梅花魂教学设计优质课一等奖

【简介】感谢网友“yoyo_0”参与投稿，下面是小编为大家整理的梅花魂教学设计优质课一等奖（共14篇），以供大家参考借鉴!

篇1： 优质课一等奖教学设计

设计意图

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”教师必须从幼儿的经验出发，在音乐教学之前认真考虑幼儿原有的知识经验，使新知识落在幼儿的“最近发展区”，并与幼儿的实际生活经验紧密结合。

本次活动教育价值旨在：幼儿听觉信息与故事情节的相结合进行韵律活动；激发幼儿音乐联想；音乐审美体验；创造能力规则意思训练。

活动目标

1.初步熟悉音乐结构，初步能有规律的做拍手、长鼻子、驴耳朵等动作。

2.借助舞蹈动作、图片等的提示，感知A段动作的顺序及重复、学习运用规律掌握动作。

3.感受音乐律动活动带来的乐趣。

重点难点

重点：幼儿初步熟悉音乐结构，能有规律的听音乐做动作。难点：感知A段动作的顺序及重复/学习运用规律掌握动作。

活动准备

1.《木偶奇遇记》已知故事经验

2.音乐《Tes pas cap pinocchio》选段

3.教师自制音乐图谱

活动过程

一、热身活动，音乐律动。

二、情景导入，引起幼儿兴趣。

1.教师：小朋友们听过木偶奇遇的的故事吗？里面的小木偶因为说谎结果怎么样了？

幼儿：小木偶人说谎长出了长鼻子。

2.教师：谁来用动作做一做长鼻子的动作？驴耳朵可以怎样做？幼儿动作示范

3.教师：今天带来了一首关于小木偶的音乐，请小朋友听一听看一看到底发生了什么事情？

（评析:幼儿对语言活动《木偶奇遇记》很感兴趣，导入环节采用了故事回忆导入，幼儿自主回忆内容，回忆对故事情节，对于木偶说谎变长鼻子驴耳朵记忆较深刻并用动作表现的形式，让幼儿的思维更具体形象性，巩固认知，也激发幼儿的兴趣，为下个环节做好了良好的铺垫。）

三、教师表演，幼儿观察教师的动作，初步感知歌曲旋律及节奏。

1.教师：刚才音乐里面小木偶做了那些动作？这些动作代表发生了什么？幼儿：“做了长鼻子，驴耳朵，砍木头的动作。”

2.教师：小朋友们说到了...动作（教师出示图片）

3.教师：我们再来听一听看一看到底怎样的，先做了什么动作在做了什么？幼儿：“变出了长鼻子，驴耳朵然后去砍木头休息，变成了真的小男孩。”

（难点：引导幼儿重点感知动作模型abab模式）

4.教师完整表演，幼儿动作模仿带领幼儿理清动作顺序，出示正确图谱。

5.师生小结动作顺序

（评析：整首音乐情节型旋律分明，幼儿在听的过程中大多数能够根据自己的理解将音乐分别代入故事的情节当中，根据音乐或教师提示，并作出相应的动作，表现音乐内容。重点在于幼儿能够将故事与音乐相结合并能感知音乐abab的重复结构，在此过程中教师语言提示幼儿故事内容与音乐融为一体用自己的动作表现，并在重复的音乐与动作表演中引导幼儿发现故事情节发展的先后顺序以及重复的规律。）

四、通过动作，图谱，感知音乐动作的顺序及重复，尝试创新动作。

1.教师：这一次我们一起看着图来跟着音乐试一试来玩一玩小木偶变真孩子的游戏吧

2.教师：（个别评价）有的小朋友特别棒已经学会了，有的小朋友还需努力，再来一次有信心比上一次玩的更好吗？

3.教师：小朋友们都特别厉害，基本都会了，那现在要考考你们了，除了刚才学会的长鼻子驴耳朵的动作还有不一样的吗？（请幼儿上前动作创新示范，并请其余幼儿模仿）

幼儿：兔子耳朵大象鼻子小狗耳朵猪鼻子..... 4.教师：现在用你自己喜欢的动作来玩一次吧。

（评析：这个环节是对本班幼儿将听觉信息与故事情节内容相结合以及听力分辨并作出相应动作模仿的一个检验，在这个过程中幼儿能够根据以上环节得到的已有经验，进行模仿表演。教师根据幼儿已知顺序，用语言提示或图谱等方法加以巩固幼儿对于音乐固定模式的理解记忆。并启发幼儿自由发挥创编动作。）

五、教师引导幼儿游戏，体验游戏的乐趣。

1.教师规则讲述：现在请一个旁边的小朋友面对面，一起来玩这个游戏，当ye的时候石头剪刀布，输了的当小天使帮助赢了的小木偶变成真孩子怎么帮助轻轻的摸摸赢了的小木偶的脑袋。一样的小朋友就握握手。（教师示范）

2.幼儿游戏2—3次

（评析：幼儿加入游戏环节后，幼儿的角色代入感增强，对于音乐韵律游戏充满了喜爱。在情节音乐背景下，游戏中加入了规则，幼儿不仅在音乐韵律活动中得感知音乐大胆表现，还在音乐游戏潜移默化遵守游戏规则，这种方式的游戏能到达很好的视、听、动统合训练效果）

六、放松

1.今天我们有的小朋友当了小天使帮助了小木偶变成了真的小朋友，乐于助人，还有的小朋友虽然当得小木偶但是通过自己的努力和小天使的帮助实现了自己的愿望，每一个小朋友都很棒哦，现在我们听音乐轻轻地休息休息吧。

活动总结

对于4岁左右的幼儿来说，参与音乐活动，兴趣是首要的，因为这是促进其发展的基本前提。本次活动情景导入方式激发幼儿参与活动的兴趣，鼓励幼儿加入并持续参与活动。在此次活动的开展中，我运用了以下策略帮助幼儿掌握活动内容：

1.活动采用的情景导入，激发幼儿兴趣

在活动中幼儿听得专注、动得投入，气氛愉快。通过对音乐的认真倾听，从而运用语言及身体的动作去表现音乐，近而培养幼儿音乐段落的分辨能力以及对于音乐的模式理解能力。要使幼儿对律动活动感兴趣，就应让幼儿动起来，参与到音乐活动当中。同时对于音乐听觉以及对音乐的联想表达得到了提高。

2.音乐趣味性强，环节循序渐进，符合幼儿年龄特点。

玩游戏可以说是幼儿的天性，游戏也是幼儿最基本的活动。实践表明：幼儿对自己感兴趣的游戏连续玩上若干遍，仍然兴趣盎然。它符合幼儿的生理、心理特点：幼儿好动、好玩，爱模仿、思维具体形象，符合音乐的感知规律，因此将音乐和故事情节融为一体是可行的教学手段。在活动过程中，注意让幼儿自己表达想法，不要拘束幼儿的想象空间，动静结合。

篇2： 优质课一等奖教学设计

文本分析：

《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的儿童诗。诗歌将弯弯的月儿和小小的船巧妙地联系起来，描绘了一幅有趣的夜景图——月儿是停泊在天空中的小船，“我”坐在“船”上看闪闪的星星和蓝蓝的天。诗歌以合理的比喻为纽带，将遥挂天空的月儿瞬间拉到眼前，把现实和奇妙的幻想不留痕迹地融合在一起。诗歌共有两句，第一句运用比喻，将弯弯的月儿和小小的船两幅图景带进读者脑海里，弯弯的月牙和小小的船在形状上相似，都是“弯弯的”“两头尖”，二者合二为一。第二句说“我”坐在小船上，实际是想象自己坐在月亮上看星空，以充满童趣的幻想，勾画了坐在月亮船与星星相伴、畅游蓝天的浪漫图景。文中出现3个“小小的船”，第一个指的是真实的小船，第二、三个指的是弯弯的月亮。课文插图画了一个小女孩躺在月亮上，伸出手，向着蓝空中的星星说些什么，两颗星星正对着她微笑，充满想象和童趣。

教学目标：

1.认识“的、船”等10个生字和门字框1个偏旁；会写“月、儿”等4个字和横折钩、竖弯钩2个笔画。

2.正确朗读课文，背诵课文。结合插图，想象诗歌描绘的图景，感受夜空的美丽。

3.仿照例子，用简单的叠词说“的”字短语，积累“的”字短语。

教学重点：

1.朗读、背诵课文。

2.读准“的、船”等生字的字音，会写“月、儿”等字和横折钩、竖弯钩。

教学难点：

1.想象诗歌描绘的图景，感受夜空的美丽。

2.积累“的”字短语。

课时安排：2课时

【第一课时】

【课时目标】

1.认识10个生字和门字框1个偏旁。

2.朗读课文，初步感受课文描绘的图景的奇妙。

【要点把握】

运用多种方法识记生字，读准生字字音。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题

1.创设情境，激发学习兴趣。

（1）（课件出示渡船、货船、小木船、打捞船图）学生观察图片，说说自己看到过的船，理解“船”的意思，识记“船”字。

船水上的主要运输工具。可以通过加一加的方法识记：舟++口=船，还可以通过图文结合的方式来识记。

（2）学生找一找哪一幅图是“小小的船”，再说说它的特点。

（小木船是“小小的船”，两头尖尖的。）

2.激情谈话，导入新课。

示例：船本来是一种水上交通工具。可叶圣陶爷爷笔下“小小的船”不仅仅是我们刚刚所说的小木船，那还是什么呢？我们一起来读读吧！

3.教师板书课题（板书：小小的船），生齐读课题。

二、朗读课文，学习生字

1.教师范读课文，学生独立拼读下列词语。

2.教师结合学生反馈，出示词语“月儿”，指导学生读准字音，接着朗读词组“弯弯的月儿”。

注意：“弯弯的月儿”中，“儿”不读轻声。

3.学习生字“的”。

（1）请学生拼读音节，引导发现轻声，练习朗读，要求读得又轻又短。

（2）教师交替出示词语卡片“弯弯的月儿”和“小小的船”，学生开火车读。

（3）引导学生说几个含有“的”的词组。如美丽的校园、蓝蓝的天空、碧绿的草地等。

4.多种方法识字。

（1）教师出示顺口溜，请学生比赛猜一猜，最先猜出来的，奖励一朵小红花。

◆一点一点大——头◆一横一框，一对小人藏中央——两

◆土里出太阳——里◆学生站在太阳下——星

①猜出生字后，教师范读，学生跟读、自由读。

②理解字义。

两教师两只手各拿一片树叶，让学生数数共有几片树叶，然后将两片树叶放在一起，引导学生明白一个加一个是“两”。再请学生观察同桌的样貌，看看什么是两两出现的，如两条眉毛、两只眼睛、两个鼻孔、两只耳朵。

