《山里的孩子》教学设计之三

由张静艺 分享时间：2024-01-16 11:06:35 收藏本文

【简介】感谢网友“张静艺”参与投稿，今天小编就给大家整理了《山里的孩子》教学设计之三（共13篇），希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!

篇1：《山里的孩子》教学设计

《山里的孩子》教学设计

教学目标：

学习生字新词，感知全文；学习课文第一和第二（三）小节；通过朗读充分感受山里孩子与众不同之处，体会山里的孩子对大山的热爱，对家乡的热爱。

重点：通过朗读激发学生的情感体验。

难点：在体悟的基础上，拓展想象。

教学过程：

一、创设情境，导入课题，初步感知课文：

师：仔细看看，在你眼前出现了什么？（课件演示）看到了什么？看到这一座座连绵不断的大山，你想说写什么？（指名说）那么生活在大山里的孩子又是怎样的，想知道吗？那今天我们全班就到山里去认识认识“山里的孩子”。（读题）

[设计意图：通过视觉感受，激发学生学习兴趣和情感，使学生主动地走入课堂。]

师：打开书本自己先去读读，努力把课文读正确，读通顺。

二、读准生字词、说说印象：

1、检查生字词语（自由读--开火车--齐读）

2、师：看到了山里的孩子，他们给留下了那些印象：

根据学生回答，课件出示：

山里的孩子，像大山一样结实，健壮。

山里的孩子，像大山一样热情好客。

山里的孩子，像大山一样充满幻想。

把三句话并成一句话，连起来说说山里孩子的特点。

师：是啊！山里的孩子留给我们这么多不同的印象，你能用一句话把山里的孩子留给你的印象都说进去吗？

出示：A、山里的孩子，像大山一样结实、健壮,像大山一样热情、好客,像大山一样充满幻想。

B、山里的孩子，像大山一样结实、健壮，热情、好客，充满幻想。

[设计意图：结合课文的内容进行训练，为后面知识的掌握起到铺垫作用，同时也落实了文后的练习，而且从山里孩子的性格特点入手，能够很自然地展开教学。]

过渡：大山无穷的魅力，造就了山里的孩子像大山一样的性格。课文的哪一小节是写山里的孩子结实、健壮的？（第1小节）

三、在教师的引导中学习体会山里的孩子结实、健壮：

1、师：那就快速地默读第一小节，找找这小节是围绕哪句话来写的，用你喜欢的记号划出来。

（指名说，教师板书：结实、健壮）

师：什么是结实、健壮呀？

2、从哪些地方看出他们是结实健壮的呢？请你用喜欢的方式好好地读一读，找一找，找到了读给你的同桌听听，说说你的感受。

（学生自学，教师巡查）

3、交流反馈，结合朗读：

随机学习：

句一：他们爬树、登山、采蘑菇、拾松果。（板书：爬登采拾）

师：从这句话中你感受到些什么？（指名回答）

朗读指导：其实啊他们会做的事可多着呢，这对他们来说是多么轻松、快活的事啊！谁有信心把它读好？（指名读--齐读）（注意顿号和轻快的语气）

句二：他们喜欢每一朵野花，熟悉每一种鸟叫。

师：从这话可以读出些什么？

句三：满山遍野都有他们的脚印，在山冈，在竹林，在小溪，在草丛……

“满山遍野”是什么意思？（到处）从哪些地方可以看出？（在……在……在……在……）（出示投影）

除了这些地方还会有哪里呢？（指名说）

他们会在这些地方干什么呢？（指名说）

结合朗读：山里的孩子是多么勤劳快活啊！谁来试着读读。（指名读--齐读）

句三：沉甸甸的一捆柴，满盈盈的一担水，挑在他们的肩上，却显得那样轻松。（课件演示）

师：从这句话你能感受到些什么？（从中理解“沉甸甸”、“满盈盈‘的意思。）（结合投影）

结合朗读体会山里的孩子结实、健壮。

4、集体有感情得朗读第一小节。

5、集体合作背诵第一小节。

师：同学们真会读书，从字里行间，读懂了山里的孩子像大山一样勤劳，像大山一样健壮，像大山一样结实，不知不觉中我们已经喜欢上大山，喜欢上了山里的孩子。那就把你最喜欢的那句话记在你的脑子里。

[设计意图：以学生为主体，在教师的引导中，通过朗读体会山里的孩子的结实、健壮、勤劳和他们对大山的热爱。]

6、小结：学了课文的第1小节，有没有小朋友发现这段话是按什么结构来写的？（总--分）这样的段落是我们这个单元学习的重点，大家会议以下，大家回忆一下，刚才我没是怎样把这段话学懂的？（指名说）师：学习这样的.段落，我们可以先把总起句找出来，再看看哪些句子是围绕着它，具体写的。

过渡：其实，像第1小节这样结构的段落，课文中还有，你找找看，能找到吗？（第2、3小节）我们也可以用刚才的方法把它学好，刚才是老师和大家一块儿学的，这回我们能不能四人小组自己学习。你们喜欢第几小节？那我们商量一下。（学生选择自学小节）

[设计意图：归纳得出学习方法，落实单元重点，让学生根据自己的喜好选择学习的内容，并按一定的方法进行自主学习，充分保证了学生的主体地位。]

四、四人小组合作选择学习第2或第3小节：

（学生讨论，教师巡视）

[设计意图：是学生在合作、探究中学习体会课文内容，享受学习的乐趣。]

第二小节：

找出总起句；师：哪句是总起句？（山里的孩子，像大山一样热情好客。）（板书：充满幻想）

师：从哪里看出他们是热情好客的？（出示课件）

句一：他们笑眯眯地欢迎进山的每一位客人，热情地为来自国内外的朋友当向导。（板书：当向导）（出示投影）

结合朗读+表演（“向导”是干什么的？谁来试着大山里的孩子当当向导。）

句二、三：累了，他们请你歇歇脚。渴了，他们递上一碗清凉的茶，像清泉，像露水，一直甜到你的心窝里。（板书：累了……渴了……）

读了这句你有什么感想？为什么会这么甜呢？（朗读）

朗读+表演+体会

[设计意图；在朗读中感悟，拓宽想象，并通过表演，升华情感。]

第三小节：

找出总起句：师：这个小节中，哪句是总起句？（山里的孩子，像大山一样充满幻想。）（板书：充满幻想）

师：他们充满这着哪些幻想呢？

（根据学生回答板书：让……让……让……让……让……）（出示投影）

师：假如这些愿望都实现了，大山会变成什么样的呢？（指名说说，出示课件）

（结合朗读，读出美好，读出希望）

师：山里的孩子幻想真多啊！山里的孩子有这么多的幻想，那是因为他们热爱大山，热爱自己的家乡，我们也热爱自己的家乡，那么你有写什么幻想呢？（指名说）那么对祖国呢？对世界呢？让我们也仿照课文的样子，用总分的形式来说说我们的幻想，开头可以试着用“我们城里的孩子也充满幻想？（自由说：可以说给你的同做听，也可以过来说给我听--指名说）

