为幼儿提供全方位的早期阅读经验学科论文

【简介】感谢网友“夏小她”参与投稿，下面是小编给大家整理的为幼儿提供全方位的早期阅读经验学科论文（共4篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

篇1：为幼儿提供全方位的早期阅读经验学科论文

为幼儿提供全方位的早期阅读经验学科论文

早期阅读是指0～6岁学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。

为幼儿提供全方位的早期阅读经验，包括以下三个方面：

(1)早期图书阅读经验

翻阅图书的经验（掌握一般的翻阅图书的规则方式）；读懂图书内容的经验（会看画面,能从中发现人物表情、动作、背景,将之串联起来理解故事情节）；理解图书画面文字与口语有对应关系的'经验（会用口语讲出画面内容,或听老师念图书文字，知道是在讲故事的内容）；

图书制作的经验（知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家用画表现出来，最后印刷装订成书。幼儿也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的故事画，一页一页的故事，再装订成一本图书）。

(2)早期识字的经验

知道文字有具体的意义,可以念出声音来,可以把文字、口语与概念对应起来；理解文字功能作用的经验，如将想说的话写成文字的信,可以寄到别人手中,再转换成口头语言，别人就明白写信人的具体感受；粗晓文字来源的经验，初步了解文字是怎样产生的,文字是如何演变成今天的样子的;知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验，如认识种种交通与公共场所的图形标志,知道这些标志代表一定意思,可以用语言文字表现出来;了解识字规律的经验，在早期识字学习中让婴幼儿明白文字有一定的构成规律,掌握这些规则,就可以更好地识字,例如“木”字旁的字大多与“木”有关;认识一些常见的汉字。

(3)早期书写的经验

尽管学前阶段不要求学习写字,但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要,主要在幼儿园中大班进行,这有助于幼儿为进入小学后正式书写做好准备。知道汉字的基本间架结构,如汉字的上下、左右结构等;了解书写最初步的规则,尝试用有趣的方式练习基本笔画;知道书写汉字的工具;学会用正确的书写姿势写字,包括坐姿、握笔姿势等。

篇2：提高幼儿早期阅读能力学科论文

提高幼儿早期阅读能力学科论文

早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，是幼儿语言教育的重要组成部分,早期阅读对幼儿视听能力、观察力、思维力、想象力、理解力和语言发展有积极有效的促进作用。

本学期，我园正在进行“营造书香氛围，创建快乐读书体系”的课题研究。结合课题，我们同幼儿开展了一系列的活动，如：“每天读一点”、“每月家长推荐好书”、评选“书香家庭”等，通过这些活动，希望对提高幼儿阅读能力有所帮助，以下是我在幼儿早期阅读活动中得到的一些小的体会：

一、好的图画书是幼儿学习自主阅读的最佳内容。

好的图画书充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事。孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，使他们的自主阅读能力逐步得到提高；好的图画书蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，学习表达与交往；好的图画书本身就是想像和创造的结果，阅读图画故事可使幼儿的创造力受到激发，让他们的想象驰骋飞奔，突破现实时空的限制，构造出一个个有趣的想象世界。

我们的“每月家长推荐好书”的活动，充分利用了家长的资源。家长们从家

里选出他们认为适合幼儿阅读的图书，题材多样：从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险等。我们把这些好书放在孩子们伸手可及的地方，尽量让孩子们多一些机会拿起这些书，多一些机会和这些好书建立感情。小朋友在课后、饭后等空余时间经常结伴翻阅，丰富幼儿阅读内容的同时，更增长了幼儿的.知识。

二、为幼儿朗读，激发幼儿的阅读兴趣。

美国教育家杰姆．特来斯说过：“听读是引导孩子阅读的有声广告。”因此，最好每天为孩子朗读5~20分钟，这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要。

我们的“每天读一点”活动，以欣赏图片故事和其它文学作品为主。充分利用家长推荐的好书，让幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望。有个现象：老师讲故事总比录音机里听故事更能吸引幼儿的注意。为什么呢？要知道，听录音只能用耳朵听，但老师讲可不同，不仅带有表情，而且还带有更多的随机性，可以随时停下、提问、学习。更能集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句、结构和词义神韵，从而为广泛阅读打下基础。

