努力培养和提高幼儿的自我保护能力的策略探讨论文
【简介】感谢网友“YANGPING”参与投稿，以下文章小编为您整理的努力培养和提高幼儿的自我保护能力的策略探讨论文（共12篇），供大家阅读。
篇1：努力培养和提高幼儿的自我保护能力的策略探讨论文
努力培养和提高幼儿的自我保护能力的策略探讨论文
所谓的幼儿自我保护能力，就是指幼儿正确认识自身和周围环境，避免或消除自身受到伤害的积极行为。幼儿园孩子的年龄一般在三岁至六岁之间，这个年龄段的孩子自我保护能力差，意外事故发生率较高。就我园来说，近年来每学期都发生过由于幼儿自己或他人不小心引发的意外事故，这样给幼儿园、老师、家长和孩子都带来了伤害。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”然而，健康与安全是不能靠被动地等待给予的，而应该是让孩子主动地获得。“授之以鱼，不如授之以渔”，过分消极保护只会产生许多不良的后果，只有通过多方面的教育渗透，加强幼儿自我保护教育，使幼儿掌握自我保护的知识和技能，才能保证孩子的身心健康和安全，使孩子顺利成长。下面，就如何培养和提高幼儿的自我保护能力，谈几点体会。
当今的独生子女被家长和学校过多地保护着，在安全教育方面，更是一味地采取全方位的保护，认为“少活动、就少出事”，因此，无论是在幼儿园还是在家里都尽量减少孩子的户外活动，让孩子呆在屋里与电视为伴，以为这样就安全了。那么，这种因噎废食的做法可取吗？我想答案是否定的。因为它束缚了孩子好动、好奇、好探索、好冒险的天性；同时，我们对孩子的保护毕竟是有限的。因此在关注孩子、保护孩子的同时，除教给他们必要的安全知识以外，家长和老师还要给孩子提供适当的户外活动时间，适度地放飞孩子，让他们在摸、爬、滚、打中学会自我保护。
家庭与幼儿园密切配合，对幼儿进行自我保护教育，是幼儿健康、安全成长的必要保证。因此，我们要不断提高家长的素质和意识，改变家长观念。比如，幼儿园可通过开家长会，或各个班级的家园联系栏，将一些日常生活中的安全知识介绍给家长，像如何教孩子正确使用电插座及电器、摔伤或砸伤后如何处理、孩子独自在家的自我保护等等，提高家长们培养幼儿自我保护能力的意识，增强家长们的紧迫感和责任感，从而达到安全教育的家园一致性。
丰富多彩、形式多样的活动可以让每个孩子都真正动起来，这样不仅能激发幼儿的兴趣，更能使他们增强感性认识和实际操作能力，同时还能培养幼儿勇敢、机智、细心、友爱、合作的好品质，促进幼儿的全面发展。
（2）开展专题活动：幼儿的年龄特点决定了只有他亲自经历的事情、感兴趣的东西才能较好地接受，并转化成自身的需求。因此，我们要把幼儿的需求作为健康教育的'基点，深入开展安全主题活动。记得有一次我在组织幼儿玩游戏时，陈硕小朋友的手被整理箱划破了，孩子们在表示关心的同时，都跑过去看。于是我就抓住这个机会，引导幼儿进行了安全教育主题活动，让幼儿讨论：陈硕的手为什么会受伤？小朋友在游戏时应怎样做才不会受伤？小朋友受伤以后有什么感觉？那你们受伤了老师、小朋友、还有你们的爸爸、妈妈心情会怎么样？然后我又让他们设计、制作各种危险的标记，并把这些标记贴到可能发生危险的地方，提醒小朋友在游戏时注意。在认识了这些标记后，我又把活动延伸到认识交通标记和交通安全教育上，收到了较好的效果。
（4）做好随机教育幼儿的一日生活中蕴含着诸多的教育契机，只要我们做个有心人，抓住这些机会，随时对幼儿进行有针对性的安全教育，可取得良好的效果。如孩子鞋带松了，教育幼儿系得牢固可避免跌倒摔伤，吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物等。外出乘车时，教育幼儿不要把头、手伸出窗外等，强化幼儿安全自护意识。对于一些运动规则、生活制度、集体纪律等则利用空闲时间加以引导教育，使幼儿从中学会正确分析情况，避免伤害，保护自己的安全。
总之，幼儿自我保护能力的培养，不是一次两次教育就能奏效的 。因为，幼儿的年龄特点决定了他们的意识和行为之间存在着一定差异，所以，他们的自觉性和自制力都比较差。这就需要我们成人平时多对幼儿进行正确行为的练习，使之形成习惯。因此，在幼儿园老师除了提出要求和教给幼儿方法外，还应注意平时的督促和检查，经常提醒，使幼儿良好的习惯不断得到强化，逐步形成自觉的行动，从而达到提高幼儿自我保护能力的目的。
篇2：幼儿园如何提高幼儿自我保护的能力论文
幼儿园如何提高幼儿自我保护的能力论文
幼儿园的安全是幼儿园生存与发展的前提，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”也就是说，幼儿的安全是一切发展的保障，只有在幼儿生命安全的基础上才能保证其身心健康发展。幼儿园在贯彻《纲要》的时候，我们应该充分领会《纲要》精神，真正认识到安全教育的重要性，在平时教育教学中开展丰富多彩的适合本园实际的安全教育活动，促进每个幼儿身心和谐地发展。由于幼儿的年龄小，缺乏自我的保护意识，幼儿园的安全教育内容十分广泛，有“交通安全”、“饮食安全”、“用药安全”、“玩具安全”、“用电安全”、“用火安全”、“着装安全”等等。有的幼儿园为了孩子的安全而限制孩子的活动，而忽视了对孩子的主动自护的引导，如何把这些简单的安全防护知识教给幼儿，增强幼儿的安全防护意识，学习保护自己的技能和方法，以便处理生活中可能出现的一些紧急情况。可以采取如下的方法：
1利用环境的创设，浅显易懂地让幼儿感受安全的知识
幼儿园的环境创设不仅仅是美化的作用，也是直观的教育方法,通过有趣的图片、漫画、标志符号、照片等布置安全宣传栏或墙饰，让幼儿在环境的潜移默化中熏陶、感受安全教育。如，在楼梯口贴上小脚丫，让幼儿知道在上下楼梯时要靠右边的扶梯；在活动区域创设电话亭，遇到火警、生病和坏人应该打什么电话；走廊、过道等地挂上安全的'标志。贴上卡通的图画故事和朗朗上口的儿歌，在幼儿欣赏到精美的图画的同时知道了“过街要走人行道”、“知道红绿灯和交通标志”、“不能玩火，不能玩电”、“不从高处往下跳，不爬窗户”、“不跟陌生人走，陌生人敲门我不开”。了解安全知识，提高自我保护意识。
2开展丰富多彩的安全主题活动让幼儿增强安全意识，提高自我保护能力
教育活动是幼儿教育的主渠道，根据幼儿的发展水平，挑选活动的内容，通过活动让幼儿亲身经历整个过程，增加体验，增强安全意识，提高自我保护能力。如，小班主题：棒棒的我，通过《安安全全玩滑梯》、《交通信号灯》、《不跟陌生人走》、《防止抓咬伤》等系列活动，让小朋友知道不能轻信陌生人的话，不吃陌生人给的东西，不收陌生人的礼物，不跟陌生人走；学习正确的玩滑梯方法；了解初步的交通规则，一定要在大人的带领下过马路；学习与人交往的基本技能，和小朋友友好相处，不能随便抓、咬别的小朋友等等，初步培养小朋友的安全和自护意识。中班主题：安全地玩。小朋友的好奇心强，对电源插座、电线、电风扇、煤气灶、药品、热水瓶等都感兴趣，但这些物品使用不当会造成严重伤害，通过观看课件、组织讨论、欣赏故事、认识安全标志等活动，使小朋友知道哪些物品有危险？遇到危险时怎么办？幼儿园里怎样玩？并学习简单的自救方法。
大班主题：意外创伤，幼儿园里的意外伤害多发生在户外活动和上下楼梯中，所以通过儿歌《楼梯歌》、《防止烫伤最重要》，游戏《老狼老狼几点了》、《砸沙包》，日常生活中和紧急疏散时的上下楼梯演练，安全方面的动画片欣赏等各种形式的活动对小朋友进行安全教育，正确上下楼梯，在户外活动中学会躲闪、正确的跑跳、有秩序地排队、观察周围环境，危险的地方不能去，了解摔伤、烫伤后的简单处理方法，提高自我保护能力，同时养成不推不挤、谦让等好品质。
3通过生动有趣的游戏活动让幼儿掌握一些应急自救的能力
游戏是幼儿最感兴趣的活动，也是最有效的教育方式，我们充分利用游戏活动，让幼儿在轻松、愉快的气氛中，进行自救技能训练。如，在区角活动做交通警察的游戏，懂得过马路时要等绿灯，走斑马线；利用情景表演游戏《小兔乖乖》中创设一些情景：“你一个人在家，有个陌生人敲门怎么办？”；“想看电视了，我们怎样插插座？”；“水和饭菜很烫，你该怎么办？”“发现厨房有煤气的味道怎么办？”……引导幼儿设想出各种各样自救自护的方法并进行演习。同时组织幼儿讨论哪种方法更好，让幼儿懂得采用最有效的自我保护措施，培养幼儿临危不惧、机智勇敢的品质，提高幼儿自我保护的能力。
4安全防护渗透幼儿一日生活中各个环节
幼儿一日生活的各个环节都是安全教育的好时机，如，晨检、午餐、散步、盥洗、户外活动、自由活动等。如，晨检：保健员要注意检查幼儿口袋是否带尖锐的器具或小珠子之类的东西入园，以防自由活动或午睡时戳伤或异物塞进耳、鼻、口等；再如午餐：要注意提醒幼儿餐前要洗手，以防病从口入；吃饭时热汤热饭要吹一吹再吃，以免烫伤，吃饭时不说话以免噎着。教学活动：教幼儿正确使用剪刀、游戏棒等尖锐的东西。而户外活动时：教师在组织幼儿出活动室前要告诉幼儿整理好衣冠、鞋带，上下楼梯要靠右走；活动时要注意控制活动量不狂奔乱跑，不因活动量失控而摔伤、跌伤；告诉幼儿玩大型玩具时帮助幼儿制定好规则、分析怎样玩最有趣更安全；而自由活动时：教师要时时关注幼儿，玩玩具时不相互甩、抛、扔，不攀爬栏杆、窗户，以发生不必要的安全事故。遇到意外时不害怕、慌乱，要紧急求助。