[设计意图：激发情感，拓展想象，落实单元学习重点。]

五、总结：

师：在短短的四十分钟里，我们已经走进了大山，融入了山里孩子的生活，，看到了他们是那样结实、健壮，也看到了他们是那样的充满幻想，但别忘了我们在这节可上遇到的生字。

六、学习生字：

师：看谁在最短的时间里记牢得最多，难记的地方提出来。（指名说）

师：把你认为难记的字试着在生字表里写一个。

篇2：《山里的孩子》教学设计之二

《山里的孩子》教学设计之二

教材简析：

课文描绘了山里的孩子在大山的怀抱里形成的结实健壮、热情好客、充满幻想的性格特点，表达了作者热爱山乡，热爱山里孩子的思想感情。全文共4个自然段，前3段结构相似都是总分段，第4段是全文的总结句。其中第2段是课文的重点段，它是非常典型的总分段式，是落实单元训练重点的很好材料。

教学目标: 1、知道课文前3个自然段是怎样围绕总起句来写具体山里孩子特点的。

2、能有感情地朗读课文，培养热爱家乡，热爱山里孩子的思想感情。

教学重点：读懂总分段。

教学难点：展开合理的想象，用总分方法谈谈自己的'愿望。

教学方法：个别、分组、尝试、鼓励、游戏。

教学组织形式、意图：

文章有3个自然段，分成3组是为了教学的需要。

学情分析：总分段式学生并非初次接触，但是这篇课文从几方面来写具体总起句较难归纳，所以应引导学生经过有效的讨论来解决问题。

教学准备：投影、合作学习提纲。

第一课时

教学目标

1、学会本课生字新词，并理解词语意思。

2、了解课文1、2段是怎样围绕总起句具体写出山里孩子的特点的。

3、培养热爱山乡、热爱山里孩子的思想感情。

教学重难点

重点：在老师的指导下读懂总起分述的一段话。

难点：第一自然段总起分述的关系不很明显。

教学过程

一、观察图画，揭示课题：

1、今天老师给大家带来一幅画，仔细观察，说说图上画的是什么地方，什么人在干什么。

2、是呀，山里的孩子可真爱劳动，这节课就学习课文；山里的孩子（揭题齐读）

3、读了课题，你们想知道什么？

二、自学课文要求。

1、读读通课文，读准字音。

2、标标出课文共有几个自然段。

3、想想想山里的孩子是怎么样的。

4、问提几个不懂的问题。

三、检查自学效果。

1、提出不懂的地方。

2、小黑板出示生字新词（指名认读同桌互读）

3、选自己最喜欢的段落读一读。读后学生评议。

4、说说山里的孩子是怎么样的。

四、讲授新课。

1、先学第一自然段。找到“结实健壮”的这句话划下来，齐读。

△“健壮”是什么意思？

2、山里的孩子身体长得结实、健康、强壮，这是为什么呢？读读第一自然段，认真想一想，轻声说一说。

3、讨论2~4句：

（1）句式：“因为……所以……”或“……是因为……”回并板书：爬登采拾

（2）听老师读第三句，说说漏读了哪几个词（每一朵、每一种），为什么不能漏？

（3） “满山遍野”是什么意思？联系上下问，说说哪些地方有他们的脚印。这儿的省略号表示什么？

（4）他们在这些地干什么呢？说一说：

满山遍野都有他们的脚印，他们在山冈（），在竹林（），在小溪（），在草丛（），在（）（）……

（5）他们到过这么多地方，干过这么多事情，怪不得长得这么结实健壮。读时要稍有力些，不但要读得精神饱满，同时还要读出热爱山乡之情。

（自由读――指读――评议――师生读）

4、小结：这段话，先总写山里孩子是结实健壮的，这叫总起句。然后分三方面具体描写，这叫分述句。像这种写法，叫先总起后分述。刚刚我们是用读、找、想、说的方法学懂的。

下面我们用同样方法学懂第二自然段。

5、默读第二自然段，找出总起句划下来。

6、课文有是从哪写方面来写他们的热情好客，请同学门读读第二自然段，想好后同桌先互相说一说。

7、全班集体交流、讨论：

（1）他们的热情好客表现在哪里？（抓主要词语：笑眯眯欢迎每一为当向导请歇歇

[4]

篇3：《山里的孩子》教学设计之三

《山里的孩子》教学设计之三

一、教学目标：

1、会本课生字新词，理解“健壮”、“漫山遍野”等词义。

2、懂课文第一自然段是怎样围绕总起句具体写出山里孩子的特点的。

3、感情朗读课文第一自然段，初步感受作者对山里孩子的喜爱之情。

二、教学重点、难点：

1．找出总起句，了解本文的主要内容和行文脉络。

三、教学准备：课文朗读录音

四、教学过程：

第一课时

（一）导入，揭题

你们到山村里去过吗？了解山里的孩子们吗？说说你们了解的山村，了解的山里的孩子。

（二）课文录音

（三）学课文，

1、自读要求：

（1）把课文读通顺。

（2）说山里孩子是怎么样的？

2、反馈。

3、生字新词的学习

（1）正音：甸盈歇跃充

（2）形：形近字组词

键蹬（）歇（）盈（）

健（）登（）渴（）盆（）

（四）学习课文第一小节

1、自由读：你发现这一段是用什么方法写的？

2、回顾怎样读懂总分段式。

3、按步骤自学总理解中心词“健壮”

4、细读这一段：山里的孩子怎么会长得这么结实、健壮呢？

读中体会，读中交流。

5、理解“满山遍野”：读课文，从课文中句子来理解。

想象说话：他们在山冈（），他们在竹林（）……

他们到过这么多地方，赶过这么多事情，怪不得长得这么结实、健壮。用欢快的语调读好第4句。

6、感情朗读、

7、试背诵。

（五）作业

1、扩词

登（）（）（）

印（）（）（）

盈（）（）（）

跃（）（）（）

2、在括号里填上合适的量词和表示怎么样的词

一（）野花（）一（）凉茶（）

一（）鸟叫（）一（）客人（）

一（）动物园（）一（）翠竹林（）

五、教后记

今天这堂课，我觉得上得很有味道。特别是在学习第一自然段是，让学生在读书的过程中体会“满山遍野”，在读中来悟“结实、健壮”，觉得特别好，很大气。

第二课时

一、教学目标：

1、能读懂课文是怎样围绕总起句把山里孩子的特点写具体的。

2、指导有感情地朗读课文，进一步体会作者热爱山乡、热爱山里孩子的思想感情。

3、巩固复习字词，理解“向导、热情好课、充满”等词的词义。

二、教学重点、难点：理解课文中的重点词句。

1．复习引入：

（1）趣味引背：

（2）回顾学习方法

2．学习课文第2段

（1）用这样的.方法，自学课文第二段

课文第二段是按（）写的。总起句是（），中心词是（），分述部分是第（）句，从（）、（）、（）三方面具体来写。

（2）读后反馈校正。

（3）读中感悟，句子比较，体会山里孩子的热情。

他们迎接进山的客人。

他们笑眯眯地欢迎进山地每一位客人，为客人当向导。

渴了，他们递上一碗茶。

渴了，他们递上一碗清凉的茶，像清泉，像露水，一直甜到心窝里。

比一比，哪句话更能体现山里孩子的热情。

有感情地朗读课文

3、四人小组合作学习第3段。

（1）出示填空先自学，然后小组讨论理解“幻想”

