清明教学设计一等奖

【简介】感谢网友“斯吾涯”参与投稿，下面是小编整理的清明教学设计一等奖（共17篇），欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

篇1：《短歌行》设计一等奖教学设计

“山不厌高，海不厌深”——《管子.形解》

海纳百川，诚心纳英才，希望接纳的人才越多越好

⑵比喻

“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的时光何其短暂

“明明如月，何时可掇”两句喻得不到贤才的忧思不可断绝

“月明星稀，乌鹊南飞”喻贤士们还没有归宿

“绕树三匝，何枝可依”喻贤才尚在徘徊并急于寻找可依托的明主，流露出诗人惟恐贤士不来的焦急心情

“山不厌高，海不厌深周公吐哺，天下归心”

以山高海深比招纳人才的博大胸怀，用以虚心待贤的周公自比，表示自己像周公一样厚遇贤士，使天下人才都心悦诚服地归顺

3、慷慨激昂之气此诗气魄宏伟，感情充沛，时忧时喜，忽徐忽急，展示着诗人博大坦荡的胸怀

六、总结：

《短歌行》抒写的是一位政治家、军事家兼诗人的曹操在特定的历史环境下抒发了自己对人生苦短和时光易逝的苦闷和感叹，同时也以真诚和迫切的心情抒发了自己招揽贤才的良苦用心、建功立业的宏图大志在诗歌的最后也坦诚的向世人展现了他自己所追求的人生价值全诗前面部分写的沉郁悲凉，后面部分写得慷慨激昂，作者的情感有低沉也有起伏更有高亢集中地体现了建安时期“慷慨悲凉”的建安风骨，是建安文学的代表作品，也是曹操传世的千古名篇对于我们生活在太平盛世的人来说，曹操的那种珍惜时间、积极上上的精神，真诚坦荡的胸怀以及树立远大理想、实现自己的人生价值的不懈追求都是值得我们去好好学习的。

七、布置作业：

1、预习《归园田居(其一)》

2、完成课后练习一3

3、课后练习三填在书上

篇2：《瀑布》教学设计一等奖

教学目标】

1.学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。

2.学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。

3.从与第一课的比较中领会本文对比联想，托物喻理的写法。

【教学设想】

1.目标1为重点，目标2为难点。

2.拟安排两课时。

第一课时：简介作者和写作背景，范读课文，理清结构，讲读第一部分。

第二课时：讲读第二、三部分，比较分析、归纳总结，练习指导。

第一课时

【教学内容和步骤】

一、联系第一课引入课文，简介作者和写作背景

1.导入

我们通过第一课的《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，但文章的特点与第一课有所不同。

2.作者和背景简介

宗璞，当代女作家。

宗璞一家，在“_”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛(1982年10月作者的小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。

二、范读课文。

三、正音释词。(让学生课内作在作业簿上，让两个学生在黑板上做，以便评讲。)

解释词语并为加点字注音：

迸溅：繁密：

稀落：伶仃：

忍俊不禁：仙露琼浆：

盘虬卧龙：酒酿：

四、理清文章结构。(指导学生按写作内容分段落层次。)

第一部分：(1—6段)看花(1花瀑2花穗3花朵)

第二部分：(7—9段)忆花(1赏花的感受2忆花的劫难3颂花的生机)

第三部分：(10—11段)悟花──生命的长河是无止境的。

五、赏析第一部分。

1.叫学生先读第一部分，注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。

2.提问讨论：

问：作者是按什么顺序和层次描写的?

〖按花瀑──花穗──花朵，从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。〗

问：作者从哪些角度来描写的?

〖主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写的。〗(可让学生举例。)

问：作者主要用了些什么方法?

(让学生分别举出比喻、拟人的具体例子，体会作者语言的美。)

问：作者生动形象的给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点?

〖写花瀑，突出其繁盛;写花穗，表现其活泼热闹;写花朵，描绘出它们的美丽娇媚的特征。总的让人感到这一树紫藤花，是那么繁茂，那么热烈，那么欢乐，那么活泼，那么妩媚，那么充满了无限生机。〗

3.再让学生齐读课文第一部分，体味文中那美妙的语言、绚丽的画面和无限的生机。(如果时间允许的话，可以让学生在各自试读的基础上展开朗读比赛。)

五、布置作业。

1.抄写刚才做过的注音和词语解释一遍。

2.做“一颗一练”中第二课的全部作业。

附板书设计：紫藤萝瀑布

宗璞

第一部分：(1—6段)看花(1花瀑2花穗3花朵).

第二部分：(7—9段)忆花

第三部分：(10—11段)悟花

第二课时

【教学内容和步骤】

一、在简单回顾上节课的内容的基础上，讲读第二部分。

1.先让学生朗读第7段，然后提问讨论。

问：怎样理解：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话?

〖作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。〗

2..这时作者的心情有什么变化?

〖看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”;看花后，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”〗

3.再请一名学生有表情地朗读这7、8、9段。然后归纳各段的段意。

〖1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

2忆花的劫难。

3颂花的生机。〗

4.提问讨论，理解8、9段文章内容。

问：作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的?

〖第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。〗

问：过去紫藤萝为什么会遭劫难呢?从哪些词语可以反映出来的?

〖因为_遭的劫难。从“十多年前”说明正好是哪个年代，从“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，反映了那个时代的思想烙印。〗

问：为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”?

〖作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三段中表达了出来。〗

二、讲读第三部分，理解主旨。

1.让学生读课文后，找出表现认识升华和全文主旨的句子。

〖“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”〗

2.引导学生领会这部分新奇美妙的比喻和丰富的内涵。

问：怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情呢?

〖“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌!人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢?在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。〗

3.可让学生齐读后两段，体会作者的情感。

三、比较分析、归纳总结。(引导学生领会)

问：第一、二课的三篇文章在内容和写法上有什么异同?

〖第一、二课的这三篇文章，主旨都是写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两篇的题目都直接反映文章的主旨。《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质;《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命;《紫藤萝瀑布》是托物喻理，通过描写紫藤萝的勃勃生机来歌颂生命，同时抒发了作者对美的追求，对生命的追求，也表达了作者对生命长河永无止境的感慨。《敬畏生命》和《紫藤萝瀑布》都是从观察描写一种植物的壮美的生命现象入手，引发对生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟，《紫藤萝瀑布》运用了对比联想、托物喻理的写法，在描写方面特别细腻生动，值得同学们好好学习。(在讲的过程中注意启发学生的参与，让学生有个初步的了解，不必讲得太多。)〗

四、课内指导学生做练习一、二、三题。课外做《文段阅读》。

(如果时间不够的话，可以改为课内做“一课一练”，另外增加时间作课后练习，及作业讲评。)

附板书设计：

《紫藤萝瀑布》

宗璞

第一部分：(1—6段)看花(1花瀑2花穗3花朵).

第二部分：(7—9段)忆花

1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

2忆花的劫难。

3颂花的生机。(流着，流着，流向人的心底)

第三部分：(10—11段)悟花──花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的

篇3：《瀑布》教学设计一等奖

教学目标：

1认识本课10个生字，会正确书写9个。

2能准确，流利，有感情地朗读课文，感受诗歌的韵律美。

3通过学文，感受瀑布的雄伟壮观，激发学生热爱大自然的思

想感情。

4通过收集有关瀑布的资料，培养学生收集，处理信息的能力。

教学重难点：

1在学文中感受诗歌的韵律美和瀑布的雄伟壮观，激发学生热

爱大自然的思想感情。

2培养学生收集，处理信息的能力。

教学准备：CAI

教学过程：

一、猜声音，导入新课。

小朋友们，今天我给大家带来一个新朋友，他既不是调皮可爱的小猴子，也不是聪明过人的曹冲，但是从下面二句诗中你能猜出它是谁“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”

(对，这两句诗是唐朝大诗人李白对庐山瀑布的赞美)

二交流资料，丰富知识储备。

课前你们收集了很多有关瀑布的资料，请拿出你的收集卡，给大家介绍介绍。

小结：我们通过上网，查书，看报纸，认真倾听别人发言等各种途径了解了瀑布的这么多知识，想知道课文的诗歌是怎么写瀑布的吗?

三初读课文，认读生字。

1用你喜欢的方式读课文，学习不认识的字，并多读几遍。

2学习这些生字，你有哪些地方需要提醒大家的?我们来读读这些生字，注意看清字形，把字音读准确，一个生字读三遍。

生字学得真不错，回到课文中，让我们随叶圣陶老爷爷一起去观赏瀑布。世界上有很多的瀑布，现在将带领大家去领略亚洲第一大瀑布――贵州的黄果树瀑布，一起来欣赏吧!

问：欣赏了这秀美的瀑布景色，你想说什么?

小结：是啊，这样壮观的景象，能不让我们陶醉吗?叶圣陶老爷爷也被这壮美的景象吸引住了，他写下了一首诗歌，诗歌中的瀑布有声，有形，让我们赶快去读一读!

四四人小组合作学习，读一读诗歌，找出描写瀑布声音和形态的句子用“——”画下来并多读几遍，说一说你读懂了什么，还有哪些没弄懂?

五汇报、学习。

作者没有看见瀑布就先听到了瀑布的?

说明瀑布的声音很()?

1哪小节写出了瀑布的声音，给大家读一读。从哪儿知道瀑布的声音很大?

A海浪涌上岸滩会发出什么声音?

(海浪一层赶着一层，发出怒吼，向岸滩冲去)

B风吹松林会发出什么声音?

《瀑布》教学设计一等奖

篇4：《短歌行》设计一等奖教学设计

明确：不是作者的这种忧思，源于内心的焦急正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为已所用，建功立业这里讲“人生几何”，不是叫人“及时行乐”，而是要及时地建功立业又从表面上看，曹操是在抒个人之情，实际上却是在巧妙提醒广大贤士：人生就象“朝露”那样易于消失，贤士应该珍惜时间，及时施展才华

第二节：青青子衿，悠悠我心但为君故，沉吟至今呦呦鹿鸣，食野之苹我有嘉宾，鼓瑟吹笙(齐读)

这一句，揭示曹操“忧”之内容和原因曹操急于实现人生理想，深感人生有限他要实现理想，迫切需要什么条件?君子生非异也，善假于物也他迫切需要人才的辅助

问：诗人如何表达对人才的渴盼?

明确：借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态借用得天衣无缝，准确生动那青青的衣领，我悠悠的心，因为你的原因，我一直沉默到现在，美丽的鹿鸣叫着，悠闲地吃草，我有很多朋友，能够在一起欢聚一堂，演奏着迷人的音乐作者写得何等美丽!

引来人才固然是好事，但用好人才更重要结合鸿门宴相关情节，讨论刘项二人成败与用人态度的关系

项羽： 刚愎自用 乌江自刎

刘邦： 虚心请教 成就天下

问： 曹操如何对待人才?从何处可以看出其对人才的态度?

