《以读代讲 以读激情 读中悟情－－《小露珠》教学设计谈》

【简介】感谢网友“icy”参与投稿，下面就是小编整理的《以读代讲 以读激情 读中悟情－－《小露珠》教学设计谈》（共5篇），希望大家喜欢。

篇1：《以读代讲 以读激情 读中悟情－－《小露珠》教学设计谈》

《以读代讲 以读激情 读中悟情－－《小露珠》教学设计谈》

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。为此，我们特制定以新《大纲》作依据，借“朗读”为手段，达读好书之目的这一教学思想，具体设计过程如下：

一、激情导入明目标

于永正老师说“课堂上最好听的声音是读书声。”课堂上，我们以读为本，把读置于课堂第一环节。上课伊始，教者就说：上节课徐老师和小朋友们一起读通了课文《小露珠》，这个任务大家完成得非常出色。这样做，既激发学生的情感，又讲明本节课教学目标，还引入了新课。

二、顺势初读入情境

新大纲要求“以人为本”。因此，要处处把学生推向学习第一线，放手让学生自读自悟，因此教者在学习课文第一节时就采用在导入语基础上顺势说：既然本节课我们任务是把这篇课文读懂读好，下面我们就来读课文第一自然段，看看，能不能读好。然后教者适时点拨，让学生一开始就能通过自主实践，初尝读好书的滋味，激发往下读的欲望。

三、导、扶、放结合重情趣

新教材课文注意儿童化，贴近儿童生活，教学时应充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。课文2－4自然段是小动物们说的`三句话，结构雷 同、语气相似。平辅直叙逐句指导读、会淡化课堂气氛，因此教学中，教者提问：你最喜欢哪种动物？既然你那么喜欢它，你能把它说的话读好吗？三句朗读三个层次（导、扶、放）。这样不但弄清动物们喜欢小露珠的原因，而且让课堂气氛富有情趣。

四、自读自悟重习惯

新《大纲》指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。苏教版要求：循文明像、体情悟道。在教学课文第6小节时，教者先让学生整体感知，边读边想象画面，然后再指导学生练读，充分地读，此时老师不去阻止学生读。因为体情悟是一个内化过程，然后再指读、齐读，学生读不好时，教师范读。新《大纲》指出：要引导学生在实践中主动地获取知识、形成能力，避免繁琐的分析。因此教这一节时我们尽量避免分析。如“精神”一词教师只是说：你读的还不错，但是没有把植物们的格外精神，充满生机那种感觉读出来。再如：“……俊俏的小姑娘带上了美丽的珠宝。” 这句，课堂上教师只稍加点拨：说俊俏的小姑娘带上了美丽的珠宝多美啊，同学们边读边想象，一定比刚才读得更好！

五、读、做、背结合重积累

新《大纲》指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。课文第7节主要写了《小露珠》离开植物时的?br />

篇2：以读悟情以情激情-《向往奥运》教学设计

以读悟情以情激情

――《向往奥运》教学设计

福建 李冰霖设计

一、交流资料，诱发“向往奥运”

1 出示奥运会标挂图，交流所收集的有关奥运会和北京申奥的资料。教师相机简要介绍奥运会以及北京申奥情况，并播放申奥成功举国欢庆的录像。

2 回忆，并互相交流申奥成功时自己的所见、所闻、所感，引发情感。

3 导入  新课，提示课题。导语 可以如下：“在这激动人心、举国欢庆的时刻，曾经当过十年体育记者、并采访过奥运会的著名作家肖复兴，更是百感交集、兴奋不已。他用饱含激情的语言写下一篇文章，抒发多年来对在自己国家举办奥运会的'热切向往，抒发自己因北京申奥成功的无比兴奋。这篇文章就是我们今天要学习的课文――《向往奥运》。”

二、读悟品味，激发“向往奥运”

1 自读自悟，把握情感基调。

(1)提出学习要求：①边读边画出生字词，自己拼读几遍，读准字音，读通课文；②边读边画出感受最深的有关语句，并在课本上作批注，写下自己的感想；③同座议议初读的感受。

(2)学生按要求自学。

(3)组织交流。①说说课文的主要内容。②谈谈自己的阅读感受，特别是谈谈从哪些语句体会到作者的什么思想感情。这个环节，目的是通过点点滴滴阅读感受的交流，汇集在一起，让学生自然而然地对作者的情感基调有个整体的把握。

2 研读品悟，把握情感内涵。

(1)提出研读专题。“一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会，该是一件多么了不起的事情”。作者是如何表达这种感受的?