5在日常生活中随时抓住偶发事件进行随机教育
及时抓住幼儿生活活动中瞬间的偶发事件进行随机安全教育，也不失为安全教育的好方法。如:浩浩小朋友幼儿身体感到不适不告诉老师，而是静静地趴在桌子边，被老师发现后把他及时地送到医院，得到了及时的救治，避免了一次不堪设想的后果，经过这件事我们设计了活动《我生病了》，让幼儿懂得不管身体哪个部位不舒服一定要告诉大人，以免耽误病情。再如：幼儿对窗户外的世界很好奇，搬凳子爬上窗台。抓住这一事件，结合常识活动，我们进行高空坠物的实验，使幼儿了解从高空中坠落的危险性，教育幼儿不要攀爬窗户、阳台。生活中多引导幼儿查找身边的隐患，如：在插座边贴上“小心触电”的标志；厕所阶梯贴上“小心滑倒”的标志等时时处处提醒、关注幼儿安全，保护幼儿生命。
6加强家园、社会的联系，拓展幼儿安全教育的范围
对幼儿的安全教育单靠幼儿园的教育是远远不够的，还需要家庭、社会的支持和配合，拓展安全的空间和范围。家长总是要求孩子：“当心，这样危险，不能做。”当主要任务，而不是教会幼儿分辨“什么是安全，什么是危险，怎样做更安全。”应强化幼儿的自我保护意识，培养
幼儿的良好生活习惯，深化自我保护教育，家长平时应让幼儿做些力所能及的事情，培养幼儿的自理能力，使幼儿学会照顾自己的基本生活，如鞋带松了会自己系好，天气冷了会自己加衣服，吃鱼时要先挑刺等，并有意识的让幼儿独立的处理一些问题、困难，使之掌握适应自身生理或心理变化、周围环境变化的应变能力，做到遇事不慌，从容应付。请专业的医生，警察来园进行安全知识讲座，带领幼儿参观消防大队，交警工作，对幼儿进行随机教育，丰富幼儿的安全知识。经常对家长采取问卷调查、致家长一封信、家园联系栏等形式向家长宣传安全知识，督促家长履行监护的职责，保护好幼儿的安全。
在对幼儿进行安全教育过程中，我深有感触：把安全的责任交到孩子手里吧！让孩子自己撑起安全的保护伞，大家一起来营造一片安全、健康的生活空间！
篇3：谈谈幼儿自我保护能力的培养论文
谈谈幼儿自我保护能力的培养论文
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。
活泼、好动，有强烈的好奇心是所有孩子的共性，他们对事物具有浓厚的兴趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，他们的能力和体力却十分有限，动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏生活经验，因此，常常不能清楚地预见自己行为的后果，对突发事件不能作出准确的判断，当处于危险之中时，也缺乏保护自己的能力。由此看来，作为教师，不仅有责任保护幼儿的生命安全，避免让幼儿接触不安全的环境，更应该对幼儿进行初步的、最基本的安全指导和教育，来逐步提高幼儿预见危险、排除危险，保护自己的能力。
一、认识自我，了解生命，知道自我保护的重要意义。
让幼儿认识人体的器官的作用，认识人的生命只有一次，是自我保护教育的前提。
1、认识人体的器官的作用，知道这些器官缺一不可。如：认识眼睛，我先让幼儿观察它的外形特点，说说它的作用，试一试扮演盲人会给我们生活带来什么麻烦（学盲人走路，盲人取物……）。让幼儿充分感知盲人、哑吧、耳聋的人、缺胳膊断腿等残疾人生活的不便，从而知道要保护好自已。
2知道人的生命只有一次，我们要爱惜生命。幼儿对生与死的认识较模糊，可以通过让幼儿观看电视《动物世界》中小动物遭遇不测的一些情节，以及观看饲养角中小朋友亲手喂养的小动物不幸染病身亡的真实情景，来感受失去它们的悲痛。同时对幼儿进行迁移教育，知道人的生命是珍贵的，是只有一次的。
二、创设良好的生活环境，增强幼儿自我保护的意识。
“千般爱护，莫过自护”。幼儿学会自护，就等于在生存中学会向前迈进了一大步，而生存是发展的重要保障。但我们不鼓励孩子随意冒险，而适当的让孩子学会在一些活动中掌握自我保护的意识是十分必要的。
我们在幼儿园的楼梯口、转弯角，我们可以都贴上了安全标志，时刻提醒幼儿注意安全。在活动室，我们可以设立专门的“生活角”，为幼儿提供一些录音、图书、图片，还可以将自我保护的内容编成小故事讲给小朋友听。其次，我们还应创设良好的心理环境，以民主、平等的态度对待幼儿，体谅和容忍幼儿的所作所为甚至过失行为，给幼儿以安全感和信任感。
三、培养幼儿良好的生活习惯，促进自我保护能力的发展。
良好的生活习惯与自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。例如：正确有序的穿衣服能保护身体，鞋带系得牢固可避免孩子跌倒摔伤，热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤，吃鱼把鱼刺挑干净能免受咽刺之痛，吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物。我们平时应当非常注意幼儿这些生活小节的训练，孩子能做的事就让他自己做，决不包办代替，这样，孩子在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯，从而起到了自我保护的作用。
四、通过生活和游戏、日常体育活动，学习和巩固一些自我保护的方法与技能。
1、《生活》课程是对幼儿进行自我保护教育的重要内容。教育幼儿“不玩尖利的东西”，可以通过观看图片，让幼儿讨论“手指为什么会划破？手受伤了会给我们的生活带来哪些不方便？手受伤后该怎么办？”然后让幼儿实践操作，学会正确使用剪刀、游戏棒等尖利物的方法，避免危险的产生。
2、游戏是幼儿最喜欢的活动，将自我保护的学习内容融入游戏之中，能使幼儿在轻松、愉快的气氛中巩固生活技能。如：将“橡皮膏朋朋”的故事编成表演游戏，在游戏中进行表演；在自由活动时和孩子一起下“好习惯棋”等，孩子自我保护的技能在游戏中得到了发展。
3、日常体育活动中应随机教育幼儿要学会面对危险的事情能及时做出反应，控制自己的行为和动作，要有一定的安全意识。比如小班的幼儿年龄小、活泼好动，所以在日常体育活动中经常发生一些有意识或无意识的伤害行为，如：有的小朋友在荡秋千的时候会在后面推一把让他荡得高一点，没有想到自己还站在原地会被荡回来的秋千撞伤，每当发现这方面的情况时，我都会立刻帮助幼儿分析这些事情易引起的危害和后果，让幼儿深刻认识到自己所做的'事情的严重性，增强其自我保护及保护他人不受伤害的意识。
五、让幼儿学当小小安全检查员。
对孩子来说最喜欢的莫过于能当个“值日生”。相应的，我们可以成立“小小安全检查队”，每周由幼儿轮流担任“小小安全检查员”。“检查员”负责检查幼儿园的操场、活动室、办公室等地方，发现不安全的因素马上报告老师或是插上一面小红旗提醒大家注意，对个别小朋友不安全的行为也可以指出、纠正。在活动中孩子既要检查别人，自己也要以身作则，孩子的安全意识和自我保护的能力会有明显的提高。
六、与家长及时沟通、家园配合，共同提高幼儿的自我保护能力。
自我保护能力的培养目标在幼儿园实施教育的同时也需要家长在家中配合完成。为此，我们可以召开家长会，向家长详细介绍培养幼儿自我保护能力的意义、目标、计划及需要家长配合的事项。保持与家长沟通，促使家长认同幼儿园的培养要求和教育策略，尽可能地吸引家长共同参与班级的教育。同时，向家长发放“幼儿自我保护能力”问卷表，定期举行家长讲座，向家长宣传一些培养幼儿自我保护能力的方法。另外，可以在“家长园地”上开辟有关的专栏，和家长共同探讨、交流看法。为此，我时常建议孩子的父母应该经常带孩子进行户外活动，经常与孩子一起玩亲子游戏，解开束缚在孩子身上的“绳”让孩子们在大自然的怀抱里，头顶蓝天，脚踏草地，沐浴阳光雨露，无忧无虑、无拘无束的玩。
有了家长的支持和配合，我们的教育就能取得事半功倍的效果。因此，做好家长工作，使家庭教育与幼儿园教育形成合力是培养幼儿自我保护能力的关键
保证幼儿的健康和安全，是我们的职责，然而，健康与安全不能被动的等待给予，而应该让孩子主动地获得。这种获得要从良好的环境中来，从各种教育实践活动中来，从丰富多彩的游戏中来，从家园一致的教育中来。让孩子们从不知道哪些东西能玩，哪些东西不能玩，到知道哪些东西是危险的，会伤害身体，不能碰；从不知道什么地方能去，什么地方不能去，到认识许多的安全标志和紧急情况下可拨打的救援电话；从不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，过马路要遵守交通规则等等，逐步形成较强的自我保护意识和能力。
篇4：如何培养小班幼儿的自我保护能力论文
如何培养小班幼儿的自我保护能力论文
一、现状分析