（2）哪些地方让你体会到他们充满幻想。找到有关句子进行充分朗读。

小组内先读在推荐同学读。

重点评价朗读：表现山里孩子满怀希望、蛮有信心的样子。

（3）连起来读分述部分

（4）山里孩子幻想真多呀！课文哪个词说明这一点？

（5）启发想象：他们还会有哪些幻想？

（6）要是山里孩子这些幻想都能实现的话，山村肯定会变得更加美好。

4、分组齐读课文这三个小结。

5、讨论：山里的孩子为什么会有这样的

篇4：《山里的孩子》教学设计之一

《山里的孩子》教学设计之一

一、听写

听写词语：结实健壮热情好客充满幻想

二、学习课文第一段

1、找出三个听写词语在课文中的句子。

2、读这三个句子，这三句分别在每一小节中是什么句？（师提出：学习总起句是这节课的学习重点）

3、这三句话能否变成一句话。

4、读到这三句句子，你有什么问题吗？

（学生提出的问题大概有：山里的孩子长得怎样结实？山里的孩子怎样热情？山里的孩子有哪些幻想？）

5、师：这节课我们就围绕这些问题来学习课文，我们先来解决第一个问题：从哪里看出山里的孩子结实健壮？朗读课文，小组讨论。

6、学生回答：从哪里看出山里的'孩子结实健壮？

7、用“山里的孩子在什么地方干什么”说话。

8、读到这里，你有什么想法？（如：想当山里的孩子……）

9、师：用这样的想法读读这一小节，指名读，评价。

10、还从哪里看出山里的孩子结实健壮？

（熟悉每一种鸟叫……喜欢每一朵野花）

播放鸟鸣声，问：你们知道这是什么鸟叫声？

师：你们不知道，老师也不知道，可是山里的孩子却知道，说明……

朗读这句话，评议。

三、学习课文第二段

1、带着第二段中的问题，朗读课文。

2、山里的孩子怎样热情招待客人？

3、谁能代表山里的孩子给大家说一句欢迎词呢？

4、还从哪里可以看出山里的孩子热情？（歇歇脚）

5、谁能代表山里的孩子叫大家歇歇脚？

6、不从哪里看出山里的孩子热情？（递凉茶）

7、这几句话，你喜欢哪一句？为什么？

凉茶为什么甜到心窝里？这句话美吗，谁能读出来，背下来？

8、齐读第二段。

四、学习第三段

1、带着“山里的孩子有多少幻想？”这个问题自由读第三段，小组讨论。

2、学生回答上述问题。

3、如果四季结果会怎么样呢？如果天天开满鲜花又会怎样呢？

如果小草永远翠绿又会怎样呢？小溪永远欢跳又将是怎样的呢？大山里的动物住上自己的家又将是怎样呢？

4、你们有自己的幻想吗？用下面的句式说说，

（1）我也像山里的孩子充满幻想，我想像着（）

（2）我也像山里的孩子充满幻想，我想象着让（），让（）。

5、山里的孩子这些美好的幻想都是给谁的？如果这些幻想实现，大山将会怎样？山里的孩子为什么把这些幻想给大山呢？

五、学习第四段

1、读这一段。

2、读了这段，你觉得大山像

篇5：课文《山里的孩子》教学设计

课文《山里的孩子》教学设计

一、教学目标：

1、会本课生字新词，理解健壮、漫山遍野等词义。

2、懂课文第一自然段是怎样围绕总起句具体写出山里孩子的特点的。

3、感情朗读课文第一自然段，初步感受作者对山里孩子的喜爱之情。

二、教学重点、难点：

1．找出总起句，了解本文的主要内容和行文脉络。

三、教学准备：

课文朗读录音

四、教学过程：

第一课时

（一）导入，揭题

你们到山村里去过吗？了解山里的孩子们吗？说说你们了解的山村，了解的山里的孩子。

（二）课文录音

（三）学课文，

1、自读要求：

（1）把课文读通顺。

（2）说山里孩子是怎么样的？

2、反馈。

3、生字新词的学习

（1）正音：甸盈歇跃充

（2）形：形近字组词

键蹬（）歇（）盈（）

健（）登（）渴（）盆（）

（四）学习课文第一小节

1、自由读：你发现这一段是用什么方法写的？

2、回顾怎样读懂总分段式。

3、按步骤自学总理解中心词健壮

4、细读这一段：山里的孩子怎么会长得这么结实、健壮呢？

读中体会，读中交流。

5、理解满山遍野：读课文，从课文中句子来理解。

想象说话：他们在山冈（），他们在竹林（）

他们到过这么多地方，赶过这么多事情，怪不得长得这么结实、健壮。用欢快的语调读好第4句。

6、感情朗读、

7、试背诵。

（五）作业

1、扩词

登（）（）（）

印（）（）（）

盈（）（）（）

跃（）（）（）

2、在括号里填上合适的量词和表示怎么样的词

一（）野花（）一（）凉茶（）

一（）鸟叫（）一（）客人（）

一（）动物园（）一（）翠竹林（）

五、教后记

今天这堂课，我觉得上得很有味道。特别是在学习第一自然段是，让学生在读书的过程中体会满山遍野，在读中来悟结实、健壮，觉得特别好，很大气。

第二课时

一、教学目标：

1、能读懂课文是怎样围绕总起句把山里孩子的特点写具体的。

2、指导有感情地朗读课文，进一步体会作者热爱山乡、热爱山里孩子的.思想感情。

3、巩固复习字词，理解向导、热情好课、充满等词的词义。

二、教学重点、难点：

理解课文中的重点词句。

1．复习引入：