三、日常生活随机教育。

幼儿的日常生活蕴藏着丰富的教育契机，只要善于观察、捕捉并运用得当，就会取得良好的教育效果。如：外出游玩、散步、参观等，充分与阅读结合起来，让幼儿根据已有的经验融会贯通，运用到新的情景中，表达出对生活的真实感受。另外，教师还要为幼儿提供一定的时间让幼儿自由的选择交流对象，鼓励幼儿把自己的感受告诉他人，使幼儿的阅读经验在日常生活中无拘无束的得到升华。

总之，幼儿的早期阅读教育，应使大人的引导和幼儿的自主学习有机结合起来，使每一次早期阅读生动、愉快，让幼儿在潜移默化中不断的感知、内化、积累，为今后大量阅读打好基础。

篇3：如何提高幼儿的早期阅读能力学科论文

如何提高幼儿的早期阅读能力学科论文

阅读能力是幼儿学习的基础，是早期教期教育的重要任务之一。激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，形成自主的阅读能力，是为幼儿进入小学所做的最好的准备工作。特别是在21世纪的今天，社会的发展需要具备独立学习能力的人才，而阅读能力则是独立学习必备的条件之一。如何才能提高幼儿的早期阅读能力呢？

一、利用多媒体教学提高幼儿早期阅读能力。

早期阅读中，读的不是完全意义上的书，而是幼儿凭借色彩、图象和成人的言语来理解，以图为主的较小的读物的内容过程。幼儿不识字的特点决定了他们的读物不可能是白纸黑字的文体，而是以图画为主，图文并茂的故事情节来引导幼儿早期阅读，运用儿童影视片是培养幼儿早期阅读的最佳途径之一，因为影视片能将声音、色彩、动画融为一体，使他们获得感性经验。幼儿通过对影视片、美术动画形象来感知把握画面的人物、景象，并发现人物的关系及其动作、表情和背景的画面的变化，在此基础对动画的内容进行分析。例如：小班幼儿在理解“恶狠狠”这个词语时，我们播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼凶恶的形象以动感的画面展示在幼儿面前，真正让幼儿理解了“恶狠狠”的含义。中大班在理解故事角色的语言、表情、动作、心理活动时，我们通过播放影片，以直观生动、具体形象，具有较强感染力的画面让幼儿理解故事内涵，并能用连贯的语言讲述出来。

在教学的过程中，我们还可以把平面的图画制作成课件展示给幼儿，课件生动形象的画面一下子就可以吸引所有的孩子。美丽的动画展现了童话世界的情境，孩子们仿佛如临其境。通过音像感知了故事内容，激发他们对故事的想象。通过观察动感的画面，幼儿对故事情节的想象。通过观察动感的画面，幼儿对故事情节有了初步的了解，幼儿在自己阅读时，他能通过观察认知、接触到的画面，对该故事进行大胆讲述，充实了幼儿的词汇，从而提高幼儿的早期阅读能力。

二 、利用图书区提高幼儿早期阅读能力

1、摆放幼儿喜爱的图书，满足幼儿的阅读要求。

教师根据不同年龄段的幼儿为他们选择适宜的图书。例如：2～3岁的幼儿年龄小，这一时期的幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别重复一个故事，那我们就为他们选择画面生动，色彩鲜艳，语言简单、准确，内容短小、有趣、贴近幼儿生活的.图书。如：《婴儿画报》、《认识蔬菜》、《认识水果》等作为阅读材料；另外，2～3岁的幼儿正是爱学说的年龄，所以摆放图书、阅读材料时，要考虑不同幼儿语言发展的需要摆放图书。如：识字卡。让幼儿学习发音，鼓励幼儿与老师一起念叠音词，这样就会让幼儿得到更多的满足。幼儿一旦学会后，他会自己阅读，并会十分快乐地带领幼儿一同学，这样不仅提高了幼儿的语言能力，有大大提高了幼儿的阅读能力。