幼儿溺水、走失、窒息、被拐骗等意外伤害事故在报纸、电台上经常能看到或听到，而孩子们的误食、误吞现象及异物入耳、入鼻、磕破、跌伤也时有发生。这是因为幼儿期的孩子生长发育不完善、活泼好动好模仿、好奇心强，但又缺乏相应的自我保护能力。为保障幼儿安全、健康地成长，为孩子们创设安全、优美的环境，加强幼儿的自我保护教育，提高幼儿的自我保护能力。我们根据幼儿生活素质的目标要求，选择了在日常生活中培养幼儿的自我保护能力。为此，我们在小班幼儿入园时通过观察和家长问卷进行了一次《自我保护》前测。结果见附表（28人）。
从附表不难看出，有60%的幼儿对自己身体上的主要器官有所了解，知道耳朵、鼻子、眼睛和嘴巴，懂得不把异物放入耳鼻口内的仅仅占39。3%；对于不轻信陌生人的话，遇到危险会呼救的人所占的比例较少，仅32。1%。这在平时的活动中就能观察到，他们常常会擅自离开队伍而自由活动，仅有部分幼儿能做到身体不舒服马上告诉老师或成人，更不知道“病从口入”的道理，活动时常会不自觉地弄伤自己，却说不出弄伤的原因；外出游玩时仅有25%的幼儿跟着老师靠右边走，不乱穿马路。
二、对策和手段
（一）精心设计教育活动，培养幼儿的自我保护意识
小班的幼儿刚刚离开爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的怀抱，来到幼儿园这个大家庭中，还不太适应幼儿园的生活，想回家的愿望非常强烈。针对这一情况，我们设计了《不跟陌生人走》、《爸爸妈妈不在家》等活动，创设了几个生动有趣的情景表演，让幼儿在看看、讲讲中，自己动脑筋想办法解决问题，如：当你独自在家时，有人来敲门，你会怎么办？有人自称是你爸爸妈妈的好朋友来接你回家时，你能跟他走吗？当你在商场或街上与爸爸妈妈走散时，你会请谁来帮助你呢？通过活动，幼儿明白了不能轻信陌生人的话，不随便吃陌生人的东西，不跟陌生人走，在家不随便开门，遇到困难请警察或商场营业员帮忙等，培养幼儿养成初步的自我保护意识。活动过程中，我们还为幼儿提供了大量的图片、录像、故事，创设了木偶表演区、图片改错区，幼儿在动手动脑动嘴，运用多种感官亲自参与实践活动，提高警觉性，增强自我保护意识。
教会孩子一些简单易行的求救方法应付突遭的危险。打电话就是其中之一，我们把一些特殊号码，如报警110、火警119、救护120等，制作成多媒体课件，画面生动形象，色彩鲜艳、逼真，动感的效果深深地吸引了孩子们的注意力，这些特殊号码在不知不觉中就深深地印入孩子们的脑海中。随后，我们开展了“我会打电话”活动，让幼儿在玩的过程中，学会“拨”、“按”电话的正确方法，使用礼貌用语：如你好、请、再见、谢谢等，知道自己家的住址、电话号码。遇到危险时会主动求助，也可请邻居帮忙，但千万不能自己爬到阳台或窗台上去，以免不测。
（二）在日常生活中，加强幼儿自我保护意识的培养
1、来园离园活动中的自护教育
幼儿在来园离园的路上常发生一些脚压伤的'事故，原因大多是幼儿坐在父母的自行车上，脚乱摆放而轧在自行车车轮中，轻则辗去皮，重
则伤及骨。针对这一情况，在晨间谈话时，设计了“明明的脚怎么啦”的谈话活动，通过观看录像、幼儿自由讲讲，明白了脚是我们身体的重要组成部分，我们要保护它不受伤害，进而迁移到要保护好双手，要安全地使用剪刀，不拿着尖的东西乱跑，吃东西时不大声讲话和发笑，不能把铅笔、筷子当玩具等。同时知道了不能用脏手揉眼睛，不能把珠子、豆子等小东西塞入耳朵中玩，也不能把别针、钮扣、硬币等含在嘴巴里等等，万一发生意外，不能用手指乱捅乱挖，应及时告诉家长或老师等。
2、户外体育活动中的自我防护教育
它不仅能锻炼幼儿身体，而且直接受阳光和新鲜空气等自然因素的刺激，有利于幼儿的生长发育和身心健康。幼儿可根据自己的兴趣、爱好和能力自由选择游戏，老师可根据幼儿活动量的大小随时组织幼儿玩一些情节较为复杂的游戏，如“过城门”、“老鼠笼”、“老鹰抓小鸡”等等，幼儿百玩不厌。但同时，幼儿由于玩得非常专注、非常投入，也容易发生一些碰撞、擦伤等现象，球类活动中此类现象更多。为了更好地开展好活动，对幼儿进行自我保护的教育就显得尤为重要。例如：追逐跑时，要求幼儿拍到对方即可，不要非抓牢不放，另一方被拍到后也应立即停止，不再奔跑；在追逐跑时要注意不要和别的幼儿碰撞，要学会躲避和闪让。又如：在玩球类游戏时，应先和幼儿讨论玩法，要注意不要让球砸到自己，也不能把球踢到别人的头上、身上等，要把握方向，在抛接球、滚球和踢球中，要注意速度和力度，以防韧带和关节扭伤、肌肉 酸痛等，另外，在幼儿活动时，应密切观察、随时提醒幼儿，逐渐提高幼儿自我保护的意识。
3、日常生活中的随机教育
在一日活动中，对幼儿进行随机的有针对性的自我保护教育。如课间活动时，不追逐打闹；上下楼梯时按楼梯上的示意图靠右扶着栏杆轻轻走，不从很高的楼梯台阶上往下跳；就餐时不大声说笑，以免鱼刺、骨头卡伤喉咙；不触摸电源插孔，不用发夹、螺丝等塞入插孔内，了解电的用途及危害等。另外，抓住日常生活中的偶发事件、突发事件对幼儿进行自我保护教育，也是非常好的素材。有一次保育员阿姨在擦橱窗时，玻璃不幸落地破碎，所幸幼儿正在上课，保育员也没受到伤害。针对此事，我和幼儿讨论：玻璃碎了怎么办？玻璃好玩吗？碎玻璃有什么危害？怎样使玻璃不破碎等，孩子们讨论得非常热烈，纷纷发表自己的意见和想法，并在老师的启发下找到正确答案。从此以后，幼儿玩时都离玻璃窗、橱窗远远的，并相互告诫：小心玻璃。同时家长也反映：幼儿在家爬高爬低的现象也明显减少，路边偶尔看到碎玻璃还会告诉家长要捡起来扔到垃圾桶，以防别的孩子受到伤害。由此可见，日常生活中的随机教育，适时地教给了幼儿自我保护的方法和应变的能力，才能把危险行为消灭在萌芽状态。
（三）家园合作，努力提高幼儿的自我保护能力
对幼儿进行自我保护教育不只在幼儿园，更多的是在日常生活中，家庭是幼儿生活的重要场所，家长对幼儿的影响很大，大部分的自我保护教育的内容存在于家庭之中，教师的指导只是空谈，必须有家长的支持与配合，让孩子在父母的具体帮助下掌握一些自我保护知识。如：父母带孩子外出游玩时，可告诉孩子行人要走人行横道线，要遵循红灯停、绿灯行的规则，过马路时要一停二看三通过，要从斑马线上走；另外也可告诉孩子要保护环境，不乱丢果壳纸屑，不随便采摘花草树木，不玩水、不吃不干净的食物等；在家里不玩火，特别是不乱点打火机、不玩电插座，不爬阳台窗台，不给陌生人开门，不乱吃药等等。我们还通过“家长园地”、“家园之桥”向家长宣传一些安全防护的知识，要正确对待孩子、不过分宠爱、不娇惯溺爱等一些家教方法，还通过“家园联系册”及时反馈幼儿在园在家的表现，发放家长问卷，及时调整教育策略，促使家长更好地配合我们的工作，从而达到教育的一致性。
篇5：如何培养幼儿的安全意识和自我保护能力
如何培养幼儿的安全意识和自我保护能力
如何培养幼儿的安全意识和自我保护能力贵州省龙里县实验幼儿园 解铭秋
从事幼教工作十几年来，几乎每年都可以从媒体或者现实的幼儿园生活中看到或者听到某某发生了安全事故，要不就是在家里发生了安全事故，受害者大都是幼儿，要不就是家长的疏忽照顾，要不就是老师的大意教育，再者就是小孩子调皮的天性、好奇的天性使然。每每听见或者看见都让我（既是母亲又是幼儿教师的我）心里觉得难过、揪心、痛心，有时候还很无奈！孩子活泼、好动、好奇心重，什么都想看一看、摸一摸。但是，他们的能力却十分有限，动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏生活经验，因此，对突发事件不能作出准确的判断，不能正确预见自己行为的后果，当处于危险之中时，也就缺乏保护自己的能力。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”3――6岁的幼儿正是身心发育的阶段，幼儿的生长发育十分迅速，但尚未完善；幼儿的可塑造性强，但知识经验匮乏；幼儿的活动欲望强烈，但自我保护意识薄弱；幼儿在幼儿园必须受到充分的保护和照顾，同时强化安全意识，培养他们的自我保护能力。作为教师的我有责任保护幼儿的生命安全，这就该对幼儿进行初步的、最基本的安全指导和教育，来逐步提高幼儿预见危险、排除危险、保护自己的能力。那么，如何切实有效地培养幼儿的安全意识，提高幼儿的自我保护能力呢？
一、利用主题活动集中教育，正面引导
幼儿自我保护教育的内容多而且范围广，但幼儿平时接触的知识却是零散的、不成系统的。因而我们利用主题活动，系统地培养幼儿的自我保护意识。我们把各科教育内容整合在一起，精心设计主题教育内容，让幼儿在多种形式的活动中学习较为全面的、系统的、安全的自我保护知识，让幼儿了解一些生活常识，学习和巩固一些自我保护的方法和技能。同时，由于幼儿辨别是非的能力较弱，所以对幼儿进行安全教育宜采取正面引导。在活动中不要对幼儿说出成人式的“反话”，否则幼儿会随着我们说的“反话”去做。比如在户外玩滑滑梯的活动时，要是发现有幼儿与同伴之间出现推、拉、拽、抱等等危险的情况，老师要及时的做出批评教育和正确的引导，而不能说“你们就推嘛、使劲点，怕老师看不见是不是？”否则基本就一个结果――那就是幼儿之间真的是用力在推拉同伴，真就当着你老师的面在推。所以我们在教育活动中不可说“反话”，要多举一些小朋友注意安全的例子。正面材料会引导幼儿正确理解安全知识，才能避免盲目的模仿。