(2)小组合作研读。可以这样引导：①默读课文，找出作者表达这种感受的语句，读一读；②抓住含义深刻的重点语句，联系上下文，联系自己的生活积累，甚至联系自己收集的有关奥运会的资料进行感悟；③反复诵读品味。

(3)集体交流感受。

重点交流对重点语句的理解，如果学生感悟得比较肤浅，教师进行必要的引导，同时，相机指导有关语句的朗读，反复揣摩，以读悟情。

三、含情诵读，抒发“向往奥运”

1 自主选择感受最深的部分进行有感情地朗读。

2 互相交流朗读。先同桌互读互评，然后班上朗读评议。

3 在交流中，相机指导朗读第一、二、四、六、七自然段，注意读出作者兴奋、神往、渴望、自豪的感情。

四、拓展实践，引发“向往奥运”

1 读写“举办权、水花四溅、嘹亮、魅力、拆除、申请、流光溢彩”等词语。

2 选择自己喜欢的语句读一读，抄一抄。

3 课文后的两项课外拓展活动，由学生根据兴趣自行选择，自找伙伴合作完成，并酌情交流。

篇3：以读促悟，读中悟情--《藏羚羊的故事》教学设计(西师版五年级教案设计)

学 校 年 级 五 年 级 教 者

课 题 藏羚羊的故事 课   型 精  读  课

教 学 目 标 1、有感情地朗读课文。

2、结合上下文，理解课文重点词句的意思，体会句子表达的思想感情。

3、体会浓郁的父子情，学习科考队员关爱动物、珍视动物的美好心灵，激发学生热爱大自然、与动物和睦相处的情感，增强环保意识。

重 点 通过重点语句的朗读、理解，体会动物间的父子情，激发关爱动物的情感。 难 点 通过重点语句的朗读、理解，体会动物间的父子情，激发关爱动物的情感。

教 具 教  学  课  件 学 具 收集藏羚羊的相关资料

教学方法 以读促悟，读中悟情 学习

方式 自主、合作、探究

教     学    过     程 教  师  活  动 学 生 活 动

一、复习导入

同学们，上节课，我们初步学习了《藏羚羊的故事》，谁来说说本文主要讲了一件什么事？

（教师相机板书）

二、自主阅读、初悟关怀

1、师：同学们，这件看似平常的事，却带给我们无尽的感动，因为故事中流淌着一股浓郁的感情--爱。是谁对谁的爱呢?

2、作者将这份爱刻画得很细腻，下面同学们自读课文，用（ ）勾出体现老羚羊关爱小羚羊的句子，用[  ]勾出体现科考队员对小羚羊关爱的句子，从中你体会到了什么？

三、合作研读，细悟关怀

小组同学交流各自勾画的情况，并谈谈体会。

四、品读交流，深悟关怀

根据学生反馈情况，相机引导感悟，通过感情朗读，深入体会文中情感。

抽生交流

抽生交流

自读，勾画，并写上感悟。

小组交流

教

学

过

程

教    师    活    动 学 生 活 动

1、老羚羊关爱小羚羊

（1）冒死截车：忽然，一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下，一直奔到狭窄的路中央，“扑通”一声跪了下来。

抓住“飞奔而下”、“扑通”感受急迫的心情。

（2）跪拜求救：“那只老羚羊却纹丝不动地跪在车前，并用一种乞求的眼神盯着他俩。

有两行浊泪从老羚羊的眼眶里涌了出来，然后，它缓缓站起身来，一步一回头地往草坡上走。“

抓住：纹丝不动、乞求、浊泪、缓缓、感受无助与悲哀。

（3）、目送离去：“老羚羊静静地注视着，待汽车发动起来，才缓缓离去。”