头教师可以出示铅笔，特意指出铅笔的首尾两端一头尖，一头平，引导学生明白“头”可以指物体的顶端或末梢。

里教师故意让一名学生走出教室，然后再让其进来，引导学生说出“里”“外”，再让学生交流：教室里有什么？

星请学生数一数插图中有几颗星星。课件出示星空图，请学生说说对星星的认识，再用“星”组词：星光、行星、星期。

（2）做动作，请学生猜一猜，看谁的动作做得最生动，谁猜得又准又快。

一只手罩在眉眼处，做出向远方眺望的姿势。——看

请一个同学双腿微微平开，站在门框中央。——闪

①猜出生字后，教师范读，学生跟读、自由读。

②理解字义。

看教师请同学做出各种看的动作，如远眺、偷看、仰视等，深刻理解“看”的意思。

闪教师播放天空星星闪烁、灯光闪烁的动图，让学生明白“闪”有闪耀的意思，也可以引导学生通过“一人躲在门里”理解“闪”也有躲闪的意思。

注意：“闪”的偏旁是门字框。门字框源于“门”，可以结合学生的生活实际，引导学生联系门的样子进行识记。汉字中，四四方方像一个框框把里面的部分围起来的偏旁一般称“框”。

（3）其他方法识字。

①教师直接读出“在、见”的音，学生跟读；也可以让学生自主拼读，同桌之间互读互纠，教师指名读，然后正音。

②理解字义。

在教师结合教室的环境，让学生说说教室里有什么，然后点明这些东西都存在于教室；还可以通过语境理解“在”字：我们在学校里读书。妈妈在公司上班。

见教师引导学生联系“看”来说出“见”，理解“见”的意思。

5.（课件出示10个生字）教师随机点击生字，学生抢读，然后自由读、齐读。

6.教师播放朗读音频，学生注意想象夜晚看月亮、星星的情景，抓住课文轻快的节奏，自主朗读课文，注意词语连读，把课文读通顺。

朗读指导：文中的重点词语需加以注意，如“月儿、船儿”要读成双音节而非儿化音；“弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的”等叠词的朗读，可以和“弯的、小的、闪的、蓝的”做比较，体会其中的韵律感。

三、再读课文，整体感知

1.教师出示词语，学生开双人火车朗读（一人读词一人读词组），体会它们的不同。

船小小的船月儿弯弯的月儿

2.（课件出示小木船、弯月图）借助图片，引导学生观察“船儿”和“月儿”的相似之处。

（船儿、月儿的形状是弯弯的，看上去都是小小的，两头都是尖尖的。）

3.引导学生结合生活实际，说说还有什么和船儿、月儿很像。

（倒映在水中的拱桥的影子、撑开的小伞的侧面、香蕉、眉毛等。）

4.积累词组。

让学生画出词组“闪闪的星星”“蓝蓝的天”，朗读词组，让学生观察星光闪烁的动画，配合小手张合，动作演示“闪闪的星星”，体会“闪闪的星星”明亮又可爱的特点。

四、课堂回顾，交流收获

1.课堂回顾。

导语：今天，我们学习了儿童诗歌，诗的内容很美，从中读到了很多优美的词语，如“弯弯的月儿、小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天”，还学会了10个生字和1个新偏旁，收获可真不少呢！

2.引导学生交流一下自己的收获。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

【第二课时】

【课时目标】

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。会写“月、儿”等4个字和横折钩、竖弯钩2个笔画。

2.感受晴朗夜空的美丽，培养热爱大自然的情感。

【要点把握】

借助多媒体课件，图文结合，读懂课文，想象诗歌描绘的图景，感受夜空的美丽。

【教学过程】

一、温故知新，导入新课

1.玩“转转盘”游戏。

转盘被等分为10份，每一份中写有一个生字。教师指名上台转动转盘，指针指向哪个字，该生读出这个字的字音。若正确，教师予以鼓励，让其领读；若错误，其他学生举手改正并领读。

2.谈话导入。

示例：同学们已经能够很好地掌握本课要求会认的生字了，真棒！上节课，我们初步学习了课文，你们还记得课文写了什么吗？（生答，教师配乐，出示星空图）看，这片星空是不是特别让人向往呢？让我们飞起来吧，飞向美丽的夜空！二、研读课文，重点探究

学习第一、二行诗：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。

1.（课件出示第一、二行诗）学生自由读，个别读，互相评。

2.指导画出写“月儿、船”的词语。（弯弯的、小小的。）

3.设疑：为什么用“弯弯的、小小的”，而不用“弯的、小的”？

（投影句子比较：弯的月儿小的船——弯弯的月儿小小的船）

课件出示句一个句子：弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。学生比较朗读，说体会。

“弯弯的”更突出了月亮的弯的程度，“小小的”更突出了船儿的小和可爱，读起来更上口。

总结：像“弯弯、小小”这样两个字叠在一起组成的词，我们称为“叠词”。有了叠词的帮助，月儿、船儿就更加可爱了。谁来把它们可爱的样子读出来？看看谁的月儿更弯，船儿更小，夜空更美。（先自由练习，然后指名读）

4.（课件出示月儿和小船的图片）提问，引导学生理解句意。

（1）第一个“小小的船”指的是什么？（真实的小船。）第二个“小小的船”指的是什么？（月儿。）

（2）为什么把“弯弯的月儿”说成是“小小的船”呢？

提示：通过图片对比，让学生明白这句话不是说月亮弯，船很小，而是把弯弯的月儿比作小小的船。因为月亮离我们很远，看上去很小，所以是“小小的”，而“弯弯的、两头尖”其实都在说月亮和小船形状相似，让学生明白第二个“小小的船”指的是月亮，不是真的船。

5.生活中，还有哪些事物相似？说一说。

6.学生自由读，全班齐读，抓住“弯弯的月儿、小小的船”来背诵。

7.随机学写生字“月、儿、头”。

（1）（课件出示田字格中的“月、儿、头”）学生观察生字在田字格中的位置，同桌之间交流小发现。

（2）教师范写并讲解书写要领，学生观察并书空。

（3）随堂书写，教师巡视指导，挑选优秀作品投影，学生自评、练写。

提示：在书写时，引导学生发现“月、儿、头”3个字撇的同异：“月、儿”的撇同为竖撇，要写得正一些，“头”的撇要写得斜一些，不过它们都要写得修长、舒展。

学习第三、四行诗：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

过渡：我们划船在天上到处走，哟，你们看到了什么？（星星、蓝天。）

1.（课件出示第三、四行诗，星星、蓝天的图片）引导学生大声朗读。

2.交流：课文写的星星是怎样的？（闪闪的。）天空呢？（蓝蓝的。）

3.教师范读，学生听，引导学生质疑：为什么用“闪闪的”“蓝蓝的”？

4.课件出示下列句子，让学生分别比较朗读，看有什么不同。

只看见星星和天。只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

总结：星星在天空中一闪一闪的，一会儿明一会儿暗，我们就说这是“闪闪的星星”；“蓝蓝的”是很蓝很蓝的意思，让我们觉得天空是那么好看，那么美。

5.指导朗读。读出星星的可爱、天空的美丽。

6.师生互说，练习叠词。

师：诗歌中，月儿是——生：弯弯的。师：弯弯的月儿像什么？——生：弯弯的月儿像小小的船。师：在这小小的船里，能看到什么？——生：闪闪的星星蓝蓝的天。

7.语言训练，感受夜空的美。

（1）课件随机出示相关图片，让学生结合图片想象，读句子并填空。

闪闪的星星像，多美呀！（钻石、珍珠、小眼睛、明亮的灯）

弯弯的月亮像，真好看哪！（小船、眉毛、镰刀）

蓝蓝的天空像。（写比喻句）

洁白的云朵像。圆圆的苹果像。像。

（2）学生自由选择句子，先组内练说，再汇报。

（3）教师鼓励学生说出与众不同的内容。

8.学生自由读，全班齐读，抓住“小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天”来背诵。

9.随机学写生字“里”。

（1）播放“里”的动漫笔顺，仔细观察“里”在田字格中的位置。

（2）教师边范写边讲解书写要领，学生边观察边书空。

注意笔顺。先写上面的“日”，再写竖，最后写两横。

（3）随堂书写，教师巡视指导，挑选优秀作品投影，学生自评、练写。

三、欣赏歌曲，拓展延伸

过渡：夜空真美啊！闪闪的星星、弯弯的月儿、蓝蓝的天，我看着、想着，入迷了，陶醉了，在我的眼里，那月儿弯弯的，两头尖尖的，真像一只小小的船。（音乐声响起）

1.学唱《小小的船》的歌曲。

2.想象：在美丽的夜空下，星星和月亮会做些什么呢？

示例：星星一会儿躲进云层，一会儿眨着明亮的`大眼睛。月亮一会儿和星星说说笑笑，一会儿又静静地听人们说话。

四、读说结合，作业设计

过渡：今天，我们不仅看到了晴朗美丽的夜空，而且学到了叶圣陶爷爷为我们写的诗篇，我们也如同坐在弯弯的小船来到夜空作客，真是太美了。我们要把优美的词句记在心里，还要试着说一说。

