实验班的各项成绩指标都超过了传统班。
经过一年的对比试验教学, 我真正体会到了“小组合作学习”给学生带来的变化, 它不仅仅是学生学习态度、学习兴趣、学习成绩的变化, 更重要的是学习品质的提升。在试验班学生的眼神中看到是一种坚定, 这种坚定让他们渴望并勇于探索知识的奥秘;这些在合作中培养起来的思想品质, 是他们受益终身的财富。
参考文献
[1]张红爱.高中生小组合作数学问题解决效率研究[D].山东师范大学, 2016.
[2]黄英电.壮族高中生数学小组有效合作学习的行动研究[D].广西师范大学, 2016.
篇10：高中数学自主学习模式分析论文
高中数学自主学习模式分析论文
“自主学习”是课改下所倡导的一种新的学习方法，不仅能够帮助学生养成自主学习的良好习惯，而且对高效数学课堂的顺利实现也有着密切的联系。所以，在课程改革下，教师要更新教育教学观念，同时，也为学生综合素质水平的全面提高打下坚实的基础。因此，本文就从以下几个方面入手，对如何有效地应用自主学习模式进行论述，以期能够为高效课堂的顺利实现做好保障工作。
一、在问题讨论中实施自主学习模式
问题是自主探究、主动创新的.基础，也是学生综合素质水平全面提升的重要组成部分。所以，在高中数学教学过程中，我们要创设有效的问题情境来引导学生主动地去思考、探究，这样不仅能够发挥学生的主动性，使学生在独立问题的过程中提高课堂效率，而且，对数学课堂目标的最大化实现也有着密切的联系，进而使学生的科学素养也得到相应程度的提高。例如，在教学“直线与平面垂直的判定”时，为了充分发挥学生的主动性，也为了提高课堂效率，在本节课的授课中，我引导学生进行了自主证明，比如“，如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。”引导学生将其转化为证明题，结合已学的知识进行自主证明，这样不仅能够加强学生对直线与平面垂直的判定的理解，而且，也能提高学生的证明能力和数学素养，进而为高效课堂的顺利实现奠定坚实的基础。
二、在习题解答中实施自主学习模式
习题练习是巩固知识、提高解题能力的重要组成部分，也是提高学生学习效率的关键因素之一。所以，在高中数学习题解答的过程中，我们要鼓励学生独立思考，要逐步养成自己的解题思路，这样不仅能够提高学生的解题效率，而且也能大幅度提高学生的学习效率。这是一道基础性试题，但是在解答的过程中，我们依旧要发挥学生的主动性，使学生从不同的角度入手，找出不同的解答方法，这样不仅能够促使学生灵活的应用数学知识，而且与学生解题能力的提高以及自主学习能力的培养也有着密切的联系，进而为高效数学课堂的顺利实现做好保障工作。
总之，在高中数学教学过程中，教师要有效地将自主学习模式应用到数学课堂活动之中，以确保学生在自主探究、独立思考中轻松地掌握基本的数学知识，进而在确保数学课程目标最大化实现的同时，也使学生的数学素养得到大幅度提高。
篇11：高中数学合作学习模式探究论文
高中数学合作学习模式探究论文
摘 要：随着新课程改革的不断深入，新型的教学模式也日趋完善。但其中一些问题仍存在于数学教学的实践活动中，针对高中数学合作学习模式中的问题提出一些建议，以期问题得到改善，让合作性学习的价值真正得以体现。
关键词：高中数学；教学；学习；合作学习
新课标以素质教育为中心，提出了数学学习的本质并不是为了让学生记住理论、模仿解法、得个高分，而是希望学生通过数学的学习锻炼思维，拥有合格的实践动手能力、团队协作能力和创造性思维能力。要想实现学生综合素养的提升，合作性学习不可避免。
一、合作性学习的要求