二、设计安全标志，强化安全意识
在活动区，制作110、120、119标记；玩具柜内摆有救护车、救火车、警车等，还有电话、手机模型等；准备一些有安全与危险事物的小图片或者废旧的实物，如插座、火机、药品、热水图片、食品、火的图片、玩具、刀的图片、电的图片等等，请幼儿自己来区分哪些是安全的'，哪些是危险的，提高幼儿判断事物的能力。制作《教师活动区指导手册》，让教师可以在手册上找到根据幼儿的各年龄段制定的不同的游戏玩法，不同的游戏规则。让每一个年龄层次的幼儿都能很好的掌握这些标记的内涵，了解和学会如何正确使用这些的应急号码，提高幼儿分析、判断的能力。
三、教孩子学会自我保护的方法
在活动时，如在幼儿园里孩子因滑倒而摔伤的例子随处可见，其实这些孩子在摔倒时，只要用手撑一下地，受到的伤害就会小得多。因此，教给幼儿自我保护的技能和方法，这样在遇到必须去独自面对的问题时，他们才能避免受到伤害。又如在活动前和幼儿一起分析容易出现的危险情况，并共同讨论应该怎样玩才不会出现危险。为了避免幼儿发生意外事故，我们到了活动区域，首先和幼儿一起分析容易出现的危险情况，指导幼儿应该怎样玩玩具，不应该怎样玩，让其知道怎样做才对，怎样做不对，让幼儿了解游戏规则，引起幼儿注意，提高他们的安全意识，避免不安全事情的发生。
四、让幼儿学当“小小安全监督员”
对孩子来说最喜欢的莫过于能当个“小小安全监督员”。(教学论文 )成立小小安全检查队，每周由幼儿轮流担任“小小安全监督员”。“小小安全监督员”负责检查幼儿园的操场、活动室、活动区等地方，发现不安全的因素马上报告老师或是贴上一个小红星提醒大家注意，对个别小朋友不安全的行为也可以指出、纠正。在活动中孩子既要检查别人，自己也要以身作则，孩子的安全意识和自我保护的能力有了明显的提高。
五、充分发挥家长的作用，形成家园一致教育
家长和教师为了避免幼儿受到这些伤害，往往对幼儿管头管脚、束缚幼儿的行为。在幼儿园里教师常常会提醒幼儿不要跑、不要闹。在家里家长也不许幼儿独自与小朋友玩，家用电器一律不许摸等，使孩子成为了捆住手脚的机器人。让幼儿形成自护习惯，必须要养成良好的行为习惯，才能避免伤害。轻开门窗、过马路走人行横道线、不跟陌生人走等，都要求家庭与幼儿园互相配合，对幼儿进行教育，并长期坚持
六、开展安全讲座活动
为了让孩子们适应未来社会，让他们能及早地接触社会，了解社会，逐渐锻炼社会能力，自觉抵制一些不良因素的影响，我园还邀请交警叔叔对幼儿进行了相关的讲座。让幼儿知道回答“不认识的人不拿接送卡给老师就叫你走，你能不能跟他走？”“不认识的人给的糖能不能要？”“过马路的时候要看什么？”“在路上行走要和爸爸、妈妈在什么地方走？”等等。还进行了一场游戏式的《红绿灯小演练》，让全园的幼儿有了一次印象很深的安全教育活动。
当然，安全教育也是一个长期、连续的过程。幼儿园的孩子年龄小，自我保护意识差，每次活动前的安全教育都是必不可少的。因此，在幼儿原有的认识基础上，应适时、及时地提醒幼儿，让幼儿巩固已有的知识并获得更深层次的认识，让安全意识逐渐在幼儿心里扎根。
篇6：幼儿心理健康的保护和培养策略论文
幼儿心理健康的保护和培养策略论文
摘 要：幼儿健康包括两个方面:身体健康和心理健康。幼儿期心理健康的保护和培养将为他们今后一生的健康奠定良好的基础。幼儿园中对幼儿的心理健康教育可从以下几方面强化:营造有利于幼儿心理健康发展的良好家庭环境, 创设有利于幼儿心理健康发展的良好园所环境, 创造交往机会条件培养幼儿适应社会的能力。
关键词：幼儿; 心理健康; 教育培养;
幼儿园的健康教育要以实现幼儿的身心健康为目标。当前影响幼儿心理健康的因素诸多:首先是家庭因素, 现在的独生子女在家无法建立伙伴关系, 容易产生自私、骄横、独立能力差、意志薄弱等问题, 而家长在教育上都有意无意的倾向孩子智力的发展, 忽视其非智力因素的培养, 在生活上也过多的保护和照顾;其次是幼儿园因素, 幼儿从家庭到幼儿园会有许多不适, 而且每个幼儿因受诸多因素的影响, 又存在个体差异, 如果教师一味要求每位幼儿必须达到某一要求而过多否定幼儿的行为, 随意给幼儿定论, 幼儿的心理健康发展将会受阻;最后是社会环境因素, 包括物质环境和精神环境的影响, 特别是人际交往关系的复杂性和不良社会风气, 将严重影响幼儿的心理健康。作为一名幼儿教师, 注重对幼儿心理健康的保护和培养是我们义不容辞的责任。
一、营造有利于幼儿心理健康发展的良好家庭环境
教师可利用班级QQ群、微信平台、广播站、园报、家园联系栏和家长开放日向家长宣传科学育儿的知识, 强调良好家庭氛围对幼儿心理健康发展的重要作用。同时, 要求家长在家做到“平等”“理智”“开放”“期望”四方面的要求。“平等”要求家长在家与幼儿建立真正的平等关系, 不要把幼儿看成是“缩小的人”, 要了解幼儿的心理与个性, 保持一颗童心与幼儿进行感情上的沟通, 和幼儿建立起伙伴关系, 与幼儿一起游戏;在生活中不要处处包办代替, 应让幼儿在家做一些力所能及的事, 做到自己的事情自己做, 不会的事情学着做, 学会的事情坚持做。俗话说:身教重于言教, 良好的言行将对幼儿起到潜移默化的影响。“理智”要求家长在家能控制自己的情绪, 积极营造良好的家庭心理氛围。“开放”要求家长在家鼓励幼儿大胆说出自己的想法, 让幼儿参与家庭重大事情的决定。“期望”要求家长不要给幼儿制定过高的目标、给予过高的期望, 一味强调学习, 而把幼儿的兴趣和能力扔在一边;要看幼儿的纵向发展, 找出幼儿身上的`闪光点, 让幼儿每走一步都能体验到成功的喜悦和欢乐。
二、创设有利于幼儿心理健康发展的良好园所环境
要使幼儿的心理健康发展, 除保证身体健康外, 还要给他们创设一个和谐有序、丰富多彩、充满爱的宽松环境。首先, 从幼儿入园的第一天起, 就建立起一种融洽和谐的师生关系, 以微笑接待每一位幼儿, 真诚幼儿的心灵和神奇缤纷的童心世界, 了解他们的所见所闻、所思所想, 坚持“蹲下来和幼儿说话, 抱起来和幼儿交流”, 让幼儿得到心理上的满足。对特殊幼儿进行个案追踪, 与他们一起游戏, 了解其性格和不良习惯形成的原因, 抓住有利时机逐步加以纠正, 让他们感受教师的爱、信任和尊重。其次, 给幼儿创设一个整洁有序的物质环境, 班级物品玩具摆放要井然有序, 布置与幼儿年龄特点相适应的墙饰, 让幼儿参与墙饰布置, 将幼儿的绘画、手工作品及时展示, 让幼儿体验快乐和成功。再次, 教师对幼儿的态度要民主, 允许幼儿表达自己的想法和建议, 不以命令式的语气与幼儿交谈, 用心倾听幼儿的声音, 善于从不同的回答中去思考、辨析、引导、提炼, 通过有效的“回应策略”, 真正读懂每一个幼儿, 让幼儿在一日活动中展现自我。如, 让全班幼儿轮流做值日生、照料自然角, 培养幼儿的自信心和责任感。对幼儿的缺点要正面教育, 积极使用肯定鼓励等方法, 如, “你真能干”“你真聪明”等赞扬的话语, 让不同层次的幼儿在原有基础上都有不同程度的提高。
幼儿什么都想说, 什么都想做, 但由于生活经验不足, 对教师提出的问题回答是片面的, 有时甚至答非所问, 面对这样的回答, 教师可以采用以下几种方式:一是教师不要直接否定, 先避开答案本身的正确与否, 鼓励和赞扬幼儿大胆回答教师的提问, 使幼儿敢在集体中大胆讲述;二是避开回答错误的个别幼儿, 继续提问其他幼儿, 再面向全体幼儿做出正确的解释, 使他们的自尊心受到保护;三是启发诱导, 逐渐把回答引向正确, 使幼儿产生一种像自己重新回答正确一样的自豪感, 进而增强其自信心。
三、创造交往机会条件, 培养幼儿适应社会的能力
在幼儿适应社会的能力中, 人际关系至关重要, 交往有助于幼儿逐渐成为健全的社会人。幼儿因受年龄和认知水平的限制, 交往范围狭小, 不能很好地掌握交往的基本规则和技能。因此, 在日常生活中, 首先要教给他们人际交往的态度、规则、技能, 鼓励善于交往的幼儿与胆怯退缩或过分孤僻的幼儿交朋友, 学会大胆介绍自己。当发现个别幼儿不能很好地与他人相处时, 要及时寻找原因, 有针对性地进行辅导和干预, 如:在一次桌面积塑活动中, 豆豆眼泪汪汪地跑来说:“老师, 他们都不和我玩。”通过了解后得知, 在平时活动中, 有的小朋友无意中碰了她一下, 她就告状说小朋友打她, 她经常玩小朋友的玩具, 但小朋友向她借玩具时她就不肯借, 久而久之, 小朋友开始疏远她。由此可看出, 豆豆是没有很好的掌握交往的技能, 于是, 我及时引导她, 如“我跟你交换玩具好吗?”与此同时, 还提醒她在交往中的态度要友善, 让她逐步学会站在别人的立场上考虑问题。
其次, 多给幼儿创造游戏条件, 增加幼儿交往的机会, 在一日活动中, 要多给幼儿提供游戏的时间和空间, 投放充足的材料, 鼓励他们进行角色游戏, 让他们在扮演不同的角色中掌握社会行为规范, 逐渐摆脱“自我中心”意识, 在游戏中学习不同角色间的交往方式, 如营业员与顾客、医生与病人等。
参考文献:
[1] 刘维良.幼儿心理健康教育[M].北京:华文出版社, .
[2] 朱智贤.儿童心理学史[M].北京:北京师范大学出版社, 1988.