1.师生合作，读一读，说一说。

（1）学生读：船小小的船月儿弯弯的月儿星星闪闪的星星天蓝蓝的天

（2）指导说：香蕉弯弯的香蕉大海蓝蓝的大海虫小小的虫灯光闪闪的灯光

2.引导学生交流：你坐到月儿上，会看见什么？对于夜空，你还有哪些奇妙的想象。

3.完成本课对应训练。

【重点片段教学实录】

◆引导想象，发展语言（教学重点）

师：我们坐着小小的船在晴朗美丽的夜空中飞翔，心里多么高兴，可是一定有很多同学都没把课前提出的那么多的问题都弄清楚。现在我们就再次乘坐这艘小小的船去探究一下这些问题好吗？

（课件出示探究合作学习目标：1.课文中小小的船指的是什么？2.小小的船是什么样子的呢？3.我们坐在小小的船上看到些什么呢？）

师：请同学们从这三个问题中选择自己感兴趣的问题，自由分组合作探究找出问题的答案。

（学生分组交流）

师：刚才小朋友们讨论得很激烈，相信一定找到了的答案。

师：我们行鳞交流第一个问题吧！课文中小小的船指的是什么？

生：课文中小小的船指的是月亮般。师：你是怎么知道的呢？

生：我是从“弯弯的月儿小小的船。”这一句话知道的。

生：这一句话是说弯弯的月亮就像小小的船。

师：月亮船是什么样子的呢？我们就来讨论第二个问题吧。

师：谁刚才讨论的是这个问题，请给大家交流交流。

生：月亮船两头尖尖的。我是从“弯弯的月儿两头尖。”这句话知道的。

（师出示课件：夜空中升起一轮弯弯的月亮）

师：你们再看看，一轮什么样的月儿又升起来了？

生：弯弯的月儿又升起来了。师：弯弯的月儿像什么？

生：弯弯的月儿像香蕉。师：那这根香蕉一定又大又甜。

生：弯弯的月儿像一把镰刀。

师：那夜空就是等待收获的庄稼。

生：弯弯的月儿像一张笑脸。

师：那夜空一定笑得又亲切又甜蜜。

生：弯弯的月儿像一艘小船。

师：那夜空就是等待航行的海洋。

师：你们的想象力可真丰富，月亮像香蕉，你笑脸，像镰刀，还像只小船。

师：那课文中这句话应该怎么读呢？

（出示：弯弯的月儿小小的船，小小的船两头尖。生练读。）

师：月亮船弯弯的、小小的多么可爱呀？想象着这艘小船可爱的样子，再读读这句话。

生：（自己读，指名读。）

师：同学们读得真好！把月儿读得弯弯的，把船读得小小的。我们高兴地价值在小小的船上看见了什么？

师：现在我们就来讨论第三个问题：我们坐在小小的船上看到些什么呢？

生：我在小小的月亮船上看见了蓝蓝的天上有闪闪的星星。

师：多美的景色呀！我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

师：同学们如果你是一个小画家，手里正握着一支画笔。要把你看到的景色画下来，你会画一幅什么样的画儿？

（学生自由说）

赏析：低段的课堂除了培养学生的朗读，指导学生识字，还应该教会运用语言。恰当地利用文本资源，通过引导学生朗读，联系生活展开想象等方式，让学生在不断的朗读、想象、对话中，进行练习。

【教学反思】

本文是一首短诗，语言优美，朗朗上口；形象生动，富于想象；韵律和谐，富有音乐节奏感。在本课教学中，我利用了多媒体技术。在导入环节，我设计让学生先来观察图片，然后导入新课。学生都见过船，但是对小木船的印象不深，用图片感知的形式，让学生对“小小的船”有了直观的印象。教学时，我还注重识字教学。对于低年级的学生来说，识字教学是一个重点，也是一个难点。教学中，我把学生看作识字的主体，把识字的主动权还给学生，努力调动学生的主动性和积极性，采用多种方法进行识字。我觉得只要将生字学扎实了，学生在读课文、学习课文时才会感到很轻松。另外，我还积极开拓学生的想象空间，设计了“弯弯的月亮像什么”“闪闪的星星像什么”等问题，并让学生想象“你坐到月亮上，会看见什么？”让学生积极想象和思考，并鼓励他们踊跃表达自己的看法。在交流中，学生对课文内容也有了更深的理解。最后，学唱歌曲《小小的船》，让学生在轻松愉快的学习氛围中加深对课文的记忆。

篇3： 优质课一等奖教学设计

一、教材分析

《燕歌行》是高中语文选修课本（人教版）《中国古代诗歌散文欣赏》上的作品，位于第三单元《因声求气、吟咏诗韵》中。

二、学生分析

学生在新高二阶段，虽有一定的诗歌学习经验，但对古代诗歌的鉴赏尚处模糊阶段，课外迁移不够，阅读能力还有待加强。

三、教学目标

1．把握本诗所写战争的四个阶段

2.分析战争失败的原因、剖析作者的写作意图和情感

3.学会横向比较边塞诗.

四、教学手段

多媒体教学环境

五、教学流程（一课时）

导入：说起诗歌，人们就会想到唐代。唐代国力强盛，海纳百川；唐诗也因此百花齐放，流派纷呈。其中，边塞诗派气质浪漫、一往无前，就连送别也别具一格。比如高适的《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，一扫送别的阴霾，带来万丈豪情。就是这样一位大诗人，却并没有像李白、杜甫、王维等人一样，被新旧唐书收录到《文苑传》里，为什么在《文苑传》中没有高适呢？我们今天通过欣赏他的《燕歌行》，解答这个问题。

（一）初读感知，走进文本

1.明确“燕歌行”体例特征：是乐府古题,始于曹丕，主要写思妇的闺怨之情。燕在河北省北部，“歌行”是一种诗体，句数及字数不定，格律比较自由，篇幅较长。我们学过哪些歌行体诗歌？琵琶行、长歌行、长恨歌等。

篇4： 优质课一等奖教学设计

教学目标：

1.内容具体，中心突出，语句通顺，无错别字。

2.通过小组讨论、教师引导，抓住人物的特点进行观察，从外貌、动作、语言等方面表现人物的特点。

3.体会朋友之间深厚的友情。

教学重点：通过外貌、动作、语言等描写表现人物的特点。

教学难点：通过具体的事写出人物的品质。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，从你们长大到现在，我们身边有许多亲人和小伙伴？回想一下，他们中哪一位最令你印象深刻呢？学生回忆，自由发言。揭示本次作文主题——写人。

二、展开话题，自由发言

1.选定自己真正熟悉的人——好朋友。可以是自己的同学，也可以是自己的父母或其他长辈，想清他/她的性格特点。

2.简单介绍你们是怎么认识的，哪一件事情让他/她成为你的朋友。

要求：学生进行说话训练，其他学生及教师评价。

三、教师引导，明确要求

1.通过我们刚才的讨论，你认为要如何才能写好人物？

明确：抓住人物的特点观察，通过人物的外貌、动作、语言、神态描写，表现人物的特点。

2.小组交流，试列提纲。

3.学生汇报，交流一些好的构思。

四、学生自主习作

要求：学生打草稿，教师巡回指导，

明确：写好言与行。

五、交流评改

1.教师巡视，挑代表作品修改。学生发表自己的看法，畅所欲言。

2.生读，口头汇报修改意见。

3.出示教师修改过的句子，再读。

六、小结作业

同学们，习作是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给家长听，让他们评一评，然后再根据别人的意见自己改一改，抄一抄，互相交流，互相学习，好吗？

教学设计写完了，大家思路清楚了吗？我们再来总结下作文教学的思路：激趣导入——展开话题——明确要求——自由写话/习作/写作——交流评改——小结作业

同学们，这样，是不是清楚了很多呢？赶快选择一篇作文教学设计练习下吧！

篇5： 优质课一等奖教学设计

设计意图

指南”中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和绘本故事《小蚂蚁和大西瓜》是一本极富于趣味性的图画书。漫的线条，让这本书从头至尾都散发出一种轻松、幽默的味道。它如何将一块被野餐的游客忘在地上的西瓜，通过分割、搬运、然是在搬运的过程中又遇到了一系列“麻烦”的事情：让孩子们了种方式运西瓜：用小铲子铲西瓜，搭爬梯运西瓜，咬紧牙齿拖西瓜……拟人化的动态和勤劳、聪明、团结合作的精神深深地吸引