明确：“呦呦鹿鸣，食野之苹;我有嘉宾，鼓瑟吹笙”

这里引用《诗经&8226;小雅&8226;鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的

为实现统一中国的雄心壮志，历经坎坷，又因年岁增长，光阴流逝，为理想尚未实现而忧愁，发出了人生短暂之叹，这不是无所作为者、蹉跎岁月者、不思进取者的消极之“叹”，是渴望贤才帮助建功立业的英雄之叹，是进取中的忧叹，追求中的苦闷，表达了诗人抓紧时间干一番大事业的强烈愿望，隐含着的仍是积极昂扬的精神

第三节：明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝越陌度阡，枉用相存契阔谈宴，心念旧恩(齐读)

问：这里的“忧”和上文的“忧”一样吗?诗人为何而忧?

明确：“明明如月，何时可掇?”诗人用月比喻人才，深情呼唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢?显然这里忧的内涵是“贤才难得”

(板书：贤才难得)

问：诗人在酒宴上演唱此诗，哪几句最切合宴会主题?

明确：越陌度阡，枉用相存契阔谈宴，心念旧恩(要求学生用自己的语言说一说这几句的含义，其实就是在翻译)“越陌度阡，枉用相存契阔谈咽，心念旧恩”“陌”、“阡”都是指田间小路东西向叫“陌”，南北向叫“阡”“枉”，枉驾、屈驾“用”，以“存”，探问、问候“契阔”，久别重逢“讌”，通“宴”“旧恩”指往日的情谊这四句意思是：客人(指人才)穿过纵横交错的小路，枉驾来访主客久别重逢，欢快畅谈，念念不忘往日的情谊

问：曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来看着众多的贤才，曹操内心应是什么样的情绪?当然是满心喜悦那他为什么还要“忧”呢?

明确：曹操虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多的人才到他这里来因为他所做的是一项伟大的事业，自然需要大量的人才这一“忧”一“喜”正好深刻揭示了曹操求贤若渴的心情

3、忧的根源

曹操一忧光阴易逝，二忧贤才难得，因为理想尚未实现，其实这正反映了他内心更深更重的一种忧愁，请大家自己概括一下

(板书：功业未就)

慨当以慷，忧思难忘一是时光易失，

何以解忧，唯有杜康二是贤才难得，

忧从中来，不可断绝三是功业未就

“忧从中来，不可断绝”正因为功业未就，曹操思贤之心才会如此强烈

第四节：月明星稀，乌鹊南飞绕树三匝，何枝可依?山不厌高，海不厌深周公吐哺，天下归心(齐读)

曹操渴求人才，而天下人才也不是仅仅在等待，他们也在寻找自己的用武之地，从哪可以看出来?

明确：“绕树三匝”句“良禽择木而栖,贤臣择主而事”(见《三国演义》)

问：绕树三匝句，鸟儿为什么找不到可以栖落的枝头?(没有贤主这话从曹操口中说出，有没有弦外之音?其实这是诗人发出的一个召唤：天下贤才到我这里来吧，我时刻在恭候着你们!)

问：诗中充满对人才的渴盼，一片谦恭之气，有同学说其中又有一种霸气从哪些句子可以感受到?

明确： “周公吐哺，天下归心”借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志，气势是宏大的，意义上深远的“山不厌高，水不厌深”诗人正是为了成为高山，成为深海，才如此虚怀若谷对，心里没有霸气的人，笔下便没有霸气

问：“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”?

明确：志在广纳人才，建功立业，统一天下(板书)

五、艺术特色

⑴用典

“青青子衿”——《诗经·郑风·子衿》

比喻渴慕贤才本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情这里诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来古朴深沉，自然妥贴

“呦呦鹿鸣，食野之苹我有嘉宾，鼓瑟吹笙”——《诗经.小雅.鹿鸣》

贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他

“周公吐哺，天下归心”——《韩诗外传》

作者以周公自比，反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度

篇5：《三峡》教学设计一等奖

【教学设想】

教学本文应着眼于培养学生自读文言文的习惯，废止“字字讲解，句句对译”的串讲，代之以学生自读(学生借助工具书和课文的注释大体弄懂文句，了解课文内容)、辅以教师的指导、学生讨论的教读方法，使学生悟得学习文言文的门径。在此基础上了解课文内容，思考问题，完成课堂教学目标。

努力做到：务使学生对课文内容有整体的感受;文言语句的教学要结合具体的语境，服务于深入理解课文内容和表达的需要;使整个教学过程带有明显的语言、思维的训练的特征。

【媒体运用】多媒体

【课时】一课时

【教学过程】

一、创设情境，导入课文

师：同学们，这是一组“长江三峡”邮票(幻灯2)，三峡风光能上邮票，必然有其非同寻常的地方。今天我们就来学习郦道元的《三峡》(幻灯3出示课题)，领略三峡独特的美。

请同学来看一下本堂课的“学习目标”

二、出示学习目标：(幻灯4)

师：请同学们把目标齐读一下：

1、抓住景物特征，领略三峡的美。

2、背诵课文。

重点：在解疑的过程中重点突出三峡的山、水之美。

三、关于作者

师：下面我们来学习课文，先请同学对照注释1，完成下列填空。

生举手回答

本文选自，作者是____他是____时候的地理学家、散文家。三峡是指长江上游的_____、_______、_____(幻灯5)

四、教学过程

㈠朗读课文

师：伴着音乐，我们来朗读课文，大家说说看，在我们班谁朗读得?

生：推荐。

师：好!我们用热烈的掌声欢迎他为大家朗读。其它同学要当好小评委，等下请你发言。

学生对朗读同学作评价。

师：刚才大家评价的很好，朗读的同学也读得不错，在古文的朗读中特别不能把停顿停错。举例“自非亭午夜分，不见曦月”，示范朗读。

㈡师：看着这图画，老师要考大家一个字的解释：(由三峡的“峡”字破题导入课文)

师：峡是什么意思?看它的偏旁和字义

生：两山夹水的地方(幻灯6)

师：那郦道元要写三峡，必然抓住什么景物来写呢?

生：山、水

师：对，那请同学快速阅读课文，完成下列思考题(幻灯7)

㈢出示思考题，请同学思考、讨论完成，做好圈点勾画(幻灯7)

1、快速阅读课文，找出具体描写三峡山和水的语句来，分别做好记号。_

2、在描写三峡山的语句中，找出关键字词来说明三峡山的特点。用“”表示。

3、文章是按照什么顺序来描写三峡水的?每个季节的水有什么特征?找出关键字词用“～～”表示。

㈣分析课文

1、师：请一位同学把描写山的语句朗读一下。思考：从句中找出关键的字词来说明山的特点。

幻灯显示一邮票作背景，请同学看一下邮票中的山与所说的特点是否吻合?

投影打上关键字词：连、高、陡、险、窄，根据那些特点来背诵山的语句。请一个学生来背

2、师：离开了水，也无以为峡，且奇山之下，必有异水，那三峡的水又有什么独特的美呢?作者又按什么顺序来写水的呢?

请学生先来看一幅描写三峡水的动画，说说那画面中的水有什么特点，然后根据内容用书中的语言评述一下画面中的水。(抓住“有时朝发白帝，暮至江陵……虽乘奔御风不以疾也”这句作文章，指导学法。)(——齐背)

3、如果说这是三峡水迅疾、凶险的一面的话，那三峡水也有其恬静、温柔的一面。请从课文中找出相关的语句来描述画面景物(素、绿、清、影。)(“清荣峻茂。良多趣味”值得细嚼)。

4、师：秋天水枯谷空，这时的三峡又给人什么样的感受呢?从那些景中传达了这种情呢?

生：凄异哀转的猿鸣，悲凉的渔歌

㈤在感受了三峡的美后，我们边欣赏录像，边试背课文。

㈥布置作业：完成文后练习题。

篇6：《三峡》教学设计一等奖

一、教学目标

1、积累一些常见的文言实词、虚词、句式。

2、学习文中描写景物的方法：抓住景物特征，动静结合，情景交融。

3、体会作品的意境和作者的思想感情，逐步提高鉴赏能力。

4、感受大自然的美，培养学生热爱祖国山河的情感。

二、教学重难点:

1.把握作品景物描写的方法。

2.文章描写景物生动、传神，语言精美的特点。

3、背诵全文。

三、教学准备

学生准备：

1、以四人小组为单位，查找有关三峡的资料或图片，要求学生对三峡有些了解。

2、收集有关长江或三峡的诗句。

教师准备：

1、网上搜集有关三峡的图片，各个角度的精选一副。

2、搜集与教学内容相关的图片和诗句。

四、教学过程：

1、导入：

认识作者郦道元。郦道元，字善长，是北魏着名地理学家。《水经注》是记叙我国江河分布的专著，提到我国的江河，长江与黄河代表性， 关于黄河的诗句我们学了不少，那么关于长江呢?(师生共同吟诵有关长江的诗句)

2、长江确实壮美，尤以三峡为甚，让我们目睹一下三峡的美景。(多媒体展示三峡的美景)三峡指上游自重庆白帝城至湖北宜昌之间的瞿塘峡、巫峡、西陵峡，都说瞿塘雄、巫峡绚、西陵险，下面的几句诗各是写哪个峡的?是否验证古人的说法?

多媒体展示：有关三峡的诗句

1.朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还

两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山

2.十二巫山见九峰,船头彩翠满秋空

朝云暮雨浑虚语,一夜猿啼月明中

3.扁舟转山曲,未至已先惊

白浪横江起,槎牙似雪城

4.孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流

5.巴东三峡巫峡长,猿啼三声泪沾裳

6.大江东去浪淘尽,千古风流人物

7.峡尽天开朝日出,山平水阔大城浮

8.无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来

【注】此设计让学生从总体上了解三峡的特征，并能理论联系实际，培养他们观察能力和判断能力。

3、看着现代的画面，读着古人的诗篇，我们知道，长江不仅壮丽于现在，更壮丽于过去，你觉得三峡最美在什么地方?这个问题还是朗读过后再来解决。(学生齐读)

①示范朗读课文,学生按要求在书中画出难读的字词来。

阙 嶂 曦 襄 御 溯 湍 啸 属 漱

②学生试读课文,结合书下注释把语句读通顺,注意文句停顿。

自非/亭午夜分,不见曦月。

至于/夏水襄陵,沿溯阻绝。

虽/乘奔御风,不以疾也。

【注】此项环节设计意在强化学生的诵读能力，切实抓好基础。

4、齐读课文。

多媒体展示：注意下列加点字的读音

quē xiāng yǎn zhǔ sù shù xī tuān xiào zhàng

阙处 襄陵 绝巘 属引 沿溯 飞漱 曦月 急湍 长啸 重岩叠嶂

5、译一译,记一记:

学生圈点勾画,试译短文。一段一人,先读后译。

注意下列划线词语的意思:(补充注释)

A、自非亭午夜分,不见曦月。(如果)

B、至于夏水襄陵。(到了)

C、或王命急宣。(有时)

D、其间千二百里。(代指两地)

E、虽乘奔御风,不以疾也。(即使)(认为)

F、良多趣味。(很)

G、沿溯阻绝。(断)

H、绝巘多生怪柏。(极)

I、哀转久绝。(停止)

J、每至晴初霜旦。(每当到)

6、读一读,说一说:

在译读的基础上梳理课文内容。

①文章先写山后写水;

②写水则抓住三峡不同季节(夏季、春冬之时、秋季)的景物特征来写。

7、师生带着寻美的眼光找寻三峡最美的所在，教师引导：在山水

(学生回答一有沾边，便及时鼓励：你们跟郦道元真是心有灵犀，他也觉得三峡美在山水)

8、好的诗文不需要也不要求每个字都会翻译，因为美需要的是体会而不是肢解，现在请同学们用自己的语言描绘一下文中三峡的美景。(各组一名学生1分钟描绘)

①三峡很美,哪你觉得它美在哪里呢?你能用“三峡的 (景物)美,你看 。”的句式说一说吗?