2 、教师经常用生动的语言给幼儿讲故事，激发幼儿阅读兴趣。

无论是哪个年龄段的幼儿都喜欢听故事，如果你讲的故事像读书一样，那幼儿会觉得图书里的故事对他没有多大的吸引力，反之，如果你用生动的语气和丰富的表情为幼儿讲述故事，那样你会发现幼儿们都被你的故事带入到神奇的童话世界。例如：一次区域活动是，我带领孩子们在图书区进行阅读工作，我们今天要阅读的内容是《小兔乖乖》，在讲这个故事时，我为幼儿展示的小兔就是声音清脆，活泼可爱的神情；大灰狼则声音低沉，一副恶狠狠的模样，两者之间对比鲜明，孩子们在听故事时，一听到小白兔就马上扮演起小兔的形象来，当听到大灰狼扮成兔妈妈的模样敲小兔家的门时，都激动地叫起来：“小兔别开门，它不是你的妈妈，是大灰狼。”最后，当听到大灰狼被兔妈妈打跑时，孩子们立刻欢呼地跳起来。故事听完后，孩子们只要一看到《小兔乖乖》这本书时，他会毫不犹豫地拿起书边看边讲，由于对图画和内容很熟悉，他们在阅读时会有成功的体验，他们会愿意在大家面前说：“今天我来给大家讲一个故事，故事的名字叫《小兔乖乖》。”这种成功的体验直接影响到了幼儿的阅读兴起。

3、根据孩子的兴趣，选择他们喜爱的图书。

要想保持孩子的阅读兴趣，关键就是适时适量的更换图书。这一点非常重要，因为孩子们的兴趣转移很快，他们这几天喜欢看动物之类的图书，过几天又喜欢看别的内容的书。但他们的年龄决定了他们往往会在一个阶段内喜欢某一类的内容。例如：童话、古诗、科学知识等等，教师在培养孩子学习兴趣的同时，应多关注孩子们的这种心理变化带来的兴趣转移，尽量满足孩子们对新内容，新图书的要求。当孩子看别的内容的书时，不要盲目地指责孩子，因为孩子的年龄特点决定了他们的阅读内容是多变的，所以图书区的读物要丰富。本学期，我班决定让幼儿将自己喜爱的图书带到幼儿园来，和大家共享这么广大的资源，这样不仅丰富了我们的图书区，而且让孩子学会了怎样管理自己的图书，更重要的是从中领悟到图书的乐趣。

三、尝试制作小书，让阅读真正容入孩子的生活之中。

想让孩子喜欢阅读，就要让孩子认为，图书就像一个红苹果，越看越爱想吃。其实看书就和吃东西一样，当看到好吃的就越看越想吃。看书也一样，当看到一本喜爱的书，你会爱不释手，看了一遍又一遍。书和我们的生活、游戏是密不可分的。在平时的教学过程中，我们可以尝试带领幼儿制作简单的小书，来进一步提高幼儿的阅读兴趣。例如：1：在图书区，我们将幼儿熟悉的儿歌和古诗配上相应的图画，制成了一本本图书，并配上相对应的汉字。如将古诗《悯农》书中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子们可以在阅读这样的图书时，边念古诗边看汉字，通过古诗和文字幼儿就可以猜出文字的意义。2美工区：我们将平时纸工作业的制作步骤，用图画的形式将每个步骤按序画下来，把折纸的方法画成一本书。每次的绘画作品我都要求孩子好好保存，最后将作品装订成一本五彩的图书，孩子在阅读自制的小书时，兴趣特浓厚。这样既教会了幼儿整理物品的能力，又满足了不同孩子的需要。3语言区：将平时幼儿认识的蔬菜、水果、交通工具等用绘画的形式画下来，在图画的下方写上相对应的汉字，并按其类别分类一一制成小书，孩子们只要一看图，就知道下面是什么字，这样孩子即认识了许多汉字，有增加了幼儿对书的依赖，进一不提高了幼儿的阅读兴趣。