篇7：培养幼儿情绪自我调控能力初探论文
培养幼儿情绪自我调控能力初探论文
控制自己情绪和行为的能力是衡量一个人心理健康的重要标志。
幼儿的自我控制能力较差，不善于控制自己的行为和愿望。这同其生理发展密切相关。因为幼儿的神经纤维髓鞘化未完善，神经兴奋强于抑制。幼儿的自控力差还同其受教育的环境有关，如果周围成年人经常溺爱他、迁就他，任其所为，那么孩子必然失去自控力。自我控制力是儿童意志发展的基础，坚强的意志是人才的必备条件。如何培养幼儿的自我控制力，培养幼儿良好的情绪，谈几点粗浅的看法。
1.注重情感教育，提高幼儿的情感认知能力
幼儿期是萌发各种情感的重要时期，如果孩子在这一时期得不到相应的教育，可能会产生相应的消极情感，影响其以后的发展。首先要对人情绪情感有所识别，知道与人的喜怒哀乐等情绪相对应的面部表情，要让幼儿识别到什么会引起各种情感。其次，重视道德情感的培养。道德感对幼儿的行为有巨大的推动、调节作用，培养幼儿正确地是非观念，对幼儿的发展起巨大作用。
要让幼儿了解基本的表情，可在活动区建成幼儿自己的情绪角，幼儿可以时刻对自己的心情进行评定。教师随时关注幼儿的情绪变化，对于出现消极情绪的幼儿，及时地询问原因，帮助他们调节自己的情绪状态。由于情绪是具有社会性的，因此产生情绪的情境，对其情绪的判别非常重要，可利用讲故事的方法，让幼儿通过故事情境去理解情感状态。并通过角色扮演来表演，让他们真实的体验某种情境下的特定状态。亦可渗透在孩子们游戏活动中，使幼儿不仅可以通过自我表现更好的认识基本的情绪，更为重要的是幼儿可以充分体验游戏本身带给他们的快乐。这种快乐体验不仅培养了他们积极的情感表达，而且使他们对自己、对他人、对社会产生基本的信赖和信心。
2.提高幼儿觉察自身情绪变化的能力
一个人只有能够觉察、分辨自己的情绪，了解情绪的来源，才有可能以适宜的策略调节自己的情绪。帮助幼儿觉察自身情绪的变化，如：幼儿观察不同的面部表情、身体姿态，请他们说一说这是什么表情动作，想想在什么情景下，自己或他人会出现这现这样的表情。教师还可以结合幼儿的`具体活动，如美术活动《不同的表情》，幼儿通过绘画来反映脸部的表情，并描述出不同的心情；再有，利用或创设某些环境，让幼儿明确感知他在这种情境中的情绪状态，并做出相应的反应。
为提高幼儿认识自己情绪情感的能力，成人还应帮助幼儿认识那些没有显露出来的、正在感受的情绪。如：妈妈带幼儿去游乐园，但下雨了，没去成，孩子悻悻地回到家，母亲看到后说：“你好像很失望。”孩子说：“是的。”母亲说：“因为下雨去不成了，只有另选时间了。”孩子说：“只好以后再去了。”由于母亲的积极引导，孩子不快的情绪很快消失了。
3.引导幼儿学习表达和调节自己的情绪
3.1 帮助幼儿调整对触发情绪反应情境的认识。
儿童情绪反应的强度和持久程度，在一定程度上取决于他触发情绪反应情境的理解。引导幼儿正确认识、分析该情境，能有效地帮助幼儿学会调适自己的情绪。如：某幼儿由于生病很长一段时间没有去幼儿园。当他回到幼儿园时，在某些方面跟不上同班的小朋友，时常闷闷不乐。他有时对同伴说：“你有什么了不起的！”回到家对妈妈说：“我比别的小朋友笨。”整日看他闷闷不乐的。教师主动找他谈话，打了比方说：“有红绿两辆汽车一起开，开到一半时，红车拐弯了，而绿车还在继续向前开，当红车拐回来时，同绿车已经有了一段距离。这时候，红车再追绿车就吃力了。你能说红车马力不足吗？”孩子摇摇头。教师说：“你现在的情况就像这辆红车，并不是你笨赶不上其他小朋友，而是因为你离开了一个段时间，只要你开足马力，一定会赶上其他小朋友的！”之后，这名幼儿在各项活动中变得十分积极和自信。正是在教师的帮助下，他正确认识了挫折情境，成功经历了从自我否定性情绪向自我肯定情绪的转化，性格也变得活泼开朗了。
3.2 帮助幼儿学习以适当的方式宣泄消极情绪。
在生活中，每个孩子都会有消极情绪，这是他们成长的一部分。作为教育工作者，我们的任务不是要求幼儿一味压抑、控制消极情绪，而是帮助他们学习选择对自己和他人无伤害的方式去疏导和宣泄这种情绪。 因此， 把情绪表达出来很重要，鼓励幼儿“说出来”的方法为幼儿缓解心理压力提供了支持和帮助。所以教师可通过多种方式为幼儿提供机会诉说自己心中的感受，引导幼儿表达自己的情绪。
4.培养幼儿积极的心态，鼓励其将消极情绪转化为积极情绪
培养幼儿积极的心态，我认为最重要的一点。在生活中，我们要引导幼儿积极乐观地看待自己和他人，能用积极的方式评价他人，看待他人所做的事情。如，“娃娃家”里，乐乐和万万两位幼儿闹矛盾了，万万去向老师告状。教师经过了解，原来是乐乐拿着注射器到娃娃家给告状的幼儿“打了一针”。教师马上对这件事做出了积极的反应：“乐乐小医生今天上门服务，来为娃娃家的小朋友打预防针了。”听老师这么一说，万万消了气，又和小朋友在娃娃家高兴地做游戏了。当幼儿遇到不愉快的事情时，教师要善于引导他们发现事情中隐含的积极因素，鼓励其将消极情绪转化为积极情绪。并能乐观地看待它时，孩子们的生活中就会拥有更多的快乐。
幼儿情绪调节能力是幼儿心理自我保护的重要方面，是幼儿对客观世界的积极态度及浓厚兴趣的动机，是幼儿对社会大环境的适应能力和应变能力的积极因素。因此，我们在日常工作中，要及时引导并疏导幼儿的不良情绪，培养他们良好的自我控制调节情绪的能力，从而保证幼儿个性健康发展。
篇8：从生活出发，培养幼儿的自我保护能力
从生活出发，培养幼儿的自我保护能力
活泼、好动，有强烈的好奇心是所有孩子的共性，他们对事物具有浓厚的兴趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，他们的能力和体力却十分有限，动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏生活经验，因此，常常不能清楚地预见自己行为的后果，对突发事件不能作出准确的判断，当处于危险之中时，也缺乏保护自己的能力。
在活动中他们不能自己调节活动量，在感到不舒服时不是哭就是什么也不说，走楼梯时喜欢顺扶手往下滑或是还剩两格就往下跳等。由此看来，作为教师，不仅有责任保护幼儿的生命安全，避免让幼儿接触不安全的环境，更应该对幼儿进行初步的、最基本的安全指导和教育，来逐步提高幼儿预见危险、排除危险，保护自己的能力。
一、创设良好的生活环境，提高幼儿自我保护的意识。
首先，在幼儿园的楼梯口、转弯角，我们可以贴上安全标志，时刻提醒幼儿注意安全。在活动室，我们可以设立专门的“生活角”，为幼儿提供一些录音、图书、图片，还可以将自我保护的内容编成小故事讲给小朋友听。其次，我们还应创设良好的心理环境，以民主、平等的态度对待幼儿，体谅和容忍幼儿的所作所为甚至过失行为，给幼儿以安全感和信任感。
二、培养幼儿良好的生活习惯，促进自我保护能力的发展。
良好的生活习惯与自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。例如：正确有序的穿衣服能保护身体，鞋带系得牢固可避免跌倒摔伤，热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤，吃鱼把鱼刺挑干净能免受咽刺之痛，吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物。我们平时应当非常注意幼儿这些生活小节的训练，孩子能做的事就让他自己做，决不包办代替，这样，孩子在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯，从而起到了自我保护的作用。
三、通过生活和游戏活动，学习和巩固一些自我保护的方法与技能。
《生活》课程是对幼儿进行自我保护教育的重要内容。教育幼儿“不玩尖利的东西”，可以通过观看图片，让幼儿讨论“手指为什么会划破？手受伤了会给我们的'生活带来哪些不方便？手受伤后该怎么办？”然后让幼儿实践操作，学会正确使用剪刀、游戏棒等尖利物的方法，避免危险的产生。另外，游戏是幼儿最喜欢的活动，将自我保护的学习内容融入游戏之中，能使幼儿在轻松、愉快的气氛中巩固生活技能。如：将“橡皮膏朋朋”的故事编成表演游戏，在游戏中进行表演；在自由活动时和孩子一起下“好习惯棋”等，孩子自我保护的技能在游戏中得到了发展。
四、让幼儿学当小小安全检查员。
对孩子来说最喜欢的莫过于能当个“值日生”。相应的，我们可以成立“小小安全检查队”，每周由幼儿轮流担任“小小安全检查员”。“检查员”负责检查幼儿园的操场、活动室、办公室等地方，发现不安全的因素马上报告老师或是插上一面小红旗提醒大家注意，对个别小朋友不安全的行为也可以指出、纠正。在活动中孩子既要检查别人，自己也要以身作则，孩子的安全意识和自我保护的能力会有明显的提高。
五、做好家长工作，形成家园教育合力。
自我保护能力的培养目标在幼儿园实施教育的同时也需要家长在家中配合完成。为此，我们可以召开家长会，向家长详细介绍培养幼儿自我保护能力的意义、目标、计划及需要家长配合的事项。同时，向家长发放“幼儿自我保护能力”问卷表，定期举行家长讲座，向家长宣传一些培养幼儿自我保护能力的方法。另外，可以在“家长园地”上开辟有关的专栏，和家长共同探讨、交流看法。有了家长的支持和配合，我们的教育就能取得事半功倍的效果。因此，做好家长工作，使家庭教育与幼儿园教育形成合力是培养幼儿自我保护能力的关键。