示例:三峡的 山 美,你看,七百里三峡,两岸都是连绵的高山,几乎没有中断的地方,重重的悬崖,层层的峭壁,遮蔽天空,挡住阳光。

这样美的三峡,作者仅用150余字就描绘得如此传神入化,其语言之美,其笔法之妙,实在令人称奇。 ②如此美景,作者是怎样将其描绘得传神入化——抓特征写景。

山——连绵不断、高峻挺拔

夏水——凶险、迅疾

春冬之景——清幽、秀丽

秋景——凄凉、哀婉(对渔歌的理解)

篇7： 优质课一等奖教学设计

设计意图

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”教师必须从幼儿的经验出发，在音乐教学之前认真考虑幼儿原有的知识经验，使新知识落在幼儿的“最近发展区”，并与幼儿的实际生活经验紧密结合。

本次活动教育价值旨在：幼儿听觉信息与故事情节的相结合进行韵律活动；激发幼儿音乐联想；音乐审美体验；创造能力规则意思训练。

活动目标

1.初步熟悉音乐结构，初步能有规律的做拍手、长鼻子、驴耳朵等动作。

2.借助舞蹈动作、图片等的提示，感知A段动作的顺序及重复、学习运用规律掌握动作。

3.感受音乐律动活动带来的乐趣。

重点难点

重点：幼儿初步熟悉音乐结构，能有规律的听音乐做动作。难点：感知A段动作的顺序及重复/学习运用规律掌握动作。

活动准备

1.《木偶奇遇记》已知故事经验

2.音乐《Tes pas cap pinocchio》选段

3.教师自制音乐图谱

活动过程

一、热身活动，音乐律动。

二、情景导入，引起幼儿兴趣。

1.教师：小朋友们听过木偶奇遇的的故事吗？里面的小木偶因为说谎结果怎么样了？

幼儿：小木偶人说谎长出了长鼻子。

2.教师：谁来用动作做一做长鼻子的动作？驴耳朵可以怎样做？幼儿动作示范

3.教师：今天带来了一首关于小木偶的音乐，请小朋友听一听看一看到底发生了什么事情？

（评析:幼儿对语言活动《木偶奇遇记》很感兴趣，导入环节采用了故事回忆导入，幼儿自主回忆内容，回忆对故事情节，对于木偶说谎变长鼻子驴耳朵记忆较深刻并用动作表现的形式，让幼儿的思维更具体形象性，巩固认知，也激发幼儿的兴趣，为下个环节做好了良好的铺垫。）

三、教师表演，幼儿观察教师的动作，初步感知歌曲旋律及节奏。

1.教师：刚才音乐里面小木偶做了那些动作？这些动作代表发生了什么？幼儿：“做了长鼻子，驴耳朵，砍木头的动作。”

2.教师：小朋友们说到了...动作（教师出示图片）

3.教师：我们再来听一听看一看到底怎样的，先做了什么动作在做了什么？幼儿：“变出了长鼻子，驴耳朵然后去砍木头休息，变成了真的小男孩。”

（难点：引导幼儿重点感知动作模型abab模式）

4.教师完整表演，幼儿动作模仿带领幼儿理清动作顺序，出示正确图谱。

5.师生小结动作顺序

（评析：整首音乐情节型旋律分明，幼儿在听的过程中大多数能够根据自己的理解将音乐分别代入故事的情节当中，根据音乐或教师提示，并作出相应的动作，表现音乐内容。重点在于幼儿能够将故事与音乐相结合并能感知音乐abab的重复结构，在此过程中教师语言提示幼儿故事内容与音乐融为一体用自己的动作表现，并在重复的音乐与动作表演中引导幼儿发现故事情节发展的先后顺序以及重复的规律。）

四、通过动作，图谱，感知音乐动作的顺序及重复，尝试创新动作。

1.教师：这一次我们一起看着图来跟着音乐试一试来玩一玩小木偶变真孩子的游戏吧

2.教师：（个别评价）有的小朋友特别棒已经学会了，有的小朋友还需努力，再来一次有信心比上一次玩的更好吗？

3.教师：小朋友们都特别厉害，基本都会了，那现在要考考你们了，除了刚才学会的长鼻子驴耳朵的动作还有不一样的吗？（请幼儿上前动作创新示范，并请其余幼儿模仿）

幼儿：兔子耳朵大象鼻子小狗耳朵猪鼻子..... 4.教师：现在用你自己喜欢的动作来玩一次吧。

（评析：这个环节是对本班幼儿将听觉信息与故事情节内容相结合以及听力分辨并作出相应动作模仿的一个检验，在这个过程中幼儿能够根据以上环节得到的已有经验，进行模仿表演。教师根据幼儿已知顺序，用语言提示或图谱等方法加以巩固幼儿对于音乐固定模式的理解记忆。并启发幼儿自由发挥创编动作。）

五、教师引导幼儿游戏，体验游戏的乐趣。

1.教师规则讲述：现在请一个旁边的小朋友面对面，一起来玩这个游戏，当ye的时候石头剪刀布，输了的当小天使帮助赢了的小木偶变成真孩子怎么帮助轻轻的摸摸赢了的小木偶的脑袋。一样的小朋友就握握手。（教师示范）

2.幼儿游戏2—3次

（评析：幼儿加入游戏环节后，幼儿的角色代入感增强，对于音乐韵律游戏充满了喜爱。在情节音乐背景下，游戏中加入了规则，幼儿不仅在音乐韵律活动中得感知音乐大胆表现，还在音乐游戏潜移默化遵守游戏规则，这种方式的游戏能到达很好的视、听、动统合训练效果）

六、放松

1.今天我们有的小朋友当了小天使帮助了小木偶变成了真的小朋友，乐于助人，还有的小朋友虽然当得小木偶但是通过自己的努力和小天使的帮助实现了自己的愿望，每一个小朋友都很棒哦，现在我们听音乐轻轻地休息休息吧。

活动总结

对于4岁左右的幼儿来说，参与音乐活动，兴趣是首要的，因为这是促进其发展的基本前提。本次活动情景导入方式激发幼儿参与活动的兴趣，鼓励幼儿加入并持续参与活动。在此次活动的开展中，我运用了以下策略帮助幼儿掌握活动内容：

1.活动采用的情景导入，激发幼儿兴趣

在活动中幼儿听得专注、动得投入，气氛愉快。通过对音乐的认真倾听，从而运用语言及身体的动作去表现音乐，近而培养幼儿音乐段落的分辨能力以及对于音乐的模式理解能力。要使幼儿对律动活动感兴趣，就应让幼儿动起来，参与到音乐活动当中。同时对于音乐听觉以及对音乐的联想表达得到了提高。

2.音乐趣味性强，环节循序渐进，符合幼儿年龄特点。

玩游戏可以说是幼儿的天性，游戏也是幼儿最基本的活动。实践表明：幼儿对自己感兴趣的游戏连续玩上若干遍，仍然兴趣盎然。它符合幼儿的生理、心理特点：幼儿好动、好玩，爱模仿、思维具体形象，符合音乐的感知规律，因此将音乐和故事情节融为一体是可行的教学手段。在活动过程中，注意让幼儿自己表达想法，不要拘束幼儿的想象空间，动静结合。

篇8： 优质课一等奖教学设计

文本分析：

《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的儿童诗。诗歌将弯弯的月儿和小小的船巧妙地联系起来，描绘了一幅有趣的夜景图——月儿是停泊在天空中的小船，“我”坐在“船”上看闪闪的星星和蓝蓝的天。诗歌以合理的比喻为纽带，将遥挂天空的月儿瞬间拉到眼前，把现实和奇妙的幻想不留痕迹地融合在一起。诗歌共有两句，第一句运用比喻，将弯弯的月儿和小小的船两幅图景带进读者脑海里，弯弯的月牙和小小的船在形状上相似，都是“弯弯的”“两头尖”，二者合二为一。第二句说“我”坐在小船上，实际是想象自己坐在月亮上看星空，以充满童趣的幻想，勾画了坐在月亮船与星星相伴、畅游蓝天的浪漫图景。文中出现3个“小小的船”，第一个指的是真实的小船，第二、三个指的是弯弯的月亮。课文插图画了一个小女孩躺在月亮上，伸出手，向着蓝空中的星星说些什么，两颗星星正对着她微笑，充满想象和童趣。

教学目标：

1.认识“的、船”等10个生字和门字框1个偏旁；会写“月、儿”等4个字和横折钩、竖弯钩2个笔画。

2.正确朗读课文，背诵课文。结合插图，想象诗歌描绘的图景，感受夜空的美丽。

3.仿照例子，用简单的叠词说“的”字短语，积累“的”字短语。

教学重点：

1.朗读、背诵课文。

2.读准“的、船”等生字的字音，会写“月、儿”等字和横折钩、竖弯钩。

教学难点：

1.想象诗歌描绘的图景，感受夜空的美丽。

2.积累“的”字短语。

课时安排：2课时

【第一课时】

【课时目标】

1.认识10个生字和门字框1个偏旁。

2.朗读课文，初步感受课文描绘的图景的奇妙。

【要点把握】

运用多种方法识记生字，读准生字字音。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题

1.创设情境，激发学习兴趣。

（1）（课件出示渡船、货船、小木船、打捞船图）学生观察图片，说说自己看到过的船，理解“船”的意思，识记“船”字。

船水上的主要运输工具。可以通过加一加的方法识记：舟++口=船，还可以通过图文结合的方式来识记。

（2）学生找一找哪一幅图是“小小的船”，再说说它的特点。

（小木船是“小小的船”，两头尖尖的。）

2.激情谈话，导入新课。

示例：船本来是一种水上交通工具。可叶圣陶爷爷笔下“小小的船”不仅仅是我们刚刚所说的小木船，那还是什么呢？我们一起来读读吧！

3.教师板书课题（板书：小小的船），生齐读课题。

二、朗读课文，学习生字

1.教师范读课文，学生独立拼读下列词语。

2.教师结合学生反馈，出示词语“月儿”，指导学生读准字音，接着朗读词组“弯弯的月儿”。

注意：“弯弯的月儿”中，“儿”不读轻声。

3.学习生字“的”。

（1）请学生拼读音节，引导发现轻声，练习朗读，要求读得又轻又短。

（2）教师交替出示词语卡片“弯弯的月儿”和“小小的船”，学生开火车读。

（3）引导学生说几个含有“的”的词组。如美丽的校园、蓝蓝的天空、碧绿的草地等。

4.多种方法识字。

（1）教师出示顺口溜，请学生比赛猜一猜，最先猜出来的，奖励一朵小红花。

◆一点一点大——头◆一横一框，一对小人藏中央——两

◆土里出太阳——里◆学生站在太阳下——星

①猜出生字后，教师范读，学生跟读、自由读。

②理解字义。

两教师两只手各拿一片树叶，让学生数数共有几片树叶，然后将两片树叶放在一起，引导学生明白一个加一个是“两”。再请学生观察同桌的样貌，看看什么是两两出现的，如两条眉毛、两只眼睛、两个鼻孔、两只耳朵。