像这样的小书我们可以制作许多，大部分可以请幼儿亲自动手制作，有了这些小小的自制书，孩子们读书的兴趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是让他们了解书的实际作用，使书真正成为幼儿的需要，进而逐渐养成阅读的习惯。

四、借助家长指导艺术，提高幼儿的早期阅读能力。

孩子阅读兴趣的形式首先要受家长的影响，所以家长必须带头做好一个热爱读书的好榜样。不要一味地认为孩子小，有不识字，讲给他听又听不懂，这种观念是错误的，我们家长应充分满足孩子的好奇心，适时的向孩子朗诵并耐心解释，提高幼儿对文字的兴趣，继而转为自己的阅读兴趣。

1、家长在给孩子讲故事时，应声请并茂的朗读。许多家长认为一个故事完整地念给孩子听了，就算是完了，殊不知讲故事也有许多讲究。讲故事并不是像说话一样，它是根据故事情节的变化选择不同的语气，呈现不同的表情、让幼儿从故事里体会到每个主人公的不同特征。在讲故事过程中常常会遇到这样或那样的问题，家长应适宜的为孩子排忧解难，从而让他更好的理解故事内容。

2、家园共育，共同培养和提高幼儿的阅读能力。

家长应经常参与到孩子的集体活动中去。例如在每天的放学活动中，我们都会请两位不同的家长到图书区带领一部分幼儿看图书讲故事。自从开展了这个活动后，孩子看图书的兴趣提高了，而且他们也很期待每天的放学，因为他们都希望看到自己的爸爸妈妈来园为小朋友讲故事，他们会自豪的说：“这是我的爸爸妈妈。”他们会显得格外大方、大胆的到小朋友前面去表演讲故事。通过开展以上这些活动，不仅满足了各个孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期阅读能力。

篇4：早期阅读促进幼儿发展的学科论文

早期阅读促进幼儿发展的学科论文

早期阅读是发展幼儿语言的重要途径之一。据统计，德国有语言障碍的儿童越来越多，美因茨大学医生凯尔曼女士说：“在3岁半到4岁的孩子中，有20%至30%的孩子语言发育明显迟缓。”这与培养孩子的阅读能是有着直接关系的，乌珀塔尔语言矫正学校的校长博尔博努斯发现，现在的父母花在孩子身上的时间太少了，孩子大部分时间坐在电视机前、电脑前或者是玩玩具，语言很少。如果孩子的活动空间长期受限制，他们在语言方面的发展就会受到影响，他们在电脑上玩游戏，但语言不多，这样一来，刺激儿童感官和语言发育的机会就大大减少了，如果没有阅读能力，孩子缺乏丰富多彩的环境刺激，对其大脑的发育是有利的，会使孩在创造性、想象力及智力方面都受到限制。要纠正孩子语言障碍的工作，最重要的一点就是家庭及学校的环境（尤其是阅读）有益于孩子发育成长。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把细儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生自学成才中常见的简单标记和文字符合的兴赵趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读的能力”。因此，说早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展功儿早期阅读能力是我们幼儿教师新时代的研究课题，在幼儿教育改革中应重视的问题。

据研究者们发现，3-8岁是儿童形成和掌握基本阅读能力的关键期。在这个阶段的孩子的口语表达发展特别快，同时开始认识符号，学习如何看书，愿意尝试用自己所学的语言符号解释周围的世界，所以这个时期的孩子需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。那么怎样培养幼儿具备这种能力和习惯呢？这就需要家长和教师的正确引导，根据幼儿阅读能力发展的过程与规律，对幼儿进行正确引导和温暖的陪伴，帮助孩子养成对阅读的兴趣，形成和掌握基本的阅读能力。