抓住：静静、注视、缓慢   感受关切与不舍

（4）、迎接康复：“咩，咩--”活蹦乱跳的小羚羊，围着老羚羊边跳边叫；老羚羊慈爱的目光在小羚羊身上扫来扫去，还不时用嘴去蹭小羚羊的后腿。

引导学生在读中感受父子团聚的欢乐。

（根据学生的感悟交流，相机板书：父子情深）

2、科考队员关爱老羚羊：

（1）救助：有人赶紧从车厢里拿出矿泉水，给受伤的小羚羊喝。老队长则从随行携带的药箱里，找出一些止血和消炎的药，碾碎后，敷在小羚羊的伤口上；然后，他又用纱布，小心翼翼地把伤口裹好。

抓住词语：赶紧、小心翼翼

此时老队长心里会想些什么？

（2）两次流泪：见此情景，科考队员们的眼睛都湿润了。老队长转过脸去，悄悄地抹了一把，湿漉漉的，竟是泪。

全体科考队员噙着眼泪，默默地注视着，待两只羚羊逐渐没入草丛中，才缓缓离去。

科考队员们为什么流泪？

抓住：“默默、注视、缓缓“ 感受人物的感动及对羚羊的不舍与祝福。

（板书：关爱动物或和谐相处）

五、深究

同学们，老藏羚羊对小藏羚羊浓浓的真情让我们感动；科考队员对小羚羊的真诚关怀让我们动容。文中许多生动的场景描写让我们感动，让我们再次品一品这些语言，读一读最让你感动的场景，和大家一同分享。

六、拓展

1、同学们，正是有了无数像科考队员那样的关爱藏羚羊的人，藏羚羊才能在可可西里无忧无虑地生活，才能由八几年的不足一万只发展到现在的七万--十万只。下面请大家拿出纸和笔，用简短的话把学了课文的感受写下来。（课件出示拓展题）

结束语：让我们把热爱动物的情感化为行动，积极行动起来，为保护动物，保护生态，保护我们赖以生存的家园，尽到我们应尽的责任吧。

朗读感悟

感受老羚羊的内心

感受父子情深

读中感受科考队员热爱动物，关爱动物的美好心灵

体会不舍与祝福

抽生读最感动的场景，浅谈感想

观察图片，交流感想

板书设计 藏羚羊的故事

小羚羊

团聚         救助

求救

老羚羊        科考队员

父子情深   关爱动物

[以读促悟，读中悟情--《藏羚羊的故事》教学设计(西师版五年级教案设计)]

篇4：以读带讲(代)导学达标--抒情散文目标教学达标规程初探(网友来稿)

以读带讲(代)导学达标--抒情散文目标教学达标规程初探(网友来稿)

广州市市政建设学校 基础部 颜志敏

上海教育学院冯起德教授说得好：“要搞目标教学，不研究目标教育模式，就好比要过河没有桥梁和渡船一样，难以到达理想的彼岸。教学需要模式，早已获得共识。而各学科在运用统一模式时，则应该体现各学科的不同特点。就语文学科来讲，还应考虑体裁的特点，做到模式的共性与学科个性及至体裁个性的统一。学科或体裁个性，具体表现在达标教学的规律和程度上。也就是说，不同学科，不同体裁，应有各不相同的达标规程。根据教学理论和散文文体的特点，通过多年的摸索实验，我总结出散文的达标规程是：以读带讲导学达标。即：“一听”“四读”。

一听：听录音朗读（或老师范读）体会情境。

四读：①初读－理清思路，②再读－体会感情，

③熟读－找出特点，④精读－练习背诵，

为什么要以读带讲呢？因为抒情散文这种文体是通过对某种事物的描写，尤其是景物的描写，作者加以想象与联想来表达自己的思想感情。文章展现在读者面前的是一幅幅美妙的画卷和作者情感的再现。只有反复朗读才能体会作品的情境。因此，课堂教学中引导学生有感情地朗读是导学达标中的重要环节。如何进行以读带讲来导学达标？下面就以朱自清《绿》的导学达标的具体做法来进行阐述。