（1）趣味引背：

（2）回顾学习方法

2．学习课文第2段

（1）用这样的方法，自学课文第二段

课文第二段是按（）写的。总起句是（），中心词是（），分述部分是第（）句，从（）、（）、（）三方面具体来写。

（2）读后反馈校正。

（3）读中感悟，句子比较，体会山里孩子的热情。

他们迎接进山的客人。

他们笑眯眯地欢迎进山地每一位客人，为客人当向导。

渴了，他们递上一碗茶。

渴了，他们递上一碗清凉的茶，像清泉，像露水，一直甜到心窝里。

比一比，哪句话更能体现山里孩子的热情。

有感情地朗读课文

3、四人小组合作学习第3段。

（1）出示填空先自学，然后小组讨论理解幻想

（2）哪些地方让你体会到他们充满幻想。找到有关句子进行充分朗读。

小组内先读在推荐同学读。

重点评价朗读：表现山里孩子满怀希望、蛮有信心的样子。

（3）连起来读分述部分

（4）山里孩子幻想真多呀！课文哪个词说明这一点？

（5）启发想象：他们还会有哪些幻想？

（6）要是山里孩子这些幻想都能实现的话，山村肯定会变得更加美好。

4、分组齐读课文这三个小结。

5、讨论：山里的孩子为什么会有这样的性格呢？

教师充满激情小结：是大山养育了他们，他们呼吸大山里新鲜空气，喝大山里的水长大，是大山培养了他们那样的胸怀，那样的气魄。

齐读最后一句话。

6、总结

学了这篇课文，你有什么感受，什么收获？

7．作业

1．完成作业册

教后记：

第三课时

目标：

1、巩固生字新词

2、进一步练习有感情地朗读课文，并背诵。

3、能仿照第三段，围绕总起句写一段话。

一、听写词语

二、练习有感情地朗读课文。

1、通过朗读比赛的形式进行：

（1）先四人小组合作进行然后组内推荐一名

（2）各组推荐比赛

（3）评出优胜

2、背诵课文

三、读写迁移

教师启发：山里的孩子结实健壮、热情好客、充满幻想。他们热爱自己的家乡，从小就有把自己的家乡装扮地更美的打算。我们城里的孩子也充满幻想，也希望把自己的家乡建设地更加美丽。围绕城里的孩子，心里充满着幻想这一总起句说话、写话。

四、教后记

篇6：山里的孩子(网友来稿) 教案教学设计

《山里的孩子》第一课时教案

----张意红设计

教学目标

1、联系生活实际，与山里的孩子建立情感，激发学生对山里孩子的喜爱之情。

2、认识总分段式，能圈词体会分述部分是如何把总起部分写具体的。

3、运用多种形式朗读课文，尝试背诵好词佳段。

教学重点、难点

重点：认识总分段式，体会语言文字，进行朗读训练。

难点：调动学生的感性认识，引导学生入情入境。

教学过程设计

一、歌曲导入，谈话揭题

1、听歌。让我们用美妙的歌声进入今天的学习殿堂，好吗？指名一生唱《山里的孩子》

2、谈感受。从他的歌声中，你感受到了什么？在你的印象中，山里的孩子是怎样的？

3、揭题。8、《山里的孩子》

4、渲染氛围，进入情境。教师配乐引导：郁郁葱葱的山林，翠玉般的竹林，各种各样的野花，加上潺潺的流水声，大山以它无穷的魅力造就了山里孩子像大山一样的性格，今天这节课让我们一起走进大山、走进山里的孩子，好吗？

二、初读课文，了解课文大意。

1、分段范读，你觉得哪些句子最能概括山里孩子的特点，用“--”划出来。

2、朗读划出来的3个句子，进行句式训练：把3句话合并成1句话。

3、了解写作结构：这3句话分别在每一段的什么位置？请自由选择一段读一读，说说你发现了什么？

自由练读第1、2段。

学习第一段，感受山里孩子的“结实、健壮”。

师生合作朗读。师读总起句，生读分述部分。

你认为怎样的孩子才是结实、健壮的？比如我们班的谁？

圈词体会“结实、健壮”

根据学生的反馈，教师随机进行语言文字训练：他们的脚印在山冈、在竹林，还会在哪里？他们在山冈、在溪边会干什么？

联系实际进行体验：沉甸甸的一捆柴挑在肩上会有什么感觉？挑上满盈盈的一担水，走起路来会怎样？

把自己感受到的用朗读表现出来。学有余力的小朋友可以尝试背诵。

学习第二段，感受山里孩子的“热情好客”。

齐读总起句，抓住重点词。

小组合作学习：将第二段读流利，说说你们小队是从哪些词语、句子中感受到山里孩子的热情好客的？

集体反馈：体验“笑眯眯”笑一笑。转换语言：“累了、渴了”会怎样说？想象：假如来大山做客的是一位大肚子的孕妇，你们会怎样招待她？如果是一位老奶奶呢？

用朗读表现自己的体验感受。

小结，启发谈话

山里的孩子给你留下了什么印象？如果有这样的一位孩子来到我们中间，你最想干什么？

再听歌曲《山里的孩子》。

[山里的孩子(网友来稿) 教案教学设计]

篇7：山里的孩子心爱山教学设计

山里的孩子心爱山教学设计

教学目标：

1、通过学唱歌曲《山里的孩子心爱山》，让我们以火热的激情体验歌颂家乡美，自豪地唱出对家乡的热爱；

2、创编律动，用身体律动表现对家乡的热爱。

3、欣赏“空山鸟语”

教学过程：

一、组织教学：

1、师生问好；

2、听音做手号练习；

二、欣赏“空中鸟语”