一、发展幼儿的家庭早期阅读能力。

如果家庭教育的方法得当，孩子早期阅读能力就会较早出现，也就是说家长是孩子的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们。现在有些家长只是在孩子“缠得”没办法时给孩子讲个故事来应付一下，有些家长与孩一起阅读时，也只是把故事讲给孩子听，对孩子的阅读兴趣、习惯、技能并不关注，因而当孩子出现一些不良习惯时，影响了孩子的发育成长以及以后的学习，因此，在我们的教育活动中，应让家知理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力，让家长了解向幼儿进行早期阅读教育的意义。在幼儿园，我们可以通过家长会。家园共育等形式，向家长宣传正确的早期阅读的理念，让家长每天抽半个小时的时间陪孩子看书、朗读，孩子也有机会观察成人是怎样看书、写字的，能给幼儿树立好榜样，逐渐让幼儿对阅读产生兴趣，同时家长尖重视自身的文化修养，把学习、读书作为自己生活的一部分，只要读书，就要全神贯注地读。孩子耳濡目染，就会渐渐养成爱读书的好习惯。

二、创设宽松、舒适的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣。

环境的刺激作用具有教师指导同等的价值。一个光线充足、空间适量的阅读区是幼儿阅读所必需的。所以我们应为孩子建构一个舒适惬意而又童趣化的阅读环境，以吸引孩子进来阅读，我会设置一个光线充足的活动室，铺上卡通图案的拼图或软地毯，放置一张能摆放各类图书的粉绿色书柜，并能让幼儿方便看、方便取、放，另外墙壁上我会适当加以美化、修饰，多以绿色植物为主，图书的摆放或开或合，整体上会给孩子一种休闲和趣味的感觉。图书区里除了书外，还有其他材料，如纸笔等各种文具来支持幼儿反映他们 自己的经验和生活，让他们自己学着书的标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励，在孩子进行阅读的过程中，不防放一曲和谐的轻音乐，让幼儿置身于这样一个独立、安静而又舒适的环境中，我想孩子一定会有阅读欲望的。

另外，图书区里的图书必须是让幼儿感兴趣的，所以选择合适的图书也是非常重要的。合适的图书应该是符合孩子的年龄特点和当前发展水平的，迎合孩子兴趣的读物，图书应1-2周更换一次，尽量多陈列孩子们感兴趣的动物故事和英雄人物画册，比如小班的孩子可以选择一些故事画而清晰、形象突出、色彩鲜艳、内容生动有趣、情节简单的图书，并且纸质较厚，纸面光滑，便于孩子翻阅，如《小兔乖乖》、《小马过河》，中班的孩子可以选择一些以动物故事、人物善恶分明、内容健康向上为主的图书，且画面要生动活泼，背景不太复杂，如《三只小猪》、《小红帽》、《司马光砸缸》等。大班的孩子可选择故事情节相对长一些、复杂一些的图书，画面仍应清晰鲜明，如《哪吒》、《西游记》、《外国优秀童化故事选》，另外，还可为他们选择一些知识类的图书，如《十万个为什么》、《海尔兄弟》、《成语故事画册》等，以拓展知识面，利于孩子的语言表达能力和思维能力的进行一步发展。

在图书区里，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验，也可根据自己的需要自由取放，教师要引导幼儿带着目的，带着问题去看书，帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯。另外，教师还要留心观察幼儿的阅读情况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。

三、利用阅读标志提高阅读能力

阅读标志是培训幼儿观察、思维、语言表达能力的途径之一，是一种新的阅读内容。

小班幼儿的特点是心理活动带有明显的直觉行动性，语言及思维都是在直接与该事物的接触或活动中进行的，根据小班幼儿的特点，我们在他们刚入园时首先让他们认识自己的茶杯、毛巾、小床的标志，可以设计每个幼儿的这三栏标志是一样的，如各种可爱的卡通动物，小班幼儿比较喜欢，且容易记住。另外，认识厕所的标志让幼儿汽车汽车养成正确入厕的好习惯。除这些标志外，还有各活动室内标志，如喝水的茶桶旁、楼梯上下的墙上贴上小脚印标志，告诉幼儿人多时要排队，不要拥挤，洗手间的墙壁上贴上伸出大拇指的小水滴娃娃，告诉小朋友节约用水人人有责，用完水之后记着要关上水笼头喔。有了各活动区的标志，幼儿更方便参与活动区活动。标志规范了幼儿的行为，使集体生活井然有序。