首先，根据课文准确设制教学目标。

【理解】：朗读体会意境，领会特点。

【测达】：背诵段落或全文及仿写

达标规程：一听、二读、三背诵、四、仿写

一听：听录音朗读，【目标】：体会意境、情景。

【方法】：听时闭上眼睛感受情境。

二读：朗读是教学中的重点。散文不象其它作品，最好的理解方法就是感情朗读，读多了，读熟了，读识了，文中的情境就跃然纸上。但是，在短短的四十几分钟上，如果让学生机械重复地朗读，学生会感到枯燥无味，激发不出学生的激情和求知欲。所以必须在朗读方法上下功夫。朗读方法初步可归纳为：领读法，对比朗读法，齐读法，生读师评法，竞赛朗读法，师生共读法，自由朗读法，提问朗读法，个别朗读法。

一、初读：【目标】：理清思路。

【方法】：生读师评法。

【读前交待】：你（学生）读，我（师）评。我评你停，我停你读。其他同学一边听一边思考：作者的写作思路是什么？

【具体做法】：学生每读一个段落或章节我（师）评一句，评语简洁明嘹。如：

我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。(评:全文线索,点题)

梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。(评:先写梅雨瀑) 走到山边，便听见哗哗哗哗的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。(瀑布白而发亮,“山边”观察点) 我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。(由山边到亭边,由瀑写到亭) 这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半的环儿拥着；人如在井底了。(亭像翼翅,人如井底) 这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。(紧扣“绿”字) 而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多菱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。(瀑布飞花碎玉，点名的梅雨潭来历)但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。--这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。(写梅雨瀑,梅雨亭为下文作铺垫)

梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。(转入重点,描写梅雨潭的绿) 瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀！仿佛一张极大极大荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。(直接抒情展开联想)--站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色--但你却看不透她！(运用博喻,通感来表达对绿的迷恋之情)我曾见过北京十刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。(太浓，太淡，太明，太暗对比映衬)，可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。--那醉人的绿呀；我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，是便吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？(进而展开了奇异的联想，感情柔美,充满生趣)

我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。(首尾照应, “不禁” “惊诧”传神之笔)

一篇课文一读一评，让学生注意力高度集中，既组织了课堂教学又通过简评和板书, 学生很快地理清了作者思路 -- 瀑(山边) -- 亭(亭边) -- 潭(水边)

二． 再读：体会感情

读法：（齐读、省略对比读、提问读等）第一段采用齐读的方法.。第二段用提问朗读和师生共读法。

【读前交待】：我提问，你按课文原句读（回答）。

师问:梅雨潭是个怎样的潭?生按原文读: “ 梅雨潭是一个瀑布潭。” 师问: 仙岩有三个瀑布，梅雨瀑怎样? 生按原文读: “仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。师问: 走到哪里, 便能听见瀑布的声音? 生按原文读: “走到山边，便听见哗哗哗哗的声音；” 师问: 抬起头,眼前出现了什么? 生按原文读: “抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。”师问: 梅雨亭正对着的是什么? 生读 “我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布.师问: 坐在哪里，便可见它了? 生读: “坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。” 师问: 亭下又有什么?生读: “亭下深深的便是梅雨潭。”这样一问一读,让学生思想高度集中,又在提问中突出了观察点的变化。

(师生共读 - 师读前半句,生读后半句 ) 【读前交待】：读我读前半句，你读后半句。我（师）在朗读快要停止的地方故意加强语调提醒大家（学生）注意。师读: “这个亭踞在” 生接着读 “突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；” 师读: “ 仿佛一只苍鹰” 生接着读: “展着翼翅浮在天宇中一般。” 师读: “三面都是山，像” 生读 “半的环儿拥着；人如在井底了. 师读: 这是一个 生读: 秋季的薄阴的天气。师读: 微微的'云 生读: 在我们顶上流着；师读: 岩面与草丛都从润湿中 生读:透出几分油油的绿意。师读: 而瀑布也似乎 生读: 分外的响了。师读:那瀑布从上面冲下，仿佛 生读: 已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。师读: 岩上有许多菱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便 生读:飞花碎玉般乱溅着了。师读: 那溅着的水花，生读: 晶莹而多芒；师读: 远望去，生读: 像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。师在要停读的地方故意或疑或抑或扬提醒学生接着读，这样师生配合默契地朗读，增加了朗读情调，又突出了拟人、比喻等修辞手法。齐读 据说，这就是梅雨潭之所以得名,但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。--这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。