1、请大家听赏一首“空中鸟语”乐曲，听完后请你们告诉大家是用什么乐曲演奏的？怎样演奏？

2、唱一唱主旋律；

3、请大家模仿二胡演奏形式，再来感受一遍。

三、学习歌曲

1、导入：有一群山里的'小朋友听到这首乐曲后，不由自主得唱起了一首歌《山里的孩子心爱山》

2、教师范唱

3、听录音，熟悉旋律；

4、学唱歌曲

5、提出跟不上的地方，老师用琴和同学们一起学唱；

6、听琴伴奏，小声试唱歌曲；

7、两段连起来试唱；

8、听伴奏，加快节奏；

9、完整地唱好整首歌曲。

四、小组表演歌曲

1、听音乐，表演；

2、评出最佳的律动；

3、集体表演，师生同乐

篇8：山里的孩子(教师中心稿) 教案教学设计

孔春芳

教学目标：

1．学会本课生字新词，并理解词语意思。

2．能读懂课文1、2、3、段是怎样围绕总起句具体写出山里孩子的特点的。

3．能背诵课文。

4．培养学生热爱山乡、热爱山里孩子的思想感情。

教学课时：3课时

第1课时

教学目标：

1．学会本课生字，理解“健壮”、“满山遍野”等词意。

2．读懂课文第1 自然段是怎样围绕总起句具体写出山里孩子的特点。

3．有感情的朗读第1 自然段，初步感受作者对山里孩子的喜欢之情。

教学过程：

一．直接出示课题齐读。

二．交待学习任务。

1．我们对山里还了解甚少。通过这一课的学习，我们对山村的美丽，特别是山里孩子的可爱之处将会有一定的了解。

2．进一步学习和理解总分段式把一段话写清楚、写具体的方法。

三．自学课文，要求：

1．读通课文，读准字音。

2．标出课文共有几个自然段。

3．想想山里孩子是怎么样的。

四．检查自学效果。

1．指名分节读课文，读后学生评议，主要针对生字的读音掌握情况。

2．说说山里的孩子是怎么样的。

句式1：山里的孩子是。

句式2：山里的孩子是、、。

五．学习课文第1自然段。

1．指名读，思考：这段话用什么方法写？

2．学第7课时，我们是怎样读懂总分段的？

3．用“--”划出总起句。用“..”圈出中心词。理解“健壮”。

4．为什么山里的孩子长的这么结实、健壮呢？理解分述句。

齐读第2 句，圈出动词，在练一练：

爬山采树拾松果登蘑菇

听读第3 句，说说漏读了哪几个词？为什么不能漏？

“满山遍野”是什么意思？你从句中哪些地方看出？

他们到过这么多地方，干过这么多事情，怪不得长得这么结实、健壮。用欢快的语调读好第4句。

5．有感情的朗读这一段。

6．请学生看板书复述这一段的内容。

7．练一练。

六．指导生字，布置作业。

第2 课时

教学目标：

1．能读懂2、3 段是怎样围绕总起句把山里孩子的特点写具体的。

2．指导有感情的朗读课文，进一步体会作者热爱山乡、热爱山里孩子的思想感

情。

3．复习巩固字词，理解“向导”、“热情好客”、“充满”等词意。

教学过程：

一．读读第1 段，说说学习这一段的方法。

二．学习第2 段。

1．初读感知，这段话用什么方法写？

2．自学这一段，完成填空题：

课文第2 段是用（）方法写。总起句是（），中心词是（），分述部分是第（）句，从（）、（）、（）三方面写具体的。

3．反馈、校对。

4．比较句子，进一步体会山里孩子的热情。

见书

比一比，说一说哪一句更能看出山里孩子的热情好客；抓住带点词体会。然后指导读好这两句话。

5．有感情的朗读这一段，说说这段写什么。

三．学习第3 段。

1．按第2 段的填空题，自学这一段。

2．校对答案，辅导难点。

3．有感情的朗读分述部分。

4．山里的孩子幻想真多啊！文中哪个词说明了这一点？想想，他们还幻想什么？

5．小结：要是山里的孩子这些幻想都能实现的话，山村将变得更加美好。他们是多么热爱自己的家乡，多么有理想啊！

四．学习第4 段。

1．结合板书，复述前三段内容。

2．山里孩子为什么会有这样的性格呢？读第4 段，这句话把大山比作什么？从哪儿看出？

3．小结：是大山养育了他们，他们呼吸大山里新鲜的空气，喝大山里的水长大，是大山培养了他们那样的胸怀，那样的气魄。

4．带着山里的孩子对大山的热爱之情读这句话。

5．以“山里的孩子在大山的怀抱里成长”为总起句看板书复述全文。

第3 课时

教学目标：

1．进一步练习有感情的朗读课文并背诵。

2．复习巩固生字新词。

3．能仿照第3 自然段，围绕总起句写一段话。

教学过程：

一．听写词语。

二．练习有感情的朗读课文。

1．指导：山里孩子健壮的身影在满山遍野游乐时要读出欢快高兴的语气，山里孩子接待客人是要读出满腔热情的语气，山里孩子充满了对未来的幻想时要读出他们满怀希望的语气。

2．自由练习，最喜欢读的一段可多读几遍。

3．把自己最喜欢的一段读给大家听，评议。

4．齐读。

三．指导背诵。

1．找规律：结构相同--先总后分。

2．分别写出了什么特点？分几方面写？

3．试背。

五．总结、练写。

[山里的孩子(教师中心稿) 教案教学设计]

篇9：山里的孩子第二课时优秀教学设计

山里的孩子第二课时优秀教学设计

（一）教学目标

1、能读懂2、3段是怎样围绕总起句把山里孩子的特点写具体的。

2、指导有感情地朗读课文，进一步体会作者热爱山乡、热爱山里孩子的思想感情。

3、复习巩固字词，理解向导、热情好客、充满等词意。

（二）教学重难点：

重点：读懂用总分方法写的一段话。

难点：读懂2、3段是怎样围绕总起句把山里孩子的特点写具体的

（三）课前准备：录象、录音

（四）教学过程

1、读读第1段，说说学习这一段的方法。

2、学习第2段。

（1）初读感知，这段话用什么方法写？

课文第2段是用（）方法写的'。总起句是（），中心词是（），分述部分是第（）句，从（）、（）、（）三方面写具体。

（2）自学这一段，完成填空题。

（3）反馈、校对。

（4）比较句子，进一步体会山里孩子的热情。

①他们迎接进山的客人。

他们笑眯眯地欢迎每一位客人，为客人当向导。

②渴了，他们递上一碗茶。

渴了，他们递上一碗清凉的茶，像清泉。像露水，一直甜到心窝里。

比一比，说一说哪一句更能看出山里孩子的热情好客；抓住带点词体会。然后指导读好这句话。

（5）感情地朗读这一段，说说这段写什么。

3、学习第3段。

（1）按第2段的填空题，自学这一段。

（2）校对答案，辅导难点。

估计学生对这一段的第2句话的意思难以概括，可引导学生读句子思考：果树结果、鲜花开放、小草翠绿、小溪欢跳这是一个怎样的环境？用这段话中的一个词概括。（舒适）所以这句话的意思就是说他们想为家乡人们创造一个永远舒适、美好的环境，用满怀激情的语调读出山里孩子满怀希望、蛮有信心的样子来。

（3）有感情地朗读分述部分。

（4）山里的孩子幻想真多啊！文中哪个词说明了这一点？（充满）想想，他们还会幻想什么？

（5）小结：要是山里孩子的这些幻想都实现的话，山村将变得更加美好。他们是多少热爱自己的家乡，多么有理想啊！

（6）齐读。说说这一段写什么。

4、学习第4段。

（1）结合板书，复述前三段内容。

（2）山里孩子为什么会有这样的性格呢？读第4段，这句话把大山比作什么？从哪儿看出？

（3）小结：是大山养育了他们，他们呼吸大山里的新鲜的空气，喝大山里的水长大，是大山培养了他们那样的胸杯，那样的气魄。

（4）带着山里的孩子对大山的热爱之情读这句话。

（5）以山里的孩子在大山的怀抱里成长为总起句看板书复述全文。

5、学生总结。

这节课你有什么收获？

板书：

热情好客当向导、歇歇脚、递上一碗茶

山里的孩子充满幻想让让让让

课后小结：

篇10：《山里的桃花开的迟》教学设计

《山里的桃花开的迟》教学设计

[教学目标]

1、借助汉语拼音正确认读本课“沈芳寺凋院枯萎约袄原”10个生字。正确书写并记忆“沈芳寺枯约袄”。

2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。重点读好写沈括认真思考的语句。

3、通过学习了解沈括从小就是个爱动脑筋的人。

[教学重点、难点]

联系课文有关内容读懂文中两句古诗的意思。

了解山里的桃花为什么开得迟的道理。能根据要求圈划词句。

[教学准备]