活动目标

1.引导幼儿认真观察画面，理解故事内容。

2.学习用“推”、“蹬”、“背”、“扛”等词语描述并模仿小蚂蚁搬。

重点难点

活动重点：引导幼儿认真观察画面，理解故事内容。

活动难点：学习用“推”、“蹬”、“背”、“扛”等词语描述并模仿作。

活动准备

故事 PPT、音乐

活动过程

一、感知大小差异，激发阅读兴趣。

（一）这是什么？你们吃过的西瓜是什么味道的？

师：是呀，西瓜吃起来香香甜甜的，还有很多水分，听的我都想

（二）这块香香甜甜的西瓜会被谁都发现呢？瞧！谁来了？有几蚂蚁来比一比？你们发现西瓜怎么样？蚂蚁怎么样？（感知大小

（三）看到这块又香又甜的大西瓜，小蚂蚁们会怎么想

二、通过观察图片，感受故事乐趣。

（一）蚂蚁怎样吃西瓜。

1.仔细看看，小蚂蚁是怎么吃的呀？

小结：有一只小蚂蚁捧在手里吃，啊呜啊呜真好吃！有一只小蚂起来！还有只小蚂蚁，好吃的都伸出了舌头！戴帽子的小蚂蚁站笑啦！哇，西瓜真是太好吃了！

2.这么大一块西瓜他们可吃不掉，怎么办呢？

（二）讨论：蚂蚁怎样搬西瓜。

1.观察模仿蚂蚁搬西瓜的动作

咦？它们在干什么？仔细的看看他们都是怎么搬西瓜的呢，谁愿蚁的动作？（请幼儿模仿蚂蚁搬西瓜的动作）

2.学习词语：推、蹬、背、扛。

3.西瓜搬动了吗？为什么？如果你是小蚂蚁，你会想什么好办法了好多蚂蚁一起搬西瓜啦！）

4.许多蚂蚁也搬不动大西瓜，还有什么别的办法吗？

5.你们快帮小蚂蚁出出主意吧！（幼儿自由发言）你们想了那么们也在动脑筋呢！

（三）西瓜皮有什么用？

瞧，搬得只剩下西瓜皮了，小蚂蚁把西瓜皮抬回去有什么用？做师小结：看，小蚂蚁们把西瓜皮抬到了小水坑边，它们把西瓜皮玩起了跳水的游戏，真是一群可爱调皮的小蚂蚁。瞧！它们一起蚁们真是太棒了，我们以后也来试着玩玩西瓜皮好吗？

三、介绍绘本，完整欣赏。

刚才这个有趣的故事，名字叫《蚂蚁和西瓜》，让我们再来四、你觉得故事中哪个地方最有趣？

吃西瓜的地方，师再播放这张幻灯，一起说说，下次我们带以表演这个故事，一定更加有趣。

活动总结小班年龄段的幼儿，经常会关注粗浅的东西，更深些的细有意识关注，本次活动内容是让孩子既关注大的方面(大西瓜的的方面(小蚂蚁在流口水、小蚂蚁的动作等)。为达到目标的有效儿仔细观察小蚂蚁的动作，学一学小蚂蚁的动作，从学习动作中我班幼儿表现出了相当不错的表达能力。最后在整理故事内容讲优美度欠佳，应该再对语言进行斟酌，让幼儿感受到语言的魅力

篇6：《梅花魂》优质课教学实录

师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。

(配《梅花三弄》曲梅花组画面)在乐曲中娓娓而述：

梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游;元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

师：这是一篇略读课文，梅花她有魂吗?我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。

生：梅花魂。

师：请你们带着预习的感受再读题目。

(生读体会语感)

生：梅花----魂-------

师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。

生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。

师：“我”是谁呢?

生：“我”是指作者陈慧英。

生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。

师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。

(出示五件事，生读)

(1、外祖父教我读唐诗宋词;2、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气;3、因不能回国，外祖父哭了;4、临别，外祖父送我墨梅图;5、离别送我梅花手绢)

师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢?

生：是第2、4、5这三件小事看出来的。

师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢?

出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：1、联系上下文;2、联系当时的背景;3、联系自己的生活实际;4、用朗读的方式;5、其它自己喜欢的方法。

生阅读学习。

师：哪些同学读懂了?

生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。

生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。

生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。

生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。

生：我是用朗读的方式来展示的。(生朗读)

师：是啊!一幅墨梅图有什么希罕呢?有什么希罕呢?谁能告诉我?

生：我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”!梅花是值得赞美的。

生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。

生：我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵魂。

师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的?

(生读)

生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。

生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。

师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么?

生：我感觉像是在说人。

生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她”

师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢?

生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”

生：应该是指“我们中华民族有气节的人物”

生：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。

师：谁能说说我们中华民族有气节的人物?

生：秦始皇。

师：大家能用一两句话说出理由吗?比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。

生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。

生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。

师：对。陆游位卑未敢忘忧国。

生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物!

师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢?让我们饱含深情再读这段吧。

(生诵读13自然段。)

师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗?她是什么颜色?

生：腊梅有黄色的。

生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。

生：有的梅像雪一样白。

师：这方手绢上的呢?

生：是血色的。

多媒体播放《我的中国心》

师：血是生命的颜色!流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊!

师：让我们一起诵读15自然段吧。

师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。

师：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。

(学生思索书写)

生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。

生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”

生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”

……

师：把你们题写的这幅诗画送给你今天在座的朋友吧?!

(学生交流作品)

在《梅花三弄》的乐曲中-------

师：

同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”(老师的诗画作品展台展示)在不如意时，牢记“若非

一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”(老师的诗画作品展台展示)并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖!

评析：《梅花魂》是一篇阅读课文，文章在极平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。教者在教学中能稳稳把握文脉，让学生在参与中获得认知与情感等多维度的体验。

这堂课从教者的角度来看，教者能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者避开烦琐的点，而准确把握文章的线，用巧妙的问题让学生主动参与其中。老师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂活化。教者教育思想是开放的。

从学者学的情况来看，学生都有“学习主人翁”意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂如此灵动起来源于学生思维的开放。

篇7：《梅花魂》优质课教学实录

一、走进梅花

师：孩子们，先让我们静静地走进梅花，边欣赏边思考：梅花给你怎样的感觉?(课件展示梅花图，一幅幅冷艳幽芳的梅花，让孩子们如临其境，如闻其味。)

师：能说说你的感受吗?

生：我觉得梅花很美，清新淡雅。

生：让我想起“梅花香至苦寒来。”

生：我觉得梅花真不容易，大雪飘飞，还能开得这么灿烂。

……

二、解读爱梅

1师：你们喜欢梅吗?

生：喜欢!

师：是的，有这么一个老人也是那么喜欢梅花。现在请同学们快速地浏览课文，你从哪里感受到外祖父对梅花的喜爱?

生快速浏览，交流。

2研读珍爱梅图 玷污不得

生：我觉得第三段能体现老人爱梅。生读全段。

师：请同学们再读读这段话，划出让你感触最深的地方。

生读书，边读边划，有的还在边上写上评注。

交流

生：我是从外祖父说的话感受到的。有生以来，我听到外祖父训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”外祖父以前那么慈祥现在却训斥我妈，我感受到他对梅花的喜爱。

生：我也从这里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而现在却因为梅花图而发怒，这正是体现他对梅花的喜爱。

师：你能读出外祖父的心情吗?

一生读，(生气的成分不够)。师：这里有个问号，对，是反问句，语气要强烈。谁再来?

一生再读，这次好多了。师：我已经能感受到外祖父的生气。

孩子们跃跃欲试，师：这样吧，来把你感受到的外祖父当时生气的心情读给同桌听听。学生读的很投入。

生：我从爷爷的动作中也能感受到他对梅花的热爱。“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”这句中“轻轻刮、慢慢抹”我体会到在这点。

生：我还从他的表情中感到，他本来是慈祥的，现在却顿时拉下脸来。

师;是啊，作者为了突出外祖父的爱梅，不但运用了语言、行动描写，还进行了比较。

生：老师，这种对比还有呢，前面写我偶然摆弄他的古玩，他不甚在意，而现在仅仅因为我在他的画上留了个脏手印就训斥。我感觉到外祖父把梅花图看得比古董还重要。

师：是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。

生;但老师，我也和文中的作者一样心里觉得奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢?

师：外祖父为什么那么喜欢梅花呢?同学们请再好好地读读课文。

三、感悟气节

学生快速阅读课文，交流

研读梅的秉性

生：从“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!”知道，外祖父喜欢梅花是因为梅花有骨气、有灵魂、有骨气。

生：我也从这句话知道，外祖父喜欢梅花是因为梅花不怕寒冷，愈是寒冷愈是有精神。这让我记起了一句诗：“墙角数枝梅，凌寒独自开。”讲的就是这种精神。

师：是啊 ，这就是精神，你能读出这样精神吗?

生读，自豪的读给同桌听。齐读。

师：外祖父爱的仅仅是梅花吗?请接下去再读读!

学生自由朗读。

生：我觉得外祖父还爱着中国，因为他说一个中国人，无论在怎样的景遇里，总有梅花的秉性才好!他爱梅花其实还爱着向梅花一样的中国人。

生：梅花是有骨气的，而几千年来我们中华民族也出了许多有气节的人物。外祖父爱梅花也就是爱这些有气节的人物。

师：能说说你心中有气节的中国人吗?