要想顺利地开展合作性学习，首先要使学生之间产生一种相互依存的关系，让成员认识到自己在团队中重要性的.同时认识到每个组员的重要性。其次，合作性学习中，组员之间必须达成共识，拥有共用的目标和共同的追求，互相帮助，互爱互助。再次，学生必须拥有合格的社交技能，和谐的队友关系才能将大家的力量紧紧地联结在一起，提高合作学习的质量。最后，组员必须拥有责任意识，认识到自己对于小组的意义，在合作学习时不偷懒，不依赖他人，积极参与小组讨论和探究，为小组学习贡献力量。
二、合作学习方案
1.小组构成需合理
教师在成立小组时，一定要制订科学的组合方案，确保一个小组内的学生各具特色，比如，学生A语文成绩优异、学生B数学成绩不错、学生C英语最好……这样小组成员之间就可以取长补短，各取所需了。另外，小组成员在学习、实践和认知等各方面能力该应持平，避免合作学习竞争中出现的不公平现象打击到学生学习的积极性。
2.合作时机需巧妙
最好的合作学习时机自然是学生有合作意愿，想要共同研究的时候。教师应充分利用小组成员在知识理解层面上的差异和思考角度的不同等，让他们在同一问题下产生不同的见解，从而使学生对自己的答案产生质疑，检查自己、反思自己，并最终提升自己。
3.合作技能需具备
合作技能不仅包括与人交往的能力，还包括学生一定的学习基础能力。教师在教学过程中应加强对学生的训练，使学生品学兼优，善交往、善聆听、善反思、善参与。
课改的步伐从未停歇，它也不会间断，所以我们教学工作的改进也需要不断的深入。合作学习是学生主体地位得以体现的重要途径，它要求教师不断培养学生的合作技能，让学生在学习中学会合作，在日后的生活中懂得合作，借助学生有效的合作性学习，不断提升高中数学的教学效率。
参考文献：
［1］戴晓萍。高中数学合作学习实施方法简析［J］。新课程学习：中，（02）。
［2］金骏。高中数学探究性教学研究［J］。数理化学习，（08）。
［3］段俊霞。浅谈如何提高高中数学教学课堂效率［J］。新课程学习：综合，2010（09）。
篇12：高中数学情景教学模式应用论文
高中数学情景教学模式应用论文
一、“情景教学”对于高中数学课堂教学的作用分析
“情景教学”对于高中数学课堂教学的作用可以归结为以下几点：第一，“情景教学”的具体应用有利于数学知识更加直观、更加形象地呈现在学生的面前，使得学生与知识体系间的联系更加紧密，大幅度地缩减学生与知识体系间的距离。高中数学的教学大纲所要求的教学内容复杂而繁多，学生在学习的过程中对于课程重点的梳理和掌握存在一定的困难，因此，“情景教学”的具体应用可以使课堂教学气氛更加轻松，并且激发学生的学习热情，从而有利于学生在复杂的知识体系中具有更加清晰的思路。第二，“情景教学”的具体应用有利于学生将理论与实际更加有效的融合。“情景教学”在高中数学教学中的具体应用，使得学生对于“理论源于实际，知识源于生活”具有更加深刻的理解，从而可以有效避免学生在理论知识与实际应用间的脱节。
二、“情景教学”在高中数学教学中的应用必要性以及具体措施分析
1。“情境教学”在高中数学教学中的应用必要性分析
在传统的数学课堂教学中，普遍采用以教师为主导的教学模式，这种教学模式忽略了学生在实际教学中的核心地位，不利于学生具体应用能力的提高。为了满足国家以及社会对于人才的要求，积极创新课堂教学方法，在高中数学课堂中融入了“情景教学”方法，使学生实现提升能力的目的。创设教学情景应满足几点主要的原则：①创设的情景要有深度、有内涵，为数学课堂教学起到促进的作用；②创设的情景要充分体现“以学生为中心”的原则，既要激发学生的积极性又要符合教学大纲的要求；③创设的.情景要充分体现教学重点，具有较强的明晰性。
2。“情景教学”在高中数学课堂教学中的具体应用措施分析
（1）利用有限教学资源，创设教学情景