头教师可以出示铅笔，特意指出铅笔的首尾两端一头尖，一头平，引导学生明白“头”可以指物体的顶端或末梢。

里教师故意让一名学生走出教室，然后再让其进来，引导学生说出“里”“外”，再让学生交流：教室里有什么？

星请学生数一数插图中有几颗星星。课件出示星空图，请学生说说对星星的认识，再用“星”组词：星光、行星、星期。

（2）做动作，请学生猜一猜，看谁的动作做得最生动，谁猜得又准又快。

一只手罩在眉眼处，做出向远方眺望的姿势。——看

请一个同学双腿微微平开，站在门框中央。——闪

①猜出生字后，教师范读，学生跟读、自由读。

②理解字义。

看教师请同学做出各种看的动作，如远眺、偷看、仰视等，深刻理解“看”的意思。

闪教师播放天空星星闪烁、灯光闪烁的动图，让学生明白“闪”有闪耀的意思，也可以引导学生通过“一人躲在门里”理解“闪”也有躲闪的意思。

注意：“闪”的偏旁是门字框。门字框源于“门”，可以结合学生的生活实际，引导学生联系门的样子进行识记。汉字中，四四方方像一个框框把里面的部分围起来的偏旁一般称“框”。

（3）其他方法识字。

①教师直接读出“在、见”的音，学生跟读；也可以让学生自主拼读，同桌之间互读互纠，教师指名读，然后正音。

②理解字义。

在教师结合教室的环境，让学生说说教室里有什么，然后点明这些东西都存在于教室；还可以通过语境理解“在”字：我们在学校里读书。妈妈在公司上班。

见教师引导学生联系“看”来说出“见”，理解“见”的意思。

5.（课件出示10个生字）教师随机点击生字，学生抢读，然后自由读、齐读。

6.教师播放朗读音频，学生注意想象夜晚看月亮、星星的情景，抓住课文轻快的节奏，自主朗读课文，注意词语连读，把课文读通顺。

朗读指导：文中的重点词语需加以注意，如“月儿、船儿”要读成双音节而非儿化音；“弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的”等叠词的朗读，可以和“弯的、小的、闪的、蓝的”做比较，体会其中的韵律感。

三、再读课文，整体感知

1.教师出示词语，学生开双人火车朗读（一人读词一人读词组），体会它们的不同。

船小小的船月儿弯弯的月儿

2.（课件出示小木船、弯月图）借助图片，引导学生观察“船儿”和“月儿”的相似之处。

（船儿、月儿的形状是弯弯的，看上去都是小小的，两头都是尖尖的。）

3.引导学生结合生活实际，说说还有什么和船儿、月儿很像。

（倒映在水中的拱桥的影子、撑开的小伞的侧面、香蕉、眉毛等。）

4.积累词组。

让学生画出词组“闪闪的星星”“蓝蓝的天”，朗读词组，让学生观察星光闪烁的动画，配合小手张合，动作演示“闪闪的星星”，体会“闪闪的星星”明亮又可爱的特点。

四、课堂回顾，交流收获

1.课堂回顾。

导语：今天，我们学习了儿童诗歌，诗的内容很美，从中读到了很多优美的词语，如“弯弯的月儿、小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天”，还学会了10个生字和1个新偏旁，收获可真不少呢！

2.引导学生交流一下自己的收获。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

【第二课时】

【课时目标】

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。会写“月、儿”等4个字和横折钩、竖弯钩2个笔画。

2.感受晴朗夜空的美丽，培养热爱大自然的情感。

【要点把握】

借助多媒体课件，图文结合，读懂课文，想象诗歌描绘的图景，感受夜空的美丽。

【教学过程】

一、温故知新，导入新课

1.玩“转转盘”游戏。

转盘被等分为10份，每一份中写有一个生字。教师指名上台转动转盘，指针指向哪个字，该生读出这个字的字音。若正确，教师予以鼓励，让其领读；若错误，其他学生举手改正并领读。

2.谈话导入。

示例：同学们已经能够很好地掌握本课要求会认的生字了，真棒！上节课，我们初步学习了课文，你们还记得课文写了什么吗？（生答，教师配乐，出示星空图）看，这片星空是不是特别让人向往呢？让我们飞起来吧，飞向美丽的夜空！二、研读课文，重点探究

学习第一、二行诗：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。

1.（课件出示第一、二行诗）学生自由读，个别读，互相评。

2.指导画出写“月儿、船”的词语。（弯弯的、小小的。）

3.设疑：为什么用“弯弯的、小小的”，而不用“弯的、小的”？

（投影句子比较：弯的月儿小的船——弯弯的月儿小小的船）

课件出示句一个句子：弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。学生比较朗读，说体会。

“弯弯的”更突出了月亮的弯的程度，“小小的”更突出了船儿的小和可爱，读起来更上口。

总结：像“弯弯、小小”这样两个字叠在一起组成的词，我们称为“叠词”。有了叠词的帮助，月儿、船儿就更加可爱了。谁来把它们可爱的样子读出来？看看谁的月儿更弯，船儿更小，夜空更美。（先自由练习，然后指名读）

4.（课件出示月儿和小船的图片）提问，引导学生理解句意。

（1）第一个“小小的船”指的是什么？（真实的小船。）第二个“小小的船”指的是什么？（月儿。）

（2）为什么把“弯弯的月儿”说成是“小小的船”呢？

提示：通过图片对比，让学生明白这句话不是说月亮弯，船很小，而是把弯弯的月儿比作小小的船。因为月亮离我们很远，看上去很小，所以是“小小的”，而“弯弯的、两头尖”其实都在说月亮和小船形状相似，让学生明白第二个“小小的船”指的是月亮，不是真的船。

5.生活中，还有哪些事物相似？说一说。

6.学生自由读，全班齐读，抓住“弯弯的月儿、小小的船”来背诵。

7.随机学写生字“月、儿、头”。

（1）（课件出示田字格中的“月、儿、头”）学生观察生字在田字格中的位置，同桌之间交流小发现。

（2）教师范写并讲解书写要领，学生观察并书空。

（3）随堂书写，教师巡视指导，挑选优秀作品投影，学生自评、练写。

提示：在书写时，引导学生发现“月、儿、头”3个字撇的同异：“月、儿”的撇同为竖撇，要写得正一些，“头”的撇要写得斜一些，不过它们都要写得修长、舒展。

学习第三、四行诗：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

过渡：我们划船在天上到处走，哟，你们看到了什么？（星星、蓝天。）

1.（课件出示第三、四行诗，星星、蓝天的图片）引导学生大声朗读。

2.交流：课文写的星星是怎样的？（闪闪的。）天空呢？（蓝蓝的。）

3.教师范读，学生听，引导学生质疑：为什么用“闪闪的”“蓝蓝的”？

4.课件出示下列句子，让学生分别比较朗读，看有什么不同。

只看见星星和天。只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

总结：星星在天空中一闪一闪的，一会儿明一会儿暗，我们就说这是“闪闪的星星”；“蓝蓝的”是很蓝很蓝的意思，让我们觉得天空是那么好看，那么美。

5.指导朗读。读出星星的可爱、天空的美丽。

6.师生互说，练习叠词。

师：诗歌中，月儿是——生：弯弯的。师：弯弯的月儿像什么？——生：弯弯的月儿像小小的船。师：在这小小的船里，能看到什么？——生：闪闪的星星蓝蓝的天。

7.语言训练，感受夜空的美。

（1）课件随机出示相关图片，让学生结合图片想象，读句子并填空。

闪闪的星星像，多美呀！（钻石、珍珠、小眼睛、明亮的灯）

弯弯的月亮像，真好看哪！（小船、眉毛、镰刀）

蓝蓝的天空像。（写比喻句）

洁白的云朵像。圆圆的苹果像。像。

（2）学生自由选择句子，先组内练说，再汇报。

（3）教师鼓励学生说出与众不同的内容。

8.学生自由读，全班齐读，抓住“小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天”来背诵。

9.随机学写生字“里”。

（1）播放“里”的动漫笔顺，仔细观察“里”在田字格中的位置。

（2）教师边范写边讲解书写要领，学生边观察边书空。

注意笔顺。先写上面的“日”，再写竖，最后写两横。

（3）随堂书写，教师巡视指导，挑选优秀作品投影，学生自评、练写。

三、欣赏歌曲，拓展延伸

过渡：夜空真美啊！闪闪的星星、弯弯的月儿、蓝蓝的天，我看着、想着，入迷了，陶醉了，在我的眼里，那月儿弯弯的，两头尖尖的，真像一只小小的船。（音乐声响起）

1.学唱《小小的船》的歌曲。

2.想象：在美丽的夜空下，星星和月亮会做些什么呢？

示例：星星一会儿躲进云层，一会儿眨着明亮的`大眼睛。月亮一会儿和星星说说笑笑，一会儿又静静地听人们说话。

四、读说结合，作业设计

过渡：今天，我们不仅看到了晴朗美丽的夜空，而且学到了叶圣陶爷爷为我们写的诗篇，我们也如同坐在弯弯的小船来到夜空作客，真是太美了。我们要把优美的词句记在心里，还要试着说一说。

1.师生合作，读一读，说一说。

（1）学生读：船小小的船月儿弯弯的月儿星星闪闪的星星天蓝蓝的天

（2）指导说：香蕉弯弯的香蕉大海蓝蓝的大海虫小小的虫灯光闪闪的灯光

2.引导学生交流：你坐到月儿上，会看见什么？对于夜空，你还有哪些奇妙的想象。

3.完成本课对应训练。

【重点片段教学实录】

◆引导想象，发展语言（教学重点）

师：我们坐着小小的船在晴朗美丽的夜空中飞翔，心里多么高兴，可是一定有很多同学都没把课前提出的那么多的问题都弄清楚。现在我们就再次乘坐这艘小小的船去探究一下这些问题好吗？