生“我知道鲁迅，他‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’。”

生：我知道文天祥，他有句诗歌写道“人生自古谁无死，留取丹心照汉青。”

生：我知道岳飞

生：我知道不和奸臣同流合窝投江而死的屈原，还有誓死不屈的刘胡兰。

……

师：这些人都是顶天立地，不肯低头折节的中国人，都是外祖父心中的梅花啊。外祖父爱梅花，其实更爱着这些中国人爱着我们的中华民族呢!让我们好好的读读这段话。

生读

四、体悟眷恋

师：然今天，外祖父作为漂泊他乡的老人，那么深爱着自己祖国的中国人，却不能回到自己的祖国，这是怎样的一种思念啊?同学们，请再读读课文，你能读懂他的思念吗?

生读课文，交流三次流泪。

1、第一次流泪

生：我从第二小节感受到，外祖父教我读唐诗宋词时读到想念家乡的诗句就会掉泪。

师;你能读出你的理解吗?

生投入地读“每当……常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

师：同学们，让我们一起走进外祖父，走进一个漂泊他乡的老人，一起来读读这段话。齐读。

2、第二次流泪

生：我是从这部分感受到的。想不到外祖父竟像小孩一样，“呜呜呜”的哭了起来……一般大人是很少哭的，可外祖父听到我问他要不要回国时，他却哭了

。我觉得他一定很想回去，而又回不去，所以伤心。

生：“呜呜呜”我感受到他哭得声音很大，真的是很伤心啊!

生：老师，我想读读他们的对话。

(生读得非常的投入，读到后来不禁哽咽起来)

师：谢谢你，孩子。你已经走进了一位华侨老人的心灵。

3、第三次流泪

师：还有吗?

生：还有，回国那天，天气凉飕飕的，可外祖父还来送我们，他是多么想和我们一起回去啊!

生：我也从这段中“赤道吹来的风缭乱了老人平时梳理得整整齐齐的银发”感受到外祖父心中的伤感。因为外祖父平时头发都理的整整齐齐，但现在被风撩乱了他也不理会，他心里只想着祖国。

生：我也觉得这里风缭乱的不仅仅是他的头发，祖父心里也是那么的乱，我仿佛看到了一个老人站在码头上的样子。

生：船快开了，这里说外祖父泪眼蒙眬，我感受到外祖父心里非常难过。

师;是啊，老人又一次泪眼蒙眬，在船快开的那刻，他上了船递给我一块绣着血色梅花的手帕，难道老人仅仅是想送我一块手帕吗?

生：我觉得这手帕代表着外祖父的一颗心，他是要我把他的思念家乡的心带回家。

生：我也觉得这块手帕代表外祖父的心，而且是像梅花一样的心，有中国人气节。

生：我想这手帕外祖父就把他当作了自己，自己不能回去了，他希望孙女把他最喜爱的梅花图和手帕带回去，就好象他自己也回去了!因为课文最后一句说“这不只是花，而是身在异国的华侨老人一课眷恋祖国的心!

师：讲得真好，孩子们，这位老人想让作者带回去的何至是一幅梅花图、一块手帕啊，那是一位飘泊他乡，心寄故乡的老人的心啊，那带回去的是一位华侨老人的灵魂啊!一个想回而不能回的老人面对离别的亲人，面对茫茫的大海，面对朝思暮想的祖国，心里在想什么呢?当他把那块手帕郑重地递到我的手上，他又想说什么?孩子们你能把这位老人心里想的嘴上想说的写出来吗?

生写，音乐《魂断蓝桥》

生交流。

生：看到这血色的梅花，就要想起你伟大的祖国，想起那些有气节的人，要想起身在异国的华侨眷恋祖国的心。你带回了梅花，就带回了梅花，就带回了我的牵挂，带回了我的思念。莺儿，要记住，你是中国人，你的身体内流淌着的是中国传统的血统。

生：当外祖父面对着茫茫的大海，他心中不禁掠过一阵伤痛的风。他面对着大海默默地说：“大海啊!我回不了故乡!请你把我的思乡之情带回去吧!”就在这一刹那，他流泪了……他又不放心大海能否把他对故乡的思念带回去……于是他又递给莺儿一块带着他思乡之情的手绢，他在心中念道：“莺儿，你要好好保存这手绢!你要把我的思乡之情带回祖国!并继承梅花的秉性——永远爱祖国!”

生：外孙女，你要好好读书，来报答祖国吧!外公老了，不能回去了，这血色的梅花就像我的心，你把它带到祖国，也等于把我的心带到祖国了!那样我也安心了!

……

师：是啊!这是老人一生的心愿，又何尝不是千百万海外华侨的心中的呼唤呢!!老师也替这位老人写了一首小诗，想看看吗?：(师诵读)

乡愁

诵读时

乡愁是唐诗宋词

冰凉的泪珠

是我眷恋的字符

书画时

乡愁是淡雅的墨梅

朵朵冷艳 铮铮气节

把我的精神寄托

而后来啊

乡愁是我心头

魂牵梦萦的故土

任寒风撩起我

苍白的银发

任岁月

把我的牵挂惆怅

只有那

血色的梅花

漂过那茫茫的海峡

把我的思念

牵引……

师：孩子们，老师还想请你们记住：

不管身在何处，

故乡永远是你的家!

篇8：《梅花魂》优质课教学实录

教学目标:

1,学习本课的生字新词.

2,正确,流利,有感情地朗读课文.

3,自读探究,体会梅花坚韧高洁的品格,感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情.培养学生的民族意识及爱国情意.

教学重点,难点: 通过个性化阅读,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意.

教学准备: 制作多媒体课件.

学生学唱歌曲《红梅赞》.

教学时间:一课时

教学过程:

谈话导入扣题质疑

1,同学们,说起梅花,大家一定非常熟悉.那么,通过以前的学习,梅花留给你什么样的印象呢 (相机引导学生交流咏梅的古诗,名句,名画,歌曲等.)

2,教师小结:是啊,古往今来,多少人通过画梅,唱梅,写梅来歌颂梅花.今天,我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事.揭题,齐读.

3,读了课题以后,你有没有产生疑问呢 (学生紧扣“魂”自由质疑)

初读课文整体感知

1,自由轻读课文.要求:读准字音,读通句子.

2,思考:读完课文,你最想说的话是什么 谁能概括地谈一谈初读课文的感受

3,检查:

a出示词语:秉性训斥撩乱蒙胧眷恋玷污凉飕飕

颇负盛名 低头 折节(指名读,齐读)

b交流感受.

精读感悟入境入情

1,再读课文,思考:文中哪些地方最令你感动 把有关语句划出来,多读几遍,并想想为什么 (同桌可探讨交流)

2,全班交流:(学生自由作答,教师相机出示有关句段,在尊重每个学生阅读感受的同时将情感体验,朗读指导,言语表达结合起来.)

A 出示:“读到’独在异乡为异客……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边,手背.”

(a)谁能用一句话来概括这段话的内容 谁能用一个成语来概括 (板书:黯然泪下)

(b)外公为什么会黯然泪下呢

(c)指名读,评议(缓慢,低沉),齐读.

(d)而此时的我,能理解外祖父吗 男女生对比朗读下文两句人物对话.

B 出示:“我五岁那年,有一回到书房玩耍……有用细绸子慢慢抹净.”

(a)出示“墨梅图”,学生自由轻读,想一想,从这段话中你体会到什么 (板书:分外爱惜)

(b)学生圈划有关重点字词交流.(“拉下脸,训斥,轻轻刮去,慢慢抹净”用红色显示)

(c)指导朗读:读出“训斥”的语气.“是玷污得的吗 ”是什么句 读出强烈的反诘语气.“轻轻,慢慢”这两个词该怎样读 为什么 (学生赛读,穿插评价,齐读)

C 出示:“这梅花,是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好.”

(a)自由轻读这段话,你觉得梅花精神是一种怎样的精神 (可以用文中的有关字词回答,也可以自己想.)

(b)我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢 举例说说.

结合学生回答,出示图片:方-志-敏,王二小,董存瑞,邱少云……

师重点略述江姐的事迹,让我们一起用歌声来赞美她,播放《红梅赞》MTV,学生齐唱.

(c)小结过渡:是啊!即使在今天这样的和平年代,当“非点”袭来时,我们的白衣战士挺身而出,舍生忘死.他们,不也是这朵朵梅花吗 作为跨世纪的年轻一代,同学们,此时此刻,你们的心情怎样

(d)让我们深怀崇敬之情,齐读这段话!

(e)此时,你对课题“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解 (引导学生理解“梅花魂”不仅仅是指梅花的精神,更象征着我们中华民族的民族精神.板书:民族魂)再次满怀深情齐读课题.

(f)屏幕红色显示:“是啊,莺儿,你要好好保存!”反复读这句感叹句,从中,你领悟到什么 (相机板书:临别送图)

(g)针对这一自然段,学生质疑.学生可能会提出:“这段话写的是梅花,文中为什么用’她’,而不用’它’ ”此时,可调动学生的知识积累,畅所欲言,升华学生对梅花魂这种民族魂,对祖**亲的情感.