多媒体课件

[教学时间]

1课时

[教学过程]

一、欣赏古诗，引入新课

1、出示古诗《大林寺桃花》，请小朋友认真听，仔细看。

2、轻声地跟着读一读。

3、出示诗中最有名的句子：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

指导朗读，注意读准“芳寺”两字的读音。

4、师：这里的“芳菲”指的是花草，你知道这两句诗的意思吗？

5、出示：四月百花都凋谢了，而山寺里的桃花才刚刚盛开。

6、师：这两句诗从唐朝流传至今，很多人都只是吟诵欣赏，很少有人去想其中的原因，而有一个人，他就不同了，这节课，我们就来认识这位历史上很有名的人物，他的名字叫——沈括，他是一个怎样的人呢？

7、阅读课外资料，初步了解沈括。

出示句子：沈括是我国北宋时代的一位科学家。他写了一本很有名的著作《梦溪笔谈》。

8、少年时代的沈括对诗中描写的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，也就是山里的桃花开得迟（出示课题，齐读）产生了疑问。为什么山里的桃花开得迟呢？让我们一起自学课文。

（说明：由白居易的名篇《大林寺桃花》引入，意在让学生对整首诗有个大概的印象，随后出示重点句：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。帮助他们理解句意，同时学习生字“芳寺”。在此基础上引出问题“为什么四月百花都凋谢了，而山寺里的桃花才刚刚盛开？顺理成章地揭示了课题，进入课文学习。由于学生对沈括比较陌生，所以简单了解沈括也是有必要的。）

二、自学课文，了解内容

1、学生自学

（1）借助拼音读准字音，读通课文。

（2）同桌互读，相互正音。

（3）思考：课文讲了件什么事？

2、检查自学。

（1）接龙读课文（重在正音）。

（2）抽读文中词语：芳菲山寺凋谢枯萎棉袄茂盛七嘴八舌凉飕飕

（3）写字指导：袄（注：“袄”是“衣字旁”，不要和“示字旁”混淆，可以从字义入手，右半边的“夭”需强调第一笔是“撇”。）

（4）交流：课文讲了沈括小时侯的一件什么事情？

（说明：二年级的学生已具备了借助工具独立识记生字的能力，课堂上教师应充分发挥他们的主观能动性，给予他们比较充足的'时间，让他们自主地进行读文识字，这有助于不断提高学生的学习能力。交流课文讲了沈括小时侯的一件什么事情时，由于孩子还小，他们不能做到简要概括，通常会具体地描述课文中的有关情节，这时，老师应有正确的把握，不能任意拔高要求。这一环节旨在了解学生对课文内容的了解情况，培养学生整体把握课文内容的阅读能力。）

三、精读课文，体验感悟。

1、你觉得沈括是个怎么样的人呢？（出示：的沈括）请你再读读课文2——6节，边读边思考。

2、交流

（1）爱动脑筋的沈括（板书）

（说明：这里的答案不是唯一的，对于小朋友不同的回答，如：勤于思考的沈括热爱学习的沈括聪明的沈括等，老师都应予以肯定。）

¨你从哪里看出他是个爱动脑筋的孩子？

¨是呀，当读到“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这一名句时，沈括产生了这样的疑问：同样是桃花，为什么开的时间不一样呢？

为什么山里的桃花开得迟呢？

¨请选择其中的一句听写下来，核对听写的句子

（说明：在一年级边听边用心记能力训练的基础上，二年级上半学期，可以对学生进行边听边记录的训练。在课堂上，我们可以结合课文学习，适时地选择一些简短的、且没有很多写字障碍的句子让学生进行听写训练，将阅读教学与听写能力的训练紧密结合在一起。）

¨指导朗读句子。

¨在什么情况下，沈括产生了这样的疑问呢？我们联系上下文来读读。

师生接读：沈括读到的古诗中说四月百花都凋谢了，而山寺里桃花才刚刚盛开，他发现院子里的桃花真的都枯萎了，觉得这个现象很奇怪，于是想到——（同样是桃花，为什么开的时间不一样呢？）沈括来到山上看到桃花果然开得很茂盛，和古诗中说得一样，他又想——（为什么山里的桃花开得迟呢？），沈括确实是一个爱动脑的孩子。

¨为什么山里的桃花开得迟呢？再读课文，划出有关句子。

¨交流出示句子：山里地势比平原高，气温低，所以桃花才开得迟啊！

（说明：根据要求圈划词句是近阶段阅读教学的一个重点，是培养学生良好阅读习惯的一个重要方法。教学中要经常指导学生运用这种方法进行阅读，逐步养成不动笔墨不读书的习惯。）

（2）遇到问题自己想办法解决的沈括（板书）

¨他又是怎么自己解决问题的呢？在组长的带领下再来读读2——6节，找出沈括是怎样解决问题的有关语句多读几遍。

¨交流板书，指导朗读好有关句子。

问：他觉得很奇怪，就去问妈妈。（遇到问题，去问一些有经验的人也是解决问题的一种办法。）

看：沈括听了，就约了几个小伙伴到山上去看桃花。（遇到问题，自己去发现问题的地方看看，可能会找到答案。）

明白：一阵风吹来，大家感到有点凉飕飕的，沈括赶紧披上小棉袄。走到山下，又暖和了。这时，沈括……（一直在思考的沈括一下子明白了。）

3、总结：沈括遇到问题时爱问为什么，而且他还会想办法去解决，正因为这样，他长大后成了一位博学多才的科学家。希望小朋友也能向沈括学习，养成爱动脑，勤思考，遇到问题努力想办法解决的好习惯。

4、齐读全文。

四、说话训练

沈括对“四月百花都凋谢了，而山寺里的桃花才刚刚盛开”这一自然现象产生了疑问，你在生活中，对哪些自然现象产生过疑问呢？

（说明：交流谈话时，教师应肯定学生的问题，并引导他们展开讨论与研究，鼓励他们对生活中的现象大胆提问。注意语言规范，当某个同学自述时，教师要提醒其他同学认真听，培养良好的听说态度。）