在高中数学课堂教学中，教师应利用有限的资源和时间，为学生创设出合理的、符合实际的教学情景，从而使学生积极地、主动地参与到高中数学课堂教学中。高中数学教学的主要教学材料是高中数学教材，因此，教师需要充分发掘教材中的可用资源，利用其中的案例、图片或者生活现象等，为学生设置情景，从而尽可能消除学生的陌生感。如在苏教版高中数学教材的“平行四边形”一节，为了研究平行四边形及其性质，教师可以从有关资料中找出包含平行四边形的图片，让学生从中寻找共性，当找到共同点之后，可以使学生自行分析、总结平行四边形的相关性质，最后，教师对学生的分析和总结进行点评，并给出平行四边形的定义和性质，从而完成了平行四边形的定义和性质的总结和归纳。
（2）利用课堂讨论，创设教学情景
对于高中数学课堂的“情景教学”而言，其关键性环节则是对于问题的讨论，通过课堂讨论可以活跃课堂教学的气氛，使每一名学生充分融入到课堂讨论环节，从而实现最初设想的教学效果。为了更好地组织课堂讨论，教师可以依据对学生学习基础、学习能力、学习兴趣等方面的了解，将学生进行合理分组，从而使得小组内部能够具有足够的互补性，促进讨论环节的优化。
（3）利用课后作业，创设教学情景
由于传统高中数学教学中，通常是教师作为课堂教学的主导，而忽视了学生在教学过程中的核心地位，从而使得学生在知识的运用方面很难提升相应的能力。为了改善传统教学过程中的问题，创新教学方法，在课后作业方面同样进行了一定的改革和创新。
三、结语
在高中数学课堂教学中应用“情景教学”不仅可以丰富和改善传统教学方法中的不足之处，还可以提升学生在学习过程中的积极性、主动性、创造性、独立性以及团队精神。本文从“利用有限教学资源，创设教学情景；利用课堂讨论，创设教学情景；利用课后作业，创设教学情景”三方面提出“情景教学”在高中数学课堂教学中的具体应用措施。本文的研究结果具有一定的实践价值，对整个教学效果的提升具有一定的引导和借鉴作用。
篇13：高中数学合作探究教学模式研究论文
高中数学合作探究教学模式研究论文
一、要学会倾听
在开始合作时，特别是基础差的学生，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是听别人的发言要点；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会、倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效。这样，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
二、要学会表达观点
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达；那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。
三、自主探究阶段
自主探究是教学中一个非常重要的步骤，如果不进行这一步骤，学生的合作交流无法深入，将流于形式所以，要让每个学生认识到自己的经验和基础知识层次，依靠自己的思维模式去自主研究、发现、理解和再创造数学知识合作研讨阶段。这一阶段的前提是建立学生探究合作的学习小组，依据组间同质组内异质的原则进行小组的确立，保证每一小组内有学习优劣程度不同的各类学生，这样在教师的适当指导之下，小组内每个成员都能够发表自己的意见，学生除了可以进行自主探究，成员之间还可以互相讨论互相学习，这样突出了学生的主体地位，学生可以充分运用自己的聪明才智参与到学习过程中学会学习，得到有效发展。
四、恰当分组，明确组内分工，强化合作机制