（课件出示探究合作学习目标：1.课文中小小的船指的是什么？2.小小的船是什么样子的呢？3.我们坐在小小的船上看到些什么呢？）

师：请同学们从这三个问题中选择自己感兴趣的问题，自由分组合作探究找出问题的答案。

（学生分组交流）

师：刚才小朋友们讨论得很激烈，相信一定找到了的答案。

师：我们行鳞交流第一个问题吧！课文中小小的船指的是什么？

生：课文中小小的船指的是月亮般。师：你是怎么知道的呢？

生：我是从“弯弯的月儿小小的船。”这一句话知道的。

生：这一句话是说弯弯的月亮就像小小的船。

师：月亮船是什么样子的呢？我们就来讨论第二个问题吧。

师：谁刚才讨论的是这个问题，请给大家交流交流。

生：月亮船两头尖尖的。我是从“弯弯的月儿两头尖。”这句话知道的。

（师出示课件：夜空中升起一轮弯弯的月亮）

师：你们再看看，一轮什么样的月儿又升起来了？

生：弯弯的月儿又升起来了。师：弯弯的月儿像什么？

生：弯弯的月儿像香蕉。师：那这根香蕉一定又大又甜。

生：弯弯的月儿像一把镰刀。

师：那夜空就是等待收获的庄稼。

生：弯弯的月儿像一张笑脸。

师：那夜空一定笑得又亲切又甜蜜。

生：弯弯的月儿像一艘小船。

师：那夜空就是等待航行的海洋。

师：你们的想象力可真丰富，月亮像香蕉，你笑脸，像镰刀，还像只小船。

师：那课文中这句话应该怎么读呢？

（出示：弯弯的月儿小小的船，小小的船两头尖。生练读。）

师：月亮船弯弯的、小小的多么可爱呀？想象着这艘小船可爱的样子，再读读这句话。

生：（自己读，指名读。）

师：同学们读得真好！把月儿读得弯弯的，把船读得小小的。我们高兴地价值在小小的船上看见了什么？

师：现在我们就来讨论第三个问题：我们坐在小小的船上看到些什么呢？

生：我在小小的月亮船上看见了蓝蓝的天上有闪闪的星星。

师：多美的景色呀！我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

师：同学们如果你是一个小画家，手里正握着一支画笔。要把你看到的景色画下来，你会画一幅什么样的画儿？

（学生自由说）

赏析：低段的课堂除了培养学生的朗读，指导学生识字，还应该教会运用语言。恰当地利用文本资源，通过引导学生朗读，联系生活展开想象等方式，让学生在不断的朗读、想象、对话中，进行练习。

【教学反思】

本文是一首短诗，语言优美，朗朗上口；形象生动，富于想象；韵律和谐，富有音乐节奏感。在本课教学中，我利用了多媒体技术。在导入环节，我设计让学生先来观察图片，然后导入新课。学生都见过船，但是对小木船的印象不深，用图片感知的形式，让学生对“小小的船”有了直观的印象。教学时，我还注重识字教学。对于低年级的学生来说，识字教学是一个重点，也是一个难点。教学中，我把学生看作识字的主体，把识字的主动权还给学生，努力调动学生的主动性和积极性，采用多种方法进行识字。我觉得只要将生字学扎实了，学生在读课文、学习课文时才会感到很轻松。另外，我还积极开拓学生的想象空间，设计了“弯弯的月亮像什么”“闪闪的星星像什么”等问题，并让学生想象“你坐到月亮上，会看见什么？”让学生积极想象和思考，并鼓励他们踊跃表达自己的看法。在交流中，学生对课文内容也有了更深的理解。最后，学唱歌曲《小小的船》，让学生在轻松愉快的学习氛围中加深对课文的记忆。

篇9： 优质课一等奖教学设计

一、教材分析

《燕歌行》是高中语文选修课本（人教版）《中国古代诗歌散文欣赏》上的作品，位于第三单元《因声求气、吟咏诗韵》中。

二、学生分析

学生在新高二阶段，虽有一定的诗歌学习经验，但对古代诗歌的鉴赏尚处模糊阶段，课外迁移不够，阅读能力还有待加强。

三、教学目标

1．把握本诗所写战争的四个阶段

2.分析战争失败的原因、剖析作者的写作意图和情感

3.学会横向比较边塞诗.

四、教学手段

多媒体教学环境

五、教学流程（一课时）

导入：说起诗歌，人们就会想到唐代。唐代国力强盛，海纳百川；唐诗也因此百花齐放，流派纷呈。其中，边塞诗派气质浪漫、一往无前，就连送别也别具一格。比如高适的《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，一扫送别的阴霾，带来万丈豪情。就是这样一位大诗人，却并没有像李白、杜甫、王维等人一样，被新旧唐书收录到《文苑传》里，为什么在《文苑传》中没有高适呢？我们今天通过欣赏他的《燕歌行》，解答这个问题。

（一）初读感知，走进文本

1.明确“燕歌行”体例特征：是乐府古题,始于曹丕，主要写思妇的闺怨之情。燕在河北省北部，“歌行”是一种诗体，句数及字数不定，格律比较自由，篇幅较长。我们学过哪些歌行体诗歌？琵琶行、长歌行、长恨歌等。

篇10： 优质课一等奖教学设计

教学目标：

1.内容具体，中心突出，语句通顺，无错别字。

2.通过小组讨论、教师引导，抓住人物的特点进行观察，从外貌、动作、语言等方面表现人物的特点。

3.体会朋友之间深厚的友情。

教学重点：通过外貌、动作、语言等描写表现人物的特点。

教学难点：通过具体的事写出人物的品质。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，从你们长大到现在，我们身边有许多亲人和小伙伴？回想一下，他们中哪一位最令你印象深刻呢？学生回忆，自由发言。揭示本次作文主题——写人。

二、展开话题，自由发言

1.选定自己真正熟悉的人——好朋友。可以是自己的同学，也可以是自己的父母或其他长辈，想清他/她的性格特点。

2.简单介绍你们是怎么认识的，哪一件事情让他/她成为你的朋友。

要求：学生进行说话训练，其他学生及教师评价。

三、教师引导，明确要求

1.通过我们刚才的讨论，你认为要如何才能写好人物？

明确：抓住人物的特点观察，通过人物的外貌、动作、语言、神态描写，表现人物的特点。

2.小组交流，试列提纲。

3.学生汇报，交流一些好的构思。

四、学生自主习作

要求：学生打草稿，教师巡回指导，

明确：写好言与行。

五、交流评改

1.教师巡视，挑代表作品修改。学生发表自己的看法，畅所欲言。

2.生读，口头汇报修改意见。

3.出示教师修改过的句子，再读。

六、小结作业

同学们，习作是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给家长听，让他们评一评，然后再根据别人的意见自己改一改，抄一抄，互相交流，互相学习，好吗？

教学设计写完了，大家思路清楚了吗？我们再来总结下作文教学的思路：激趣导入——展开话题——明确要求——自由写话/习作/写作——交流评改——小结作业

同学们，这样，是不是清楚了很多呢？赶快选择一篇作文教学设计练习下吧！

篇11： 优质课一等奖教学设计

设计意图

指南”中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和绘本故事《小蚂蚁和大西瓜》是一本极富于趣味性的图画书。漫的线条，让这本书从头至尾都散发出一种轻松、幽默的味道。它如何将一块被野餐的游客忘在地上的西瓜，通过分割、搬运、然是在搬运的过程中又遇到了一系列“麻烦”的事情：让孩子们了种方式运西瓜：用小铲子铲西瓜，搭爬梯运西瓜，咬紧牙齿拖西瓜……拟人化的动态和勤劳、聪明、团结合作的精神深深地吸引

活动目标

1.引导幼儿认真观察画面，理解故事内容。

2.学习用“推”、“蹬”、“背”、“扛”等词语描述并模仿小蚂蚁搬。

重点难点

活动重点：引导幼儿认真观察画面，理解故事内容。

活动难点：学习用“推”、“蹬”、“背”、“扛”等词语描述并模仿作。

活动准备

故事 PPT、音乐

活动过程

一、感知大小差异，激发阅读兴趣。

（一）这是什么？你们吃过的西瓜是什么味道的？

师：是呀，西瓜吃起来香香甜甜的，还有很多水分，听的我都想

（二）这块香香甜甜的西瓜会被谁都发现呢？瞧！谁来了？有几蚂蚁来比一比？你们发现西瓜怎么样？蚂蚁怎么样？（感知大小

（三）看到这块又香又甜的大西瓜，小蚂蚁们会怎么想

二、通过观察图片，感受故事乐趣。

（一）蚂蚁怎样吃西瓜。

1.仔细看看，小蚂蚁是怎么吃的呀？

小结：有一只小蚂蚁捧在手里吃，啊呜啊呜真好吃！有一只小蚂起来！还有只小蚂蚁，好吃的都伸出了舌头！戴帽子的小蚂蚁站笑啦！哇，西瓜真是太好吃了！

2.这么大一块西瓜他们可吃不掉，怎么办呢？

（二）讨论：蚂蚁怎样搬西瓜。

1.观察模仿蚂蚁搬西瓜的动作

咦？它们在干什么？仔细的看看他们都是怎么搬西瓜的呢，谁愿蚁的动作？（请幼儿模仿蚂蚁搬西瓜的动作）

2.学习词语：推、蹬、背、扛。

3.西瓜搬动了吗？为什么？如果你是小蚂蚁，你会想什么好办法了好多蚂蚁一起搬西瓜啦！）

4.许多蚂蚁也搬不动大西瓜，还有什么别的办法吗？

5.你们快帮小蚂蚁出出主意吧！（幼儿自由发言）你们想了那么们也在动脑筋呢！

（三）西瓜皮有什么用？

瞧，搬得只剩下西瓜皮了，小蚂蚁把西瓜皮抬回去有什么用？做师小结：看，小蚂蚁们把西瓜皮抬到了小水坑边，它们把西瓜皮玩起了跳水的游戏，真是一群可爱调皮的小蚂蚁。瞧！它们一起蚁们真是太棒了，我们以后也来试着玩玩西瓜皮好吗？

三、介绍绘本，完整欣赏。

刚才这个有趣的故事，名字叫《蚂蚁和西瓜》，让我们再来四、你觉得故事中哪个地方最有趣？

吃西瓜的地方，师再播放这张幻灯，一起说说，下次我们带以表演这个故事，一定更加有趣。

活动总结小班年龄段的幼儿，经常会关注粗浅的东西，更深些的细有意识关注，本次活动内容是让孩子既关注大的方面(大西瓜的的方面(小蚂蚁在流口水、小蚂蚁的动作等)。为达到目标的有效儿仔细观察小蚂蚁的动作，学一学小蚂蚁的动作，从学习动作中我班幼儿表现出了相当不错的表达能力。最后在整理故事内容讲优美度欠佳，应该再对语言进行斟酌，让幼儿感受到语言的魅力

篇12：《三峡》教学设计一等奖

教学目标：

1、培养学生阅读浅显文言文的能力，并熟读成诵。

2、学习抓住特征写景状物的方法。

3、欣赏三峡的壮丽风光，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

教学过程：

一、导入

1、钱币被称为“国家的名片”，钱币上的风景往往都是一个国家最值得去的地方，你们有没有留意过人民币背面的风景?

有谁知道十元人民币背面选的是哪个地方?

——的瞿塘峡。

瞿塘峡，两岸如削，岩壁高耸，大江在悬崖绝壁中汹涌奔流，郭沫若过此发出了“若言风景异，三峡此为魁”的赞叹。

你们知道，“三峡”指哪三峡吗?