保证幼儿的健康和安全，是我们的职责，然而，健康与安全不能被动的等待给予，而应该让孩子主动地获得。这种获得要从良好的环境中来，从各种教育实践活动中来，从丰富多彩的游戏中来，从家园一致的教育中来。让孩子们从不知道哪些东西能玩，哪些东西不能玩，到知道哪些东西是危险的，会伤害身体，不能碰；从不知道什么地方能去，什么地方不能去，到认识许多的安全标志和紧急情况下可拨打的救援电话；从不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，过马路要遵守交通规则等等，逐步形成较强的自我保护意识和能力。
篇9：户外体育活动中幼儿自我保护能力培养工作总结
户外体育活动中幼儿自我保护能力培养工作总结
《纲要》中指出要充分活动幼儿的身体，逐步养成运动习惯，动作协调、灵活、有耐力，具有安全意识和初步的自我保护能力，有利于幼儿肢体的均衡发展和基本运动能力的全面发展。
活泼好动是幼儿的天性，他们什么都想看一看、摸一摸，然而他们的能力和体力却十分有限，许多不定因素都有可能使孩子们受伤。尤其是户外体育活动，它可以说是孩子们的最爱之一，但在户外活动中却存在着许多不安全的因素。户外活动中难免要奔跑、跳跃、钻爬、攀登等，我们也常常会遇到幼儿在活动中突然跌倒，抛接的物品落到自己或同伴的身上。所以应该在户外的体育活动中，加强幼儿自我保护能力的培养
一、增强幼儿自我保护的意识
1、选择一些幼儿较有兴趣，但又带有一点危险性的活动内容来增强幼儿自我保护的意识。
蹦蹦床是我园幼儿最喜欢的户外体育活动项目之一，但小班幼儿的平衡能力及协调能力发展还不完善，所以小班幼儿在蹦跳过程中会有摔倒或碰撞的现象，但是越是不会的东西，孩子们就越要去尝试。因此平时我对幼儿的安全教育一直是不放松，孩子们在玩较有危险的项目时也就特别的注意自我保护了。
“千般爱护，莫过自护”。幼儿学会自护，就等于在生存中学会向前迈进了一大步，而生存是发展的重要保障。但我们不鼓励孩子随意冒险，而适当的让孩子学会在一些活动中掌握自我保护的意识是十分必要的。
2、选择多种形式，增强幼儿自我保护意识
（1）个别指导和同伴影响相结合的形式
个别能力较差的幼儿，教师加强个别指导，因为他们对那些危险性强的项目自我保护能力差，无意识，因此在老师的个别指导下，那些孩子会逐渐养成习惯，从而对这些项目有防范意识。有时同伴的影响也是很重要的，特别是看到别人遇到困难或危险，自己便会从中吸取教训，而去摸索和探究另一种保护自我的方法，从而也增强了自己的保护意识。
（2）混龄户外体育活动中大带小的形式
我园的户外混龄活动进行得很不错，比如在过平衡木时，一个哥哥或姐姐保护一个弟弟、妹妹，既增强了孩子的交往能力，又使小班的孩子在中、大班的哥哥姐姐的带领下，逐步的提高了自我保护的意识。
（3）表扬和纠正相结合的形式
由于一些能力强的孩子有一些好的自我保护的方法，我们不断的加以发扬、光大，使更多的孩子了解到了哪些项目应注意哪些是安全，孩子们的头脑中会不断出现哥哥姐姐在玩的时候的正确姿势及安全玩的方法，从而有意、无意的提高了自身的保护意识。另外，在活动中，教师应眼观六路、耳听八方，全面关注每一个孩子，当一旦发生险情或不安全的动作时应及时指出并帮助其纠正，这样也提高了孩子们的自我保护的意识。
3、增强幼儿自我保护意识的途径
（1）在实验操作中感知
幼儿年龄及生理、心理特点决定了他们往往相信那些直观的、亲身经历和感受的事物，于是我组织和设计了许多孩子喜爱的小实验活动。如《玩沙》中的沙子自由落体，从最低处开始落沙到由高处落沙，让幼儿在玩沙中亲身感受目睹沙子在最低处落下时没有感觉飘的认识，而到了较高处，沙子开始飘了起来，再到很高处，沙子会飘得更加厉害，看见了这个情景，孩子们恍然大悟。在讨论时，孩子们一致认为：“以后我们在玩沙的时候一定要当心点，否则沙子弄到别人的眼睛里去是很危险的。”
（2）日常体育活动中的随机教育
《学前教育课程指南》中提出：幼儿要学会面对危险的事情能及时做出反应，控制自己的行为和动作，有一定的安全意识。由于小班的幼儿年龄小、活泼好动，所以在日常体育活动中经常发生一些有意识或无意识的伤害行为，如：有的小朋友在荡秋千的时候会在后面推一把让他荡得高一点，没有想到自己还站在原地会被荡回来的秋千撞伤，每当发现这方面的情况时，我都会立刻帮助幼儿分析这些事情易引起的危害和后果，让幼儿深刻认识到自己所做的事情的严重性，增强其自我保护及保护他人不受伤害的意识。
（3）多听多看多讨论
要让幼儿学会用各种感官去主动感知事物的特征，并发现事物之间的'关系。为帮助幼儿掌握自我保护的知识。如向孩子提供一些体育活动的新闻资料及图片，供幼儿自由讨论，另外还可编制了一些小图片（上面画有人物的正确做法和错误做法），供幼儿判断其行为的对错，从中掌握正确的自我保护方法，还可以请幼儿讨论解决这些问题的其他方法，以便互相学习，以不同的形式展示给幼儿，使幼儿从不同渠道获取相关知识，提高自我保护的意识。
（4）与家长及时沟通、家园配合，共同提高幼儿的自我保护意识。
保持与家长沟通，促使家长认同幼儿园的培养要求和教育策略，尽可能地吸引家长共同参与班级的教育。教师和家长应多沟通，互听（互相听取幼儿在家或在园的表现）、互说（互相说说自己在这方面的看法和做法）、互相帮助，还可以请在这方面做的好的家长介绍经验，做到家园合作，使幼儿的自我保护意识真正得到关注和提高。为此，我时常建议孩子的父母应该经常带孩子进行户外活动，经常与孩子一起玩亲子游戏，解开束缚在孩子身上的“绳”让孩子们在大自然的怀抱里，头顶蓝天，脚踏草地，沐浴阳光雨露，无忧无虑、无拘无束的玩。
二、培养幼儿自我保护的能力
1、利用同伴之间的友谊和感情来培养幼儿的自我保护的能力
小班孩子年龄虽小，但他们也都是有独立思想的个体，和成人一样，他们有自己独特的择友原则，交友方式。在每次的全园户外大活动之后，孩子们都找到了许多大大小小及同龄的朋友，有的仍然是自己班的孩子，他们的感情便会随着活动的多次进行而升华。每次活动都会看见那些好朋友都在互相帮助，讲话的时候都会互相提醒并帮助解决，因此同伴之间的友谊和感情对培养幼儿的自我保护的能力也有促进作用?
2、运用大带小的混龄活动，提高幼儿的自我保护的能力
体育活动本身蕴藏着许多刺激，如冒险、克服困难。由于有冒险、克服困难的精神，其活动的能力就更强。一般小班的孩子在碰到困难时容易退缩，而大班的孩子在比他小的孩子的面前则不会退缩，他们表现出了勇敢、创新精神，特别体现了哥哥姐姐好的风范，因此在混龄活动中，小班孩子的自我保护的能力强了许多，而且也勇敢了许多。
幼儿自我保护的意识和能力有了很大提高后，对幼儿健康、顺利的成长，避免外界的伤害，及时有效的保护自己和他人有着毋庸置疑的影响，即知识的迁移。但是教育的效果不是永恒的，也要受当时的环境和其它因素的影响，因此，对幼儿在体育活动中自我保护的培养是一项长期的、艰巨的、复杂的任务，不是一朝一夕能完成的，需要家长和教育工作者共同努力，这样我们的孩子才能健康、活泼、积极向上。
篇10：提高农村高中“学困生”自我认定能力的策略论文
提高农村高中“学困生”自我认定能力的策略论文
摘要：自我认定对于学生的发展非常重要，特别是对于农村高中的学生来说，提高学科学困生的自我认定能力，有利于增强学生的学习能力和综合竞争力，为将来找一个理想的工作、在工作岗位获得成功、对工作满意、保证工作生活的质量而打下良好的基础。
关键词：学科学困生自我认定教育策略
当谈到学习困难时，大家通常认为指那些在学校各学科的学习上都有困难的学生。但事实上学习困难会出现在各个学科和伴随每个人一生的各个阶段，当然也包括成人阶段。在成人阶段，学习困难者主要面临工作岗位和继续学习上的各种不适应，比如掌握新知识、新技能、处理人际关系等等，而这正涉及到一个人的“自我认定”(Self-determination)。
自我认定对于学生的发展非常重要，尤其是在完成初中教育以后，部分学习困难儿童进入高中或者大学，这时他们会面临新问题，需要新技能，如：
1．知道自己在学业和与人相处上的长处和不足的能力；
2．对教师和家长表达自己掌握这些知识的能力；
3．知道自己需要帮助和给别人提供适当帮助的能力；
4．当需要并且适合的时候主动寻求信息、帮助伙伴的能力。
一旦走上工作岗位，学生又会面临一些更为复杂的选择和决定，如找一个理想的工作、在工作岗位获得成功、对工作满意、保证工作生活的质量以及有效地进行自我管理等等，这些都需要一个人具有良好的自我认定。特别是我校地处民族地区，属于普通农村高中，学生高中毕业后能进入大学的`是三分之一，其他的学生大多数都是只能直接就业，就算是考上了大学的学生也总会存在一两科学习困难的突出表现，一旦出现学习困难的表现总能反映学生的自我认定能力较弱，因此，提高自我认定能力就显得尤为重要和必要了，这能增强学生的学习能力和综合竞争力。
既然自我认定对于学生的发展如此重要，那么，什么是自我认定呢？
一、自我认定的定义
关于自我认定，包括“自我实现(Self-actulization)、肯定(Assertiveness)、创造(Creativity)、自尊以及自我拥护(Self-advocacy)”。其中，自尊是核心。
美国教育部特殊教育和训练服务局(OfficeofSpecialEducationandRehabilitative
Services,OSERS)1993年给自我认定作如下定义：在了解和估计自己的基础上，以及在追求自己的需要、利益和价值中最大可能地选择和制定选择来驾驭自己的生活。即自己要尊重自己的选择！高自尊会带来幸福和满足感。可见，提高自尊就有利于提高自我认定能力。