培育学习小组，让学生学会合作，是开展小组合作式教学的前提。在培育学习小组的时候，一定要保证各组成员成绩的均衡，同时在小组内部实现成员之间的互补，保证学生之间可以进行互相学习，实现全体学生成绩的提高；而小组之间实力的均衡，可以保证每一组都是在同一起点，进行公平的学习，进行互相的竞争，促进每一位学生的进步。在进行分组的时候，一定要保证组内成员成绩的合理安排，在组内进行互助，这样的分组方式也可以加强组内成员之间的交流与沟通，让每一位学生都可以发表自己的看法，并且还可以对其他同学的看法进行分析与研究，虚心接受其他同学的意见与建议，促进学生自身的全面发展。这样就可以凝聚学生的个人力量，并且将学生个体之间的竞争提升到小组之间的竞争，不仅可以培养学生的合作意识，提升学生的竞争能力，还可以提高课堂教学的效率。在进行小组合作式教学的时候，每一位学生都要有自己的任务，这样才可以有效提高学生的学习成绩。在实际分组中，一定要结合学生的具体情况，进行责任分工，同时发挥课代表的作用，调动学生学习的积极性，让每一位学生都可以展示自己的能力。例如，在进行小组讨论的时候，任命富有责任心、组织能力强的`学生为主持人，这样可以保证讨论的有序进行；任命写作能力强、反应快的学生为记录员，进行发言要点的记录、组织与整理；任命语言表达能力好的学生为小组发言人，进行问题讨论。这样就可以充分发挥每一位学生的特长，促进学生的全面成长。
五、创建轻松、民主、和谐的课堂教学气氛
在数学教学过程中，小组合作式学习模式主要就是以小组的形式开展学习，这样有利于促进学生之间的交流与沟通，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩的同时，也增强了学生之间的情感。在开展教学活动的时候，加强老师和学生、学生和学生之间的交流，尊重学生的个性发展，将其看成是合作的对象，让学生积极表达自己的看法，让学生进行积极的思考，将学生当成是朋友。在这样的教学环境中，可以始终保持学生的主体地位，增强学生的参与意识与学习自信心，充分挖掘学生的潜能，实现预期的教学效果。总之，在高中数学合作教学过程中，教师要发挥自身引导者和促进者的作用，并加强合作技能指导，实现科学分组，让学生掌握合作规则、在合作学习中让学生学会倾听、学会讨论、学会表达与交流、学会组织和评价，既能让学生积极参与教与学活动，又能培养学生合作学习技能。
篇14：体育自主合作探究教学模式论文
（一）情境体验
情境体验是教师的教学中，通过语言描述，实物演示，音乐演染等手段创设的课堂教学情境中，以诱发学生学习体育的主动性与积极性。让学生入境动情，明理知味，用情境来激发学生对体育活动的兴趣，使学生产生优势兴奋中心，从而获得最佳有意注意，引导学生兴趣指向学习内容，调动学生学习、锻炼和积极性，以提高体育课堂教学质量与效果。
1、创设和丰富学习情境。
利用学生已有的生活经验，使学生处在不同的情境之中。如：故事情境、语言情境、场面情境、想象情境、描述情境等，使学生产生强烈的角色体验和深厚的学习兴趣。在体育教学中对学生爱好广泛，模仿力强，活泼好动，对各项活动有着浓厚的兴趣等特点，有意识地运用各种情境，通过一定的音乐渲染，语言的描绘，启发学生怀着探究的心理，带着强烈的求知欲望去观察情境，体会情境，欣赏情境。
2、灵活地运用形象化的景物与富有故事化的情节。
有情、有景、有人物活动的情境教学，使学生产生浓厚的兴趣，从而极大地提高学生学习的积极性和主动性，加深对所学动作的记忆。如：直观教具，形象化的头饰、服装，以及有意义的课题名称，使情、境、人、物在活动之中融为一体，让学生获得一定的内心感受和情绪体验，从而克服困难和排除心理障碍，积极地参与体育活动。
（二）自主合作探究，促进身心发展