第三段(用对比朗读法和提问朗读法。要求师读一句，从中省去关键的词，生按原文读，师省去的地方生加重读。) 【读前交待】：我读一句（省去关键词语），你读一句（按原文读），我省去的地方你们加重语气读。如： “梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”。师删读成 “梅雨潭招引着我们；我们开始追捉她的神光了。生按原文读: “梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”。 又如“揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了” 师删读成 “ 揪着草，攀着乱石，又过了一个石穹门，便到了潭边了” 生按原文读: “ 揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了” 又如“ 瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。”师删读成 “我的心中已没有瀑布了。我的心摇荡。”生按原文读: “ 瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。接着师删读 “那绿呀！仿佛一张荷叶铺着，满是绿呀。我想抱住她；但这是妄想” 生读 ＂那醉人的绿呀！仿佛一张极大极大荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀？接着师删读＂站在水边，居然觉着有些远呢！这绿，着实可爱。＂生读＂站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。＂接着师删读＂她像裙幅；＂生读＂她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；师删读 ＂她摆弄着，像处女的心；生读 ＂她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；师删读 ＂她像涂了“明油”一般，那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；生读 ＂她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤＂师删读 ＂她又宛然一块碧玉，但你却看不透她！ 生读 ＂她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色--但你却看不透她！这样对比朗读生就从“闪闪的绿色”“汪汪一碧”、“醉人的绿”“ 极大极大”等这些关键的词品味出梅雨潭奇异的绿色和作者喜爱情感来。接着分男女生竞赛读。【读前交待】：男生读“我曾见过DD秦淮河的也太暗了”女生读“可爱的，我将DD叫你‘女儿绿’，好么？”照上面的方法朗读，看谁读得好。 通过竞赛朗读，让学生产生竞争意识，能激发学生学习兴趣。最后一句齐读。

三、熟读：【目标】：体会写作特点。

（第二课时）【方法】：集体朗读法（有感情朗读全文）

【读前交待】：一边读一边思考：文章有什么艺术特点？采用了什么样的表现手法？

【具体做法】：读后（见板书）讨论上述问题。

四、精读：【目标】：练习背诵 仿写你最喜欢的一段。

【方法】：自由朗读

【读前交待】：这是一篇优秀的散文，读你自己最喜欢的句子、段落、章节，在书上划出三个比喻句和三个拟人句（排比句亦可），然后以最快的速度背出来，最后看谁能背出全文（分层达标）。或仿写一段。

由此可见，朗读在语文教学中是不可缺少的，尤其是散文教学中，它的作用不单在熟悉课文，通过反复的多种形式的朗读，可以调动学生的联想和想象，可以使学生咀嚼、回味课文深层内涵，通过各具特色的朗读，通过抑扬顿挫、清浊徐疾的语气、语调变化，学生们如见其人，如闻其声，如临其境，展开联想，创造形象思维，与作者情感产生共鸣。通过多年教学实践，我以为朗读是抒情散文导学达标中最关键、最重要、最合适、最容易操作的一种良好的达标方法。“引读法”是散文目标教学导学达标活动的中介、桥梁。使教和学双方步调一致，使学生由被动变主动，教师变主讲为主导，加速达成目标。

二00四年十二月十五日

板书设计:

绿

(散文) 朱自清

思路:(全文线索)我惊诧于梅雨潭的绿了.