二、提高学科学困生自我认定的干预策略
1．鼓励学生爱上照镜子。
以铜为镜，可正衣冠。三分长相，七分打扮，增强学生的个人自我信念是提高自我认定能力的基础，因此在班级教室里黑板边上安装镜子，方便学生每天能照照镜子，从中审视自己的精神风貌，争取天天对着镜子说：我能行！
爱美之心，人皆有之，还应该多鼓励学生们相互帮助提高穿衣打扮的技巧；教师更应该以身作则，注意仪容仪表，潜移默化地提高学生的审美情趣；班主任如能利用班会课的机会向学生传授一些色彩搭配和服饰选择的技能，对提升学生的审美能力会更有效。恰当的穿衣打扮不仅仅能完善个人形象，提升个人自信心，更是一种对他人的礼貌和尊重，同时还能更容易地获得别人的尊敬，无形中个人的自尊心也得到了强化。
鼓励学生常照镜子常常自问，我是个什么样的人？我想成为什么样的人？我能成为什么样的人？学习曾子“吾日三省其身”的精神特别有利于提高学生的自我意识和自我信念。
2．鼓励学生爱上拍照。
以人为镜，可知得失。他人的眼睛也是一面很好的“镜子”，鼓励学生能善于利用他人的眼睛来发现自己的光辉形象，而用相机来定格这样美好的瞬间留作美好的回忆是最好的选择。通常爱拍照的学生，喜欢出镜的学生，自我认定能力较强。
学生的校园生活丰富多彩，每一次班会，同学的精彩表现要用相机来记录；每一次板报，同学的智慧展现要用相机来记载；每一次竞技，同学的潜能发挥要用相机来保存；每一次聚会，同学的纯真流露要用相机来保持……
时间流走了，岁月逝去了，美丽的瞬间挂在教室的墙上，留存在电脑里，移动在大家的手上，同学们回味多了，也能反思自己，学会了许多。学生成长中的点点滴滴要让他们能停留在学生的内心，那是难能可贵的人生财富，会伴随着学生走向幸福人生。正如积极心理学倡导的：满意地回忆过去，幸福地感受现在，乐观地憧憬未来。
3．鼓励学生爱上交往。
以史为镜，可知兴衰。俗话说得好，听君一席言，胜读十年书。帮助学科学困生提高他们的自我认定，需要环境，提供一个合理的环境是实施干预的另一个基础。
（1）把学科学困生和没有相应学科的学困生放到一起，由班主任为学生提供学习的榜样，形成班上的合作气氛，使用合作学习的方式，鼓励各种有效的经验交流，扬长避短，取长补短，有效地克服不良的学习心理障碍。
（2）任课教师更要溶入教学环境，作为学生学习的榜样。教师的学习态度，教师的学习思维，教师的学习技巧，都会潜移默化地浸透在学生自我认定能力的提升中。在教学中，强调听讲的重要性，适当的幽默以及利用教学中的有效时段进行非合作非纪律的教学，培养学生的发散性思维，让教师能真正成为学生的良师益友。
（3）增强家庭和朋友的支持，高中学生的学习在一定程度上还存在着依恋，家人和朋友的鼓励和支持是不可缺的。虽然我们学校的学生多数来自农村家庭，属于留守儿童成长起来的一代人，独立性、自主性较强，但也需要家庭和朋友的理解和帮助，鼓励他们用多种方式与家人和朋友保持联系和交流，在日常生活中学会自我调节，这也能提升自我认定的能力。如果学生能与家人和朋友心无介蒂地沟通交流，自我认定能力提高后一定能实现以下几点：
①确定和表达自己的需要、兴趣和能力；
②确立实现需要和兴趣的目标和期待；
③选择和计划如何实现预期和目标；
④采取行动，实施计划；
⑤对行动和结果进行评价；
⑥调整计划直至达到目标。
以上这些不正是我们学生需要的特征吗？只有具备了这样的特征才能顺利地考取大学或是走进社会参加工作，进而拥有健康人生。
学习困难在我国尚属比较新的探究领域，特别是在教育干预上，国内的探究更是很少见。因此，在我国实施素质教育和终身教育的今天，在实施新一轮课程改革的今天，对自我认定的探究和促进有一定的理论和现实意义。
参考文献：
[1]《促进学习困难者自我认定能力发展的教育策略》牛卫华?张梅玲中国科学院心理研究所
[2]《儿童心理学》鲁道夫・谢弗（英）著王莉译
[3]《积极心理学》任俊著，上海，教育出版社8月第11版
[4]《国家职业资格培训教程心理咨询师基础知识》7月
篇11：试析成人自我导向终身学习能力的培养策略论文
试析成人自我导向终身学习能力的培养策略论文
论文摘要：通过探讨终身学习理念对成人学习能力提出的更高要求，分析了新形势下影响和制约成人学习能力发展的因素，从而有针对性地提出了培养成人自我导向终身学习能力和态度的策略，帮助成人更好地适应时代发展要求。
论文关键词：成人学习能力；自我导向学习；终身学习；自主学习动机
21世纪，科技的发展把人们带入了“数字化生存”的信息时代。经济全球化、人类生存数字化的历史场景渗入人类工作、学习和生活的一切领域，这种趋势与传统的知识观、教学观、学习观、学习方法、思维模式等产生尖锐的矛盾，促使成人和成人教育特别关注有利于自我导向终身学习的特别的技能、态度和学习环境，以培养较好的职业应变能力和优化的智能结构。新形势下，有利于保证终身学习的特别技能主要包括以下几种技能：一是自我导向学习的能力。二是自主获取知识和信息的能力。三是运用和创新知识的能力。
要有效培养成人自我导向学习能力和终身学习能力、态度，必须深刻剖析影响和制约其发展的因素，做到有的放矢。新形势下，其主要影响和制约因素有：一是传统成人教育教学的缺陷；二是成人学习动机的外强内弱；三是成人信息素养的欠缺。成人自我导向终身学习能力的培养需要主客观双方的共同努力。主观上需要成人自身具有相应的学习意愿和动机；客观上需要成人教育加强教学改革，注重成人学习能力的培养和训练。
一、更新观念。加强传统成人教育教学改革
1．转变人才培养目标。技术和信息变革对职业结构内涵和外延的巨大影响，使传统的以获得某种职业的专业技能为标志的单一型人才培养目标受到猛烈冲击，转而呈现出多样、异质、多层的结构特点。新的人才培养目标，以培养高层次的智能型、复合型劳动者为己任，强调知识的内化和人的能动性和谐而全面的发展，强调从根本上改善成人智能结构和开发成人受教育者的潜在创造力；以引导成人持续的创新学习，提高成人开发和应用知识的能力与效率为取向；坚持以学习者为主体，充分发挥学习者的自主意识和自我发展的能力，从而使所培养的人才结构具有多样化、独立性和富有创造性的特点。
2．转变课程设计理念和原则。成人教育的课程设计应从根本上改变仿效普教压缩型模式的局面，直接地反映社会及其成人的需要，努力符合成人学习者特征，注重学习内容的职业性、实用性，关注学习效果的快捷性和高效性。要以终身学习理念为指导，坚持社会需求、职业岗位特征、职业能力相统一的原则，充分考虑成人学员在生涯发展过程中，个人能力、人格、经验的阶段性变化，提供具有生涯导向作用的课程，使具有不同性另lj、年龄、教育程度、职业与环境的成人学习者都能获得所需要的教育资源。要根据新的课程设计理念和课程目标，对课程内容进行提炼，追踪和引进高新科技和社会发展的最新成果，把体现高新科技发展特征的多学科知识交叉、渗透、融合反映到课程内容中，增强实践性、职业性内容教学力度，以帮助成人更好地吸收、理解、掌握专业理论知识，从而达到直接提高其综合素质和职业技能的目的.。
3．改革和创新教学方法。成人学习者一般拥有相当丰富的实际经验、社会经验和职业经验。深知自己的生活目标以及学习与这些目标的相关性，就他们准备加强学习的领域而言，他们通常已经获得了某种程度的背景知识，并认为有必要尽快完成新的学习。这些特点决定了成人教学必须以学习者为中心，开展高效率的启发式教学活动。教师要善于创设学习情景，将成人丰富的社会、生活、工作经验变成宝贵的学习资源，引导成人学习者积极思考和主动参与教学活动；要善于采用学习策略教学，培养成人自导式学习能力和自我评价学习结果的能力；要培养成人树立新的学习理念，实现自身从传统的知识被动接受者到教学活动的积极参与者和知识的积极建构者的转变，养成自主激励、自主引导、自主发现、自主控制、自主检查、自主评价的学习习惯。
4．改革教学手段。发展信息网络时代的e成人教育。e成人教育的着眼点是成人教育的参与者，即学习者本人。它注重培养和提高成人的信息素养，促使成人重新检视自己学习的时间坐标，树立“从未来学习”的战略远见，学会“从未来学习”；重新审视和拓展学习的空间，通过发展虚拟学习环境和学习社区，确立虚拟学习的观念和实践。在e成人教育引导下的e成人学习，是当前人力资源开发的最根本方式。它增强了成人学习的灵活性、主动性、综合性以及与现实社会各类问题的相关性，提高了学习的合作性、自主性与思考程度，是成人提高信息素养和自我导向学习能力、成为适应时代需求的终身学习者的重要途径。
5．完善自我导向学习支持服务体系和评价体系。学习支持服务体系是自主学习的条件，应体现于成人学习者从“入门”到“出门”的全过程。这就要求成人教育要以成人学习者为中心，创设整体性的学习环境：从时空资源、人力资源的调用，到媒体资源的设计、优化与整合；从学习的自主性、主动性和创造性的激励，到教师、学习者之间的多种形式的互动、交流与合作；从现代教育信息技术的充分利用到方便、高效、功能化和模块化的全面学习支持与服务的提供等，都要充分考虑学习者与学习环境在生理、心理上的协调平衡，以及学习气氛的和谐，从而培养自主学习的能力和兴趣。此外，要把教育评价作为促进能力培养的手段，完善教育评价体系。要改变社会传统中唯学历的价值观，教育评价的重点转为关注是否有利于促进自主学习和终身学习，要建立非正规学习成果的正规教育认可制度，运用多元的方法评定在不同场所获得的知识与技能，促进正规教育和非正规教育之间的互动发展。
二、激活成人自主学习动机，提高成人学习兴趣和效率