2、欣赏三峡风光，带着问题：“峡”是什么意思?为什么长江在这一段要称为“峡”呢?

明：大家看这个“峡”字是“山”和“夹”相合而成。

看这几幅由高空拍摄的三峡照片，两山相夹，一水流过，形象地给我们说明了“峡”的含义。(二山夹一水称之为“峡”)

3、三峡山高峡窄，水深流急，真可谓“万山磅礴一水通，惊涛轰鸣气势雄”。我们虽然不能亲自到三峡一游，但读郦道元的《三峡》一文，定能领略三峡壮丽的自然风光，发出“江山如此多娇”由衷赞叹!

二、简介作者

郦道元，字善长，北魏地理学家。所撰《水经注》，名为注释《水经》，实则以《水经》为纲，广泛补充发展，自成巨著。

三、朗读课文，疏通文章大意

1、生自由朗读课文，结合书下注释注意字词的读音和句子的停顿。

2、四生朗读课文，师强调生字词的读音，齐读每一层。

3、自由读、互读，注意字音和句子的停顿。

4、齐读课文。

5、结合书下注释和字典，合作疏通文章大意。(目标：通过讨论，大致读懂文意。

方法：口头说文章大意，遇到疑难处查字典，书下简短注释可先写在文中，长的翻译不写。)

四、深入研读课文

(一)研读“自三峡……不见曦月”——两岸的山

1、两山相夹，一水流过，称之为“峡”，由此可见，写三峡肯定要写到——山和水。

作者先写的什么呢?来看第一层——齐读

明：先写了三峡两岸的山。

2、写“山”抓住“山”的哪些特点来写的?

明：连绵不断：

山长：“七百里”

山多：相连无缺、“略”

山高、山陡：“重岩叠嶂”、“隐天蔽日”(正面描写)

“自非”一句【侧面烘托山峰高峻、两山对峙(相对而立)、江面狭窄。】

3、自由读、齐读、背诵。

(二)研读“至于……不以疾也”——夏水

1、这里字字扣住了山，句句突出了峰，只字未提到水，但明处写山，暗中却包含着水。既写了山势的险峻，又写了江面的狭窄，江面狭窄，水势会如何呢?来看——第二层，齐读。

2、写的是什么季节的水?(夏水)

3、有何特点?

明：凶险：“襄陵”、“阻绝”

迅疾：“朝发白帝，暮到江陵”、“千二百里”

“虽乘奔御风，不以疾也”(对比，更现其迅疾。)

补充：我们学过的哪首诗与之有异曲同工之妙?(也写出了水流之快)

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——《早发白帝城》李白

译文：清晨，朝霞满天，我就要踏上归程。从江上往高处看，可以看见白帝城彩云缭绕，如在云间，景色绚丽!千里之遥的江陵，一天之间就已经到达。两岸猿猴的啼声不断，回荡不绝。猿猴的啼声还回荡在耳边时，轻快的小船已驶过连绵不绝的万重山峦。

(身在这如脱弦之箭、顺流直下的船上，诗人感到十分畅快和兴奋。

联系背景：安史之乱爆发后，他怀着平乱的志愿，参加了永王李璘的幕府。因受永王争夺帝位失败牵累，流放夜郎(今贵州境内)，中途遇赦东还。

轻舟进入坦途，诗人历尽艰险、进入康庄旅途的快感，也自然而然地表现出来了。这最后两句，既是个人心情的表达，又是人生经验的总结，因物兴感，精妙绝伦。)

4、再读，体会“夏水”之凶险和迅疾，读出那一泻千里的江水的磅礴气势，读出惊心动魄、豪气万丈之感。

5、为什么不按春夏秋冬四季顺序来写?而要先写“夏水”呢?

明：因为前文写山势的高峻、江面的狭窄，因为山势高峻、江面狭窄，夏水才如此凶险、迅猛，先写夏水紧承上文山高江窄而来，这样，文章更为流畅、自然。

(由此可见，前文写山势险峻、江面狭窄，是为下文写夏水的凶险迅猛作铺垫的。)

(三)研读“春冬之时……良多趣味”——春冬景色

1、写了三峡两岸的山和夏水之后，作者接下来写了什么季节的景色，齐读——第三层。

2、抓住哪些景物来写的?这些景物分别有怎样的特点?

明：水：清澈(“素”、两个“清”、“绿潭倒影”)

湍急(“湍”、“漱”)

山：高峻(“绝”、“峻”)

树：奇(“怪柏”)

【追问：为什么会“绝巘多生怪柏”?

(1)曲体向阳：因为“重岩叠嶂，隐天蔽日”，阳光太少了，而树木都有向光性，所以就长得歪了，怪了。

(2)峡窄风猛：柏树被风吹怪了。

(3)柏树长在岩石上，地势险要，泥土缺少，就长歪了。

师：原来，松柏为了生存，必须依悬崖峭壁之势生长。另外，从美学角度讲，只有“奇形怪状”的才可能具有美感。

像黄山迎客松，不就是形状不同于一般的松树，我们才觉得它美么?再如灵璧石，不就是因为它“奇形怪状”，才成为奇石爱好者梦寐以求的.藏品么?确切地说，这“怪柏”才是这悬崖上最靓丽的风景线，昭显着它旺盛的生命力和坚强的意志，给山水之间投注了一股生命的活流!】

茂(“荣”)

草：盛(“茂”)

3、再读，思考：此处写三峡春冬之景，在写景上有什么特点?

明：动静结合：“素湍回清”为动、“绿潭倒影”为静;

“绝巘多生怪柏”为静、“悬泉瀑布，飞漱其间”为动。

视角变化：俯视：“素湍绿潭，回清倒影”

仰视：“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”

色彩鲜明：白色的浪花、碧绿的深潭、青山、绿树、绿草

虚实结合：“回清倒影”

一字一景：“清荣峻茂”，简洁概括、精当确切。

4、“悬泉瀑布，飞漱其间”，仅仅八字，但留给人的遐想却是无穷的，你能用优美的语言给大家描述这种情景吗?

(提示：可从多种感觉角度去想象：视觉、听觉、触觉等)

明：大的瀑布：远离瀑布还有好几里，先听到丘壑雷鸣，再看到雾气从林中升起，走前去一看，只见一股洪流直冲而下，在日光映射下，像是悬空的彩练，珠花迸发，有如巨龙吐沫，瀑布冲到潭水里，激起了沸腾的浪花，晶莹的水泡。大大小小的水珠，随风飘荡，上下浮游，如烟如雾，如雨如尘，湿人衣袖。上有危崖如欲倾坠，下有深潭不可迫视。轰隆的巨响，震耳欲聋，同游伴虽想交谈几句，也好像失去了声音。

悬泉：那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺;不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角，瀑布经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒;远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。如烟似雾的水屑随着风不时撒在我的衣上，湿润润的雾气轻轻地舐着我的手、脸，悄悄地浸湿我的衣履。偶然有几点送入我温暖的怀里，便倏地钻了进去，再也寻它不着。瀑布三折而落，跌下深潭。水碧蓝澄清，喝一口甘甜清凉，沁人心脾。

5、作者笔下三峡的春冬景色，似一幅有动有静、色彩斑斓的山水画卷，难怪作者发出了“良多趣味”这样由衷的赞叹!齐读——

(四)研读“每至……泪沾裳”——秋天景象

1、来看最后一层，一生朗读，思考：此处写景写的是什么季节的景象?哪个词语直接点出了季节?

明：“晴初霜旦”：秋天早晨一般有霜。

2、读作者笔下的三峡秋景，你能感受到一种怎样的气氛?

明：“林寒涧肃”——清冷寂静

猿啸“凄异”——凄凉(以声衬静)

空旷山谷里久久不绝、悲哀婉转的回声——悲寂、凄凉

(与描写春冬之景渲染的欢快明朗的气氛形成了鲜明的对比。)

3、作者由眼前的景物联想到了什么?——渔歌

4、何意?

5、为什么会“泪沾裳”?

(三峡的风光是那么壮丽美好，神奇多娇，但当时三峡两岸的劳动人民为什么那么愁苦哀怨呢?)

明：因为那时的三峡未经整治，它水流急，河滩险，暗礁多，江湾杂，无情的江水不知吞噬了多少船只与生命。

你看：“夏水江陵，沿溯阻绝”，一旦“王命急宣”，也要舍命冒险而下。千百年来，数不清的船工因劳累、饥饿而惨死在这条三峡的航道上。

那凄凉的猿鸣，总是很自然地引起了人们对死者的追忆和生者的担忧，因而眼泪止不住簌簌落下。

现在三峡已经发生了巨变，的长江三峡水利枢纽工程是当今世界的水利枢纽工程，已经完成了三期工程，已全部竣工。

6、“巴东……泪沾裳”流露了作者怎样的感情?

明：俗话说“靠山吃山，靠水吃水”。山高岭连、江窄水急给世世代代居住在三峡的百姓带来不便。特别是渔民，为了生存不得不冒着生命危险下江捕鱼。他们命悬腰际，苦苦挣扎在死亡线上，确实值得人们的同情。

“泪沾裳”把自然景物和人的思想感情融为一体，侧面表现了三峡渔民船夫的悲惨生活，流露了作者对当时劳动人民的深切同情。

7、齐读这一层。

五、课堂小结

文章仅仅155个字，却写出了七百里三峡的万千景象。

语言的简练是本文的特点。

论时间，春夏秋冬四季齐全;讲风景，山水草木面面俱到;“重岩叠嶂，隐天蔽日”，8字写出山之高峻;“朝发白帝，暮到江陵”，8字表现江水迅疾;“素湍绿潭，回清倒影”，8字展现一幅动静相宜的山水图;“清荣峻茂”，4字即现：江水清澈、树木繁茂、群山峻峭、花草茂盛。

字数如此之少，容量如此之大，语言的简练由此可见。

再次齐读，背诵!