(景物.观察线索)

瀑 (山边) : 白而发亮 飞流直下 飞花碎玉

亭 (亭边) : 像翼翅浮在天宇

闪闪的绿色 联想 仿佛 荷叶

汪汪一碧 比喻 像 裙幅 拂地 太淡

潭 (水边): 醉人的绿 拟人 像 明油 对比 虎跑寺 太浓

奇异的绿 宛然 碧玉 西湖 太明

厚积着的绿 若能 裁 秦淮河 太暗

清清一色 若能 挹

【参考文献】

名称：《目标教学新探》 作者：武镇北 出版社：北京大学出版社

《绿》教学设计

广州市市政建设学校基础部 颜志敏

［设计意图］

根据抒情散文的特点，以读带讲，以读导学，通过多种形式的反复朗读来达到理解课文。寓教于读，寓学于读。

［设计提要］

一听：听录音朗读（或范读），体会情境。

四读：1．初读--理清思路。2．再读--体会感情。

3．熟读--找出特点。4．精读--练习朗读。

［设计实施］

一．听录音朗读。

要求闭上眼睛，感受一下，眼前会出现一幅幅什么样画面。

二．初读：理清思路。

读法：（生读师作简评，其他同学注意教师的点评来理思路。）

【读前交待】：你（学生）读，我（师）评。我评你停，我停你读。其他同学一边听一边思考：作者的写作思路是什么？

我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。(评:全文线索,点题)

梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。(评:先写梅雨瀑) 走到山边，便听见哗哗哗哗的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。(瀑布白而发亮,“山边”观察点) 我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。(由山边到亭边,由瀑写到亭) 这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半的环儿拥着；人如在井底了。(亭像翼翅,人如井底) 这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。(紧扣“绿”字) 而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多菱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。(瀑布飞花碎玉，点名的梅雨潭来历)但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。--这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。(写梅雨瀑,梅雨亭为下文作铺垫)

梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。(转入重点,描写梅雨潭的绿) 瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀！仿佛一张极大极大荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。(直接抒情展开联想)--站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色--但你却看不透她！(运用博喻,通感来表达对绿的迷恋之情)我曾见过北京十刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。(太浓，太淡，太明，太暗对比映衬)，可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。--那醉人的绿呀；我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，是便吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？(进而展开了奇异的联想，感情柔美,充满生趣)

我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。(首尾照应, “不禁” “惊诧”传神之笔)

一篇课文一读一评，让学生注意力高度集中，既组织了课堂教学又通过简评和板书, 学生很快地理清了作者思路 -- 瀑(山边) -- 亭(亭边) -- 潭(水边)

板书设计:

绿

(散文) 朱自清

思路:(全文线索)我惊诧于梅雨潭的绿了.

(景物.观察线索)

瀑 (山边) : 白而发亮 飞流直下 飞花碎玉

亭 (亭边) : 像翼翅浮在天宇

闪闪的绿色 联想 仿佛 荷叶

汪汪一碧 比喻 像 裙幅 拂地 太淡

潭 (水边): 醉人的绿 拟人 像 明油 对比 虎跑寺 太浓

奇异的绿 宛然 碧玉 西湖 太明

厚积着的绿 若能 裁 秦淮河 太暗

清清一色 若能 挹

三． 再读：体会感情

读法：（齐读、省略对比读、提问读等）第一段采用齐读的方法.。第二段用提问朗读和师生共读法。

【读前交待】：我提问，你按课文原句读（回答）。

师问:梅雨潭是个怎样的潭?生按原文读: “ 梅雨潭是一个瀑布潭。” 师问: 仙岩有三个瀑布，梅雨瀑怎样? 生按原文读: “仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。师问: 走到哪里, 便能听见瀑布的声音? 生按原文读: “走到山边，便听见哗哗哗哗的声音；” 师问: 抬起头,眼前出现了什么? 生按原文读: “抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。”师问: 梅雨亭正对着的是什么? 生读 “我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布.师问: 坐在哪里，便可见它了? 生读: “坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。” 师问: 亭下又有什么?生读: “亭下深深的便是梅雨潭。”这样一问一读,让学生思想高度集中,又在提问中突出了观察点的变化。