D 其余几处学生自由交流.结合理解,感情朗读.(相机板书:失声痛哭含泪递绢)

E过渡小结:载着无尽的思念,船儿越飘越远,同学们,此时此刻,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤:“母亲,我要回来!我要回来!我要回来……”(录音播放,声音低沉,苍凉,动情)我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们四十三颗心都被一种真情深深地震撼着,同学们,震撼我们的究竟是什么呢 (板书:爱国心)

四,即时拓展加深体验

同学们,当莺儿,女儿回国后,孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢 请展开想象,以“我仿佛看到外祖父……”为开头写一段话.

附板书:

梅花魂

(民族魂)

黯然 分外 失声

泪下 爱惜 痛哭

爱国心

临别含泪

送图递绢

《阅读中体会文章的思想感情》整理与复习

复习目标:

1,知识和技能:

引导学生将平时所学的体会文章思想感情的方法加以总结,整理出体会文章思想感情的系统化知识.从中培养学生自我整理知识的能力以及用准确,简洁的语句进行个性化表述的能力.

2,过程和方法:

将体会文章思想感情的方法进行条理化,系统化的加工,经过分析比较,综合概括,使学生学会运用多种方法体会文章的思想感情.

3,情感,态度和价值观:

培养学生系统化学习的意识和习惯,鼓励学生在参与学习活动的过程中发挥主观能动作用,并获得健康的情感体验.

复习重点:

将平时所学的体会文章思想感情的方法加以总结,整理出体会文章思想感情的系统化知识.

复习难点:

学会运用多种方法体会文章的思想感情,并能用准确,简洁的语句进行个性化的表述.

复习准备:

多媒体课件,供学生阅读的材料.

复习过程:

一,激趣导入

每次借班上课我都会特别高兴,因为我又有机会认识更多的朋友.所以,我想先送给大家一份见面礼.【课件出示:学习秘诀】“学习秘诀”能在学习上助你们一臂之力.【课件创设情境一～～“学习秘诀”被卷走.话外音:要想得到“学习秘诀”,就来闯一闯“阅读迷宫”吧.】看来要想找回“学习秘诀”,咱们还得闯一闯“阅读迷宫”.大家有信心吗

二,揭示复习目的

1,【课件创设情境二～～宫门紧闭,迷宫导游提示进宫办法:嗨!朋友们,我是迷宫导游奇奇,欢迎你们来到阅读迷宫.要想走进阅读迷宫,就得回答我这样一个问题.在小学六年的语文学习中,你们学过一篇篇内容丰富,文字优美的文章.我特别想知道哪篇文章给你留下的印象最深刻 如果你愿意说出理由就更好.】学生回忆,交流.【课件演示:宫门打开】

2,【课件创设情境三～～迷宫导游:祝贺你们顺利进宫!体会文章表达的思想感情,是读懂文章的基本要求.请大家迅速浏览上学期我们学过的《读写例话》,找出体会文章思想感情的两种主要方法.】学生浏览,交流.

3,【课件出示:阅读的时候,把心放到文章中去,设身处地去读,去想,这是体会文章思想感情的主要方法;而有感情地朗读则是体会文章思想感情的又一种重要方法.】学生齐读.

4,【课件创设情境四～～迷宫导游提示闯宫办法及路线:恭喜你们很快找到体会文章思想感情的两种最基本最重要的方法!在阅读实践中怎样才能做到设身处地去读,去想呢 我现在就带着你们闯闯阅读迷宫,寻找其中的答案,获得“学习秘诀”.】作为朋友,我特别想和你们一起去闯阅读迷宫,行吗

三,整理旧知

1,请你先从课前发给大家的阅读材料中选择自己感兴趣的一,两个片段,然后联系课文内容用心地读一读,看从中能体会到什么样的思想感情 再想想你是用什么方法体会到的 学生自读,思考.

2,同桌同学互相交流自己的体会,感受.

3,集体交流.

学生交流哪段阅读材料,就相机出示该片段并引导学生进一步体会.

4,小结:通过大家的努力,我们已经懂得在阅读中可以采用【课件出示:紧扣关键词语,抓住重点句,读文章想画面,联系生活实际,分析标点符号】等方法设身处地去读,去想,能更好地体会文章的思想感情我们马上就能拿到“学习秘诀”了.

5,【课件创设情境五～～“学习秘诀”前出现障碍物,话外音:要想得到“学习秘诀”可没那么容易.】看来,只有越过这道障碍,咱们才能拿到“学习秘诀”.

四,运用学法

1,【课件出示: 请拿出课前发给大家的阅读材料,自己读一读《一个中国孩子的呼声》这篇文章,在读懂文章内容的基础上选择你喜欢的方法来体会文章的思想感情.】学生自读,体会.

2,学生在小组内交流.

3,集体交流.

估计学生能从以下几方面谈体会:

(1)从“沉浸”“巨大”等词语中体会到一个孩子失去亲人的悲愤.

(2)通过读文章想画面等体会到作者对父亲的深切怀念之情.

(3)通过联系生活实际体会到“和平之花”虽然美丽却容易被摧残,所以和平需要全世界人民共同捍卫.

(4)通过抓住重点句体会其中含义和分析标点符号等体会作者对和平的无比渴望.

(5)通过有感情的朗读加深对文章思想感情的体会.

4,【课件创设情境六～～迷宫导游:祝贺同学们获得“学习秘诀”.“学习秘诀”上出现“整理知识,不断运用”八个字.】

五,谈话总结

这节课我们勇创阅读迷宫,复习整理出体会文章思想感情的一些方法,并学会运用这些方法来读懂文章.我们已经成功地获得“学习秘诀”,只要我们努力掌握“学习秘诀”,就一定会受益无穷.

板书设计:

阅读中体会文章的思想感情

设身处地去读,去想

紧扣关键词语

抓住重点句

读文章想画面

联系生活实际

分析标点符号

……

有感情地朗读

《积累·运用二·习作》综合资料

主要内容: 本次习作是让学生练习写人,通过具体事例,表现人物的特点和品质.

本课重难点:

1,选择身边的一个人物,通过人物的外貌,动作,神态,语言来表现人物特点.

2,内容要具体,语句要通顺.

重难点解析:

1,指名读作文题目,这次作文有哪些训练要求

2,请同学自由发言,引导从以下几点理解:

(1)这是一篇写人的文章,选材较广泛.可以写关心疼爱你的爸爸,妈妈,爷爷,奶奶,可以诲人不倦的校长,老师,也可以是一些小伙伴,工人叔叔,医生护士,公交司机等等,凡是熟悉的人都可以写.

(2)通过具体事例表现人物的特点.关于写具体,对学生来说依然是难点.因此引导学生仔细回忆,可让学生先在小组内说一说,同学相互提问,补充,使习作内容更加具体,人物特点更加突出.

(3)要提醒教师注意的是,通过回忆,发现人物身上的美好品质,如,细致周到,孝敬贤惠,热情好客,善解人意,正直善良……学生从生活重汲取素材,写真实,说实话.

(4)自主习作,因材施教,学生构思后自主习作时,教师对有困难的同学个别指导.对全体习作情况做到心中有数.选择典型的习作(如,过程写得不清楚的,语言表达存在问题的),相机评价,具体指导.

(5)朗读习作评议修改:选择习作3-5篇,读一个评一个师生共同评议.从是否把事情的过程写清楚了,语言是否流畅,用词是否准确,人物的特点是否突出等方面评议,引导口头修改或补充.然后,各自修改习作,修改时先自己修改,再请小伙伴帮助修改.

篇9：《梅花魂》优质课教学实录

教学目标：

1.知识与技能

(1)认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

(2)正确，流利，有感情地朗读课文。

(3)读懂课文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

2.过程与方法

通过自渎探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父的思乡之情。

3.情感、态度与价值观

学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情感。

教学重点：

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。教学难点：

体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。教学时间：两课时

课前准备：

1.查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。

2.自学生字词。

教学过程

第一课时

教学目标：

1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

2.正确，流利地朗读课文。

3.初读课文，整体感知课文内容。

教学重点：

初读课文，整体感知课文内容。

教学难点：

整体感知课文内容。

教学过程：

一、导入揭题。

1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?学生相互交流课前查找的有关资料。

2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思。

3.揭题释题。

a.读课题，你的心中有疑问吗?

b.学生针对课题进行质疑。

教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。

二、初读感知。

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

2.小组伙伴之间互相读课文，交流自学生字新词的效果。

3.全班交流，指名分段读。

4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?

(五件事：a.外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。b.外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气。c.外祖父因不能回国而难过

得哭了.d.外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e.分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。)

三、合作交流。

1.讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么?

(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应。)

2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。

4.全班交流.

第二课时

教学目标：

1.正确，流利，有感情地朗读课文。

2.读懂课文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

3.培养学生的民族意识及爱国情意。

教学重点：

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

教学难点：

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

教学过程：

一、听写词语。

(“词语盘点”中“读读写写”里的词语。)

二、读“三哭”.感悟真情。

1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?

(共有三处：教我读诗词时;得知不能回国时;送“我们”上船时。)

2.学生读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感。

a.了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。

b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。)

c.说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。)

3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感。

a.教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一说。

b.你能理解这位老人此刻的心情吗?

久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种.种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：

(1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受。

“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”

◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜。”

◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?

“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’

训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

◆从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话吗?

(2)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。

“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”

◆这句话中哪个词用得最多?

◆再读一读这句话，说说有怎样的感受?

◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!)

“他们就像这梅花一样。”

◆“他们”是指谁?为什么把他们比喻成“梅花”?