篇11：孩子教学设计

教学目标

1、写田字格里的五个生字，做到笔顺正确，认识新的偏旁“土字旁儿”。

2、正确认读十二个生字。

3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

4、理解课文内容，培养学生勤于观察，积极探索的精神。

课前准备

多媒体课件，动画片，实物投影

教学过程与设计说明：

教学过程

设计说明

第一课时

（一）介绍人物，揭示课题

1、用多媒体课件展示爱迪生的照片

教师问：我特别想知道关于爱迪生的事情，谁想介绍一下？

2、揭示课题。

听了你们的介绍，老师觉得爱迪生真是个伟大的人，可我又想起了爱迪生小时候的一件事，而且还是一件傻事，你们想听吗？故事的名字是“好奇的孩子”。

（二）初学课文，学习字词

1、学生试读课文

要求：（1）借助拼音试读课文，要读准字音。（2）在课文中勾画出不认识的生字。

2、小组合作，认读生字

要求：小组成员互相帮助解决生字认读。小组组长把小组内较难掌握的生字告诉老师

3、识记难字

用展示台展示难记的字。学生带拼音读、找带此字的词语读。

4、认读检查

教师出示一棵“认读树”，学生从树上摘下带有生字的果子，并把果子放在写有不同拼音的果篮里。

5、默读课文，学生质疑

小组合作要求：小组成员互相质疑、互相解答。小组中未能解决问题由小组长做好记录工作。组组合作要求：小组长把本组没有解决的问题向其他组求助。

6、重点词语讲解

对较抽象的词语，教师帮助学生理解。

“思考”可以让学生通过做动作来理解词义。

“观察”可用创设情景来理解。拿一个大个的双黄蛋，让学生猜猜这是什么蛋？在传看后发表自己的看法。

（三）精读课文，理解课文

1、复述课文

要求：在正确流利的基础上能讲出课文的主要内容。

2、品滋咂味重点词句

教师问：在课文第一段中，爱迪生提出了许多问题，他为什么会有这么多疑问？你从课文中哪个词中找到了答案？

用文中的一句话向老师解释好奇是什么意思？

学生齐读这一句话“他喜欢观察事物又爱思考问题。”

过渡语：象爱迪生这么好奇的孩子每天都在观察事物思考问题，提出许许多多新的问题。正因为他的好奇，使他迫切的想知道问题的答案，于是就发生了这样一件事……

3、创设情景，感受课文

学生观看动画课件，整体感知故事情节。

教师：爸爸奇怪什么？练读爸爸“奇怪地问”的语句（给学生贴上胡子后练读此句）爱迪生认真的回答了，他为什么会如此认真地说？（学生练读，体会爱迪生的认真和自信。）

听到爱迪生的回答，你的第一反应是什么？说出自己的理由。当时的爱迪生知道自己不能孵出小鸡吗？因此他对爸爸的话表示怀疑，不太相信。你会怎样向爸爸发问呢？（给学生分发鸡蛋，在模仿爱迪生孵蛋的情境中练读此句。）

4、播放无声动画，学生分角色配音朗读。

（四）延伸课文，布置作业

你觉得爱迪生傻吗？说明原因。

第二课时

（一）检查作业,复习导入。

1、检查作业。教师问：通过上一节课的学习，你们认为爱迪生傻吗？

学生各抒己见，发表自己不同的看法。

2、复习生字。用生字词卡片检查认读情况。

（二）做游戏，练习组词。

游戏规则：学生在自己身上贴一个生字，在“找朋友”的歌声中去寻找另一个朋友，两个人站在一起是一个词语。

（三）学习生字，书写生字。

1、学生畅谈识记生字的方法。

2、教师重点讲解“坐”字。

“坐”字可以从字形上来记，两个人坐在土上就是“坐”。在最初人类没有凳子、椅子，那时的人就是坐在地上，而地就由土构成的。因此“坐”和“地”就都是土字旁。

3、书写生字。

学生观察老师书写笔顺和每一笔在田字格里所占的位置，教师在巡视中注意纠正学生的写字姿势、笔顺规则。

（四）、布置作业。

1、把本课中写得漂亮的字写在小本本的精美库中。

2、把本课中你喜欢的词语写在小本本的词花篮里。

检查学生的预习情况，了解他们平时的阅读情况。

激发学生读书兴趣，利用学生爱听故事和强烈的好奇心来激发学生的学习兴趣。

放手让学生自己解决一些问题，不但可以学会自学、互学，还能了解学生的识字量。

利用学生爱动手、爱做游戏的特点，让学生在游戏中再次识记生字，让学生对难记的字有深刻的印象。

采用小组合作、组组合作的方式完成此环节，充分调动学生的自主性、主动性。在一次次解难中感受学习的快乐，学会与人合作的方法。

。根据一年级学生的特点，老师拿出一个词语的解释要贴近他们学生的实际生活。词意重在从中让学生体会到“观察”的意思。

抓住重点词句以点带面深入理解课文，准确把握课文。

在特定的情境中，学生通过亲身经历、亲身体会，才能真正理解其含义。学生通过练读理解课文、感悟课文、升华课文。

用精美的动画使课文整体再现，学生完整无缺的配音朗读，再次整体感知课文。

检查作业是教师倾听学生心声、及时掌握反馈信息的一种有效方法。

在学生讨论傻与不傻过程中只要能正确认识爱迪生即可。

利用低年级学生爱做游戏的特点把枯燥的识字组词变得生动。在歌声的伴随下有条不紊的进行。

适当添加一些象形字或会意字的讲解能帮助学生有规律的识记生字及偏旁。

给学生一个标准规范的书写方法后，让学生描红并练习书写。体会文字的整体美。

篇12：孩子教学设计

教学目标：

1、正确认读生字，会写“种、流、老、砍”四个生字，认识多音字“漂”。

2、正确、流利地朗读课文。

3、通过课文的学习，初步了解大树种子的传播靠小动物、风和河水。

4、通过课文的学习，我们还想去探究植物传播种子的方法。

教学重难点：

1、引导学生通过体会大树“伤心――高兴――自豪”的情感历程来朗

读课文，并了解树木种子的传播方式。

2、阅读课文时，引导学生通过自己的感悟进行个性化的朗读。

第二课时

师：上节课我们初步学习了《大树的孩子》这篇课文，瞧，老师这儿啊也有很多大树的孩子，它们想和你们交朋友呢！

你们想得到它们吗？

生（异口同声地说）：想！

师：大树的孩子们呀，喜欢和上课专心听讲的孩子交朋友，喜欢和爱举手的孩子交朋友，还喜欢和认真倾听的孩子交朋友！今天，咱们就接着来学习第23课《大树的孩子》，快和它们交上朋友吧！

师：看，大树上飘下来几片绿叶，调皮的词语宝宝就藏在绿叶里，能准确地读出它们的名字吗？

生各种形式认读

师：通过上节课的学习呀，我们知道大树羡慕小鹿能跑来跑去，羡慕鸟儿能飞来飞去，还羡慕风和河水的自由，而大树只能在一个地方待着，这棵大树是多么伤心呀！可就在这时，它的朋友们都来帮助它了，请同学们打开书本的第130页，根据朗读要求，自由地大声地读读课文的5-8自然段，找一找，究竟有哪些小伙伴来帮助大树？

生自由朗读课文

师：都有谁来帮助了大树呢？指名生说。

生（自由作答）：小鹿鸟儿风河水（老师相机贴示图片）

师：同学们真会读书呀！好，那咱们一起来看看小鹿是怎样帮助大树的，它都说了些什么呢？请同学们自由地大声地朗读课文的第5自然段。

师：谁来说说看？

师指名生说。

生：（读5自然段）

（你是个爱举手的孩子，小树愿意和你做朋友，送给孩子一枚小树书签）

师：小鹿它说了些什么呢？

生1：大树大树，你不要伤心。

评：听得出来你很关心大树呢，真是个有爱心的孩子！

师：生活中我们难免会有伤心的时候，想想朋友、老师、父母他们安慰我们时的语气，再来想想这句话该怎么读！

生2：大树大树，你不要伤心。

评：“大树，大树”这一声一声地喊着，你喊得多亲切呀，大树听了一定很高兴的呢！

生3：大树大树，你不要伤心。

评：“你不要伤心”你关注着大树的不快乐，真是位细心的孩子，大树知道了一定会感觉很温暖呢！

师：来咱们女孩子一起来安慰大树吧!