(师生共读 - 师读前半句,生读后半句 ) 【读前交待】：读我读前半句，你读后半句。我（师）在朗读快要停止的地方故意加强语调提醒大家（学生）注意。师读: “这个亭踞在” 生接着读 “突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；” 师读: “ 仿佛一只苍鹰” 生接着读: “展着翼翅浮在天宇中一般。” 师读: “三面都是山，像” 生读 “半的环儿拥着；人如在井底了. 师读: 这是一个 生读: 秋季的薄阴的天气。师读: 微微的云 生读: 在我们顶上流着；师读: 岩面与草丛都从润湿中 生读:透出几分油油的绿意。师读: 而瀑布也似乎 生读: 分外的响了。师读:那瀑布从上面冲下，仿佛 生读: 已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。师读: 岩上有许多菱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便 生读:飞花碎玉般乱溅着了。师读: 那溅着的水花，生读: 晶莹而多芒；师读: 远望去，生读: 像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。师在要停读的地方故意或疑或抑或扬提醒学生接着读，这样师生配合默契地朗读，增加了朗读情调，又突出了拟人、比喻等修辞手法。齐读 据说，这就是梅雨潭之所以得名,但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。--这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。

第三段(用对比朗读法和提问朗读法。要求师读一句，从中省去关键的词，生按原文读，师省去的地方生加重读。) 【读前交待】：我读一句（省去关键词语），你读一句（按原文读），我省去的地方你们加重语气读。如： “梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”。师删读成 “梅雨潭招引着我们；我们开始追捉她的神光了。生按原文读: “梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”。 又如“揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了” 师删读成 “ 揪着草，攀着乱石，又过了一个石穹门，便到了潭边了” 生按原文读: “ 揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了” 又如“ 瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。”师删读成 “我的心中已没有瀑布了。我的心摇荡。”生按原文读: “ 瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。接着师删读 “那绿呀！仿佛一张荷叶铺着，满是绿呀。我想抱住她；但这是妄想” 生读 ＂那醉人的绿呀！仿佛一张极大极大荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀？接着师删读＂站在水边，居然觉着有些远呢！这绿，着实可爱。＂生读＂站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。＂接着师删读＂她像裙幅；＂生读＂她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；师删读 ＂她摆弄着，像处女的心；生读 ＂她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；师删读 ＂她像涂了“明油”一般，那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；生读 ＂她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤＂师删读 ＂她又宛然一块碧玉，但你却看不透她！ 生读 ＂她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色--但你却看不透她！这样对比朗读生就从“闪闪的绿色”“汪汪一碧”、“醉人的绿”“ 极大极大”等这些关键的词品味出梅雨潭奇异的绿色和作者喜爱情感来。接着分男女生竞赛读。【读前交待】：男生读“我曾见过DD秦淮河的也太暗了”女生读“可爱的，我将DD叫你‘女儿绿’，好么？”照上面的方法朗读，看谁读得好。 通过竞赛朗读，让学生产生竞争意识，能激发学生学习兴趣。最后一句齐读。

四．熟读：领会写作特点。（第二课时）

读法：集体朗读要求一边读一边思考：文章有什么特点？采用了什么表现手法，读后自由回答。

五．精读：体会文章最精彩的地方

读法：练习背诵，要求自由朗读，从中找出你最喜欢的句子、段落或章节，以最快的速度背出来，看谁能背出全文。

全文通过多次不同方法的朗读，充分调动学生的联想和想象，让学生咀嚼、回味，课文的深层内涵，通过各具特色的朗读，抑扬顿挫，清浊徐疾的语气、语调变化，学生可以如见其人，如闻其声、如临其境，展开联想，创造形象思维，与作者产生共鸣。

篇5：以读代讲，以疑促思--教学《村居》有感(西师版二年级下册教学设计)

《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

教学《村居》一诗时，我采用了“以读代讲，以疑促思”的教学思路。先让学生谈谈最喜欢这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜欢“忙趁东风放纸鸢”一句，这是意料之中的，孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜欢“草长莺飞二月天”一句，也不足为怪，草啊，莺啊，都是春天里美丽的景物。突然，一个学生说喜欢“拂堤杨柳醉春烟”一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：“这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物？”大家异口同声地说：“《咏柳》。”我不失时机地说：“《咏柳》写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？”“柳树醉了。”“柳树为什么会醉呢？”“因为它陶醉在春天的美景里了。”“你能展开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？”顿时，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。

可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充满活力。

[以读代讲，以疑促思--教学《村居》有感(西师版二年级下册教学设计)]