在课堂中让学生获得充分的学习体验，是体育教学追求的目标之一。体验的主体是学生，但为学生创设体验条件的却是教师，教师只有把教学目标内化为学生学习的实际需要，才能真正使学生获得体验的效果。精心创设体验的情境，加强教学中的引导、指导和辅导，重视学生体验的过程，在学生获得成功体验的同时，允许他们有失败的.体验，理解学生体验的多样性和个性的差异性。例如：初一学生学习游戏教材时，教师通过我参加足球球赛的情境体验展开，让学生扮演他们喜爱的球队队员，通过游戏贯穿全课，课的“导入”采用音乐、服饰和模仿练习啦啦队相结合的方法，调动学生听、动、视本体感觉参与学习活动。使学生一上课就感到生动有趣，形式新颖，始终处于“乐中练、动中练、球中练”的氛围之中，自觉、自主、能动地探究学习，从而体验到学习的乐趣，取得了意想不到的成功。
篇15：体育自主合作探究教学模式论文
（一）师生共同评价
1、学生自我评定：学生积极主动地进行自我评定，充分发挥学生的主动性、积极性。
2、小组评定：以友的态度分平公正地对待其他同学的表现，作出正确的评定。
3、教师评定：教师根据平日的观察和必要的测试，参照学生自我评价、小组评价做出综合性的评价。
（二）运动参与的评价
1、能经常参加球类运动。
2、能在比赛中运用所学基本技术、战术。
3、奔跑能力、身体的协调性和灵活性有明显提高。
4、比赛中能主动与同伴配合。
5、能观看和欣赏电视传播的球类比赛。
6、能够参加七人制或十一人制球类比赛。
篇16：向量在高中数学中的应用论文
向量在高中数学中的应用论文
一、向量在解决高中数学问题中的应用
向量在解决高中数学问题中的应用主要体现在许多方面，如：空间几何向量、线性向量等。比较突出的就是空间几何向量，应用比较广泛，主要应用于证明，计算等方面。由于空间几何类的数学问题比较抽象，要想解决此类问题就需要向量来将其转化，将几何问题转化为比较简单的代数问题，以便于计算和证明。通过调查分析，学生反映在证明几何问题时，大部分首选向量这一计算方式来解决问题。在传统的计算方法对比下，无论是学生还是教师更愿意采用向量的方法来解决问题。立体几何引入空间向量以后确实降低了解题的难度，而在求解过程中，要求学生有很强的运算能力，但由于计算繁琐，直观性较差，学生还是会有很多问题。最突出的问题就是缺乏空间立体感，还有繁琐的计算容易出现错误。数学几何的学习空间想象力十分重要，这就给向量使用带来一定的困难，许多学生在确定坐标时不确定，导致解决问题时出现各种错误。对空间向量的运用不熟练等问题也会直接影响解题速度。由此可见，向量的使用不能过于盲目，需要具体问题具体分析。
另外，向量在高中数学中使用较多，这就在一定程度上让学习养成依赖的习惯，虽然有些题目可以使用向量，解答稳定。但是确阻碍了学生思考和探究的热情，只依赖于基础的公式，不能学会活学活用，阻碍了学生创新能力的全面发展，思维过于狭隘，不懂得多方位思考问题。有些题只是简单的公式代入，甚至有时连图都不用参考，这将不利于培养学生的分析能力、空间想象能力。此外，学生对于向量知识结构体系了解不够全面。向量具有形与数的双重身份，它成为高中数学知识的交汇点，成为联系多项数学内容的桥梁，所以学习向量有助于学生理清各种知识间的联系，学生理解了这种联系，可以去构建和改善自己的数学认知结构。而现实过程中学生们掌握的向量知识是片面的、独立的，不能建立完整的知识结构体系，这也不利于学生对向量的学习。
最后，高中数学教材中对于向量的.介绍比较粗略，不能帮助学生更加深入的了解，在一定程度上不能满足学生的学习，种种问题都是影响向量解决数学问题的因素。还有一些教学只重视硬式教学的目标，为了完成教学任务而去教学，不能拓展向量的运用范围，学习的知识比较局限，不利于学生综合能力的培养。
二、总结
通过对向量的深入了解和学习可以发现向量是一种十分有效的工具，在解决数学问题过程中发挥了重要的作用。只要正确运用就可以提高解决问题的能力。