男孩子们一起来关心大树吧!

男生女生分别读。

师：说完后小鹿又是怎么做的呢？

师指名生说。

生1：带着大树的种子，把它带向远方。

师：是谁带着大叔的种子，请完整地来说一次。

生2：小鹿带着大树的种子，把它带向远方。

师：小鹿会把大树的种子带向哪里呢？

生（自由作答）：（草地、田野、森林）

师：好心的小鹿可帮了大树的大忙了，它将大树的种子带到了大树不能去的地方，我们一起来读一读5自然段吧（带上动作）

师：鸟儿也来帮助大树了，那它又是怎样说的？怎么做的呢？请同学们赶紧在课文中找找答案吧！

来，你来来读一读。

生读

师：鸟儿说，你说――

生1：大树大树，你不要伤心。

评：你真是只会安慰人的鸟儿！如果你带上动作就是只可爱的鸟儿了！

生2：大树大树，你不要伤心。

评：大树听了你的安慰，一定不会再伤心了。你用你的快乐感染着大树，你一定是只快乐的鸟儿！

师：鸟儿又是怎么做的呢？

生：鸟儿叼着大树的种子把它带向远方。

师：是啊，鸟儿没有去啄大树的种子，而是轻轻地叼起大树的种子，给大树的种子插上翅膀，将它们带到更远更远的地方，把它带走了！

来，可爱的鸟儿们，快乐的鸟儿们，加上你们的动作，咱们一起来读一读第六自然段。

生齐都第六自然段。

师：飒飒飒，风吹过树梢，哗哗哗，河水流过树下，瞧，风和河水也来帮助大树了，他们会对大树说些什么？又会怎么做呢？请同学们默读第7-8自然段，分别用“――”画出他们说的话，用“~~~~”画出他们的做法。

生默读，完成后举手。

师：来，谁来说说，风和河水是怎么说的？

生：风和河水是这样说的――不要伤心，不要伤心。

师：谁能学着风安慰一下大树？

评：这位风姑娘可真会安慰人哦！

你是一阵柔和的风，吹进了大树的心田里，大树一定会快乐起来的！

你是一阵急匆匆的风，你一定能给大树带来快乐！

师：谁能像河水一样关心一下大树？

评：你是条欢快的小河，你真会安慰人！

你用动听的声音来安慰大树，大树听了一定会很高兴的哦！

师：风和河水又是怎样做的呢？

生：风吹走了大树的种子。

河水流走了大树的种子。

师：是呀，风吹过来了，河水流过来了，他们真有办法，把大树的种子带到了大树去不了的地方，让我们一起来读一读7-8自然段。

师：（看板书）大树在小鹿、鸟儿、风和流水和帮助下，把自己的种子带向了远方，带到了它从没去过的地方。很多很多年过去了，大树已经变得很老很老。一天，一个人砍下了大树，把它做成了一条船，然后他们一起去旅行。大树的愿望终于实现了，它获得了自由。它沿着河尽情地漂游！想一想，在漂游中，大树会看到什么？请同学们自由地读一读课文的第11-12段。

师：在漂游中，大树看到了什么呢？

生：广阔的平原、高高的山、漂亮的城市、快乐的孩子们

师点击幻灯片，引导复述第11自然段，明确有平原、山、城市和孩子们。

师：细心的同学会发现11自然段的后面有一个省略号，谁知道省略号的作用？那他还会看见些什么景物呢？

生：那表示大树看到的还有很多很多。

生：田野……

师出示句式：沿河而下，大树看到了……看到了……还看到了……

四人小组讨论交流，用这个句子说说话。

指名交流

师：以前的大树只能伤心地在一个地方待着，现在大树看到了平原、高山、城市、孩子、田野……在大树的眼里他认识的世界是怎么样的呀？

生（齐声说）：啊，世界是多么大呀！

你读：你也在感叹世界的大！

师：啊，多么惊奇！读得好！你也在感叹世界之大！

世界真大，大树看到了……

那你们想想，此时的大树又是一种怎样的心情呢？

生：它是多么高兴的呀（板书；高兴）

师：更让它感到高兴的是，当它沿着河继续尽情地漂游时，它看到河两岸那一片片茂密的树林，那是谁呀？

生：大树的孩子

师：只能在河边待着的一棵大树，它的孩子却能走向大地的每一个角落，而且形成一片片的树林，这一切让大树感到是多么的――

生：自豪！

师：大树的孩子是怎么到这里来的呢？通过课文的学习我们知道了是小鹿带来的，是鸟儿叼来的，是风吹来的，是河水流来的，感谢风、河水和小动物们，是它们让大树的孩子走向了大地的每一个角落。这是一个多么有趣的故事呀，让我们一起来读一读吧！

师：课文读得不错，相信大家的生字一定写得也好

师：（出示树叶形状的生字卡片）老师这儿有4个生字朋友，它们也想和你们交朋友，你们愿意吗？

生：（高兴地大声说）愿意！

师：（将卡片贴在黑板上）四人小组合作想办法，看谁能读准生字朋友的名字？谁能想办法记住生字朋友的样子？

（四人小组开始认读生字，想办法记字形，学生兴趣浓厚）

师：谁来说说你交的朋友？

生1：我会认“种”、“禾”加“中”，组成“种”。

师：你用了加一加的方法，谁还可以用不同的方法记这个字？

生2：我可以用变一变的方法，“积”去掉“八”，加一竖。

生3：我可以给“种”编儿歌：青青禾苗种在水中

生4：我可以用猜字谜的方法：和字多一笔

师：大家想的办法可真多啊！你们还记住了哪些朋友呢？

生5：我认得“流”字，我利用梳子的“梳”来记，梳子是木头做的，所以是木子旁，水才可以流动，所以“流”字是三点水旁。

生6：我会认“砍”，“石”和“欠”组成“砍”，左右结构。

……师指导“流”的书写。

学生描红

师小结：大树虽然没有脚，没有翅膀，不能飞也不能走，只能在一个地方待着，可是他却能利用鸟儿、小鹿等小动物，利用风和河水将自己的孩子送到大地的每一个角落，多有意思呀！其实，大自然无比神奇，还有不少植物妈妈有各自的方法将它们的孩子送到四面八方，请同学们课后找找植物妈妈传播种子的方法，和同学们交流交流，好吗？