篇13：《丰碑》教学设计一等奖

第一课时

教学目标：

1、学习生字，理解词义；

2、引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容；

3、深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。

教学步骤：

（一）导入

在海拔00多米的云中山上狂风呼啸，大雪纷飞，红队伍在冰天雪地里艰难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。将在思索着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？这节课，就让我们带着同样的思索来学习一篇课文“丰碑”。（教师板书课题）

（二）教师范读课文

学生注意生字及自己不认识的字的读音，标出自然段序号。

（三）学生朗读课文

1、集体朗读，读准字音，语句通顺。

2、指名分自然段朗读课文。

3、投影本课生字，让学生做填空练习。

4、正确理解下列词语：

丰碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。

袭击：本课指出其不意的打击。

恶劣：非常不好，很坏。

严峻：严肃、严厉。

覆盖：遮盖。

晶莹：光亮而透明。

冰坨：成堆的冰块。课文把云中山比作大冰坨，说明天气非常寒冷。

安详：形容人的表情平静，动作从容不迫。

考验：通过具体事件、行动或困难环境来检验是否正确。

镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。

5、再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序来写的？

（四）自学课文

用自己喜欢的方式读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。

可能会有这样几个问题：

（1）在整篇文章中，将的态度发生了怎样的变化？为什么？

（2）文章开始描写了天气的寒冷，这一内容有什么作用？（或：为什么说红队伍面临的考验是严峻的？）

（3）为什么说大雪覆盖的需处长成了一座晶莹的丰碑呢？

（五）研究问题

1、自读课文，思考上面的问题。

2、小组讨论，互相交流：

以4人为一小组，可选一组长进行组织，争取小组成员都参与讨论。

3、交流讨论结果。

先通过理解第l－2自然段，明确为什么说红队伍面临的考验是严峻的。

①先理解什么是“严峻的考验”，然后从环境恶劣、装备差这两方面理解考验的严峻。（抓重点词：a、4个“可能”；b、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞

②通过理解将的一句话，体会他的心情。

（将很担心，说明考验的确严峻。）

（2）了解需处长牺牲时的形象。

a、理解“单薄破旧”的含义。

b、启发学生联系前两自然段谈。（天气冷，装备差。）

感情朗读第7自然段。

（3）理解将的心情。

①结合第8－12自然段，谈谈：面对这位冻僵的老战士，将的心情是怎样的？（先概括地说，将先愤怒了，后又被感动了，再联系有关词句重点理解。主要抓“吼道”、“红着眼睛”、“豹子”、“抖动”等词。）

②感情朗读第8－10自然段。（体会将愤怒的心清。）

③当将知道被冻死的就是需处长时，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？

（4）理解描写需处长死去时的神态的语句，体会他的献身精神。

①再次显示大雪覆盖需处长的画面，结合语言文字谈谈从哪儿看出来被冻死的需处长的神态很镇定、安详？

（引导学生结合描写需处长动作的句子来谈。）

②再谈谈他为什么会这么镇定和安详？

（5）体会礼的庄严及将由衷的崇敬之情。

①句子对比

a、他举起右手，敬了一个礼。

b、他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个礼。

②通过说这两句话有什么不同，体会礼的`庄严。

③感情朗读第11－12自然段。

（6）理解“丰碑”的含义：

①联系第13自然段，再结合上文，谈谈为什么被大雪覆盖的需处长成了一座晶莹的丰碑。

（先理解“丰碑”的意思，再说说为什么是晶莹的丰碑；从外表和精神两方面来体会。）

②结合最后一自然段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。

（沉重：失去需处长心情沉重；坚定：

a、为需处长的精神感动和鼓舞；

b、充满必胜的信心。）

③理解最后一句话。

（六）总结

是啊，这座晶莹的丰碑不仅感染了将，感染了这支队伍，也深深地感染了我们，让我们把这座晶莹的丰碑牢牢树在心中。

第二课时

教学目标：

1、结合对课文的理解，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；

2、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。

教学步骤：

（一）有感情地朗读课文

1、自练习朗读，边读，边注意体会课文表达的思想感情，体会一些句子深刻的含义。

2、小组内每个同学选自己最喜欢的段落来朗读，互相评议。

3、小组推荐人选参加全班朗读比赛。

（二）学习写作方法

1、快速浏览课文，体会：课文哪些地方写的详细，哪些地方写得简略，并说说为什么？

2、讨论交流：

（需处长冻死时的形象，将的神态变化写的详细，以突出需处长舍己为人的精神，对红部队的任务，所遇到的困难写得简略。）

（三）总结

分小组讲自己课下准备好的有关长征的小故事，然后每小组推选一名代表在全班讲，看谁讲的最感人。

（四）布置作业

1、熟记本课的生字。

2、在感情朗读全文的基础上，背诵自己喜欢的段落。

3、把《丰碑》这个故事讲给父母听。

附：板书设计

教案点评：

利用电化教学手段，出示插图，引导学生仔细观察图画。结合语言文字，从需处长的动作中理解他的神态为什么是镇定、安详的，进而体会他的献身精神，进一步理解“晶莹的丰碑”更深一层的含义是指精神崇高纯洁。课前搜集有关长征中发生的感人故事。课上采用小组合作学习的方法共同探究不懂的问题。有感情地朗读课文，充分表达自己的感情。

篇14：《丰碑》教学设计一等奖

教学目标：

1、知识点：理解课文资料、体会需处长的崇高精神。

2、潜力点：读书有目的，有感情地朗读课文。

3、情感点：学习需长的崇高精神，陶冶情操。

教学重点：

1、从需处长冻死时的动作、神态、穿着以及将动作、神态的前后几次变化，体会需处长的献身精神。

2、理解大雪覆盖的需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

教学准备：

幻灯机、幻灯片、录音机、磁带、小黑板。

预习设置：

1、读懂生字词，查字典并结合上下文理解生字词的意思，初步朗读课文。

2、什么是需部门，“给养”是什么意思，需处长和在队里是负责什么工作的？

3、课文讲了一件什么事？请找出文中“需处长被严寒冻死成了一座晶莹的丰碑”这部分做记号，并想想课文其他部分各讲什么意思？

4、细读第三到第十三自然段，完成下表：

神态

动作

情绪

将

听到“有人冻死”时

看到冻僵的老战士时

听到“他就是需处长”时

5、课后思考练习1、2。

教学过程：

一、切题激趣导入

这天我们准备学习哪一课？（板书：丰碑：齐读课题两遍）

“丰碑”是什么意思，在文中指的是谁？（板书：“丰碑”简笔画和“需处长”）

你是怎样明白的？快速读课文，找出文中把需处长比作“丰碑“的一个句子，读一读。

二、细读讨论感悟

㈠自读第3至第13自然段，分组讨论交流：为什么说被大雪覆盖的需处长是一座晶莹的丰碑？

1、交流一：第七自然段

从需处长的神态和衣着描述你分别体会到他的什么精神？

（幻灯出示课文插图：师引读全段）

2、交流二：第十二自然段

⑴从将的神态你体会到什么？

⑵从将的动作你体会到什么？

⑶比较读句子，深入体会将沉重、愧疚、崇敬的复杂情绪。

句1：将愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的`需处长敬了一个礼。

句2：（句1中带点词语去掉以后的句子。）

3、交流三：

⑴生据预习题4的表格再读课文第3至第13自然段，对照幻灯中的表格小组交流。

⑵据表质疑。

4、小结：

⑴为什么说被大雪覆盖的需处长是一座晶莹的丰碑？

⑵生自由上台把体会到的需处长的精神品质写到“丰碑”的简笔画中。

㈡导读理解一、二和最后一个自然段

1、自读思考：你都读懂了什么意思？你是怎样读懂的？

2、讨论交流。

三、感情朗读升华

1、听录音读。

2、自由练读。

四、作业

思考：第一、二和最后一个自然段的描述与表现需处长的崇高精神有什么联系？

五、板书设计：

篇15：《丰碑》教学设计一等奖

教学目标

1、了解红队伍在行途中需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神。

2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

3、学习本课的生字新词。

4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

重点

1、理解课文的第七自然段，从需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。

2、弄懂大雪覆盖的需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

难点理解被大雪覆盖的需处长为何成了一座晶莹的丰碑

时光二课时

教法情境教学法、直观法、比较法、自学法等

教具多媒体、录音带

一、揭题导入

同学们，为了新中国的诞生，以前有无数个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。这天，让我们的思绪再次回到那艰苦的战争岁月，去聆听一个发生在行途中真实感人的故事，认识一位无名英雄。这节课，我们一齐学习25课《丰碑》。（板书课题）

1、齐读课题

2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？

3、再读课题，你有什么问题要问？

二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材

1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，打开课本124页，选取自我喜欢的方式自由读读课文。注意读准字音，把句子读通顺，读流利。

（1）读读下方的词语。

冰坨呼啸恶劣残酷袭击

树干塑像单薄严峻倚靠

（2）文章主要讲了一件什么事？

（3）透过读书，你还明白了什么？（板书：需处长）

（4）请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明了这是一座晶莹的丰碑，是用来纪念需处长的。

2、课件出示13小节：

（1）自由读读这段文字，想一想，你头脑中产生了什么问题，需要提出来与大家共同研究？

（2）为什么说被大雪覆盖的需处长成了一座晶莹的丰碑？）肯定：好，你提出了一个很有价值的问题！

读书是解决问题最好办法。带着问题，请同学们认真默读课文，用横线画出描述需处长神态的语句；用曲线画出描述将神态的.语句。

三、学习描述需处长神态的部分。

1、谁告诉大家，需处长神态描述的部分在文章的哪一自然段？（课件出示）

2、谁来把这一段有关需处长神态描述的语句给大家读读。

（1）“镇定”“安详”是什么意思？

（2）这位老战士被严寒冻死了，为什么还那么镇定、安详？请你结合这一段描述、联系课文资料，谈谈自我的理解。

（3）你谈得十分深刻，你能不能把自我的理解读出来。读后老师显见相机提问；你是怀着什么情绪读的？

（4）还有谁的理解跟他不一样？大家都赞同他的想法？那好，还有谁愿意再读读？你准备怀着什么样的情绪读读？

（5）作为一名需处长，他尽到了自我的职责，他无愧于每一位战士，在他身上，有一种一心为公、舍已为人的可贵精神，让我们怀着崇敬之情一齐来读读这一小节。

四、学习描述将部分，过渡导入：将看到这位被冻僵的老战士，会有什么反应呢？

1、你刚才读书时，画出了那几处将神态描述的句子？

2、（课件出示）自由读读屏幕上对将的描述，想一想：你从将的每一次神态变化中体会到了他什么样的情绪？

（1）交流学习成果

A、透过神态语言体会将生气、震怒、悲伤、内疚、感动、敬佩的情感变化。

B、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。

C、将本以为是需处长的失职致使老战士被严寒冻死，他十分生气、愤怒，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的需处长时，内疚、感动、敬佩一齐涌上心头，需处长身上有一种多么了不起的精神啊！将的眼睛湿润了，百感交集的他将自我的千言万语化做了一个志高无上的礼。（出示课件插图：这就是当时那感人的一幕）

（2）同学们，假如你就是图中的将，看着眼前被严寒冻死，渐渐和云中山化为一体的需处长，你心里会想些什么？让我们也跟将一齐把由衷的敬意化作一个庄严的礼。“全体起立，敬礼！”

（3）需处长心系，心系他人，心中惟没有他自我，他这种一心为公，舍已为人的精神不仅仅成了将心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一齐再来读读文中的这段话？（课件配乐，出示13小节资料）

（4）同学们，请你联系课文资料，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解（板书：一心为公、舍已为人）。

小结：从形象上看，大雪覆盖的需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是一座需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的，成了将和战士心中的丰碑。（同时插掉黑板遗留的问题）

（5）同学们，你由眼前的需处长想到了哪些为新中国的诞生而英勇牺牲的先烈？

（课件：由插图依次闪现刘胡兰，董存瑞……）小结：其实，在炮火连天的战场上，像需处长这样的战士还有很多很多。

（6）那么，处在这天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他们和需处长一样，成了我们，不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。