除了让孩子认识标志外，中、大班的幼儿可以到生活中，社会中寻找标志，收集标志，设计制作标志图书，让幼儿在寻长、涂色、讲述过程中，进一步理解标志，并会从中找到规律，让他们用自己的语言表述清楚对这些图形的理解，语言表达能力就会有很大的提高。

阅读不仅仅是单纯的看看，讲讲，更重要的是通过各种阅读增养幼儿良好的学习习惯，培养幼儿的`想像力，创造力及各种能力。阅读标志以崭新的阅读视角拓宽阅读范围、丰富阅读内容，使幼儿在各种丰富的阅读中提高阅读能力。

四、开展多渠道的阅读活动，帮助幼儿提高阅读理解水平。

这里的阅读理解包括对画面角色的辩认，对角色间关系的认识，对角色活动、情节发展的理解，对角色心理活动的想象、对背景的认识，对主题的理解等。

在阅读活动中，教师引导幼儿学会看连环画，找出前后两幅画面间的关系，理解故事的发展；学会看背景，会想象画面上没有的情节和心理活动；引导幼儿连贯地讲述多幅画面的图画故事，并学习归纳主题；经常鼓励幼儿用完整、边贯的语言表述作品，并学习评价别人有讲述。

另外，还可采取电教媒体吸引幼儿阅读，如故事《小水滴的新家》，我采用了视频展示仪，通过电视屏目展示故事画面，当然也离不开课件制作，利用会动的拟人化小水滴为主人翁，来讲述“我”是怎么从云彩妈妈的怀抱里经过几番变化来到了“我”的新家：树叶上、小草上、土地上、小朋友的身上、池塘里等，幼儿尤感兴趣，很快他们都会讲述，创编并续编这个故事了，收到了良好的效果。

除此之外，双语阅读也是培养幼儿阅读能力的基础之一。在双语教学活动中，我们可以利用幼儿感兴趣的双语画现及汉字故事来帮助幼儿学习阅读，增长阅读能力。幼儿在学习单词故事的同时，每个双语单词有趣的画面、情节、故事内容都会给幼儿留下深刻的印象，幼儿通过阅读双语故事，学会了创编，并帮助幼儿学习获得前识学的经验，提高幼儿对文字的敏感程度。如单词 “beautiful美”这个故事中，幼儿除了听故事、讲故事、创编故事外，知道什么是外在美和内在美，通过教师趣味性引导，幼儿不仅会将单词故事阅读出来，而且讲述得有声有色，通过听录音，看光碟，边听边指书上的汉字，幼儿除了学会了单词和相应的汉字外，还学会了故事里的其它汉字，尤其是常风的“我、的、你、他、是、男孩、女孩、大、小”等，为以后的文字阅读打下了坚实的基础。

阅读还渗透在一日活动及日常生活中及各个环节中，如人际交往、自由游戏、各种交通标志、火警等其它标志、街上的广告牌语、商品包装盒、袋等。比如，在公共场合禁吸烟的图形标志，可用文字“禁止吸烟”表现出来。

五、培养良好的阅读习惯

培养良好的阅读习惯尤为重要，读书时我们应有意识地示范一些必要的阅读技能，如翻书时从左到右，阅读时从上到下，一页一页地阅读，图文结合着阅读，连贯地陈述等，并教育幼儿爱护国科书，可以开展制作“小画书”的活动，由幼儿合作制作图书，口述内容，教师帮助记录文字。这巩固了幼儿对图书结构的认识，并知道图书制作的艰辛，从而更加爱惜图书，通过这样的活动能让幼儿体验到成功的喜悦，他们也会更加爱书、护书了，左边看边点读的过程中，幼儿逐步掌握了正确的阅读方法。让孩子们互相检查阅读的姿势，如坐势，如坐要直，书放平且离眼睛不要太近。这样就更强化了幼儿自己的意识。这些逐步培养起幼儿良好的阅读习惯。

总而言之，早期阅读能促进幼儿各方面的发展，是幼儿增长知识，开拓眼界的重要途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。