成人自主学习动机是指蕴含在成人学习者个体内部，直接推动并维持他们自主参加或接受各种形式的成人教育活动，以达到特定目的的原因或动力。成人自主学习动机水平和强度对成人学习兴趣、效果、方式以及学习能力的形成等具有重要的影响。
1．强化成人学习信心。学习信心是激发成人学习动机的关键因素。成人由于学习时间有限，感知觉能力、机械识记能力的逐步衰退以及社会角色、社会成见的影响，大多数人学习信心不足，进而怀疑自己的学习能力。要提高成人学习信心，既需要帮助成人剖析自身学习的优势和特征，明确持续学习与学习能力的关系，强调由学会知识转向学会学习，并重点关注有利于自主学习和终身学习所需的技能、能力、态度、价值观和自我形象；也需要对成人富有耐心，通过放慢新知识、新信息的呈现速度，以及加强情景性、经验性教学等，帮助成人克服认知和机械记忆方面的不足；还需要尽可能地创造更多的威胁性较低的学习机会，使其体验到学习的乐趣，以增强其学习的积极主动性，从而有效培养成人自主学习意识和终身学习能力。
2．帮助成人确立学习目标。学习目标是成人通过学习所要达到的目的或预期结果。从学习目标与学习活动的关系及其作用的持续性来看，学习目标可分为阶段目标和长期目标。前者与学习活动本身相联系，表现为对学习内容的直接兴趣，以及对学习结果的追求。后者与学习的社会意义和个人意义相联系，更能体现终身学习和自主学习需求。成人由于其扮演的多重社会角色及丰富的情感生活，工学矛盾十分突出，因此大都追求学习效果的速成性、学习内容的职业性和实用性，力求尽快地更新自己的知识结构和能力结构。与此同时，成人又有追求个性完善与人格健全的内在需要，社会的迅速变迁也需要成人的自由、和谐、充分发展。因此，学习目标既要能提高成人对学习内容的兴趣，又要注重学习的结果；既要关注学习的短期效果，又须重视学习的长远意义；既要体现学习的社会价值，还要突显学习对个体发展、自我完善的重要影响，从而激活成人自主学习动机，有效培养成人终身学习兴趣、能力和态度。
3．提高成人寻找学习资源的能力。虽然自我导向学习和终身学习都强调学习者自我决策、自我导引的权利，关注学习活动的独立性和灵活性，但是否会寻求适当的学习资源是提高学习效果、保持学习兴趣的重要环节。学习资源包括人力资源和非人力资源两大类剐。人力资源包括亲朋好友、同学同事、师长或专家学者等，可以在学习活动中提供帮助、解答疑问。成人学习理论研究表明，加强成人学习者与他人之间的合作与互动是充分挖掘学习资源、提高学习效率，促进成人认知、情感、态度和观念和谐发展的重要途径。非人力资源包括图书、杂志、报纸、影视作品和网络信息等等，它们是系统知识的载体，也是各种辅助信息的来源。成人需要掌握各种信息手段，不仅要会确定、检索、解译各类信息，还要学会分析、归纳、整理和利用各类信息，并将其转化为有效学习资源，从而提高学习兴趣和学习效率。
总之，当今时代，教育、学习、知识获得以及能力的作用变得比以往任何时代都更为重要。学习及相应的学习能力是个人与社会生存的关键。面对信息和技术的快速变革，成人只有培养自我调整和勤于学习的能力，通过持续不断的学习，激发和促进个人去获取终其一生所需的全部知识、价值观、技能和理解力，并以信心、创造力和乐趣去适应各种职位、人际关系和环境，才能保证适应社会发展和市场竞争的需要，从而永葆其活力。
篇12：培养和提高学生地理空间定位能力的有效策略论文
培养和提高学生地理空间定位能力的有效策略论文
自地理学科成为高考科目以来，已然引起学校、师生和家长的共同关注。但是目前，在地理教学过程中由于学生的不重视、学生学习效率低，虽然付出了很多时间和精力，但是效果并不明显，不能取得很好的成绩。究其原因，不难发现，学生在在头脑中不能形成清晰的地图表象，地理空间观念模糊不清，因此学生的学习如无源之水、无本之木，很难达到理想的学习效果。没有地图就没有地理，这在地理界已经是一个众所周知的事实，由此也可以看出地图在地理教学过程中的重要作用，而地图的根本则是空间定位，如果不能掌握这幅地图是哪个地方，根本不可能联系到该地的自然地理、人文地理等各方面的知识，考试想获得高分也就成了空话，所以空间定位能力的提高对于学生来说至关重要。但是，如何才能提高地理空间定位能力呢？笔者经过多年的教学经验实践，通过学生动手，教师辅助构建区域地理模块很好的解决了这一问题，达到了很好的效果。下面以中国区域地理为例，说说如何培养和提高学生地理空间定位能力。
一、初步空间定位，基本掌握读图能力
1.形象记忆定位
在中国地理的学习中，中国政区图是第一个要掌握的图，在考试和日常生活中会经常用到我国的各大省区、省会城市、位置、简称和轮廓，但是要记住它学生就会感到比较困难和枯燥无味。
怎么办呢？通过形象记忆来解决这一问题。老师可以指导学生展开想象的翅膀，把很多行政区的轮廓联想成某种事物，如：在教学当中老师通过幻灯片的形式调出黑龙江的轮廓图，先让学生想象一下这个图像什么，很多同学都能很快的联想到它像只鹅，为了能更形象的记忆，老师再辅以一张天鹅的图片，同学记忆更深刻。诸如此类的有很多，如：云南像孔雀，青海像兔子等等，这样既记住了知识，又增添了乐趣。
2.经纬线贯穿定位
在中国区域地理空间定位的中国地形学习当中，刚开始，学生看图、读图的能力不强，教师不能也不可能要求学生掌握所有的经纬线和地形地物，如果要求学生死记硬背只能事倍功半。
如何做？教师只能抓住一些重要的经纬线来解决这一问题，如30°N、40°N、90°E、100°E、110°E、120°E等，教师在讲课中不时提醒学生看图，并指导看图的方法，引导一段时间后，教师密切注意学生看图、读图情况，看他是否去看图、找图、落实图，引导学生形象的记忆这些地理事物，如：30°N穿过中国冈底斯山脉、横断山脉、四川盆地、巫山、长江中下游平原和杭州湾；110°E穿过内蒙古高原东部、阴山、黄土高原、秦岭、巫山、雷州半岛、海南。通过这种方式使学生对经纬网有了初步的印象，有利于下一阶段的学习。
3.以“点”带“面”定位
在近几年的高考中，区域定位越来越精确化，光以经纬度定位还不能解决问题，只有根据经纬网准确定位才是关键，而精确定位肯定会落实到坐标上面，所以教师就要要求学生注意一些关键点。在把握这些点时，不仅仅要注意点的位置，还要注意该点东南西北（包括东南、西北、西南、东北）方的重要地理事物的位置分布（包括自然和人文地理要素的相对位置分布），如：山脉、河流、重要城市、地形区等，最终实现以关键“点”带动一大“面”。 4.骨肉相连定位
在中国地形的学习中，我们把山脉比喻成“骨”，地形区当作“肉”。老师在讲课时让学生找到不同的山脉的基本位置，在这个过程中，教师一定要关注学生的动作和眼神，及时的提醒或纠正学生的错误，让学生基本定位找准每根“骨头”。然后，在让学生在空白中国地图上自己动手描出中国的主要山脉，把“骨架”搭好。
刚开始肯定有很多学生很难把握山脉的空间位置，这时候老师就应该不断引导和鼓励学生大胆尝试，同时老师及时的纠正错误。经过多次练习，学生熟练后，再要求学生把地形区这些“肉”填进去，用“骨架”把“肉”串联起来，从而牢记掌握中国地形。
经过这样的训练，学生心中的中国地形图逐渐成形，学生自然就会产生成就感和自豪感。同时教师可向学生提出更高的要求，如：把中国重要的河流或者城市、铁路干线描绘出来。通过这几方面的练习和训练，学生头脑里就不单单是中国经纬网图了，而是内容更加丰富的中国地图。这样当一个经纬度坐标给出来的时候，学生不仅能反映出这一区域的位置，而且能展现出之一区域的其他自然地理要素和人文地理特征，从而为中国地理的深入学习和分析打下基础。
二、提高学生的空间定位能力
在前三步中，学生已经对中国地图有了很深的映像，在心中已经有了中国地图，现在就是提高的时候了，教师通过利用我校地理专用实验室（中国地形图也可以），先让学生身临其境，去亲自感受中国地形模型，教师在旁边不时提出中国的一些主要地形区让学生去找，去看，去感受，引导学生对地形特征进行分析，引导学生如何观察、分析地图，使学生逐渐掌握中国地形图的读图技巧，提高中国地形图空间定位能力。
最后，教师可以在课堂上随机请两位同学上来指图，一位同学随机说地理事物，一位同学要正确指图，这样可以考查了两位同学对地理事物位置的掌握情况，说的同学必须要心中有“物”，指的同学必须要心中有“图”，教师在这一过程中只起辅助作用，但教师在选择对象是一定要有针对性，看似随机却并不随意，要有选择性和针对性。要选择读图能力较弱的'同学，这样对他们有一定的督促作用。这样的训练，即对全班同学都起到了复习巩固地图的作用，也调动了全班的学习气氛，提高了学生的空间定位能力，有利于学习。
三、加强巩固空间定位能力
最后就是检验的时候了，教师通过自制填充图训练学生在空间位置上对地理事物的定位、了解。对填图、绘图提出明确的要求，譬如：《中国地形区》地图训练，教师明确要求学生通过看图，了解我国主要地形区的地理位置和地理范围，了解大致的经纬度位置范围，从而对主要地形区进行经纬度位置范围控制，脑中形式一个空间范围，然后要求学生自己画图，画出位置和范围，并在自制地形图上填注，最后再回想一下这些地理事物的空间位置，在自制地形剖面图上标注地理事物，加强空间定位。
四、持之以恒，举一反三
通过前几个步骤，已经使学生对空间定位有了一定的思路和步骤，接下来就是坚持和灵活运用问题了。老师提出明确要求：每天找一幅不同的图（老师提供），按照要求完成。然后，老师检查，评讲及个别辅导。
通过这一系列的学习过程，学生不仅形成了地理区域空间概念，还对地理区域空间有了深刻的认识，为以后的学习打下了坚实的基础，有利于学生自主、高效的学习。