◆你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生交流之后指导朗读。“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话?

◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。)

◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?

4.在何情况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外祖父的思想感情。

a.哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼朦胧)

b.外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了?你如何

理解外祖父的这一举动?

三、品语句，升华情感。

1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅

花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的

深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句。

2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱

含敬意朗读课文中首尾两段。

四、归整体，理清层次。

1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用

呢?

2.尝试分段，说说每部分的意思。

五、重积累，延伸拓展。

1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来。

2.故乡、祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋;几

千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗?

3.学生吟诵熟知的有关诗篇。

板书设计：

6梅花魂

(民族魂)

黯然泪下分外爱惜失声痛哭

爱国心

篇10：《梅花魂》优质课教学实录

学习目标：

1、认识12个生字，会写14个生字，能正确读写词语。

2、有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受到外祖父的思乡之情。

3、从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“必欺雪压”的品格。

学习难点：把握主要内容，体会外祖父的情感;理解“梅花魂”中的“魂”的含义。

课前准备： 了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思和出处，查阅了解华侨在海外的生活经历的相关资料，搜集有关梅花的诗句和名言等。cai课件

教学过程：

一、导入：

师：同学们，你们平时看见“魂”字马上想到了什么?

生：灵魂，鬼魂

师;那《梅花魂》中的“魂”指的又是什么呢?只要同学们认真学习，一定能找到满意的答案。

师：通过预习，我们知道课文中有几处写到外祖父的哭?(三处)谁来说说，外祖父为什么会一而再，再而三地哭?

生：因为外祖父思念祖国。

生：他渴望回到祖国的怀抱。

师：一位久居异国他乡，日夜思念自己家乡，思念祖国的华侨老人，因为种.种原因，无法回到魂牵梦绕的祖国。于是，他将这种思乡之情寄托在某种事物上，你们知道是什么吗?(梅花)

二、深入重点段，揭示中心思想：

师：请同学们翻开书，在课文中找一找，从哪些语句中，我们可以看出外祖父对梅花的珍爱?学生自由说

(1)“外祖父家中……碰不得”

师：谁能在这几句话中找出一对反义词?

生：不甚在意和分外爱惜

师：外祖父不甚在意的是什么?分外爱惜的又是什么呢?

师：古玩与一幅画哪个更值钱，从这对反义词中你感受到了什么?

生：外祖父对墨梅图的珍爱。

(2)“五岁那年……抹净”(课件)

师：抹在这里读mǒ，抹净，它还有一个读音是mā，抹布的抹。请同学们在抹字上面注好音，自己就不会读错了。

师：请大家用“·”标出描写外祖父动作的词，你体会到了什么?

生：外祖父对墨梅图的珍爱。

师：谁来读读外祖父训斥我妈的话?指名读。

师：你能不能告诉大家，刚才你读这句话时，心情怎样?

生：我很气愤，生气 。

师：外祖父为什么会生气，气愤呢?

生：外祖父珍爱的墨梅图被弄脏了，所以他很生气。

师：自己珍爱的东西被弄脏了，当然会生气，气愤，更多的是痛惜。你觉得怎样读这一句话最能反映外祖父的心情?

学生说各自的理解，只要有道理，教师都给予肯定。学生练读。

师：这是一个什么句子?怎样改为陈述句?在这里，外祖父为什么要用反问的语气?

生：这样的语气更能强调梅花是清白的。

生：这样更能说明梅花是不能玷污的。

生：这样更能表现他的心情是十分痛心的。

师：反问有强调的作用，语气更重。现在，老师就想来考考你们，我说一个陈述句，请你用反问的语气来说。

师生练说反问句。

师：大家以后在说话，写文章时可以适当地运用反问的语气，这样有时可以更好地表达你的心情。

师：请同学们自由练读这段话，体会外祖父当时的心情。

学生自由读

师：在这段话中，作者对外祖父的动作和语言进行了描写，让我们感受到了外祖父对墨梅图的珍爱。我们大家写作文时，就要学会把人物的动作，神态，语言和心理活动写具体，文章才生动。

师：让我们一起看看外祖父分外爱惜的墨梅图吧!(课件：墨梅图)

师：大家看，它有什么特别之处吗?(没有)

师：这是一幅具有中国特色的水墨画，用毛笔醮着墨汁在宣纸上画的画。它就是一幅普通的水墨画，并没有什么特别之处，只不过它图上画的是梅花，外祖父才会格外爱惜。

师：世界上的花有千千万万种，在众多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷?他到底欣赏梅花的什么?

生：他欣赏梅花的品格。

生：梅花的精神。

生：梅花的秉性。

师：梅花的秉性到底有哪里与众不同呢?谁能找出相关句子读一读。指名读。

(3)“这梅花……愈秀气”。 (课件)

师：看谁有一双火眼金睛，你发现这几句话中哪能个字用得最多?(愈)

师：愈字相当于我们平时所用的越，越来越怎么样。那么这四个愈字所带的短语该怎样读呢?

指两个学生读，师生评议。

师：前两个愈字所带的短语表现的是梅花开放时，所处的环境很恶劣，要读得慢点，低点;后两个则表现了梅花面对寒冷，毫不畏惧的精神，语气要坚定，语调要高点儿。

师;最后一句是三个排比短语，哪个字要重读?(最)要读出气势。请同学们把刚才大家的理解，读进你们的朗读中。学生自由读。

师：看到大家读得这么认真，老师也想读一读了，能不能给老师一个机会呢?

教师范读。教师读完后，学生鼓掌。

师：你们为什么给老师鼓掌?

生：老师读得很有感情。

生：我觉得老师读得很好，我都有点感动了。

师：认真地听比自己读得好的老师和同学的朗读，对自己的朗读是很有帮助的。这是一种很好的学习方法。请同学们模仿老师刚才的朗读，齐读这一段话。

师：此时此刻，在你心目中，你觉得梅花具有什么样的品格呢?

学生自由说。(板书：毫不畏惧，顽强不屈，顶天立地)

师：(课件：风雪梅花图)看，狂风怒号，大雪纷飞，梅花却凌寒独自开，多么令人敬佩的花儿啊!

(4)“他们就像这梅花一样。”(课件)

师;你们在课文中找到了这一句话了吗?请你们把它前后几句话连起来默读一次。

师：在这里，“他们”指的是谁?为什么把“他们”比喻成“这梅花”?两者之间有什么相似的地方?

师：(课件：象征)梅花在狂风中，在大雪中，凌寒独自开。他们在磨难中，在欺凌中，顶天立地，不肯低头折节。梅花的品格象征着他们这些有气节的中国人的精神。这只是几个中国人的精神吗?(不)是千千万万华夏子孙的精神，也就是中华民族的精神。

师：外祖父在这里运用的是什么样的写作方法?(板书：借物喻人)

师：借物喻人就是假借某种事物来赞美人的某种品格和精神。在本文中，外祖父借梅花来赞美中华民族的精神，这是千千万万炎黄子孙的魂。

师：课文学到这儿，你明白课题为什么叫“梅花魂”了吗?

生：梅花魂就是梅花的精神和品格。

生：梅花的品格象征着我们中华民族毫不畏惧，顽强不屈，顶天立地的精神。

师：在我们悠悠五千年的历史长河中，涌现了许许多多具有梅花精神的人物。此时，你想到了谁?

学生自由说。(林则徐，岳飞，于谦，共产党员，李小龙……)

师：他们是中华民族的骄傲，他们将永远活在人民的心中。即使在今天这样的和平年代，我们身边依然有不少这样有骨气，有气节的人。谁来说说，你知道有哪些?

学生自由说。(解放军，洪占辉，残疾人，地震中的人们，体育健儿……)

师：他们就是我们中华民族的骄傲，值得我们学习。请大家像外祖父一样，把他说的这番话有感情地读出来。全班齐读。

师：同学们的朗读让我们为之一振，让我们都像梅花学习，做一个有气节，有骨气的中国人。大家有信心吗?(有)

师：外祖父既然这么喜爱梅花，他为什么要送我墨梅图和绣着血色梅花的手绢呢?是他不再思念祖国了吗?(不)

师;外祖父是在什么情况下送我这两件物品的?

生：他得知“我”和妈妈要回国的前一天早上，送给我墨梅图。

生：在船要开的时候，他又送给我那块手绢。

师：常年身居异国他乡的外祖父无时无刻不在思念着自己的祖国。他就像一片从树上飘落下来的叶子，多么渴望能叶落归根呀!可是，他的年纪太大了，他无法回到魂牵梦绕的祖国，甚至永远也不可能回去了。儿孙要回国了，可自己却不能回去，外祖父的心情怎样?

生：为自己不能回国而伤心，难过。

师;儿孙能回国，他又感到——(高兴，兴奋)

师;些时外祖父的心情可以说是五味俱全，酸甜苦辣全都有。万般无奈之下，他把自己最珍爱的墨梅图和随身珍藏了多年的绣着血色梅花的手绢送给了我。

师：同学们，你们想想，亲人临别赠送的礼物一定不一般，一定有着非同寻常的意义。那么，外祖父送给我这两件物品的目的到底是什么?他希望怎样?这仅仅是简简单单的一幅墨梅图和一块普普通通的手绢吗?(不，不是的)那这上面包含了什么样，代表了什么?