五、同学们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

齐读14小节。

六、小结

1、学到这儿，老师的情绪久久不能平静，你们是否跟我一样呢？假如你就是一位红战士，这时，你最想对需处长说什么话来表达你此时的情绪？请同学们在课文的插图下题一两句碑文。

2、同学们由感而发，运用诗句和妙笔写下了如此感人的碑文，请同学们再次读读全文，回顾一下当时的情景，看看你还有没有问题要问？

3、同学们需处长走了，他坦然从容的走了，没有人明白他的真实姓名，但是他那一心为公、舍已为人的精神就是一座丰碑，（构画丰碑图）留在了将的心中，留在了战士们的心中，激励着一代又一代的人不断前进。

篇16：《丰碑》教学设计一等奖

教学目标：

1·了解红队伍在行途中需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神·

2·弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

3·学习本课的生字新词·

4·有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

教学重点：

1·理解课文的第七自然段，从需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。

2·弄懂大雪覆盖的需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

教学难点：

理解被大雪覆盖的需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

一、课前预习

1·读读课文，大体了解课文的内容。

2·借助工具书理解字词意思，提出不懂的问题。

3·查阅有关碑和碑文的资料。

二、学习新课

1·揭示课题，了解有关碑和碑文的知识。

（1）今天我们学习第22课，请齐读课题。

（2）同学们知道什么是“碑”吗？你在哪里见过碑？

小结：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：为歌功颂德而立的碑叫功德碑，在寺庙里所见到的碑叫庙碑，在坟墓前立的碑叫墓碑，为纪念名人或重大的历史事件所立的碑叫纪念碑，记载较为重要或有意义的事情的碑叫记事碑。这些都是有形的碑，课文《丰碑》中需处长的.高大形象则是耸立在人们心里的一座无形丰碑。

2·初读课文，看看课文主要写了什么，是按什么顺序写的。（引导学生通过阅读整体感知课文，理清课文思路。）

3·引导质疑。

（1）简介质疑方法。

①表层质疑：初读课文，对课文的来龙去脉，时代背景及字、词、句提出疑问，并运用工具书自己解决识读问题。

②里层质疑思辨：对课文的层次结构、中心、特色提出疑问并加以思考。

③深层质疑思辨：欣赏品味课文的布局谋篇之巧，语言之精，寓意之深。

④联想质疑思辨：打开思路，将相关知识作比较，找出异同点，加深对新知识的理解和记忆。

（2）引导质疑。

用自己喜欢的方式再读课文，结合预习时提出的问题，根据老师提示的质疑方法学习质疑。每人提出自己的问题后，先在小组内进行解答，然后整理出几个有代表性的问题。

问题1·“丰碑”本来指什么？在课文中指什么？为什么说被大雪覆盖的需处长成了一座晶莹的丰碑？

问题2·将听说有人冻死了，他的态度发生了怎样的变化，为什么会有这样的变化？

问题3·“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”你怎样理解这句话？

……

设计思路：“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思考、答问的积极性，发展学生的创新思维能力。引导学生学会质疑，在质疑的过程中能产生一种立自学的强烈愿望和强大的内驱力，把“要我学”转化为“我要学”，能使学生的主体作用在质疑活动中得到充分发挥。

4·引导探究。

（1）探究问题1时，要抓住以下几个重点。

①“丰碑”原指高大的石碑，课文里比喻为而献身的需处长。

②对照插图，认真阅读课文第7自然段，从冻僵的需处长的神态和穿着上，体会他具有什么样的高贵品质。

③换词练习。给句子“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”中带点的词语另换一个词语，想想用哪个词语较贴切，为什么？（穿、披、裹……）

（2）探究问题2时安排下面3个环节。

①勾画描写将神态变化的语句，说一说为什么会有这样的变化。（a·看到一位冻僵的老战士，将脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”，“红着眼睛，像一头发怒的豹子”，“两腮的肌肉抖动着”。这些神态表现了将对战士的爱及对需处长工作的不满和责备。b·得知这位冻僵的老战士正是需处长时，“将愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的需处长敬了一个礼”。这些神态及动作表现了将因错怪需处长而感到深深愧疚，因而对需处长致以崇高的敬礼。）

②感悟本文欲扬先抑和侧面表现的手法。假如开始将就知道需处长被冻死了，这样写好不好？课文的中心是赞颂需处长，为什么作者要用大量篇幅来描写将？

③指导朗读，读出将的感情变化。

（3）探究问题3时安排3个环节。

①请把“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话改为陈述句。

②这句话与前文中的哪句话照应？（这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？）

③胜利属于这样的队伍。你认为有道理吗？说说理由。（a·有像需处长那样克己奉公、毫不利己、专门利人的干部。b·有关爱战士的首长。c·有能战胜一切困难的硬骨头战士。）

设计思路：探究性学习的特点是在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己搜集、分析、处理信息，体验获取知识的过程，进而学会学习，提高分析问题、解决问题的能力。探究性学习的操作过程是发现问题、提出问题和解决问题的过程。发现问题和提出问题的基本表现形式就是质疑，而探究性学习的关键就是引导学生从质疑走向探究，在探究过程中获取答案，体验成功，在各方面都有所收获。

三、布置作业

1·学写碑文。

需处长克己奉公、毫不利己、专门利人的精神像一座无形的丰碑永远矗立在我们心中，如果我们要在他牺牲的地方竖一座有形的丰碑，你认为碑文应该写些什么？

2·有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3·摘录你认为写得好的句子。

篇17：《丰碑》教学设计一等奖

设计概说：

叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，而尤宜至力于‘导’。”因此，根据本课的教学目标和语言特色，在教学方法的总体构想上，主要采用情境教学法，以读代讲，自主感悟，结合投影、录音等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点。教师透过激情导入、音乐渲染和富有感染性的语言描述，引导学生自读入境，“披文入情”，着重教给学生抓住重点词句由外表体会人物内心的方法。同时引导学生运用联想比较、反复诵读、看图等方法，到达“不需要教”的最高境界。

教学目标：

1、透过人物的的语言、动作、神态来体会人物的内心活动，深刻领会课文所表达的思想资料，正确理解“丰碑”的含义

2、学习作者按思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法

3、在阅读中感受并继承者恪尽职守、舍己为人的崇高精神

4、感情朗读课文

教学重难点：

感受需处长舍己为人的崇高精神，正确理解“丰碑”的含义

教学准备：CAI课件

教学过程：

一、激情谈话，直奔主题

20xx年10月22日是长征胜利72周年纪念日。为重拾长征记忆，弘扬长征精神，许多人加入了“重走长征路”的行列，亲身体验长征途中的艰难险阻，感受者的英勇无畏。这天，让我们将纷飞的思绪拉回到那艰苦的年代，去聆听发生在一位老战士身上的感人故事吧！

二、品读文本，感知形象

你能找出文中直接描述老战士的段落吗？

1、①指名读这段话，其他同学边听边想像画面。

②生交流看到的画面，师归纳

衣着、动作、神态（板书：镇静安详）

③结合图片齐读

2、①提问：老战士为什么会被冻僵呢？

②能从前面找出描述环境恶劣的词语吗？（板画：雪山）

③感情朗读描述环境恶劣的词语

三、自读自悟，感受情绪

老战士就是在如此恶劣的环境中被冻死了。如果你就是将，应对自我的战士被冻死时，会有怎样的情绪呢？生交流。

1、将应对这一幕时，有怎样的表现呢？请大家根据自学提示，自学3—12自然段

①出示自学提示（读、画、想、读），生自学3？12段

②生交流：你找到了哪些描述将神态的句子？从中体会到了什么情绪？

师出示前四个句子：

A：将愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。

B：将的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”

C：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样貌十分可怕。

D：“听见没有，警卫员？叫需处长跑步过来！”将两腮的'肌肉抖动着。

③请大家带着感情读读这些句子，想想从这些神态变化中你能体会到什么？

④生读后交流（对需处长工作失职的责备和不满；对战士深深的爱）

⑤指名读，评价，再读。

2、就在将怒不可遏的时候，有人小声告诉将：“这个人就是需处长”，将有怎样的表现？（板书：需处长）（生汇报师随机出示第12自然段）

①请大家自由读第12自然段，想想你能从中体会到将怎样的情绪？

②生交流（引导抓住重点词“愣住了、久久、深深、缓缓”体会）

③感情朗读此段：如果这一段感动了你，并且你愿意把这份感动传递给更多的人，请你站起来有感情地朗读，能够加上动作。

3、区别“愣了一下”和“愣住了”

①导：当将听说有人冻死时是“愣了一下”；当明白冻死的老战士就是需处长时，将“愣住了”。同样是“愣”，有什么不一样吗？请联系上下文想想，同桌相互讨论。

②生交流，师总结。

③需处长在部队中是干什么的？

④你能从他镇定安祥的表情中体会到什么？这是一位怎样的需处长？（板书：舍己为人）

⑤配乐感情朗读第7自然段（齐读－范读－被感动的同学一齐读）。

4、①这样的需处长是最可敬的！将用了一个礼向这位伟大的战士致以崇高的敬意！如果把将的这一个礼转化为他要对需处长说的话，将会说些什么呢？

②生交流（道歉感激表决心）。

③而将此时却什么话也没说，他这些强烈而丰富的情感都包含于那一个礼中。

配乐，饱含深情地再读第12自然段。

5、明确并学习作者以将的情感变化为线索描述需处长的表达方法

6、理解“丰碑”

过渡：狂风大雪似乎也为需处长送行来了，大雪覆盖下的需处长成了一座晶莹的丰碑！（动画出示需处长变成丰碑的过程及“丰碑“二字）

①“丰碑”是什么意思？在这儿指的是什么？（板画：石碑）

②为什么说“大雪覆盖下的需处长成了一座晶莹的丰碑”？

③生交流，师归纳总结，引导呼喊“丰碑”，升华感情

a。从形象上说：需处长在冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑；让我们对着冰雪中的需处长轻呼一声“丰碑”；

b。从精神上说：他那舍己为人、勇于献身的不朽精神更是大家心中的一座晶莹的丰碑；让我们对着心中的需处长高声地呼喊一声“丰碑”。

④此时此刻，我们的心中都矗立起了一座晶莹的丰碑。（指板书）同学们，在你的心中，这座丰碑上写的是什么？

生自由书写碑文，交流；师出示对联“巍巍雪山埋忠骨，皓皓长空荡英魂“（置于丰碑图片两侧），引导齐读。

四、回归全文，升华情感

课文学到那里，让我们再回想一下文章的开头，将在这样恶劣的环境中思索着，他似乎怀疑这支装备很差的队伍能否经受住这样严峻的考验？读到这儿，你认为将找到答案了吗？（出示句子“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”）

生齐读，体会着感情读

结束语：是的！胜利就属于这样的队伍！这座晶莹的丰碑不仅仅感染了将，感染了整支队伍，也深深地感染了我们。队伍中还有无数座这样晶莹的丰碑，正是有了他们才有了我们这天的幸福生活，让我们把这一座座晶莹的丰碑牢牢树在心中！同时也献上我们少先队员最崇高的敬意！（敬队礼）