师：在外祖父的眼里，梅花代表的是中华民族的精神，也就是千千万万的华夏子孙的魂，当然也是外祖父这样一位身居异国他乡的游子的魂。他珍爱梅花，赞美梅花，实则表现了他那颗眷念祖国的心。他希望借我的手，把他那颗眷念祖国的心带回祖国，魂归故里呀!

师：载着思念的船儿越飘越远，我们仿佛听到了外祖父发自内心的呼唤。他在呼唤什么样?

生：祖国，我回来了!

生：祖**亲，我要回来!我要回来!!

师：相信此时些刻，我们的心都被一种真情深深地震憾着。震憾我们的到底是什么?(板书：爱国心)

师：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。让我们一起重温张明敏那首老歌《我的中国心》，来感受外祖父那颗中国心吧!

(课件：歌曲《我的中国心》

全班学生和在场的老师不由自主地跟着歌曲唱，很多人眼眶里都满含着泪水。

师：外祖父借我的手，终于把他那颗眷念祖国的心带回了祖国，慰藉了他常年的思乡之苦，了却了他心中由来已久的心愿。

三、课外拓展，内化积累：

师：面对这样一位老人，难道你不想说点什么吗?

生：外祖父非常爱自己的祖国，我要向他学习。

生：我要像外祖父一样，做一个有着梅花精神的人。

生：我们无论在何时，在何地，都要热爱我们的祖国。

四、作业自助餐(课件)

1 摘抄令人感动或难忘的句子。

2 搜集思乡怀亲的诗词，歌曲，故事等。

3 仿用本文借物喻人的手法写一个身边的事物。

五、结束语：

同学们，冬天已经来临了。我相信，今天我们学了《梅花魂》，一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。希望你能把梅花精神带入你的生活，感染你身边的每一个人，相信你的人生一定会活得精彩而充实，充实而精彩!!!

篇11：梅花魂教学设计

教学过程：

一、初读课文，了解主要内容。

二、解题：

1、齐读课题。

2、质疑：通过初读课文以及对课题的理解，你还想了解哪些内容？

3、教师小结归类：

梅花魂的魂指的是什么？梅花具有什么品性？课文围绕着梅花写了几件事？分别是什么？

三、分小组学习，讨论交流。

1、教师提出自学要求：选择自己最感兴趣的内容分小组自学，选择恰当的形式进行汇报。

2、学生自学。

3、小组汇报。

四、学生汇报自学内容。

1、联系上下文，查字典理解相关的词语。

朵朵冷艳，缕缕幽芳：冷艳，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艳和幽芳写出了梅花的清高品格。

漂泊他乡：指职业、生活不稳定，在远方东奔西走。

葬身异国：指尸体埋葬在外国，也就是死在外国。

文坛：文艺界。

颇：很。颇负盛名就是名气很大。

古玩：古董，即古代留传下来的器物，是很值钱的东西。

玷污：弄脏。

杭绸：杭州一带出产的丝绸，是很珍贵的。

骨气：刚强不屈的气概。

折节：屈服。

秉性：性格。

隆冬：冬天最冷的一段时期。

无所谓：说不上。

眷恋：深切地留恋。

2、课文围绕着梅花写了五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女。

3、课文中的梅花魂指的是这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。

4、指导有感情地朗读。

附：板书设计：

篇12：梅花魂教学设计

一、教学目标：

1、知识与能力：通过对语言文字的品位，理解含义深刻的句子

2、过程与方法：创设学生提问的氛围，逐层深入的理解文章内容

3、情感与态度：体会华侨老人眷恋祖国的感情

二、重点：

创设学生提问的氛围，逐层深入的理解文章

三、难点：

体会华侨老人眷恋祖国的情感

四、教具：

幻灯

五、教学过程：

（一）导入：同学们，你们见过梅花吗？你们对梅花有哪些了解？

今天我们一起学习22课《梅花魂》，读课题，质疑。

那么梅花魂指什么呢？

（二）整体感知：

打开书，默读课文，你认为哪些语句能解答你刚才的问题

用笔划下来，可以在边白处作简单的批注。

（三）深入学习：

读读你画的句子，你感受到什么了和旁边的同学交流一下。

梅花魂指什么呢？谁来读读你画的句子？（以下内容随学定教）

1、（13）段相关内容

①理解梅花的精神

学生谈理解，读出体会来

②理解中国有气节的人和梅花一样

③加入课外资料：我国古代有气节的人物

过渡语

④这位身在异乡的华侨老人，会怎样对“我”说这段话呢？

（指读13段）

⑤外祖父这么珍爱这幅墨梅图，为什么把它送给我呢？

2、（3）自然段相关内容

①理解外祖父怎么“分外爱惜”墨梅图

②借助外祖父的话理解“这清白的梅花，是玷污得的吗？”

过渡语

3、（2、7、10、15、16）自然段相关内容

①外祖父给我读思乡的诗句，想象当时的情景读一读诗句

②想想外祖父还会给我讲关于祖国的什么呢？

③课件：祖国的地图，山河。

④出示第七自然段，读出自己的感受

⑤简单谈，理解10、15、16自然段的相关内容

过渡语

（四）回归整体

1、填空：“故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起_____。”

2、结束语

篇13：梅花魂教学设计

教学目的：

1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。

2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主

学习能力。

3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。

教学重难点：

引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

教学思路：

赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

教学准备：

多媒体教学课件设计

教学过程：

一、谈话、赏梅

1、师：同学们你们最喜欢什么花？

2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。

二、自读课文感知、质疑。

1、自读课文：本文写的什么？

2、引导学生围绕“外祖父爱梅花”质疑：

①外祖父为什么爱梅花？

②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

1、把你画出的词句读一读

2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

四、理解重点段落，体会“外祖父为什么酷爱梅花？”从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？

1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。

从这段话中你了解到哪些内容？

2、把你了解到的内容讲给同学们听听

3、重点指导感情朗读

①指名朗读，分句朗读

②师范读

③你认为应怎样读？应读出哪些词语？

④指名再读读，评议

⑤齐读

4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：

“梅花魂”。

①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人

物图②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是“梅花魂”。 5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受 五、自由朗读全文 1、体会外祖父眷恋祖国的感情 2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。 3、课外阅读：《乡愁》 六、总结全文学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。

我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。

《梅花魂》教学反思

《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。

与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：

一、教学活动中要注重“溶情”

如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

二、给学生一个“对话的课堂”

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。

“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

三、引领孩子去读书

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

四、给学生一个“感悟的课堂”

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

1、把人家的情感变成自己的情感：

梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感

悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言：

文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

篇14：梅花魂教学设计

教学目标：

1.学习课文内容，抓住外祖父对梅花的喜爱的句子的理解，体会外祖父对祖国的眷恋之情。

2.有感情的朗读课文。

3.培养学生交流及表达能力，了解开头和结尾的联系，体会它们的作用。

教学重点：

1.抓住外祖父对梅花的喜爱的句子的理解，体会外祖父对祖国的眷恋之情。

2.有感情的朗读课文。

教学难点：

体会感情，学习方法。

教学过程：

一、激情引趣，导入新课。

1.引导学生吟诵咏梅的有关诗句。

不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。(元，王冕)

遥知不是雪，为幽暗想来。(宋，王安石)

已是悬岩百丈冰，犹有花枝俏。(毛泽东)

红梅不屈服，树树立风雪。(陈毅)

2.今天，我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。

3.读了课题之后，你有什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”自由质疑。)

二、初读课文，整体感知。

1.自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。

2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。指导易错字“抹”和“眷”。

3.再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的那些事?生讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)

三、精读感悟，入情入境。

1.生默读课文，思考：文中那些地方最让你感动?画出有关句子，多读几遍，想想为什么。

2.全班交流，重点谈出。

(1)读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

对策

①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢?(这些诗句触动了他思想的感情)

②这几句诗是那几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解。

你从这些诗句中体会到外祖父怎样的思想感情?(思念家乡、思念祖国)

③你能试着读出外祖父这种思乡之情吗?生练读，指名读

(2)“我五岁那年，……又用细绸子慢慢抹净。”

对策

①生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到了什么?(外祖父十分珍爱墨梅图)

②你从那些语句体会到外祖父十分珍爱墨梅图呢?画出有关诗句。

(生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)

③指导朗读“这清白的梅花，是玷污的的吗?”读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词应该怎么读，为什么?

(3)“这梅花，是我们中国最有名的花，……从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

对策

①生自由轻声读这段话，你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。)

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?生举例。结合学生回答出示下列民族英雄、爱国志士的资料，生读。

于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

林则徐苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

……

③外祖父如此深爱梅花，说明了什么?生讨论交流。(外祖父把梅花当成中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花秉性，保持中国人气节。)

④指导朗读：这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说清呢?让我们饱含深情的再读着一段。

(4)想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，……绣着血色的梅花。

对策

①指名读

②外祖父为什么送梅花手绢给我?(让我保持梅花的秉性，保持中国人的气节，因为让我把他对祖国的眷恋之心带回祖国。)

3.讨论：此时你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?是引导学生理解，“梅花”不仅指梅花的精神，更象征我们中华民族的精神。生齐读课题。

四、总结全文，升华感情。

1.学了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题吗?开头和结尾有什么联系?

2.古往今来，由于历史的原因，许多想外祖父一样的中华儿女流落他乡，但他们血管里流动着中国人的血，胸中跳动着一颗中国心。

板书设计：

梅花魂

吟诗落泪

珍爱梅图

思国伤怀

赠墨梅图

送梅花绢